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時(shí)間：2023-06-22 09:33:19
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康課的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0274-02
初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，這一時(shí)期學(xué)生初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)是心理健康發(fā)展的重要階段。但初中生往往逆反心理嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、自殘等極端行為，因此要重視初中生的心理健康教育。思想品德課是學(xué)校德育的“主陣地”，如何在思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育呢？現(xiàn)進(jìn)行探討。
一、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。[1]可見，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，既是當(dāng)今學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是初中思想品德新課程的重要目標(biāo)。
2.青少年健康成長的需要。在思想品德課堂上進(jìn)行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特點(diǎn)決定的。初中生處于未成年人向成年人過渡時(shí)期，心理發(fā)展不夠成熟，渴望獨(dú)立，易沖動，但可塑性最強(qiáng)。在平時(shí)教育中，不管是家長還是老師，一般都比較關(guān)注學(xué)生的生理成長狀況，卻忽略了相應(yīng)的心理健康教育，使生理和心理教育沒有達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，對初中生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們形成良好心理品質(zhì)和健全人格，刻不容緩，這是青少年健康成長和獲得全面發(fā)展的需要。
筆者一直從事思想品德課的一線教育教學(xué)，接觸許多初中學(xué)生，深切感受到不少學(xué)生成長中的迷茫和無所適從，嚴(yán)重影響著他們的健康成長。因此，我們應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)思想品德學(xué)科的人文性，堅(jiān)持以人為本，貼近學(xué)生實(shí)際，注重滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的策略
1.用教師的健康人格影響學(xué)生。我國正進(jìn)行的新一輪課改將培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此，思想品德教師應(yīng)該把心理健康教育納入自己學(xué)科教學(xué)的“職責(zé)范圍”，主動地有意識的進(jìn)行滲透。[2]這就要求思想品德課教師要為人師表，給學(xué)生樹立良好的榜樣，思想品德教師自身應(yīng)是一個(gè)有健康心理、良好品質(zhì)和高尚道德情操的人。只有教師以高尚廉潔的人格從事自己的職業(yè)，才能真正言傳身教、以德育德，塑造學(xué)生健康良好的心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生向健康良好的方向發(fā)展，用教師的健康人格影響學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。
2.充分利用思想品德教材中的心理健康教育資源。思想品德學(xué)科本身蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源，教師在教學(xué)過程中要充分利用這些資源，在課堂上滲透心理健康教育。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》八年級上冊的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生健康的交往心理。教師可充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準(zhǔn)心理健康教育知識的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識教育的同時(shí)，產(chǎn)生情感的共鳴和認(rèn)同，使其心理素質(zhì)逐步提高。[3]
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)教育。新課程改革的實(shí)施，為初中思想品德課滲透心理健康教育開創(chuàng)了許多新途徑。教師可挖掘教材蘊(yùn)含的心理健康教育因素，采取多樣的教學(xué)方法，如：小組合作探究、小品表演、辯論賽等豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動，使學(xué)生在探究問題的同時(shí)體驗(yàn)其重要性。它要求教師創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂氛圍、融洽和諧的師生關(guān)系，這樣更容易調(diào)動學(xué)生。學(xué)生心理健康教育不能簡單地說教，要注重實(shí)際地影響他們，注重引導(dǎo)。
4.將課堂滲透教育與課外心理輔導(dǎo)相結(jié)合。思想品德課教師不僅是課堂上滲透心理健康教育，課外也可以通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。部分學(xué)生有問題不愿與家長老師溝通，因而教師要用靈活的方式，如利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，用學(xué)生喜歡的方式可以更好地了解他們，對一些心理困惑進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可取得更好的效果。與學(xué)生溝通應(yīng)找對切入點(diǎn)，避免說教，鼓勵(lì)學(xué)生打開心扉，把在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑說出來。教師了解之后，應(yīng)該努力幫助其解決問題，同時(shí)也應(yīng)和家長溝通，讓家庭教育與學(xué)校教育同步。
5.開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生走上社會，多參加社會實(shí)踐。這樣學(xué)生不僅可把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，把書本知識與社會知識有機(jī)結(jié)合起來，還能學(xué)到書本之外的知識和技能，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為以后走向社會奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課外活動中鍛煉了組織性、紀(jì)律性、自制力，增強(qiáng)了克服困難的意志和信心。開展課外活動時(shí)，老師應(yīng)與學(xué)生一起參與，老師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，加入學(xué)生的隊(duì)伍里，既能密切師生關(guān)系，又能幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題，這對老師也是有益的，體現(xiàn)“教學(xué)相長”。
