科研成果評價機制匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研成果評價機制范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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一,企業(yè)創(chuàng)新能力激勵指標的選擇、樣本與數(shù)據(jù)來源

1,樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文以我國大中型工業(yè)企業(yè)為對象,采用數(shù)據(jù)分析的方法,將研究時間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),研究其歷年來的技術(shù)創(chuàng)新能力,研究過程中收集了評價期內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

2,指標確定和說明

(1)企業(yè)內(nèi)部激勵因子

企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵體現(xiàn)在創(chuàng)新資源的投入上。創(chuàng)新資源投入包括兩個部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業(yè)科技人員及全體員工的平均工資指數(shù)來計量。因此,本文選取企業(yè)R&D投入、企業(yè)R&D人員、平均工資指數(shù)這三項指標代表企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵程度。見表1。

(2)企業(yè)創(chuàng)新程度指標

評價企業(yè)自主創(chuàng)新能力的指標一般可分為四大類:創(chuàng)新投入指標、創(chuàng)新環(huán)境指標、創(chuàng)新資源指標和創(chuàng)新程度指標。其中企業(yè)創(chuàng)新程度指標最能直觀評價大中型企業(yè)投入資源的成果,因此選取企業(yè)高技術(shù)產(chǎn)品工業(yè)產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入、工業(yè)增加值和年末從業(yè)人員數(shù)等五個指標,包含了技術(shù)創(chuàng)新的深度和創(chuàng)新的廣度。其歷年數(shù)據(jù)見表2。

二,數(shù)據(jù)分析

采用Pearson簡單相關(guān)系數(shù)分析方法。使用SPSS14.0forWindows統(tǒng)計軟件中的Pearson簡單相關(guān)系數(shù)計算功能,對表1的企業(yè)內(nèi)部激勵因子和表2的企業(yè)創(chuàng)新程度指標的數(shù)據(jù)進行相關(guān)系數(shù)分析,結(jié)果如下:

從表3中的相關(guān)系數(shù)數(shù)值可以看出,在檢驗?zāi)甓葍?nèi)企業(yè)R&D投入與評價創(chuàng)新程度五個指標均呈正相關(guān),并且相關(guān)系數(shù)均達到0.900以上,相關(guān)程度很高,具有統(tǒng)計學(xué)意義。可以體現(xiàn)出企業(yè)投入的R&D經(jīng)費直接影響企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,從而進一步提高了到其自身的經(jīng)營成果,為企業(yè)帶來良好的業(yè)績。

企業(yè)連續(xù)五年的R&D從業(yè)人員數(shù)成增加趨勢,并與評價創(chuàng)新程度五個指標有很高的相關(guān)程度,其相關(guān)系數(shù)均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業(yè)R&D從業(yè)人員的遞增會直接引起產(chǎn)品工業(yè)總產(chǎn)值的增加,導(dǎo)致新產(chǎn)品銷售收入比重加大,使得企業(yè)總體銷售收入呈現(xiàn)良好增長趨勢。

在檢驗?zāi)甓葍?nèi)的企業(yè)平均工資指數(shù)和創(chuàng)新程度五個指標的仍呈正相關(guān),但相關(guān)程度明顯小于企業(yè)R&D經(jīng)費的投入和R&D從業(yè)人員與創(chuàng)新的相關(guān)程度,pearson值均低于0.900,該檢驗仍具有統(tǒng)計學(xué)意義。同時提高企業(yè)員工的平均工資指數(shù),使其與企業(yè)的科技資源和人力的投入成正比,應(yīng)該得到企業(yè)的重視。

三,結(jié)論與建議

1.企業(yè)在R&D活動中的主體地位進一步增強

企業(yè)R&D資金來源以政府資助和企業(yè)投資為主。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2007年企業(yè)R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業(yè)資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀90年代以來,我國企業(yè)R&D活動絕大部分依賴于國家財政的資助。近年來,企業(yè)R&D經(jīng)費的來源結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業(yè)的投資超過三分之一。從R&D強度來看,2008年,R&D經(jīng)費占主營業(yè)務(wù)收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業(yè)企業(yè)已對自主創(chuàng)新給予了很大關(guān)注,創(chuàng)新投入強度不斷增加。體現(xiàn)了在國家大力提倡自主創(chuàng)新過程中,企業(yè)已經(jīng)逐漸成為自主創(chuàng)新的主體的趨勢。

2.企業(yè)更加重視自主創(chuàng)新

2007年我國的R&D經(jīng)費總額實現(xiàn)高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續(xù)增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數(shù)量達到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據(jù)美國《科學(xué)與工程指標2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經(jīng)趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業(yè)服務(wù)的R&D人員就占全國R&D從業(yè)人員的49.42%。直觀的數(shù)據(jù)顯示出,目前國家對培養(yǎng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的重視,以及企業(yè)無論從資金和人力的投入上都認識到提升自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是當務(wù)之急。

3.主要經(jīng)濟產(chǎn)出指標保持良好增長勢頭

根據(jù)2008年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,全國大中型企業(yè)全年營業(yè)總收入突破了5萬億元大關(guān),達到5.93億萬元,工業(yè)增加值達到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產(chǎn)品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業(yè)總產(chǎn)值59736億元,實現(xiàn)凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進出口總額達到2495.2億美元,其中進口總額964.2億美元,出口創(chuàng)匯1728.1億美元。與2007年相比,工業(yè)總產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入和工業(yè)增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟實力的穩(wěn)定增長。我國大中型工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不斷提升,新產(chǎn)品的國際競爭力進一步增強。

4.企業(yè)職工的平均工資有待提高

以2002年為基準的連續(xù)六年職工工資平均指數(shù)雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢。可見企業(yè)在科技經(jīng)費投入中對研究人員的薪酬激勵沒有與科技人員增長達到同步,這樣會導(dǎo)致科研人員甚至普通員工不能實現(xiàn)個人滿足,從而降低創(chuàng)新效率。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的高低,取決于該企業(yè)人力資源素質(zhì)的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,因此針對員工的激勵對于企業(yè)經(jīng)營業(yè)績至關(guān)重要。激勵機制的根本作用是正確地誘導(dǎo)員工的工作動機,使他們在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚下去。激勵機制運用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業(yè)自主創(chuàng)新的成敗,對有創(chuàng)新精神的高管層、高素質(zhì)的科技人才及員工進行有效的激勵約束機制是企業(yè)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。因此,企業(yè)應(yīng)加強對員工實行薪酬、績效、福利以及自我發(fā)展的激勵措施,以保證創(chuàng)新的有效進行,進而全方面提高企業(yè)自身的自主創(chuàng)新能力。提升自主創(chuàng)新能力是企業(yè)形成核心競爭力的關(guān)鍵因素,也是企業(yè)制定和執(zhí)行激勵機制的目標。激勵機制將企業(yè)遠景目標轉(zhuǎn)化為具體行為,結(jié)合國家為企業(yè)提供的直接人力財力支持和間接的政策扶持,以及企業(yè)內(nèi)部的動力,朝著組織所期待的目標做出持久努力。反之,自主創(chuàng)新能力能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟收益和競爭地位的提升,企業(yè)擁有了收益權(quán)、支配權(quán),才能為企業(yè)自主創(chuàng)新活動注入資金,承擔風險,為激勵機制能夠在企業(yè)內(nèi)部順利進行提供了物質(zhì)上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供直接動力,同時企業(yè)的生存與發(fā)展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。

參考文獻:

[1]沈文京.自主創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的保證.中國科技投資.2006.(4):12-13

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一、前言

我國大部分高校在科研評價體系中普遍使用科研“量化”考核的方式。許多國內(nèi)院校都采用了這種考核方法，客觀上改變了原來科研評價無具體明確目標、科研活動隨意松散的局面，被認為是較好的科研評價方式，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于優(yōu)秀人才發(fā)揮作用，對推動高校科研工作、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展起到積極作用。但演變至今，它在實際操作、評價科研成果價值、促進高水平科研成果轉(zhuǎn)化等方面出現(xiàn)了許多問題，也帶來了諸多負面效應(yīng)。

特別是我國的高職高專院校，基本上都是照搬照套了本科院校的科研評價指標體系，過分地追求科研數(shù)量的積累，卻忽視了高職高專院校自身的真正價值，更多地出現(xiàn)了科研成果質(zhì)量低下、科研課題重復(fù)研甚至弄虛作假的不良風氣。很多學(xué)者和專家也在呼吁對高校科研評價制度進行改革，并且提出了一些構(gòu)想。筆者認為應(yīng)根據(jù)高職高專院校培養(yǎng)人才類型的不同和教師教學(xué)、科研側(cè)重點的不同，創(chuàng)建適合自身特色的教師科研績效評價指標體系，來推動我國的高等職業(yè)教育。

