培養(yǎng)學(xué)生合作探究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇培養(yǎng)學(xué)生合作探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、更新教育觀念，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍

課堂氣氛決定、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂教學(xué)中，教師要特別注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵(lì)的話語(yǔ)使學(xué)生覺(jué)得可親可信，讓學(xué)生在一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者和參與者。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生間多邊活動(dòng)的過(guò)程，真才實(shí)學(xué)的教與真情實(shí)感的愛(ài)、真心真意的幫結(jié)合了起來(lái)，就能激起學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和智慧。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探究欲望，享受探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，在學(xué)生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究閏年的規(guī)律。學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，得出了4的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時(shí)我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個(gè)好方法，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這一課例讓我真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機(jī)與活力的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。沒(méi)有問(wèn)題，就無(wú)從“探究”。教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象的、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問(wèn)題。 例如，教小學(xué)數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，開(kāi)始我就用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們?cè)囋嚳矗　苯又寣W(xué)生說(shuō)出一些自然數(shù)，而我能對(duì)答無(wú)誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開(kāi)心中的“謎”。于是，學(xué)生求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，成了主動(dòng)探索者。再如“元、角、分、的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回答“10+3=13”的等式能否成立，學(xué)生回答“能”。那么，“1+3=13”的等式能否成立，學(xué)生回答“不能”。我說(shuō)：“學(xué)了這節(jié)課，我們就有辦法使等式成立。”學(xué)生一下子對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、注重實(shí)踐討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式很多。常用的有讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)，培育能力。 例如，在講授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，按以下過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生：

1. 自己演示

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下上講臺(tái)操作，在多媒體計(jì)算機(jī)上演示“圓的周長(zhǎng)”，使學(xué)生對(duì)圓周的概念有一個(gè)形象的感知。

2.自做實(shí)驗(yàn)

學(xué)生人人動(dòng)手操作，把準(zhǔn)備好的三個(gè)圓（課前要求學(xué)生用硬紙板做成三個(gè)直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動(dòng)一周。

3.自主活動(dòng)

學(xué)生觀察后，組織小組討論：滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度與直徑長(zhǎng)有什么關(guān)系？讓學(xué)生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見(jiàn)。

4.自我歸納

不論圓的大小如何，圓的周長(zhǎng)總是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些。由此得出，圓的周長(zhǎng)÷直徑=3倍多一些。這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定值，我們把它稱為圓周率。

5.自推公式

通過(guò)多媒體的信息傳遞，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這種引導(dǎo)教學(xué)方法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，各自顯示出了特長(zhǎng)和才華，結(jié)果是中慢生的心理素質(zhì)水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進(jìn)一步的的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且提高了主動(dòng)探究獲取知識(shí)的能力。

四、深挖課本功能，提高學(xué)生探究能力

篇（2）

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。例如在教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我出示了這樣一題：

例1、某小學(xué)去年男生人數(shù)是女生人數(shù)的80%，今年男生增加15%，女生減少20%，問(wèn)今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？

這題，大部分學(xué)生都采用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般解答方法進(jìn)行解答，但是有的學(xué)生向我提出，可以設(shè)具體人數(shù)進(jìn)行解答，我請(qǐng)他說(shuō)出解題思路，他這樣回答：設(shè)去年女生100人，男生則為80人，今年男生為：80×（1＋15%）＝92人；今年女生為：100×（1－20%）＝80人，今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的：92÷80＝115%我及時(shí)肯定了這位學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“S=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？我則面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為可用：S＝1/4CD或者用1/4πd 2”這位學(xué)生的回答無(wú)疑是一個(gè)創(chuàng)舉，我和同學(xué)們都給了他熱烈的掌聲。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生集體合作

小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。

1、一題多解，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。

例如學(xué)習(xí)了“工程問(wèn)題”后，我出示了這樣一題：

例2、要加工810個(gè)零件，單獨(dú)做甲要15天完工，乙要10天完工。現(xiàn)由甲乙兩人合做，需幾天完成任務(wù)？

絕大部分學(xué)生都采用了以下兩種解法：

解法一、先分別求出甲、乙每天加工的零件數(shù)，再求出甲乙合做時(shí)每天加工的零件數(shù)。根據(jù)題意，列式計(jì)算為：

810÷（810÷15＋810÷10）＝6（天）

解法二、設(shè)要加工的零件總數(shù)為“1”，則甲、乙的工作效率分別1/15和1/10，列式計(jì)算為：

1÷（1/15＋1/10）＝6（天）

我問(wèn)還有其它的解答方法嗎？

學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析思考并討論，認(rèn)為根據(jù)題意，這批零件甲用15天做完，乙用10天做完，這就是說(shuō)，乙干1天相當(dāng)于甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相當(dāng)于甲單獨(dú)做（1＋1.5）天。甲單獨(dú)做15天完成的工作，由甲乙合做時(shí)，只要15÷（1+ 1.5）＝6（天）

這樣，擺脫題型束縛，使得學(xué)生思路廣闊，解法靈活簡(jiǎn)捷，學(xué)生的思維優(yōu)化也會(huì)得到充分體現(xiàn)。

2、突破難點(diǎn)，集體合作。

陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。

如在圓周率之前。我先讓學(xué)生自己動(dòng)手去量幾個(gè)大小圓的直徑和周長(zhǎng)，然后再分別用周長(zhǎng)除以直徑，這樣就讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所有圓周長(zhǎng)和直徑的比約都是3.1416，這樣學(xué)生的興趣油然而生，在憧憬的氣氛里既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

