課堂教學常用方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學常用方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、表揚激勵法

著名特級教王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子變聰明”。教師的表揚就像一縷陽光，讓學生心花怒放。表揚依據出現形式不同可分為物質表揚和精神表揚，兩者既有共性又有差異性。著名心理學家雷珀曾做過這樣一個實驗：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對第一組說：“如果畫得好，就給獎品”；對第二組說：“我想看看你的畫。”兩個組的孩子都很高興的畫了起來。結果，第一組孩子得到了獎品，第二組孩子得到了點評。三周后，雷珀發現，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發學生熱情，促進學生奮發向上。差異性在于興趣持續時間長短不同，物質獎勵在短期內能激發、維持學生興趣，但精神激勵的效果更持久。教師在教學中要把物質獎勵和精神獎勵相結合，根據學生的年齡特征進行表揚，前期以物質激勵為主，逐步轉化為以精神獎勵為主，讓學生愛上學習。

二、鼓勵激勵法

學生在學習的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運氣不佳等，由此產生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發圖強。課堂中教師的角色呈現多樣化，不僅僅是指導者、講解者、引導者，還需要是一個很好的傾聽者、鼓勵者。一位語文老師的做法充分體現了鼓勵激勵法的力量。

一次語文課，學習完新知識后，進行鞏固訓練，老師點名找同學板書。當老師點到一個平時成績不好的同學時，她站起來說：“老師，我不會。”老師笑著說：“我不信，沒試試就說不會嗎？大膽試試看。”于是這個學生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對，同學們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學們，任何時候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”

教師通過對學生進行鼓勵，帶來了可喜的結果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵能增強學生的自信。教師一個關注的眼神、一個溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學生感受到一絲絲的溫暖，進而產生戰勝困難的斗志。

三、競爭激勵法

競爭激勵法就是采取讓成員比賽的方式來激發斗志、激情的方式方法。一般而言，小學生的生理、心里特征決定了他們具有爭強好勝、力爭上游的心理特點，教師可抓住這種心理，設置一些具有競爭性的課堂活動來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在競爭中形成你追我趕、爭相前進的氛圍。競爭激勵給予學生參與學習的機會，充分調動學習積極性，激發學生內在潛能，使學生在生活中精力高度集中，快速開動腦筋、思考問題。同時，競爭激勵法具有簡單易操作的特征，在小學中受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激烈的獨特魅力。

篇（2）

一、開門見山法

這是一種用簡潔、明快的講述或設問，直接說明學習目標和要求的導入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時，板書完題目后，教師可這樣導入：“標題中表示時間的詞是什么？表示地點的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節課的教學難點。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時，教師可以這樣導入：“同學們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向導；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現在要學的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時，學生已產生了強烈的求知欲望。

三、聯想導入法

這是一種由遠及近、由此及彼地引導與課文有關的人、事、物，通過教師的聯想介紹，因勢利導地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時，教師可以這樣導入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險峻，可戰士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰士的講述吧！”這樣，學生就自然而然地投入到課文的學習中去了。

四、寓教于樂法

興趣是最好的老師。教學中，要調動學生的積極性和主動性，教師就必須設計巧妙、教學方法新穎，以激發學生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統籌方法》時，教師可以這樣導入：“同學們一般都喜歡做智力游戲。現有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時間最少？”問題一提出，立即引起學生的興趣，教師借勢導入新課：“在生活和工作中，我們應該如何全面而周密地考慮整個工作進程呢？現在就讓我們一起來學習《統籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導入，既開發了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎。

五、謎語故事法

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平高低的標準之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導入新課，是學生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時，教師可以這樣導入：“今天上課前，我們先猜一個謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’。”學生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學們學完《蜘蛛》這篇課文就會明白的。”學生的興趣立刻又被轉移到課文學習中去了。

六、設置疑問法

這是根據學生的心理特征、生活經驗和知識水平，緊密地結合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學生回答，以此導入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開發學生思維的鑰匙；巧妙地設疑，可使學生受到啟發與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產生興趣。如講授《天上的街市》時，教師可以這樣導入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設疑而問，豐富了學生的思維，開拓了學生的智力。

