建筑學科研方向匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇建筑學科研方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0049-02

《巖體力學》是巖土工程、地質工程專業的專業基礎課程之一，也是土木工程、水利工程等學科的主要專業課之一。巖體力學是近展起來的一門新興學科和邊緣學科，是一門應用性和實踐性很強的應用基礎學科。巖體力學是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規律的理論及其實際應用的科學，是一門應用型基礎學科。巖體力學是一門認識和控制巖石系統的力學行為和工程功能的科學。因此，在巖體力學教學中必須加強教學內容改革和加強課程實踐環節，體現巖體力學作為基礎學科內容的完整性和土木工程專業基礎的實踐性，引導和推動學生積極地投身到該課程的學習中去。我校土木工程專業從成立時，一直將《巖體力學》課程作為主要專業基礎課程，并已形成了良好的教學傳統，教材及實驗條件都十分充足；且該課程一直作為我巖土工程、地質工程碩士、博士入學考試的科目之一，經過多年的教學實踐獲得了較好的課程教學經驗。但在我校也存在多個專業不同方向都沿用一套教材、一套大綱、一套講義的教學現狀問題，并未結合專業方向特色進行有針對性的改革；故此結合近幾年對我校土木工程專業地下建筑專業方向本科生授課經驗及感受，介紹面向地建專業方向的巖體力學課程安排和教學方法改革的相關措施及效果。

一、課程內容及教學安排

1.教材選擇。目前國內巖體力學教材比較多，側重點也有所不同，通過對國內其他兄弟院校授課教材調研發現，基本上都是采用本校權威教授所編的教材或者是國家規劃教材。結合我校地質學專業特色及課程教學團隊經驗，采用我校劉佑榮教授所編的，由中國地質大學出版社出版的《巖體力學》教材；2009年又再次對教材進行了重新編審，由北京化工出版社出版了修訂版的《巖體力學》教材，對部分章節進行了合并，并增加了目前國內外研究方面的成果，例如結構面網絡模擬等內容。近2年授課則是以這本修編教材為主，但在部分章節的授課中也兼顧了蔡美峰主編的《巖石力學與工程》教材，供學生課后學習，以滿足本專業學生對巖體力學知識的需求。

2.課程內容優化。結合教材的內容編排，主要從以下幾方面的內容來進行重點講解，包括巖體的地質特征，巖體的物理、地下洞室圍巖應力重分布，邊坡巖體穩定性分析等內容。在具體內容編排中也適當地增加了部分內容，如在巖體的地質特征章節，補充安排了工程巖體分類等內容；在巖體強度與變形性質方面，增加了地下工程巖體分級標準及體系的相關介紹；在內容編排上突出地下建筑方向的專業特點及需求。

3.教學學時安排。本課程的課時安排在第三學年的第五學期，總學時為40個學時，2.5個學分，其中課堂教學34個學時，實驗課6個學時。本門課程是在系統學習完理論力學、材料力學等力學基礎課后進行開設的。

二、課程教學方法改革

1.圍繞專業工程實例展開授課。《巖體力學》課本身就是實踐性特別強的一門課，在進行每一章節的授課時，可以多以工程實例來展開，尤其是國內外比較知名的工程實例，多多采用照片、錄像等生動形象的方式，來增加學生的感性認識，使學生投入其中，增強學生學習的興趣及熱情。例如，在講第五章地應力的時候，可以結合水利水電工程中，如錦屏電站的高地應力問題來說明地應力研究的重要性；在講邊坡工程，可以選用大量邊坡地質災害的圖片。由問題入手，來追根溯源找到解決問題的源頭。

2.結合專業方向特色來授課。巖體力學作為土木工程、地質工程、采礦工程等諸多工程的主干專業課，面對的專業層次不盡相同，在授課的時候盡量能結合專業背景展開。針對地下建筑工程方向的學生，要從學生的專業方向特色及專業需求來闡述。作為土木工程地下建筑方向的本科生，《巖體力學》這門學科的發展都與地下工程的發展是密不可分的。從本質來講，縱觀巖體力學發展的幾個重要階段，從19世紀末～20世紀初的初始階段誕生的靜水壓力理論、側壓系數，到20世紀初～20世紀30年代的經驗理論階段出現的普氏理論、太沙基理論，然后在20世紀30年代～20世紀60年代產生的圍巖和支護共同作用理論及地質結構理論，這些重大理論及思想的誕生過程就是對地下工程認識實踐不斷深入的過程，并促進了巖體力學學科向前發展。在授課時，可以將這一發展脈絡講述給學生，并貫穿到后續的課程教學中，不僅大大地培養了學生對自己專業的自豪感，也加深了對自己專業的認識。

3.結合教師科研工作來授課。講授這門課的老師，不僅有科研經歷豐富的教授博導，也有剛走出校園的博士年輕教師，他們在長期的工作和求學中，完成和參與了大量的科研項目，也取得了一定科研沉淀。在授課時，可以將這些科研成果進行整理，在每章結束時，抽出專門的時間，做個與授課內容相關的小型專題講座，豐富學生的專業眼界的同時，也可將巖體力學最新的研究方法、手段和技術介紹給學生。例如，在講地應力一章，就曾經將參與過的地應力測試及地應力反演分析的課題成果向學生進行介紹；講地下洞室穩定性時，就將參與的軟巖隧道科研項目成果進行介紹；上課時的反響很熱烈，大大激發了學生科研的熱情，建立了專業教師和學生之間一座良好的溝通橋梁。尤其是對那些希望繼續攻讀研究生的學生，也為他們開啟了一扇科研的窗戶；此外，也讓學生了解授課老師及其團隊的專業方向及特長，為后續研究生報考提供了便利條件。

4.結合學生實踐課來展開。我校《巖體力學》課程是安排在大三上學期，上這門課的學生僅僅經歷的與此相關的實踐環節就是大二結束時的地質學專業教學實習。雖然是地質實習，但也是與這門課的研究對象——各類巖體在打交道，例如各種巖石、結構面。在上課時，不妨將課程中提到的各種巖塊、結構面等內容與實習中能看到的種類聯系起來，使學生的認識更為深刻。例如，在談巖塊、結構面和巖體的地質特征時，便可列舉實習線路中各類成因、不同類型、不同特征的結構面及巖石；在講結構面的強度及變形性質時，可以將實習中遇到的各種斷層、軟弱結構面等現象作為實例來分析其性質上的差異。這些實例學生在實習中都親自參與過，已經有了部分感性上的認識，重新回到課堂上學習其相關的知識，認識和教學效果也會更好。

《巖體力學》課程內容豐富，更要求我們在教學時進行一定的教學改革，要結合所教學生專業方向的特點以及未來需求，多采用先進的教學手段和方法，注重加強理論基礎聯系工程實際的教學模式，提高學生認識問題深度和廣度，培養學生良好的工程專業素養和專業精神，為學生后續的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉佑榮，唐輝明.巖體力學[M].武漢：中國地質大學出版社，1999.

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1 建筑學研究生創新能力培養面臨的問題

我國城市化進程不斷快速發展，高校建筑學專業人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰。創新成為社會發展的根本推動力，建筑學學科創新型人才成為推動行業進步的稀缺資源。為滿足社會發展的要求，建筑學學科教育從業人員應積極探索創新教育途徑，培養有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業知識、科學方法、創新途徑解決問題，最終形成創新的理論與實踐成果，是培養建筑學創新型人才的目標。

創新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業知識結構、不斷提升的實踐創新能力、勇于探索的創新個性品質，三者要有機統一。其中，寬厚合理的專業知識結構應該包括建筑工程類專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創新能力是在專業實踐的創新活動過程中，用具有創新意義的方式發現、研究和解決問題的過程。創新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態度。見圖1-1。

圖1-1 創新型建筑類研究生素質結構1

建筑類研究生應該注重科研項目和工程實踐對創新能力的培養，參與科研實踐是建筑類研究生培養創新能力的重要途徑。具有高水平、綜合素質的導師和任課教師是培養建筑類研究生創新能力的必要保障，但是目前師資隊伍水平參差不齊。應該營造濃厚的學術氛圍，提供豐富的學術交流機會，這對于創新型建筑類研究生的培養是至關重要的。然而出于經費等制約，研究生很少能有機會參與國內外學術交流，學術氛圍相對封閉，學生只是被動接受教師課堂灌輸知識，缺乏對社會現實的關注和對學術問題的探尋，難以對相關學科知識融會貫通，對創新能力的培養非常不利。目前高校對建筑類研究生考核形式還主要集中在課程考試、、學位論文等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創新能力等缺少評價機制。

2 建筑學研究生創新能力的培養途徑

2.1 創造三構成理論

在對創造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（Amabile）教授提出的創造三構成理論較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識（Expertise）、創造技能（CreativitySkills）和工作動機。在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。

