初中物理教學特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理教學特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0187-01

物理是一門與生產和生活實際聯系緊密的學科，因此有相當一部分學生喜愛它。但又感到物理難學，很不容易把這門功課學好。如何解決物理難學的問題，我認為：從教師角度來看，在手段上，必須注意學生以下幾種心理特點：

1.求趣心理

求趣是中學生的心理特點，當學生學習自己喜愛的知識時，他們心理上會得到某種程度的滿足。物理內容涉及的物理現象或問題往往是新奇的生動的。教學時，如果結合教學內容介紹一些奇異的自然景觀、物理奇觀、物理學史的奇聞軼事等，就能很好地引發學生的好奇心，震動學生的心弦，激發學生的學習興趣。

例如，我在講磁場時，引用了“魔鬼三角洲”的傳說，在北大西洋有一片廣闊的海域，在這片海域上神秘失蹤了數以百計的船只和飛機，從事航海和航空事業的人更是談虎色變，把這一帶海域視為畏途，因此人們都稱它為"魔鬼三角洲"，這是什么原因呢？是不是此處海底有一個巨大的磁體呢？到目前為止還未揭開這個謎，科學是不斷地發展的，通過我們同學的不斷努力，將來揭開這個謎的也有可能是我們在座的其中的一個，這些深含期待、鼓勵的話語，增添了學生們努力學習，將來為祖國做出貢獻的壯志豪情。

教師在教學中，如果根據學生的求趣心理，運用一定的物理學史料，并適當地介紹有關物理學家的奮斗歷程和進取精神，將有助于提高學生的學習興趣。一旦對本學科產生的興趣，即使內容再難學，他們也會充分發揮自己的聰明才智，去刻苦鉆研，并以頑強的毅力學好它。

2.求奇心理

人有好奇心和求知欲等方面的精神需要,這是眾所周知的。好奇作為思維的先導,是青少年學生的一個重要特點。培養好奇心,既能使學生善于發現問題,提出問題,又能激發學生求知欲和學習物理的興趣。興趣是最好的老師。好奇是成功的起點,因此在教學中應該有意識的進行引發,有效地利用這一特點來提高物理教學的質量,發揮其在教學中的作用。

2.1利用學生的好奇心,組織好起始課的教學。精心設計好第一課堂,爭取給學生留下一個“新鮮好奇”的印象,讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。例如,上初二物理緒言課時,如果補充一些有趣的演示實驗,就能把學生帶進一個變幻神奇的知識天地,從而激發學生的求知欲望。

2.2利用好奇心組織好新課導入。物理課堂教學中引課的方法有很多,諸如開門見山法、故事導入法、矛盾懸念法、實驗引入法、質疑引入法、引導探索法等等。只要認真鉆研教材、注意搜集有關的素材,有效地運用各種新課導入方法。就會激發學生的好奇心和求知欲。

2.3利用好奇心,開展問題討論。利用問題來引發學生好奇心是教學中常用的方法,所提出的問題新異有趣與學生的生活經驗與知識水平相近,極易引發學生的好奇心理,進而激發學生的思維,開發學生的智力。例如:靜坐在汽車里的乘客,司機說他靜坐沒動,路旁的孩子贊嘆他前進得真快,一個說他靜止,一個說他運動,誰說得對呢?通過問題的討論,滿足學生的好奇心,培養了學生學習物理的興趣,發展了學生的思維能力。

3.好動心理

好動是大多數中學生的天性，他們厭倦老師的死板教學，希望老師多進行實驗教學。我通過多年的教學工作深深地體會到，有無實驗其教學效果大不一樣。精彩的實驗可以使學生情緒高昂，心情振奮，例如我在講直流電動機時，指導學生自制直流電動機，當學生看到自制的電動機旋轉不停時，個個拍手叫好。這既調動了學生的積極性，又加深了對物理現象和規律的理解。