篇（3）

一、課堂導入的重要性

課堂導入的主要目的在于吸引學生的注意，激發他們對本節課內容的興趣和求知欲。只有把學生吸引到課堂中去，提高教學質量，才有最可靠的基礎條件。只有當學生始終為教學活動所吸引并積極參與其中，才能切實提高課堂效率，提高目標的達成度。

二、課堂導入的原則要求

1.導入要有趣味性

課堂導入要注重趣味性。要根據學生的年齡特點和興趣愛好，精心挑選適合他們的學習材料進行導入。蘇霍姆林斯基曾說：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”在導入環節的設計中，要充分考慮到學生的年齡特征，激發他們活躍的思維和表達的欲望。導入環節盡可能采用那些能充分調動學生各種感官并且趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和圖片等方式。

2.導入要有針對性

課堂導入要具有針對性。教學必須因材施教，導入也是一樣。導入要富有趣味，但不能“為導入而導入”，單純為了調動學生的積極性而設計導入環節。我們要針對不同的教學內容和教學對象來確定不同的導入方式。但在采取不同的導入方式時必須明確課堂教學的目的。

3.導入要具備簡潔性

導入所需的時間不宜過長，一般不要超過5分鐘。有時，教師精心設計了導入環節，但往往因為這種“精心”而導致時間過長，內容復雜，使得教學時間得不到保證，同時也會使得這節課重、難點不明，所以教師在導入時應力求做到簡約而不簡單。

4.導入材料要新穎

對于現在的學生來說，接觸新事物的渠道有很多。作為教師，我們也要與時俱進，能夠想學生所想。材料越新穎，越是學生關心的事，越貼近其生活，他們參與的興趣就越濃，效果也就越好。總之，課堂導入要做到精、巧、準。

三、課堂導入的方法

1. 溫故而知新――復習導入法

我們常說“溫故而知新”，由復習舊課導入新課是最常用的方法。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。

2. 直觀有趣――多媒體視聽導入法

初中學生活潑好動，且善于接受新事物，他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動的情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。

3.與時俱進――實事導入法

現行的教材在課改的基礎上更加貼近生活和現實，很容易找到教材和現實的結合點。例如：在講到牛津版8A第六單元時，該單元主題為Natural disaster，可以結合我國“5.12地震”，幫助培養學生的情感態度和價值觀，這和新課程標準的要求也是契合的。

4.親身參與――表演導入法

課堂教學應當是一個動態的、變化的過程。著名的語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應為學生創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 在教學中，教師應努力創造情境，讓學生在具體、形象的特定環境中進行表演，運用外語進行聽、說訓練。例如：在學習牛津英語fashion這一單元時，教師可以邀請幾位學生上臺來表演臺步，展示并簡單介紹自己的服裝。這樣，通過角色扮演，既鍛煉了學生的膽量，又能增強學生對該話題的興趣，從而幫助教師把學生恰當地引入到課本中來。

5.學起于思，思源于疑――提問導入法

利用提問進行導入也是英語教學中常用的導入方法之一。古人云：“學起于思，思源于疑。”要使學生在英語課堂上有興趣，那么課堂導入的問題相當重要。但要注意的是，提問要選準切入點，緊緊圍繞課文內容。所選的問題要經過深思熟慮，仔細推敲。

篇（4）

一、固定條件

指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習，對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。組織學生進行固定條件的練習應注意：

1．對固定條件下的重復練習，不能理解為簡單的、機械不變的重復，這就要求教師在學生做練習時細心地觀察，及時發現問題，對他們不斷地提出新的要求。

2．教師在備課時對每項內容都要認真地安排，根據教學內容所用的時間、學生實際情況、教材特點，以及場地器材等因素，對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間間隔，作出具體規定。在班級人數多、場地器材少的情況下，可選用動作結構和教材基本相同的輔助練習，以便取得增強學生體質的實效。

3．固定條件進行練習時，因為條件基本固定不變，學生可能感到枯燥無味，而且當學生對動作已經基本上掌握時，還可能產生厭煩情緒，要求學習新動作。這時教師除了對學生不斷地指明新的努力方向之外，還要對學生進行練習目的的教育，也可以在固定條件下利用競賽方法來調動學生的積極性。

二、變化條件

指的是在條件變化下組織學生練習某一內容，這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。

變化條件包括：變化動作的要素、變化練習的環境、變化練習的要求以及增加練習的條件。組織學生采用變化條件方式練習應注意：

1．要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段，必須從達到一定的目的出發，而不要為變化而變化，追求形式。

