科研課題研究基礎匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科研課題研究基礎范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（浙江水利水電學院，浙江杭州310018）

【摘要】文章從近年浙江省科技投入產出現狀出發，結合文獻研究和統計數據確定出科技投入和產出的兩組指

標，通過因子分析和相關性分析等方法，對其進行定量分析，結合訪談和科研工作實際，對提升其科技產出能力提出對策

建議。

【關鍵詞】統計分析；浙江；科技；產出

一、研究背景及現狀分析

據國家統計局2012 年8 月的《新世紀實現新跨越新

征程譜寫新篇章》報告，我國2011 年的人均GDP 達5 432 美

元，已接近6 000 美元的大關，[1]經濟發展即將進入以科技創新

為驅動的后工業化發展階段，也即俗稱的發達經濟初級階段。

黨的十強調，要加快建設國家創新體系，把全社會的智慧

和力量凝聚到創新發展上來。[2]浙江的人均GDP 早在2008 年

就已超6 000 美元大關，加之經濟發展中存在著結構性矛盾突

出和市場資源兩頭在外等矛盾，進一步提升科技產出能力，實

現創新驅動刻不容緩。

目前，國內外對該問題的研究主要集中科研投入的產出效

率以及科研資源優化配置兩方面。一般在文獻瀏覽或實證調研

的基礎上建立起一套績效評價的指標體系，之后對相應的研究

對象進行對比分析，從理論上提出對策。這其中，更側重對科研

投入因素的分類及其對產出的影響，尤以對經費投入的關注最

多，進而對如何優化科技資源配置提出建議。而目前的文獻中，

科研投入（產出）中的科技投入（產出）為研究對象，較少將科研

投入（產出）與科技投入（產出）進一步細分。通過定量分析手段

將科技投入的各要素整合后作為系統指標來研究其產出的影

響及程度的還較少。

二、數據來源和研究方法

在一定量文獻研究及政府正式文件分析的基礎上，結合相

關理論研究方面的文獻，本研究將科技活動經費內部支出、研

究與試驗發展支出、科技人員數、R&D 人員數、研究機構數、立

項課題數等6 項指標作為反映科技投入的指標；將專利申請

數、專利授權數、數、著作出版數、技術市場成交額等5

項指標作為反映科技產出的指標。從《中國統計年鑒》、《浙江省

統計年鑒》、《浙江省科技統計數據庫》、《浙江教育事業發展統

計公報》等統計文本中摘錄出2005—2011 年的相關數據。通過

因子分析和相關性分析，運用SPSS16.0 統計軟件，對原始數據

進行處理，將科技投入和科技產出兩組數據分別進行因子分析

后提取出各自的主要影響因子，將提取出的主要因子的因子值

進一步進行相關性分析，從而得出具體相關關系。在此基礎上，

就如何提升浙江省科技產出能力提出對策建議。

三、定量分析

（一）因子分析方法的運用

1.對基礎數據進行因子分析可行性判斷。首先求得相關系

數矩陣，從輸出結果看，各指標間的相關系數超過0.3，表明指

標變量呈較高的線性關系。同時，進行KMO 和Barlett 球形檢

驗，輸出結果如表1 所示。KMO 系數為0.674，顯著性水平為

0.000，遠小于0.05，表明數據適合進行因子分析。

表1 KMO and Bartlett's 檢驗結果

2.求出累計方差貢獻率，確定公因子個數。通過SPSS，求出

變量共同度結果。從結果可見，共同度結果均達到了1.0，這表

示所提取的因子能非常好地解釋各變量。根據方差分析結果

（見表2），累計方差貢獻率高達98.048%，說明它們包含了原6

個指標的全部信息。

表2 累計方差貢獻率

3.因子旋轉及分析。在提取了2 個公因子之后，進一步進行

方差極大正交旋轉，建立旋轉后的因子負荷矩陣，結果如表3

所示。由此對2 個因子作出解釋和命名：因子一由于包含了科

技人員數、科技活動經費內部支出、R&D 人員數、研究與試驗發

展支出等四項指標，可概括為“人力與經費投入”因素。因子二

包含了研究機構數、立項課題數等兩項指標，可概括為“機構和

課題”因素。

同樣的方法，在反映科技產出的5 個指標中提取出包含了

數和著作出版數等兩項指標的因子三，將其命名為

“理論成果產出”因素。提取包含專利申請數、專利授權數、技術

市場成交額三項指標的因子四，將其命名為“專利及技術轉化”