總之，只要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行教育，加以引導(dǎo)，就能使初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這個(gè)過程中，思想品德科任老師一定要發(fā)揮自己的榜樣作用，與學(xué)生一起成長。
參考文獻(xiàn)：
腫瘤病人的治療包括放療和化療，治療是很痛苦的，放療和化療的不良反應(yīng)對病人也是一種折磨，因此必須要求腫瘤科的護(hù)士良好的心理。一個(gè)心理健康的護(hù)士才能熱情又不失溫和地微笑面對患者及患者不斷變化的病情，并給予適當(dāng)?shù)淖o(hù)理和建議。在工作中積極肯干認(rèn)真負(fù)責(zé)，能避免因各種原因?qū)е碌木o張焦慮，能無微不至地關(guān)愛患者、團(tuán)結(jié)同事，能在護(hù)理專業(yè)方面銳意進(jìn)取并有所建樹。總之，只有心理健康的護(hù)士才有足夠充沛的精力、細(xì)心、精心、耐心熱心地為患者提供優(yōu)質(zhì)的整體的護(hù)理工作。
1 影響護(hù)士心理健康的因素
1.1環(huán)境因素 腫瘤病是一種慢性疾病，治療也是持續(xù)的過程，所以患者對科里的護(hù)士和醫(yī)生都很熟悉，但是當(dāng)他們的疾病發(fā)展到晚期的時(shí)候，會讓護(hù)士感到悲哀、無助、壓抑、內(nèi)疚等悲觀消極心理。
1.2超負(fù)荷的工作 護(hù)理工作任務(wù)重，需要消耗大量的腦力和體力。
生活缺乏規(guī)律，產(chǎn)生長期性的生理性疲勞，產(chǎn)生焦慮、緊張等不良心理問題。
1.3護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展 在快速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)就意味著落后，在每天繁忙的工作之余還要學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)和新技術(shù)學(xué)習(xí)與工作不斷磨合容易產(chǎn)生各種不良情緒，影響心理健康。
2 維護(hù)心理健康的對策
2.1學(xué)會釋放壓力，多聽輕音，樂合理安排自己的業(yè)余時(shí)間，培養(yǎng)多種興趣。讓自己的業(yè)余生活過得豐富多彩、輕松愉快，成為恢復(fù)體力、調(diào)劑腦力、獲得健康的美好時(shí)光。
2.2安排合理的排版制度，勞逸結(jié)合。
近年來，隨著高校的擴(kuò)招，以及用人單位依舊存在“重學(xué)歷不重能力”等觀念，使得中職院校生源素質(zhì)降低，一批中、高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入了各類中職院校。種種原因致使中職生呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，如知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力偏低；有不良行為習(xí)慣的學(xué)生較多；特殊生活背景如離異家庭的學(xué)生較多；心理健康狀況不良的學(xué)生較多等。心理健康狀況不良主要表現(xiàn)為情緒易激動、耐挫折能力低下、依賴性強(qiáng)、以自我為中心、青春期“性”的困惑、考試焦慮、厭學(xué)、不注重學(xué)習(xí)方法、自卑及人際交往能力差等等。因此，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的技術(shù)工人，一方面要毫不動搖地堅(jiān)持抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面，還必須重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在中職院校內(nèi)開展心理健康教育，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，是培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。那么，中職院校如何開展心理健康教育呢？
一、要積極實(shí)施學(xué)習(xí)成績加特長的培養(yǎng)模式
班主任在教書育人中要積極貫徹學(xué)習(xí)成績加特長的培養(yǎng)模式。單從學(xué)生的入學(xué)成績來看，現(xiàn)階段的中職生學(xué)習(xí)成績普遍較差。如果我們單純追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，會給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來很大的心理壓力，使得學(xué)生在本來就信心不足的情況下更加抬不起頭來，從而必然影響甚至阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。針對這一情況，班主任的重點(diǎn)工作之一就是積極貫徹學(xué)習(xí)成績加特長的培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠重拾自信，健康成長。中職院校在正常的教學(xué)活動之余，也會組織多種多樣的活動，如技能大賽、運(yùn)動會、歌舞晚會、學(xué)習(xí)競賽等，以使具有不同專長的學(xué)生都有展示自己才藝的舞臺。只有在各種活動中善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能讓他們重拾自信，獲得長足進(jìn)步。同時(shí)，班主任更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，適時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷體會到進(jìn)步的愉悅、成功的快樂，增強(qiáng)其自信心；隨著自信心的增強(qiáng)，學(xué)生的各方面素質(zhì)也得到了提高。
二、要注意及時(shí)對學(xué)生予以心理疏導(dǎo)
任課教師在教學(xué)中針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動力不足、意志薄弱、自我控制能力低下及自信心不足等問題，要注意及時(shí)予以心理疏導(dǎo)。
一是在教學(xué)過程中，教師注意對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，即及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己之所以取得進(jìn)步，是自己努力的結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。
二是要注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師上課要保持積極的情感，用自己的情緒感染學(xué)生；教學(xué)活動要生動，多聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生進(jìn)行例證講解，照本宣科是絕對沒有吸引力的；教學(xué)內(nèi)容要難易適中；還要創(chuàng)設(shè)環(huán)境積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生間的互動，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的活動，而是一個(gè)內(nèi)容豐富的世界。