2．變化條件要做到循序漸進，尤其是在加大練習難度時，不要變化得太大、太突然。例如跳箱的加高、跑的速度加快、單個練習的增多等應逐漸提高。這一點對體弱學生尤其應該注意。

篇（5）

教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。

一、協調關系法

在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。

二、情感共鳴法

教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標激勵法

有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。

篇（6）

現在小學合唱課堂的教學方式還是以前傳統的教學方法：從簡單的深入到難的；老師先進行演示學生再練習；這樣單一的教學方式很容易讓學生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感，提不起自身的學習興趣。剛好“以學定教”這種教育方式的應用可以大大的改善前面提到的這些問題。讓學生也充分的參與到教學中來。

一、小學合唱課堂教學現狀分析

小學合唱課堂教學開展以來，總是達不到其他課堂那么生動形象。究其原因，主要是該課堂上教學模式不好，致使學生的興致不高。總體來看有學生與教師兩方面原因。

1 學生方面

① 學生的水平不一致

事實上，合唱要求了學生較高的音樂基本技能，而且對參與合唱的整體要求都比較高。但是在平常教學之中，各個學生唱歌水平、音樂基礎以及合唱能力等都有差異，致使學生水平不一致，就會影響到合唱的整體效果。比如，通過平常教學就發現，有一些小學生對二聲部的歌曲比較熟悉，但是有一些學生不會，在合唱時將二聲部唱成單聲部歌曲。

② 認識比較欠缺。

學生對于整體合唱的觀念比較淡薄，缺乏合唱成功的經驗，所以普遍的興致都不高。筆者在日常教學中發現，好不容易把兩個聲部的旋律教會且一個一個檢查都會，但是只要一合起來，出來的聲音效果卻是很糟糕的，缺乏相互協作與聆聽。

2 老師方面

其實在教與學中教師所占據地位不可忽視，尤其是小學教師。從很多實際現狀中可以看出來，許多小學音樂教師自己就怕麻煩，自己對學生就缺乏相應信心。比如在小學的音樂教材中，二聲部的歌曲一直是個難題，學生學起來難度極大，一些教師自認為學生學不懂，教學之中幾乎省掉第二聲部教學，導致學生基礎訓練不完整。

二、“以學定教”教學方法在小學合唱課堂中的應用

在小學合唱課堂上的以學定教主要從以下幾個方面來看：第一就是以學定標，就是根據學生的真實水平和實際需求來確定課堂的教學目標。第二個是以學定路，就是按照學生容易接受的學習思路來決定老師在教學中的的教學思路。第三個是以學定法，就是教會學生怎樣去自主的學習合唱的技巧和方法。

1以學定標

任何課堂的教學都是需要一個明確教學目標的，師生的一切教學活動都應該圍繞著這個目標來展開的。對二聲部歌曲教學一直在個難點，教師就應該定下目標，仔細分析班上每個學生實況，一個一個的教授第二聲部歌曲的重點和難點，達到掌握的要求。

①根據學生的實際情況來制定教學目標，因為教材畢竟具有一定的廣泛性，學生的實際情況不同，不一定教材能夠適合所有的學生。如果一味的按照教材來確定教學目標，也許對于有基礎的同學來說比較容易，而基礎差點的同學就覺得接受起來有點困難了。比如在教學中安排二人重唱，教師就要選擇基礎相差不大學生組合，不能夠將相差太大學生組合起來，極易造成差生產生自卑心理。

②根據眼下比較受歡迎的內容來確定教學目標，因為教材不可能隨時都進行更新，往往一使用就是好幾年，里面的內容都比較過時了 ，提不起學生學習的積極性。因此在平常教學之中，教師可以了解一下學生喜歡哪類歌手的音樂，將他們進行分類，找一些時下流行歌曲組織學生進行合唱，小學生只要喜歡某個人就會認真去唱這個人的歌曲。教學中還可以多組織教師和一部分學生合唱，沒有參與合唱學生做裁判，鼓勵他們從合唱中找尋不足之處。

2 以學定路

教師在進行備課的時候要遵循一個學路優先的原則，但是往往教師在備課時習慣按照傳統的教學模式來設計好教路，在不知不覺中就形成以教定學了。筆者認為教師在備課的時候應該多考慮一下學生的學路，并且精心的去探究一下學生的學路，只要能夠把學生放在教學的一個主體地位，那么做到學路優先就很容易了。