圖2-1 阿馬比爾的創造力三構成理論2

2.2 顯性和隱性培養環節并重

在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。

從創造三構成中的專業知識來看，創造能力的培養并非天賜，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合。顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該關注其有效性，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的效果。創新是研究生教育的核心內容，而創造能力培養更是建筑學研究生教育的重要目標，創造三構成理論為建筑學研究生創造力教育研究提供了理論支持。

2.3 注重科研課題的跨學科延伸

將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。

建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發創新意識，研究新方法、新技藝，提升創新能力。產學研結合的協作式培養模式無疑是非常適合建筑類研究生創新實踐的途徑。導師要順應社會發展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，將傳授知識轉為啟發思維、激發創新潛能。

在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業知識面，培養對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發展趨勢，在專業知識的學科交叉點容易產生創新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。

3 結語

建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養時間中，教師應及早根據學生的專業背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創造性的發揮，培養研究生的過程，就是對提高其創新能力的過程。這中間導師發揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養工作。

參考文獻：

[1] 丁金華.“五位一體”建筑類研究生創新型人才培養途徑研究 [J] . 四川建筑， 2015，（2） ： 54-56

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0009-02

一、建筑科學類實驗室建設的必要性

建筑科學的研究對象是人類居住環境，涉及城鄉規劃學、建筑學和風景園林學三門主干以及課程，以及與之相關的土木工程學、環境科學、交通工程學、物理學、化學、信息科學和社會學等，充分體現了學科交叉與知識綜合的特點，建筑科學體現了科學技術“以人為本”的宗旨。[1]現代建筑業已逐步向符合可持續發展的生態化建筑、綠色建筑、低碳建筑等這些領域進行研究和探索。面對多學科的科技支持，建筑科學需要一個平臺，一個能夠為學科交叉研究提供共同的研究平臺和科研基地，建筑科學類實驗室應運而生。建筑科學類實驗室將學科交叉作為自身發展最重要的目標、最鮮明的特色，在學科交叉研究中，能夠極大地提速建筑科學學科創新性研究，具有很大的實踐意義。

北京建筑大學“綠色建筑與節能技術”北京市重點實驗室就是一個建筑科學類實驗室，實驗室以“人文北京、科技北京、綠色北京”[1]為服務方向，由北京建筑大學建筑學院牽頭，與土木學院和環境能源學院進行交叉與融合，致力于綠色建筑與節能技術領域的基礎研究、應用基礎研究、關鍵技術研發和創新型人才培養，促進當前與未來城鄉建設中以可持續發展為模式的建筑事業發展。

二、建筑科學類實驗室的建設與管理

建筑科學類實驗室的建設與管理包括建設目標、組織結構、學術隊伍、資產管理、科研管理、對外開放管理以及安全管理等。筆者結合北京建筑大學“綠色建筑與節能技術”北京市重點實驗室（以下簡稱“綠建實驗室”）的情況，在以下幾個主要建設與管理方面進行分析和探索。

1.建設目標。建筑科學類實驗室建設要瞄準國家和當地城市化發展的戰略需求，“綠建實驗室”根據《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出的“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”[2]的科技工作指導方針，圍繞綠色建筑與節能技術領域亟須解決的關鍵問題，建立開放式的高水平研究平臺，進行科學研究與技術創新，將實驗室建成北京地區以綠色建筑與節能技術領域的科學研究、技術創新、學術交流和人才培養的基地，面向國內外開放并實行產學研結合。

2.組織結構。建筑科學類實驗室應實行管理委員會領導下的主任負責制。“綠建實驗室”的管理決策機構是“北京建筑大學科研基地管理委員會”，負責宏觀決策和監督實驗室在培育、建設、運行中的重大事宜。管理委員會任命的實驗室主任是實驗室的直接責任人，具體負責實驗室的建設與運營管理。學術委員會是實驗室學術發展指導機構，由校內外優秀專家學者組成，職責是審議科研基地的建設目標、研究方向、重大學術活動、年度工作計劃和總結，審批基地研究課題等。[3]工作委員會由校內優秀教師組成，是實驗室內部的建設與運營管理機構，職責是提出學術方向、學科布局及發展規劃，確定實驗室內部的組織結構、崗位設置及主要政策措施，編制實驗室年度財務預算和決算、財政專項的申報及經費、儀器設備的使用與管理，決定實驗室的人力資源分配和其他相關事項。[4]

3.學術隊伍。建筑科學類實驗室需要建立龐大的多學科交叉的學術隊伍。“綠建實驗室”人員主要包括專職管理人員、進入實驗室從事科學研究的本校教師、研究生、本科生以及客座人員等。教師進入實驗室工作原則上由所在學院安排，當合作承擔重大或重點項目時，需要按課題進行人員組合，可根據所承擔的研究工作內容，由學院統一管理。研究生、本科生進入實驗室工作，需由指導教師所在院系統一安排，并報實驗室備案。[4]

4.資產管理。建筑科學類實驗室內所有財產均屬于國家資產，是保證完成各項科學研究、學術活動等任務的必備條件和物質基礎。“綠建實驗室”實驗用房、儀器設備及經費均由實驗室在上級部門的監管下進行管理。經費管理由實驗室主任負責組織使用與管理，主要包括專項建設經費、課題專項基金經費。專項建設經費指實驗室建設期內，主要通過市財政專項解決，用于設備購置、平臺建設等科研基地的基本建設。[4]課題專項基金指由學校劃撥的“科研基地研究課題專項基金”，用于實驗室的開放課題、自主研究課題等支出。“綠建實驗室”的所有儀器設備在學校資產與后勤管理處驗收合格后，即指定保管責任人負責設備的保管及借用，負責為設備建立技術檔案，其中應含有使用說明書、設備使用記錄、維修記錄等。儀器設備涉及借用人較多，所以每次在使用實驗室儀器設備時，應在實驗室辦理借用手續，由實驗室管理人員安排協調。[5]

5.科研管理。建筑科學類實驗室為提高實驗室科研成果的數量、質量和水平，需要履行科學化、規范化、制度化的科研管理辦法，科研管理水平影響了建筑科學類實驗室成果轉化的水平。“綠建實驗室”的成果有如下幾方面：在科學技術項目研究研究過程中或為解決某一科學技術問題而取得的具有一定創造性、先進性和實用價值的應用技術成果；推廣應用、轉讓已有科技成果并取得重大社會效益或經濟效益的新成果；有一定學術意義的科學理論成果；正式出版社出版的學術專著、行業標準等。[5]綠色建筑學科尚處于起步階段，成果以學術專著和行業標準為主，其他應用技術成果為輔。

三、對建筑科學類實驗室未來的幾點期許

1.各學科交叉程度仍需加強。建筑科學類實驗室需要更深層次、多頻率的學科交叉研究。對于建筑學來講，需要交叉的學科有城鄉規劃學、建筑學和風景園林學土木工程學、環境科學、交通工程學、物理學、化學、信息科學和社會學等，目前我校綠色建筑實驗室與能源學、土木工程學、材料科學等學科進行交叉學科研究，交叉的范圍還有待加強，需要傾聽更多交叉學科的意見。在交叉研究中，能夠科學建筑設計方法，開拓設計思路，在與其他學科的碰撞中，拓寬自身知識面，對建筑科學本身有了更為系統、理性的認識，對本身為建筑學出身的科研人員受到很大程度的啟迪，也使其他學科科研人員了解建筑學，能夠更好地配合建筑設計。以“綠建實驗室”為例，是以建筑學院為主導，土木學院和環能學院為輔助進行研究，而實際研究過程中還是拆分為幾個學科分別研究，多學科共同研究頻率仍需提高，因高校年輕教師教學任務繁重，投身科研的時間很少，而年輕教師正是科研的中堅力量，所以同時匯聚所有學科科研人員有很大難度，而且研究過程中需要各學科高頻率的碰撞，在工作時間上需要得到院系和學校更多的支持。當各學科科研人員共同研究時，因為學科差異和認知差異，溝通也存在著一定障礙，建筑學作為這其中的核心學科，需要起到協調作用。

2.對外交流程度仍需加強。對于建筑科學類學科來說，尤其是綠色建筑方面，我國走在西方發達國家后，比西方晚了二十年，我國目前制定了較為完整的綠色建筑評估標準，但在建筑全周期的時間內，尤其是在后期運行管理上仍未形成完善的體系，還難做到建筑物“綠色全生命周期”。我國政府目前在努力引導綠色建筑產業的發展，但是學術背景、科研程度、實踐數量、運營管理等方面的成果還遠遠不夠，對于建筑科學類實驗室，尤其是綠色建筑類實驗室，更需要加強國際交流活動。目前我國綠色建筑設計的關鍵步驟是根據投資估算計算可采用的單一技術，忽視了技術系統集合和被動式設計的巨大作用，應該把交流的重點放在這兩點上，學習如何能夠設計出精妙的綠色總體設計方案。目前“綠建實驗室”和國內幾所開展綠色建筑研究的高校保持了較為良好的交流，但與國外高校或研究機構鮮有交流，這與目前實驗室的學科研究水平、科研經費和規模都有關系，未來在自身發展的過程中，需要更多的對外交流，將科研水平提速發展。

