財務會計學課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇財務會計學課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了教學內容的不斷更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。

3.從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是教師口里的一段描述就是一筆業務，讓學生在文字或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，教師就要費很多口舌去講解，很多時間都浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的教師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正地進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、對高職財務會計課程教學改革的幾點建議

1.正確引導，采用靈活多樣的教學法

我們要找出學生學習興趣不濃的原因，及時對癥下藥。調查中發現，相當一部分學生認為《財務會計》課程內容多，枯燥零散，學起來很累，且越學越難，越聽越糊涂，于是漸漸產生厭學心理。針對以上情況，為達到良好的教學效果，教學中宜采用觀摩法、任務驅動法、角色體驗法等靈活多樣的教學法。例如：觀摩法中我們可以將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。任務驅動法中由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能，所以在財務會計課程的教學中，第一次上課時就應發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。教師要掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給教師檢查以評定成績。角色體驗法中財務會計課程涉及到很多具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，因此學生缺乏空間和時間的概念。為了讓學生形象生動地理解和掌握所學知識，在教學中教師可以設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動形象的語言。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務流程及會計單據傳遞。

2.細化、強化教學實踐內容，注重學生職業能力的培養

教學中可采用手工賬實訓與電算化實訓相結合的方法。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律。會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率。很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，可以利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力和職業適應能力。

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一、中職學校會計教學的現狀

職業教育旨在培養具有綜合職業能力的實用型、技能型人才,倡導“以就業為導向,以能力為本位”,將學生培養為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。其中會計專業,是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科,其在實際工作中的每一個操作環節,都有著非常明確的規范標準。中職學校會計專業對學生的培養目標應定位于“會計員”崗位,以“強化實踐模塊教學,突出崗位技能訓練”為重點,將學生具備會計從業資格作為教學所必須達到的要求,著力培養、提高學生的實操能力。

目前中職學校的會計教學普遍傾向于:偏重基礎理論、基本原理、基本方法的教學,忽視實踐能力的鍛煉。教學過程中,強調會計知識的理論性、系統性與完整性,但缺乏與會計實務的有效結合。即便有模擬課程,主要采用手工記賬操作,業務范圍狹窄,資料大多虛擬、單一,缺乏一種仿真的模擬環境,與實際業務相差甚遠,而且由于會計模擬實驗室的設施配套不齊全導致實踐教學比重偏低,嚴重影響了學生學習的主動性與創造性?？荚嚂r,更多的是死記硬背,學生只關注考試成績與資格證書。由此培養出來的學生,只懂得基本的會計理論,實踐動手能力很差,不利于學生個性發展和就業目標的實現。這與會計專業人才的培養目標是相背離的。

二、生本教育理念的教育觀是會計教學方法創新的基礎

會計專業傳統的教學模式(即師本教育模式)就是以理論切入教學,教師熱衷于把專業知識、原理方法全部“塞”給學生,而學生接受不了提不起興趣,甚至放棄學習。學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。在整個教學過程中,教師扮演著主角,處于主導地位,學生則扮演著聽眾角色,處于被動地位,只能進行機械被動式的知識吸收。實踐和研究都表明,“教者好教”并不等于“學者好學”。所以改變師本教育模式,已迫在眉睫。筆者認為,選擇生本教育模式才能實現會計教學方法的創新,才能實現會計人才的培養目標。

生本教育的理念是:學生是教育的本體,教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點,引導學生主動探索、積極思考,培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之,就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念,在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用,使學生積極主動地參與會計教學;通過與教師的交流、溝通,去不斷探索新的知識領域,真正實現課堂上教與學的共鳴。只有堅持生本教育理念的教育觀,才能實現會計教學方法的創新。

三、生本教育在會計教學中的實踐研究

(一)教育模式的轉變需要循序漸進

生本教育的教學模式就是把課堂還給學生,讓學生做主。把生本教育引進中職會計課堂不是一蹴而就的事情,它必須要經過一個循序漸進的過程。隨著高等教育的連年擴招,中職學校生源質量普遍下降,給中職學校的教學工作帶來了一定困難。提高中職學生的學習動力,樹立學習信心,培養學習能力已成為中等職業教育深化課堂改革的一個共識。在采用生本教育模式進行會計教學時,筆者總結了課程中出現的以下現象:課堂氣氛活躍了,睡覺的現象減少了,學生參與教學的積極性極高。但是有些學生都很不適應,覺得一節課下來鬧哄哄,學不到什么,還不如老師講得明確,清晰。其實學生的這種不適應情緒也是很正常的心理現象,他們從小學到初中一直都在師本教育模式中學習,無形中對老師形成了依賴心理。也就是說如果在課堂上突然要求學生從被動轉變為主動,不但不能調動他們的積極性,反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。因此,課堂教育模式的轉變需要一個循序漸進的過程。

以《財務會計》課程為例,該課程是會計專業的核心課程,該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。從課程設置來看,學生在學習該課程之前已經學過《基礎會計》,兩門課程的基本原理和部分內容是相同的,只是《財務會計》課程的內容更加細化和深化。因此在教學中,可利用兩門課程的共性作為生本教育模式的嘗試,例如第一章第二節的“企業財務會計基本理論”的內容。而第一節中關于“企業財務會計概述”的內容則不適宜完全采用生本模式教學,畢竟這是對專業課程的概括,需要老師的分析對比,讓學生懂得它與《基礎會計》的區別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結合的方式來教授,這樣可以讓學生慢慢從習慣的師本教育模式過渡到生本教育模式。