篇（2）

了解實驗教學在初中物理教學中的重要地位，是加強實驗教學的前提，但教師具體落實大綱和教材的這個精神，充分地了解教材中所設置的實驗教學的特點及其要求，才能在日常的教學中做到心中有數，才能有的放矢地按照不同的實驗安排和設計每一個實驗的教學。義務教育教材中所設置的實驗大體上具有以下幾方面的特點：

1.在實驗內容上的特點

（1）充分考慮了學生的可接受性。

（2）增強了實驗的趣味性。

（3）特別注意所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。

2.在實驗要求上的特點

（1）初中物理實驗大體可分為：演示實驗、學生實驗、小實驗（含習題的實驗），《大綱》對這三類實驗的要求各不相同。對演示實驗而言，教師要根據實驗原理熟練地進行示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考所觀察的現象能揭示什么有關的物理概念和規律。而對學生實驗來說，要求每個學生必須在了解實驗目的及其有關原理的基礎上，會熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡單調試、準確的讀數，會按規范的程序進行實驗操作和記錄實驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。至于小實驗，僅要求學生在課外時間能進行簡單的制作和簡單現象的驗證，是屬于課外活動的內容。

（2）突出實驗技能的實用性，并從實驗技能的實用性出發，對那些實用性較強的實驗技能提高了要求，如在長度的測量實驗中，提出了零刻度線的問題；質量測量實驗中，增加了物理天平的使用；用溫度計測量水的溫度實驗中，強調了讀數的技巧，等等。而對實用性較小的技能降低了要求，如測滑輪組機械效率的實驗中，刪掉了測4個滑輪組成的滑輪組機械效率等。

（3）實驗器材簡單易得，為適應廣大落后地區學校實際情況，在實驗器材的選擇上遵循了簡單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實驗的塑料捆扎繩，振動發聲實驗的橡皮筋，音調實驗中的木梳，等等。這就更增強了實驗教學法的普及性。這就要求教師積極創造條件，因陋就簡、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規定的每一個實驗。

二、實驗應注意的幾個環節

1.觀察

觀察是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點是它們測量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

2.操作

操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，我們應先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。學生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生短路現象，很容易燒壞電流表。

3.記錄

記錄即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握；同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的應有結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

4.分析

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經常出現這樣的情況：兩位水平接近的初中物理教師，所教班級學生的基礎知識和接受能力相差無幾，教學內容也相同，但教學的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學生感興趣，學得興致勃勃；另一個講課課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，因而教學的效果也就大不一樣，所以說物理教師的教學語言藝術，對提高教學效果起著很重要的作用。筆者下面就語言藝術在初中物理課堂教學的特點作初步探討。

一、嚴密準確、邏輯性強

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講物體慣性時，不能說物體“受到”慣性作用，保持原來的運動狀態。因為慣性是物體本身所固有的，沒有“受到”一說。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。

二、生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講解決定電阻大小的因素時，無論實驗再準確大多數學生都難以理解。因為它太抽象了。這是就要可以適當夸張舉例：長度，橫截面積一樣材料不同的電阻，不就像大家走兩條長度寬度一樣的水泥路和泥水路嗎？哪個走的快一些？長度，材料一樣橫截面積不同的電阻，不就像走一條公路和過一條鋼絲嗎？而材料橫截面積一樣，長度不同的電阻不就像去食堂和去桂林嗎？哪個先到？這樣生動形象的知識就深深的印入同學們的記憶里。

三、抑揚頓挫、感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。語調是表情達意最好的工具。入適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。筆者曾經嘗試用過高音和低音語調上課。發現做好是結合起來效果最好。例如在講到電壓不變時，電阻越大，電流越小。筆者忽然由高音轉為低音，渾厚的男低音配以食指向下指的肢體語言。極其形象的表演了這條規律。同學議論紛紛，后面沒有聽到的同學忙問前面的同學。課堂氣氛十分活躍。深深吸引住學生的注意力。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。