三是建立適當(dāng)?shù)亩酱贆C(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如通過課前提問督促學(xué)生課前要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；講課過程中適時(shí)地進(jìn)行師生互動，以督促學(xué)生集中注意力，跟著老師的思路走；課后及時(shí)批改作業(yè)，寫下一些鼓勵(lì)性的批語，并在下次上課時(shí)對那些作業(yè)規(guī)范、認(rèn)真、準(zhǔn)確的同學(xué)予以表揚(yáng)，在班內(nèi)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。
三、要開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動
中職生在學(xué)習(xí)、行為、心理等各方面都呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，其中，一定比例的學(xué)生或多或少存在心理異常，如抑郁、厭學(xué)、自卑及人際交往能力差等。經(jīng)驗(yàn)表明，對于中職生來說，嚴(yán)厲的懲罰與責(zé)罵效果往往不佳，因?yàn)樗麄冎杏泻芏嗳藢Υ艘呀?jīng)習(xí)以為常或者極為反感，教師只有了解他們、理解他們，按照心理規(guī)律開展工作，才能真正成為他們的指導(dǎo)者，引導(dǎo)他們不斷發(fā)展和提高。
在中職院校開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動可以有多種方式。
一是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這一方式可以雙向進(jìn)行，一方面可以通過對學(xué)生進(jìn)行心理測試，篩選出需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生，也可由各班班主任及任課教師根據(jù)自己在教學(xué)及管理中的觀察，確定可能存在心理問題的學(xué)生；另一方面，如果學(xué)生自感在某些方面存在心理困惑，也可到心理咨詢室尋求咨詢和幫助。
中圖分類號：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01
大學(xué)生常見心理問題有以下幾個(gè)方面：
一、大學(xué)生存在的心理問題
1.不善交往
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細(xì)致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個(gè)性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見的心理困擾。
2.貧富差距引起的心理失衡
對于家庭貧困的學(xué)生來說，上大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟(jì)懸殊容易使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。
3.自我意識不健全
大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識和了解自己，對自我評價(jià)過高或過低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨(dú)立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗(yàn)等等。有些學(xué)生在自我意識發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要獨(dú)立處理各種問題時(shí)，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾。
二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義
1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒計(jì)中重要的環(huán)節(jié)
具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長，理論、見習(xí)、實(shí)習(xí)的層層過關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，這在無形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問題，將會影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。
2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵
在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識。尤其對于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達(dá)，才能更好地治病救人，才能算得上是一個(gè)合格的醫(yī)生。對于醫(yī)學(xué)教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。
三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議
1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式
心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評價(jià)體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價(jià)值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。
2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊(duì)伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動的開展。
3.加強(qiáng)合作機(jī)制
學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內(nèi)心的成長規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績。長此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長和社會共同形成一個(gè)融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的強(qiáng)大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。
如今，經(jīng)濟(jì)趨于全球化，文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，面對巨大的競爭壓力，良好的心理素質(zhì)是必不可少的競爭籌碼，從初中生做起，打好心理素質(zhì)鍛煉的基礎(chǔ)，將心理健康滲透到初中的音樂課堂中。音樂會對人的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響，音樂是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)是一門科學(xué)，因此音樂老師的教學(xué)方法要不同于一般的學(xué)科教育。音樂欣賞會凈化人的心靈，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要充分發(fā)揮音樂課堂教學(xué)的優(yōu)勢，不要只是單純的按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行，這樣，才不會失去音樂本身的靈魂所在。
一、初中音樂課堂教學(xué)存在的問題
1.1忽視音樂作為“心靈雞湯”的作用