3 以學定法

在小學合唱課堂的教學中，比較多的都是從教師的方面考慮，然而為學生的學習方法進行指導的情況比較少，這個也是普遍存在于教學過程的問題。以學定法的提出正是改變這種被動的教學方式的有利方法，切實的做到以學定法作為教學的優先選擇。因為小學合唱課堂應該多注重學法的一個滲透，教師在講課的過程中不僅僅是注意知識的傳授，還要注意方法的傳授，只有教會學法才能使教學成為智力性的發展。

四、結束語

總之，在小學合唱課堂中采用“以學定教”的教學方法，它的優勢是非常明顯的，但是在這個過程當中也會存在著一些問題：由于每一個學生的都是一個不同的獨立體，每一個班級的學習情況也是不相同的，所以學生會提什么問題，這個是教師無法去預料的。這就只能靠教師在教學的過程中因材施教，做到因勢利導，加強對學生的引導，加強對經驗的總結。

篇（7）

對于少數民族學生的漢語課來說，詞匯教學是漢語課堂教學的重要組成部分。在漢語課堂教學中，教師是主導，學生是主體。只有教師教得得法，學生學得得法，才能真正解決詞匯的問題。那么我們在課堂教學中應該采用怎樣的方法才能幫助學生解決他們在詞匯學習中遇到的問題，使他們更快更全面地掌握詞語呢？這就需要我們在課堂教學中運用合理的技巧與對策來解決學生在漢語詞匯學習中遇到的問題。

課堂教學技巧在課堂教學中有著非常重要的作用，而詞匯教學又是少數民族漢語課堂教學重要的組成部分，除部分語音教學外，一切課堂教學都建立在詞匯教學的基礎上。所以搞好詞匯教學對課堂教學和學生語言能力的培養是相當重要的。針對少數民族學生在漢語詞匯學習中存在的問題與課堂教學使用技巧的原則，我認為在對少數民族學生進行漢語詞匯教學時，應注意以下問題：

1、課堂教學中詞匯量的控制

課堂教學中詞匯量的控制就是決定這節課教多少詞的問題。詞匯總量的無限性和教學時間的有限性、教學目標的階段性決定了在第二語言教學中進行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個人都不可能掌握一種語言中的所有的詞，說這種語言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內常用詞的數量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。

課堂教學中教多少詞主要由兩個因素來決定：一是教學目標，即要求學生達到什么樣的等級水平，對聽、說、讀、寫4項言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項或某幾項技能。二是教學對象的特點和學習時限，即既定的教學對象學習多少時間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。

所謂必要性，就是達到某一種等級水平需要掌握多少詞。以我校預科生為例，學生進校時一般都已經達到了漢語水平考試三、四級的水平。極個別基礎稍差的學生在三級以下，當然也有極個別水平稍好的學生能達到五、六級的水平（參照入校漢語水平摸底考試的結果）。假如我們按照漢語水平考試（初中等）的八個級別將它們分為三個階段，那么這3個階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。

所謂可能性，就是在一定的學習時間內能夠掌握多少詞。人們學習第二語言不但要在課堂上學習，而且要在課外學習，所以我們所說的學習時間，既包括課堂教學時間，也包括學生課外學習的時間。而這里我們要講的是課堂教學時間，那么這個時間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。

學習詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學習詞語正確的讀音、詞語正確的書寫、與詞語有關的語法規則和文化知識等，還要通過練習掌握言語技能和言語交際技能。也就是說，要把詞放在一定的情景語境和上下文語境中進行練習，直至真正掌握。當我們說掌握了多少詞的時候，實際上也就包含了運用這些詞的言語技能和言語交際技能，否則就不能說已經掌握了這些詞。因此，我們就必須結合教學目標、教學要求、學生的漢語基礎、學生對詞語的理解能力和掌握能力以及學生在課堂上練習的機會和課后使用該詞的幾率來決定課堂詞匯教學的數量。以《初級漢語教程》（中）為例：該書共有二十課，每課的生詞大約都在四十個左右。而詞匯教學只有兩學時的時間，這根本不允許我們每一個詞都作詳細講解（而且也沒有這個必要）。這時我們就需要根據教學目標、教學要求以及學生的實際情況來確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個生詞作為重點詞匯進行講解。這樣不僅目標明確重點突出，便于學生抓住重點進行學習，而且具有針對性，對于不同階段的學生都能夠照顧到。基礎差些的學生只要掌握重點詞匯就可以了，而對于中上水平的學生則可以根據自己的實際情況，在此基礎上再學習掌握文中出現的一些其他詞匯。