3.實驗室專業技術隊伍建設仍需加強。建筑科學類實驗室在專業技術隊伍的建設中，涉及交叉學科的研究，所以更需要加強實驗室專職人員的培養和進修，實驗室技術人員需要較高的學業背景和工作能力，而職稱、待遇和地位低，往往是一個人要做多個崗位的任務，所以很難留住人才，工作積極性會打折扣。另一方面，專職教師所在院系在教學等方面的擔子重，尤其是年輕教師，很難安心在實驗室內做研究。目前形成了一個現象，組織專業技術隊伍參與研究難，交叉學科共同研究出成果難。

總之，建筑科學類實驗室的發展仍在不斷的前進和探索中，已取得了一定成果。隨著國家“十二五”科技支撐計劃等的支持，建筑科學學科已較以往進行了科學化的研究。未來在經過更專業的技術隊伍的不斷的努力下，隨著整體科技水平的發展，會有更先進的輔助設備供科研人員使用，計算機模擬水平也將得到極大提升，將多學科交叉研究更好融合，與國外先進科研機構交流合作，在建筑科學科研水平上向世界一流水平靠攏，進而促進我國綠色產業化的發展。建筑科學類實驗室未來會創造出更具有科研水平、實踐意義、實際經濟價值、提升環境現狀并提高建筑能源效率、創造優質人居環境的研究成果，符合建筑業未來發展方向。

參考文獻：

[1]吳碩賢.建設建筑科學重點實驗室的必要性[J].南方建筑，2011，（5）：4

[2]北京市“十二五”人文、科技、綠色發展建設規劃[Z].

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山東省在“十二五”期間實施了高等教育名校建設工程，青島農業大學入選為首批應用型人才培養特色名校建設單位，確定了應用型高水平大學的辦學定位。應用型大學要求培養具有扎實的專業基礎知識，具有較強的知識轉移能力、創新實踐能力和開拓創業能力的高水平人才。[1]這些要求對于青島農大2011年成立的建筑學專業無疑具有重要意義，建筑學專業也因此獲得了學科建設發展的好機會。實驗室作為學生創新實踐能力培養的載體之一，其建設發展非常重要。在多方調研了兄弟建筑院校的實驗室建設情況后，農大綜合考慮了自身的實驗室基礎、經費以及建筑學的建設階段等因素，經過研究將實驗室發展方向定位如下：立足當前，著眼于未來；以滿足基本教學需要的實用性為基礎，結合時代需求，并考慮以后實驗室的可持續發展及變化的要求。

二、學科、專業建設基礎條件

青島農業大學建筑學專業的培養目標是培養能在設計、科研、管理部門及高等院校從事城鄉建筑設計、規劃設計、風景園林設計與規劃、科研管理及教學等方面工作的應用型高級工程技術人才。建筑學專業隸屬于建筑工程學院，學院于2006年進行了建筑工程與設計教學實驗中心的建設，2008年進行了裝飾工程模型實驗室的建設，加上較早的土木力學實驗室、建筑環境與工程實驗室，實驗室的建設為我們提供了一定的課程實驗基礎。基于此，建筑學實驗室建設將通過加強學科的交叉與融合，整合現有的建筑技術基礎條件資源，實行先進科技基礎設施的共享和重組，組建運行高效、體系完備的建筑學科創新人才培養的實驗平臺，廣泛開展交流與合作，將當前發展和長遠規劃結合，將加速形成并逐步完善創新機制，加強產、學、研的聯合協作，推動實現我省建筑行業的快速發展和滿足建筑業對技術人才培養的需求。規劃首先滿足建筑工程學院建筑學專業實驗教學的要求，并形成輻射作用，面向學校實行開放式實驗教學；為教學、科研、實踐提供一個完善的實驗研究基地，為相關實踐課程的開展奠定了堅實的基礎。

三、建筑學實驗室發展需要、存在問題

1.發展需要。由于建筑學專業是一個實踐性和綜合性很強的專業，在教學中需要很好的理論聯系實際。專業所學課程既有工學類課程，又有大量的藝術類課程，對于學生在這兩方面的要求都很高。如果缺乏實驗教學環節，可以說課程根本就無法進行下去，因此對實驗室的需求迫在眉睫。

通過建立建筑物理實驗室，能夠滿足建筑物理課程的教學需要，為后續課程的學習提供理論基礎和支撐。實驗室教學能夠培養學生利用工具和設備測試環境的能力，認識物理環境對建筑影響的情況，從而提高對該課程的深刻理解和認識，并在實踐中加以利用，為建筑設計這門貫穿學生五年學習的專業主課奠定理論基礎和提供設計的綜合能力。隨著當前對綠色生態建筑的研究的逐漸深入，建筑物理課程和實驗的重要性更加突顯，對于熱工、聲學、光學的掌握和深刻認識是綠色生態建筑設計的必要前提。此外，建筑環境與設備工程專業的部分課程也需要進行熱工、聲學和光學的實驗，將兩學科實驗設備進行整合設計，資源共享，就可以提高設備使用效率、節約資源。建筑學中的建筑初步、建筑設計、模型制作與造型、城市規劃等課程，園林、環境藝術等專業的園林建筑和設計等課程均需進行模型制作的實訓和日常輔助教學的模型制作，通過模型實訓可以使學生形象直觀地掌握形體，而良好的形體造型能力又為以上專業打下堅實而有力的基礎。因此，模型實驗室的建設十分必要。良好的實驗室建設和應用必將為良好的教學和培養具有動手動腦能力的學生提供必要和優越的條件，而現代性的實驗設備和實驗室的發展使學生從單一的教學環節走進一個現代化、多元化教學環境，對結合時代需求的人才培養具有重要的意義和作用。

2.存在問題。建筑學專業是我校2011年新上專業，目前建筑工程學院僅有一個裝飾專業的小模型制作室，但設備少且陳舊，完全不能滿足建筑學專業和其他專業對模型制作的教學要求。學校尚無獨立的建筑物理實驗室，只可共享部分建筑環境設備與工程設備，建筑物理實驗設備缺乏。

四、建筑學實驗室發展思路

建筑學實驗室建成后，將包括硬件平臺和軟件平臺兩個層次。硬件平臺實現大設備共用，小設備人員化，實驗效果最佳化的思路，建造以“建筑物理實驗”中的熱、工、光學的實驗環境和以“建筑模型”的實踐環境為一體的硬件平臺。軟件平臺主要是指實驗課程體系的構建，也包括實驗室運行制度與機制的設計。

1.總體思路。自名校工程建設以來，學校從各個方面加以提高，也加大了實驗室建設的經費投入。2012年，學校撥款建設新上專業實驗室，考慮在依托已有實驗室的基礎上，增加建筑學必須的實驗設備，將其整合為建筑造型類實驗室和建筑技術類實驗室。

對于建筑技術類實驗室，依托土木工程的力學實驗室、材料實驗室、建環專業的部分環境檢測設備，建設建筑學建筑物理實驗室，包括建筑聲環境、光環境、熱環境三方面，因設備用房有限，暫且放置在一個大實驗室內。對于建筑聲學實驗室的消聲室和混響室，因對用房有特殊要求，沒有條件建設，將在未來新建的建筑中進行設計預留用房。

對于建筑造型類實驗室，由于建筑學專業設計課程、畢業設計、競賽等各階段均涉及到模型制作，為此，這次建設將模型實驗室列在了建設之中，引進了具有綜合性功能的模型切割機、特殊材料和常用的泡沫切割機，基本滿足了初建階段的需要。此外，原本需要部分費用來建設展板展示室，最后經過斟酌，限于經費和展示廳所限，最后決定展板類借助于學校教學樓道進行展示，只購買部分展具，這樣既節省了開支，又可以將這種展示擴大到整個校園。

2014年，學院成功申請了建筑學實驗室建設的專項課題。2015年，考慮到依托土木專業的CAD實驗室不足以滿足建筑學對于計算機使用的需求，投資20萬元用于CAD室建設，另投資部分費用用于建構模型工具的購買。近些年來，山東省開展了很多木構競賽等活動，因此希望通過這些建設能夠進一步推動模型制作和構造等的學習。

在此期間，還建設了建筑學圖書資料室，購買了投影儀、照相機、模型工作臺等配套設備。至此，建筑學實驗室發展已初具規模，能保證完成本科教學工作，然而在某些實驗開設方面尚不具備條件，與對專業教學的創新性要求，以及與其他高校的建筑學實驗室相比，綜合實力還稍顯薄弱，特色不足，在建筑學的學科發展和科研支撐及促進作用方面還有所欠缺。