隨著國家教育部門提出的新課程改革的程度不斷加深，音樂課的重要性只是引起了部分人的注意，很多學(xué)校的音樂課當(dāng)成自習(xí)課來上，或者老師缺勤，或者沒有正規(guī)的音樂老師，不管是從學(xué)校老師的角度還是學(xué)生的角度來說，很多人對音樂課的看法只是當(dāng)成“玩樂課”，大家在緊張的學(xué)習(xí)壓力之下忙里偷閑上一節(jié)音樂課是不錯(cuò)的放松方式，音樂欣賞是停留在音樂教材上的字眼，根本不會付諸實(shí)踐，音樂課也有音樂課的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，但很多老師上的音樂課就只是學(xué)生輪流隨便唱幾首歌，當(dāng)下音樂課的混亂程度可想而知。
1.2音樂課的作用被社會各界所忽略
由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，家長和學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)都是取得好分?jǐn)?shù)才是上學(xué)的關(guān)鍵，才會是好學(xué)生，將來才會有好的高中、好的大學(xué)和好的工作，加之音樂課不在考試范圍之列，所以大家都不約而同的把音樂課集體忽略掉了，對音樂課極為輕視，取而代之的是語文數(shù)學(xué)等“主干”學(xué)科，認(rèn)為上音樂課純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，即使國家再三提倡素質(zhì)教育，音樂課的功效還是不被重視，那么初中音樂課堂教學(xué)對學(xué)生的心理健康自然不會產(chǎn)生有利影響。
1.3音樂教師的專業(yè)水平不夠
由于音樂課的受重視程度不夠，音樂老師的獎金或者報(bào)酬不高，所以很多音樂教師對于音樂課的教學(xué)積極性不高，缺乏熱情，忽視了自身專業(yè)素質(zhì)的提升，直接對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，而不是現(xiàn)代化的音樂信息，忽視了初中音樂課堂對學(xué)生心理健康培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生覺得音樂課枯燥乏味。
二、初中音樂課堂對學(xué)生心理健康的重要性
2.1音樂有利于初中生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立
初中階段是青少年樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，新課標(biāo)指出，音樂的核心是培養(yǎng)審美能力，初中生隨著受教育年限的不斷增長，對人生的思考會不斷滲入，產(chǎn)生一些疑問和看法，音樂課在提供學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的同時(shí)，了解音樂家的故事和情感，與自己的人生實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，對于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成有積極促進(jìn)作用。
2.2音樂有利于培養(yǎng)初中的合作精神
音樂活動中總會出現(xiàn)群體合唱或者合奏的音樂形式，這些都是通過學(xué)生之間的合作進(jìn)行的，在這之中，音樂就是學(xué)生交流的手段和橋梁，通過課堂內(nèi)外的各種音樂活動對學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力都是很好的鍛煉。
2.3音樂有利于陶冶情操，保持健康情緒
音樂的特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的感染力，不同的樂曲對人的影響是不同的。由于青少年心理和生理發(fā)育的影響，初中生的學(xué)生開始有了不愿意和旁人說的“心事”，這就容易滋生不良情緒，青少年的性格還未定型，不良情緒積攢多了就容易莽撞行事，對社會和家庭造成傷害，通過對音樂的欣賞，可以排遣不良情緒，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格，從而促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展。
2.4音樂有利于增強(qiáng)人際關(guān)系
音樂的本質(zhì)就是交流感情的藝術(shù)形式，可以緩解人與人之間，人與社會之間的緊張情緒，因此，在初中音樂課堂教學(xué)中老師要帶領(lǐng)同學(xué)多多開展音樂主題活動。在人際交往的過程中，音樂可以緩解彼此之間的緊張尷尬氣氛，增強(qiáng)人與人之間的情感，只有敞開心扉才能做到真正的交流，音樂本身就是一種交流形式，學(xué)生在相互配合之中相互交流意見和想法，消除隔閡，拉近距離，對于促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系有著不可忽視的作用。此外，音樂的學(xué)習(xí)有利于幫助初中養(yǎng)成完善的人格，心理健康的核心是心理素質(zhì)的發(fā)展，對于初中生來說，正處于完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，挖掘音樂語言和藝術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)。
三、加強(qiáng)初中音樂課堂對心理影響的對策
3.1借助課堂心理環(huán)境加強(qiáng)心理健康教育
課堂心理環(huán)境對學(xué)生有潛在的影響，良好的氣氛有助于參與課堂環(huán)境。老師要帶領(lǐng)學(xué)生營造活躍的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂情境當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，老師可以幫助講解音樂作品中作者要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)里的精神，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理在音樂情境中徜徉。
3.2將心理健康教育滲透到音樂課堂中
課堂為心理健康教育提供了廣闊的空間，老師要抓住時(shí)機(jī)，在課堂教育的環(huán)節(jié)中不斷滲入心理教育，上課時(shí)，老師要熱情飽滿，充分發(fā)揮情感作用，講解作品做到引人入勝，同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)要高，在教授學(xué)生歌曲時(shí)，演唱姿勢和節(jié)奏、腔調(diào)要準(zhǔn)確無誤，在演唱中結(jié)合歌詞培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的心理健康水平。用先進(jìn)的教學(xué)理念和積極熱情的教學(xué)態(tài)度建設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
結(jié)語：為了充分發(fā)揮音樂課教學(xué)對提高學(xué)生心理健康的作用，音樂教師應(yīng)該將初中音樂課堂和學(xué)生的心理健康有機(jī)結(jié)合起來，改變教學(xué)理念，帶動學(xué)生進(jìn)行有利于完善人格的方向發(fā)展，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并將產(chǎn)生的積極情緒帶到生活中的其他事情中去。學(xué)生自身要積極配合音樂欣賞的課程安排，增加重視度；通過師生在教學(xué)過程中的互動，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前心理健康教育越來越受到人們重視，心理健康課程已逐步納入高中學(xué)校課程之中。這是每一位心理健康教育老師需要著力研究的課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對此談?wù)勛约旱捏w會。