因素。

表3 旋轉后的因子負荷矩陣

（二）相關性分析方法的運用

將以上4 個因子值進一步進行相關性分析。通過分別進行

的兩個變量間的皮爾森相關性分析可以看出，因子一（人力與

經費投入）與因子三（理論性成果）的相關性系數（0.999）最高且

顯著性水平（0.00）符合要求，因子二（課題研究）與因子四（專

利及技術轉化）也呈現高相關性并通過顯著性檢驗。

表4 相關性分析結果

四、結論及對策建議

通過科技投入及產出中各指標相關性分析，表明各類科技

投入因素中，人力和經費投入、機構和課題孵化對與理論性成

果、專利及技術轉化產生重要的影響。

根據定量分析，結合前期進行的相關訪談調研以及科研工

作實踐，對提升科技投入產出比的對策作出以下建議。

（一）加強科技隊伍建設

1.加強科技隊伍建設，提高R&D 人員比重。在產業結構升

級背景下，政府應根據建設創新型省份的目標和科技強省的具

體步驟，結合產業結構分布及區域經濟特色，通過產業規劃布

局調整的具體實施及科技創新多元平臺的建設，科技制度建

設、體制完善等環節，加強科技軟硬條件對人才的集聚作用，打

造一支適合浙江區域經濟特色的科技人員隊伍，并使其成為空

間分布合理的積極的區域創新要素。[3]與此同時，穩步提高科技

隊伍建設中R&D 人員比重，該部分人員直接從事科技活動核

心內容的研究與發展活動，其數量和質量是衡量一個地區科技

實力的重要指標。發達國家這一指標普遍高于60%以上。[4]而

2009 年浙江省工業企業R&D 人員占從業人員的比重僅為

2.3%。[5]可見，浙江亟需壯大該人員隊伍。

2.增強教育對科技人才培養支撐。首先，作為頂層設計的行

政主管部門要在教育發展規劃和目標設計上積極引導教育職

能的優化，積極鼓勵構建適合國家創新體系建設的教育體制與

機制，強化高層次人才的科技創新素養。其次，高校尤其是非研

究型的地方高校在人才培養方面要積極調整和突破傳統應試

教育的固有框架，在人才培養、學科建設、專業建設中注重學生

科技實踐能力的培養，專業和課程設置需緊密結合市場需求及

產業結構轉型方向，在師資隊伍建設方面通過內培外引等方式

增強教師的科技創新實踐和培養能力。

（二）加強經費監管力度，優化科技投入經費結構

1.設計和落實科研經費監管工程。政府對科研經費的監管

不能作為短期任務來完成，建立健全科研項目立項審批、經費

使用、監管的機構和體系并形成相對剛性的監督和糾偏體系，

完善科研經費的陽光工程，避免因職能或制度的缺失而造成對

科研人員的積極性的打擊及科研經費的使用效率的降低。

2.發揮好科技活動經費內部支出的效能。該部分經費是反

映科技投入實際完成情況的經費。政府層面要協同好財政、科

技、審計等部門的職能，自上而下設計一套較為統一的管理體

系及配套的財務管理系統，課題承擔單位要加大對其預算和執

行情況的管理，在處理好公平與效率的大前提下，加大對各類

科技人才的激勵力度，規范好科研業務費的開支，也要切實發

揮好科研管理費的“蓄電池”作用，同時進一步加大對作出貢獻

的科技人才的收入激勵力度特別是加大對欠發達地區科技人

才的保護和支持力度，并督促各項目負責人積極發揮好人員勞

務費、科研激勵費等內部支出經費的使用，做好對骨干科研人

員的激勵。

（三）提高課題研究質量，注重科研成果轉化

1.鼓勵學科方向的凝煉和團隊協作研究。不可否認，無論是

企業、科研院所還是高校，在科研課題的立項過程中存在著一

定的功利及尋租行為，對課題立項數量及經費的追求遠大于研

究過程的關注。以高校為例，縱向課題的立項層次和橫向課題

的到款額是教師晉升和日常考核中的重要內容。在此制度激勵

下，課題承擔數呈逐年攀升之勢，其中一定程度上存在著不顧

學科背景，但有課題便積極爭取的現象，而對這些課題稍加整

理便不難發現兩種較為極端的現象：一種是針對某一研究內

容，在同一研究層次上和范圍內，變換課題名稱反復立項；另一

種則是“大而全”，跨專業、跨學科、跨門類的承擔各種層次和內

容的課題，但很難分析出其主攻的學術領域，更難分析出其系

統性的研究方向和相對固定的研究團隊。在這樣的情況下，課

題（或項目）的學術意義和價值越來越被偏離。為此，相關教育

職能部門應完善和調整相關的考核或激勵制度，鼓勵潛心研

究，并整合優勢資源，引導廣大科研工作者合理定位于相對穩

定的學科領域及具體的研究方向，并以此為標桿引導科研團隊

的形成，鼓勵致力于實踐應用環節的基礎性研究，為持續系統

推進專項領域的研究和高層次成果的產生打好基礎。

2.鼓勵科技成果產出與轉化。上述分析已證明，專利和技術

的產出及市場化與研究機構和課題的孵化呈高相關。結合科研

工作實踐，科研平臺的有效運行對課題立項成功率、課題研究

工作的深入開展起著積極的作用，進而直接體現在科技含量

高、契合市場需求的科研成果或技術的產出上。為此，企業尤其

是高新企業、科研院所和高校應轉變對科研成果的傳統評價標

準，摒棄單純追求課題立項數、論文著作、專利或獲獎數量的科

研激勵制度和考核制度，結合本單位的發展定位，對科技含量

高、市場化基礎好、科技創新性強的成果的產出激勵。如在專利

鼓勵政策中，相對加大對成功專利轉化的獎勵及個人收益等分

配辦法。

3.積極發展產學研用結合。產學研合作是有效整合研發、生

產、信息資源，緊密結合市場需求的新興社會生產方式，其戰略

聯盟的形成可以較好地實現合作成果走向市場實現產業化。為

此，地方政府應牢固依托地方產業結構和經濟發展特色，加快

建立和完善與產學研合作及成果轉化相適應的內部科技管理

和激勵制度，政府應加強對產學研用結合的引導和激勵并積極

有序開展第三方服務系統建設，企業應成為科技創新主體以此

更好地成為產學研用結合的主體，高校可將其與科技服務、教

篇（2）

開題報告會的意義

集中開題報告會會議形式準確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負責。整個過程中，醫學研究生、導師及專家、會議組織者均表現出高度的重視度和責任感，期間有融洽一致的學術探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養和教育的關鍵。提升了醫學研究生的綜合素質當今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫學生作為健康的捍衛者對綜合素質的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫學生不僅僅需要具備牢靠的專業知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養以聯系實際應用以及專業的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻資料的汲取以及相關領域新進展的探究也是行文的必要準備，否則在前人已經研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現有的知識與自身的智慧有機結合選擇一個高效而精準的方向并進行研究而推動醫療衛生事業的發展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準備過程實則給了醫學研究生在更多方面素質的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據所謂“言而無文，其行不遠”，這種以書面材料上交、經研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領的實際意義。開題報告會中醫學研究生通過這一系列準備過程深化了自己對于課題的認識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據。開題項目一經確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養的方向醫學研究生的培養無疑是需要將人文素質教育與科學研究培養并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠的工作。如何讓醫學研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規范有效、創新實用的健康發展道路是學生管理工作者甚至當今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應時展與實際需求，將研究生教育規范化進程進一步完善，形成一套自主創新、切實可行的教學管理模式，值得提倡。