2、課堂教學中重點詞匯的選擇

進行漢語詞匯教學，不但要考慮詞的數量，而且要考慮詞的使用頻率和應用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語言教學中，尤其是在有限的課堂教學中，根據學生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當，所教的詞不是學生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因為學了沒有多少使用、練習的機會，也很難掌握。在語言教學中，選詞的標準主要有兩條：常用，構詞能力強。是不是常用，還要看使用范圍，在這個范圍內常用的詞，在另外的范圍內不一定常用。最常用的詞是在各個范圍內都常用的詞，這應當是選擇的重點，其次就是根據學生的特殊需要進行選擇。漢語中有大量的單音節詞可以跟其它詞或語素構成合成詞，這樣的詞往往就是構詞能力強的詞，也應當是選擇的重點。如在《初級漢語教程》（中）第十六課《離家的時候》一文中出現的“臨”、我們就可以作為重點詞語進行講解。

因為“臨”這個詞不僅在我們的生活中很常見，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語。例如：我們在生活中經常聽到“歡迎光臨！/雙喜臨門”這樣的句子；而且也經常會遇到由“臨”構成的復合詞，如：臨時（臨到某事發生的時候）；面臨（面前遇到問題、形勢等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構成的常用短語或詞語：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時候）等等。對于類似的詞語我們就應該重點講解。

其次，詞匯的選擇還應當落實到教材中。應該結合教材的要求與漢語水平考試中對詞匯的要求來進行選擇和取舍。

篇（8）

據經合組織網站2018年1月17日消息，經合組織當日了第20個教學專題報告《教學是什么？一項新的視頻研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。報告聚焦于“教與學國際調查”（TALIS）課堂視頻研究（Video Study），通過對教師的課堂教學視頻進行觀察，捕捉不同國家教師的教學情況，獲得較完整的教學圖景。

TALIS課堂視頻研究項目是把教師的課堂教學視頻作為研究對象，進行質性研究的國際性大規模研究項目。通過對教師教學視頻的研究，進一步了解世界各國教師的課堂教學情況。研究的主要問題包括：首先，教師在教學過程中使用了哪些教學方法，國家內部和不同國家之間教師教學方法存在哪些差異，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教學方法之間如何關聯，教師如何結合個人的實踐經驗來確定不同的教學策略；第三，哪些教學方法與學生的學習成果最相關，哪些方法最有效。

TALIS課堂視頻研究項目的中心任務是定義教學實踐的框架，該框架將教學實踐分為多個領域。每個領域包含多個要素和指標，以提供更深入的教學方法的特征。這些要素涉及的方面較為復雜，如鼓勵學生承擔責任，培養學生推理能力，引發學生的思考等；指標包括許多易于觀察的活動，如在教學任務上花費的時間，學生參與討論的機會，學習目標的明確性，現代教學技術的使用等。

教學是教育中的核心內容，對學生的學習起著至關重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學理念，改善教師的教學實踐。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0112-03

長期以來，中等職業學校課堂教學與教學研究存在“脫節”現象，教學一線人員――廣大教師認為：“教學研究是教研員的事、是大學老師的事，自己只要把課上好就行了”；而教學研究者――教研員則認為：“自己是搞‘教研’的，‘上課’是一線教師的事，與自己沒有多大關系”。一線教師與教研員各自“閉門造車”，久而久之，教研員的研究成果遠離教學實踐；教師的教學實踐拒斥教研員的教研成果。自20世紀80年代以后，特別是我國實行基礎教育課程改革以來，“教師成為研究者”的理念對廣大教師產生了很大的影響。另外，新的制度層面的評價與導向，課堂教學與教學研究“脫節”的現象有了改變，開展教學研究已不再是教研員的“專利”。但是，一線教師到底應該以什么為平臺開展教學研究、怎么研究、研究什么等，多數教師并不明確。課堂是廣大教師經常出入的地方，是他們教書育人的主要場所，探討教師怎樣以課堂為平臺開展教學研究有其十分重要的意義。