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2、教學環節重理論輕實踐。會計是一個發展變化快的學科,會計制度不斷修改和添加,使得某些教師的實踐經驗跟不上時代的發展。有些教師常年從事會計的理論教學工作,實踐知識得不到及時更新,還有些教師缺少從業經驗,剛出校門就走上了講臺。由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷,使得教師在實踐課的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力。而教輔書的枯燥,缺少實例的輔證,也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財會學校的會計專業教師隊伍的現狀來看,普遍存在缺乏有實踐經驗的年輕教師的現象,而大多數中等財經學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象,無法很好地保證中等財經學校《財務會計》課程的實踐教學質量。

二、構建財會學校《財務會計》完善的教學體系

1、更新觀念,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力。一方面,學校領導要轉變觀念,重視和支持實踐性教學改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度,盡量增加實踐性教學在教學計劃中占有比重(理論4:實踐6),更新實踐內容,重組實踐課程,加大綜合性、設計性實踐比重,實踐單獨設課,增開實踐選修課程。同時加大實踐經費和實踐教學設備投入,進一步完善校內外實踐基地,保證學生有較多的實踐機會。另一方面,要培養出具有解決實際問題能力的應用型財務會計人才,其核心工程就是要設計出適合中專學生實際情況的《財務會計》專業課程體系,降低理論難度,增強學生理解掌握基本知識和基本技能的能力,提高學生的動手操作能力。

2、建立會計資料庫和會計模擬實驗室,采用現代化教學手段教學

(1)建立《財務會計》資料庫并完善會計模擬實驗室,定期進行財務會計實踐,可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實踐活動收集教學資料;第二、教師可根據教學內容參考有關資料自己設計教學資料;第三、直接從相關企業取得資料,并且結合理論動手操作,使學生通過模擬一系列真實的會計工作,深刻理解并掌握課堂所學知識,對會計工作有了深刻的感性認識,避免了教學與實際工作的脫節,更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力,為其今后走上工作崗位打下良好的基礎。

(2)采用現代化教學手段,提高教學的效率:現代化教學手段是指在現代信息技術條件下,將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的各種方法。在這種教學過程中,教師采用多媒體教學手段進行授課,讓學生直觀地感受到學習的樂趣,從而使課堂學習氣氛活躍,發揮了教師和學生的個性和創造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短教學時間,提高教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來,與教師的講授相配合,使學生全面掌握會計核算程序。

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[基金項目] 本文是江蘇省職業教育教學改革研究課題（課題編號：C5-GYC67）“基于價值鏈的‘動態鏈式’會計訓練平臺建設研究”階段性研究成果

[作者簡介] 孫繼云，蘇州市職業大學，碩士研究生，高級會計師，研究方向：會計與審計，江蘇 蘇州，215104

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）07-0111-0004

《財務會計》課程是會計專業的一門核心課程，從某種意義上來說，能否學好《財務會計》課程直接影響學生對本專業的職業認知度與職業認同感。尤其是高職院校，人才培養的定位在于學生的應用能力，而實踐教學是培養學生動手能力、有效正確定位人才培養目標的最佳方式，在目前的實踐教與學的過程中，教師普遍感覺難教，學生普遍感覺枯燥、難學。雖然在教學的實踐中教學工作者也在不斷的創新教學手段、教學方法，改革教學資源，將諸如案例教學法等應用于本課程中，但是，從實踐的效果來看，還是不盡如人意。如何在教學理念上突破傳統“課程教育”思想，一直是人們非常關注的熱點問題之一。

一、 目前《財務會計》課程教學現狀

（一）缺乏與其他學科關聯性

目前《財務會計》課程理論學習與實踐教學是分開的，實踐課程一般與課堂理論教學相對應，一般是建立在理論知識先行的前提下，集中兩周時間（安排在期末最后兩周，或者下一學期開學二周時間），采用課堂模擬法完成企業經濟核算 。因此，在實訓的時候，主要是遵循“課程教育”的思想，強化本課程的知識學習，缺乏不同專業但相互關聯業務的訓練。

（二）實訓教材編寫不能適應市場需求

目前市面上《財務會計》課程的實訓教材，多數是采用跟理論教材配套，按實際會計工作崗位為主線編寫的實訓教材，如按出納核算崗位、存貨核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、總賬報表崗位等項目編寫。但由于編寫教材的作者基本是高校的教師，因此，編寫的實訓教材內容脫離會計崗位需求，而且業務不具有典型性，不能夠體現人才的培養目標。例如，高職院校的會計專業學生一般情況下是面向中小企業的應用型人才，在教材中長期股權投資是一個教學的重點與難點，而這一項目核算在中小企業里面是很少發生的業務，但大多數作者仍然把這一章節作為重點訓練項目。