篇（3）

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。

綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

篇（4）

【基金項目】2009年吉首大學重點校級教改項目

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是全國高校普遍開設的一門思想政治理論課，貼近實際，貼近生活，貼近學生，引導學生加強思想道德修養和法制觀念，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀、法制觀，自覺塑造和諧的人格，成長為全面發展的高素質的“四有”公民。在“基礎”課的教學中，接受式學習增加的只是學習者的關于對道德的認識，而其道德情感的獲得則需要通過體驗的方式來培養。為提高高校“基礎”課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，應充分重視和發揮體驗式教學的作用。本文結合“基礎”課課程的性質和特點，從學生的學習態度、理論知識、實踐能力和創新能力等多方面探討該課程體驗式教學過程中的課程考核評價體系，以考促教，以考促學，通過科學的考核評定方式來增強“基礎”課的教學吸引力，提高教學的實效性。

1.體驗式教學的內涵及特征

體驗式教學的內涵。體驗就是個體親身經歷、自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個性和創造性的過程，它對人的心靈會產生一種滋養的作用，我們的自信、自卑、樂觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗而來的。體驗式教學是指在教學過程中教師依據教學目標和被教育者的心理、生理特點及其經歷等創設教學情景或教學活動，通過學生在教學情景或教學活動中的積極體驗和感悟，把知識內化為自己的情感和經驗，把做人做事的基本道理內化為自己健康的心理品格，轉化為自己良好的行為習慣，從而實現提升其情商、使其建立起信念或發展其心智，并最終使之達到言行一致、知行合一的教學效果或教學目標。

體驗式教學的特征。體驗式教學注重學生的情感體驗的激發，從學生自身的經歷，從內心的情感積累和先在的感受出發去體驗和揭示生命的意蘊，生成一種新的內在情感的生成，得到對生命的深情感悟。體驗的產生離不開情感,而通過體驗又能生發更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。

體驗式教學強調學生的主體性參與，通過為學生創設一種能使之達到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學生主動地通過體驗和內省來實現教育的目的，有效地促進學生將道德認知向道德行為轉化，達到學生自我探索、自我選擇、自我引導、自我成長的目的。

體驗式教學尊重學生個體生命的獨特性，尊重學生的個性，在平等博愛的基礎上尊重每一個個體的人格，尊重個體的需要，激發個體生命的潛能，促進每個生命體的自由發展，使每個學生體驗到生命成長的快樂，讓學習過程成為學生自身生命成長的歷程。

2.高校“基礎”課實施體驗式教學的必要性

符合道德教育的特殊規律。道德主要是通過內化為人們的觀念、情感等，激發與喚起人的內心良知和榮譽，端正人的行為選擇的動機來達成的。道德教育過程是社會道德轉變為個體品德的過程，而社會要求要對受教育者發揮影響必須經過受教育者個體的內化過程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進過程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規律。實施體驗式教學對學生進行道德教育是通過生動活潑的道德實踐活動、模擬現實的情境，使學生不知不覺地接受教育影響，獨立思考、體驗與感悟，提高道德批判能力和價值判斷能力，從而達到正確的道德自主建構。

由“基礎”課課程性質決定的。“基礎”課是、教育部實施“05方案”后，對大學生進行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實踐的結合，注重知和行的統一，在傳授法律知識和道德知識的同時，更重視實踐和行為，重視“規范”向實踐的轉化，具有突出的自我踐行性和自我修養性。這種突出的自我踐行性和自我修養性，只有通過學生的親身經歷和主體參與，情感體驗和內心感悟才能得到詮釋和表達，喚醒、激發出學生的靈性和個性，促使學生把道德知識消化為自身的道德營養，最終讓道德走向自覺。體驗式教學是適合“基礎”課的一種有效教學方法。

深化教學效果的有效途徑。體驗式教學是一種基于學生主體的參與和經歷，通過學生親身體驗從而獲得政治知識、提升道德情感、進行道德實踐的過程。體驗式教學重在倡導大學生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會，通過各種實實在在的體驗，實現認知和行為的統一。體驗式教學重視情意過程與認知過程的統一，充分發揮體驗在認識活動中的重要作用，強調學生的情感、領悟，并使學員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發展，最終構建屬于自己的政治思想和精神素養，促成“教化”與“內化”、“知”與“行”的統一。總之，“基礎”課教學中實施體驗式教學是鞏固課堂理論教學最切實有效的途徑。

篇（5）

課題名稱

中學語文課前預習促進課堂教學的“少教多學“研究

負責人

孫琦

工作單位

西安交大附中分校

博客網址

完成時間

2014年5月21日

成果主件名稱

中學語文課前預習促進課堂教學的“少教多學“研究

課題成果附件

（課題成果附件形式包括論文、教育敘事、隨筆、教學設計、教學課件、教育案例、調研報告、教具制作等）

序號

成果名稱

成果

形式

應用發表情況（打“√”）

博文

發表

刊物

發表

會議

交流

教學

應用

1

論文

√

2

教育隨筆

√

√

3

教學課件

√

√

4

教育敘事

√

5

教學設計

√

√

…

研究概述（不超過1000字,內容突出研究特色、研究效果）

課前預習是有效上好一節課的保障，也是一種良好的學習習慣，特別是語文課前預習更是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。因此，對學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的。但在實際的學習中，學生預習存在較大的隨意性、形式化比較嚴重，有的甚至沒有養成預習的學習習慣，達不到預期的預習效果，上課的聽講效率大打折扣。

在平時的教學中我們也能發現，如果學生沒有進行課前預習或預習不到位，老師上課時就會感到很費勁，課程推不動，學生學習也比較被動，整個課堂氣氛比較沉悶。

課前預習是一項很重要的工作，如果學生課前預習工作做得好，課堂中所接收的容量就大，上課的積極性就高，效率也會隨之提高。

所以，學生合理有效的預習，使學生對自身語文素養和課堂學習效率得到不斷提升是至關重要的。

我們教學的對象為中學生，如今語文課堂的教學應摒棄老師“一言堂”的做法，應該把課堂學習的主動權交給學生，學生在老師的引導、點撥下，通過自主閱讀、思考，小組討論、合作探究等學習形式，完成對課業的學習。要想課堂教學有效，學生就一定要主動起來，這一切基于課前準備的充分。鑒于目前學生的學習狀況，我們提出了“中學語文課前預習促進課堂教學的少教多學研究”這個小課題的研究。