一、為什么要以課堂為平臺開展教學研究

課堂隨著學校的產生而產生，并隨著學校的發展而發展。目前，人們對課堂的理解有三種觀點：一是指課堂教學的場所，即教室，課堂在這里僅是一種教學環境或條件；二是指課堂教學，即在學校教室里發生的各種教學活動；三是指課程與教學活動的綜合體，包括課程實施、課程資源開發、教學活動、教學環境、師生關系等多種教育要素及其相互關系等。這里把課堂作為教學研究的特殊對象、把課堂作為教學的現象與規律發生的主要“場域”、把課堂作為課程與教學研究的自然實驗室。本文所闡述的“課堂”就是上述第三種觀點所指的課堂。教師以課堂為平臺開展教學研究，就是指教師深入該課堂之中，把課程與學科教學整合為一體，研究課程的實施與學科課程資源的開發利用、課程教學活動的過程與特點、課程教學諸要素及其相互關系、課程教學人文性的解釋及發展、教學評價、教學現象及規律的揭示等。教師以課堂為平臺開展教學研究，不論對基礎教育課程改革的全面實施，還是對促進教師自身的發展、全面提高課堂教學質量等都是十分必要的。

以課堂為平臺開展教學研究，即課堂教學論者所倡導的“課堂研究”。課堂研究把課堂作為“學習型共同體”，研究者深入師生的課堂生活之中，開展有關課程、教學活動、教學方法、學習方式、教學環境等的研究，它屬于“行動研究”，但并不是一種行動的機械重復。課堂研究“我們面臨的任務不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎上，通過對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，形成既能揭示課堂教學實質又能指導課堂教學改革實踐的新理論”。美國著名課堂研究專家古德（Thomas L.Good）和布羅菲（Jere E.Brophy）提出課堂研究有四個主要目的：第一是幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式和方法；第二是使教師意識到，自己以前的教學經驗和生活經驗、生活中的歷史因素和現實因素，都會影響其課堂決策；第三是建議教師使用對學生興趣、學習和社會發展有積極影響的方法；第四是幫助教師理解當前的教育研究、正確運用相關的理論和概念，把研究成果同課堂教學方法結合起來，從而對教學產生新的理解并改進自己的教學。日本東京大學教授佐藤學，以學校與課堂為基礎進行行動研究，他認為“學校改革的中心在課堂”，唯有從課堂教學層面的改革開始，才可能有新的課程創造和新的“學習共同體的創造”，他發現“沒有哪間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息或有著完全相同的問題”。

二、怎樣以課堂為平臺開展教學研究

課堂研究的目的是為了更好地開展課堂教學，課堂研究的過程也就是教學活動的過程。課堂研究不是要研究課堂，而是在課堂中做研究。要求研究者必須深入自己或他人的課堂、直擊課堂中發生的各種現象、透過現象研究規律或對現象本身做進一步的描述或解釋。目前，以課堂為平臺開展教學研究的方法很多，但常用方法主要有以下幾種：

1.課堂觀察。“觀察”是各類教學研究中常用的一種方法，“課堂觀察”特指教師或研究者在課堂這個特殊場所做觀察。要求觀察者必須和被觀察者之間建立良好的合作關系；在實施觀察之前必須制定出詳細的觀察目標和計劃，準備好做觀察用的各種用具；實施觀察時必須全面、客觀、公正、實事求是，抓重點，多看、多聽、多問、多參與；觀察記錄必須詳實地反應師生課堂生活的全貌，不帶任何個人偏見。課堂觀察的對象，一是自己的課堂或自己的課堂教學錄像；二是他人的課堂或他人的課堂教學錄像。課堂觀察的內容主要是教師、學生、教學過程三個方面。課堂觀察的成果主要有教學錄像、課堂實錄、教學后記、教學案例、課堂志等。