一、樹立心理健康老師的良好形象
對于剛進(jìn)校的高中生來說，他們對心理健康這門課感到既陌生又好奇，因而對心理健康老師也存在著良好的心理期待。教師的良好形象，將直接影響到他們對這門課的興趣及學(xué)習(xí)的投入程度。同時(shí)，教師的良好形象還會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，心理健康老師應(yīng)特別注意自己良好形象的外塑。
首先，要給學(xué)生以好的初始印象，滿足他們的心理期待，讓他們一開始就喜歡上心理健康老師，從而引起他們對心理健康這門課的興趣。
其次，要不斷保持這種初始形象，在此基礎(chǔ)上還要不斷完善自己，使自己在學(xué)生心目中始終保持一個(gè)好的形象，讓學(xué)生從心底敬佩自己的心理老師，并以心理健康老師作為自己以后在教學(xué)和為人處世上的表率。這就要求心理健康老師在從教過程中，在為人、為學(xué)、為師幾方面都要努力完善自己。在為人方面，要熱情、大方、友善。在為學(xué)方面，要不斷鉆研本科專業(yè)知識，能針對學(xué)生提出的一些心理現(xiàn)象以及他們在心理方面存在的問題，及時(shí)做出解答。同時(shí)還要不斷擴(kuò)大自己的知識面，使自己講課的內(nèi)容更加豐富、生動，讓學(xué)生覺得心理健康老師確實(shí)與眾不同。在為師方面要愛本職工作、愛學(xué)生、理解學(xué)生，讓學(xué)生覺得心理健康的老師是自己的良師益友，是自己的知心人，從而使師生間在情感上取得溝通。
二、體現(xiàn)心理健康學(xué)科的教學(xué)特色
心理健康的知識內(nèi)容不同于其他學(xué)科，其教學(xué)也應(yīng)具有自己的特色，要充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢。
（一）課堂氣氛要民主、和諧、融洽。教師的教態(tài)要親切自然，語言要風(fēng)趣、幽默，使學(xué)生感到輕松愉悅，并多采用一些體態(tài)語言以增強(qiáng)表達(dá)效果。通過課堂演示，增加學(xué)生的感性知識，也可多做些試驗(yàn)，讓大家積極參與。而對于同學(xué)們感興趣的問題，可讓學(xué)生自由討論，以加深他們對知識的理解，并可活躍課堂氣氛。盡量讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中開動腦筋，不斷獲取新知，愉悅心情。
（二）教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際。一是要聯(lián)系高中生的思想實(shí)際。特別是對高中一年級的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)、生活情況與初中相比有較大的不同，他們一下子較難適應(yīng)。同時(shí)，有不少高中生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)有困難，對于考大學(xué)感到困惑。對此，可適時(shí)與他們交流、談心，使他們能更快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、生活。二是要聯(lián)系當(dāng)前的社會實(shí)際。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們的思想、觀念不斷發(fā)生著變化。同時(shí)在信息時(shí)代，知識更新很快。要不斷向?qū)W生傳播新消息，引導(dǎo)他們不斷接受新思想、新觀念，提高市場經(jīng)濟(jì)意識，
（三）教學(xué)方法、方式要靈活多樣。在講授時(shí)語言要風(fēng)趣幽默，可適當(dāng)?shù)夭捎皿w態(tài)語言，盡可能的啟發(fā)他們的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)需要，還可進(jìn)行課堂演示或?qū)嶒?yàn)。比如，在講“知覺特性”的時(shí)候，不時(shí)給同學(xué)們出示一些圖片、卡片，使他們對知覺的特性理解更深刻。在講“短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶的條件”時(shí)，可讓學(xué)生當(dāng)場做實(shí)驗(yàn)，使他們明白短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶的條件是：“即時(shí)復(fù)述”。對與高中生自身發(fā)展關(guān)系比較密切或就他們比較感興趣的問題，可讓他們展開討論。
三、進(jìn)行滲透教育，提高心理健康課的育人功效
心理健康這門課的教學(xué)主要是為了引導(dǎo)高中生如何健康地學(xué)習(xí)、生活，其擔(dān)負(fù)著智育的任務(wù)。我們還可以寓德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育于心理健康教學(xué)之中，從而提高心理健康課的育人功效。
（一）寓德育于心理健康教學(xué)之中。這就需要心理健康老師不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，真正為人師表，給高中生做出好的榜樣。并嚴(yán)格要求學(xué)生，使他們走進(jìn)大學(xué)校園及今后走上工作崗位之后，也能很好為人處事。可以說，在心理健康教學(xué)過程之中無處不滲透著德育的內(nèi)容。
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0093-01
隨著社會整體環(huán)境的變革，來自方方面面的各種競爭與壓力越來越多，對青少年的心理健康地產(chǎn)生了越來越多的影響，青少年的心理健康問題日益凸顯。當(dāng)代青少年心理普遍存在以下特點(diǎn)：缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確；有上進(jìn)心，卻不能專心學(xué)習(xí)；獨(dú)立意識強(qiáng)，不愿受約束，對家庭和學(xué)校的教育有對抗心理；心理早熟，有一定的是非觀念，但自控能力差；逆反心理重，不接受壓制和說教，渴望向他人傾訴，但很難得到心理上的幫助等。此外，來自離異、單親、特困家庭的孩子以及長期與父母分離的留守兒童的心理健康狀況更加令人擔(dān)憂，更需要社會、家庭、學(xué)校的共同關(guān)注與幫助。
一 特殊家庭成長起來的青少年存在的心理問題
1.離異家庭
據(jù)調(diào)查，73.5%的離異家庭的孩子心理不夠健康，具體表現(xiàn)為：自卑、敏感、抑郁、憎恨。
2.留守兒童
“留守兒童”比較突出的心理問題主要有：敵對情緒明顯，存在一定程度的孤僻、偏激、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題；人際關(guān)系敏感，往往不愿跟其他同學(xué)一起參加活動，喜歡獨(dú)來獨(dú)往；厭學(xué)情緒普遍，由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在厭學(xué)心理。
3.特困家庭
由于現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，受行為方式、價(jià)值觀念等因素變化的影響，人們的心理問題普遍增多。特困生的心理問題更加突出：自卑和無望感加劇，自卑與自尊的雙重性格，身心疾病突出。對自身狀況的客觀認(rèn)識，使他們懂得只有發(fā)奮才能改變自身的處境，但難以解決的現(xiàn)實(shí)問題又時(shí)刻在困擾著他們，使他們長時(shí)期處于緊張和焦慮狀態(tài)。
二 校園心理健康教育存在的問題
1.“墻上的”心理健康教育課
很多學(xué)校只是在上級要求必須開設(shè)心理健康教育課的前提下將心理健康教育課列于課表之中，但僅是剛開始上一段時(shí)間，不久就將心理課的時(shí)間讓給了數(shù)理化等科目。