在研究過程中，我們首先做了問卷調查，大家群策群力，進行了有效預習形式地探索。每周開一次碰頭會，組員針對不同課型，交流分享自己在教學中的具體做法。針對預習中存在的問題，相互交流，改進方法，針對不同課型形成可操作的預習方式。小組老師利用調查問卷了解各班的預習情況，發現存在的問題并進行交流，使小組教師真正明確研究的目的和意義。

在研究過程中，小組成員學習與研究課題相關的書籍和資料，并努力按照自己的教學設計進行課堂教學，小組成員每兩周定時開會，匯總自己在近期工作中課題研究的情況。努力提高課題研究教師的理論水平和教學實踐能力。小組成員采用多種方式方法實際操作，并歸納出不同課型的預習方法，反復實施。經過一段時間的研究，收集了相關數據和信息之后，對原先的計劃、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。不斷促進我們的教學

課題組成員名單（不超過五人）

序號

姓名

性別

年齡

職稱

職務

在研究中承擔任務

1

孫琦

女

39

中教高級

教師

負責人（組織理論學習以及方法設計）

2

林珊

女

35

中教一級

教師

成員（具體課堂教學實驗及方法設計）

3

余萍

女

32

中教一級

教師

成員（研討材料收集）

4

李婷婷

女

32

中教一級

教師

成員（具體課堂教學實驗及方法設計）

5

郝夢帆

女

27

中教二級

教師

成員（資料搜集整理）

市基礎教育小課題研究指導專家組

審查意見

（指導專家簽章）

年 月 日

市基礎教育小課題研究評審專家組

評審意見

（專家組長簽章）

年 月 日

市基礎教育科研領導小組辦公室

篇（6）

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0252-01

前言

雖然計算機基礎課作為體育院校的公共必修課，但符合體育院校性質的教材甚少，大部分體育院校仍沿用非計算機專業或相應的高等院校文科計算機教材。據此，本研究主要通過對內蒙古體育職業學院學生發放問卷調查，在分析調查結果的基礎上提出了計算機基礎課程的改革措施。

1.研究方法

1.1文獻資料法

查閱了國內大量的相關領域的文獻，對我國高等院校的計算機教育的研究有了一些了解。通過文獻了解到關于我國普通高等院校和高職院校的計算機教育改革文獻相比針對于體育院校的計算機教育改革和措施的文獻比較多。文獻研究大部分以理論性研究為主，實證研究的文獻數量很少，而針對于體育院校的分析研究更是寥寥無幾。

1.2問卷調查和訪談調查法

為了更清晰的了解本院計算機基礎課程的現狀從而為計算機教學改革即教學質量的提升提供有力依據，制定和發放了問卷并與計算機任課老師進行了訪談。問卷發放共169份，收回156份，收回率為92.3%。調查被試者為大專學生，并與本院計算機基礎課程任課教師進行了訪談調查。

1.3數據分析

在文獻查閱和問卷調查和訪談的基礎上，通過excel整理數據并用spss16.0進行分析，得出結論。

2.調查結果分析

2.1學生對計算機認知現狀

通過數據分析得到“小學”開始用過計算機的占被試者的42.6%，“高中”和“大學”接觸的百分比同為所占被試者24.9%。從調查可得知曾經學習過“office軟件”和“上網聊天”的學生居多均占被試者69.2%，對于現掌握計算機知識的調查中“能夠熟練上網聊天但對其他的軟件不熟悉”的學生占85.3%。雖然曾經學習過“office軟件”但是掌握此內容的比例卻僅有2.6%。其他選項分別為23.7%和10.3%。由于本院大專學生大部分是從普高參加高考錄取，而大部分學校高中階段已開設了一門計算機語言，所以，“至少懂得一門計算機”也占據了一定比例。

2.2通過《計算機基礎課程》學習到的知識和想學到的知識分析情況

從調查分析結果可知對于現階段選用教材的理論部分及網絡基礎的掌握比較好，究其原因這部分教學內容常常安排在計算機教學的前期，學生們對于計算機課程的起初興趣比較濃所以掌握程度比較高，而對于操作性強的知識由于在高中階段有所掌握，導致興趣下降學習效果不理想。

對于學生通過計算機課程想學習到的知識分析結果顯示學生們最想學習的是flash制作和圖像處理，其比例占到調查總人數的一半以上。

2.3理論與上機影響因素情況分析

在本次的調查中，主要從理論課和上機課的影響方面了解對整個知識的接受程度及其影響因素，以下所列是關鍵幾項因素：

（1）信息量大，同學自身基礎薄弱，這是對《計算機基礎》課程的理論教學效果影響最大的因素。在數據分析過程中，在影響理論課程學習效率的五項因素中， “信息量大”比例為41.3%，其次分別為“內容空洞，缺乏吸引力”22.5%，“同學對這門課程重視程度較低”22.1%。由此可見《計算機基礎》課程的理論部分的內容的質和量上需要一定的調整，可以給出相關的建議。

（2）案例太難，網絡娛樂性誘惑太多，這兩項是影響上機操作學習效率的主要因素。在全部的五項影響因素中“網絡娛樂性誘惑太多”與“案例太難”所占比例均為25.6%，而后是“老師操作太快”為19.9%和“電腦設備經常出故障”為15.4%。除了“案例太難”因素，其他各因素一方面可以通過任課教師在教學過程中進行控制和管理，另一方面與機房管理人員協調保證設備的正常使用率。

2.4授課方式調查情況分析

教師以講為主，還是以師生互動為主，這一直是教學中的主要點，而在本課程的教學過程中也同樣存在這樣問題。在對于授課方式的調查分析發現：在“缺乏團隊合作課題，未調用學生積極性和創造性”選項上有53.2%被調查者選擇，表明教學過程中教師不僅注重教學內容的傳授更應該注重培養學生的團隊協作，激發學生的創造性。