四、幽默可親、趣味性強

原蘇聯教育學家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點。如筆者在講分子的動理論時，由于過于抽象，就講了一句話“像癲子一樣到處亂跑”。擬人化的表述，給學生留下了難忘的印象，從而加深了學生對分子作無規則運動的認識。教學語言幽默的表達方式，要根據教學內容亦莊亦諧，可思可樂。有時就一句話或幾個字，就能收到良好的效果。例如對磁力線的描述“北出南歸”；機械波傳播時，介質中的質點振動而不“隨波逐流”等。要注意運用幽默短語時，把握好語氣的抑揚頓挫，輕重緩急，并適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

五、巧于點撥、啟發性強

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一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發

我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。

高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。

2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。

根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。

二、著重培養創造性思維的發現式教學法

教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。

發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。

在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:

1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。

3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。

4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。

發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。

三、發現式教學中教師指導的份量

讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。

四、檢驗教學效果的目標和方法

任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。

2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。

參考文獻:

[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.

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1.學生進行物理學習的有利心理條件

物理是一門基礎自然科學,它的研究對象是自然界的物質及其運動規律。初中階段的內容只是物理學的初步知識。在學習物理之前，學生已經在生活中積累了許多有關物理現象的感性認識，具有了很多關于自然界物質的基本常識，頭腦中也已形成許多基本的科學概念，為學習物理做好了心理準備。

初中二年級的學生，年齡大都在13-15歲之間，他們的抽象思維尚未完全成型，處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對新奇的物理現象感到好奇，喜歡教師在課堂上做演示實驗。物理學直接或間接與生活、生產緊密相關，能使學生對學習物理知識更感興趣，但他們的興趣往往只停留在現象本身，并沒有產生探究這些物理現象內在原因的欲望。但是學生的這種好奇心理，卻有利于教師運用教學方法來激發他們的學習動機和興趣。

2.學習物理的心理障礙

雖然初中生具有好奇、好問的心理特點，并且在學習物理之前他們也已有了對物理的感性認識。但是根據多年的教學經驗，發現初中生剛接觸物理時學習的興致很高，但通過一個階段的學習之后，就會出現“一聽就懂，一做就錯”的現象，在屢遇失敗之后，很容易出現心理障礙，逐漸失去學好物理的信心。

造成上述現象的原因不能完全歸結于學生自身，首先，物理學涉及的內容廣泛，概念抽象、難懂，而且具有嚴格的內涵和外延，這就需要學生要有一定的思維能力，而這一階段初中生的抽象邏輯思維不強，很難區分物理概念的本質和外延。其次，初中所學的各個學科的橫向聯系也會給學生造成學習上的難點。最后，如果教師不善于了解學生的學習心理，忽視激發學生的學習興趣，只重視傳授知識，忽視能力培養，重視理論講解，忽視實際實驗等，也會使學生感到上課枯燥無味，產生心理障礙，喪失應有的自信心。

二、結合學生的心理，運用多種教學方法

新課程改革要求教師“以學生發展為本”，因此我們應充分、深入地了解、分析學生的心理，結合學生心理的發展規律，準備教學內容，設計教學過程，使學生在興趣中學習，享受學習的樂趣，減輕心理壓力，這樣才能提高教學質量。

1.分析學生的心理，解決情感困惑

為了深入了解、分析出中學生在學習物理的過程中心理發展規律和特點，教師要有目的、有計劃地觀察學生在一定條件下的心理活動，如課堂上的聽課響應、對演示實驗的反映、回答問題的思路、實驗操作時的態度和動作等。通過觀察，發現學生的個性心理特征，找到學生心理障礙的癥結所在。只有這樣，才能有針對性地解決他們的心理問題。