二、結(jié)合高職院校實際，構(gòu)建科研成果績效評價體系

本文所分析的學(xué)校是一所綜合的財經(jīng)類高職院校，以財經(jīng)管理類專業(yè)為主，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)等多專業(yè)支撐配套、協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬高職院校。學(xué)校現(xiàn)設(shè)有會計系、經(jīng)濟貿(mào)易系、工商管理系、文法系、糧食工程系、機電系、計算機藝術(shù)系、外語系、基礎(chǔ)部、思政部等8個教學(xué)院系（部），基本形成了管理、工學(xué)類專業(yè)相互依托，支撐配套的專業(yè)布局。

在構(gòu)建科研成果評價體系過程中，注重堅持導(dǎo)向性原則，突出重點指標；堅持整體性原則，把反映科研績效投入產(chǎn)出的實質(zhì)性指標全部包含在內(nèi)；堅持客觀性原則，體系中每個指標都能如實地反映客觀的本質(zhì)，并且指標間不存在相互重復(fù)：堅持“定性”與“定量”相結(jié)合原則。

1.根據(jù)人文、理、工科差異性，制定與研究性質(zhì)相適應(yīng)的評價標準體系。該校根據(jù)自身學(xué)科特點和發(fā)展需要，從科學(xué)和創(chuàng)新的規(guī)律出發(fā)，使評價工作與科研本身的規(guī)律和特點相適應(yīng)。人文和理工兩類學(xué)科具有不可比性，制定計分方案時應(yīng)充分考慮二者的差異，盡可能做到顧及學(xué)科特點，根據(jù)具體情況制定出相應(yīng)的評價指標。對于應(yīng)用研究成果價值主要體現(xiàn)在應(yīng)用前景上；而理工類的科研成果，基礎(chǔ)研究成果主要表現(xiàn)為科學(xué)論文、專利等形式。對于人文社會科學(xué)類的科研成果，主要有學(xué)術(shù)性評價和管理性評價兩種：學(xué)術(shù)性評價著眼于成果的創(chuàng)新點及其在學(xué)科中的作用和意義的判斷，同時考慮成果的社會效益和經(jīng)濟效益；而管理性評價則著眼于成果的外部表現(xiàn)特征如成果形式、發(fā)表刊物、鑒定級別、轉(zhuǎn)載引用情況等，并從中歸納出一些量化指標。

2.定性與定量相結(jié)合。考慮到過于強調(diào)量化指標會導(dǎo)致評價重視科研成果數(shù)量、級別的多少而忽視真實質(zhì)量，在一定程度上造成不良影響，只是由于片面理解定性、定量評價原則，背離科學(xué)發(fā)展規(guī)律的結(jié)果；但是，科研業(yè)績的量化確實為管理工作帶來了很多好處，但它不是萬能的，有局限性。因此，在科研成果評價和管理中堅持把定量評價和定性評價結(jié)合起來，既不能過分強調(diào)評價指標的作用，夸大評價結(jié)果分值的意義，也不能完全否定科研量化管理的相對公正性。高校科研管理人員積極探索多種形式的科研評價方法，不斷完善和改進，并且要依靠專家，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會和同行專家在科研業(yè)績評價中的積極作用等。因此，進行教師科研評價時應(yīng)各有側(cè)重，采用定性與定量相結(jié)合的方法，既重數(shù)量又重質(zhì)量。

3.注重教學(xué)與科研結(jié)合。從科研課題中提取教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生靈活運用知識的能力、創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。教師在科研課題中確定一個研究方向供學(xué)生研究，學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)想與成果對教師的科研工作有很大啟發(fā)和支持作用。科研與教學(xué)相互支持，相互促進，既調(diào)動了教師的責任心和積極性，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種互利雙贏的教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的需要，也符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。

同時，將科研引入教學(xué)，可以將新技術(shù)、新工藝和新方法乃至生產(chǎn)經(jīng)營的新模式引入教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。通過教學(xué)和科研相結(jié)合，使教師的知識水平得到不斷地更新，更能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。使學(xué)生在參與生產(chǎn)的過程中學(xué)到新技術(shù)和新工藝，不僅可以提高其操作技能水平，還能提高技能創(chuàng)新的意識，跟上時展的步伐，一畢業(yè)就能頂班上崗，創(chuàng)造社會財富。

4.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，突出成果轉(zhuǎn)化。該校結(jié)合本地實際，深人生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，從工作實際中找課題，突出技術(shù)應(yīng)用項目的研究，把向行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)開發(fā)新技術(shù)、解決生產(chǎn)實踐中的技術(shù)難題，作為科研工作的重要內(nèi)容和方向，通過應(yīng)用性科學(xué)研究，豐富教師專業(yè)實踐經(jīng)歷，提高教師專業(yè)技能水平。以往教師評價體系中要么沒有關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，或者僅僅是從成果轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)濟效益進行簡單地度量。國外有很多大學(xué)科研機構(gòu)都會跟企業(yè)簽定科研合同，一般主要是三大類：提供資金援助、轉(zhuǎn)讓科研設(shè)備和設(shè)立由企業(yè)支付薪金的教學(xué)式研究職位。美國、德國大學(xué)的醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)和化學(xué)系一般都設(shè)有若干個由企業(yè)承擔費用的教學(xué)研究職位，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院。還有大學(xué)教授去公司咨詢、授課或作學(xué)術(shù)報告，直接參加企業(yè)科研。為使成果轉(zhuǎn)化的測度統(tǒng)計指標更能準確地反映成果轉(zhuǎn)化的真實情況，便于管理部門對成果轉(zhuǎn)化進行宏觀指導(dǎo)，設(shè)置一套較為完整的成果轉(zhuǎn)化測度統(tǒng)計評價指標體系，根據(jù)一些研究部門的探索和實踐，科技成果轉(zhuǎn)化測度指標可用科技成果轉(zhuǎn)化率、研究開發(fā)產(chǎn)投比和對經(jīng)濟增長的貢獻率三項指標進行綜合描述。

三、結(jié)語

在立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合教師自身成長發(fā)展的需要，為保證學(xué)校科研的發(fā)展，制定了科研工作管理實施辦法，根據(jù)該辦法制訂了詳細的科研工作實績量化考評準則和實施細則，包括年度科研工作表、年度科研考核表、最低工作量表和科研工作量考核評估表。在科研考核時，從課題、成果、專利、獲獎四個方面建立定性與定量指標，從該校考核量表中可以看出，著重于定量性指標。其中成果這一指標包括科研和教學(xué)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)成果兩個方面，分別設(shè)定分值，同時對每一類指標設(shè)定權(quán)重。分值的計算則采取加權(quán)取和，得出總分，進行比較和評定。經(jīng)過近幾年的實踐，充分調(diào)動了廣大教師的科研積極性，還能在很大程度上調(diào)動教師把科研與教學(xué)相結(jié)合，取得了一個又一個豐碩成果。

參考文獻：

[1]楊澤宇.高職院校科研工作存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009，（35）：29.

篇（3）

重慶市職業(yè)教育學(xué)會課題《基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實踐教學(xué)研究》[課題編號：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學(xué)效果評價方面來看，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程與基于學(xué)科體系課程在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面都有較大的差異。

為檢驗學(xué)生實際變化，課程目標達成程度、課程的應(yīng)用效果是否是與課程設(shè)置的目標相一致，2012年軟件技術(shù)專業(yè)課程借鑒國內(nèi)外課程改革經(jīng)驗，實施基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價。

本為本文將從理論研究與實際應(yīng)用角度，就如何有效地實施基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價進行研究。

一、 基于工作過程的課程開發(fā)內(nèi)涵

工作過程，是個體為完成一件工作任務(wù)而獲得工作成果進行的完整的工作進程。基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā)，大致包括3個步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習領(lǐng)域設(shè)計、課程學(xué)習情境（場景）設(shè)計。

二、 基于工作過程的課程教學(xué)效果評價的基本特征

1.評價過程常態(tài)化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評價關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過程，其將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合起來，且評價工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。基于工作過程的課程開發(fā)即是學(xué)習情境設(shè)計，然后每一個學(xué)習情境又設(shè)計為一個一個項目及典型工作任務(wù)來實施教學(xué)，每一個項目通常按照六個步驟來組織教學(xué)，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每一個學(xué)習情境都包含評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了評價工作的常態(tài)化，通過不斷循環(huán)的教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，能及時解決遇到的問題。

2. 評價主體多元化

基于工作過程的課程教學(xué)效果評價，改變了教師作為唯一評價主體的情況。事實上，在基于工作過程的課程中，聘請的企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)/綜合實訓(xùn)、實習等學(xué)習任務(wù)，因此增加了來自企業(yè)和社會的評價主體，加上學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價、督導(dǎo)專家的評價、教師的自我評價及反思使得評價主體多元化，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并改進課程開發(fā)及教學(xué)，最終使職業(yè)教育教學(xué)更滿足企業(yè)和社會的要求。