3.對策

3.1合理編排教材，增設相應的選修課

通過上述調查分析，在教材的選用編排上在保留“辦公自動化軟件應用”知識基礎上可以進行相應的調整從而更加符合體育院校學生特點。由于對于體育院系學生而言邏輯思維能力較弱，對計算機的整體概念淡薄，對其結構、內部聯系、工作過程和一些專用術語都不甚清楚，同時教學時數又有一定限制。所以在保證學科內容相對完整的前提下，可以簡化計算機基礎知識中的“數制轉換及運算”、“數據在計算機中的表示”等章節，可以增加“flas制作”、“圖像處理技術”、“方正排版”等內容作為選修課。

3.2重點整合案例教材內容

計算機課程的主要出發點為實用性，注重培養學生上機操作能力，突出計算機課程的實踐性。根據調查結果發現現有的案例對于學生們相對較難，因此，要重新選用和整合有針對性、實用性，貼近生活既有驗證性案例，也有探索性案例，內容設計方式采用從簡到難階梯式，不僅可以為基礎薄弱的學生鞏固知識，而且還可以使一部分基礎扎實接受能力強的學生可以選擇性的進行自我學習。

3.3優化教學模式增加團隊合作項目

針對體育院校學生團隊合作、動手模仿能力強的特點，積極開展以小組為單位合作完成的項目，培養學生的創造性、協作性與操作能力，同時也可加深對所學知識的理解和掌握。例如，課下可以舉辦展現團隊合作精神的計算機相關競賽，課上可以以小組方式制作完成實踐內容，明確小組各成員的任務，并把所有作品集中展示，進行相互評判，使學生們能夠相互學習和探討取長補短共同進步。

3.4加強教師隊伍的知識提升工作

計算機學科是發展最快的一門學科，作為任課教師要時刻保持學科嗅覺靈敏，要了解和學習當今計算機相關前沿知識，并將知識及時傳授給學生。在本次調查中，通過對任課教師的訪談得知，老師們深感自己掌握的知識有些欠缺很想進一步提升。因此，學校可以根據教師的實際需求鼓勵并支持其參加相關培訓及學習，并予以相應的扶持。同時，作為教師本人也應利用業余時間通過各種渠道加強業務素質，如借助網絡更新和提高自身知識儲備量。

參考文獻：

[1]余金勇.淺論高校計算機教學改革與發展策略[J].成人教育，2012，（10）.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02

《機械制造基礎》課程是高等學校工科專業的一門主干技術基礎課，介于專業基礎課與專業課之間，引導學生了解和掌握機械制造相關知識，為后續課程的學習提供基礎。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機械制造工藝等內容，內容繁多且具有很強的實踐性。《機械制造基礎》課程對提高大學生的全面素質、培養復合型、應用型的工程技術人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統教學方式中存在的主要問題

《機械制造基礎》課程實踐性很強且內容繁多，對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給課程的教學帶來了困難。目前，在傳統的《機械制造基礎》課程教學中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個方面：

1.學生薄基礎學習，難以激發學習興趣。傳統教學模式中，學生在進入《機械制造基礎》課程學習階段之前，接觸到的專業相關課程及實踐環節僅有《工程圖學》課程和金工實習，因此，學生幾乎是在對“機械制造”的概念十分茫然的狀態下直接進入課堂理論教學階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業知識，所接觸的理論缺乏實際的、形象的實例的支撐，使得學生對所學理論知識的理解存在障礙，久而久之，學生對課程學習的積極性和學習興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學內容繁雜抽象，“學”、“用”結合困難。機械制造基礎課程涉及內容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機械加工工藝、檢測技術等多個方面，可以說其最大的特點就是：知識系統繁雜、系統協調困難。傳統的教學模式中，教學過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復、枯燥，內容抽象，缺乏規律性知識的總結和提煉，無法引導學生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經過理論教學、實習實驗的一系列訓練，學生也往往對所學的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學習中學生面臨的最大問題，難以激發學生主動性。

3.重“教”輕“學”，難以激發學生主動性。目前《機械制造基礎》的課堂教學大多停留在傳統的“老師講、學生聽”的階段，教學模式陳舊，教學過程中缺乏必要的互動和討論，學生只能被動地接受老師說“這是什么”，卻不能主動地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學生在上課過程中的疑惑，教師難以及時發現并給予解答，使得問題積累，達不到預期教學效果。

4.教學效果評價重“結果”、輕“過程”，難以保證評價的全面性。目前《機械制造基礎》課程教學效果評價體系，將對學生學習效果的評價體現在作業、考勤、考試等環節的硬性比例計算值上，很大程度上無法顧及這些環節中可能出現的各種不良因素的影響，忽略了學生在學習過程中的主動性、積極性和實際運用能力的高低，對課堂教學效果、學生學習效果的評價具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學生片面追求成績、忽略學習過程的問題。

上述種種問題，歸根結底，造成的后果就是學生上課聽不懂、下課學不懂，最終失去對課程的學習興趣。

二、課堂教學改革的思路

根據高素質應用型人才成長的規律，以“專題案例”為基礎，對《機械制造基礎》課程進行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設計將課程各獨立知識模塊進行有機的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統、完整的知識體系。在將分散、獨立的知識點以“知識鏈”的形式溶入整個教學過程的同時，以“選題”的形式為學生設計并下發“學生選題”，引導學生在教學過程的基礎上以“選題組”為單位，通過協作、調研完成“學生選題報告”，并安排“學生選題匯報課”，讓學生對自身選題成果進行展示。從而構建以“專題案例”為基礎展開的綜合化、系統化課程模式，優化《機械制造基礎》課程課堂教學效果。

