電力交易的方式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電力交易的方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論

在了解交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前，必須要先明確一下交易成本的概念，一般來(lái)講在市場(chǎng)組織中，交易成本這個(gè)概念分為兩個(gè)部分：第一，企業(yè)采用內(nèi)部治理這種交易方式時(shí)所產(chǎn)生的成本，主要包含生產(chǎn)成本和治理成本；第二，企業(yè)在市場(chǎng)交易過程中所產(chǎn)生的購(gòu)買的成本以及在購(gòu)買之前談判簽約等成本。企業(yè)的交易成本一般就分為這兩個(gè)部分，內(nèi)容比較廣泛。

交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)是用來(lái)研究各類經(jīng)濟(jì)組織問題，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要分支之一。羅納德?科斯和美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)奧利弗?E?威廉姆森兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出比較大貢獻(xiàn)。羅納德?科斯首先在其《企業(yè)的性質(zhì)》一文出提出，之后又有奧利弗?E?威廉姆森把羅納德?科斯的思想進(jìn)行提煉總結(jié)命名為交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)。到如今，交易經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展為新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，為企業(yè)治理結(jié)構(gòu)的研究提供眾多重要的思路。交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)把企業(yè)看成是一種治理結(jié)構(gòu)的概念，而古典經(jīng)濟(jì)理論把企業(yè)看作是一個(gè)生產(chǎn)函數(shù)，這是兩者最大的不同。交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)主要有以下幾種觀點(diǎn)：首先，企業(yè)與企業(yè)之間或者企業(yè)與其他市場(chǎng)主體之間在市場(chǎng)交易過程中的簽訂合同行為都是一系列的組織結(jié)構(gòu)在市場(chǎng)交往中的一些經(jīng)濟(jì)制度的或者組織的創(chuàng)新。這個(gè)是企業(yè)的一種自發(fā)行為和在市場(chǎng)中無(wú)法逃避的行為。其次，就是企業(yè)進(jìn)行制度或者組織創(chuàng)新的目的。企業(yè)作為一種理性的經(jīng)濟(jì)人，希望通過最近的成本獲得最高的受益，所以企業(yè)進(jìn)行上述的目的主要是為了節(jié)省交易成本和降低交易的費(fèi)用。一般來(lái)講，任何企業(yè)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)都不能夠得到最優(yōu)的治理結(jié)構(gòu)，在市場(chǎng)的交易過程中會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，比如在采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、上市、籌資、投資等企業(yè)的市場(chǎng)活動(dòng)時(shí)候，都會(huì)有一些潛在的問題，這些問題一般都會(huì)歸結(jié)為合同的問題，企業(yè)要節(jié)省成本，就需要分析這些合同能夠?yàn)槠髽I(yè)降低交易的成本。所以，在研究經(jīng)濟(jì)制度的時(shí)候，在承認(rèn)經(jīng)濟(jì)組織在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要作用的基礎(chǔ)上，需要把交易這種行為作為基本的分析單位，就是在分析和比較不同經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)劣的同時(shí)要根據(jù)其交易成本的高低來(lái)決定企業(yè)選擇哪種方式。一般對(duì)于企業(yè)來(lái)講，企業(yè)可以選擇治理的方式有兩種，一種是企業(yè)內(nèi)部治理完成，一種通過市場(chǎng)來(lái)完成。

根據(jù)市場(chǎng)交易成本的內(nèi)涵與交易成本經(jīng)濟(jì)的理論，企業(yè)在選擇市場(chǎng)交易還是內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的選擇的時(shí)候，需要考慮的就是成本，如果通過市場(chǎng)來(lái)組織的交易成本小于通過企業(yè)自己建立一套內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)來(lái)組織的交易成本，那么企業(yè)就會(huì)選擇前者來(lái)降低交易成本提高效益；反之則會(huì)采用建立內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)這一方式。但是無(wú)論采用何種方式，都是為了節(jié)省交易成本。

二、企業(yè)內(nèi)控系統(tǒng)構(gòu)建方式選擇的分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，把企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)看出一種特殊的“商品”，對(duì)這種商品的選擇必然會(huì)產(chǎn)生成本，而不同的方式的成本也是不相同的，所以企業(yè)內(nèi)控構(gòu)建方式是通過招聘一定的專業(yè)人員來(lái)自己建立還是委托第三方進(jìn)行建立劃算，需要考慮的是兩種方式對(duì)企業(yè)的成本之后進(jìn)行決策。首先分析通過市場(chǎng)交易的方式建立企業(yè)內(nèi)部控制的成本，主要是市場(chǎng)的治理成本與生產(chǎn)成本這兩個(gè)成本；其次分析企業(yè)內(nèi)部建立的成本，這個(gè)成本主要包括了傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本和內(nèi)部行政人事等等管理行為產(chǎn)生的治理成本，而選擇哪種方式做出決策，是需要對(duì)兩者的成本進(jìn)行分析比較的。

（一）治理成本的分析與比較

不管是企業(yè)自己建立還是通過市場(chǎng)交易建立內(nèi)控結(jié)構(gòu)都會(huì)產(chǎn)生一定的治理成本。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，市場(chǎng)具有更高的資源配置效率，所以一般來(lái)講市場(chǎng)往往比內(nèi)部組織更能夠?qū)ζ髽I(yè)資源和管理產(chǎn)生更好的配置效果，所以市場(chǎng)治理成本小于內(nèi)部組織的治理成本，把上述的分析用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示：G=B-M＞0，其中M為市場(chǎng)治理成本，B內(nèi)部組織的成本，經(jīng)濟(jì)學(xué)中把G命名為資產(chǎn)專用性，它反映一項(xiàng)資產(chǎn)或一種服務(wù)的專用性程度，即資源在用于特定用途以后，很難再移作他用的性質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，市場(chǎng)治理成本是隨著資產(chǎn)專用性程度的提高而提高的，表現(xiàn)為合同協(xié)商成本等與合同簽訂和履行有關(guān)的成本的提高，如果資產(chǎn)專用性達(dá)到一個(gè)較高的水平，G還會(huì)變?yōu)樨?fù)值。所以如何選擇兩種交易方式，需要分析影響資產(chǎn)專用性的因素。

根據(jù)管理學(xué)的原理，對(duì)于企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)來(lái)說(shuō)不同行業(yè)和規(guī)模的企業(yè)，其內(nèi)部控制系統(tǒng)的在各方面是復(fù)雜程度必然有所差異。比如對(duì)壟斷性和市場(chǎng)性的行業(yè)的企業(yè)，是截然不同的。壟斷行業(yè)的市場(chǎng)交易主體數(shù)量少、行業(yè)內(nèi)的企業(yè)規(guī)模和企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)的各個(gè)方面有很大的不同，這就決定了需要其內(nèi)部控制系統(tǒng)針對(duì)這些差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，造成了在這個(gè)設(shè)計(jì)的合同的協(xié)商與簽訂成本就較高，市場(chǎng)治理成本可能等于、或者大于內(nèi)部組織的設(shè)計(jì)的成本，即G等于或大于零。在完全競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)中則截然相反，市場(chǎng)主體在各個(gè)方面均相差不大，對(duì)內(nèi)部控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求基本相同，所以市場(chǎng)可以提供比較通用化的市場(chǎng)控制結(jié)構(gòu)，單個(gè)企業(yè)與專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合同協(xié)商與簽訂的成本較低，即G小于零。

（二）生產(chǎn)成本的比較與分析

由于企業(yè)內(nèi)部組織和市場(chǎng)在資源配置效率的不同，所以企業(yè)內(nèi)部組織的生產(chǎn)成本和市場(chǎng)的生產(chǎn)成本是不相同的，我們假設(shè)他們之間的差值是C>0，又由于規(guī)模效應(yīng)的原因，所以一般來(lái)講C>0，即企業(yè)內(nèi)部組織的生產(chǎn)成本大于市場(chǎng)的生產(chǎn)成本。基于以上的分析，企業(yè)若生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)僅供自己使用則生產(chǎn)成本會(huì)大于市場(chǎng)上的成本。但是隨著資產(chǎn)專用性的提高，某種產(chǎn)品的需求量和市場(chǎng)規(guī)模就變小，則產(chǎn)品或者服務(wù)平均生產(chǎn)成本因?yàn)樯a(chǎn)規(guī)模的縮小而上升，最后與企業(yè)通過內(nèi)部組織生產(chǎn)的成本相當(dāng)。

影響C大小的因素也是行業(yè)和規(guī)模，首先分析完全競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)的企業(yè)，各種資產(chǎn)狀況比較相似，性質(zhì)、規(guī)模等各方面相似的企業(yè)數(shù)量較多，這些企業(yè)所需內(nèi)控系統(tǒng)差異也較小，在這種情況下市場(chǎng)提供的內(nèi)控系統(tǒng)可以形成規(guī)模效應(yīng)而減少各種成本，但是壟斷行業(yè)則完全相反，由于壟斷行業(yè)的企業(yè)數(shù)量小，資產(chǎn)專用化程度又高，所以市場(chǎng)很難針對(duì)行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)設(shè)計(jì)一套通用性較強(qiáng)的內(nèi)控系統(tǒng)，這樣市場(chǎng)開發(fā)的各種成本必然會(huì)上升，規(guī)模經(jīng)濟(jì)消失，在這種情況下，市場(chǎng)開放的成本相對(duì)企業(yè)內(nèi)部開發(fā)并沒有成本的優(yōu)勢(shì)，C也會(huì)逐步趨近于零。