再如學(xué)習(xí)圓面積公式時(shí)，可以組織學(xué)生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。使學(xué)生在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。這樣，不但得出了圓的面積公式，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維，并使學(xué)生產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

綜上所述，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，教師首先要具有創(chuàng)造的精神，并要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

篇（3）

2.師生觀。自主學(xué)習(xí)合作探究提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在這種過(guò)程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威———服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)———參與”關(guān)系。

3.形式觀。在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

一、自主學(xué)習(xí)

1.教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 過(guò)去教師在舊的教育思想指導(dǎo)下，由于教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教師只是知識(shí)的占有者和傳授者，在課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單向體。教師根本沒(méi)有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，更無(wú)從談充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，在教學(xué)中一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立品格的喪失，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)，針對(duì)這種狀況，在新課程先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)徹底改變舊的教育理念，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想感情、信息和知識(shí)交流的過(guò)程，而英語(yǔ)的成效主要在于學(xué)生的學(xué)。

（2）科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最主要部分，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，情緒才會(huì)高漲，情態(tài)才會(huì)投入。如：在講六年級(jí)一冊(cè)下Lesson71 課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的興趣，我上課帶來(lái)了一架壞的模型飛機(jī)，一下子就吸引了全班學(xué)生的注意力，我馬上問(wèn)：Whose plane is it? Do you know?學(xué)生有的回答：Sorry，I don’t know 有的回答：It’s…’s 最后當(dāng)學(xué)生猜對(duì)是教師的時(shí)，我接著問(wèn)：Do you like it?學(xué)生回答：No.我問(wèn)：Why?有的學(xué)生就能答出：Because it’s broken. 我說(shuō)：Yes，it’s broken now.我馬上接著問(wèn)幾個(gè)同學(xué)：What’s wrong with it?學(xué)生回答后，我問(wèn)：Can you mend it? 有的學(xué)生直搖頭說(shuō)：Sorry， I can’t.有的說(shuō)Let me try.還有的說(shuō)：I think I can mend it for you.我很高興地回答：Oh，thank you.然后很自然地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)修飛機(jī)的對(duì)話，這樣在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中盡量使語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生生活接近，與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合，活化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，即手腦并用式的學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，目的是點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)。

（3）教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，以自己的熱情感染學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能行，給學(xué)生充分信心，鼓勵(lì)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、合作探究

1. 學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的相互合作交流。師生之間的關(guān)系是建立在互相尊重和民主平等的基礎(chǔ)之上。

教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。探究是探索知識(shí)，找尋研究，調(diào)查的活動(dòng)，更是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

2.在過(guò)去長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中始終存在著“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生成為被動(dòng)的課堂配角，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力為目的。學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而當(dāng)今新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。

（1）和諧的師生關(guān)系是探究學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)、真情對(duì)待每一位學(xué)生，改變過(guò)去的“教師說(shuō)的就是對(duì)的”舊觀念，徹底改變節(jié)節(jié)課板著面孔對(duì)學(xué)生，單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)的局面。師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，與學(xué)生真正建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。這樣才能使學(xué)生不怕犯錯(cuò)、敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，而這一點(diǎn)正是培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)的前提。

（2）提問(wèn)和質(zhì)疑是合作探究的重要組成部分。提問(wèn)和質(zhì)疑使學(xué)生敞開(kāi)思想，各抒己見(jiàn)，把知識(shí)活化。因此，教師在課堂中盡量采取合作互動(dòng)的方法。讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)嘴共同參與語(yǔ)言實(shí)踐，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間可互相彌補(bǔ)、借鑒啟發(fā)等。提問(wèn)可以是師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，一對(duì)一的生生問(wèn)答，組與組之間的生生問(wèn)答及小組合作的問(wèn)答對(duì)話等。我在教“What’s your favorite sport?”時(shí)，我相繼提問(wèn)許多學(xué)生，學(xué)生的回答各不相同，這時(shí)我馬上又問(wèn)：“Do you want to know the favorite sports about the others?”學(xué)生們異口同聲回答：“Yes”那好，Let’s make an interview now.隨即學(xué)生們可以自由下位問(wèn)答，每個(gè)學(xué)生都可以是采訪人，又可以是被采訪的對(duì)象，互相回答，最后有的學(xué)生又問(wèn)起了老師，于是角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。課堂上呈現(xiàn)出一片生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生既學(xué)會(huì)了句型結(jié)構(gòu)，又掌握了提問(wèn)的語(yǔ)言功能。同時(shí)生生間，師生間的關(guān)系通過(guò)交互更加融洽。學(xué)生的合作意識(shí)大大增強(qiáng)。

在課堂上，一個(gè)有難度、學(xué)生感興趣、足以引起探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的探究意識(shí)。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從多角度思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)力求從多方位設(shè)計(jì)各種思考題，促使學(xué)生勤于動(dòng)腦，發(fā)展想象思維能力。通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用新學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探究。

例如學(xué)習(xí)Unit 25 Lesson99 閱讀時(shí)，我先提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考“What would you like to make today?”這個(gè)問(wèn)題一提出，全班學(xué)生思維馬上活躍起來(lái)。許多學(xué)生舉起了手，有的回答：“I want to make a homework machine.”有的回答：“I would like to make a cooking machine.”…學(xué)生們的回答可謂五花八門，異想天開(kāi)。此時(shí)學(xué)生對(duì)制造東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。我馬上請(qǐng)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)作了一項(xiàng)調(diào)查，然后口頭報(bào)告以下內(nèi)容：

The boys in our class want to make robots .