2.“講座式”的心理健康教育課
有部分學(xué)校意識到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重心理健康教育的實(shí)效性。如在考試前開設(shè)心理講座。談應(yīng)試心理，目的是為了提高學(xué)生的成績。也有的學(xué)校給學(xué)生講一些心理健康方面的知識，然后搞個(gè)競賽就結(jié)束了。
3.“班會式”的心理健康教育課
很多學(xué)生不清楚班會課的思想教育和心理健康教育之間的關(guān)系，認(rèn)為教師在班會上講的有關(guān)心理方面的知識或進(jìn)行一些談話活動就是心理健康教育，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是做心理教育工作的大多是學(xué)校的德育工作者或者班主任。
4.“醫(yī)務(wù)室”的心理咨詢
部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，但心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室是在一個(gè)房間，并讓校醫(yī)做心理咨詢工作。一方面，校醫(yī)在心理健康教育方面是否專業(yè)是個(gè)問題；另一方面，將心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室設(shè)在一個(gè)房間，會讓學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢就是“有病”，使得學(xué)生在心理狀況出現(xiàn)問題時(shí)采取何種應(yīng)對策略產(chǎn)生困擾。
心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因有：缺乏專業(yè)性，缺乏長期性，缺乏針對性，缺乏全面性。
三 有效開展校園心理健康教育的措施
1.明確心理健康教育的重要性
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師特別是相關(guān)教育部門都應(yīng)該明確心理健康教育的獨(dú)立實(shí)體地位，必須聘用心理學(xué)專業(yè)的人才擔(dān)任心理課教師并設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)。要使心理健康教育真正落到實(shí)處，相關(guān)教育部門還必須立足現(xiàn)實(shí)制定政策，同時(shí)成立相應(yīng)的督察小組隨時(shí)檢查，讓學(xué)校在執(zhí)行政策的過程中無空隙可鉆。只有在政策上得到保障，心理健康教育工作才能順利有效地長期進(jìn)行下去。
2.采用多種形式開展心理健康教育
首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)心理知識。從長遠(yuǎn)來看，它有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，也有利于學(xué)生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。其次，提高心理健康教育的針對性。力求依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)注的心理問題，提供相應(yīng)的心理幫扶。最后，采用不同形式開展心理健康教育。如設(shè)立專欄、心理咨詢專線等，讓學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)，能夠采取個(gè)人隱私得到保密的形式進(jìn)行傾訴、得到幫助。
3.針對特殊家庭背景予以特別關(guān)注
首先，完善家庭教育。建立良好的家校聯(lián)系，幫助他們搭建能夠暢通交流的橋梁，加強(qiáng)父母與子女的溝通。培養(yǎng)良好的親情關(guān)系是家庭教育的重中之重。其次，加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)。作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。再次，加強(qiáng)和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能。擁有一個(gè)良好的社會環(huán)境是個(gè)體心理健康成長的必要條件，因此，社會有必要給予特殊家庭的學(xué)生更多的關(guān)愛，有效地彌補(bǔ)家庭教育對其關(guān)懷的不足。最后，提高自我調(diào)控能力。自我調(diào)控能力的大小對青少年心理健康發(fā)展起著重要的作用，為了使特殊家庭學(xué)生健康發(fā)展，必須培養(yǎng)他們的自我調(diào)控能力。
讓學(xué)校、家庭、社會聯(lián)手，共同關(guān)注校園心理健康教育，守護(hù)青少年心理健康。
1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行心理知識傳授、心理問題疏導(dǎo)、心理常識普及和自我心理照顧的一門學(xué)科。在義務(wù)教育階段，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展較為迅速的階段，思想品德課應(yīng)該將心理健康教育放在一個(gè)突出的位置，讓學(xué)生從小就認(rèn)識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。
2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。學(xué)生心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證，也是學(xué)生在人生道路上不斷前行的啟明星。學(xué)生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現(xiàn)狀，在遇到心理障礙時(shí)能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發(fā)展目標(biāo)。就目前的中學(xué)課程開設(shè)以及社會上的心理關(guān)愛機(jī)構(gòu)的開設(shè)情況來看，中學(xué)生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進(jìn)。思想品德課可以系統(tǒng)地、完全地、定時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價(jià)值的信息。可以說，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。
二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究
從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，在心理健康教育開展時(shí)，課堂上的活動以及一系列課外活動都應(yīng)該包含心理健康教育的成分。