2.互助合作。課堂是師生學習生活的共同體，開展課堂教學研究的最終目的也就是使教師和學生都得到最大限度的發展。教師要開展課堂教學研究，首先要與學生合作。教師要善于在平等、信任的氣氛中與學生對話，征求學生對自己教學的意見和建議，傾聽學生對自己的教學評價，并努力加以改善；其次，要與自己朝夕相處的教師、領導合作，即得到同伴的支持與幫助。同伴之間通過集體備課、說課、磨課、互相聽課、評課、切磋教學心得、交流教學經驗、解決疑難問題等，達到資源共享，得到共同提高；再次，要與專業教育理論研究人員、教研員等合作。教師自己在課堂中觀察是有限的，甚至有時不知道該觀察什么、對觀察到的問題也不知道該如何解釋和處理等，看自己的教學錄像也難以從中得到啟發……但在熟悉教學的專家指導下觀察和觀看，這些問題就能得到很好地解決。

互助合作的方式很多，但值得提出的是“課題研究”極有利于開展互助合作。在專家的指導下，選擇統一的研究課題，大家圍繞這一課題備課、備研、聽課、評課、質疑、辯論、總結交流等，可極大地提高教師參與教學研究的積極性，教師的創造性也會得以發揮，專家的指導也能取得理想的效果。

3.案例分析。“案例”是對一個復雜情景的記錄。課堂教學研究中的案例特指“教學案例”，“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”。用“案例分析法”進行教學研究，首先要獲得案例。教學案例如何獲得？一是通過自己的實踐、運用自己的智慧創造案例。即在自己的教學中或在自己聽課、評課等的過程中，收集、積累自己及他人有關教學的素材，再通過分析、歸納、總結等形成自己編寫的案例；二是在公開出版的案例集、教材中，在報刊資料中搜集他人整理好的案例。獲得案例后，要運用一定的理論對案例進行具體分析，或在理論工作者的指導下對案例進行再一次的藝術加工和處理，使之形成新的案例，以指導自己的教學實踐。

4.比較反思。“比較”是“根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現進行比較研究，找出教育的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合客觀實際結論的方法”。反思是“教學主體以行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。“比較可以克服教育研究過程中的狹隘性，可以幫助人們獲得新的發明、發現。”“反思意味著覺悟、體悟、開化和靈感的產生，能使教師以研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極地、不斷地反思，對教學中自己的活動，以及學生表現進行認真地觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結”。比較、反思不僅能提高教師的教學水平和教學能力，而且能促進教師由“一般教師”向“專家型教師”的轉變。教師在運用“比較反思法”進行課堂教學研究時：一要不斷地對自己的教學進行縱向比較，通過比較發現不足，及時改進；二要隨時將自己的教學和同伴的教學，特別是同伴中的專家、學者的教學進行橫向比較，通過比較取長補短，不斷提高；三要不斷地進行教學反思，特別要從學生發展的角度，對自己的教學設計和行為等進行診斷和分析；四要及時將自己成功的經驗和失敗的教訓等與同伴進行總結和交流。

教師以課堂為平臺開展教學研究的常用方法各有其優點和不足，具體運用時可選其中之一，也可將幾種方法結合起來。正如古德、布羅菲所說：“觀察和研究課堂并非只有一種正確方法，教師想運用何種觀察方法和研究方案，取決于其觀察的目的何在。不同的觀察方法有不同的優缺點，想用某種方法，不是在于其形式，而是在于其實質”。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2001，（6）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

[3]Thomas L.Good and Jere E.Brophy.透視課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2002，（1～3）.

[4]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

篇（10）

對于少數民族學生的漢語課來說，詞匯教學是漢語課堂教學的重要組成部分。在漢語課堂教學中，教師是主導，學生是主體。只有教師教得得法，學生學得得法，才能真正解決詞匯的問題。那么我們在課堂教學中應該采用怎樣的方法才能幫助學生解決他們在詞匯學習中遇到的問題，使他們更快更全面地掌握詞語呢？這就需要我們在課堂教學中運用合理的技巧與對策來解決學生在漢語詞匯學習中遇到的問題。

課堂教學技巧在課堂教學中有著非常重要的作用，而詞匯教學又是少數民族漢語課堂教學重要的組成部分，除部分語音教學外，一切課堂教學都建立在詞匯教學的基礎上。所以搞好詞匯教學對課堂教學和學生語言能力的培養是相當重要的。針對少數民族學生在漢語詞匯學習中存在的問題與課堂教學使用技巧的原則，我認為在對少數民族學生進行漢語詞匯教學時，應注意以下問題：