The girls in our class want to make cooking machine.

篇（4）

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)主要采用“講解――示范――練習(xí)”的教學(xué)模式。這種被動(dòng)的教學(xué)模式，雖然教學(xué)過(guò)程規(guī)范，重視方法和手段的運(yùn)用，注重學(xué)生的身體發(fā)展，有利于技術(shù)的掌握，但壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”不相符合。在自主、合作、探究三種新的體育學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。下邊談?wù)勗趯W(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)

中學(xué)體育課運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方法。實(shí)施這種教學(xué)方法，首先教師要更新教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主選擇，通過(guò)探究，解決問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方法的時(shí)代意義，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。其次，要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的重要性，給學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，而不是將正確的答案拋給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望和興趣。另外，要不斷地吸取各地的有益經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)充實(shí)和完善該教學(xué)方法，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)識(shí)到“主導(dǎo)”與“主宰”的不同，不代替學(xué)生完成一切事情，在教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在準(zhǔn)備活動(dòng)這一部分，不一定每節(jié)課都由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。教師幫助學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的動(dòng)作積累后，可以放手讓學(xué)生分成四人一組，由當(dāng)天的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員，按照一定的要求進(jìn)行練習(xí)，這樣即使教師發(fā)揮了“主導(dǎo)”作用，又較好的發(fā)揮了學(xué)生的“主體”作用，同時(shí)還根據(jù)新課標(biāo)的要求，使學(xué)生更了解自己的身體部位及相應(yīng)的名稱。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間

教學(xué)方法的x擇在教學(xué)中是極為重要的。如何根據(jù)學(xué)生與教材的特點(diǎn)，選擇不同的教法，使復(fù)雜的教材變得簡(jiǎn)單，使枯燥的教材變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，是我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真思考的。教師在選擇教法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有盡可能多的合作練習(xí)、交流、討論、探究、嘗試、評(píng)價(jià)的練習(xí)與選擇的空間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問(wèn)題的能力的目的。例如，在單、雙腳跳的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“小紅帽過(guò)生日”請(qǐng)同學(xué)們?nèi)コ缘案猓_(dá)到小紅帽提出的要求，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)的情境。這就要求學(xué)生四人一組，利用小沙袋，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，通過(guò)互相幫助，共同努力，完成要求，“吃”到香甜的蛋糕。再如在耐久跑練習(xí)中，教師將通常使用的集體練習(xí)法，轉(zhuǎn)化為自愿結(jié)合兩人一組練習(xí)法，比比看，哪一組能通過(guò)努力，不掉隊(duì)，互相鼓勵(lì)，完成練習(xí)。這樣的練習(xí)效果遠(yuǎn)比集體練習(xí)的效果好了很多，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，互相關(guān)心的品質(zhì)等。

三、正確培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

合作學(xué)習(xí)是一種方式，同時(shí)更是一種發(fā)揮個(gè)人與集體的智慧，解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)行為，每個(gè)人都必將為集體的勝利盡自己最大的努力，發(fā)揮個(gè)體潛能。個(gè)體間只有相互理解、接受、充分發(fā)揮每個(gè)人的能力，支持集體活動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)，形成統(tǒng)一意志，才能獲取最大成效。例如：在利用跳繩進(jìn)行初學(xué)跨越式跳高練習(xí)中，學(xué)生自愿結(jié)合三人一組，在教師沒(méi)有進(jìn)行任何動(dòng)作提示后進(jìn)行練習(xí)，教師深入觀察，看到小組中的每一位同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，分工、合作，把自己想出的動(dòng)作進(jìn)行交流、嘗試練習(xí)，根據(jù)教師的要求不斷改進(jìn)，使動(dòng)作更趨于正確，使學(xué)生更加深刻的理解什么是合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及在掌握合作學(xué)習(xí)的方法后對(duì)他們今后進(jìn)行更多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能起到什么樣的促進(jìn)作用等，并且對(duì)學(xué)生在建立良好的人際關(guān)系，形成良好的心理品質(zhì)及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力都將起到積極的作用。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生逐漸形成正確的自我認(rèn)識(shí)，在合作的伙伴中，形成信任、交流、了解，學(xué)會(huì)分工、合作，在寬松、和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要敢于大膽放手讓學(xué)生去嘗試練習(xí)。例如，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，比一比哪組最先完成或哪組想出的辦法最多等等，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（5）