（三）綜合分析

根據(jù)上文分析，兩種交易方式下治理成本之差G與兩種交易方式之下生產(chǎn)成本之差C之和設(shè)定為P，即命名P=G+C。P小于零時(shí)說(shuō)明企業(yè)內(nèi)部組織的交易成本小于市場(chǎng)的交易成本，此時(shí)企業(yè)自行組織人員構(gòu)建內(nèi)部控制系統(tǒng)更加經(jīng)濟(jì)，當(dāng)P大于零時(shí)則相反，說(shuō)明市場(chǎng)的交易成本大于內(nèi)部組織這種交易方式，此時(shí)企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用市場(chǎng)方式構(gòu)建內(nèi)部控制系統(tǒng)節(jié)省交易成本。而影響P大于零還是小于零的因素是企業(yè)的資產(chǎn)專用性，而影響企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)專用性程度的就是企業(yè)的行業(yè)屬性以及規(guī)模等因素，所以企業(yè)在企業(yè)內(nèi)控系統(tǒng)構(gòu)建方式選擇的時(shí)候需要考慮企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模等因素。

三、電力企業(yè)內(nèi)控系統(tǒng)構(gòu)建方式的選擇

電力企業(yè)內(nèi)控系統(tǒng)構(gòu)建方式的選擇，也要從行業(yè)屬性規(guī)模等因素進(jìn)行考慮，在我國(guó)電力企業(yè)屬于國(guó)家壟斷行業(yè)，企業(yè)規(guī)模巨大，企業(yè)的技術(shù)性比較復(fù)雜，電力企業(yè)從生產(chǎn)、供電、檢修的企業(yè)有著不同的性質(zhì)和特殊的屬性的特點(diǎn)，電力企業(yè)內(nèi)控系統(tǒng)的構(gòu)建，需要從治理成本和生產(chǎn)成本進(jìn)行綜合的分析而做出選擇。

首先從治理成本上來(lái)講，我國(guó)的電力企業(yè)是壟斷性行業(yè)，企業(yè)規(guī)模巨大，企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程等方面存在較大差異，需要在設(shè)計(jì)過程中就要考慮企業(yè)的特殊性進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，比如要針對(duì)供電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)等的設(shè)計(jì)，甚至要針對(duì)省電力企業(yè)、市和縣電力企業(yè)設(shè)計(jì)不同而不同，而且在設(shè)計(jì)過程的各種合同的簽訂等難度高，成本也比較大，造成了市場(chǎng)治理成本可能等于或者大于內(nèi)部組織的治理成本，即G大于零；其次，在生產(chǎn)成本上，由于電力企業(yè)的特點(diǎn)，需要對(duì)行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)設(shè)計(jì)一套通用的內(nèi)部控制系統(tǒng)，所以在人力成本、物力成本等等相比企業(yè)內(nèi)部并不具有顯著性的優(yōu)勢(shì)，所以造成了C也會(huì)大于零。根據(jù)P=G+C，由于G和C都大于零，所以P也會(huì)大于零，在這種情況下電力企業(yè)的市場(chǎng)的交易成本大于內(nèi)部組織這種交易方式，此時(shí)電力企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用市場(chǎng)方式構(gòu)建內(nèi)部控制系統(tǒng)節(jié)省交易成本。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

物理教學(xué)方法是教學(xué)過程諸多因素中的一個(gè)最活躍的因素，又是最具有實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，因此廣大教師參與教學(xué)改革往往首先是以物理教學(xué)方法為突破，因而物理教學(xué)方法的改革具有最廣泛的群眾性，但是物理教學(xué)方法卻又要受到教育思想、教學(xué)目 的與教學(xué)內(nèi)容的制約，這必然會(huì)出現(xiàn)物理教學(xué)方法評(píng)價(jià)的多元性，形成大家常說(shuō)的“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”的情況，它說(shuō)明物理教學(xué)方法是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)研究課題。文章謹(jǐn)就物理教學(xué)方法政革的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)做些探討，懇請(qǐng)廣大同行指教。

一、物理教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.物理教學(xué)方法的目的性特點(diǎn)

物理教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，不同的教學(xué)目的就會(huì)形成不同的物理教學(xué)方法，每一種物理教學(xué)方法總是以一定的教學(xué)目的為前提，教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先根據(jù)教學(xué)目的，選擇一定的教學(xué)手段來(lái)開展師生的雙邊活動(dòng)，最后又根據(jù)這種活動(dòng)的成果來(lái)衡量物理教學(xué)方法是否成功，凡達(dá)到教學(xué)目的的方法都是成功的方法，沒有達(dá)到教學(xué)目的的方法則是不適當(dāng)?shù)摹Ｒ虼藨?yīng)用各種物理教學(xué)方法都要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:提出目標(biāo)進(jìn)行與目標(biāo)一致的活動(dòng)運(yùn)用必要的手段改革客觀對(duì)象的過程以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.物理教學(xué)方法的藕合性特點(diǎn)

何一種物理教學(xué)方法都是由教師的教法與學(xué)生的學(xué)法雙邊藕合而成的，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生二位一體的活動(dòng)，只強(qiáng)調(diào)一方活動(dòng)的主張都是不符合物理教學(xué)方法特點(diǎn)的。

強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)方法的藕合性特點(diǎn)，使我們更清楚地看到，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)物理教學(xué)方法的實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法的弊端，因而在當(dāng)前的教學(xué)改革中，要十分強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生學(xué)法的必要，忽視了學(xué)生的學(xué)法，教法也就失去其針對(duì)性，大大影響教學(xué)的實(shí)踐效果，因而在現(xiàn)代物理教學(xué)方法改革與研究中，發(fā)生了重心轉(zhuǎn)移，即由教師的教法轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)法，這種轉(zhuǎn)移正是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的一種反映。

3.物理教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)

眾所周知“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，其中，前一個(gè)“法”是指教學(xué)的一般法則，也就是一般規(guī)律，后一個(gè)“法”是指物理教學(xué)方法，由于教學(xué)是一種有規(guī)律的活動(dòng)，所以“教學(xué)有法”，因其又是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，所以“教無(wú)定法”。物理教學(xué)方法之所以具有多樣性，是因?yàn)橹萍s教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面的，它既受不同的教學(xué)目的制約，又受不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)條件等因素制約，還要受教師自身素質(zhì)特點(diǎn)制約，這諸多因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了物理教學(xué)方法的千差萬(wàn)別和多種多樣。

認(rèn)識(shí)物理教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)，就為我們?cè)谖锢斫虒W(xué)方法的研究和實(shí)踐中，特別在物理教學(xué)方法的選擇時(shí)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，避免物理教學(xué)方法的單打一，堅(jiān)持綜合優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)提供了理論根據(jù)。

4.物理教學(xué)方法的發(fā)展性特點(diǎn)

一切事物都是茬發(fā)展變化的，物理教學(xué)方法也是如此，它也要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，時(shí)代要求教育所培養(yǎng)的人才智力、能力都得到充分地發(fā)展。過去的物理教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的需要，必須創(chuàng)造出一些新的符合時(shí)代精神的物理教學(xué)方法，因而物理教學(xué)方法總是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，表現(xiàn)出了具有十分活躍和發(fā)展創(chuàng)造的特性。

二、物理教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

物理教學(xué)方法的發(fā)展性特點(diǎn)決定了它必然要隨著歷史的變遷而發(fā)展，由單一的傳授模式而發(fā)展成為一個(gè)龐大的物理教學(xué)方法體系，哲學(xué)、政治、科技、文化做為一個(gè)大的社會(huì)背景在影響著物理教學(xué)方法，而教育學(xué)、心理學(xué)的研究，課程的變革將直接作用于物理教學(xué)方法的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中上述領(lǐng)域的變革，使物理教學(xué)方法的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。

1.物理教學(xué)方法的現(xiàn)代化趨勢(shì)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使我們逐漸走向一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，簡(jiǎn)單的粉筆加黑板的講授方法已無(wú)法適應(yīng)這種社會(huì)變革，只有依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法使之現(xiàn)代化，才能滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，這種物理教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)在：A、視聽教學(xué)設(shè)備的日益廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)為教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化，從幻燈、無(wú)線電收音機(jī)、電唱機(jī)、電影到收錄機(jī)、電視與通訊衛(wèi)星，到如今的多媒體教學(xué)，打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)方法的時(shí)空限制，把學(xué)生的視野推到了教室以外。B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用已成為物理教學(xué)方法現(xiàn)代化的顯著標(biāo)志。C、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的普及，當(dāng)然目前新教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還存在不少問題，但適應(yīng)社會(huì)發(fā)展永遠(yuǎn)是物理教學(xué)方法前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.物理教學(xué)方法的心理化趨勢(shì)

心理學(xué)是教育科學(xué)的重要依據(jù)，同樣心理學(xué)為物理教學(xué)方法的改進(jìn)提供了必要的心理根據(jù)，現(xiàn)代物理教學(xué)方法更多的是從受教育者的心理特征、必理發(fā)展的角度提出來(lái)的，因而心理化可以使物理教學(xué)方法具有更為牢固的科學(xué)基礎(chǔ)，現(xiàn)代有關(guān)物理教學(xué)方法的眾多新研究成果幾乎都出自于心理學(xué)家，心理學(xué)研究成果的運(yùn)用及心理學(xué)家的直接參與為物理教學(xué)方法的發(fā)展開辟了更為廣闊的前景。

3.物理教學(xué)方法的民主化趨勢(shì)

民主是人類追求的目標(biāo)，是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，民主的社會(huì)需要公民具有民主意識(shí)，公民的民主意識(shí)需要民主的教育來(lái)培養(yǎng)，教學(xué)的民主是民主教育的核心，物理教學(xué)方法的民主是教學(xué)民主的主要表現(xiàn)，物理教學(xué)方法民主化就是要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)行為的自主者，物理教學(xué)方法的民主化是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，這是現(xiàn)代教育

的共同趨勢(shì)。

4.物理教學(xué)方法的個(gè)別化趨勢(shì)