1.教學(xué)案例中心理健康教育的滲透。教學(xué)案例在思想品德課的課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。這是因?yàn)榻虒W(xué)案例具有生動性和真實(shí)性，對于初中階段的學(xué)生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。同時(shí)教學(xué)案例來源于學(xué)生生活的環(huán)境當(dāng)中，在某種程度上可以讓學(xué)生較為順利地發(fā)生知識遷移和情感遷移行為，讓學(xué)生對教學(xué)案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學(xué)案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個(gè)模塊都需要生動的教學(xué)案例作為例證支持。如學(xué)生輟學(xué)的案例、家庭溝通問題的案例、學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的案例，甚至是學(xué)生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學(xué)的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學(xué)開展的有效性。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協(xié)助教師開展心理健康教育工作。
歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開放性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學(xué)，提高了活動課的質(zhì)量。在心理健康活動課中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實(shí)踐中，教師對案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動課達(dá)到理想的教育效果。
一、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)
問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，如果不能充分認(rèn)識案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設(shè)計(jì)上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動課堂，案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)有以下幾種。
(一)問題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會在問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題的主題來源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動學(xué)生積極性的工具，沒有看到教學(xué)案例本身所蘊(yùn)含的理論意義和實(shí)踐功能，使得問題設(shè)計(jì)的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，出現(xiàn)問題與教學(xué)案例各自“單打獨(dú)斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與活動課中的問題設(shè)計(jì)的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開展心理健康教育活動。
(二)問題內(nèi)容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣活動主題，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有價(jià)值。有些教師對活動主題缺乏明確的認(rèn)識，缺少精確的分析，沒有將活動主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問題設(shè)計(jì)時(shí)所提出的問題內(nèi)容和活動主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問題內(nèi)容與活動主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種情況下，這些問題實(shí)際上已經(jīng)成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不可能在活動中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的活動目標(biāo)的。比如，在“獨(dú)一無二的我”這節(jié)心理健康活動課上，活動的主題是“正確認(rèn)識自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個(gè)什么樣的人?”很顯然，這個(gè)問題的內(nèi)容與活動主題是不匹配的，通過這個(gè)問題是無法引出活動主題的，即使勉強(qiáng)引出活動主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}中，找不到活動的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動課也就無法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)展的作用。
(三)問題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異心理健康活動課的主體是學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對學(xué)情缺乏深入的分析，沒有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際不匹配，導(dǎo)致問題無法有效發(fā)揮作用。問題如果太簡單，則無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進(jìn)而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有作用。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級、中年級和高年級的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點(diǎn)。以小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之后的問題時(shí)忽視其思維發(fā)展特點(diǎn)，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動課的效果。
(四)問題旨意與活動目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設(shè)計(jì)，小到課堂上一個(gè)具體問題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設(shè)計(jì)問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問題旨意偏離活動目標(biāo)，甚至與活動目標(biāo)南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動目標(biāo)相一致，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實(shí)現(xiàn)心理健康活動課的目標(biāo)。
二、心理健康活動課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐歸正
在心理健康活動課中，問題是教學(xué)案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標(biāo)的催化劑。問題設(shè)計(jì)既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對在案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識，對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將問題和教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。