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。我國(guó)著名教育家陶行知先生早年說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力勝工，只在每事問(wèn)。”可見(jiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題有更大的價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開(kāi)始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。外國(guó)有位著名教育家說(shuō)過(guò)：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫家。”由此可以看出，實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實(shí)現(xiàn)，有著十重要的意義。在兒童中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可抵估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對(duì)未來(lái)世界的好奇，對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解兒童這種創(chuàng)新愿望， 給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口。比如，我在教課文《橋之美》這一課，教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己選擇讀的方式學(xué)習(xí)課文。“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)讀讀、議議，同學(xué)們爭(zhēng)行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到了發(fā)展思維的目的。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在教學(xué)中，首先，要消除學(xué)生懼怕的心理，樹立探究、創(chuàng)新的信心，要讓學(xué)生明白，創(chuàng)造并不神秘，更不是極少數(shù)人的天賦，每個(gè)正常人都具備這種品質(zhì)，只不過(guò)沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)多少而已。告訴學(xué)生凡是別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們發(fā)現(xiàn)了；別人沒(méi)有提的問(wèn)題，我們提了；別人沒(méi)有想過(guò)的，做過(guò)的，我們想了、做了；或者別人想過(guò)了、做過(guò)了，我們加以改進(jìn)、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。其次，應(yīng)解放學(xué)生大腦，讓學(xué)生獨(dú)立思考；解決學(xué)生的眼晴，讓學(xué)生觀察自己喜歡的事物；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地問(wèn)自己想問(wèn)的“問(wèn)題”；解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，真正做到多種感官并用。如某一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們有哪些不明白的問(wèn)題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對(duì)敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開(kāi)”的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生提出不懂的問(wèn)題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作中學(xué)習(xí)探索解決疑難；組織問(wèn)題小組，歸納提升問(wèn)題，師生互動(dòng)解決；還可以采取自由組合，學(xué)生可以離開(kāi)自己的坐位，找班上任何一個(gè)同學(xué)作為自己合作的伙伴，允許學(xué)生自己選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，并隨時(shí)做好回答其他學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)備，教師在這個(gè)過(guò)程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥參與探究。最后，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。

三、提高升華，培養(yǎng)合作探究能力

篇（6）

1.充分的課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備充分與否決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的效果，所以課前教師需精心準(zhǔn)備的內(nèi)容很多。首先，要指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)及帶著疑惑，找出疑難之處，嘗試解決后并作好記錄。這些預(yù)習(xí)將有力地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，鉆研教材和把握教材，把握好每一堂課的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)。在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，要靠教師細(xì)致地鉆研教材，分析教學(xué)內(nèi)容需要解決的實(shí)際問(wèn)題。所以把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是對(duì)教材的整體把握，這就要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供全面的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，能自己開(kāi)動(dòng)腦筋自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目的。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)有時(shí)代感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家。如教學(xué)《平移》，我創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京奧運(yùn)會(huì)升國(guó)旗的情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種熱愛(ài)和追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 情境的創(chuàng)設(shè)要有懸念。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入"心求通而未通，口欲言而未能"的境界。如教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，我用一個(gè)小故事有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境："我小時(shí)候養(yǎng)了6只羊，每天都要把羊趕到山上吃草，可是我又不想一整天呆在山上，總想回家跟伙伴學(xué)們一起玩，怎么辦呢？真是愁死我了，我想了好幾天，終于有辦法了，于是我找來(lái)了6根繩子和6根木樁，繩子的一端拴住羊脖子，另一端拴在木樁上，木樁的周圍有很多青草。這樣我就放心地回家跟同學(xué)們玩去了，到了傍晚去趕羊的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我家的羊太聰明了，居然吃草能吃出6個(gè)圓形。"故事還沒(méi)講完，全班學(xué)生都"哇"的一聲瞪大了眼睛。我又說(shuō)："同學(xué)們，我當(dāng)時(shí)也想不明白是怎么回事呀。想知道是怎么回事嗎？認(rèn)真上完今天這堂課，大家就全都明白了。"激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程，從而還可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題

提問(wèn)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如：在教學(xué)"3的倍數(shù)"時(shí)，故意列舉出一些各個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和都是一位數(shù)3、6、9的3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣想法："一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和如果是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)；如果和不是3、6、9，這個(gè)數(shù)就不是3的倍數(shù)。"于是，我把問(wèn)題拋給大家。"但這個(gè)說(shuō)法是否正確，還需要大家合作探究。"在分M討論中，有的組贊成，也有的組反對(duì)。贊成的組理由是：12的各個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和是1+2=3，因而12能被3整除。反對(duì)的組理由是： 75的各個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和是7+5=12，和不是3、6、9，而75卻是3的倍數(shù)。大家探究的結(jié)果，激起了學(xué)生的靈感，學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生交流思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，找到解決問(wèn)題的方法。如果這些細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力就能得到很好的培養(yǎng)。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)探究的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

5.課堂練習(xí)的自主性和開(kāi)放性

篇（7）

“自主探究”強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新。只有在自主的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性才能得到發(fā)展。因此，我們要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，讓學(xué)生自主探究，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。

1．課前放手預(yù)習(xí) 　良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力起著至關(guān)重要的作用。(1)抓住重點(diǎn)：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，教會(huì)預(yù)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)課文前，要按照“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；在預(yù)習(xí)課文時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”自學(xué)。(2)通讀課文：借助字典掃除文字障礙。(3)理解課文：理清文章思路，理解課文的內(nèi)容。(4)品讀課文：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體味文章蘊(yùn)含的思想感情。例如：教學(xué)《搭石》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是這樣設(shè)計(jì)的。(1)通讀全文，找出生字、生詞。(2)借助工具書和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。(3)課文有許多地方都使我們感到家鄉(xiāng)“美”，那里的景美，人更美。景美在何處?人美在哪呢?在課文中找一找，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。(4)把你喜歡的句子抄下來(lái)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)意在引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行先學(xué)，從中領(lǐng)悟自學(xué)的方法。