篇（3）

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)大多和上機(jī)操作密切相關(guān)，是一門動(dòng)手能力要求較高的專業(yè)，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，學(xué)生的作業(yè)大多和上機(jī)操作有關(guān)。雖然可以在實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但這樣就相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)習(xí)的監(jiān)督。而且，現(xiàn)在職中由于條件所限，許多計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室安排多個(gè)班級(jí)操作。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，許多課程都涉及大容量的數(shù)據(jù)保存問題，如果上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生將作業(yè)保存在本機(jī)上，這樣下一批次上機(jī)的學(xué)生很容易獲取上批次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。另外，有些機(jī)房出于管理和安全的需要，在計(jì)算機(jī)上都設(shè)置了還原精靈軟件，學(xué)生本次保存的作業(yè)只要下課關(guān)機(jī)了，就可能丟失。出現(xiàn)這種情況是由于計(jì)算機(jī)房的公共性與學(xué)生作業(yè)的私密性的矛盾所決定的。因此，有必要建立一個(gè)安全可靠穩(wěn)定的電子作業(yè)提交系統(tǒng)。

在教學(xué)中，大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師會(huì)以實(shí)驗(yàn)室為單位，基于實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)的條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，將作業(yè)從學(xué)生機(jī)向教師專用服務(wù)機(jī)提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣將學(xué)生作業(yè)保存在教師機(jī)下，就可以防止學(xué)生的作業(yè)丟失。在這個(gè)實(shí)現(xiàn)過程中可以因?yàn)榻鉀Q問題的思路不同會(huì)有許多的解決方法。以下是筆者在教學(xué)中利用“文件夾共享管理軟件”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交電子作業(yè)的方法。該軟件對(duì)硬件要求不高，在WINDOWS 98系統(tǒng)中也能安裝使用運(yùn)行此軟件。該軟件對(duì)一些資源比較緊張的學(xué)校很有有幫助。軟件操作簡(jiǎn)單而且效率高，其特點(diǎn)是能自動(dòng)批量創(chuàng)建文件夾及共享文件，同時(shí)可在共享文件夾中附加一個(gè)獨(dú)立的密碼。學(xué)生在機(jī)房工作站中進(jìn)入自己的文件夾時(shí)要通過密碼，而教師服務(wù)機(jī)不需要密碼就可直接進(jìn)入學(xué)生的每一個(gè)文件夾。下面介紹一下“文件共享管理軟件”的安裝和具體使用方法。

（一）用戶可從網(wǎng)站goodsoft.省略中下載“文件夾共享管理軟件”（以下簡(jiǎn)稱“管理軟件”），通過“控制面板”的“添加/刪除程序”安裝在“C：\program files\”路徑下，在“管理軟件”下生成一個(gè)DATA文件夾，該文件夾就是用來(lái)存放上課的班級(jí)學(xué)生信息。在“管理軟件”下還有一個(gè)文本文檔，指明學(xué)生信息的格式，上課教師按此文本文檔格式可生成每個(gè)具體班內(nèi)學(xué)生的信息，將按此格式生成的文件保存在DATA文件夾下，以下是生成04網(wǎng)絡(luò)2班學(xué)生信息，其各項(xiàng)數(shù)據(jù)可借助EXCEL電子表格自動(dòng)生成，將文件命名為“04網(wǎng)絡(luò)2”并保存在“C：\program files\DATA\”，其格式如圖1。

（二）每次上課前，運(yùn)行“管理文件”，該文件的運(yùn)行界面如圖2。“系統(tǒng)”菜單內(nèi)容如圖，選中“導(dǎo)入文件（I）．．．”，就彈出DATA文件夾對(duì)話框，選中“04網(wǎng)絡(luò)2”班文檔，在“管理軟件”中含有04網(wǎng)絡(luò)2班的學(xué)生信息。如果在E盤上沒有“04網(wǎng)絡(luò)2”的文件夾（或“04網(wǎng)絡(luò)2”文件下的文件夾和d01、d02等文件夾不同名），則“管理軟件”會(huì)在E盤自動(dòng)生成“04網(wǎng)絡(luò)2”以及d01、d02……等子文件夾，并生成圖一中對(duì)應(yīng)的密碼；如果已經(jīng)有“04網(wǎng)絡(luò)2”的文件夾并且下面文件夾名字相同，則不會(huì)再生成新的文件。然后打開“共享屬性”菜單，將每個(gè)學(xué)生的文件夾設(shè)定為“全部共享”，如圖3所示。學(xué)生通過密碼可以對(duì)服務(wù)器上自己的文件夾進(jìn)行全部權(quán)限的處理，文件夾密碼一旦生成，就可使用。在第一次上課時(shí)就讓學(xué)生記住自己的密碼，以后每次上機(jī)學(xué)生就通過密碼訪問自己的文件夾。至此，就完成了對(duì)“管理軟件”的設(shè)置。教師將作業(yè)存放在沒有學(xué)生使用的文件夾中（權(quán)限設(shè)置為“全部只讀”），并將密碼告訴學(xué)生。學(xué)生就可將教師布置的作業(yè)復(fù)制保存在工作機(jī)中，在課堂上操作完成后，通過訪問服務(wù)器中自己的文件夾，輸入密碼打開自己的文件夾，將完成的文件保存在教師服務(wù)器上，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可將在E盤上自動(dòng)生成的“04網(wǎng)絡(luò)2”文件夾打包拿走再批改。

篇（4）

中圖分類號(hào)：TM247 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2015）15-0081-02

電樹枝化是交聯(lián)聚乙烯電力電纜絕緣效果劣化的根本原因，也是交聯(lián)聚乙烯電力電纜從絕緣缺陷過渡到絕緣故障的一個(gè)中間狀態(tài)。所以對(duì)交聯(lián)聚乙烯電力電纜在使用過程中的電樹枝化進(jìn)行有效的管理，對(duì)提高交聯(lián)聚乙烯電力電纜的使用壽命具有重要的意義。局部放電是和電樹枝化過程密切相關(guān)的，通過局部放電特征的分析可以有效的對(duì)交聯(lián)聚乙烯電力電纜的電樹枝進(jìn)行診斷。本文通過電樹枝化的實(shí)驗(yàn)，分析了不同電壓、不同溫度對(duì)交聯(lián)聚乙烯電力電纜電樹枝化的影響，同時(shí)對(duì)不同狀態(tài)下電樹枝化的局部放電特征進(jìn)行了分析。

1 交聯(lián)聚乙烯電力電纜的電樹枝化試驗(yàn)

1.1 試驗(yàn)品的選擇

實(shí)驗(yàn)品選擇的型號(hào)是YJV22-3×95的8.7/15 kV的XLPE電纜，從去除鎧甲之后的三相15 kVXLPE電纜中選取一段0.9 m的實(shí)驗(yàn)電纜，將電纜的兩頭進(jìn)行切削露出25 mm的線芯，然后除去19 cm的半導(dǎo)體遮蔽層，將電纜外層的銅帶揭開，取一根長(zhǎng)2.8 mm、曲率半徑是5 mm的不銹鋼鋼針沿著電纜向內(nèi)插入2.5 mm，然后將電纜外面的銅帶重新遮蓋好，用AB膠將銅帶的縫隙進(jìn)行涂抹，保證密封。處理好之后的實(shí)驗(yàn)品的各個(gè)參數(shù)值如下：電纜線芯的直徑是11.5 mm，內(nèi)、外半導(dǎo)體遮蔽層的厚度分別是0.5 mm和0.55 mm，絕緣層的厚度是4.8 mm，銅針針尖和內(nèi)半導(dǎo)體遮蔽層之間的距離是2.8 mm。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，為了防止電纜的兩端出線放電的情況，本實(shí)驗(yàn)對(duì)電纜的兩頭進(jìn)行了均壓處理，在處理時(shí)使用的是一套充油的電極系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2 試驗(yàn)線路的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)在檢測(cè)局部放電的過程中使用的是數(shù)字化的監(jiān)測(cè)方法，由調(diào)壓器、保護(hù)電阻、變壓器、耦合電容共同組成一個(gè)50 kV/50 kVA的無(wú)暈局部放電電源系統(tǒng)，傳感器使用的是鐵氧體羅戈夫斯基線圈，PD信號(hào)通過10～100倍的程控進(jìn)行放大，經(jīng)過100 kHz的高通濾波之后，使用示波器對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)和存儲(chǔ)。

1.3 實(shí)驗(yàn)過程

將XLPE電纜分為七種樣品，在正常的溫度下對(duì)樣品a、b、c、d加壓，加壓的速度為1 kV/S，當(dāng)a樣品的壓力為12 kV、b樣品的壓力為15 kV、c樣品的壓力為18 kV、d樣品的壓力為21 kV時(shí)加壓結(jié)束。對(duì)e樣品在50 ℃的溫度下進(jìn)行加壓，當(dāng)壓力到15 kV時(shí)結(jié)束，對(duì)f樣品在70 ℃的溫度下進(jìn)行加壓，當(dāng)壓力到15 kV時(shí)結(jié)束，對(duì)g樣品在90 ℃的溫度下進(jìn)行加壓，當(dāng)壓力到15 kV時(shí)結(jié)束。在加壓結(jié)束之后，將電纜切成1～3 mm厚的切片進(jìn)行觀測(cè)，觀測(cè)的儀器使用帶攝像功能的顯微鏡，對(duì)觀測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和分析。不同溫度和壓力下的電樹枝生長(zhǎng)情況數(shù)據(jù)表見表1，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。

2 交聯(lián)聚乙烯電力電纜的電樹枝化試驗(yàn)分析

通過對(duì)上面的表格和圖片進(jìn)行分析，可以得出下面的結(jié)論。

2.1 電樹枝的形成受到電壓的影響

通過分析上面表格中的數(shù)據(jù)可以得知，a、b、c、d四個(gè)樣本在同一個(gè)溫度下，施加的電壓越強(qiáng)，電樹枝的形成時(shí)間就越長(zhǎng)。通過觀察a、b、c、d四個(gè)樣本的電樹枝圖片可以得知，電壓越強(qiáng)，電樹枝的根系也就越發(fā)達(dá)，說(shuō)明電樹枝化的程度會(huì)隨著電壓的增強(qiáng)越來(lái)越嚴(yán)重。