3.評價的多維度

課程實施是多維度的，僅僅用單一的指標去評價是不全面的，需要多個指標從不同維度進行評價，一方面針對高職軟件技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建一個包含課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)專家評價的綜合評價指標體系，借助多種評價工具從不同角度來搜集課程評價資料；另一方面，建立適應(yīng)不同評價主體、針對不同課程及任課教師的分類指標體系也十分重要。

三、 課程教學(xué)效果評價方法

課程教學(xué)效果評價是評價主體在課程教學(xué)過程中依據(jù)課程教學(xué)目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高職課程教學(xué)效果評價必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動之間的關(guān)系，基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價包括三個層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評價內(nèi)容及指標采用不同的評價方法。

1.反應(yīng)評價

在課程結(jié)束后學(xué)生對課程的喜歡程度和滿意程度進行調(diào)查，反應(yīng)評價非常具有參考價值，主要是采用教師聽課、學(xué)生座談、調(diào)查問卷、學(xué)生評教等方法。通過反應(yīng)評價，可了解學(xué)生對課程愛不愛好、滿不滿意，從而為課程設(shè)計及實施的改進提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評價

在課程進行中和結(jié)束時認定學(xué)生是否在知識、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過對學(xué)生學(xué)習之前和學(xué)習之后的知識、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對比來實現(xiàn)的。評價學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握程度，主要采用練習或作業(yè)、期末考試等方法；評價學(xué)生專業(yè)能力達到的水平，主要通過成果評價表或綜合評價表等量化表來實現(xiàn)；評價學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評和團隊互評等方法。

3.工作能力評價

為達到高等職業(yè)教育和課程教學(xué)的目的，學(xué)生須將課程中學(xué)習的知識、訓(xùn)練出來的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學(xué)習成果應(yīng)用于實際工作，工作能力評價是是在學(xué)生進入頂崗實習崗位及就業(yè)后實施，目的是對學(xué)生具備的工作能力的評價。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、項目組長（同事）評價等方法。工作能力評價階段是教學(xué)評價中一個非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實際工作要求的原因，在基于工作過程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評價中，我們也在探索國內(nèi)外通過第三方機構(gòu)對課程教學(xué)效果進行評價的方式。

參考文獻

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0184-01

一、構(gòu)建模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

教學(xué)質(zhì)量評價體系是高端技能型專門人才培養(yǎng)的必然要求，而模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是突出教學(xué)核心地位集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)高端技能型專門人才的根本要求。模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價涉及教學(xué)工作的諸多要素和全過程。高職院校要取得良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展，必須實行以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式，為保障教學(xué)質(zhì)量評價的長效運行機制，必須建立具有連續(xù)性，科學(xué)、有效的模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。

二、模塊化教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建

高職模塊化實踐教學(xué)評價體系作為一個系統(tǒng)，應(yīng)包括教學(xué)的全過程，該過程應(yīng)充分體現(xiàn)高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。筆者認為，基于工作過程導(dǎo)向的模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)應(yīng)包含目標評價、過程評價、保障評價、效果評價方面的內(nèi)容形成完整的模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（一）目標評價系統(tǒng)。模塊化實踐教學(xué)目標是指在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習能力、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能、職業(yè)操守與價值觀念等幾方面應(yīng)達到相應(yīng)要求。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為綱，以基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、應(yīng)用能力為能力模塊進行構(gòu)建，培養(yǎng)對接不同領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)崗位要求的高端技能型專門人才。鑒于目標系統(tǒng)在整個教學(xué)質(zhì)量評價體系中的重要地位，應(yīng)明確實踐教學(xué)定位，為整個實踐教學(xué)活動指明方向。可依據(jù)科學(xué)性、準確性、可持續(xù)性的原則對模塊化實踐教學(xué)目標予以評價。

（二）過程評價系統(tǒng)。模塊化實踐教學(xué)過程是實踐教學(xué)的執(zhí)行過程，包括前期教學(xué)準備（大綱、計劃、指導(dǎo)書、教案、教材）、項目任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段等主要評價要素。對模塊化實踐教學(xué)執(zhí)行過程的監(jiān)管與評定直接關(guān)系到整個實踐教學(xué)的成敗。其標準的制定應(yīng)圍繞高職人才培養(yǎng)定位進行，如：對學(xué)生的理論知識儲備能力與實踐操作技能的評定，復(fù)雜問題的解決能力與創(chuàng)造能力有機結(jié)合的模塊化實踐教學(xué)過程給予評價。

（三）保障系統(tǒng)評價。模塊化實踐教學(xué)保障系統(tǒng)是實踐教學(xué)順利實施的基本前提。這一子系統(tǒng)涵蓋實踐教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地建設(shè)等方面。對模塊化實踐教學(xué)保障系統(tǒng)進行評價，應(yīng)首先考察實踐教學(xué)團隊、師資配比、師資隊伍結(jié)構(gòu)、雙師比例等相關(guān)問題，教學(xué)團隊是實踐教學(xué)活動的組織和實施者，“雙師型”教學(xué)團隊是培養(yǎng)高端技能型專門人才有力保障。

（四）效果評價系統(tǒng)。模塊化實踐教學(xué)效果優(yōu)劣主要由學(xué)生評價和社會用人單位評價得以反饋。首先，學(xué)生作為模塊化實踐教學(xué)的受教育者，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的上崗就業(yè)，影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的成敗。因此，對模塊化實踐教學(xué)效果進行評價，應(yīng)首先考察學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對專業(yè)技能的掌握和對實際問題的解決情況。

綜上所述，模塊化實踐教學(xué)構(gòu)建評價的四個方面相互關(guān)聯(lián)、彼此影響，共同構(gòu)成了模塊化實踐教學(xué)評價系統(tǒng)的四個子系統(tǒng)（一級指標），圍繞這四個一級指標再逐層細化，分別制定相應(yīng)的二級指標和更為具體的評價標準，如此即可構(gòu)成基于工作過程的完整的模塊化實踐教學(xué)評價體系。

三、構(gòu)建高職模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系方法與舉措

（一）系統(tǒng)建立模塊化教學(xué)質(zhì)量評價管理體制。高職模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)得以良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展，首先應(yīng)確立教學(xué)質(zhì)量評價主體。模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價管理主體應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負責人員共同組成。例如：可由校方分管教學(xué)院長負責、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、系部負責人、教研室主任、骨干教師、學(xué)生、企業(yè)專家和技術(shù)能手組成，高職模塊化實踐教學(xué)特點決定這一評價主體的多元屬性，該主體的主要職責是制定教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)政策和審定評價標準。

（二）加強模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價過程的管控和監(jiān)督。模塊化實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)對整個評價系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)進行全面的管控和監(jiān)督。該工作的有效實施，直接影響著評價結(jié)果和評價質(zhì)量。這就要求整個評價程序科學(xué)嚴謹，評價主體要秉著實事求是、公平、公正、公開的原則進行，其制定的各項評價指標要經(jīng)過科學(xué)論證和實踐檢驗，以此提高教學(xué)質(zhì)量評價的全面性和客觀性，充分發(fā)揮其功能和作用。

參考文獻：

[1]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

篇（5）

中圖分類號：F407.61 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的自然資源優(yōu)勢讓位于科研創(chuàng)新優(yōu)勢，為提高電網(wǎng)科研含量，增強駕馭大電網(wǎng)能力，電力企業(yè)不斷加大科研投入，推進電力科研發(fā)展，然后眾多科研成果卻面臨轉(zhuǎn)化率低，不能創(chuàng)收的瓶頸，科研成果增值成為電力企業(yè)亟待解決的問題。本文在研究電力企業(yè)科研成果特點的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘其增值轉(zhuǎn)化過程中遇到的問題，并在借鑒國內(nèi)外研究成果基礎(chǔ)上結(jié)合實際構(gòu)建了電力企業(yè)科研成果增值評估體系，對于電力企業(yè)科研成果的增值轉(zhuǎn)化工作有重要指導(dǎo)和借鑒意義。

一、電力企業(yè)科研成果的特點

隨著節(jié)能減排的推進和智能電網(wǎng)的建設(shè)，電力企業(yè)為確保電網(wǎng)的經(jīng)濟安全運行，在進行基礎(chǔ)應(yīng)用研究之上，還必須進行一些前瞻性探索。電力企業(yè)的特性決定了其科研成果具有如下特點：（1）電力科研成果前期投入大。電力科研成果需兼顧技術(shù)、經(jīng)濟和電網(wǎng)安全等多種因素，前期投入科研人員、資金和設(shè)備多，時間久。（2）科研成果價值衡量困難。電力科研成果解決電力生產(chǎn)中實際問題，并產(chǎn)生無形的效益，其價值衡量難。（3）科研成果科技含量高，應(yīng)用領(lǐng)域少。科研成果針對性高，解決目標問題，只能在特定領(lǐng)域使用，此外，一些前瞻性科研成果的應(yīng)用還需要配套基礎(chǔ)設(shè)備的逐步完善。