當了解了學生的心理規律以后，教師就要用真情去感化學生，給予學生尊重和關愛，學生就會把教師看做是自己的親密好友，愿意與教師進行心靈的溝通。這樣學生也會愿意聽他的課、渴望聽他的課。好學生有缺點應照樣批評，不能遷就，防止其出現驕傲自滿的情緒。對于學困生，不能一味挖苦打擊，更應“動之以情，曉之以理”，使之感到親切，打消自卑感，鼓起學習的勇氣和信心。不管是好學生還是學困生，都要用愛心去觸及他的心靈，達到“親其師，則信其道”的教學效果。

2.聯系日常生活，引發物理知識的共鳴

很多的物理現象在日常生活中能夠經常看到。在教學過程中，教師應有意識地結合學生已有的知識，提出富有啟發性的問題，將學生引入情境，引發共鳴。例如，學習“慣性”一節時，教師可以問“為什么我們拍打衣服灰塵就會落下來呢”“急剎車時車上的乘客為什么會向前傾倒呢”，向學生提出他們熟知的問題，學生就會感到很多以前知道的東西原來都屬于物理知識，這樣必然會產生對物理的興趣，增加聽課的興致，從而達到提高課堂效率的作用。

另外，在課堂上教師要鼓勵學生把學過的物理知識去應用到實際生活中。這樣一方面學生通過自己的學習解決了實際問題，產生了成就感，另一方面，學生在實踐中檢驗了自己的學習成果，增強了學生對于物理知識的理解，就會更加用心學習。例如，可以鼓勵學生利用學過的電學知識，解決“一燈多控”的問題。

3.利用物理實驗，滿足學生的好奇心

物理是一門實驗學科，與其他學科的不同之處就在于：許多物理概念和規律的形成，都是在實驗的基礎上總結出來的。實驗是物理教學中缺一不可的教學手段。因此在物理教學中，我們可以做一些有趣的小實驗，培養學生動手動腦的能力。而對于一些抽象的物理現象，教師可以在課堂上進行演示實驗，必要時還可以讓學生自己演示，這樣可以使教學效果事半功倍。例如，在學習電流、壓強、浮力、功和機械能等課程時，就需要借助實驗進行教學。對于這些知識，雖然日常生活中能夠接觸得到，但是它們的概念具有抽象性。做實驗時，教師要注意引導學生觀察現象，有些能用所學物理知識解釋的現象，盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則要求學生著重觀察現象，啟發他們的好奇、好問的心理，為今后學習打下堅實的基礎。

4.借助多媒體技術，擴大學生的學習視野

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一、克服畏懼的心理，慢慢親近物理

很多學生都存在“聽得懂，不會做，考不好”的現象，具體來說，就是教師講得時候可以聽懂，但是自己動手卻做不出來，考試成績不理想。時間一長，學生對物理就產生了畏懼心理。由于這種畏懼心理直接影響學生學習物理的興趣，從而導致惡性循環，在解題時不能發揮或者抑制學生的主觀能動性和靈敏發散的思維，不能取得理想成績。所以，學生首先要正確對待這門學科，對學好物理要有信心，還要對物理產生濃厚興趣。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研，勇于攻關的強大動力。縱觀我們身邊，從尖端科技到日常家用電器，物理無處不在，你難道不想學好物理嗎？孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦曾說過：“成功的真正秘決是興趣”。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。因此，只有激發學生學習物理的興趣，才是學好物理的關鍵。

二、多種方法并用，做好新課導入

新課導入是教學過程的重要環節，有著舉足輕重的作用。好的導入課，能充分調動起學生的學習動機，使學生明確學習目標，還為學習新知識做好必要的知識準備和心理準備。新課導入的方法很多，如實驗導入法、問題導入法、事例導入法、故事導入法等。具體運用哪一種方法，教師應分析學生心理，結合教學內容，以滲透新知識、啟迪學生思維為目的，靈活運用，使其與接下來的教學內容前后呼應，成為一體。