2.2 電樹枝的形成受到溫度的影響

通過分析上面表格中的數(shù)據(jù)得知，e、f、g三個(gè)樣本在同一個(gè)強(qiáng)度的電壓下，溫度越高，電樹枝的生長(zhǎng)時(shí)間就越短。通過觀察e、f、g三個(gè)樣本的電樹枝圖片可以得知，溫度越強(qiáng)，電樹枝的根系密度越小，說(shuō)明電樹枝化的程度會(huì)隨著溫度的升高而減小。

3 交聯(lián)聚乙烯電力電纜電樹枝化局部放電特征分析

不同樣品的放電特征圖如圖3（a）～（f）所示。

通過分析可以得知，a樣品和d樣品的局部放電形狀接近三角形，c樣品的局部放電形狀接近翼形氣孔型，b樣品、e樣品和f樣品的局部放電形狀在翼形與氣孔型之間。從整體上來(lái)看，電纜的樹枝形態(tài)對(duì)局部放電圖譜的影響不是很大，放電相位在-30～80 ℃和150～260 ℃左右比較集中，在90 ℃和270 ℃左右發(fā)生的是局部放電，在0 ℃和180 ℃左右發(fā)生的局部放電脈沖的極性相同。

通過上述分析可以得出如下結(jié)論：影響電樹枝內(nèi)部局部放電的因素是外加電場(chǎng)與電樹枝周圍的空間電荷形成的復(fù)合電場(chǎng)，并且最大的放電量相位和平均放電量相位隨著電樹枝的發(fā)展逐漸減小。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本文將XLPE電纜分為了七個(gè)試驗(yàn)樣本，對(duì)其中的四個(gè)試驗(yàn)樣本在同一個(gè)溫度下進(jìn)行了升壓試驗(yàn)，對(duì)其中的三個(gè)試驗(yàn)樣本在同一個(gè)電壓下進(jìn)行了升溫試驗(yàn)，通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)和試驗(yàn)圖片的分析得出了如下結(jié)論：

①在常溫和相同的溫度下，隨著電壓的增加，電樹枝的形成時(shí)間會(huì)變長(zhǎng)，電樹枝的密度也會(huì)增加，形狀逐漸由樹枝狀變成叢狀；在一定的壓力條件下，隨著溫度的增加，電樹枝的形成時(shí)間會(huì)縮短，電樹枝的形狀先密后疏，但是當(dāng)溫度在90 ℃時(shí)，溫度的變化對(duì)電樹枝形狀的影響最小。

②電纜在實(shí)際的使用過程中受到溫度和壓力的影響與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的趨勢(shì)相同，但是電樹枝的實(shí)際形成過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的差異。

③電纜在電樹枝形成過程中的局部放電特征是：局部放電圖譜整體上都呈現(xiàn)為翼形或者是翼形氣孔型，放電時(shí)的溫度主要在-30～80 ℃、150～260 ℃左右，并且在0 ℃和180 ℃左右的局部放電的極性相同。最大的放電量相位和平均放電量相位隨著電樹枝的發(fā)展逐漸減小。

5 結(jié) 語(yǔ)

本文通過對(duì)交聯(lián)聚乙烯電力電纜的電樹枝化進(jìn)行試驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析得出了電樹枝化形成的規(guī)律和樹枝化過程中局部放電特征的相關(guān)結(jié)論，對(duì)采取交聯(lián)聚乙烯電力電纜預(yù)防樹枝化措施具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖瑞金，周天春，劉玲，等.交聯(lián)聚乙烯電力電纜的電樹枝化試驗(yàn)及其局部放電特征[J].中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2011，（28）.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-8122(2011)03-0102-02

一、公交移動(dòng)電視互動(dòng)傳播理念的確立

公交移動(dòng)電視自從在我國(guó)出現(xiàn)，并相繼在全國(guó)三十多個(gè)大、中城市開播以來(lái)，它的迅猛發(fā)展和不容忽視的影響，引起了傳媒界和移動(dòng)電視業(yè)界對(duì)它的重視與研究。眾多研究把它定位于“新媒體”。據(jù)筆者多年從事公交移動(dòng)電視節(jié)目制作負(fù)責(zé)工作的實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)看，之所以稱它為“新媒體”，更多的是在于它的數(shù)字傳播技術(shù)的新和先進(jìn)性，在于它實(shí)現(xiàn)了把電視在家庭等固定場(chǎng)合的傳播，變?yōu)榱丝梢栽诠卉囈苿?dòng)的車內(nèi)環(huán)境中傳播。從而大大延伸了電視傳播的范圍，實(shí)現(xiàn)了“電視無(wú)時(shí)無(wú)處不在”，“受眾隨時(shí)隨處收看”的可能性。

筆者認(rèn)為，“新媒體”應(yīng)該是在傳播技術(shù)手段上的“新”帶來(lái)了傳播理念和制作上的“新”，但從全國(guó)各城市公交移動(dòng)電視節(jié)目制作和傳播的實(shí)際來(lái)看，實(shí)質(zhì)上并沒有什么“新媒體”的理念。

由于公交移動(dòng)電視媒體大多是從傳統(tǒng)電視臺(tái)分離出來(lái)的，因而沿襲了傳統(tǒng)的電視節(jié)目制作方式，多是采用“電視文摘”的手法，從地方臺(tái)、中央臺(tái)等頻道的節(jié)目中，將新聞、資訊、娛樂、體育、知識(shí)服務(wù)類等節(jié)目通過收錄，重新壓縮、摘編、組合、包裝播出。節(jié)目制作觀念上依然是傳統(tǒng)的“傳播者為本位”的理念，傳播更強(qiáng)調(diào)公交移動(dòng)電視的“唯一性”、“強(qiáng)制收看性”的單向傳播，我播你看，讓受眾大多處于被動(dòng)接收地位。加之公交車上收視環(huán)境的嘈雜、干擾、以及公交乘客乘車時(shí)各種散漫和注意力分散的心理狀態(tài)對(duì)收視的影響，這些都使公交移動(dòng)電視的傳播效果大打折扣，不容樂觀。那么如何提高、優(yōu)化公交移動(dòng)電視的傳播效果。

首先，應(yīng)在節(jié)目制作理念上有較大突破，這個(gè)突破的要害問題，就是建立互動(dòng)傳播的新媒體理念。這一理念首先有著先進(jìn)傳播技術(shù)的支撐。當(dāng)今時(shí)代，隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代傳播手段的發(fā)展，給廣播電視帶來(lái)了一場(chǎng)變革，隨著國(guó)家“三網(wǎng)融合”政策的大力推進(jìn)，使公交移動(dòng)電視能搭上這輛快車，融進(jìn)有強(qiáng)大互動(dòng)功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以伸延自身的傳播范圍，使公交移動(dòng)電視向縱深發(fā)展，成為集公共傳播、信息服務(wù)與文化娛樂為一體的完全交互式的新型媒體服務(wù)器。

其次，隨著現(xiàn)代傳播數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，使得傳播理念在發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變：由“以傳播者為中心”向“以受眾為中心”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，使受眾不再是被動(dòng)地接受信息的傳播，而是主動(dòng)地尋找信息，參與信息的交流與互動(dòng)。這種交互式的傳播方式使得任何人都可能參與到傳播系統(tǒng)中而成為信息的主角，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)人人崇尚自主，渴望參與交流的心理要求。“傳播應(yīng)該是從公眾到公眾，否則公眾就有權(quán)利與義務(wù)拒絕那些盜用自己名義說(shuō)話的人……”。(《當(dāng)代新聞學(xué)》貝爾納?瓦耶納)。

因此，以“受眾為本位”的傳播觀念，是傳播觀念回歸到傳播本來(lái)的精神要義：交流。通過互動(dòng)，一切為了受眾，一切為受眾服務(wù)，應(yīng)成為媒介的共同準(zhǔn)則。基于以上闡述，因此，公交移動(dòng)電視媒介人要優(yōu)化與提升傳播效果，克服公交車上傳播環(huán)境的弊端，就要從根本上建立“以受眾為中心”的互動(dòng)傳播理念，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)傳播技術(shù)，尋找互動(dòng)傳播方式，讓公交受眾積極、主動(dòng)地參與到節(jié)目中，通過互動(dòng)變被動(dòng)，無(wú)意，散漫接受傳播到主動(dòng)，有意、積極接受傳播，使公交移動(dòng)電視的傳播，獲得有效的支撐與提高，傳播效果真正到位，真正發(fā)揮公交移動(dòng)電視新媒體應(yīng)有的功能與作用。

二、公交移動(dòng)電視互動(dòng)傳播方式

互動(dòng)理念確定之后，公交移動(dòng)電視媒體應(yīng)積極尋求、探討互動(dòng)傳播方式，并勇于進(jìn)行實(shí)踐，以獲取最優(yōu)傳播效果。當(dāng)今信息化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)媒體異軍突起，成為一種“最利于公眾發(fā)表自己意見”，互動(dòng)交流性最強(qiáng)的新媒體。并且它的最大傳播特點(diǎn)是可以把當(dāng)今社會(huì)各種類型的傳播方式集合在一起，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的綜合傳播功能。由于看到了網(wǎng)絡(luò)媒體這種強(qiáng)大的傳播特點(diǎn)和迅猛的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的電視媒體包括有的移動(dòng)電視傳媒已紛紛向它融合，在互聯(lián)網(wǎng)上建立自己的網(wǎng)站，借助這一傳播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，延伸擴(kuò)大自己的傳播范圍和影響。然而遺憾的是，這些電視媒體網(wǎng)站在理念上并沒有真正把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作與受眾互動(dòng)的最好傳播平臺(tái)，大多是把它作為電視節(jié)目預(yù)告表，媒體動(dòng)態(tài)、欄目介紹，外加新聞資訊等內(nèi)容的傳播平臺(tái)。對(duì)此，公交移動(dòng)電視媒體應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)媒體的核心與靈魂，雙向傳播是網(wǎng)絡(luò)傳播的最大特點(diǎn)，從而避免對(duì)它的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