（三）實訓場地建設力度不夠

目前多數學?；具€是局限在實訓室模擬實訓，缺乏校內真正意義的實訓仿真基地、校外實訓基地，雖然大部分學校都意識到工學結合的重要性，但在實際的教學過程中，因為種種障礙，工學結合的效果并不明顯，因此，實踐教學場所建設力度不夠，缺乏仿真、實戰效果并不能夠達到真正的全真模擬實訓。

（四）師資隊伍缺乏實踐經驗

高職院校雖然倡導雙師型師資隊伍建設，但是大多數老師是從校門到校門，缺乏會計做賬經歷，不甚了解就業市場需求變化，也不明確會計職業崗位能力要求，無論是編寫的實訓教材，還是實踐教學指導過程中都過于理論化，缺少靈活性與實用性。

二、價值鏈動態鏈式會計訓練平臺介紹及本課程應用特點

（一）價值鏈動態鏈式訓練平臺介紹

本實踐訓練平臺是在一個相對封閉的空間里模擬了市場環境下主要經濟主體之間由于經濟交易而引發經濟業務往來的流程，通過資金流動而涉及的經濟主體包括企業（外貿進出口企業、加工制造企業、商品流通企業）、銀行（建設銀行和工商銀行）、稅務部門（國家稅務局、地方稅務局）、會計師事務所等。學生在本實踐訓練平臺使用經濟活動中發生、涉及的各種實務資料和工具，開展企業之間相互經濟業務的會計處理、企業對銀行的結算業務、企業對稅務機構的涉稅業務、銀行之間的結算往來、銀行和稅務機構之間的結算往來、企業與事務所等中介機構之間的業務往來等；本實踐訓練平臺為學生提供一個最接近于現實的商務活動環境，使其在走入社會前能夠了解日常商務工作，掌握主要行業的會計處理、銀行結算、涉稅處理的基本技能，適應社會對會計崗位專業技能的需要。

（二）《財務會計》課程在本訓練平臺應用的特點

1. 任務驅動，課程體系全程貫通

每個教學單元都有真實的情景任務，以任務驅動，進行角色扮演，使學生感受真實工作場景，將教學任務劃分為每一個具體項目，學生以任務為依據在不同主體間收集證據，編制工作日程，完成相應學習任務，每一個獨立的單元實訓項目與教學內容聯系，理論與實踐一體訓練。

2. 動態鏈式，業務處理場景化

選擇產業鏈的上、中、下游典型關聯企業為模擬實戰對象，設置與其業務相關的銀行、稅務、會計師事務所等實訓主體，形成一個完整的商務情景實戰系統。

3. 學生分組訓練，角色互轉，協作能力得到提高

在訓練平臺上，將學生分配在不同的企業主體中，讓他們輪流體驗學習任務，角色在不同企業與部門之間進行轉換，相互間的協作能力得到提高。

4. 真實情景創設，學生探究問題能力提高

古人云：學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進。在課堂中設置與專業相關的問題情境，可以打破學生的思維定勢。而學生探求新知的思維活動，總是由問題開始，又從解決問題的過程中得到發展。學生明確自己探究的目標，從而產生探究欲，培養學生發現問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力，最終找到解決問題的方法和途徑。

三、《財務會計》課程在本訓練平臺的創新實踐應用

《財務會計》課程在本訓練平臺，不再劃分理論學習部分與實踐學習，把理論學習與實踐學習部分融合起來，重新分配課時，理論與實踐學習一體化。本部分以“應收票據”知識點學習為例，分兩課時進行實踐教學：

（一）課時一：認識商業匯票，能夠區分商業承兌匯票和銀行承兌匯票；學習接受商業匯票如何進行賬務處理以及票據如何保管與備查。

1. 活動設計

（1）分組，角色定位：人員的分配主要是本企業內部及銀行、客戶單位，以四人為一小組，基于價值鏈，將學生按涉及到的主要業務活動，分配至本企業的相關部門：銷售部門、、財務部門（一名出納、一名記賬人員）外，銷售部門一人；銀行一人，客戶單位一人，每個學生扮演相關職能部門角色。

（2）會計資料的準備

本單位銷售發票、銷售收入的明細賬、應收票據明細賬、應收票據備查賬（或者登記簿）；進賬單，印鑒。

2. 以項目任務驅動的形式開展情景

老師的作用：

（1）先講解應收票據的基本知識：通過實物展示，認識商業承兌匯票和銀行承兌匯票，以及它們之間的區別，票據的期限；學會如何背書。

（2）每一個業務流程所涉及到的相關部門及人員，以及各自所接觸的憑證或單據等資料。

（3）分配任務：同學們根據所講解內容，根據各自不同的角色，去模擬產品的銷售及收取商業匯票進行賬務處理與保管的流程，完成各自相應的工作（主要是相關憑證的填制及備查簿的填寫）。

（4）指導學生完成任務，并回答學生提出的問題。

學生的任務：

（1）根據老師的要求，完成分配的任務。

（2）同學之間，角色互換，完成不同的任務。

（3）提出問題，相互交流、探討，解決問題。

（三）學習的難點與重點：

通過學生的實踐，基于企業內部的價值鏈，開拓學生的思維，會計專業的學生，不僅僅將自己的思維定位在在財務部門，通過整個流程的實踐，了解接受商業匯票不僅要會進行會核算而且還要注意票據的保管，還能夠做好票據的備查登記工作。