2．課中精心導(dǎo)讀 　(1)導(dǎo)趣：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。如教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，出示多媒體課件，把學(xué)生帶到美麗的威尼斯，讓學(xué)生去領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)光。看完課件后，讓學(xué)生談感受，進(jìn)而導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關(guān)系?”帶著這些問(wèn)題讓我們走進(jìn)威尼斯，了解威尼斯。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生觀賞到異國(guó)的風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空，引起探索的欲望，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到新奇、探索的境地。 　(2)導(dǎo)法：學(xué)法指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中具有十分重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法、循法自學(xué)。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，進(jìn)而理解內(nèi)容；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文內(nèi)容，進(jìn)而理解內(nèi)容；從題目人手理解課文內(nèi)容；找中心句，理解文章內(nèi)容等。通過(guò)這些方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)文本所表達(dá)的思想感情。

(3)導(dǎo)思。強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提出疑問(wèn)，要給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)題的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在看似無(wú)疑處設(shè)法激起學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的方法有：從課題人手質(zhì)疑；從重點(diǎn)處質(zhì)疑；從矛盾處質(zhì)疑；抓難點(diǎn)質(zhì)疑等，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容多角度、有順序地提出問(wèn)題，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了提出有價(jià)值的問(wèn)題，也就學(xué)會(huì)思考了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能表現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性。積極探索問(wèn)題的解決方案。并力求克服困難，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

1．要有明確的教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)必須處理好兩個(gè)關(guān)系。一是處理好學(xué)生自主與老師引導(dǎo)的關(guān)系。二是關(guān)注語(yǔ)文“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定得過(guò)多過(guò)高。過(guò)多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。

篇（8）

一、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的前提基礎(chǔ)

1.教師必須領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中的基本表現(xiàn)形式是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”。情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)機(jī)、知覺(jué)作用和積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。”因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如，探究性情境、故事性情境、游戲性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、競(jìng)爭(zhēng)性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂(lè)。教師的語(yǔ)言要注意調(diào)協(xié)效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)、注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式將被教師與學(xué)生平等對(duì)話和交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過(guò)去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面將要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。

（1）把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生（理解學(xué)生）。這是指教師能蹲下來(lái)看學(xué)生，把學(xué)生看作獨(dú)立發(fā)展的人，教師能真誠(chéng)地理解學(xué)生，而不是把學(xué)生當(dāng)作一無(wú)所知的孩子，當(dāng)作等待填充的容器，當(dāng)作隨意訓(xùn)斥的對(duì)象；能寬容學(xué)生，善待學(xué)生，使學(xué)生敢于說(shuō)真話、表真情，敢于指出教師的不足。

（2）把學(xué)生當(dāng)作教師（相信學(xué)生）。教師相信學(xué)生是有潛力的，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成就感，拜學(xué)生為師，向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長(zhǎng)，比如，用“你們能指點(diǎn)我一下嗎？”之類的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的話匣子，將會(huì)帶出許多獨(dú)到的見(jiàn)解，留給教師驚喜的發(fā)現(xiàn)。能者為師，教師把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教師式的學(xué)生。

（3）把教師當(dāng)作學(xué)生（尊重學(xué)生）。教師進(jìn)行角色換位，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的看法，善于傾聽(tīng)學(xué)生的“真情告白”，虛心地接受學(xué)生的意見(jiàn)。在課堂活動(dòng)中教師要成為學(xué)生式的教師，按學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，這樣，師生之間才能進(jìn)行平等對(duì)話，進(jìn)行情感交流。

（4）把教師當(dāng)作教師（引導(dǎo)學(xué)生）。這是指教師要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有所思、有所得，而不是獨(dú)霸課堂，居高臨下，教師要有春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金的功夫，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在疏導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的策略

1.在入情品讀、探究感悟中培養(yǎng)

著名特級(jí)教師支玉恒老師《大瀑布的贊禮》一課的教學(xué)，從“贊禮”二字入手，讓學(xué)生猜想課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，自由表達(dá)自己的閱讀感受后，集中精力，圍繞“激動(dòng)、惋惜、希望”這些情感進(jìn)行探究，很值得借鑒。支老師以讀代講，引導(dǎo)探究，刪繁就簡(jiǎn)，獨(dú)辟蹊進(jìn)，極富創(chuàng)造性地抓住“激動(dòng)、惋惜、希望”這牽一發(fā)動(dòng)全身的情感讓學(xué)生扎實(shí)的讀書，或默讀或朗讀，時(shí)而靜靜沉思，時(shí)而激情昂揚(yáng)。

2.在創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)探究中培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。問(wèn)題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情境，要讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)探究情景。

篇（9）

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教授者，是教學(xué)過(guò)程中的掌握者；學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的求知者，在教學(xué)過(guò)程中總是不處于主動(dòng)的地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以便更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因而，教師應(yīng)利用一切可以利用的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不僅使他們“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”，而且要教會(huì)他們“會(huì)學(xué)英語(yǔ)”，這樣將來(lái)才能“學(xué)好英語(yǔ)”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了探索。

一、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)的課堂

首先教師應(yīng)該從備課著手，仔細(xì)研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生在開(kāi)放式的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)能力得到更好地發(fā)揮；這樣的課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；這樣的課堂，使學(xué)生更能積極探索、合作交流、生生互動(dòng)，主動(dòng)獲取英語(yǔ)知識(shí)。