在“三網(wǎng)融合”的大背景和發(fā)展趨勢(shì)下，公交移動(dòng)電視媒體應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，克服自身缺乏互動(dòng)傳播的弱點(diǎn)，尋求與網(wǎng)絡(luò)媒體密切結(jié)合，整體互動(dòng)的方式，進(jìn)而帶動(dòng)與公交受眾的互動(dòng)，并以此深化、拓展公交移動(dòng)電視傳播領(lǐng)域，全力推動(dòng)傳播效果。目前，公交移動(dòng)電視媒體首先要在互聯(lián)網(wǎng)上建立自己的媒體網(wǎng)站。借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，可以采取三種方式與公交受眾互動(dòng)。

(一)節(jié)目制作播出前的互動(dòng)

以往許多城市的公交移動(dòng)電視媒體大都對(duì)公交人群進(jìn)行過問卷調(diào)查，以此為設(shè)置與制作節(jié)目的依據(jù)，但這類調(diào)查往往缺乏深入的交流與互動(dòng)。更多的是一種姿態(tài)。現(xiàn)在公交移動(dòng)媒體可以在自己的網(wǎng)站上便捷地通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)經(jīng)常乘坐公交車的網(wǎng)民進(jìn)行受眾調(diào)查，欄目調(diào)查、選題調(diào)查，問題建議調(diào)查和相關(guān)背景資料的鋪墊。采用這樣的互動(dòng)方式，實(shí)際上是使網(wǎng)絡(luò)成為公交移動(dòng)電視節(jié)目的一個(gè)策劃中心，在這一互動(dòng)中，如果切實(shí)樹立起“受眾為本位”的理念，那么公交移動(dòng)電視節(jié)目到底由誰(shuí)決定，就一目了然了。通過節(jié)目制作前的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)調(diào)查，節(jié)目制作人可及時(shí)地了解到公交受眾的所思所想所說(shuō)，了解到媒體自己原有的策劃是否符合廣大公交乘客的要求，節(jié)目制作人員自己的選題是否貼近公交受眾的實(shí)際。總之只有在制作節(jié)目前通過采取這樣交流、互動(dòng)方式的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，才能在更大范圍內(nèi)了解到公交受眾希望看到什么樣的節(jié)目和對(duì)現(xiàn)有節(jié)目?jī)?nèi)容，形式等方面的意見與建議，使節(jié)目的策劃更符合公交受眾要求與愿望。

(二)節(jié)目制作、播出中的互動(dòng)

這類互動(dòng)方式可以從兩方面進(jìn)行，一方面在欄目中開辟互動(dòng)內(nèi)容，廣泛吸引更多的公交受眾參與到節(jié)目制作中，成為節(jié)目的主角：形成“點(diǎn)對(duì)眾”的傳播，以吸引同類型公交受眾的關(guān)注與共鳴。“電視越來(lái)越傾向于參與之事、而不僅僅是觀看之物了”，(挪威?特里恩?席沃森傳播學(xué)教授)在日益I}缶近的信息化時(shí)代，對(duì)于新近發(fā)生的各類重大新聞，受眾不僅僅

要求在第一時(shí)間獲取信息報(bào)道，滿足自己的“新聞?dòng)保Ｍ襟w能成為自己發(fā)表意見，展示主張的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其同樣強(qiáng)烈的“表達(dá)欲”，“我要說(shuō)”已成為當(dāng)今受眾的新特點(diǎn)。例如：公交移動(dòng)電視節(jié)目中最重要的是新聞?lì)惞?jié)目，各地公交移動(dòng)電視媒體一般都是采用將中央臺(tái)，地方臺(tái)播出的新聞收錄下來(lái)，重新編輯、包裝后再延時(shí)播出。如果能在這些播出的新聞中抓住一些重大的熱點(diǎn)新聞，到公交車內(nèi)站臺(tái)上，請(qǐng)一些公交受眾對(duì)這些新聞發(fā)表自己看后的感愛與想法，以“我評(píng)新聞”的角度制作隨后播出，這樣不僅使媒體與受眾形成了互動(dòng)，加強(qiáng)了受眾的參與性，體現(xiàn)了個(gè)體話語(yǔ)權(quán)的被重視與尊重，讓更多的受眾獲得了滿足感，而且增加了新聞的個(gè)性色彩與反饋效果。

另一方面，公交移動(dòng)電視媒體可以借助網(wǎng)絡(luò)與受眾形成互動(dòng)空間。在自己的網(wǎng)站上開辟“移動(dòng)電視觀眾短論壇”，并在公交移動(dòng)電視上隨時(shí)播出自己網(wǎng)站的域名，乘客在公交車上看到移動(dòng)電視播出諸如“房?jī)r(jià)”、“拆遷”、“醫(yī)療”、“環(huán)保”等熱點(diǎn)新聞話題后。回家后可以通過網(wǎng)站“移動(dòng)電視觀眾短論壇”上參與討論，發(fā)表自己的看法與主張，然后公交移動(dòng)媒體再把它制作成“大家談”節(jié)目播出，回饋給公交受眾，以引發(fā)更多的公交受眾關(guān)注和參與深入討論。這種通過網(wǎng)絡(luò)吸引受眾參與互動(dòng)的方式，不僅僅只限于公交移動(dòng)電視中的新聞?lì)惞?jié)目，也可以類推到生活服務(wù)類，信息資訊類，甚至娛樂類節(jié)目中去。以實(shí)現(xiàn)公交移動(dòng)電視媒體借助網(wǎng)絡(luò)力量，通過互動(dòng)對(duì)自身節(jié)目?jī)?nèi)容的再拓展和再開掘，進(jìn)一步擴(kuò)大傳播效果。

(三)節(jié)目播出后的互動(dòng)

篇（6）

（1）“90后、00后”群體大多數(shù)是獨(dú)生子女，在他們身上得到了更多的關(guān)愛，每個(gè)都是父母心肝寶貝，與此同時(shí)他們也就在成長(zhǎng)的路上遇到更多地挫折和困難，也受到更多地禁錮。同時(shí)，他們由于被呵護(hù)的太好，也變得更加被動(dòng)，總是被更多地約束著，每一個(gè)決定都得收到更多地爭(zhēng)議與約束也就讓他們變得愈加“叛逆”。并且他們的適應(yīng)應(yīng)變能力也不夠，這就容易讓他們因?yàn)榭謶趾筒话捕呦驑O端。

（2）“90后、00后”群體成長(zhǎng)在一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，也是社會(huì)轉(zhuǎn)型和信息化時(shí)代。這個(gè)群體越來(lái)越喜歡網(wǎng)絡(luò)這種封閉與虛擬世界中的溝通交流，而在現(xiàn)實(shí)生活中變得越加沉默。這代人的思想情感流露大多呈封閉式，與同學(xué)之間也缺少足夠的溝通交流，也越來(lái)越喜歡待在自己的世界中，這種現(xiàn)象久而久之在步入社會(huì)的時(shí)候就會(huì)使其心理壓力愈來(lái)愈大，各種心理問題突發(fā)。然而在認(rèn)知方面，他們敢愛敢恨，善惡分明，可是有時(shí)卻無(wú)法真正的辯是非。

（3）“90后、00后”群體受到了更多更完善的教育，其家庭教育水平也較之更為高一些，這就讓這個(gè)群體有了更多自己獨(dú)特的見解認(rèn)識(shí)和對(duì)事情獨(dú)特的分析方式。伴隨而來(lái)的就是家庭教育和學(xué)校教育的沖突，這就更大增加了學(xué)校教育管理的難度，也就需要更加科學(xué)、完善的教育管理。

2大?W生教育管理的必要性

書本教育往往只能獲得理論性的教育，它只能告訴大學(xué)生理論上是怎樣的。有時(shí)候，書本教育往往阻礙了學(xué)生的思考，阻礙個(gè)人的實(shí)際能力和心智的發(fā)展。有一位名人也曾經(jīng)說(shuō)過“讀書的目的不在于其本身，而在于一種超乎書本之外的只有通過細(xì)心觀察才能獲得的處世智慧。”而全面的大學(xué)教育可以使人更富有方向感，全面的教育不僅僅包括書本教育，還包括了實(shí)踐教育，通過多種活動(dòng)實(shí)踐來(lái)讓大學(xué)生獲得更多的知識(shí)、能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。而更加科學(xué)全面的管理則可以培養(yǎng)大學(xué)生更嚴(yán)于律己，更加自立自律。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀，其“90后”群體容易劍走偏鋒，就需要更多地心理疏導(dǎo)，更完整的教育管理。

3大學(xué)教育管理的新方式

3.1階段式的教育管理

大學(xué)生從步入校園的那一剎到離開的一瞬間，從懵懵懂懂的青澀少年到成熟穩(wěn)重的大學(xué)畢業(yè)生，他們要走過不同的階段，不同階段遇到不同的挑戰(zhàn)，這就需要我們對(duì)他們的不同階段采取不同的教育管理方式。

第一階段即入學(xué)教育階段，大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，一個(gè)新的環(huán)境需要去適應(yīng)，大學(xué)生也開始獨(dú)自生活，這就需要教育者開展各種講座，舉行各種活動(dòng)來(lái)幫助新生更好地適應(yīng)新的環(huán)境，更好地成長(zhǎng)。