（二）課時二：如何辦理商業匯票的背書與貼現事宜

1. 活動設計

（1）分組，角色定位：涉及到本企業（2人）、上游供應商企業（1人）、下游客戶企業（1人）、銀行（1人）共四人一組。

（2）會計資料

主營業務收入明細賬、應付賬款明細賬、應收票據明細賬、財務費用明細賬及相應總賬、應收票據備查賬。

2. 以項目任務驅動的形式開展情景：

老師的作用：

（1）先講解應收票據貼現的情形及注意點；

（2）每一個業務流程所涉及到的相關單位及人員，以及各自所接觸的憑證或單據等資料。

（3）分配任務：同學們根據所講解內容，根據各自不同的角色，完成相應任務。

（4）指導學生完成任務，并回答學生提出的問題。

學生的任務：

（1）根據老師的要求，完成分配的任務——本企業崗位職能：出納人員根據應收票據備查賬，獲悉票據的付款方、到期日以及出票行，記賬人員查閱上游供應商的賬務信息，辦理相關背書轉讓事宜；辦理票據貼現后的賬務處理；供應商：接受票據，辦理相關票據移交手續；銀行：票據貼現，會計算貼現天數，貼現息。如果涉及票據抵押，需要本單位業務辦理人員與銀行簽署合同。

（2）同學之間，角色互換，完成不同的任務。

（3）提出問題，相互交流、探討，解決問題。

（三）學習評價

本課程平時成績占70%，期末筆試考核占30%。平時成績包括：

1. 學生之間的自評與他評相結合，個人成績按小組平均計算，占平時成績的40%。 在評價的指標中要體現在互動過程中的責任心與積極性、協調組織能力、專業知識和經驗、實踐活動的效果等因素。

2. 老師對學生的評價：出勤情況、上課的提問及任務的完成情況，占30%；

3. 課后書面作業占30%。

（四）實踐效果

基于價值鏈的動態平臺學習，是一種多用途的教學資源，它具有跨學科性、實踐性的特點，有利于解決當前《財務會計》教學存在的諸多問題，有利于學生的個性發展和終身學習。通過幾年的實踐，學?！盎趦r值鏈動態訓練平臺”教學《財務會計》課程，有更多的學生喜歡參與到會計的學習上來了，整堂課學生注意力比較集中，學習也不再像以前平時上課不認真聽講，期末靠臨時抱佛腳，他們更關注平時的課堂學習，學生的學習興趣更持久。據我們所做的畢業生跟蹤調查顯示，用人單位對學生的認可度明顯提高，學生對新崗位的適應度也大大提高。

[參考文獻]

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財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程，需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時，兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語，學習財務會計領域的理論和前沿知識，并了解財務會計的基本概念、假設和原則；通過本課程的學習，使學生了解西方國家（主要是英美）財務會計理論的現狀，學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：

1、專業方向種類繁多，但彼此差別不大

以會計學學士學位為例，專業選擇就分為企業金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經濟學方向，法律方向和創業方向六個層面。其中，企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程

《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》

《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程

《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》

《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程

論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》

《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單，以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分，基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數少，由學生自由選擇規定數目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業無關，學時數非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非常快，以財務會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節，一百多頁的課本內容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發現問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求，拓寬培養復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容，其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下，必須重構會計國際化教學目標，強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環節處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標，充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養，最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養目標，著重于對ACCA人才的培養，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領略地道的專業表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點

在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經驗，學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發現重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合，恰當安排習題和答疑

在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結合，理論跟實踐相聯系，逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。

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1引言

作為教育改革的重要環節，也作為高校職業教學重要環節，財務會計實踐能力教育以及實踐能力教學體系構建對于該專業的學生來說有著極大的現實意義。它不僅是培養專業復合型人才的重要路徑，更是教學方式優化整合的重要手段，將實踐能力作為教學體系重構的基礎，是財務會計學科發展的重要舉措。在新環境下，如何清楚認識到自身發展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發展方向已經成為了財務會計專業進行自我發展的關鍵。在當前的實踐能力教育模式創新構建中，還存在著許多問題，教學模式單一，重理論輕實踐，教學體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進行自我完善，進行自我改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，找到實踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當前財務會計課程教學存在的問題

2.1教學模式僵化

對于財務會計專業來說，需要具有與時俱進的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實事求是，進行教育模式的改進，尋求新的突破。但是，目前，財務會計教學大多數都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實踐性人才呢？財務會計專業最主要的就是實踐，只有走出去，進行實際操作，實際鍛煉，才能真正的檢驗學生是否具備專業技能。但是，目前，學校卻僅僅依靠卷面考試來評價學生的專業水平，這是非常片面的。也正是由于財務會計專業的片面性，導致了實踐能力低下，財務會計教學的過程存在許多的沖突，以至于學生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應，造成了整個財務會計教學水平的嚴重下滑。