二、電力企業(yè)科研成果增值過程中存在問題

目前電力企業(yè)面臨科研成果轉(zhuǎn)化率低，科研成果止步于科研成果報獎的問題。深入探究電力企業(yè)科研成果增值轉(zhuǎn)化過程發(fā)現(xiàn)其存在如下問題：（1）缺乏有效激勵機制，科研人員積極性低。目前電力企業(yè)缺乏成果轉(zhuǎn)化激勵機制，科研人員成果轉(zhuǎn)化積極性不高。（2）科研成果增值轉(zhuǎn)化投入不足。由于機制上的缺陷和人員缺乏積極性，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化上人、財、物投入不足，科研成果增值轉(zhuǎn)化缺乏有效支撐。（3）科研成果增值轉(zhuǎn)化缺乏有效中介服務(wù)平臺。目前我國技術(shù)交易市場不健全，電力企業(yè)科研中介機構(gòu)少，不能滿足企業(yè)成果增值轉(zhuǎn)化的需求。

三、科研成果增值評估指標體系研究現(xiàn)狀

科研成果增值即采取各種手段、方法將蘊含在研發(fā)人員的技術(shù)研發(fā)成果中的價值轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益的過程。科研成果增值是科研成果價值得以成功轉(zhuǎn)化的結(jié)果，科研成果的價值是其轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，而科研成果的轉(zhuǎn)化則是其價值的最終目的，因此對科研成果進行增值評估應(yīng)包含科研成果價值評估和科研成果轉(zhuǎn)化能力評估兩方面。

關(guān)于科研成果評估，目前西方發(fā)達國家己形成了較為完善的評估程序和評估方法。我國開展科研成果評估工作稍晚，但是仍進行了不少研究，洪曉楓設(shè)計了交通科研成果評價指標體系，涵蓋了技術(shù)、法律和效益等14個二級指標[1]。楊斯博對不同種類的科研成果建立了相應(yīng)的指標體系[2]。王曉鶴提出了包括技術(shù)、市場、效益和推廣因素在內(nèi)的評價指標體系[3]。彭修娟主要從經(jīng)濟效果、技術(shù)水平、環(huán)境效益、社會效益和適用性等方面構(gòu)建了科研成果后評價指標體系[4]。

隨著科技成果的推廣應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)者對科技成果轉(zhuǎn)化評估展開了許多有意義的研究。尹航等認為主要從經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益和擴散效應(yīng)四個方面對科技成果轉(zhuǎn)化開展后評價研究[5]。魏猛選取了22個指標構(gòu)建了工業(yè)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化能力評價指標體系[6]。徐小欽和余海霞則主要從科技成果開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化能力和科技成果轉(zhuǎn)化效果3方面構(gòu)建了企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化評價指標體系[7]。蘇俊宏等主要從科研投入、科研過程和科研產(chǎn)出三方面構(gòu)建高校科技成果轉(zhuǎn)化評價體系[8]。

四、評估體系的建立

1.指標選擇的原則

由于科研成果增值評估具有模糊性、復(fù)雜性和綜合性，因此評估指標體系的建立應(yīng)該遵循以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。選取的評估指標應(yīng)盡可能完整、系統(tǒng)地反映被評估對象的全部信息。（2）可比性原則。指標應(yīng)具有代表性，同時評估指標間應(yīng)具有明顯的差異性，便于比較。（3）獨立性原則。評估指標之間要相對獨立，指標之間亦不存在相互因果關(guān)系。（4）科學(xué)性原則。指標從計算內(nèi)容到計算方法，都必須科學(xué)、合理、準確。

2.指標體系的構(gòu)建

（1）科研成果價值評估指標

本文從經(jīng)濟、技術(shù)、市場、法律等方面構(gòu)建科研成果價值評估指標。經(jīng)濟因素：科研成果的經(jīng)濟效益是衡量科研成果價值的首要因素。實施科研成果能增加銷售收入，還可以減少成本金額節(jié)約費用。技術(shù)因素：科研成果應(yīng)該技術(shù)上先進，并具有廣泛適用性，能夠被靈活運用以適應(yīng)市場的需求，技術(shù)含量高，應(yīng)用范圍廣，技術(shù)上成熟，且不可被替代都說明科研成果價值比較高。市場因素：市場化能力越強，市場需求度高，市場競爭力強，科研成果價值越大，科研成果的剩余經(jīng)濟壽命則表明了科研成果市場化的時間期限。法律因素：科研成果不依賴其他技術(shù)，獨立性較強，許可發(fā)放較多，而且法律地位比較穩(wěn)固，則科研成果的價值較大。

（2）科研成果轉(zhuǎn)化能力評估指標

科研成果轉(zhuǎn)化需在市場化環(huán)境中利用企業(yè)現(xiàn)有資源進行轉(zhuǎn)化投入，并取得轉(zhuǎn)化效果。本文從轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)化投入和轉(zhuǎn)化機制與環(huán)境三方面構(gòu)建評估指標。

轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)：研發(fā)人員數(shù)量越多，科研項目數(shù)越多，科研經(jīng)費數(shù)也相應(yīng)增多，科研成果轉(zhuǎn)化也就有了相應(yīng)的人、財、物基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)化投入：科研成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化必須有相應(yīng)的資金和人才的支持，市場推廣人員在相應(yīng)推廣經(jīng)費的支撐下可加速科研成果的轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)化機制與環(huán)境：科研成果轉(zhuǎn)化需要制度的保障和激勵，同時健全的成果轉(zhuǎn)化平臺能夠為科研成果轉(zhuǎn)化提供交易的空間，此外科研成果符合政策規(guī)定也會加速成果增值轉(zhuǎn)化。

綜上所述電力企業(yè)科研成果增值評估指標體系如圖1所示：

五、結(jié)語

本文借鑒國內(nèi)外科研成果增值評估指標，構(gòu)建起定性和定量相結(jié)合的科研成果增值評估指標體系，這套指標體系相對來說比較宏觀，對于一些指標的評估還有進一步改善的余地，而且還可以根據(jù)科研成果種類的不同分別構(gòu)建指標體系。隨著電力企業(yè)科研成果增值轉(zhuǎn)化工作的開展，各地將制定科研成果增值轉(zhuǎn)化實施方案，繼續(xù)深化和完善電力企業(yè)科研成果增值評估指標體系，對于加快電力企業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)效益具有非常重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]洪曉楓.交通科技成果評價理論與方法研究[D].武漢理工大學(xué)，2003.

[2]楊斯博.科技成果評價方法及其軟件系統(tǒng)的實現(xiàn)[D].天津工業(yè)大學(xué)，2002.

[3]王曉鶴.科技成果評價理論與模型研究[D].吉林大學(xué)，2007.

[4]彭修娟.華北油田科技成果后評價研究[D].中國石油大學(xué)，2009.

[5]尹航，孫希波，傅毓維.基于熵值法確權(quán)的科技成果轉(zhuǎn)化項目后評價研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007，10：20-25

篇（6）

一對教育科研成果推廣與應(yīng)用的認識

(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習在內(nèi)的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構(gòu)以及基層校長和教師相結(jié)合的隊伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：

其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應(yīng)用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問題。

其二，先進的教育行為，即先進的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應(yīng)用。

二當前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達國家，我國的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。

當前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關(guān)起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現(xiàn)實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學(xué)的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復(fù)的跟風研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實意義。”2)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習慣于憑經(jīng)驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身條件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時，大多只對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個現(xiàn)實的教育教學(xué)問題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問題不清、目標模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價值”而進行的與實踐相脫節(jié)的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用。”這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實踐中總結(jié)和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學(xué)驗證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進性和實踐性。另一方面，在當前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”的教育科研成果實際上沒有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”3種。“基礎(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價值為目標，相對而言易于評價(現(xiàn)有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風險(除管理風險外，還有教育環(huán)境風險、經(jīng)濟風險、社會評價風險等)而難以準確地進行評價。因此，當前這種過多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評價體系在一定程度上導(dǎo)致了對“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時也誘導(dǎo)教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學(xué)術(shù)價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵機制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會對學(xué)校的評價主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費時費力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟利益遠比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實。在這種情況下，教師缺乏進行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價標準在現(xiàn)實操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價值，也即文本質(zhì)量。這些評獎結(jié)果與高校科研人員的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲取、科研經(jīng)費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進行推廣應(yīng)用。同時，外在激勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應(yīng)用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應(yīng)用會成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過程。科研成果只有“內(nèi)化”為推廣運用者自身的精神財富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時進行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進程。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對 “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認識還是提出的新概念或新學(xué)說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當論文中的觀點或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實踐時，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評價還需要對之進行一段時間的跟蹤。