第二階段即確立目標(biāo)階段，當(dāng)大學(xué)生開始了一段時(shí)間的生活之后，他們適應(yīng)了新的生活，這時(shí)候他們就會(huì)覺得稀松平常，就會(huì)產(chǎn)生一種空虛感，這時(shí)候就需要教育者來(lái)告訴他們，他們?cè)撚行碌膶W(xué)習(xí)生涯規(guī)劃了，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；也該開展更為豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，提高自己的能力。

第三階段即提升能力階段，有了之前兩個(gè)階段知識(shí)的總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生也開始出現(xiàn)了分層，這就需要對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的教育方式，通過輔導(dǎo)員找其談話，學(xué)生干部樹立榜樣，學(xué)生之間相互幫助來(lái)實(shí)施教育管理工作。

第四階段即就業(yè)階段，大學(xué)生涯步入了晚期，開始為前程各自擔(dān)憂，這就需要教育管理者來(lái)對(duì)他們進(jìn)行心理壓力的疏導(dǎo)，進(jìn)行就業(yè)前指導(dǎo)和當(dāng)前的就業(yè)前景分析和建議，通過請(qǐng)專家開講座的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育。

第五階段即實(shí)習(xí)畢業(yè)階段，到了這個(gè)階段就意味著大學(xué)生要在實(shí)習(xí)之后邁出自己母校，結(jié)束自己的大學(xué)生活，這時(shí)候就需要教育者為其提供更多地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫其做好畢業(yè)離校工作，文明離校，在離校前給其多灌輸一些社會(huì)的生活方式，幫助其更好地融入社會(huì)。

3.2科學(xué)的教育管理

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的管理要采取更加科學(xué)的方式。大學(xué)生無(wú)論文化素質(zhì)還是思維方式都具有更高的水平，對(duì)他們的管理方式就應(yīng)該更加科學(xué)。教育管理的中心在于以理服人，尤其是對(duì)于高素質(zhì)和高教育的當(dāng)代大學(xué)生，大學(xué)生的教育管理要有導(dǎo)向性、普遍性、預(yù)防性和針對(duì)性。要在工作中給他們傳輸正確的政治觀、價(jià)值觀。做到以務(wù)實(shí)為主，防患于未然。確定教育管理貫徹到每一位大學(xué)生身上，做到盡可能的平等。

3.3民主的教育管理

篇（7）

重要的、難懂的概念、規(guī)律，一直是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙，影響了他們學(xué)習(xí)物理的興趣和追求。這就要求教師在教學(xué)中必須把握主次、輕重，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，以高中物理中的主干知識(shí)為依托，談?wù)剮追N突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。

一、舉例子

物理學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，是物理課程改革的方向。通過列舉生活中的現(xiàn)象和實(shí)例來(lái)說(shuō)理和論證，也就成了物理教學(xué)的一種重要方法。

教材（現(xiàn)行人教版高中物理，下同）通過列舉雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，說(shuō)明了引入質(zhì)點(diǎn)模型的必要性；通過列舉地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)，火車在鐵軌上行駛和火車車輪滾動(dòng)，宇宙飛船在軌道上飛行和宇宙飛船調(diào)整飛行姿態(tài)，說(shuō)明了能把實(shí)際物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件。通過列舉自行車和汽車行駛，運(yùn)動(dòng)員參加百米賽跑，說(shuō)明了引入速度的必要性，歸納得出速度的物理意義和定義。通過列舉普通小型轎車和旅客列車起步，飛機(jī)起飛和迫擊炮發(fā)射，說(shuō)明了引入加速度的必要性，歸納得出加速度的物理意義和定義。通過列舉偵察機(jī)在高空中飛行，說(shuō)明速度大，加速度不一定大；通過列舉子彈在槍筒里發(fā)射，說(shuō)明速度小，加速度也可以大。

教學(xué)中，可以通過列舉拿在手中的瓶子、毛筆不會(huì)滑落，皮帶運(yùn)輸機(jī)把貨物送往高處，說(shuō)明靜摩擦力的存在；通過列舉捏在手中的筆沿不同方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)（可做示范），皮帶運(yùn)輸機(jī)把貨物從低處送往高處，物體隨轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤一起運(yùn)動(dòng)，區(qū)分靜止與相對(duì)靜止，說(shuō)明受靜摩擦力作用的物體可以是運(yùn)動(dòng)的，靜摩擦力的方向可以與運(yùn)動(dòng)方向相同、相反或成任意角，靜摩擦力可以對(duì)物體做正功、負(fù)功或不做功。通過列舉物體做平拋運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)不一定是直線運(yùn)動(dòng)。通過列舉物體做勻速向上或向下運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明合外力為零時(shí)機(jī)械能不一定守恒。

二、做實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的能力，又能使他們掌握物理學(xué)研究的基本方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在“力的合成”的教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)力F1和F2的合力F-定時(shí)，隨著F1和Fz之間夾角的增大，F(xiàn)l和Fz將不斷增大，且F1和Fz之間的夾角不可能等于180°，這一點(diǎn)學(xué)生難以理解。對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把重物懸掛在繩子中間，讓兩名學(xué)生將繩子拉開直至“水平”，或讓兩名力氣較大學(xué)生用同樣的方法提一桶水。由此，讓其他學(xué)生觀察，并讓實(shí)驗(yàn)者談感受。

又如，在“力的分解”的教學(xué)中，對(duì)力產(chǎn)生的效果，即兩個(gè)分力的方向，學(xué)生較難想象。對(duì)此，可以采用放大或感受的方法，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：(1)如圖1，在球和斜坡及夾板的接觸面上鋪設(shè)海綿類彈性較好的物質(zhì)，或?qū)⒔佑|面用軟木條代替。(2)如圖2，將細(xì)繩一端扣在手指上，用手掌通過鉛筆支撐起懸掛著重物的繩子。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以放大顯示重力產(chǎn)生的兩個(gè)效果。后一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀地感覺到手指受到的是拉力，而手掌受到的是壓力。

再如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，為了說(shuō)明物體具有慣性，可作這樣的演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，使在木板上的雞蛋掉在杯子里；或迅速抽掉放在桌邊的重物下面的紙片，使重物不掉在地上。

還如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，為了說(shuō)明繩子模型過最高點(diǎn)的臨界條件，可作這樣的演示：在如圖3所示的軌道上（翻滾過山車模型），將小球從AB段的不同位置處釋放，觀察小球能否經(jīng)過最高點(diǎn)C。

此外，在“光的折射”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬叉魚（用實(shí)物投影儀展示）：在水槽中放入水，在水槽側(cè)面固定一條小魚模型，請(qǐng)一位同學(xué)用細(xì)桿模擬叉魚并談感受，再請(qǐng)這位同學(xué)換用激光筆“射擊”小魚并談感受。

三、類比法

抓住事物之間的共同特征，由此及彼，由形象到抽象，由熟悉到陌生，可以對(duì)事物有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理概念或規(guī)律有更深刻的理解——這也是發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的重要方法之一。

例如，為了研究電場(chǎng)，引入了試探電荷（也稱檢驗(yàn)電荷），但電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱和方向，即電場(chǎng)強(qiáng)度，與放入的試探電荷無(wú)關(guān)，這一點(diǎn)學(xué)生很難理解。對(duì)此，我們可以類比風(fēng)中樹葉的擺動(dòng)，設(shè)置這樣的教學(xué)——

師 同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？

生 （向外看后）有。

師 你們看到的是風(fēng)嗎？

生 （思考片刻后）不是。是樹葉在擺動(dòng)。

師 你能從中得到怎樣的啟發(fā)？

生 樹梢是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體，而風(fēng)的大小、方向與有無(wú)樹葉及樹葉的大小無(wú)關(guān)。

又如，在研究磁場(chǎng)時(shí)，則可以大膽類比電場(chǎng)，如引入電流元來(lái)研究磁場(chǎng)，用比值法來(lái)定義磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，用磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)等。

再如，電動(dòng)勢(shì)是電源把其他形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)。對(duì)此，我們可以類比木匠把木材做成家具的本領(lǐng)：木匠做出家具后就把他的這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來(lái)，同樣地，電源接入電路后就把電動(dòng)勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)；木匠沒做出家具時(shí)他的這種本領(lǐng)就沒表現(xiàn)出來(lái)，但依然存在，同樣地，電源未接人電路時(shí)電動(dòng)勢(shì)就沒表現(xiàn)出來(lái)，但大小不變。

還如，在研究電場(chǎng)的能的性質(zhì)時(shí)，我們類比電場(chǎng)強(qiáng)度，引入了電勢(shì)和電勢(shì)差；類比電場(chǎng)線，引入了等勢(shì)面；類比等高線，引入了等勢(shì)線；類比重力勢(shì)能，引入了電勢(shì)能；類比高度和高度差，理解了電勢(shì)和電勢(shì)差；類比重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，理解了電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的關(guān)系；類比平拋運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)，處理帶電體在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題。

特別值得一提的是，用比值定義法描述物質(zhì)的屬性和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)已成為物理學(xué)的一種

四、對(duì)比法

“有比較，才有鑒別。”如果說(shuō)類比法是為了抓住事物的共同特征，對(duì)比法則是為了找出事物的不同之處，從而對(duì)事物有更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