2.2工學結合模式沒有得到重視

當前，我國各大高校的財務會計專業實踐能力教育都還處于初始階段，大多數財務會計專業不具備教學實踐基地，而校方與企業和政府的合作層次較低。企業只為部分學生提供實習機會，缺乏系統的教學機制，缺乏實習和培訓的結合，讓實踐能力教育程度較低。導致整個實踐能力教育還呈粗放型發展，并不具備可持續發展的理論現實依據，與財務會計教學融合也并不深入。而各大高校對于工學結合模式的不重視，對于實踐能力的淡泊讓財務會計的教學缺乏了實踐基礎，造成了學生的專業技能和實踐操作能力的匱乏。對于企業來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業承擔了大量的人工成本風險，對于企業來說是極為不利的。當前，高校普遍受到傳統教學制度的束縛，缺乏對校外實踐基地建設的重視，對于學生實習派遣以后的發展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內容缺乏，這大大的降低了實踐能力教育的作用，考慮到優化產業結構的需要，高校與企業之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財務會計專業的發展，影響了學生實踐能力的培養。

2.3重理論、輕實踐

我們知道，財務會計專業是一個實踐性很強的專業，是為了給社會提供財務會計人才，填補行業人才缺口的。這就意味著，在學校短暫的學習中，必須要專業素質過硬，實際操作能力強才行，這也讓實踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實踐能力教育卻比較片面化，教學體系構建并不合理，輕視實踐的作用，一方面受到教師專業能力的影響，一方面受到基礎設施不全面的影響，高職當前的教學偏重于理論，實際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實踐，因此在實踐能力教育上并不熱衷，也不具備創新意識。沒有經過實踐檢驗的理論是無法成立的，實際操作的缺乏是高職人才培養的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學生的發展和就業，對于學校教學水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實踐能力的《財務會計》課程教學改革建議

3.1建立立體化的系統考評機制

財務會計教學不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學生的專業度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學生通過卷面測試來提高自身的財務會計理論水平，提高自身對于專業理論的掌握熟練度，不斷地充實自身的專業水平。同時，還要進行實踐能力測試，通過實踐能力的培養來測試學生的專業能力和專業水平，將理論知識和實踐能力結合起來，綜合測評，這也是將財務會計教學體系基于實踐能力進行重構的重要舉措。通過這二者的結合，通過這種更加系統的考評機制來對學生的財務會計水平和實踐能力進行綜合提高，最終打造高素質的專業人才。

3.2利用工學結合來進行實踐能力的培養

財務會計需要重視學生的職業能力培養和實踐操作能力培養，為了讓財務會計教學與職業技能教育融合，就必須要進行工學結合。學校應該積極尋求與相關領域的公司企業合作，為財會專業的實踐能力教育提供施展空間。尋找企業的合作是提高學生實踐能力，提高高校教學能力的重要措施。只有將工學結合，為學生提供實踐場所，讓學生到企業中進行實習實踐，才能真正地鍛煉學生的專業技能，正真地利用實踐能力的鍛煉來進行財務管理專業教學體系的重新構架，最終打造高素質的財務會計人才。

3.3進行教學體系的重構

高校教育如何進行教學改革，進行教學體系的創新，進行學生實踐能力的培養，是當前財務會計專業進行教學改革的關鍵。學生通過新的教學模式，提高實際操作技能，提高實踐能力。財務管理教學要根據當前的教學現狀，學生的學習水平以及當前的社會發展現狀來進行教學改革，即要滿足學生的專業需求，又要滿足現在的行業發展，讓學生在畢業后能夠更快的融入到職場，進行角色的切換。另外，實踐能力的培養也需要成為課程體系重構，教學模式創新的出發點。制定明確的實踐教學目標，根據教學過程的實踐和教學計劃的創新，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發展的目標，進行教學的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養具有理論與實踐相結合的實用型人才。尤其是對于高職和大學這種高等教育來說，加強實踐能力教育以及構建實踐能力教學體系更是對培養專業復合型人才具有重要意義。在《財務會計》這門課程中，更是要注重教學方式的優化整合，注重培養業務能力過硬的專業財務會計人員。雖然在當前的課程教學中還存在著很多的問題，但是只要我們認準方向，不斷改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，就一定能夠培養出更符合時代需求的實用型人才。

參考文獻

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一、背景

在長興技師學院財會專業“同課異構”教研活動中，針對《企業財務會計―固定資產清理》這塊相同的內容，來自三個學校的教師，分別采用做中學、先學后做、先講后練三種教學理念，運用項目教學、案例教學、講授法三種教學方式組織了教學。本文擬從這三節課采用的教學方法，課堂反饋等方面對這一活動進行探析，以期思考今后如何更有效的開展財務會計教學。

二、同課異構教學實踐

本次授課的內容為，高教版耿金林主編的《企業財務會計》第五章 固定資產清理的教學。盧老師采用了項目教學（做中學）、蔡老師采用了案例教學法（先學后練）、沈老師采用講授法（先講后練）。分別取得了不同的教學效果。筆者是其中項目教學法的授課者。

（一）目標與方法

因各自對教材和學生的理解不同，三位老師就本塊內容分別設定了不同的教學目標，相應的采取了不同的教學方法，如下展示：

1.沈老師的目標與方法

知識目標：理解“固定資產清理”的賬戶結構，熟練掌握固定資產清理的賬務處理。

能力目標：學會運用在掌握“固定資產清理”賬戶結構的基礎上進行賬務處理，同時學會加強對知識系統性的運用。

情感目標：以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣和學習熱情。同時培養學生認真、嚴謹、細致的學習和工作態度。