(二)加強教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時加強應(yīng)用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計思想和方案，直接為教育實踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進行教學(xué)改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進行合作研究等。同時，鼓勵在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進行適當?shù)慕徊嫜芯俊Ｒ曰A(chǔ)研究為主的，也要開展應(yīng)用與開發(fā)研究；以應(yīng)用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標準，經(jīng)得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對科研成果進行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進行招標，促進 “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進行成果應(yīng)用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進行推廣應(yīng)用，然后召開成果推廣應(yīng)用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責：成果研發(fā)者主要承擔指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習和應(yīng)用，在學(xué)習和應(yīng)用中研究。總之，教育科研成果的研發(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進行“捆綁式”研究，責任共擔、經(jīng)費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會因各級各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計劃；學(xué)習成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，落實推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗并對原成果進行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。

(三)加快建立激勵機制

篇（7）

2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理

2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學(xué)科建設(shè)、科研基礎(chǔ)均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進而表現(xiàn)為人文社科科研項目的設(shè)立名額較少、經(jīng)費投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點就是學(xué)校和教育主管機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者必須改變觀念，尊重人文科學(xué)科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉(zhuǎn)變對于人文社科類項目的傳統(tǒng)管理理念，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)該給予足夠的重視，樹立嚴格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應(yīng)改變以往對于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實施過程中，做到既十分重視理工科科研項目的組織申報、驗收、評獎等工作，對于人文社科類科研項目的組織申報、驗收、評獎等相關(guān)工作也應(yīng)加以足夠的重視和應(yīng)有的支持。2．2完善科研管理體制要實現(xiàn)對理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應(yīng)從人文社科自身的學(xué)科特點出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應(yīng)該從管理理念上進行徹底的轉(zhuǎn)變，科研管理部門應(yīng)從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項目的特點，強化服務(wù)理念和意識。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務(wù)，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們?nèi)〉每蒲羞M步。其次，建立和完善各項科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過程和管理過程。相關(guān)科研管理人員應(yīng)提高自身的科研管理素質(zhì)，優(yōu)化對人文社科類科研項目的管理規(guī)范和管理過程，實現(xiàn)對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調(diào)動院系科研管理的積極性，使其承擔一定的科研管理工作責任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。

2．3建立科學(xué)的人文社科類科研成果評價體系建立人文學(xué)科的科研成果評價的科學(xué)體系、機制，要充分尊重人文學(xué)科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學(xué)科個性和研究個性［7］。事實上，人文社科的學(xué)科性質(zhì)決定了其與理工科有著截然不同的科研特點，即人文社科的研究具有基礎(chǔ)性、長期性的特點，其科研成果及其價值的轉(zhuǎn)化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內(nèi)快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見影的科研效果，也不能在短期內(nèi)立刻投入到生產(chǎn)實踐活動中進而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來巨大的經(jīng)濟收益。因此，在評價人文社科類科研成果的時候，就不能按照評價理工類科研成果的評價標準來評價它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經(jīng)濟價值和社會效益的評價標準，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評價體系時，應(yīng)充分考慮到人文社科類科研基礎(chǔ)性、長期性的特點，改變“短平快”的評價心理，建立科學(xué)的評價體系，樹立將單純重視科研短期目標向短期目標與中長期目標相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重視經(jīng)濟價值向重視經(jīng)濟價值和社會價值相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重數(shù)量向重數(shù)量與重質(zhì)量相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純定量向定量和定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變的評價理念。

3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措

3．1加強對人文社科科研項目的管理力度由于受到學(xué)校總體、長遠建設(shè)定位和傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項目，各方面條件都是無法與理工類項目相提并論的。針對這一狀況，應(yīng)充分尊重人文社科類科研項目的特點，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項目立項比重和經(jīng)費數(shù)量，為人文社科科研項目的申報提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學(xué)科優(yōu)勢，重視其潛在學(xué)術(shù)價值和長遠社會意義，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢和長處。此外，還應(yīng)加強對人文社科科研項目過程的管理，這對于人文社科類科研項目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學(xué)培育基金管理辦法》、《西安科技大學(xué)博士科研啟動金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項目的順利開展和圓滿完成。科研項目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項目也不例外。對于人文社科類科研項目而言，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)進行嚴格而有序的管理工作，這是項目研究能夠順利進行和圓滿完成的必要保障。

3．2轉(zhuǎn)變?nèi)宋纳缈瓶蒲许椖康墓芾眢w制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設(shè)置專門負責管理人文社科類科研項目的具體機構(gòu)，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設(shè)置負責組織、管理、研究人文社科類科研項目的專門機構(gòu)，如西安科技大學(xué)科技處已經(jīng)設(shè)立了人文社會科學(xué)科，實現(xiàn)了對科研項目分門別類的管理，這在本質(zhì)上尊重和強調(diào)了人文社科科研工作的特點，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院校科研管理部門往往通過行政手段直接對校內(nèi)所有院系的科研工作進行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復(fù)雜、管理權(quán)力過于集中等問題，因此，可以考慮適當擴大院系的科研管理權(quán)限，讓其承擔一定的科研管理工作的責任，充分而有效地調(diào)動院系科研項目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過體制創(chuàng)新形成良好的學(xué)術(shù)科研氛圍［8］。

篇（8）

1前言

科技需要不斷地創(chuàng)新，我國的發(fā)展和富強必須通過創(chuàng)新來不斷實現(xiàn)。自從我國提出科教興國的戰(zhàn)略以來，高校占據(jù)我國科學(xué)研究的主要地位，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的主力軍。不斷創(chuàng)新對高效的科研管理機制的完善具有重要作用，我國在國際的競爭力與高校科研管理機制有直接關(guān)系。2013年4月11日，教育部公布了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”(“2011計劃”)首批入選名單，被選中的高校把培養(yǎng)人才、科研、學(xué)科等方面的創(chuàng)新作為高校發(fā)展的主要方向，不斷轉(zhuǎn)變高校的創(chuàng)新機制并且不斷深化高校的改革制度。高校科研管理部門是制定并實施高校科技發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵部門，在一定程度上影響學(xué)校的科研，從而影響高校的綜合實力。

2高校科研管理工作的現(xiàn)狀

2．1缺乏完善的資源共享體質(zhì)

通過高校與高校、政府與企業(yè)的溝通交流，實現(xiàn)高效在發(fā)展中的協(xié)同創(chuàng)新和科研資源與成果的共享，避免浪費。目前，我國的科研力量存在較為分散的形象，各個科研部門分別為了自己的成果而科研創(chuàng)新，因此無法組成掌握核心科技的團隊。當遇到國家重大創(chuàng)新課題時，各個科研機構(gòu)無法共同將自己的科研成果相互分享并共同解決問題，在一定程度上對國家資源造成浪費。由于高校、企業(yè)、科研院校之間各自研發(fā)創(chuàng)新，各個機構(gòu)之間缺乏溝通交流，我國的科技創(chuàng)新發(fā)展的腳步因此緩慢下來。

2．2缺乏完善的科研成果轉(zhuǎn)化機制

高校科研的最終目的并不只是呈現(xiàn)出科研成果，而是需要將這些科研成果轉(zhuǎn)化為國家所需要的生產(chǎn)力，從而實現(xiàn)科研成果的價值。但是，我國的很多高校缺乏完善的科研成果轉(zhuǎn)化體制和途徑，從而導(dǎo)致很多科研成果無法轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力。

2．3缺乏完善的科研評價體系

長久以來，我國高校的科研成果大多議論文的形式展現(xiàn)出來，從而給我國的科研工作帶來了一定的困難。我國目前實行的高校科研管理制度大部分與教師的職稱評定掛鉤，科研項目的申請與教師的自身利益有關(guān)，很多高校教師為了為參與科研，卻沒有在意科研成果是否轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力。另一方面，科研成果的表現(xiàn)形式只局限于，而對于工學(xué)研究來說，很多科研成果可以以專利和成品的形式呈現(xiàn)出來。

3面向協(xié)同創(chuàng)新的高校科研管理機制改革的必要性

3．1提升高校創(chuàng)新能力的基本保障

人才的培養(yǎng)是提高高校創(chuàng)新能力的基本，這其中包括學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教師主體作用的體現(xiàn)。完善有效的科研管理機制可以為教師隊伍提供較好的服務(wù)保證，同時還可以為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供保證。對于高校的高素質(zhì)、高學(xué)平的教師來說，較好的工作環(huán)境和生活環(huán)境可以促使教師較好的培養(yǎng)學(xué)生，除此之外，為教師提供更好的科研場所，讓他們充分發(fā)揮自身的價值。完善的高校科研管理機制可以為高校教師提供更好的科研保障，使教師將理論知識更多的轉(zhuǎn)化為科技力量，進而提升學(xué)校的創(chuàng)新能力。總而言之，高校科研管理機制的改革能夠為高校留住創(chuàng)新人才、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供重要保證。完善的高校科研管理機制可以使科研和人才的培養(yǎng)上提供更多的支持。