因此，對學科發展和將來進行前瞻性的預見及規劃是必要的，要做到當前有所需，規劃有所依，發展可持續。未來，學院還將在建筑技術類實驗室方面發展相應的建筑構造實驗室、綠色建筑實驗室、建筑信息技術實驗室、完善建筑聲學實驗室等，逐步向科研實驗室邁進。[2]在建筑造型類實驗室方面將包括建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室，提高學生的建筑造型能力和綜合造型技巧。只有不斷前進才能向培養應用型高素質專業人才的目標邁進。

2.充分利用學校的學科優勢，突出專業培養特色。充分利用土木、建筑環境、藝術設計等學科間的交叉和滲透，重視不同學科的交叉和匯合領域。[3]建筑學是一門綜合性很強的學科，要求學生具有廣泛的知識結構。我校開辦的建筑學專業依托學校已有的學科優勢，融合學校特點，加強學生在建筑技術和藝術方面的綜合教育。除了應用本學院這些專業已有的結構、力學、材料、環境等實驗室資源條件外，還將不斷挖掘藝術學院的藝術設計專業、園林與林學院的風景園林專業的實驗室資源條件，將資源做到物盡其用。積極開展與規劃設計單位的辦學合作，建立實習基地，充分利用社會資源來加強對學生工程實踐能力的培養。

3.加強實驗教學管理。在實驗教學方面，通過研究實驗教學規律，不斷提高實驗教學質量，保證實驗室的開放性，為學生進行綜合性實驗和設計性實驗提供條件。實驗室建設將進一步健全和完善各項規章制度，確保實驗教學的正常運作。利用現代信息技術完善實驗室管理檔案，制定實驗室規章制度。[4]為將來發展優良的教學型實驗室和科研型實驗室奠定基礎。

篇（5）

教學資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規模的資金投入，使得其建筑學教學場地、設備等各項條件跟不上，對教學質量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數量不足，有的學校師生比甚至達到了1∶20以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內外學術帶頭人和高精端人才這樣的領頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務地域性經濟發展、解決建筑專業技術難題、形成實用性技術等方面做的很少。

2建筑執業制度的發展狀況

20世紀90年代開始，我國在建筑學專業率先推行執業制度，它包括4項內容：教育評估、職業訓練、注冊考試和注冊管理。“1992年，我國開始開展本科建筑學專業評估，對通過專業評估的高校畢業生頒發建筑學學士學位，而對未通過評估的則頒發工學學士學位，以此作為對專業辦學的師資、辦學水平、教學質量和畢業生質量的行業認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學專業評估的高校僅為38所。1995年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關的標準，以設計院擁有的注冊建筑師人數作為設計院資質的評判標準。注冊建筑師也因此一證難求。可以看出，執業制度與專業的辦學和發展是息息相關的。教育評估是對建筑學專業辦學水平的直接檢驗，而高校培養出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學水平的后續標準，是高校辦學效果的現實考量。執業制度對專業發展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發現我國建筑學專業培養中存在諸多問題。

2.1課程體系不足

目前注冊考試中的一些科目，比如設計前期工作、場地設計、設計業務管理等，在我國大部分院校的建筑學專業教學中并未作為獨立的課程開設，學生對相關知識內容不夠了解。

2.2技術課不深入

根據注冊建筑師的要求，建筑師應該對建筑材料、結構、設備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協調各專業相互配合，是具有較全面素質的項目負責人。而在目前國內大多數地方院校的建筑教育中，建筑技術課的課時少，各技術課程之間聯系弱，且技術與設計脫節，學生很難在五年之內形成全面系統的技術概念，這使得技術成為學生未來工作實踐中的薄弱環節。

2.3設計課重形式、輕功能

根據注冊建筑師的要求，設計者應處理好建筑與環境、形式與功能、藝術與技術這些事關建筑設計方案全局的設計矛盾。而考試正暴露出設計者不能很好的把握住全局來處理各種設計矛盾。目前在建筑學專業主干課程建筑設計課的教學中，往往對建筑形式、外觀和表現手法過分追求，而對各種技術性問題則考慮不多，建筑設計不夠完整和深入，對正常的設計思維過程的順序與方法有所影響。學生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學科，幾十年來，建筑學專業的人才培養模式一直延續的是西方古典學院派體系，現在執業制度出現了，它必須走向面向社會、面向實際的應用型人才培養體系，必須從傳統的建筑設計人才培養走向合格的職業建筑師人才培養。執業制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學專業領域內進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發展、適應于社會需求的、以執業制度為引導的專業教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發展，形成自身競爭力的突破口。

3以執業制度為要求對地方高校建筑學專業辦學進行調整

3.1培養目標的定位

以執業制度為指導，專業辦學的目標應當與注冊建筑師職業教育接軌，與社會需求、就業需求接軌。應針對教學培養內容中的不足調整課程內容，完善課程體系。培養的學生應該具備建筑學的基本知識，系統掌握建筑設計的理論、方法和技能，具有基本的美學素養，能進行創造性的建筑方案設計；掌握建筑工程技術相關科學知識，具有完整的技術概念；了解建筑學相關學科知識，具備項目策劃、開發管理等多種相關職業適應能力，培養應用型建筑學專業設計人才和項目管理人才。培養的學生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設計單位和規劃部門輸送人才。

3.2建筑設計課程的調整

建筑設計課作為建筑學專業的核心骨干課程，直接決定學生設計能力的高低，無疑是重中之重。在設計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設計，從而培養學生解決設計問題的能力。針對注冊建筑師強調全局性處理設計矛盾的要求，在設計課的教學中應特別把握住三點：（1）強化設計的基本知識，培養學生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學素質。（2）培養科學的設計觀。應認識到建筑學不僅僅是一門藝術，更是一門綜合性工程學科，建筑設計應該是功能、技術、美學在特定條件下的結合，雖有主次，卻不應偏廢任何一方。不應把建筑設計當作純粹的藝術創作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術的缺失，損害了建筑設計的完整性。（3）注意設計課和技術課的結合。建筑設計課應在傳統教學的基礎上，加強結構設計、構造設計、水暖電設計等內容，使設計內容與技術內容整合，發揮技術的實際用途。學生提交的設計方案，必須請結構、設備等專業技術課教師給予點評。讓建筑設計方案不僅可看，而且可行。

3.3課程體系的完善

根據注冊考試科目適當增設相應的課程，如設計前期工作、場地設計、建筑法規等課程。以注冊考試的內容完善大學的課程體系設置。

3.4加大技術課程比重對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設備、結構、施工等科目，在本科教學內容、側重面、要求、深度等方面對現行的教學大綱和教學內容進行改進和調整。增加技術課課時，形成完整的技術課體系。

3.5實踐環節加強

建筑學是應用性極強的專業，培養學生的工程應用能力極其重要，應圍繞職業建筑師的人才培養目標，加強教學計劃中的實踐環節，保證每學年都有足夠學時的實踐教學，幫助學生將課堂知識很好的轉化為實際。還可以采用將課堂教學與工程實踐相結合的方法，組織學生參加實際項目的建筑設計競賽、投標等，使學生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設計院實習、畢業設計兩大實踐環節，通過綜合性、職業性的實踐訓練，使學生提高專業素質，完善職業素養。

3.6建設雙師型師資隊伍，為教學提供保障

“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業理論基礎，而且還要具備熟練的行業職業能力和將這一能力應用于指導學生的實踐能力。”[4]在專業定位于面向執業制度、培養應用型人才時，必然需要實踐經驗豐富的教師引導。一方面應該增加校內教師培訓、進修的機會，通過參與各類學術交流、項目實踐，使教師的行業職業能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應該向具有執業資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設計院聘請一些工程設計和科研能力強、理論素養高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯合指導學生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業職業能力的專業教師隊伍，才能為面向執業制度的應用型人才培養體系的實施提供有力保障。

篇（6）

學校美術學科師資力量雄厚、專業發展齊全，已經發展成為綜合性藝術人才培養搖籃。

學校已成功地舉辦了兩屆全國粉畫展、一屆全國大學生粉畫展和首屆中國(蘇州)國際粉畫作品雙年展。中國粉畫藝術泰斗、我校杭鳴時教授致力于推廣普及粉畫藝術，中央電視臺專門為他拍攝了22集粉畫教學專題片。

近年，我校有3位老師的美術作品先后獲中國“百家金陵畫展”金獎。2014年8月全國第十二屆美術作品展中，我校6位畫家作品入圍全國美展。王嫩教授油畫作品入選“中國夢—塑造中國新形象”美術作品展。