三、理順學習思路，完善認知結構

在物理教學實踐中，有不少學生經常會出現“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現象。他們往往只是記住了物理概念、規律和公式，但卻沒有真正理解其含義，一旦遇到物理問題時，就會思維狹窄、思路混亂。出現這種現象的主要原因，是教師教學過程中只注重“填鴨式”的灌輸知識，卻忽視了學生的認知結構，導致學生不能真正領會教師的講課思路而處于被動聽課。一切新知識的學習，都是在原有學習的基礎上構建的。教師應遵循學生的認知規律，激活其學習思維。為此，教師首先要深入研究教材，認真備課，精心設計出一條符合學生認知規律和能夠有效銜接新舊知識的講課主線，然后再把教師的講課思路轉化為學生的聽課思路，讓學生按照教師設計的主線去展開思維。這樣的教學才能幫助學生理順學習思路，完善和優化認知結構。當學生再次遇到物理問題時，他們的頭腦中就會呈現出一條清晰的解題思路。

四、講究板書藝術，吸引學生的注意力

板書是教學形式中一項重要的內容，是教學藝術中不可缺少的一部分。板面整潔、條理清晰、布局合理的板書，能給學生以賞心悅目的感覺，啟發學生的思路，吸引學生的注意力。板書可以幫助學生了解和掌握本節課程要學習的內容、重點和難點，有利于學生做好課堂筆記以便課后復習。由于同一班級的學生學習基礎和認知水平不同，有的學生覺得教師講得快，有的覺得講得慢，教師書寫板書就可以適當緩解一下這種矛盾。因此，教師應充分發揮好板書在教學中的作用，注意書寫板書的技巧。板書不是讓教師把所講的內容全部書寫到黑板上，而是要用最簡潔的文字或符號使教學內容形象化，具有高度的概括性。條理清晰也是教師書寫板書要注意的一點，盡管板書文字簡潔，但必須要把教學內容內在的邏輯聯系體現出來，使教學內容層次分明，條理清晰，言簡意賅。

五、聯系實際，幫助理解

從初中物理到高中物理，最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律。因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”。高中物理則是通過對規律的認識、理解來解決一些實際問題，解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練，二講，三應用。

“一練”，即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

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〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0068—01

如何搞好初、高中物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，過好銜接關，成為高一物理教師的重要任務。筆者愿結合多年的教學經驗，談談教學過程中如何幫助高一新生做好教學銜接工作。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

1.初高中物理教學內容的跨度大。初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。絕大部分內容與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象，理論性較強。

2.學生學習方法上的不適應。初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是不行的。

3.學生運用數學的能力欠佳。高一物理所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都搞不清楚，到高中物理階段，數學知識應用到物理中來的數理結合能力就更差，直接導致了對物理這門學科的恐懼。

4.學生在以往生活中接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象，而在初中階段，所研究的力學現象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理知識更本質、更抽象一些，甚至有時一些生活現象與實際的物理規律相矛盾。

二、對策

1.注意新舊知識承接。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識消化理解新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來“同化”和順應新知識。

2.加強直觀性教學，提高學生的學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.改進課堂教學，提高學生思維水平。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律的教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，建立科學的物理概念和物理規律。

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高中物理難學難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。剛從初中升入高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是意志品質薄弱和學習方法不妥當的學生，他們過早地失去了學習物理的興趣，學習信心受到打擊。如何搞好物理教學的銜接，幫助學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，成為高一物理教師的首要任務。本文針對高一學生物理學習中存在的問題和解決對策進行了探討。 

一、加強直觀性教學，激發物理學習興趣 

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。加強實物演示的直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，能提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。 

二、注重物理解題方法和技巧的訓練 

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用，培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析、解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應訓練學生作示意圖的能力。例如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。 

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。例如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式子表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。再如解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。 

三、講清講透物理概念和規律，培養學生的物理思維能力 

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延、來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂，“燒夾生飯”。 