3．2創(chuàng)新要素有效匯聚的途徑

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校科研管理機制的改革能將創(chuàng)新要素有效匯聚起來。協(xié)同創(chuàng)新的科研管理機制可以使各個團隊共同合作，充分結(jié)合個體的優(yōu)點，規(guī)避缺點，從而發(fā)揮整個團隊的最大力量，提升團隊的創(chuàng)新能力。同時，團隊和個體之間相互作用，高水平的創(chuàng)新團體也要求個體具有較高的創(chuàng)新水平，從而有效地匯聚時間、成本等創(chuàng)新要素。在高科技產(chǎn)品更新?lián)Q代越來越快的今天，實現(xiàn)突破性創(chuàng)新越來越困難，只是依靠單獨的科研場所或者企業(yè)和高校很難解決難題，因此更加需要完善協(xié)同創(chuàng)新機制。高校科研管理部門可以為高校、企業(yè)營造良好的科研環(huán)境，將重大項目的的研究小節(jié)進行有效劃分，在有效節(jié)約資源的同時及時與團隊的其他人共享資源和科研成果，進而積累創(chuàng)新經(jīng)驗，提高重大課題的創(chuàng)新效率。

4面向協(xié)同創(chuàng)新的高校科研管理機制的完善措施

4．1建設(shè)全新的高校科研管理體系

隨著科技的高速發(fā)展，高校科研工作的取得了越來越多的成果。但是科研管理工作人員的思想理念仍然停留在過去，使得高校科研工作的發(fā)展變慢。處于一個競爭激烈的社會，科研工作也應(yīng)該加強自身的競爭力，適應(yīng)公平競爭的科研環(huán)境。同時增加對高校科研工作者的知識產(chǎn)權(quán)的保護，進而提升科研人員創(chuàng)新的積極性。另一方面，高校科研管理應(yīng)當與社會需求結(jié)合起來，使高校的創(chuàng)新產(chǎn)品滿足社會的需求，提高高校科研管理部門的創(chuàng)新性。最后，高校科研管理部門應(yīng)該為科研工作者建立完善的科研資料數(shù)據(jù)庫，為教師的科研工作提供更多的資源。

4．2有效的提高科研成果的轉(zhuǎn)化率

我國普遍存在高校科研成果轉(zhuǎn)化率低的問題，因此高校科研管理部門必須面對并且解決這一問題。高校科研管理部門應(yīng)該加強與政府、企業(yè)的溝通，建立協(xié)同創(chuàng)新的管理機制。在為高校科研工作者提供更多的科研資源的同時加強學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。另一方面，高校可以成立專業(yè)化的科研機構(gòu)，作為科研成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)機構(gòu)，為科研成果的轉(zhuǎn)化技術(shù)、市場和資金提供服務(wù)。

4．3建立完善的科研評價體系

建立完善的科研評價體系是保證高校科研工作順利開展的基礎(chǔ)，因此，必須首先完善體制。對于應(yīng)用型的工學(xué)科研成果，不應(yīng)該僅僅以論文為考核手段，可以把科研成果的產(chǎn)品創(chuàng)造的市場經(jīng)濟效益作為考核的手段，將考核的重心放在科研項目對于社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻的大小上。建立完善的科研評價體系，建立賞罰分明的工作制度。大部分的高校科研管理的評價體系都不完善，因此有很多教師在獲得科研項目之后并沒有真正的對學(xué)術(shù)方面的探索，通常只是象征性的寫了幾篇論文，在最后的項目評審中卻依然獲得通過，這暴露了高校科研管理工作中的問題。因此，建立完善的科研評價體系，及時改革高校科研管理機制，可以有效提升教師的科研創(chuàng)新能力。

參考文獻:

［1］李洋．協(xié)同創(chuàng)新背景下高校科研管理機制探析［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013，29(11):124～125．

［2］劉曉艷，安寧，張銀玲等．協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校科研管理機制的研究［J］．科技成果管理與研究，2013(8):21～24．

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(二)缺少科研團隊激勵制度。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求科研人員具備厚深度、寬廣度的知識結(jié)構(gòu)，這些都迫使科研人員形成團隊，只依靠個人的知識儲備、知識能力不易攻克難題，不易取得重大科研成果。科研團隊能夠形成知識互補、技能互助，能夠通過團隊的力量解決難題，而高校教師職稱晉升、科研獎勵等激勵方式大多以科研成果第一作者為主要考核依據(jù)，忽視了科研團隊在科研成果中的集體作用，科研環(huán)境的建設(shè)容易受到影響與阻礙，也會影響科研團隊的良性穩(wěn)定發(fā)展。

二、科研激勵機制構(gòu)建的策略

(一)構(gòu)建科學(xué)的考核激勵機制。高校利用量化考核對科研進行評價，這存在考核周期短、“重數(shù)輕質(zhì)”的問題，而且科學(xué)研究是一項耗時耗力的工作，需要長時間的積累。這就要求對于科學(xué)研究的評價需要建立一套合理科學(xué)的考核激勵機制。這一考核機制可以通過科學(xué)研究的特點來制定，科學(xué)研究通常分為三類，分別是基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究、應(yīng)用研究，可以根據(jù)這三類不同的特點建立分類考核機制。這是因為不同的科學(xué)研究評價的標準不同，科研成果的周期也不同。同樣，建立科學(xué)的考核激勵機制，還需要有合理、公平考核的環(huán)境，需要以實事求是的競爭原則為標準，不能按照論資排輩等老一套方法執(zhí)行。通過這種方式能夠激發(fā)科研人員增強科研積極性，投入更多的精力于科研中，創(chuàng)造出高質(zhì)量的科研成果。

(二)構(gòu)建經(jīng)費投入與成果獎勵制度。目前，高校一是項目經(jīng)費大多來自政府撥款，橫向項目經(jīng)費占據(jù)科研經(jīng)費的總額較少，這就要求政府、學(xué)校要對科研項目經(jīng)費進行扶持，需要加大科技經(jīng)費的投入。政府、學(xué)校、企業(yè)需要加大對具備科研成果轉(zhuǎn)化前景較好的項目投資力度，提供貸款資助、項目補助等方式來幫助科研人員完成科研成果轉(zhuǎn)化的研究［1］。同時，高校需要及時對科研成果進行認定，制定分層分級的科研獎勵制度。高校一是要以成果質(zhì)量作為激勵制度的參考因素，引導(dǎo)科研人員加強成果質(zhì)量觀念，根據(jù)成果質(zhì)量來制定相應(yīng)的科研激勵，二是要制定分層分級的激勵方案，把不同方向的科研人員執(zhí)行不同的政策方案，如以科研為主的教師需要加強對其科研成果的考核，以教學(xué)為主的教師可以降低對其科研成果的考核。

(三)構(gòu)建精神與物質(zhì)相結(jié)合激勵機制。科研激勵是對科研人員的科研成果的一種認可，這種認可體現(xiàn)在物質(zhì)、精神兩個層面，把這兩個層面相互結(jié)合能夠充分發(fā)揮科研激勵的效果。同時，也要使這兩方面相互協(xié)調(diào)，不能偏重于某一方。這就要求科研管理者需要提升觀念，更新物質(zhì)與精神激勵的內(nèi)涵認識，需要不斷通過實踐來檢驗物質(zhì)與精神激勵結(jié)合的效果。

(四)構(gòu)建健全的科研團隊激勵機制。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求科學(xué)研究是一個有規(guī)模的團隊研究，要把以往分散、單體、封閉的科研人員集中，形成相互合作、相互開放的團體。科研團隊良性發(fā)展需要一套健全的科研團隊激勵機制，這能夠保證團隊成員默契配合，營造穩(wěn)定和諧的團隊環(huán)境。一是科研團隊管理者能夠協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，能夠及時處理好績效管理中存在的誤差。要加強對團隊和成員的績效考核，通過建立彈性的績效管理制度來協(xié)調(diào)好團隊與成員、成員與成員之間的關(guān)系。二是獎勵需要選擇合適的時機，需要公平合理，這能夠激發(fā)團隊之間協(xié)作的熱情。三是需要采用多元化的獎勵的方式，根據(jù)團隊的特點采用多元化的獎勵，這有助于成員個人利益的發(fā)展。