1.課程內容“專題化”系統的建立。根據《機械制造基礎》課程各部分內容特點，對知識內容進行合理的重組，將課程教學內容劃分為10個專題，并將其按照實際工作過程進行安排、組織，建立起系統、科學的“專題化”知識系統。具體結構如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學生“選題”的設計。教師“專題案例”是課程課堂教學展開的基礎和核心，其設計的合理性、系統性、科學性、完整性直接決定教學開展的流暢性和教學效果。教師“專題案例”的設計，應圍繞著如何應用基本理論解決實際問題來進行，從生產實際中選取。學生“專題報告選題”的設計，應以教師“專題案例”為基礎，對相關、相似專題進行設計。在“選題”中，應設置相應的引導性提示，以便于學生把握研究開展的基本思路和方向;同時，“選題”的設計應注重層次性、差異性，不同“選題”應保證不同的側重點，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實”學習的展開。教學的展開應遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認知規律，通過教師講授基本儲備知識、提出問題、組織學生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現教學目的，改善教學效果，從而提高學生理論知識水平和解決實際問題的能力。而將這一過程與實際工作過程進行全面的融合，建立起“模擬工作現實”的“教”―“學”互動過程，對引導學生理論聯系實際、舉一反三、將各知識點融會貫通具有積極的作用。

三、實施方案與方法

1.教學過程設計。調整《機械制造基礎》課程教學計劃中的安排，將部分必要的基礎預備知識的教學完成后，以工程實踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機械加工工藝等部分內容進行延展式設計，對解決專題案例所需的知識進行合理的選擇和組織，按照實際工作過程展開教學過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學過程展開。改革傳統作業模式，由學生主導、教師引導，完成選題報告。由學生分組選擇選題，通過查閱資料、調研、實地考察、與教師或企業專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導學生學習工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質，培養創新能力。以“專題：典型機械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設計選題內容及結構。選題應包括“選題引入選題目標選題實施選題總結”等內容，并以此作為學生完成選題報告的指導性資料，引導學生完成選題報告研究工作。

通過上述《機械制造基礎》課程“專題案例”教學法在教學中的探索和實踐，課程組經過兩年的積累和不斷的完善，在《機械制造基礎》課程教學過程中形成了較為科學、系統、成熟的教學方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實踐困難的問題，有效地建立并強化了學生在教學過程中的主體地位，激發了學生的主動學習意識，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學法在機械類各專業的實際教學中，也具有較強的推廣價值，必將為提高學生的創新能力和工程意識起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]李杰.案例教學法在機械制造基礎課程教學中的應用研究[J].制造業自動化，2012，34（11）.

篇（8）

課程群是指專業課程體系的某一學科內的諸多課程的集合。中職機械專業基礎課程群，包括《機械制圖》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》等。

按照系統論的“系統存在于環境中”的觀點，把機械專業的教學課程作為一個系統，每門課程作為一個組成系統的單元體，專業基礎課程組作為一個子系統。在課程安排上，打破傳統的以學科為主線安排課程的方法，按能力和實際應用需要來安排課程。采用“一條主線、兩套體系、多個教學模塊”的教學體系，即以一臺典型機器――減速器為主線，將學生所需掌握的理論知識和實踐技能進行知識重構；兩套體系是指課程包括實踐教學體系和理論教學體系兩部分；多個教學模塊則是指根據減速器的制造流程，設置各個階段的教學任務，根據具體的教學任務所需選取相應的教學內容。在教學中盡量做到學校學習知識與企業工作內容的無縫對接。

基礎課程群教學體系的作用

筆者認為，中職機械專業基礎課程群教學體系的研究意義主要體現在以下幾個方面：

彌補了以學科為本位教學模式的不足 在學科本位教學模式下，各門課程的內容設置是自成體系并相互獨立的，學生在完成每門課程的學習過程之后仍難以將這些相關課程的知識聯系起來，更無法將所學課程知識和技能綜合應用到工作中遇到的實際問題。以筆者所在學校為例，中職機械專業基礎課程群教學體系根據企業的工作流程和崗位要求，以完成一臺減速器的制造任務為主線， 打破機械專業基礎課程的原有界限，將專業基礎課程整合成緊密聯系的課程群，采用“一條主線、兩套體系、多個教學模塊”的教學體系，將理論與實踐相結合，使學生學校所學知識與企業生產實際緊密相連，從而彌補了學科本位教學體系的不足之處。

促進機械專業教師綜合素質的提高 首先，在中職機械專業基礎課程群教學體系中，教學內容設計的知識點超過了教師的個人專業領域，這就要求各科教師之間相互探討、相互學習，培養了教師的團隊精神和合作能力。其次，中職機械專業基礎課程群教學體系要求理論和實踐相結合，促使機械專業教師從學校走向企業，提高自身的專業技能，有利于“雙師型”教師的形成。再次，傳統的教學模式對教師的教學能力有較大的局限性，職教師資的“老化”“窄化”已成為影響教育教學改革的重要因素。中職機械專業基礎課程群有利于拓展教師的知識面，重構教師的知識結構。中職機械專業基礎課程群教學體系的構建可以不斷提高教師的專業水平和實踐能力，從而促進教師各方面的成長。

有利于培養學生的綜合職業能力 第一，有助于提高學生的學習興趣。中職機械專業基礎課程群教學體系從減速器入手，結合生產實際，學生清楚從哪里入手、如何做、掌握哪些知識、解決哪些問題等，從而大大提高學生的學習興趣和參與度。第二，有助于提高學生的動手能力。學生在學習過程中，不但學習有關減速器的理論知識，還要結合生產實踐進行裝配、拆裝、鉗工加工等實際操作，很大程度上提高學生的動手能力。第三，有助于減輕學生理論學習負擔。根據完成各階段教學任務所需選擇相應教學內容，以理論教學“適用”和“夠用”為原則，減輕學生的理論學習負擔，使學生將更多的精力放在動手技能的提高上。第四，有助于培養學生的綜合職業能力。在中職機械專業基礎課程群教學中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務下放給學生，學生在實踐中體驗知識的形成過程，培養了獨立分析問題、解決問題的能力及創新能力，在合作過程中培養合作意識等。

推進我校機械專業課程的改革 面對新的專業課程改革，如何將中職機械專業課程構建成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，已成為目前我校提高教學質量的關鍵。本校的機械專業課程改革活動正處于實施階段，中職機械專業基礎課程群教學體系的構建有助于進一步推進學校機械專業課程的改革。