四、注意新舊知識的同化和順應 

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G633.7

一、前言

基于對初中物理教學的了解，在初中物理教學過程中要想提高教學實效性，就應當加強對學生的了解，提高教學的針對性，同時還應當與學生進行良好的互動，重點培養學生的學習興趣，讓學生對物理知識充滿好奇，引導學生進行自主學習。還應當做好物理實驗教學，發揮物理實驗教學的優勢。但是從目前初中物理教學實際來看，在這幾個方面還存在較多的問題，影響和制約了課堂教學的開展。因此，我們應當重點分析初中物理教學存在的問題，并制定具體的應對策略。

二、初中物理教學存在的主要問題

1.初中物理教學缺乏對學生的了解，教學針對性不強

在目前初中物理教學中，許多教師只注重追趕教學進度，在課堂教學中忽視了對學生的了解，導致了在課堂教學中沒有對學生的興趣愛好和個性特點進行全面的分析，所制定的教學方案與學生的實際需求不對應，導致了課堂教學的針對性不強。既然浪費了課堂教學時間，同時也沒有把握住學生的現實需求，使得初中物理課堂教學難度不斷增加，教學效果卻持續下降，既不利于初中物理教學的開展，同時也影響到初中物理教學的實效性。所以，初中物理教學對學生的了解應當放在首位，應當在制定教學方案之前，就應當做好學生基本特點的了解，只有這樣才能夠提高教學實效性，解決課堂教學針對性不強的問題。

2.初中物理教學沒有與學生進行良好的互動，學生的學習興趣未得到有效培養

考慮到初中物理教學的實際難度以及學生的參與程度對課堂教學的影響，初中物理課堂教學只有教師與學生進行良好的互動，重點培養學生的學習興趣，才能夠激發學生的學習熱情，在課堂中營造良好的課堂教學氛圍。但是從目前的課堂教學來看，教師與學生的互動還不理想，學生的學習興趣也未得到有效的培養，既影響了課堂教學的開展，同時也影響了課堂教學的整體質量。因此，在初中物理課堂教學中，應當重視教師與學生的互動以及學生學習興趣的培養，只有做好這幾方面工作，才能夠保證初中物理課堂教學在教學質量和教學水平上得到有效的提升。

3.初中物理教學在實驗教學中存在不足，未充分發揮實驗教學的優勢

在初中物理教學過程中，為了降低教學難度并提高學生的學習興趣，在課堂教學中應當合理地開展物理實驗教學，根據物理實驗現象吸引學生的關注，從而達到提高課堂教學質量的目的。但是從目前初中物理課堂教學來看，實驗教學的開展還存在較多的不足，物理實驗的優勢沒有得到充分的體現，實驗教學在開展過程中不但沒有吸引學生的關注，同時還因為實踐教學準備不足以及實踐教學時間被壓縮等因素，導致的實踐教學沒有達到預期目標，既影響了課堂教學效果，同時也增加了課堂教學難度，使課堂教學在開展過程中不能夠達到預期的教學目標。

三、初中物理教學問題的應對策略分析

1.初中物理教學應重點做好學生特點的了解，提高教學實效性

基于對初中物理教學的了解，在初中物理教學過程中，應當重點做好學生特點的了解，在制定教學方案之前，應當對學生的整體特點和物理學習基礎有全面的了解和認識，并且根據學生的實際特點制定有針對性的課堂教學方案。同時，也應當根據學生的實際特點制定因材施教的教學策略，保證物理課堂教學能夠具有較好的針對性和實效性，既降低課堂教學難度，同時也做到了根據學生的實際特點和學習優勢有針對性的教學，滿足了課堂教學需要。為課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。所以，初中物理教學應重點做好學生特點的了解，做到根據學生的實際特點開展相對應的教學，提高教學實效性。