教學方法：課堂教學方法總體以探究學習為主，教師做適當引導。對于全新的專業知識，仍以講授法為主，在學生有了基本概念的基礎上，通過教師引導，讓學生建構完整知識框架。

2.蔡老師的目標與方法

能力目標：通過教學使學生理解固定資產清理這一賬戶，并進過探索合作在課堂上完成固定資產出售和固定資產報廢的賬務處理。

能力目標：能讀懂原始憑證，寫出會計分錄，并登賬。

情感目標：進一步熟悉會計工作流程、分工，培養團隊協作精神。

教學方法：理實一體、分組教學

3.盧老師的目標與方法

知識與技能：

①知道固定資產清理的核算程序；

②知道固定資產清理的賬戶結構；

③能進行固定資產清理的賬務處理。

情感態度與價值觀：

教育學生填制憑證要做到整潔、美觀、大方，引導學生感受填制正確憑證的和諧美，從而陶冶學生情操，培養積極健康的審美觀。通過分組競賽培養學生的合作與競爭意識和團隊精神。

過程與方法：任務引領、小組合作

通過比較不難看出沈老師側重于讓學生掌握壞賬準備這一塊內容分錄的編制，蔡老師不僅要求掌握分錄還要會審核原始憑證，盧老師則要求學生學習整個賬務處理過程，也可以說是模擬實際操作過程。因為目標不同，所以三位老師也確定了不同的教學方法。

（二）教學反饋

此次同課異構課后，筆者對三個上課班級的學生進行了簡單的調查，組織方也組織了聽課的老師進行了評課，反饋如下：

1.盧老師項目教學法的課后反饋

（1）學生反應：課堂氣氛十分熱烈，學生從頭至尾參與度很高，小組內的討論與合作開展得很成功；組與組之間的競爭很激烈，到最后的互動評價環節整個課堂都沸騰起來。

（2）教學效果：六個小組都在規定時間內按要求完成了賬務處理，經濟業務處理基本正確，出現的錯誤基本都是細節問題。通過這一節課學生已基本掌握“固定資金清理”業務的賬務處理方法，能通過小組分工合作完成這個工作任務，但是實際操作中有些細節問題還要多加注意。

（3）評課意見：大家一致認為課堂氣氛非常好，很少在專業課堂上看到學生這么投入，這么有興趣。但也有老師提出，上一次這樣的課需要上課教師在課前做大量的準備工作，還要求有很強的課堂控制能力，認為這種課只適合上公開課，平時這么上課可操作性不強。

（4）教師思路：按照會計工作流程，先填制和審核原始憑證，再根據已審核的原始憑證編制記賬憑證；讓學生在完成工作任務的同時掌握了對“固定資產清理”這塊內容進行核算的方法；教師的理念是“做中學”。

2.蔡老師案例教學法的課后反饋

（1）學生反應：課堂氣氛較好，學生參與度較高，學生有興趣；小組合作和競爭有發揮作用；大多數學生認為這節課不僅學到了東西，還比較有意思。

（2）教學效果：學生對“固定資產清理”這塊內容的分錄掌握得較好，對經濟業務所涉及的原始憑證有所認知。

（3）評課意見：本次課課堂氣氛活躍，學生聽得仔細、做得認真；理論結合實踐，有案例、有任務，教學效果很好；大家認為在會計教學中這種方式最合理，效果最好，教師也比較容易應用。

（4）教師思路：借助工作案例，先讓從理論上教會學生對“固定資產清理” 這塊內容分錄的編制，再結合憑證給學生提供實踐的機會；教師的理念是“先學后做”。

3.沈老師講授法的課后反饋

（1）學生反應：大部分學生很忙，忙著聽，忙著記，忙著寫，小部分學生在開小差。

（2）教學效果： 學生對“固定資產清理”出售和毀損兩種情況的分錄都可以掌握，并且思路十分清晰，課后可以獨立完成固定資產出售的分錄，但是對相關會計工作流程不盡了解。

（3）評課意見：本次課教師講得有條有理，十分仔細，可見教師功力；教學內容設計一環扣一環，有講有練有思考，學生只要認真學，肯定能掌握得很好；這種方式適合應試教育，特別針對高職考會有較明顯的效果。

（4）教師思路：先了解“固定資產清理”概念，然后知道賬戶結構，再學習編寫分錄，最后總結固定資產報廢和毀損的流程，課后再布置固定資產出售業務的拓展練習，整個過程十分嚴謹，可以把這塊內容講得十分清楚，學生學習的思路也很清晰。教師的理念是：“重學輕做”。

三、課后反思

“同課異構”是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中一些問題和困惑。

（1）運用項目教學，課堂氣氛熱烈，使學生在課堂中的主體地位得以體現，充分發揮學生的主動性和創新精神，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維；

（2）通過小組合作完成各階段任務，培養學生的團隊合作能力，使學生在課堂中不僅可以學習到了一定的教學內容，還讓學生有合作思考、計劃、組織和實施任務的機會，并且學生能夠自己發現和解決在工作中出現的問題；

（3）組間互動評價的方式在項目完成以后，由項目小組及學生個人進行評價，可讓學生明確在本次課學習中的收獲與不足，更好的激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，引發更進一步的思考；