篇（9）

關鍵詞：多媒體技術基礎；電腦作品競賽；能力；課程改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

著電腦科技的飛速發展，多媒體技術已滲透到各種不同的工作領域，形成了以影像、動畫、圖形等技術為核心，以數字化媒介為載體的產業鏈條，內容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂、出版、網絡教育等領域。據專家預測，到2010年，我國多媒體產業產值將達1.5萬億元，成為國民經濟的第一支柱產業。隨著社會對多媒體人才的大量需求，高校相關課程的教學與改革也越來越受到重視，如何進一步深化其教學改革，使廣大在校大學生成為既有專業基礎理論知識，又具有解決實際問題的能力，適應市場需求的人才，成為當前擺在各高校面前的一項重要而緊迫的任務。作者以每年舉辦一次的江西省電腦作品大賽為契機，以競賽為抓手，對“多媒體技術基礎”課程進行了教學研究。

2課程教學改革的原則

“多媒體技術基礎”課程教學的主要目標是讓學生掌握多媒體軟硬件基礎知識，熟練掌握常用多媒體應用軟件的使用，并了解多媒體技術相關行業在國內的前景和其無限的潛力，為學有余力的同學以后從事相關工作或進一步深造打下一定的基礎。因此，在課程設置與建設中，要充分體現教學內容在訓練和提高學生多媒體應用能力方面的意圖，尤其是通過案例教學和實踐教學環節，讓學生自己體驗和領悟解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深對相關概念的理解和技術的掌握；通過欣賞優秀的多媒體作品提高審美情趣和藝術修養。在確定教學目標的過程中，圍繞課程教學內容如何適應人才培養的要求，課程結構和體系如何進行優化，以適應教學改革的要求，教學手段和教學方法如何適應信息化時代的要求，筆者作了探索。

一般來說，國家級和省級專業競賽的內容和特點代表著國家對大學生在這方面培養的具體要求。本著“精簡理論，強化實踐，培養技能，重在應用，提高修養，面向未來”的原則，筆者以江西省大學生電子電腦科技活動為載體，對“多媒體應用技術基礎”課程的教學進行了探討與改進，希望探索出適合高職高專院校的多媒體技術教學模式，并為類似的課程教學提供參考。

3理論教學的研究

3.1課程目標

通過“多媒體技術基礎”課程的學習，學生應掌握多媒體軟、硬件基礎知識，熟練掌握一些常用多媒體應用軟件的使用，了解多媒體技術相關行業在國內的前景及發展趨勢，并具備多媒體技術再學習能力和初步的技術創新能力。

3.2教學設計原則

堅持以能力、創新精神培養為本位的設計原則，教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行。

3.3教學內容設計

我們對教學內容進行了適當調整，分為四部分，如表1所示：

3.4完善教學大綱

根據調整后的教學內容，我們完善了教學大綱，總學時定為90學時，理論45學時，實驗45學時。為了培養學生的競賽能力和創新能力，根據作品大賽的要求，我們另外增加了幾個課外實訓大作業(不占用正常上課時間)。

3.5教學方法設計

“多媒體技術基礎”一般開設于第四學期，是非多媒體技術專業學生的技能課或必選課。這時有些學生已大致有了自己的專業方向，所以在教學上采用隱式的分層教學法。在開學二周后進行問卷調查(表2)，以摸清學生的大致專業方向，讓專業方向明確的同學能更專心地主攻自己的方向。“多媒體技術基礎”課程學習只是為其專業方向進行必要的知識補充；對還沒有專業方向的同學進行相應的專業引導，并對他們進行更嚴格的要求，鼓勵他們嘗試走多媒體技術的路子，積極備戰江西省電子電腦大賽，為以后的就業打開方便之門。

在教學過程中，教師注重培養學生將計算機技術與藝術設計相融合的思想，使學生能夠熟練使用常用的多媒體應用軟件。其中，培養學生的藝術素養和綜合使用多媒體技術的能力是課程的重點和難點。此外，學生實際工程項目開發能力的培養以及再學習和創新能力的培養也是這門課的重要任務。因此，理論教學上主要采用“案例”教學方法。通過精選案例、分解任務、講練有機融合，將相關知識點融入案例；通過案例實現，讓學生掌握多媒體技術應用，并對多媒體作品有一個直觀和更加感性的認識，培養學生的審美意識。

3.6完善教學課件

在完成前面的工作后，教師對已有課件進行了整理、完善和補充，使課件和教學內容保持一致，并增加了課件的趣味性。

3.7考核方式與評價方法

根據課程特點，改變傳統的卷面考試方法，側重對學生的設計能力、創新能力的考查。

采用形成性考核方式，評價學生所有的學習結果。即課程的考試成績由學習期間的各項過程成績組成，包括平時表現成績(15%)、平時作業和上機成績(15%)、課外實訓設計成績(30%)和期末考試成績(40%)。

4實踐教學的研究

在完成理論教學研究的基礎上，本著“強化實踐，面向競賽，培養技能，提倡創新”的原則，我們對實踐教學進行了深入細致的研究。

4.1實驗內容的設計

實踐教學是整個教學過程中一個非常重要的環節，實踐教學的實例設計主要分為三個層次：

(1) 基本內容實踐。這類練習主要是為了鞏固教師授課內容，加深學生對教師演示內容的理解。一般占到全部實踐內容的40%～50%。所有學生必須全部獨立完成。

(2) 適當擴展加深。這類練習在基礎理論的基礎上適當加以提高，培養學生對知識的靈活應用能力。一般占到全部實踐內容的30%～40%。學生在完成基本內容基礎上盡力完成。

(3) 主題設計與創新。根據電腦作品競賽的要求，讓學生圍繞一些主題進行綜合設計，內容和素材自己準備和選擇，主要是培養學生的綜合應用能力和創新能力。一般占到全部實踐內容的10%～20%。主要為那些學有余力的學生設計。