二、師生相互合作，共同學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要改掉以往自己唱獨(dú)角戲的習(xí)慣，與學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)可以合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極地組織和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

1. 采用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

成功的英語(yǔ)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)樂(lè)于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，通過(guò)圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)合作，全身心投入到英語(yǔ)課堂中來(lái)。例如學(xué)習(xí)譯林版牛津英語(yǔ)9A Unit 5 Reading時(shí)，可用多媒體展示有關(guān)Audrey Hepburn的生平和成就，通過(guò)生動(dòng)鮮活的圖片，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生興致倍增，立刻想知道接下來(lái)要學(xué)習(xí)什么，并由這些圖片引出句型：not only... but also；put one’s effort into；play the lead role of...；devote... to...；be honoured with；pass away，etc.然后由師生互動(dòng)，采用提問(wèn)、搶答、互答等形式練習(xí)。整堂課，教師利用所學(xué)的句型講述了自己最喜愛(ài)的明星，學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了他們自己最喜歡的影視明星，達(dá)到了師生合作學(xué)習(xí)的目的。

2. 精講多練，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)

教師在講課時(shí)，不要滿堂灌，要精講精練，點(diǎn)石成金，抓住中心與實(shí)質(zhì)，不要拖泥帶水，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主活動(dòng)。如學(xué)習(xí)9A Unit 10中的It is nice of you to bring me the newspaper.時(shí)，教師可以先列出這個(gè)句型的基本結(jié)構(gòu)：It is+形容詞+of...+（not）to-不定式以及它的漢語(yǔ)意思，說(shuō)明這個(gè)句型是用來(lái)表達(dá)對(duì)某人行為的看法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句型的形容詞是用來(lái)修飾或表達(dá)人的，然后讓學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的訓(xùn)練，用這個(gè)句型造句來(lái)描述本組的同學(xué)。這樣，學(xué)生自主訓(xùn)練、合作練習(xí)，并主動(dòng)與老師配合練習(xí)，從而能更快地掌握知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要結(jié)合練習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)教材，把握住基礎(chǔ)知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為重要任務(wù)來(lái)抓，就能為師生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境。

3. 學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只有師生的合作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)也是非常必要的。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有效的教學(xué)途徑。教師能出色地完成一堂英語(yǔ)課的教學(xué)，與這些學(xué)習(xí)小組的努力是分不開(kāi)的。如在學(xué)習(xí)9A Unit 1 Reading Star signs What is your star sign？時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，任命一名英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并分別給每個(gè)小組一個(gè)星座的名字，然后讓他們本組內(nèi)成員都朗讀練習(xí)所給星座的性格特征，并且寫在一張小紙條上。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束之前，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)用英語(yǔ)復(fù)述本組星座的性格特征，接著各小組之間輪流交換星座名字，最后全班同學(xué)一起交流。教師先選出討論得比較好的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組在合作學(xué)習(xí)和小組討論的基礎(chǔ)上對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握程度，其他小組可以作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，再由各組一一提出本組認(rèn)為比較重要的短語(yǔ)和句型，組和組之間進(jìn)行交流討論。教師要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生一起對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，不僅可以使每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言不膽怯，盡情地交換自己的觀點(diǎn)，去積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且提高了他們的自學(xué)能力和思維能力。

多年的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)告訴我，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師講得再多，沒(méi)有學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、條件與內(nèi)容，學(xué)生就不可能形成自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，因而教師的課堂也不能算是成功的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只要我們想做，并用心做，就一定能做到更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈默.怎樣教英語(yǔ)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

篇（10）

葉老曾說(shuō)過(guò)：教師的“教”是為了達(dá)到“不教”。為了實(shí)現(xiàn)這一教育的理想，教師就得開(kāi)放教學(xué)的思想，開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程和方法，開(kāi)放學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。小學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、能力等的限制，如果缺乏教師的具體指導(dǎo)，讓他們放任自流地學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感到茫然，不知從何入手，很難達(dá)到理想的效果。為讓課堂更富有效率和民主化，為把寫作業(yè)實(shí)實(shí)在在地引進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法著眼，讓學(xué)生寫得具體，寫得充分，寫有實(shí)效，我遵循“目標(biāo)引領(lǐng)、自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)”的教學(xué)思路，閱讀課的第一課時(shí)主要以“靜態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)好學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自能讀書，把自主閱讀和自主作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文發(fā)生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)。

我把學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案設(shè)計(jì)為：

一讀：朗讀（2遍以上），要能讀準(zhǔn)生字字音，分辨并記住生字字形，把課文讀得正確、通順，初步感知課文內(nèi)容。

二思：思考課文寫的是什么，為什么要寫，寫得怎么樣；哪些表達(dá)方法值得學(xué)習(xí)；提出在學(xué)習(xí)中的疑難困惑問(wèn)題（1個(gè)以上）。

三練：1、字詞訓(xùn)練。抄寫一類生字（兩遍），找最相似的形近字1-2個(gè)及用自己喜歡的方法識(shí)記生字，用生字組詞或擴(kuò)詞；挑選多音字（1-2個(gè)），根據(jù)不同讀音組詞；抄寫好詞（5個(gè)以上）佳句（2句以上）積累；自選詞語(yǔ)（2個(gè)以上），寫出它們的近義詞、反義詞；挑選新詞或常用詞語(yǔ)（2個(gè)以上）造句；找出新詞或不理解的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文寫出自己的理解。