非物質文化遺產蘇州刺繡傳承人工藝大師姚惠芬、桃花塢木刻傳承人工藝大師顧志軍為我校兼職教授。

教學單位介紹

【建筑與城市規劃學院】

建筑與城市規劃學院(原蘇州城建環保學院建筑系)始建于1985年7月，現有建筑學、城鄉規劃、風景園林、環境設計、建筑學(建筑幕墻設計方向)等5個本科專業和方向;建筑學、城鄉規劃學、風景園林學3個一級學科碩士點，“建筑與土木工程領域”工程碩士點，城市規劃專業學位碩士點。

學院城鄉規劃學、建筑學學科為江蘇高校優勢學科，風景園林學是“十二五”省重點(培育)學科。教育部學位與研究生教育發展中心組織的2012年學科評估中，學院建筑學學科排名第18名，城鄉規劃學學科排名第17名，風景園林學學科排名第23名。

建筑類專業(含建筑學、城鄉規劃、風景園林)和環境設計專業是江蘇省高等學校“十二五”重點專業，城鄉規劃專業是國家教育部特色專業、江蘇省高校首批特色專業。建筑學、城鄉規劃專業均通過了國家專業評估，其中城鄉規劃專業為優秀級通過，建筑學專業具有建筑學學士學位授予權。同時建筑學專業已被教育部批準加入“卓越工程師教育培養計劃”，城鄉規劃專業入選“本科教學工程”地方高校第一批本科專業綜合改革試點。

學院現有教職員工140人，其中教授、副教授58人，同時還聘請了22位兼職教授參與教學。教師隊伍中有“有突出貢獻的中青年專家”、享受國務院“政府特殊津貼”、全國五一勞動獎章獲得者、全國工程設計大師1人;住建部專家委員會專家2人;全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會委員1人。

建筑實驗中心是江蘇省實驗教學示范中心，各類主要實驗儀器設備900余臺套、價值2200余萬元。

學院已培養畢業生5000多人，近三年來，在全國各級各類學科專業設計競賽中，共獲包括“挑戰杯”在內的各類獎項120余項，在同類院校中名列前茅。

近三年，學院獲省級以上優秀教學成果獎或優秀課程等8項、完成或在研省級以上教改課題10項;完成或在研包括國家自然科學基金項目、國家重大科技專項在內的省部級級以上科研課題20余項，獲得包括優秀規劃設計銀質獎在內的市廳級以上各項科研獎勵20余項，出版教材、專著24部、公開數百篇。

學院與美國、英國、日本、韓國、臺灣、意大利、澳大利亞等國或地區有關院校建立了合作關系，聘請國內外知名學者擔任學院客座教授或來院講學。

【傳媒與視覺藝術學院】

傳媒與視覺藝術學院由原美術系和傳媒科學與技術系于2007年組建，兩系分別于1993年和2000年建系招生，經過近20年的不懈努力與奮斗，學院已發展成為師資力量雄厚、專業發展齊全的綜合性藝術人才培養搖籃，現開設美術學(師范)、視覺傳達設計、數字媒體藝術、動畫四個本科專業，2013年起全部招收藝術生(部分專業原為理科生)，2014年開始招收專業碩士研究生。

近5年，學院教師科研獲得各種獎項15項，省級27項，發表、入選參展200余幅藝術作品。出版畫冊、專著、教材17部，學術論文近二百篇。

學院堅持“重基礎、寬口徑、多樣化、創新性”的人才培養目標，依托文化底蘊深厚的蘇州，加強學院內涵建設和影響力提升，將“學院藝術”與地方民間藝術相結合;將新媒體技術與藝術創作相結合;將服務地方經濟文化發展與人才培養相結合。開放辦學、廣泛合作，注重師資隊伍建設和人才培養質量提高，以“大藝術、全媒體”貫穿藝術學科建設，逐步形成了鮮明的辦學特色。

招生專業介紹

環境設計 [建筑與城市規劃學院]

本專業培養適應社會主義建設需要，具有扎實的理論基礎、較高藝術修養、人文素質、設計組織和協調能力，并全方位掌握環境設計專業知識與技能，有較強的創新意識和創新能力，以及對時尚的敏銳感，了解有關經濟、文化、藝術事業的方針、政策、法規，能勝任環境設計、施工管理及理論研究的復合型、高素質、創新型的高級專門人才。

主要課程：素描、色彩、設計基礎、室內設計、外部環境設計、家具設計、裝飾材料與構造、建筑設計等。

學生畢業后可應聘室內建筑設計院、室內設計公司、景觀設計公司、藝術品公司等，從事室內外環境設計、室內設計、家具設計、展示設計、室內藝術品配套等工作;也可應聘到建筑工程公司、裝飾公司等施工企業從事施工管理工作;還可從事相關的教學、科研和管理等工作。

備注：本專業是江蘇省“十二五”高等學校重點專業;要求學生具有相當的繪畫基礎，需先通過藝術類專業考試。本專業要求無色盲、色弱。

視覺傳達設計 [傳媒與視覺藝術學院]

視覺傳達設計專業于1994年開始招生，是江蘇省重點本科專業建設點，具有專業學位(MFA)碩士研究生招生資格。本專業以“厚基礎，寬方向”為教學宗旨，構建開放式的教學與研究平臺，進行跨學科的交叉和融合。經過幾年來的建設與發展，形成了師資隊伍結構合理，教學科研能力強的教師團隊;師生屢次在全國設計藝術大賽中獲獎，師生參展和獲獎率位于江蘇同類高校前列。本專業開設了品牌形象與廣告設計、新媒體傳播設計、裝飾藝術設計三個特色專業培養方向。

本專業為適應現代社會發展需要，服務城市經濟與文化建設，培養學生具有良好藝術素養，掌握系統設計理論、設計策劃方法，具備市場研究和創新設計的基本素質，具有平面、廣告、展示等視覺傳播設計領域的專業知識和技能，能在設計、策劃、研究、生產、服務和管理單位從事平面、廣告、展示UI設計等視覺傳播設計、研究、管理諸方面工作的高級專門人才。主要課程：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、裝飾基礎、圖形圖像處理、三維數字造型、視覺傳播設計史、版式與書籍設計、圖形與海報設計、文字設計、標志設計、廣告設計、廣告策劃與文案、包裝設計、動態圖形設計、空間軟裝設計等。

備注：具有藝術碩士一級學科授權點。

美術學 [傳媒與視覺藝術學院]

美術學專業自1994年開始面向全國招生，1997年開始招收四年制本科生，為教育部美術學(教師教育)專業課程指導綱要試點專業。

美術學專業師資隊伍結構合理，具備較強的專業學術水平，教師作品不斷在全國美展、百家金陵等全國性大展和專業單項展覽獲獎，教師科研論文在各類高等級專業刊物發表，在專業創作和理論研究等方面成果顯著。美術學專業在歷屆江蘇省大學生藝術展演、江蘇省新人新作展、江蘇省高校美術作品展、江蘇省師范生技能大賽等各類展覽和競賽中獲獎，在人才培養方面成績突出。

本專業為師范類，培養掌握美術學的學科基本理論、專業基礎知識和基本技能，能夠在德、智、體、美得到全面發展，能夠在中高等學校進行美術教學和教學研究的教師、教學研究人員和其它教育工作者，同時又能勝任社會多種類型的美術專業的高級專門人才。

主要課程：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、中國美術簡史、外國美術史、素材收集與創作、畢業創作等。

學生畢業后可應聘中小學校、各種文化創意領域相關企事業等單位，從事美術教育、藝術創作、藝術設計等工作。

備注：本專業具有藝術碩士一級學科授權點。

動畫 [傳媒與視覺藝術學院]

本專業培養具有較強社會適應能力，掌握動畫策劃、創作、傳播，德、智、體、美全面發展的高級專門人才。

主要課程：動漫造型設計、場景設計、動畫劇作、分鏡頭故事設計、動畫運動規律、影視美學、動畫視聽語言、三維動畫、二維動畫、影視音樂音響等。

學生畢業后可應聘文化創意、游戲軟件開發、產品設計、建筑、教育等單位，從事動畫策劃、創作、傳播、應用及理論研究等工作。

數字媒體藝術 [傳媒與視覺藝術學院]

本專業主要培養熟練掌握各種數字媒體技術和藝術設計理論，可獨立運用專業知識從事數字影視創作、虛擬現實、新媒體交互設計以及游戲設計等相關行業工作，并具有較高藝術文化素養和創作能力的復合型應用人才，以新媒體交互設計和數字影視創作為專業特色。學生多次獲得國家、省市等不同級別的學科競賽獎項。

主干課程包括：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、思維訓練、圖形圖像處理、數字色彩與版式設計、影視攝影與攝像、數字媒體設計與創意、數字視頻制作、三維造型與動畫技術、影視畫面造型、交互設計、游戲設計方法等課程。