2.初中物理教學應加強與學生的互動，積極開展興趣培養

基于對初中物理教學的了解，在初中物理課堂教學中，教師應當加強與學生的互動，形成良好的課堂教學氛圍，使學生的探究精神能夠得到充分的培養，并且提高學生的參與熱情，讓學生成為課堂的主人，能夠主動積極地跟著老師的思維進行各種物理知識的探討和學習。與此同時，還應當積極開展興趣培養，根據學生的實際特點，找準學生的興趣愛好，做到培養學生的物理學習興趣，讓學生能夠帶著問題進行物理知識的學習，為課堂教學奠定良好的基礎，同時也降低了課堂教學難度，保證初中物理課堂教學能夠得到有效的開展，提高課堂教學的整體質量。

3.初中物理教學應對實驗教學引起足夠的重視，發揮實驗教學的優勢

基于物理實驗的重要性以及物理實驗教學的實際特點，在初中物理教學中，應當對實踐教學引起足夠的重視，做到根據學生的實際特點和物理實驗教學的特點，合理的選擇實驗教學內容以及實驗教學方式，做好實驗教學準備，根據實驗教學的特點和實驗教學的內容，有針對性地_展物理實驗，做到利用物理實驗吸引學生的關注，引起學生的學習興趣，既有利于提高興趣培養效果，同時還能夠發揮實驗教學的優勢，使初中物理教學能夠更加具體化和形象化，使學生能夠從物理實驗中獲得更多的教學知識，滿足初中物理教學的實際需要。

四、結論

通過本文的分析可知，在初中物理教學過程中，要想提高物理教學的整體質量，就應當從做好學生特點的了解，提高教學實效性，加強與學生的互動，積極開展興趣教學，以及對實踐教學以及足夠的重視，發揮實踐教學的優勢等方面入手，保證初中物理教學能夠在教學思想、教學方法、教學模式上都得到有效的創新，為初中物理課堂教學奠定良好的基礎，使初中物理課堂教學能夠在整體水平和整體質量得到全面的提升。

參考文獻：

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[3]李鴻先；初中物理實踐活動的理論和實踐研究[D]；南京師范大學；2012年

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隨著新課標的實行，對于初中物理的教學內容、教學方法、教學目標等都提出了新的要求，教師如果繼續沿用傳統的教學方法，不斷不能滿足新課標的相關要求，對于學生的能力培養也是非常不利的，因此，在新課標的要求下，研究有效的初中物理教學策略是非常必要的，下面就針對初中物理的教學特點，提出幾點簡單的教學策略。

一、教師在教學過程中應該改變傳統的教學觀念

在我國的教學體制中，教師的應試教育思想根深蒂固，很多初中物理教師在開展教學的過程中，只把關注點放在學生的考試成績上，一味的對學生進行基礎知識的灌輸，以及大量的物理習題的練習，最主要的目標就是促進學生的學習成績的提高，而不關注學生其他方面的能力增長。這種教學觀念與新課標下的教學理念是不相符的，這也違背了現代的素質教育的要求，因此，為了能夠使學生的綜合素質得到有效的提高，教師在教學的過程中轉變傳統的教學觀念是非常重要的，教師應該在課堂教學活動中認識到，學生才是課堂教學的主體，改變傳統的主動灌輸知識的教學觀念，而是在課堂教學中起到良好的引導作用，對學生的學習進行正確的引導，同時，對于學生的學習效果的評價，不能單純的看學生的學習成績的高低，而是應該對學生的學習能力、綜合素質的提升進行科學合理的評價。

二、在教學過程中采用多樣化的教學方法

傳統的初中物理教學中，教學方式往往比較單一，這種單一的教學方式，往往使學生在教學活動中難以提高學習興趣，導致學生的學習效率不高，在新課標的要求，教師應該在傳統的教學方法的基礎上，大膽的應用現代化的教學方法，如采用多媒體教學，根據相關的知識內容，制作具有很好的視覺效果的動態演示課件等，能夠有效的吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，學生能夠注意力非常集中的參與到課堂教學活動中，對于教學效果的提升具有非常重要的積極作用。另一方面，教師還應該積極的組織實驗教學，通過一些簡單的小實驗，學生能夠對相關的知識點進行牢固的掌握，同時，對于一些大型的實驗，如果學校的實驗室中沒有條件來完成，教師可以搜集一些有關的視頻，通過多媒體播放，同樣能夠使學生對相關的理論內容有一個深入的理解。