2、句子訓(xùn)練。挑選疑難句子或重難點(diǎn)、關(guān)鍵句子或留有廣闊思維空間的句子，結(jié)合上下文寫出自己的感悟、理解；找出前后照應(yīng)的句子；挑選句子（1個(gè)以上面）縮句；改文中的反問(wèn)句為陳述句；把被字句改為把字句，把字句改為被字句（各1句以上）。

3、段的訓(xùn)練。挑出最喜歡的段或感受最深的段，寫出自己的理解、感悟。

4、修辭。抄寫比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句、段，并練習(xí)仿寫。

“一讀、二思、三練”的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案由教師打印好，每生復(fù)印一份，要求貼在語(yǔ)文書的第一頁(yè)，便于隨時(shí)翻閱，起好一個(gè)閱讀導(dǎo)向作用。教師可結(jié)合具體的課文，把一些詞句等訓(xùn)練明確化。不是每一課，每一次作業(yè)都要照此面面俱到。依據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ试S學(xué)生增刪目標(biāo)，豐富目標(biāo)，不同學(xué)段、不同的課文寫出的自學(xué)作業(yè)可有所側(cè)重。憑借這些“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的自主閱讀和自主作業(yè)行為逐漸成為一種自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)生遵循“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，讀有指向，思有目標(biāo)，練有內(nèi)容，學(xué)生就能做到邊讀邊思邊寫，不斷提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。這時(shí)的教材就變成了一個(gè)例子，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)憑借。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》，學(xué)生結(jié)合“目標(biāo)引領(lǐng)”的內(nèi)容，挑選了“天涯海角、安慰、凄涼、寂寞”等詞語(yǔ)進(jìn)行積累，就“陸續(xù)、簡(jiǎn)陋、危險(xiǎn)、野蠻”等詞語(yǔ)找了近義詞和反義詞，用“畏懼、恐懼萬(wàn)分”等詞語(yǔ)進(jìn)行了造句練習(xí)，挑選了“他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢”、“魯濱孫在島上定居下來(lái)，過(guò)著寂寞的生活”等句子寫出自己的感悟，提出了“魯濱孫在住所前插下楊柳樁子，這對(duì)防御野人起了什么作用呢？” “開(kāi)頭說(shuō)魯濱孫遇到困難一點(diǎn)也不畏懼，為什么后面卻又說(shuō)他遇到了野人后在這種不安的心情下生活”等有價(jià)值的問(wèn)題。“預(yù)習(xí)提示”的問(wèn)題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？問(wèn)題大，有一定的難度，是理解課文內(nèi)容、挖掘人物品質(zhì)的一個(gè)重點(diǎn)。從寫的作業(yè)情況來(lái)看，多數(shù)同學(xué)只能達(dá)到五、六層。于是我就把他作為第二課時(shí)合作探究的重點(diǎn)，來(lái)達(dá)到對(duì)人物品質(zhì)的把握。

“一讀、二思、三練”這樣的自讀導(dǎo)向，貴在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆。由于提供的是如何學(xué)習(xí)課文的方法，作業(yè)的具體內(nèi)容多由學(xué)生讀中決定，由學(xué)生自主選擇，因此，可說(shuō)是放手又不放任，是主導(dǎo)與主體、扶與放的有機(jī)結(jié)合。這樣的作業(yè)練習(xí)，保證了讀書、思考、寫作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生真正做到了發(fā)自內(nèi)心與教材（課文）發(fā)生對(duì)話，與作者發(fā)生對(duì)話。學(xué)生自讀中的感悟，學(xué)生冥思苦想后的豁然開(kāi)朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中捕捉到的靈感，享受頓悟的欣喜，不是教師的精彩講解所能有的。學(xué)生的讀、思、寫，憑的是已有的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，又在不斷豐富著自己的智慧。學(xué)生自主作業(yè)，既是在積累語(yǔ)言，又是在理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)在。寫出的自學(xué)作業(yè)，可以說(shuō)是酸、甜、苦、辣的結(jié)晶。這樣的自主作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到了自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者，必能陪伴學(xué)生一天天走向知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生不斷品嘗到自我成長(zhǎng)的快慰。由于每一次作業(yè)都有學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受在閃耀，都不同程度地呈現(xiàn)了學(xué)生思維的果實(shí)，挖掘了學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大潛能，讓學(xué)生切身感受到了自己的偉大，學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識(shí)就越來(lái)越強(qiáng)。

多讀多寫，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，是提高語(yǔ)文能力的主要途徑。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐的有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀書中的自悟，寫出的對(duì)詞、句的理解，以及還有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材發(fā)出的質(zhì)疑和問(wèn)難，無(wú)不體現(xiàn)著創(chuàng)造思維的火花，有力地培養(yǎng)著學(xué)生思維的創(chuàng)新性，學(xué)生的自主探究能力也在自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提升。