學生畢業后可在移動媒體、IT企業、網絡出版、數字游戲、影視音像出版、影視后期特效、視頻剪輯合成、虛擬現實等相關行業從事數字產品的開發、策劃、藝術設計、交互設計、編創與制作等方面工作。

備注：具有藝術碩士一級學科授權點。

招生省份和專業考試方式

篇（7）

隨著社會經濟的快速發展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規模也在不斷增加，因此，與之相對應的高度發展的建筑技術已成為建筑領域的重要組成部分。沒有高技術或合理的技術運作，建筑就很難達到預期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現代建筑，其設計、建造與新技術的運用程度還遠遠低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細分析，除了社會、經濟的影響外，多少與我們現實的建筑教育、教學狀況有關，學生在建筑設計中所應用的技術知識缺乏。長期以來，建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環節。

1．2師資隊伍構成

目前許多建筑類院校的建筑技術類課程通常由相關專業的教師任教，由于缺乏與建筑設計專業教師的溝通，如教學大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學生們即使完成了課程學習后，仍然不能很好地理解該門課程的內容與建筑設計關系的問題。同時大多數專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學校到學校的經歷，使相當一部分教師缺乏一線設計企業的工作經驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴重缺乏，使建筑技術和建筑設計課程脫節，對卓越建筑師的培養也成為無源之水、無本之木，成為學科建設的瓶頸問題之一。

1．3實踐動手環節

建筑學專業建筑設計課程教學是建筑學專業的主干課程和核心課程，也是重要的教學實踐環節。“卓越工程師計劃”中建筑學專業的素質培養主要注重技術和藝術兩個方面。技術和藝術通過軟件模擬技術可以得到突破，達到相輔相成;而以技術和藝術為內容的建筑學教育卻沒有深刻認識這一點。常規的建筑學專業教育注重表達技巧，強調空間和功能，忽視建筑技術的運用。在建筑設計的學習中，學生們不能主動地將學到的建筑技術知識應用到建筑設計中，具體表現為學生在建筑設計方案中重技法、輕技術———重視圖面和效果圖的表現，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術問題的思考和表達，使建筑設計方案缺乏深度的創新。而對于一個建筑方案完整的表達，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達整個方案的技術層面。

2以跨學科和跨專業融合為核心的課程體系構建

通過跨學科、跨專業拓展建筑設計教育的教學內涵，探索一種具有創新性、開放性、可持續性的建筑設計和建筑技術教育模式，重新整合現有建筑學專業課程體系的內容及框架，借助對建筑學本科高年級教學培養的專業課程體系的調整，提高建筑技術類課程的教學質量，培養出具有工程技術基礎的學生，同時把建筑技術作為挖掘和培養設計創新能力的動力，從而逐步構建以綠色建筑教育為目標的、面向區域的創新應用型人才培養的專業課程教學體系。

2．1依托建筑類院校優勢，構建跨學科融合的綠色建筑教育基礎平臺

依照我院建筑學人才培養計劃中設計、技術、實踐“三線并行”的課程體系進行構建，同時著重強化相關專業技術課程設置上的系統性和跨學科的融合性。教學計劃中根據學科特點，設置“建筑設計”、“生態建筑設計概論”、“節能建筑”、“建筑結構選型”、“建筑設備”、“智能建筑概論”、“建筑環境軟件模擬”、“建筑施工技術”、“新能源技術”等專業主干課程、基礎必修課和選修課程，注重協調相關院系，如土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院為我院開設相關技術課程，綜合地將多學科的專業知識應用于設計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎扎實的綜合基礎平臺。

2．2整合建筑設計和建筑技術系列課程，強調教學體系培養過程的多層次遞進

在建筑設計課程教學中，認真研究教學內容體系，通過建筑設計及理論相關課程講解建筑空間、功能與環境、技術等的交匯關系，借助高年級的建筑設計課程的設計應用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產業的迅猛發展，人們節能環保意識不斷增強，建筑物呈現向生態化和高度化發展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發展，規模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發展的特點和教育部“卓越工程師教育培養計劃”要求，對高年級建筑設計課程的內容進行了調整，借助本院和相關院系有針對性開設的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結合畢業設計以及全國范圍的大學生建筑設計大賽等實踐環節加以強化訓練。目的是要學生更全面地了解建筑技術的各相關專業知識，建立技術與藝術完美結合的意識，不斷提高學生對建筑技術知識的綜合應用能力，從而培養學生的綜合設計能力、創新思維能力、工程實踐能力以及團隊合作精神，以便真正適應我國建筑的發展趨勢。在2012年度UA創作獎•概念設計國際競賽中，安徽建筑大學學生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應型建筑的探索，集成了太陽能光電轉換系統、特殊外墻保溫系統、外墻加固結構體系等新技術，并與建筑空間形成了有機的形態。通過全國甚至全世界范圍的建筑設計競賽加強了建筑技術在建筑設計中的運用，提升了綜合強化訓練。

2．3改革教學方法，引入先進的現代化教學手段

探索教學方法和手段等方面的改革，將傳統單一授課方式向多元現代化授課方式轉變，擴大信息量知識面，培養高素質、綜合性設計人才。充分體現建筑學專業的特色，以形象教學為基礎，應用現代教學方法和手段，循序漸進、深入淺出地貫穿整個建筑學專業的教學全過程，從而充分調動發揮學生的主觀能動性，同時注重個性的發揮。隨著計算機技術的高速發展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術的運用給建筑方案設計帶來了巨大的影響，為建筑技術設計提供了技術支持。引導學生對新方法、新工具進行探索性使用，使得其盡可能對設計方案進行多方面思考，提高在整體上認識和把握設計方案的能力，從而培養了他們綜合思考、反復驗證的良好習慣。

2．4改善教學條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學實習基地

堅持直觀教學、實踐教學與課堂教學相結合，建筑設計是一門實踐性很強的課程，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。加強與建筑設計院、規劃院簽訂建立對口實習的合同，讓學生在實習單位接觸實際工程項目的設計，從策劃前期到設計再到施工，了解建筑材料、建筑結構、建筑設備等技術要求，關注人居環境可持續發展及綠色建筑技術的最新動態，注重節能建筑研究及其在建筑工程中的實際應用。

2．5依托“卓越工程師培養計劃”，加強“雙師型”和“雙導師制”的師資隊伍建設

通過充實和完善建筑設計與建筑技術的一體化教學課程教學團隊師資隊伍，積極引進與培養建筑設計人才，完善教師隊伍的專業結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構和教師的知識結構，形成結構合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學一線，還滲透到科研工作當中，使我院與學校現有相關產業部門強強聯合，如規劃院、建筑設計院和建筑節能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產學研合作格局，達到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區的綠色建筑設計方面的科學研究及建筑創作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學工作及教學研究的開展奠定堅實的基礎。

篇（8）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.171

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-02

建筑學專業建筑設計課程教學一直是圍繞教學大綱完成系統知識傳授的過程，在這一過程中存在著教授內容單一、教學人員缺乏主動性等問題。隨著建筑學科不斷拓展，為兼顧學科的廣度與深度，許多學校開始嘗試進行教學改革，將原來大班式的按建筑功能類型主導的教學，轉變為更加機動有效的工作室教學。如國外的AA設計工作室，強調創新的教學理念，使專業相關知識傳授、設計技能訓練、培養獨立思考能力有機融為一體，為研究解決各類設計問題提供了一個綜合眾多相關知識的合適平臺，為當代建筑與環境設計人才的培養提出了一種新的教育觀念，示范了一種新的教學模式。近年來，清華大學建筑學院在本科三、四年級采用“Studio式”的教學模式；東南大學建筑學院提出“3+2”的教學模式，天津大學在本科階段先后實行“1+4”到“2+3”的跨年級混合編組學生的垂直教授工作室模式等，結合自身辦學特色，探索由大班式教學向設計工作室教學模式的轉變。雖然很多嘗試還處于轉型初期，存在著這樣或那樣的問題，但這種轉變還是值得關注的。在一定程度上提升了專業教學水平，本文根據所處院系的實際情況做出一些有益的探討和嘗試。

1 傳統建筑設計教學體系存在的問題

傳統建筑設計教學體系中，設計課題來源一般為虛擬題目。教學中只注重“空間感”之類的專業技術訓練，而缺乏對社會現實問題的關注和對項目的調研分析及前期策劃。學生在教師的指導下進行收資調研、方案設計、方案修改、方案表達及方案評述。在設計的整個過程中，學生表現出偏重“想法”“概念性設計”和“圖面的建筑”，對建筑材料、構造做法、建筑結構、機電等工程技術因素缺乏深入細致訓練，課題的研究性與實踐性存在明顯不足。