（4）在小組合作中出現了搭便車的現象，在實操環節，有些學生沒有真正的參與進去，因此評價的方法還是不夠完善，這也是項目教學當中一個難題。要想解決這個問題，需要將團隊評價與個人評價相結合，過程評價與結果評價相結合，制定更加合理的評價體系；

（5）教師課前準備的工作量較大，需要教師具有較強的實踐經驗和動手能力，并且需要大量教學資源的積累。

教無定法，重在得法，貴在用法.教師的教學個性、教學風格、教學策略不一，對同一內容的課，就會有不同的理解與構思，此次“同課異構”給了我們一個啟示：只要運用適當的方式組織教學，就算是枯燥的專業課也可以上得有聲有色，讓學生的主體地位得到充分體現。

參考文獻：

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長期以來，職業院校會計專業課程主要沿襲會計準則框架下的要素體系講授和學習，將會計知識和會計實務、會計崗位職責和會計工作的基本內容割裂開來，學生往往學完了專業的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應用于實際工作中?，F如今職業教育人才培養理念正發生深刻變化，以工作過程引領和規劃學習和所教授內容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業核心課程《財務會計》教學中嘗試分崗位教學。

二、分崗位教學的總體思路和目標

由于《財務會計》學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業院校學生學習基礎相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務會計》課程教學中，打破原來體系和框架，優化整合課程內容，嘗試分崗位教學。在整個教學過程中，既注重學生基礎知識的積累，又注重能力培養，根據厚基礎、重能力、求創新的思路，進行會計專業課程的教學實踐和探索，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位“零距離”對接。

三、分崗位教學的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業財務部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學生在學習之后可以直接上崗。

（二）突出特點

1.將原來一些會計課程的內容體系打破，完全按照崗位編排教學內容，讓學生在“做中學”和“學中做”。

2.在具體教學環節中，立足中小型企業的主流業務，目標定位明確；按照會計崗位設置、構建學習模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業務構建學習單元。

3.教學過程中突出對常規典型業務的訓練，重點培養學生業務操作的規范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說明

1.出納崗位是整個分崗位教學中的一個模塊。

2.按照出納典型業務構建五個學習單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現金業務和銀行存款業務、銀行賬戶的開立與撤銷。

3.在實際教學中引進原始單據，體現業務工作流程。傳統財務會計教學涉及出納工作的內容主要體現在“貨幣資金核算”章節。準則、制度等知識性理論性內容較多，忽視對業務單據及其處理流程的介紹與訓練，與出納工作相差較遠。我在教學過程中收集和整理了每一典型業務的相關原始單據，以真實或仿真證帳工具再現出納員工作對象。并力求講解相關業務的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學內容。內容體系從出納員工作能力與素質要求出發，將出納員的崗位設置、職責要求、制度控制、職業道德及基本技能等納入教學體系，一定程度地打破傳統學科體系，給學生一個相對完整的出納員崗位認知。

5.“學中做”，如學習了驗鈔技能，給學生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學生分組鑒別。教師準備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學生嘗試驗鈔操作，真正做到“學中做”和“做中學”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應的變化。

（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學生知識、技能的掌握程度及表達能力。

（二）不斷加大實訓課的考核力度。加強課堂教學中應用能力的考核，由過去沒有實訓課的考核到增加實訓課考核，而且實訓課考核比重逐步加大，剛開始實訓課占總成績的20%～30%，到現在占60%～70%。

（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學之間的互評和學生的自我評價，不斷增強學生的自我認識和評價能力，提高學生的認知水平。

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《中級財務會計》課程設置的目的是為社會培育更多應用型人才，對于促進行業發展起到積極促進作用。然而在會計人才培養方面，內容也存在與行業需求不匹配的現象，不能為行業發展提供高技能應用型人才。所以，我們在《中級財務會計》課程教育中，要注重以就業為導向，加強與市場需要的職業能力培養，使學生不僅掌握會計專業知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協調能力，具有較高的綜合素質和較強的社會適應性，從而為進一步提升學生的就業素養奠定堅實基礎。

一、創新教學模式，激發學生的學習潛能

《中級財務會計》課程在授課過程中，應著眼學生的會計知識基礎與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，會計教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將提問的“爆發點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學的路線圖，努力將會計轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。并且在設計財務會計課堂教學內容的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進財務會計教學的科學推進。設計課堂教學時一方面通過強調自主發展，培養獨立運用財務會計的能力、習慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務會計、學習財務會計、運用財務會計的良好氛圍，讓財務會計接近生活回歸自然，幫助學生形成較為完整的中級財務會計知識體系，帶動教學質量提升。

二、滲透實例教學，理論與實踐相結合

積極推進教、學、做融為一體的教學方法。教、學、做是學生完成好學業任務的幾個影響因素，職業院校應有機融合教、學、做，使學生在做中學，增強理論與實踐結合的能力，將理論課和實踐課結合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講邊學邊做，使學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務會計》課程學習中，在教師講授完原始憑證格式、內容等理論知識后，可以讓學生針對課后練習題進行針對性訓練。結合訓練中出現的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結合實踐情境進行變式訓練，幫助學生加深對會計知識的掌握。此外應結合行業實際，既教會學生手工做賬又學會電腦做賬，將兩種操作方式結合起來進行學習，運用兩種手段練習同一套數據，達成雙重的教學效果。學生在教學中能夠對手工操作與電腦操作的優勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎。