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本文作者：李強董建國工作單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點教育科研成果是在大量占有資料、廣泛進行調(diào)查研究和科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,運用科學(xué)的方法,經(jīng)過創(chuàng)造性的智力加工和反復(fù)實踐而得出,具有一定的學(xué)術(shù)價值、社會效益或經(jīng)濟效益的帶有增值意義的知識產(chǎn)品[1]。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會所接受、理解、掌握,成為人們或社會的觀念與知識體系,并應(yīng)用于實踐,帶來明顯的社會效益。[2]同自然科學(xué)成果及其它社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比,教育研究成果的轉(zhuǎn)化還有其自身的特殊性。1、轉(zhuǎn)化的滲透性和滯后性。教育科研成果要通過服務(wù)于教育實踐，往往要有一個較長的滲透、轉(zhuǎn)化過程。其效益也具有滯后性，要通過教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高來間接體現(xiàn)。特別是理論形式的成果要以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提,需要通過具體化為可操作的措施或者以整體觀念同化為個人和社會的教育思想、觀念,通過滲透在個人和社會的教育言談和行為中,才能發(fā)揮出效益和價值。2、轉(zhuǎn)化的選擇性和創(chuàng)造性。任何教育科學(xué)研究都是針對特定的研究對象和問題，其成果都是對一定歷史條件下具體教育對象和問題的抽象概括、客觀反映或解決辦法，具有歷史具體性。成果轉(zhuǎn)化時，教育實踐者要結(jié)合自己的實際問題和成果所適用的對象與范圍，對成果內(nèi)容進行選擇性的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行反饋或研究，對成果進行不斷驗證和完善，推動使研究成果得到創(chuàng)新和發(fā)展。3、轉(zhuǎn)化的層次性和多樣性。教育科研會產(chǎn)生基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、開發(fā)性等不同類型的研究成果，具有理論形態(tài)和技術(shù)形態(tài)兩種存在形態(tài)及標準、法規(guī)、方法、教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)品、軟件等不同載體形式。轉(zhuǎn)化過程也體現(xiàn)出多層次、多樣化的特點,可能是政策制度方面,也可能是教育行為方面,還可以是課程與設(shè)備方面的。4、轉(zhuǎn)化的不確定性和評價模糊性。受各種主客觀因素的影響，教育實踐受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變,并不一定完全按研究者、轉(zhuǎn)化者設(shè)定的軌跡精確地達到預(yù)期的結(jié)果[3]。教育是一種潛在的生產(chǎn)力，教育勞動成果的很多方面往往不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟增長和效益提升。教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益難以精確計算，往往只能模糊處理，并具有較大的主觀性。成果轉(zhuǎn)化效益評價的模糊性也是影響教育工作者對科研成果轉(zhuǎn)化積極性的一個原因。（二）影響教育科研基地成果轉(zhuǎn)化的主要因素教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，受到多種因素的影響和制約。教育科研成果本身、教育實踐的特點、教育主體、傳播手段和媒介,組織管理、社會環(huán)境等是主要的制約因素[4]。具體就教育科學(xué)研究基地科研成果轉(zhuǎn)化問題而言，有其自身的特點，其主要影響因素分析如下。1、教育科研成果本身的類型與特點在職業(yè)院校設(shè)立的教育科學(xué)省級學(xué)科研究基地的研究課題，主要是立足職業(yè)教育面臨的實際問題開展的應(yīng)用性和開發(fā)性研究，也有針對職業(yè)教育宏觀發(fā)展開展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性研究。因此，獲得的成果在形式上具有多樣性，在操作性上也存在較大差異。有些成果可能是法規(guī)、標準、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文、理論專著，有些則可能是實驗報告、建設(shè)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)儀器、聲像制品、軟件產(chǎn)品等。這些成果在存在形態(tài)上可歸并為知識形式和技術(shù)形態(tài)兩個層次：主要以理論概括性存在的成果為知識形態(tài)層次，主要以實施細則、方案、技術(shù)、產(chǎn)品等可操作形態(tài)存在的成果為技術(shù)形態(tài)層次。不同的成果類型和層次，轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化過程、轉(zhuǎn)化手段也不盡相同。教育科研成果本身的針對性和創(chuàng)新性也會影響其關(guān)注度和轉(zhuǎn)化程度。針對職業(yè)教育實踐問題的研究成果，因其能指導(dǎo)解決具體的問題，往往更能夠受到人們的青睞。而與教育實踐脫節(jié)的研究成果，就難以找到生根發(fā)芽的土壤，不會有轉(zhuǎn)化的市場。成果具有創(chuàng)新性，能用新的理論、新的視角、新的方法指導(dǎo)或解決具體問題，轉(zhuǎn)化的程度會更高，效益也會更大。當然，成果創(chuàng)新性在轉(zhuǎn)化應(yīng)用時有一個適度問題,創(chuàng)新的成果與教育實踐之間應(yīng)保持一個恰當?shù)木嚯x，要具備一定的主客觀條件才可能轉(zhuǎn)化為實踐。過分超前或距離太大而不能被廣大教師接受時，成果轉(zhuǎn)化的艱巨性就不言而喻。2、職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求教育實踐是教育科研成果作用的對象,教育實踐的需求影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當前職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足不了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步要求,迫切需要借助于教育科研成果的指導(dǎo)來進行改革和創(chuàng)新。在這一背景下，人們對教育科研的針對性，對成果轉(zhuǎn)化的時間和效益要求就顯得更加迫切，甚至出現(xiàn)教育科研過分追求“短、平、快”的現(xiàn)象，這在另一方面有可能影響到教育科研的深度，影響到對成果轉(zhuǎn)化效益的客觀評價。3、職業(yè)教育工作者的態(tài)度和水平教育主體是教育教學(xué)的決定性因素，對教育科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用同樣起著決定作用。在教育科研和成果轉(zhuǎn)化中，涉及的教育主體包括教育科研人員、教育行政人員、一線教師。他們對教育教學(xué)改革的態(tài)度，對教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作的認識，自身的知識結(jié)構(gòu)和理論水平都對成果轉(zhuǎn)化有著重要影響。教育科研人員對成果的性質(zhì)、功能、特點、適用對象和范圍最了解,他們主動地傳播科研成果，指導(dǎo)教育改革，能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效果。教育行政人員是教育政策的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和管理者。主要是對成果進行鑒別，確定成果的作用對象和范圍，提供人、財、物保障，出臺政策和制度，促進成果的應(yīng)用。一線教師是教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實踐的最關(guān)鍵要素，是教育科研成果的轉(zhuǎn)化的最終實施者。教師對新的研究成果的掌握需要一定的知識背景和能力結(jié)構(gòu),如果缺乏適當?shù)闹R結(jié)構(gòu),無法同化和順應(yīng)新的研究成果，就無法實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。以上三類主體各盡其責，相互合作是成果順利轉(zhuǎn)化的必要條件。4、傳播渠道和手段暢通的傳播渠道、有效的傳播媒介和手段能擴大教育科研成果的關(guān)注度和影響力，讓更多的人了解和掌握成果的內(nèi)容、實質(zhì)和應(yīng)用前景,從而促進成果的轉(zhuǎn)化。教育科研成果應(yīng)選擇最能體現(xiàn)其價值，并容易被傳播的載體和媒介形式存在。除了學(xué)術(shù)論文、專著、普及讀物外，聲像制品、技術(shù)方案、計算機軟件、教學(xué)儀器設(shè)備等成果載體都具有易讀、易用、易傳播的特點。除報刊、雜志、電視、廣播等媒體外，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一種新興的傳播渠道，此外，各種會議如學(xué)術(shù)研討會、成果鑒定會、現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗交流會、新聞會等也是有效的傳播途徑。5、社會大環(huán)境和價值觀念政治、經(jīng)濟、文化因素和價值觀念等都影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。安定的政治環(huán)境為教育主體提供穩(wěn)定的社會秩序、工作使命感、積極改革的精神動力。良好的經(jīng)濟環(huán)境能為教育科研成果轉(zhuǎn)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)和財力保障，保證教育工作者的穩(wěn)定性和持續(xù)性。良好的文化氛圍和社會價值觀念有助于樹立崇尚科學(xué)的精神，正確對待研究成果的效益，加速成果的傳播和轉(zhuǎn)化。6、管理體制管理體制的建立和完善能為科研成果轉(zhuǎn)化提供組織保障、制度保障和約束、激勵機制，促使成果轉(zhuǎn)化持續(xù)、有效地進行。