例如，通過列表比較電阻的串聯(lián)和并聯(lián)，可以清晰地把握串聯(lián)和并聯(lián)的基本規(guī)律，即電流和電壓的特點(diǎn)，進(jìn)而區(qū)分總電阻、電壓分配、電流分配、功率分配、總功率的關(guān)系。通過列表比較安培表的內(nèi)接法和外接法，可以認(rèn)識(shí)兩種電路的接法，分析誤差產(chǎn)生的原因，進(jìn)而準(zhǔn)確地分析測(cè)量誤差情況，選擇測(cè)量電路。通過列表比較滑動(dòng)變阻器的限流接法與分壓接法，可以認(rèn)識(shí)兩種電路的接法、對(duì)滑片初始位置的要求，分析用電器上電壓和電流的調(diào)節(jié)范圍、消耗電能情況，進(jìn)而在具體問題中正確地選擇控制電路。通過列表比較純電阻電路與非純電阻電路，可以了解元件的特點(diǎn)，知道能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而清楚地認(rèn)識(shí)歐姆定律的適用條件，正確地處理兩種電路。通過比較ν一τ圖像和U-I圖像，可以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)不同圖像中“斜率”和“面積”代表的物理意義。通過比較導(dǎo)體的伏安特性曲線和電源的外特性曲線，可以清晰地認(rèn)識(shí)不同圖像中“斜率”“面積”“截距”和“交點(diǎn)”等所分別代表的物理意義。

再如，矢量和標(biāo)量，路程和位移，速度和速率，功和能，重力、電場(chǎng)力和磁場(chǎng)力，電場(chǎng)線和磁感線，電偏轉(zhuǎn)和磁偏轉(zhuǎn)，平行板電容器動(dòng)態(tài)問題的兩類情況，左手定則和右手定則，安培定則和右手定則，感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)，通電自感和斷電自感，電阻、電感和電容，交變電流的瞬時(shí)值、峰值、有效值和平均值，電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)，布朗運(yùn)動(dòng)和分子熱運(yùn)動(dòng)，晶體和非晶體，振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像，橫波和縱波，波的干涉與衍射，各種電磁波，電磁波和機(jī)械波，各色光，自然光和偏振光，動(dòng)量和動(dòng)能，動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒，彈性碰撞和非彈性碰撞，微觀粒子和宏觀物體，a、β、γ三種射線等等之間，都可以進(jìn)行這樣的對(duì)比。

五、等效法

等效法是從事物之間的等同效果出發(fā)，把復(fù)雜的、陌生的現(xiàn)象、過程或問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、熟知的等效現(xiàn)象、過程或問題來(lái)研究和處理的方法。這是物理學(xué)研究的重要方法，也是解決物理問題的常用方法之一，可以起到事半功倍的效果。

可以對(duì)物理量進(jìn)行等效替代。比如，用平均速度來(lái)描述物體變速運(yùn)動(dòng)的快慢，用重心來(lái)代替物體所受重力的作用點(diǎn)，用直流電來(lái)代替交變電流的有效值，用總電阻來(lái)代替多個(gè)串或并聯(lián)的電阻；將合力與分力等效，將合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)等效，將條形磁鐵與通電螺線管、小磁針（小磁鐵）與通電圓環(huán)等效；分析電路動(dòng)態(tài)問題、測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻時(shí)引入等效電源，分析導(dǎo)體棒切割磁感線問題時(shí)引入等效長(zhǎng)度，分析磁通量問題時(shí)引入等效面積，等等。

也可以對(duì)物理過程進(jìn)行等效處理。比如，將勻減速直線運(yùn)動(dòng)等效為反方向的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，將斜拋至速度變?yōu)樗降倪\(yùn)動(dòng)等效為平拋運(yùn)動(dòng)，將帶電體在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等效為物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，將傳遞熱量的過程等效為做功的過程，等等。

等效法有時(shí)還表現(xiàn)為一種近似。例如，由于打點(diǎn)時(shí)間間隔很小，用平均速度代替紙帶上某計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度；由于遮光條通過光電門時(shí)間極短，用平均速度代替遮光條通過某點(diǎn)的速度。

六、假設(shè)法

假設(shè)法是一種重要的創(chuàng)造性思維方法，它是指以客觀事實(shí)和科學(xué)原理為基礎(chǔ)對(duì)各種未知事物進(jìn)行猜測(cè)，包括對(duì)物理?xiàng)l件、物理現(xiàn)象、物理狀態(tài)及物理過程等進(jìn)行合理假設(shè)，然后根據(jù)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行分析、計(jì)算和推理。通過假設(shè)可以大大降低思維的難度，使問題迎刃而解。假設(shè)法的基本思路是：假設(shè)某一物理量有或無(wú)，達(dá)到極大或極小，從而找到解決問題的突破口。

篇（8）

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐三部分內(nèi)容。

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)電算化理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在會(huì)計(jì)電算化的基本理論中我們已涉及到會(huì)計(jì)電算化概論;商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用;會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù);會(huì)計(jì)電算化控制和管理等知識(shí)。我們要求學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)懂得進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析;并能結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行安裝和初始化;掌握試運(yùn)行、正式運(yùn)行財(cái)務(wù)軟件和如何“甩帳”。

(二)課程設(shè)計(jì)通過課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)原理。我們?cè)诮虒W(xué)中先進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例講解。在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,能夠獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。

1.在教師的指引下,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組。每個(gè)小組分4~6人,建立會(huì)計(jì)電算化模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)題目為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”,設(shè)計(jì)語(yǔ)言為以前學(xué)過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》中的基本要求。每個(gè)小組嚴(yán)格按照賬務(wù)處理數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行程序的編制,最后以設(shè)計(jì)報(bào)告(包括程序清單)的形式交教師審核。

2.每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)前收集的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及設(shè)計(jì)出的賬務(wù)處理系統(tǒng),建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng),彼此輪流在不同的賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)不同的分工人員,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作能力,交流實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn);在做財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí),不同人員在不同的財(cái)務(wù)系統(tǒng)中生成同類型的財(cái)務(wù)報(bào)表,互相進(jìn)行核對(duì)和比較,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。

在設(shè)計(jì)過程中,讓學(xué)生了解現(xiàn)代化管理手段與方法,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中的重要作用和合理應(yīng)用,進(jìn)一步理解系統(tǒng)開發(fā)步驟和方法,能承擔(dān)部分程序的編寫和調(diào)試工作,并能進(jìn)行系統(tǒng)的基本維護(hù)。通過設(shè)計(jì),既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,又能鞏固學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握。在實(shí)踐教學(xué)過程中,始終把握學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如在會(huì)計(jì)軟件教學(xué)中,現(xiàn)在的軟件都帶有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會(huì)了學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中,我們的目的不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用某種語(yǔ)言,而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的能力。

(三)應(yīng)用實(shí)踐一般安排在學(xué)生畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)中。在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把應(yīng)用實(shí)踐既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。在實(shí)踐教學(xué)中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解,力爭(zhēng)講清、講透,讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實(shí)踐教學(xué)過程中,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。在實(shí)習(xí)過程中,一方面要求學(xué)生身臨其境掌握會(huì)計(jì)核算軟件功能結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)處理流程,懂得簡(jiǎn)單操作與維護(hù),處理一般財(cái)務(wù)業(yè)務(wù);另一方面還要能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新的會(huì)計(jì)分支如人力資源會(huì)計(jì),或新的商務(wù)模式(如電子商務(wù))等對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容擴(kuò)充的要求。應(yīng)用實(shí)踐可以在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。這是一種在學(xué)生走向工作崗位前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會(huì)、了解的一種有效方式。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)增加一些電教設(shè)備 以便存在確實(shí)無(wú)法模擬的會(huì)計(jì)環(huán)境或問題時(shí),用電教設(shè)備教學(xué)。需要指出的是,在配備硬件系統(tǒng)時(shí),既要考慮計(jì)算機(jī)技術(shù)、有線電視(CATV)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也要考慮今后發(fā)展的趨勢(shì),具有一定的超前性。

三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方法

總結(jié)目前各高校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐

教學(xué)的方法,主要有以下幾種: (一)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程易進(jìn)行組織,可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。

(二)模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工,以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。

(三)探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟、不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計(jì)能力提出高要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

(四)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制,自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中,我們將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師給定企業(yè)案例或由學(xué)生自己查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合,使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉,取得良好的教學(xué)效果,學(xué)校不但要重視實(shí)踐教學(xué),而且要增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備投入和軟件投入,最終建立專用會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。

四、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視案例教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái),在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中,人們對(duì)于案例教學(xué)未給予足夠的重視,會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)資料更是鳳毛鱗角,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職,密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題、另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,以更有利于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究和開展。

五、將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變教學(xué)方式

未來(lái)的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育。應(yīng)將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

篇（9）

中圖分類號(hào)：R682.1+2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0007-02

1 緒論

股骨頸骨折是臨床上最常見的骨折之一，并且隨著工業(yè)及交通的發(fā)展以及人口平均壽命的提高，股骨頸骨折在人群中的發(fā)病率有著逐年升高的趨勢(shì)。切開復(fù)位內(nèi)固定術(shù)作為治療股骨頸骨折的主要方式之一，不僅對(duì)年輕患者（

2 材料和儀器

國(guó)人成年尸體骨標(biāo)本（已做防腐處理）18只，6.5mm空心拉力螺釘： 上海冠坤醫(yī)藥器械有限公司生產(chǎn)4孔DHS鋼板及鵝頸釘：上海冠坤醫(yī)藥器械有限公司生產(chǎn)長(zhǎng)春產(chǎn)CSS-44020型電子萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)：最大壓力20kN，吉林大學(xué)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心提供

電阻應(yīng)變計(jì) （45度角應(yīng)變花） 生產(chǎn)廠地：浙江黃巖測(cè)試儀器廠

YJ-4501A靜態(tài)電阻應(yīng)變儀 南京航空航天大學(xué)

吉林大學(xué)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心提供

3 模型制作

在股骨標(biāo)本中下1/3處橫向鋸斷，取上2/3段。在股骨頸中下1/3處以Pauwels角70度鋸斷，制成不穩(wěn)定型股骨頸骨折標(biāo)本，分別用6.5mm空心拉力螺釘正三角形置釘（A組）圖1、6.5mm空心拉力螺釘?shù)谷切沃冕敚˙組）圖2