三、以就業為導向的應用型教學，培養專業性技能為特征的應用型人才

專業技能培養是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發展決定了會計教育必須緊跟時代的發展趨勢，培養具有創造、創新、創業精神和能力的服務型人才。因此，《中級財務會計》課程教育必須依據職業教育的特點，以就業為導向，適應就業市場需求，關注學生的主體性，不斷提高學生的知識和技能，使其成為符合市場和行業需要的應用型人才。應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。（3）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

為增強實踐能力，往往在畢業前去企業參加實習，在工作實踐中檢驗所學知識，增強動手實踐能力，為適應工作崗位做好準備。但實際情況是頂崗實習常難以取得理想效果，因為會計專業學生實習崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學生的實習需求，學校擴展實習基地數量也具有較大的壓力，導致學生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業中具有機密的性質，很多核心信息和業務不能為實習學生所知，導致學生對公司財務運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院?？梢酝ㄟ^建立和完善“模擬公司”，解決學生難以接觸真實工作環境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環境應最大限度地仿真，會計業務為實際經濟活動中的企業往來行為，硬件和軟件建設都高度仿真。學生在模擬企業經濟活動時，除實際資金流轉和商品流通外，其他會計工作與實際企業經濟活動相同，高職院校建設“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學生身邊，為學生提供仿真的學習環境，切實增強學生的會計實踐能力。

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0282-01

《財務管理與會計實務》是工商管理專業一門實踐性和操作性都非常強的專業基礎課。為了提高教學的實效性，專業教師必須根據職業院校學生的認知水平和專業培養目標，積極探究既切合學生實際，又切合專業發展趨勢的教學方法。認真分析多年的教學實踐，筆者總結了《財務管理與會計實務》八種教學方法，現簡析如下：

1 實物展示法

即借助憑證如發貨票（或掛圖）等實物形態的展示，向學生講授教學內容，以加深學生對事物的認識，強化教學效果的一種教學方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向學生展示一張某單位開具的銷售發票，然后根據其上、下、左、右結構和欄目的內容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學方法，與籠統地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學效果，加深學生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發散學生的思維，培養學生的分析能力。

2 示范操作法

即通過教學人員或學生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向學生講授教學內容，實現教學目的的一種教學方法。如在介紹“銀行匯票結算業務辦理”這一內容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學：將一部分學生分為“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”三組，其余學生旁聽，由教師指導各小組學生辦理“匯款人”、“簽發行”、“兌付行”各自應辦理的手續，最后由教師對整個核算手續進行系統的講述。采用這種方法，既可培養學生的動手操作能力，加深他們對所學內容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養學生對所學課程的學習興趣。

3 相關對比法

即對相關教學內容，采取對比或對照的形式進行講授的一種教學方法。在《財務管理與會計實務》中，針對教材的內容及企業核算特點可采用以下兩種對比方式：

3.1購進、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉過程中，必然會出現購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算；如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據這一相關內容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學生在對比的動態分析中，系統地掌握購進、銷售核算方法。

3.2批發、零售對比

商業企業的商品流轉分為批發商品流轉和零售商品流轉兩個基本環節。由于這兩個環節的經營方式和經營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內容時，可用相關對比法，在對比教學中使學生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務處理的區別及要求。采取相關對比法，既可啟發學生積極思維，又可強化學生綜合分析能力。

4 比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達到教學目的或強化教學效果的一種教學方法。通過列舉經濟業務實例，來講授會計賬務處理是會計實務教學中普遍采用的一種教學方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學生實現認知上的轉移。如在講授“資金占用和資金來源的關系”時，在進行基本原理講述的基礎上，可用“一只手的手心與手背的關系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業同一資金的兩個側面，二者的數額相等”的原理，以此來強化學生對所學內容的理解。

5 繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學內容，強化教學效果的一種教學方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據。這樣，既可使學生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。

6 丁字賬戶法

即以“丁”字形結構，來代替賬戶結構講授教學內內容的一種教學方法。在講授賬務處理時，采用這種方法既利于學生掌握會計分錄所列對應賬戶的結構和賬戶對應關系，又利于教師對具體賬戶結構的板書。如講授“材料發出的總分類核算“時，在作出相應的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強化學生對所述賬務處理內容的理解和掌握。

7 作業講評法

即在課堂上，針對作業中存在的問題進行講解的一種教學方法?！敦攧展芾砼c會計實務》這門課程技術性、操作性強，作業練習量較大，而中專班學生入校前是初中畢業生，文化基礎較差，對會計業務的感性認識膚淺，這樣在作業中就難免出現各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學生作業中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務管理中和會計實務中的一些具體案例滲透到教學中，師生一道進行剖析、講評，加深學生對其錯誤原因的認識，以達到使學生正確理解原理，掌握核算及賬務處理方法的目的。

8 課堂總結法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學生所學的內容進行系統的、概括性總結的一種教學方法。采用這種方法，既要突出重點和難點，還要突出實用性和操作性，使學生形成完整的知識體系。