(一)精選視角，理清問題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問題來源于教學(xué)案例，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開教學(xué)案例去設(shè)計(jì)問題，則忽視了教學(xué)案例的實(shí)踐價(jià)值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對性，因?yàn)榻虒W(xué)案例與緊隨其后的問題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問題，實(shí)現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽到問題后，即能明白問題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個(gè)“某同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中因?yàn)槟軌蜃龅郊皶r(shí)復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時(shí)又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來提出這個(gè)問題的，這個(gè)問題的提出是以活動目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問題相輔相成，共同服務(wù)于活動目標(biāo)。
隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來越成為家長和教師關(guān)注的重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績要重要得多。
一、心理健康教育主題班會活動課概述
心理班會，顧名思義，就是利用班會這種靈活的教學(xué)形式對學(xué)生展開心理健康教育的教學(xué)活動，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會中切身體會心理健康的重要性，寓教于樂，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。
心理健康教育班會活動課有別于傳統(tǒng)的班會教育課。首先，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課的選題不同。傳統(tǒng)的班會課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動如“校慶”或者節(jié)日如“勞動節(jié)”等主題展開，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開展班會活動。而心理教育班會活動課具有更強(qiáng)的針對性與實(shí)時(shí)性，針對班級中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會活動課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會更側(cè)重于對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過心理小游戲、心理話劇等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時(shí)可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會課與傳統(tǒng)班會課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課程活動。
二、心理健康教育主題班會活動課易出現(xiàn)的誤區(qū)
1.對心理健康教育主題班會活動課重視不足
由于我國仍實(shí)行應(yīng)試教育，對于學(xué)生的升學(xué)而言，成績大于一切，因此，社會大環(huán)境包括家長、老師和學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會活動課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡簡單單幾句話一帶而過，課堂剩余時(shí)間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>
2.心理健康教育主題班會容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會
心理健康教育主題班會容易在無形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會的活動模式。由于老師長期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會活動課的模式，也是需要一定時(shí)間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說教式”的教學(xué)方式對老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會中，如果老師仍不斷采取“說教”模式，那么就會打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會的模式。
3.心理健康教育班會課堂效果如何難以確定
課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會老師的一個(gè)主要問題。很多時(shí)候，心理班會的內(nèi)容并不會直接運(yùn)用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個(gè)預(yù)防作用，老師對于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問。
三、對心理健康教育主題班會活動課中誤區(qū)的對策
首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生成長的意義，對學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識到，自己是心理健康教育班會中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免老師的說教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會，枯燥又無趣。最后，老師要堅(jiān)信心理健康教育班會對學(xué)生的教育作用。如果教師對此持懷疑的態(tài)度，那么就會直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)潛移默化的過程，很多時(shí)候它的效果不會立刻顯現(xiàn)，但是它對學(xué)生的影響是積極而長遠(yuǎn)的。老師也可以在平時(shí)與學(xué)生相處的過程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會活動課后有所變化、有所改進(jìn)。
心理健康教育班會活動課，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會課需要引起大家的重視，同時(shí)，由于心理健康班會課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正常現(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識，積極尋找對策，完善以心理健康教育為主題的班會活動課。
參考文獻(xiàn)：