1、課堂教學中詞匯量的控制

課堂教學中詞匯量的控制就是決定這節課教多少詞的問題。詞匯總量的無限性和教學時間的有限性、教學目標的階段性決定了在第二語言教學中進行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個人都不可能掌握一種語言中的所有的詞，說這種語言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內常用詞的數量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。

課堂教學中教多少詞主要由兩個因素來決定：一是教學目標，即要求學生達到什么樣的等級水平，對聽、說、讀、寫4 項言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項或某幾項技能。二是教學對象的特點和學習時限，即既定的教學對象學習多少時間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。

所謂必要性，就是達到某一種等級水平需要掌握多少詞。以我校預科生為例，學生進校時一般都已經達到了漢語水平考試三、四級的水平。極個別基礎稍差的學生在三級以下，當然也有極個別水平稍好的學生能達到五、六級的水平（參照入校漢語水平摸底考試的結果）。假如我們按照漢語水平考試（初中等）的八個級別將它們分為三個階段，那么這3個階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。

所謂可能性，就是在一定的學習時間內能夠掌握多少詞。人們學習第二語言不但要在課堂上學習，而且要在課外學習，所以我們所說的學習時間，既包括課堂教學時間，也包括學生課外學習的時間。而這里我們要講的是課堂教學時間，那么這個時間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。

學習詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學習詞語正確的讀音、詞語正確的書寫、與詞語有關的語法規則和文化知識等，還要通過練習掌握言語技能和言語交際技能。也就是說，要把詞放在一定的情景語境和上下文語境中進行練習，直至真正掌握。當我們說掌握了多少詞的時候，實際上也就包含了運用這些詞的言語技能和言語交際技能，否則就不能說已經掌握了這些詞。因此，我們就必須結合教學目標、教學要求、學生的漢語基礎、學生對詞語的理解能力和掌握能力以及學生在課堂上練習的機會和課后使用該詞的幾率來決定課堂詞匯教學的數量。以《初級漢語教程》（中）為例：該書共有二十課，每課的生詞大約都在四十個左右。而詞匯教學只有兩學時的時間，這根本不允許我們每一個詞都作詳細講解（而且也沒有這個必要）。這時我們就需要根據教學目標、教學要求以及學生的實際情況來確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個生詞作為重點詞匯進行講解。這樣不僅目標明確重點突出，便于學生抓住重點進行學習，而且具有針對性，對于不同階段的學生都能夠照顧到。基礎差些的學生只要掌握重點詞匯就可以了，而對于中上水平的學生則可以根據自己的實際情況，在此基礎上再學習掌握文中出現的一些其他詞匯。

2、 課堂教學中重點詞匯的選擇

進行漢語詞匯教學，不但要考慮詞的數量，而且要考慮詞的使用頻率和應用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語言教學中，尤其是在有限的課堂教學中，根據學生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當，所教的詞不是學生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因為學了沒有多少使用、練習的機會，也很難掌握。在語言教學中，選詞的標準主要有兩條：常用，構詞能力強。是不是常用，還要看使用范圍，在這個范圍內常用的詞，在另外的范圍內不一定常用。最常用的詞是在各個范圍內都常用的詞，這應當是選擇的重點，其次就是根據學生的特殊需要進行選擇。漢語中有大量的單音節詞可以跟其它詞或語素構成合成詞，這樣的詞往往就是構詞能力強的詞，也應當是選擇的重點。如在《初級漢語教程》（中）第十六課《離家的時候》一文中出現的“臨”、我們就可以作為重點詞語進行講解。

因為 “臨”這個詞不僅在我們的生活中很常見，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語。例如：我們在生活中經常聽到“歡迎光臨！/ 雙喜臨門”這樣的句子；而且也經常會遇到由“臨”構成的復合詞，如：臨時（臨到某事發生的時候）；面臨（面前遇到問題、形勢等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構成的常用短語或詞語：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時候）等等。對于類似的詞語我們就應該重點講解。

其次，詞匯的選擇還應當落實到教材中。應該結合教材的要求與漢語水平考試中對詞匯的要求來進行選擇和取舍。

［參考文獻］

［1］崔永華、楊寄洲《對外漢語課堂教學技巧》［M］北京語言文化出版社1997年版

［2］張梅 《少數民族學生漢語詞與理解障礙分析及對策》［J］《語言與翻譯》2002年第三期