授課時以教師為主，學生大多處于被動接受的狀態。教授習慣依據自己的知識體系去講授知識，評判學生的設計成果，學生也會在設計過程中不自覺地迎合教師的設計風格和審美傾向，一定程度上限制了學生創新能力的培養。授課內容偏重理論，較少考慮學生設計方案的實施性和可行性技術要求是否能達到，理論與實踐存在脫節現象。

學生一般除了修習其他課程外，課余大多活動于自己的教室中，形成了一個孤立的學習群體，大學體制的優勢并沒有很好地與設計教學融合，學生缺乏實際工程中需要的全局管理掌控能力和團隊協作能力。

2 導師小組制的本科建筑設計課程體系改革

云南農業大學建筑工程學院建筑學專業的培養定位是應用型的技術人才，因此在教學上更重視的是理論與實踐的結合，以及學生動手能力與實踐能力的培養。因此，在建筑學專業的核心課程建筑設計的教學方法和教學模式上，一直在做符合自身發展和需求的探索。以導師小組制方式組織的本科建筑設計教學模式，正在教學實踐嘗試中不斷改進和修正。

2.1 課程體系建立架構

具體架構如圖1所示。

2.2 課程體系及相關教學內容

課程體系以傳統授課體系教學與教育工作室教學兩者共同構成有機整體。基本建筑設計教學模式仍需保留且發揮不可替代的作用。建筑設計課程的傳統大班授課體系傳授的是專業相關知識和設計思考方法，更多注重教師的“教”，而非強調學生的主動創造，有不足之處，但也有可取之處。教師以不同形式的設計課題組織教學，讓學生通過不斷重復的設計過程，積累出學習設計的經驗，進而歸納共性，“悟”出設計的道理。這個過程也許會被詬病為忽視學生獨立思考能力、創新能力的培養，但任何事情都不是一蹴而就的，要有豐富的理論知識和專業基本技能才能逐漸形成分析批判能力和創新能力。學生只有在不斷的反復練習和訓練中，才能積累經驗，真正開啟建筑設計方法技巧的大門。由此可見，前期的不斷重復的設計過程不是無用而是相當有用的東西。改革不應全盤否認，而應結合優秀的傳統方法來彌補不足。激發學生的創造力，同時讓學生知道通過什么方法和技巧讓自己的創造力得以合理體現，才是正確的教學方法。教學體系上仍可保留大班教學，讓學生接觸不同老師的計思想和教學理念，開拓學生眼界，為學生創造力和實戰積蓄更多能量。

由多位建筑設計課程主講教師及設計單位一線工作人員構成導師小組，導師小組縱向上負責整個建筑設計系列課程的教學體系，把控教學模式，同時根據導師研究方向成立多個既獨立又相互協作的導師教育工作室，以導師小班制的教學方式，每個導師工作室由一名專業主講教師和一名校外設計單位人員主導，參與相對固定學生的建筑設計課程的整個過程。在大班傳授理論、方法和基本訓練的基礎上，分出一部份學分修習放在導師教育工作室里，以小班教學的方式訓練和強化設計技能、培養學生獨立思考的能力。

學生根據自身興趣和發展方向，選擇相應的導師教育工作室進行學習。從二年級學生開始，每年級進入4～5個學生，呈年級梯隊態勢構成15～20個學生組成的學習小組，高年級學生負責低年級學生的基本技能訓練工作。

導師教育工作室教學內容以設計課和討論課為主，設計課以導師實際工程項目和科研課題為主，將教學走向市場，把“學”與“用”有機結合起來，做到“產、學、研”相結合，使學生畢業后可以很快適應社會工作。同時，導師教育工作室教學也具有學科互補和多元視野的優勢，應鼓勵學生設計方案的創新，且從實際工程的角度出發，合理呈現每個方案。討論課由學生與教師商討后，確定一個課題，在學生查閱資料的基礎上定期與老師和其他學生討論交流，討論課的存在使工作室有別于只做實際的設計事務所，將設計教學當作設計研究的重要工具，以激發師生在教學、實踐和科研之間進行持續的探索。同時，組織指導小組學生參與專業設計競賽，使學生在各種專業比賽中拓寬視野，提升設計能力。

2.3 課程體系評價方式

所有學生的建筑設計成績評價，由所有導師組成員共同完成。由導師組成員組成評價小組，對每個學期的設計課題成果進行過程性與結果性公開評圖，強調設計階段性在整個設計課程的重要性。學生在評圖過程中有不同看法可以提出自己的觀點和依據，評圖組要給予有理有據的答復或更改評判。

3 導師小組制的本科建筑設計課程體系改革在實踐中凸顯的優勢

工作室從大班教學的“授之以魚”轉向“授之以漁”，從以教師講授為主的知識傳授型教學模式轉向以學生主動學習為主的研究型、實踐型教學模式；學生成為教學活動的主體，學習方式更為靈活、生動。

通過實踐項目與理論相結合，培養學生的項目組織與管理能力，培養學生自主學習與知識運用的能力、發現問題和解決問題的能力，有利于對學生創造性思維和實踐能力的培養。

同時，通過導師教育工作室的運作，充分調動教師在教學、生產和科研上的主觀能動性，使教師在統一的教學目標要求下，探索不同的教學方式。參與的教師能夠在研究方向、成果創造與積累等方面感受到自我優化、自我設計、自我創造和自我組織的成就感。

培養學生的團隊協作能力和共同學習管理能力。以云南農業大學為例，該校建筑學專業的學生有一部分不善于接受別人的意見，與人協作的能力不足，通過工作室小組的學習，共同完成實踐項目，與他人協作，充分鍛煉了學生的團隊溝通協調能力和為人處事的能力，這是學生進入社會工作至關重要的技能之一。同時，團隊的討論課使學生能及時了解學科前沿知識，更新現有知識體系，對其他相關學科知識進行了解與運用，從而形成與社會實際結合更加緊密、專業性與通識性教育并重的廣義教學體系。

4 結 語

建筑設計教學中的教室工作室模式在國內已形成，在教學體系改革中，各建筑類院校不斷探索實踐中的主流研究趨勢，然而由于各個院校的定位和層次不同，對體系不能以一概而論，不能用固定模式加以限制。云南農業大學以應用型培養模式為主導，因此導師工作室模式也應以工程技術應為主線，培養能充分適應社會、專業素養高、創新能力強、學習能力強的應用型建筑設計人才。

主要參考文獻

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學校創辦于1958年，校名幾經更迭。在2006年2月經教育部批準以黔東南民族師范高等專科學校為基礎升格為普通本科院校。學院現已建成為一所多學科協調發展，具有鮮明地方特色的大學。校園占地面積1106087.33平方米；建筑面積204005.02平方米。學校現有17個分院，30個本科專業、11個專科專業和1個少數民族本科預科；有省級特色重點學科1個，省級重點支持學科3個，省級特色專業建設點2個，省級特色重點實驗室1個，省級實驗教學示范中心2個；省級人文社科研究基地1個以及30個校屬研究所（中心）等科研機構。學校立足于服務地方，為當地社會經濟的發展提供人才和技術支撐，也為促進西部地區經濟建設發展做出了重要的貢獻。

2 建筑學專業概況

建筑學隸屬于建筑工程學院。建筑工程學院現有建筑學和土木工程兩個本科專業。這也使得相近專業在教學、科研等方面互相支持，協調發展。學院擁有CAD電子繪圖分室、手工繪圖室、鋼筋實驗分室（在建）、材料力學實驗分室（在建），總建筑面積約400余平方米，總投資約160萬元。學院堅持辦學的專業性、民族性、區域性和應用性，立足于地方特色為黔東南州及省內外培養知識面廣、專業知識扎實、實踐能力強的應用型人才。

建筑學專業優劣勢

1 民族文化豐富，具有獨特的苗侗建筑特色

黔東南苗族侗族自治州成立于1956年7月，在3.03萬平米公里的土地上，聚居著苗、侗、漢等33個民族。是全國30個民族自治州中少數民族人口絕對數最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國苗族侗族人口最集中的地區。這里有世界最大的苗寨——雷山西江，世界最大的侗寨——黎平肇興，是“世界苗侗原生態文化遺產保留核心地”。正是有了這些原生的民族文化、原始的自然生態、原貌的歷史遺存有機融合，才構成了豐富的民族文化資源。這里也還有2280多年歷史的鎮遠歷史文化名城。這些獨特而豐富的民族資源為建筑學專業的特色發展提供了強有力的文化支撐。是凱里學院建筑學專業發展不同與其他院校建筑學發展得天獨厚的條件。