4 實(shí)驗(yàn)步驟

（1） 直視下解剖復(fù)位。

（2） A組用三根6.5mm鈦合金空心拉力螺釘以正三角布局打入，2根貼近股骨矩，1根在股骨頸中上水平，沿股骨頸軸向（約135度）平行打入，釘頭距股骨頭軟骨下骨3-5mm。從股骨頸截面觀3釘位置呈等腰正三角形布局。B組用三根6.5mm空心拉力螺釘以倒三角布局打入，1根貼近股骨矩，2根在股骨頸中上水平，沿股骨頸軸向平行打入，釘頭距股骨頭軟骨下骨3-5mm。從股骨頸截面觀3釘位置呈等腰倒三角

形布局。

（3） 用C臂透視機(jī)驗(yàn)證以上3組內(nèi)固定的位置。

（4） 對(duì)A組、B組 、粘貼電阻應(yīng)變片花 圖3

將電阻應(yīng)變片的引出端，用測(cè)試導(dǎo)線，聯(lián)接到電阻應(yīng)變儀所對(duì)應(yīng)編號(hào)的接線柱上。用電橋，半橋互補(bǔ)的方式進(jìn)行測(cè)試。

（5） 將標(biāo)本股骨干部分插入與水平呈75度的底座套筒內(nèi)，并通過四周的螺釘孔用螺釘（4～6枚，視具體情況而定）固定，達(dá)到牢固固定。置于CSS-44020型萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)下，股骨頸頭部與定制半球形模具接觸，通過面接觸達(dá)到受力均勻（圖7）。實(shí)驗(yàn)條件：試驗(yàn)時(shí)選擇以線性載荷0―1800N持續(xù)加裁，加載速度為1.0mm/分鐘，實(shí)驗(yàn)自動(dòng)結(jié)束條件為負(fù)載下降20%或載荷達(dá)到1800N。通過Test Expert測(cè)繪軟件測(cè)得股骨頸骨折固定后的載荷及相應(yīng)位移，并繪制載荷―位移曲線，電阻應(yīng)變儀記錄下，應(yīng)變數(shù)據(jù)，當(dāng)壓力到達(dá)1800N時(shí)自動(dòng)結(jié)束試驗(yàn)。

表1 各個(gè)標(biāo)本電測(cè)數(shù)據(jù)（）

組別 標(biāo)本1 標(biāo)本2 標(biāo)本3 標(biāo)本4 標(biāo)本5 標(biāo)本6

A組 1.89 1.51 1.77 2.08 1.92 2.16

（CS正三角）

B組 2.04 1.92 2.10 2.17 2.36 1.98

（CS倒三角）

表2 各組標(biāo)本平均值及標(biāo)準(zhǔn)差

組別 平均值（mm/kN） 標(biāo)準(zhǔn)差（mm/kN）

A組（CS正三角） 1.888 0.232

B組（CS倒三角） 2.095 0.157

5 討論

本次試驗(yàn)結(jié)果提示，DHS+CS固定的標(biāo)本的抗軸向載荷能力顯著優(yōu)于兩種CS固定的標(biāo)本（P0.05）。

綜上所述，股骨頸骨折的內(nèi)固定選擇要綜合多方面因素，根據(jù)醫(yī)師的經(jīng)驗(yàn)、患者的病情和年齡作出最合理的選擇。對(duì)內(nèi)固定的生物力學(xué)研究，從力學(xué)角度，提供分析結(jié)果，供臨床參考。本文所參考的生物力學(xué)研究，都是僅僅從骨骼單一組織上測(cè)試得到的結(jié)論，并沒有結(jié)合軟組織條件采取綜合分析，存在一定局限性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王輝張海霞徐玉娟.閉合復(fù)位、經(jīng)皮空心加壓螺紋釘治療新鮮股骨頸骨折.中國(guó)農(nóng)村醫(yī)學(xué)雜志2006 年5月，4（3）：28-29.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.106

位移法主要是利用力法先求出各單位位移引起了桿端彎矩和剪力，以及載荷引起的固定端彎矩和剪力，并列表備查。本文就位移法典型方程的取舍對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行討論。

1 位移兩種計(jì)算方法之間的關(guān)系

1.1 兩種計(jì)算方法

方法一：

從圖（b）當(dāng)中，我們可以總結(jié)歸納出由剛臂反力矩和鏈桿反力等于零得到了以下的典型方程：r11Z1+r12Z2+R1p=0；r21Z1+r22Z2+R2p=0

方法二：

含基本未知量及荷載影響的桿端表達(dá)式：

1.2 關(guān)系

方法一和方法二都能夠通過公式推導(dǎo)出想要的結(jié)論，同時(shí)在實(shí)際解題的過程中，也可以利用方法一和方法二所推導(dǎo)出來(lái)的公式進(jìn)行答題，并且結(jié)果具有較高的準(zhǔn)確性。從整體的推導(dǎo)過程來(lái)看，方法一主要是先利用平衡條件分別討論未知量與荷載的影響，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的剛度系數(shù)以及自由項(xiàng)。利用平衡條件來(lái)分別導(dǎo)論，可以從側(cè)面減小誤差，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的時(shí)候，理解得更加深入。除此之外，方法一還在原有結(jié)論的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行疊加，從而得到了位移法的典型方程。綜合來(lái)看，方法一相對(duì)而言較為簡(jiǎn)便，并且能夠縮短解題時(shí)間，可以說(shuō)是一種高效的方法。而方法二與方法一存在很大的不同，這種方法先用疊加原理列出含基本未知量的桿端力表達(dá)式，從而將一系列的條件都求出來(lái)，并且為后面的計(jì)算打下一個(gè)基礎(chǔ)。之后再利用平衡條件得到基本方程。從方法二的公式推導(dǎo)過程以及總體的計(jì)算方式來(lái)看，方法二的精確度較高，并且誤差較小。是一種非常可取的方式。兩種方法具有較高的準(zhǔn)確性，可以將方法一的高效和方法二的準(zhǔn)確聯(lián)系起來(lái)，從而得出一個(gè)理想的計(jì)算方法。

2 位移法典型方程對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的影響

2.1 學(xué)習(xí)位移法和力法的相互影響

位移法典型方程是在基本體系和原結(jié)構(gòu)完全相同的基礎(chǔ)上建立的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，位移法典型方程是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分理解位移法典型方程以及力法的相關(guān)知識(shí)。教師可以首先教授力法的相關(guān)概念、公式等知識(shí)，之后在此基礎(chǔ)上，再講授位移法典型方程。由于學(xué)生擁有了力法知識(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)位移法典型方程的時(shí)候，就不會(huì)感覺太吃力。另一方面，通過兩種格式相同的典型方程中系數(shù)和自由項(xiàng)物理定義的比較，可以讓學(xué)生對(duì)力法以及位移法的基本理論有一個(gè)更加深刻的理解。相對(duì)來(lái)說(shuō)，位移法和力法之間存在很密切的聯(lián)系，通過力法來(lái)促進(jìn)位移法的學(xué)習(xí)，再通過位移法的深厚知識(shí)來(lái)理解力法，能夠讓學(xué)生的知識(shí)量不斷增加。

2.2 位移法典型方程對(duì)力學(xué)思維方式的影響

力學(xué)思維方式并不同于一般的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除了要有一定的空間想象能力，同時(shí)還要具備相應(yīng)的邏輯思維能力。方法二雖然得到的結(jié)果較為精確，但是，其桿端力的表達(dá)式主要是運(yùn)用疊加原理得到的，因此在影響桿端力的眾多因素中，可能是荷載，也可能是其他因素。這種方法對(duì)于學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并不是最好的選擇。但是，在位移法典型方程當(dāng)中，與立法的典型方程是一樣的，主要表現(xiàn)為，引起結(jié)構(gòu)內(nèi)力和變形的原因都是以自由項(xiàng)的形式出現(xiàn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用一種方法來(lái)解決多種問題，無(wú)論是日后的深化學(xué)習(xí)還是相關(guān)的習(xí)題解答，都能夠達(dá)到一個(gè)較好的結(jié)果。綜合來(lái)看，方法一解決由支座位移、溫度變化引起的結(jié)構(gòu)內(nèi)力和變形問題，可以更大程度上幫助學(xué)生樹立一個(gè)較為清晰的力學(xué)思維模式。教師在今后的教學(xué)當(dāng)中，可以著重推廣方法一。

2.3 位移法典型方程對(duì)后繼課程的影響

建立位移法典型方程的過程中，所有用到的基本體系概念，在日后的彎矩分配法、求等效結(jié)點(diǎn)荷載當(dāng)中，都會(huì)有所應(yīng)用。因此，位移法典型方程對(duì)于后繼課程來(lái)說(shuō)，是一個(gè)良好的跳板，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，同時(shí)能夠在很大程度上，拓展思維，避免在后面更加復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生固定思維。另一方面，位移法典型方程中剛度系數(shù)的求解過程，可以為學(xué)生在日后學(xué)習(xí)矩陣位移法的時(shí)候，打下一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，位移法典型方程對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)具有較大的積極影響，并且可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，無(wú)論是在概念上還是相應(yīng)的公式上，都能夠達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。教師可以積極使用，并且根據(jù)學(xué)生的理解能力做出一定的改良。

3 總結(jié)

本文對(duì)位移法方程的取舍對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行了一定的討論，從整體的應(yīng)用效果來(lái)看，位移法典型方程對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，是一種非常可取的方法，很多的復(fù)雜問題都可以找到較為簡(jiǎn)單的處理方式。今后的教學(xué)重點(diǎn)在于，通過合理的方式，幫助學(xué)生更好地理解位移法典型方程，通過系統(tǒng)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用，從而在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的時(shí)候，更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯健.力法、位移法和漸進(jìn)法的比較與分析――結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)札記[J].中國(guó)科技信息，2006，（15）.