二、達(dá)成交流對(duì)話，培養(yǎng)合作探究

自主探究是基礎(chǔ)，合作探究是深化；自主探究結(jié)果好比是作文的素材，合作探究好比是對(duì)這一素材進(jìn)行選擇、加工、提煉。如何將自主作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，讓它產(chǎn)生更大的激勵(lì)功能，我認(rèn)為進(jìn)行交流與對(duì)話是關(guān)鍵。因此，我讓閱讀課的第二課時(shí)主要以“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，以自主作業(yè)為憑借，讓它成為合作交流的主要內(nèi)容之一，成為連接課本與師生的一座橋梁。這時(shí)，教師要著力營(yíng)造的是一種交往互動(dòng)、寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)論時(shí)激情飛揚(yáng)，在質(zhì)疑解惑后驚喜萬(wàn)分，讓爽朗開(kāi)心的笑聲溢滿課堂，讓師與生、生與生在互動(dòng)中感受心靈成長(zhǎng)的愉悅。

首先，在同學(xué)間開(kāi)展交流

。方式是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)檢查、交流。借助自主作業(yè)的檢查、交流，互相學(xué)習(xí)、互相啟迪，反思自我學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，促成自我與文本再次對(duì)話，對(duì)自主作業(yè)進(jìn)行修改、完善。其次，針對(duì)疑難、困惑，在同伴間、小組內(nèi)展開(kāi)對(duì)話。在對(duì)話中，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行思想交鋒，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，互相解疑、解惑，共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。

第三，在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)開(kāi)展廣泛的交流與對(duì)話。教師是組織者、引導(dǎo)者，又應(yīng)是積極的參與者。交流對(duì)話的步驟、內(nèi)容、方式通常可從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1、由學(xué)生1—2人讀自主作業(yè)，在全班交流、欣賞、評(píng)議。

2、重點(diǎn)抽查了解自主作業(yè)中挑選并理解的詞語(yǔ)、句子及閱讀中有獨(dú)特感受的句段。如句子“魯濱孫在島上定居下來(lái)，過(guò)著寂寞的生活”，一同學(xué)是這樣談自己的理解感受的：“在荒無(wú)人煙的小島上，沒(méi)有任何人與他進(jìn)行溝通，沒(méi)有人與他交談。這樣的生活的確很難過(guò)下去，不過(guò)魯濱孫還是憑著驚人的毅力頑強(qiáng)地生活著。” （《魯濱孫漂流記》）

3、就小組討論仍不能解決的疑難及困惑，鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)或向教師發(fā)問(wèn)，然后組織有效的討論、交流活動(dòng)。教師也可圍繞教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平適時(shí)提出一些帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。如〈〈賣火柴的小女孩〉〉的前四個(gè)自然段多次描寫到“冷”，這是為什么？在討論中，學(xué)生就逐步明白了“冷”既指自然環(huán)境“冷”，又指社會(huì)環(huán)境“冷”（坐馬車的人、小男孩、爸爸等），這樣一來(lái)，對(duì)課文蘊(yùn)含的思想情感挖掘也就更豐富了。

4、交流遣詞造句、謀篇布局等表達(dá)方法上的感悟。

這四個(gè)方面交流對(duì)話的內(nèi)容，不是平均用力，通常把二、三兩個(gè)方面作為重點(diǎn)。要努力消除學(xué)生對(duì)話中羞怯、畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地談自己的理解、看法，講出自己閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞。教師要順學(xué)而導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，既尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，又關(guān)注文本的價(jià)值取向，做到“精要點(diǎn)講”，開(kāi)啟智慧，幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容正確的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度和深度拓展。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、口語(yǔ)交際能力等就都得到了有效的鍛煉。

不論是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行的作業(yè)檢查、交流、對(duì)話，還是在全班開(kāi)展的廣泛交流與對(duì)話，合作探究的意識(shí)熏陶蘊(yùn)藏其中。師生間、生生間對(duì)疑難及困惑展開(kāi)的廣泛而深入的討論，有力地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、合作探究的品質(zhì)。在合作交流中，學(xué)生對(duì)課文的理解更趨正確，更趨全面，更趨深刻。只要持之以恒，相信學(xué)生就一定能積累起豐富的知識(shí)，習(xí)得有用的學(xué)習(xí)方法和能力，心靈和精神得到有效的充實(shí)。

附：“自主閱讀——自主思考——自主作業(yè)——交流對(duì)話” 教案一例

《魯濱孫漂流記》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一課時(shí)

學(xué)生按學(xué)案指向，自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)。教師巡視檢查、指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入。

二、抽查“自主閱讀”情況。

1、朗讀。你能把課文讀得正確、流利嗎？

2、能說(shuō)說(shuō)課文講的是什么事嗎？

三、合作交流，深化理解。

1、“預(yù)習(xí)提示”問(wèn)題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？

（1）、在四人小組內(nèi)交流“自學(xué)作業(yè)”中各自做的情況，互為補(bǔ)充，使答案漸趨完整。

（2）、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納（主要從吃食、居住、安全、孤獨(dú)等四個(gè)方面）。

2、魯濱孫是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些句、段中感悟出來(lái)的。

3、你對(duì)文中哪些句、段還比較感興趣，挑出來(lái)讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

4、你還有什么問(wèn)題要向同學(xué)和老師提出來(lái)的嗎？先在小組內(nèi)提出，討論、交流；小組解決有困難的，再全班討論、交流。

四、總結(jié)課文。

學(xué)了課文，對(duì)你有什么啟示。如從魯濱孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么？

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談啟示。

2、教師談自我啟示，提出希望、祝愿。