這種分層次的實踐設計方式針對學生特點，既能保證全體學生的學習質量，又能兼顧不同層次學生的學習要求，真正做到了多數學生吃好，尖子學生吃飽，在實際應用中受到了學生的肯定。

4.2實踐教學方法的設計

課內上機實踐主要是對基本內容的實踐，采用“競賽式”教學法。要求學生模擬教師講授過的案例，完成與知識點相同或類似的項目，以鞏固學生對相關知識的掌握，為了增加趣味性，提高學生的上機積極性。引入競賽機制和加分機制，給前5名先完成的同學記一個星，以提高學生對軟件的操作熟練程度，并樹立學生信心和成就感。

實訓項目分層教學機制分為必做實訓和選作作業。對于選作項目，采用“項目調研、項目開發、師生互評”的教學方法，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。具體操作為：

項目調研：教師給出項目的主題要求。學生對需求進行分析，并確定開發目標，制定開發計劃。學生確定的開發目標可以不局限于給定的項目需求，充分調動學生的創新思維，培養創新能力。

項目開發：學生按照開發計劃獨立完成項目的開發。整個開發過程中以學生自主開發為主，教師的作用僅為答疑、開發過程監控以及對共性問題進行總結與歸納。在此過程中，學生的分析問題、解決問題的能力將得到有效鍛煉。

師生互評：教師對學生完成的項目進行驗收與評價，采用學生互評占40%，教師評價占60%的方法。學生需提交的資料包括開發的項目、實訓報

告。首先由教師按照評分標準給出成績，初步評選出一些較成功的作業，然后組織學生陳述設計

理念和主要方法，展示作品，并由學生自己打分，點評。通過作品的互評活動增強同學們的相互了解和合作精神，提高了學生的創新興趣，增強了藝術修養和綜合素質。

5教學改革效果

在2005級、2006級和2007級學生實踐了教學改革的方案，結果表明學生的學習積極性和主動性有了很大的提高，綜合運用知識能力明顯增強，適應崗位能力也大幅增強。2007年，學校組織學生參加ITAT全國技能技術大賽，平面作品取得了二等獎一個，三等獎二個的好成績。從2003年至今，學校積極組織學生參加江西省電子電腦大賽，取得了優異的成績。在參加大賽的近500余人中，有251人次獲獎。其中在第電子電腦大賽上，我校學生囊括了所有電腦作品大賽網頁、軟件、平面的“南科杯”獎(一等獎的第一名)，共69人次獲電腦知識賽、電腦作品賽一、二、三等獎。

參考文獻：

篇（10）

《電工基礎》是中等職業技術學校電類專業的技術基礎課程，它的任務是使學生掌握電工基本知識、基本理論和基本技能，并為后續課程的學習和創新能力的培養打下基礎。目前，由于中等職業技術學校學生生源質量下降、知識技能更新滯后、課程設置老化等原因，該課程教學受學生歡迎程度越來越低，學生也越來越厭學了，教學效果一落千丈、收效不如人意，所以當下《電工基礎》教學首當其沖需要解決的問題之一就是培養學生學習興趣。

美國著名教育家卡爾?羅達斯有一心理學名言：“誰也不能教會誰任何東西。”這句話實際告訴我們：“教師是無法教會學生任何東西的，只能扮演教學過程中一個培養學生學習興趣的角色”。在中等職業技術學校《電工基礎》教學過程當中教師如何培養學生學習興趣呢？下面談談我在教學中的一些做法。

一、重視入門教學，喚起學生學習興趣

入門教學在整個教學過程中起到畫龍點睛的作用。我上第一節課之前都會做大量的準備工作，如：拍錄電能在生產實際過程中應用的視頻、拍幾張當地節日彩燈的照片、搜索當地最近安全用電的相關事例等。通過多媒體展示這些圖片、視頻，使學生了解電工技術的飛速發展和電能的廣泛應用，讓學生懂得電力是國民經濟的大動脈，讓學生感受到電的神奇同時又切實應用于我們生活的各個方面，時時刻刻都離不開它。社會確實需要我們去進行輸配電線路的架設與維修、高低壓電器設備的檢修和安裝、以及照明和機床等電路的安裝與維修，讓學生感到學習《電工基礎》大有用武之地，把學習《電工基礎》和社會主義現代化建設實踐有機地結合起來，喚起了他們的學習興趣和激發學生的愛國熱情。

二、建立融洽師生關系，培養學生學習興趣

教學實踐證明，融洽的師生關系可以培養學生的學習興趣。目前大多數中職生因為初中物理基礎差，對電學的學習可能存在恐懼心理，在教學中我運用皮格馬利翁效應的作用，處處尊重學生，不歧視學困生，想方設法激發他們的學習積極性，潛意識去發掘他們的閃光點并加以肯定和鼓勵，激勵他們主動地學習，并為他們創設各種讓他們能親身參與掌握知識、培養能力并獲得成功的機會，使他們充分感受到成功的愉悅。除此之外，我在施教過程中都會把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂，營造一個寬松、和諧、愉快的學習氣氛，滿足學生情感要求。因此，我贏得學生們的尊敬和歡迎，他們非常喜歡我，從而喜歡我所上的《電工基礎》這門課程。

三、聯系實際，激發學生的學習興趣

《電工基礎》是一門理論聯系實際的科學。學生在課堂上學到的東西往往與日常生活和社會的發展有密切關系。結合教材，從一些日常生活中的現象，提出問題，讓學生思考，去尋根索源，掌握問題的實質和關鍵。例如，在講授《怎樣確定電源的端電壓》這一內容時，我會聯系實際提出問題：“晚上周圍鄰居打開的燈越多，你家的電燈越亮還是越暗？深夜正當你認真學習而周圍鄰居都已息燈熟睡的時候，你家的電燈越亮還是越暗？為什么？”這個問題憑大家的直覺都會有正確的答案，但同學們大多數只是“知其然不知其所以然”，他們會帶著“晚上電燈越暗，深夜電燈越亮”這個正確答案繼續探個究竟。

四、開展競賽活動，動手動腦，激發學生的學習興趣