在高職院校設(shè)立的教育科學(xué)研究基地，要加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，必須結(jié)合教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點，探索完善教育科研管理體制，建立科學(xué)的教育科研成果轉(zhuǎn)化機制，以聚集科研成果轉(zhuǎn)化各方面的有利因素，調(diào)動各方的積極性，切實推動教育科研水平和教育質(zhì)量的真正提升。（一）成果轉(zhuǎn)化的保障機制建設(shè)1、完善組織和管理體制建立歸口管理的職能機構(gòu)。要在研究基地成立對教育科研和成果轉(zhuǎn)化負責的職能組織，并制定基地的成果轉(zhuǎn)化績效指標。可以在科技管理部門成立專門小組或指定專人負責成果轉(zhuǎn)化工作，其職責包括：制定基地成果轉(zhuǎn)化的目標和規(guī)劃；制定評價、考核、獎勵制度；完善運行機制；組織成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)；拓寬成果推廣渠道，維護信息系統(tǒng)；組織成果鑒定與推廣；管理專項資金，協(xié)調(diào)資源；負責成果轉(zhuǎn)化人員的考核、評估等。完善了管理體制和職能，有助于基地匯聚各種有利因素，協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化各相關(guān)方的責、權(quán)、利關(guān)系，充分調(diào)動教師和相關(guān)部門的積極性,持續(xù)促進教育科研成果的轉(zhuǎn)化。省級教育科研管理部門也要加強對基地成果轉(zhuǎn)化工作的管理，制定考核目標，加強引導(dǎo)和管理，完善管理和激勵制度。2、建立穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費投入機制上級教育科研管理部門要加大經(jīng)費投入。加大對課題經(jīng)費資助力度，特別是要扶持明確了成果轉(zhuǎn)化目標和任務(wù)的課題；建立研究基地成果轉(zhuǎn)化專項資金劃撥和動態(tài)管理制度，根據(jù)年度績效考核結(jié)果進行資金的獎勵或追加。基地成立專項基金，用于基地成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)和日常運轉(zhuǎn)；資助成果轉(zhuǎn)化專項課題。建立跨單位的合作基金，由合作院校和科研單位共同籌資，對有重大轉(zhuǎn)化價值的成果進行合作轉(zhuǎn)化。3、建立開放的信息交流平臺基地建立成果轉(zhuǎn)化信息系統(tǒng)。建立各種成果及轉(zhuǎn)化情況的數(shù)據(jù)庫，進行動態(tài)跟蹤和及時更新，并注重利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒體對校內(nèi)外進行積極地傳播、推廣；各種成果交流會議等學(xué)術(shù)交流動態(tài)、通知；接收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和反饋信息。建立開放的數(shù)據(jù)接口，與上級管理部門和合作單位共享成果信息。4、建立緊密的聯(lián)動協(xié)作機制。建立校內(nèi)和校際的成果轉(zhuǎn)化聯(lián)動系統(tǒng)和協(xié)作機制。校內(nèi)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障等各部門為成果推廣提供便利條件，并積極引入對本部門工作有指導(dǎo)、借鑒作用的成果內(nèi)容，提高教學(xué)、管理、服務(wù)水平。合作院校和單位之間的校際聯(lián)動協(xié)作機制，通過成果共享、責任共擔、合作雙贏來建立和維持，以推動各方在教學(xué)實驗班組織、實踐場所提供、成果鑒定、經(jīng)濟交流等各種具體工作上的協(xié)作。5、建立持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)機制基地定期組織教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)培訓(xùn)。進一步增強各類教育人員的科研意識和轉(zhuǎn)化意識，提高轉(zhuǎn)化、推廣的能力，以此推動學(xué)校各方面的工作在教育科研成果指導(dǎo)下不斷提升水平，開創(chuàng)新局面。教育科研人員要樹立服務(wù)教育決策、服務(wù)教育實踐的觀念,關(guān)心自己研究成果對教育實踐的作用和價值,并指導(dǎo)它在實踐中的應(yīng)用。教育行政人員要樹立依靠科研科學(xué)決策、科學(xué)管理的意識,推動成果融入決策和管理之中。教師要樹立教育理論指導(dǎo)教育實踐,依靠教育科研提高教育質(zhì)量的觀念,積極學(xué)習和轉(zhuǎn)化科研成果，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）成果轉(zhuǎn)化的動力機制建設(shè)1、建立有效的政策激勵機制。在成果轉(zhuǎn)化上制定相應(yīng)的激勵政策。從精神和物質(zhì)上，對成果轉(zhuǎn)化團隊和個人進行有效激勵。對于基地參與研究的教師或管理人員而言，政策激勵是調(diào)動和發(fā)揮其主觀能動性的關(guān)鍵因素。成果轉(zhuǎn)化可能比發(fā)表課題研究成果的周期更長，短期內(nèi)更不易得到顯性的收獲或成就。在科研成果發(fā)表、出版、評獎、資助、業(yè)務(wù)考核，特別是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定與晉升,榮譽稱號的評選等方面，對科研成果轉(zhuǎn)化工作及有關(guān)人員給予應(yīng)有的重視和合理的傾斜。要完善成果轉(zhuǎn)化收益分配管理制度，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟收益，基地除了扣除合理的管理費用外，應(yīng)允許研究和轉(zhuǎn)化人員享有、分配或使用。要建立研究成果轉(zhuǎn)化專項資金，資助成果轉(zhuǎn)化工作。對于具有重大推廣價值，但需要進一步開發(fā)轉(zhuǎn)化，以形成技術(shù)方案或產(chǎn)品的成果，立項專門的成果轉(zhuǎn)化項目，保障經(jīng)費，并強化管理。對成果轉(zhuǎn)化工作本身進行立項研究，不斷創(chuàng)新理論和機制，轉(zhuǎn)變思路和途徑，科學(xué)推動成果轉(zhuǎn)化工作。2、建立適度的競爭機制建立課題導(dǎo)向和市場導(dǎo)向相結(jié)合的競爭機制。通過優(yōu)先立項或重點資助成果創(chuàng)新性強、針對性強、轉(zhuǎn)化效益大的研究課題，以課題為引導(dǎo)激發(fā)研究者針對熱點問題，深入研究，形成創(chuàng)新性成果，從而提高轉(zhuǎn)化的價值和可能性。要保障一線教學(xué)和管理人員在教學(xué)、管理實踐中產(chǎn)生的成果有機會從后臺走到前臺，得到重視和轉(zhuǎn)化扶持。引入市場競爭機制，鼓勵成果所有人引入第三方投入人、財、物資源，合作開展研究，進行成果的后續(xù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣。面向市場同時也可以促使學(xué)校的研究者提高研究水平和成果質(zhì)量，提高轉(zhuǎn)化的效率和效益。3、建立反饋調(diào)節(jié)機制。科研成果轉(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性的特點，有一個螺旋式上升的實踐-認識-再實踐-再認識的動態(tài)過程。研究者與成果應(yīng)用者要有互動反饋的過程，在研究與應(yīng)用之間形成一個雙向調(diào)節(jié)的運行機制。轉(zhuǎn)化過程中的信息要不斷反饋給研究者,研究者據(jù)此完善、深化原有研究成果；新的研究結(jié)果也及時傳送給轉(zhuǎn)化的過程,才能使轉(zhuǎn)化更迅速、效果更顯著。（三）成果轉(zhuǎn)化的約束機制建設(shè)1、建立嚴格的成果評審機制建立科學(xué)的選題機制和嚴格的科研成果評審機制,從選題開始,就突出急待解決的實踐問題和理論問題,對成果的應(yīng)用價值進行評審。科研課題結(jié)題或成果鑒定時，要嚴格審視成果取得的過程和依據(jù)，對成果轉(zhuǎn)化價值進行科學(xué)的預(yù)測，防止那些轉(zhuǎn)化可能性或效益不大的成果在轉(zhuǎn)化時占用過多的資源，確保那些有重大轉(zhuǎn)化價值的成果能得到應(yīng)用的重視和支持。2、探索科學(xué)的轉(zhuǎn)化效益評估體系如前所述，教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益有滯后性，效益評價具有模糊性，而且主觀性較強，會在一定程度上影響到對轉(zhuǎn)化工作的評價、考核和激勵，需要探索建立起盡量客觀、科學(xué)的評估體系。要更多地從研究成果是否指導(dǎo)教育實踐者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和行為、改進了工作方法、提高了決策與管理水平、提高了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等輸出指標來考察轉(zhuǎn)化效益。要注意定性與定量相結(jié)合的方法，更多地以調(diào)查問卷、測量量表、現(xiàn)場訪談等更為科學(xué)的調(diào)查評測方式來獲得效益評估依據(jù)，并通過對多種評估指標加權(quán)處理來形成評估結(jié)論。教育科研成果轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育科學(xué)研究基地需要在建設(shè)和管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗,加強對成果轉(zhuǎn)化工作本身的科學(xué)研究，不斷完善科研管理體制，創(chuàng)新工作思路和方法，盡快建立成果轉(zhuǎn)化的有效機制，推動基地和本區(qū)域教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作不斷向前邁進