2 西部大開發投入力度加大，促進地方建設的高速進程

國家對西部地方的發展一直都在不斷的投入。特別是2012年國發二號文件的頒布和實施，這對于貴州的建設是具有劃時代的里程碑意義的。根據國發二號文件的精神：按照“黔中帶動、黔北提升、兩翼跨越、協調推進”的原則，充分發揮黔中經濟區輻射帶動作用，（黔中經濟區即是建設以貴陽一安順為核心，以遵義、畢節、都勻、凱里等城市為支撐的黔中經濟區）。大力支持“三州”（黔東南州、黔南州、黔西南州）等民族地區跨越發展，構建區域協調發展新格局。國發二號文件中提出黔中帶動和大力支持“三州”跨越發展。這兩項指標中都對黔東南凱里的發展提出了明確的指示。由此可見國家的重視和良好發展勢頭。

3 起點較低，師資力量薄弱

建工學院建筑工程學院現有教職工21人（含專任教師14人），14名專任教師中：土木工程專業9人，建筑學專業5人。其中副高以上職稱4人、中級職稱3人、碩士3人、在讀博士1人、在職攻讀碩士學位2人。主要問題是缺乏具有高學歷、豐富教學經驗的學術帶頭人。現任建筑學專業教師隊伍的年齡結構在28-35歲年齡之間。教師年輕化，導致經驗不足。出現了教師隊伍從學校到學校的狀況。理論和實踐聯系不夠。綜上原因使得建筑學專業的建設發展緩慢，教學質量的保證也顯得及其艱巨。

建筑學發展方向

1 依托豐富的民族文化資源

立足地方，構建具有民族特色的，適應當地建設需求的適用性人才。黔東南具有豐富的民族建筑文化資源。侗族的鼓樓、風雨橋，苗族的吊腳樓、美人靠等等都是我們民族的寶貴財富。作為本地院校，更應該傳承和發揚。強調建筑的地域性特色，使學生能夠了解民族地區傳統建筑文化。探尋出現代建筑與傳統建筑的契機點。因此根據建筑的文化藝術屬性和我院積累的民族文化底蘊，擬在民族建筑與文化、民族村鎮建設與景觀設計、民族村落與可持續發展等方面辦出特色。

2 加強校企合作

二號文件的頒布，是黔東南發展的良好機遇，也是挑戰。建筑學專業也需要把握好這次機遇。提升教師隊伍的教學能力，讓年輕教有機會參與到實際項目中去，使得理論和實踐相結合，更好的服務于教學。同時也為學生創造更多與實際項目接觸的機會。通過實踐工程訓練，培養學生的實踐動手能力，使學生在實踐中學習到民族地區建筑的建造工藝，更好的了解傳統施工工藝。一方面學院與黔東南州建筑設計院、凱里市設計院這些成熟的設計企業搭建合作平臺。另一方面計劃成立建工學院自己的設計部門，逐步形成產學研的教育模式。

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中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0242-01

畢業生的就業狀況是衡量高校辦學水平的重要指標，因此做好獨立學院大學生就業指導工作對獨立學院的生存和發展至關重要。公辦高校建筑學專業長期以來就業形勢較好，這主要由建筑行業人才需求量和人才輸出機構間的供求關系決定。那么建筑學就業前景和就業形勢具體如何呢？獨立學院建筑學專業的就業指導工作又該如何開展呢？

1 建筑學專業特點

建筑學專業重點培養具備建筑設計、城市規劃設計、室內設計等能力的設計人才，要求該專業畢業生能在設計部門獨立從事設計工作，并要求其具備多種職業適應能力，成為通才型、復合型工程技術人才。建筑學是一門理工偏藝術類的學科，因為在建筑設計中需要很多美學的培養和熏陶，也可以稱得上是一門建筑藝術。現代建筑行業的發展，使建筑學同許多學科互相滲透，社會學、環境工程學、城市科學、行為心理學、人體工程學、系統工程學等學科都對現代建筑學產生了影響，極大地擴大了建筑學的研究領域和研究深度。

2 建筑行業就業形勢、方向及前景

建筑學專業畢業生就業主要有以下幾個方向：一部分學生進入建筑設計研究院及建筑設計事務所等建筑設計單位，主要從事建筑設計和研究工作；一部分學生（碩士以上）留在高校從事科研項目或擔任高校教師；一部分同學考取國家規劃、城建部門公務員，從事規劃管理等工作；另外還有一部分人進入房地產行業，從事房地產開發。建筑學專業畢業生工資待遇大多處于中等水平，少部分人待遇較高。一般情況，剛參加工作時，月薪在2500～4000元，如果進入效益比較好的設計院，年薪也可以達到七八萬。工作五到十年后，普通的建筑師一年拿到十幾萬的收入，工作十多年的可以拿到30萬左右，所以這是一個“越老越吃香”的專業。學習建筑學專業的學生在畢業參加工作達到相應的工作年限并具有相關工作經歷，還可以參加國家建設部組織的一級、二級的注冊建筑師的考試。若考試合格后，可以到相關部門注冊、備案，獲得注冊建筑師的職業資格。人類要生存發展，就離不開衣、食、住、行，就會不斷進行各種建設活動，所以建筑學會伴隨人類社會的發展而不斷發展。建筑學專業順利畢業的學生不但具有豐富的科學文化知識，而且具有深厚的專業知識，還有良好的藝術根基；因此該專業的人才除了從事與專業相關的專業技術工作，還可以從事一些綜合性工作，也可以向藝術方向發展。

3 獨立學院建筑學專業就業指導工作方法探索

國內開設建筑學專業的本科院校有300多所，其中開設建筑學專業的獨立學院有50多所。為了讓讓獨立學院的建筑學專業畢業生在與全國其它公辦高校相同專業畢業生在就業競爭中有一席之地，除了重點抓好人才培養工作，就業指導工作也至關重要。

3.1 就業指導方法得當、貼合實際、注重實效

高校就業指導工作大多都是通過就業指導課引導和指導學生主動就業。然而就業指導課大多只是講授普遍專業都適應的通用知識，而且較多老生常談、生搬硬套。而真正結合專業特點、融入對應專業教學環節的就業技能培訓較少。學生在日常學習專業知識的同時，體驗與職業相關的就業技巧、提高職業和就業素養及有意識聯系今后就業方面的準備等就明顯不足。當前，從事高校學生就業指導工作的人員大多都是負責學生工作的黨團干部和輔導員。他們指導就業工作的優勢在于管理工作專一、政策熟悉、掌握許多就業信息和工作實例。但是從事與專業知識能力結合的專業就業指導的教師較少，能夠準確把握學生就業意識和崗位需求的老師不夠多，有些高校甚至根本沒有這方面的教師配置。因此，提高獨立學院建筑學專業畢業生的就業能力，結合專業教學和專業特點，有意識地全方位開展就業指導工作還有許多方面值得思考和探索。

3.2 普遍問題亟待解決，專業能力亟待提高

目前大多數高校畢業生對所學專業的內涵和外延缺乏全面、系統的理解，對專業就業方向與各門課程之間的相互聯系缺乏系統思考，不能像一個職業工作者一樣站在一定專業高度對專業全面認識，對所學專業在社會發展中的地位和作用也認識不足，這是普遍存在的問題，亟待解決。部分學生對自身特點認識不足，選擇工作崗位盲從、跟風。對畢業后從事什么樣的工作很茫然，因此在選擇工作崗位的時候帶有隨意性和盲從性。這需要我們在高校教育的過程中引起高度重視，并想辦法認真解決。大多數獨立學院建筑學專業的學生在校期間學習的大多都是理論知識和簡單的設計作業，缺乏解決實際問題的能力，實踐環節也相對不足。部分同學由于實踐經驗不足，往往只能依靠于書本理論知識，對自己以后“干什么、如何干好”缺乏系統、可行性的思考，一旦到了用人單位的實際工作任務就顯得無從下手。只有解決這些問題，改變這些現狀才能實現我們獨立學院建筑學專業畢業生“好就業、就好業”的目標。

3.3 就業指導與建筑師業務實踐相互結合

建筑學專業畢業生發展的大方向是考取建筑師資格證并從事相關工作，所以建筑師業務實踐對學建筑學專業的學生尤為重要。因此通過安排建筑師業務實踐強化學生的職業認知，既能豐富專業知識、提高職業素質，又與實現良好的就業指導也有異曲同工之效。學生通過真實工作場景的職業認知過程，職業素質和能力得到一定提高后，又重新返回學校，進行更全面、更有針對性的學習和完善，才能更好滿足崗位需求，盡快成為一名合格的職業建筑師。

總體說，要緊跟時代的步伐，深入探索研究建筑學專業特點，選準專業教學和就業指導的切入點和結合點，將業務課教學和就業指導巧妙、有機的結合是一條值得探索和提升獨立學院建筑學專業畢業生就業競爭力的新途徑。這有這樣不斷提高就業指導的針對性，增強學生學習的自覺性、自主性，促進學生學好專業知識技能、順利完成學業，最終才能實現“好就業、就好業”目標。同時這也提高獨立學院建筑學專業就業指導效果，增強獨立學院建筑學專業畢業生就業競爭力的一條探索創新之路。