三、根據學生之間的差異開展分層教學，做到因材施教

同一個班級中的學生，基礎知識掌握程度、家庭背景、學習能力、學習興趣等都是存在較大差異的，要使班級中的學生都能取得較好的學習效果，采用一種統一的教學方式及教學內容是很難實現這一目的的，在教學的過程中開展分層教學，做到因材施教，對于班級中的學生的總體學習效果的提升具有非常重要的作用。采用這種教學方式初中物理教學時，教師應該首先根據學生的各方面的特點，對班級中的學生進行科學合理的分層，根據每個層次的學生的特點，采用針對性的教學方法及教學內容。

例如，對于物理基礎知識掌握程度好，物理解題能力較強，自主學習能力較強的學生來說，教師可以對學生的學習內容進行適當的拓展，選擇一些具有探索性的教學內容來開展教學，同時，教師在整個教學活動中，扮演引導者的角色。而對于一些物理基礎知識掌握程度一般，自學能力較差的學生，在教學的過程中，教師應該在加強學生的基礎知識掌握的基礎上，對學生的解題能力進行適當的培養。而對于那些物理基礎知識掌握程度較差，對于物理學習沒有興趣的學生，教師的首要任務就是要培養學生的學習興趣，培養學生掌握扎實的基礎知識。另一方面，為了能夠對學生進行科學合理的評價，在對不同層次的學生進行評價時，應該采用不同的評價內容與評價標準，對于基礎較差的學生來說，應該注重基礎知識的考核，較為簡單的評價內容，能夠提高學生的評價成績，對于學生的學習自信心的提高具有積極的作用，而對于基礎較好的學生來說，應該注重對其物理能力及物理水平進行評價。需要重點強調的時，不管是依據學生的那種特點對學生進行分層，這種分層都不是固定不變的，應該根據學生后期的學習情況進行動態的調整。

四、加強學生的自主學習能力的培養

初中物理學習是學生物理學習的重要的打基礎階段，這個階段的學習，不僅需要掌握扎實的物理基礎知識，為后期的深入的物理學習做鋪墊，還有一種重要的培養目的就是要對學生的自主學習能力進行有效的培養，這也是初中物理教學過程中一個非常重要的培養目標。這就要求教師在開展初中物理教學的過程中，根據學生的學習特點，采用各種具有引導意義、探究意義的教學內容及教學方式，引導學生進行有效的自主學習。這其中一種有效的教學方式是科學探究式教學，在該種教學方式中，需要學生能夠在日常的生活中以及物理教學課堂中，發現身邊的物理問題，并將已經學習過的物理知識作為基礎，通過自主的探索以及相關資料的查詢，去解決相關的問題，從而獲得物理知識的牢固掌握，如果初中物理教學過程中要采用這種教學方式，改變傳統的教學課堂中的以教師為教學主體的教學方式是非常重要的，在該種教學方式中，學生在課堂教學中占有絕對的主體地位，同時，教師在教學過程中，要能夠根據教材中的內容及相關的知識，設置一些具有探究性的課題，讓學生能夠在自主的探究與學習中尋找答案，這不僅能夠促進學生對于相關知識的牢固掌握，對于學生的自主學習能力的提高也具有非常好的促進作用。

結束語

物理科目的學習，與其他科目的學習相比，其培養目標中更加注重學生的學習能力的培養，隨著新課標的實行，加強學生學生的綜合素質的培養顯得非常的必要，本文就針對目前的初中物理教學特點，從教學觀念、教學方式、教學目標等方面提出了幾點初中物理教學的策略，其中提出的分層教學，因材施教，以及科學探究式教學，對于學生的學習效果的提高及自主學習能力的提高都具有非常重要的作用，值得在初中物理教學中推廣。