國(guó)際音標(biāo)論文匯總十篇

時(shí)間：2022-08-28 18:03:23

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇國(guó)際音標(biāo)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

國(guó)際音標(biāo)論文

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：D9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年3月2日

2002年我國(guó)初步建立了轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度，規(guī)定對(duì)轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行強(qiáng)制標(biāo)識(shí)。然而，隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)有的法律體系已經(jīng)不能有效解決市售轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)識(shí)管理問(wèn)題。本文將從轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的法學(xué)理論出發(fā)，介紹目前我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度存在的問(wèn)題以及完善我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度的法律對(duì)策。

一、轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)――知情權(quán)

最早提出知情權(quán)概念的是美國(guó)人肯特?庫(kù)伯，他在呼吁政府應(yīng)尊重公民的知情權(quán)，讓公民知道應(yīng)該知道的信息，并建議將其提升為一種憲法權(quán)利。知情權(quán)是人權(quán)的基本要素之一，也具有法律屬性。食品交易行為中，知情權(quán)的法律屬性表現(xiàn)為消費(fèi)者的個(gè)人權(quán)利。知情權(quán)要求消費(fèi)者在交易過(guò)程中有機(jī)會(huì)充分獲得重要信息，使得其個(gè)人發(fā)展以及自身人格實(shí)現(xiàn)成為可能。我國(guó)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第八條規(guī)定：“消費(fèi)者享有知悉其購(gòu)買(mǎi)、使用的商品或者接受的服務(wù)的真實(shí)情況的權(quán)利”，對(duì)經(jīng)營(yíng)者所必須提供的商品信息進(jìn)行了列舉。就轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的服務(wù)而言，消費(fèi)者的知情權(quán)包括以下三個(gè)部分的內(nèi)容：1、有權(quán)要求經(jīng)營(yíng)者按照法律規(guī)定的方式表明轉(zhuǎn)基因食品及其相關(guān)服務(wù)的真實(shí)成分、所用原料、來(lái)源等信息；2、有權(quán)了解和詢(xún)問(wèn)轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的、服務(wù)的真實(shí)情況；3、有權(quán)知悉轉(zhuǎn)基因食品或與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)服務(wù)的真實(shí)情況。

二、我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度很早就以立法的形式得以確立，但是隨著轉(zhuǎn)基因食品市場(chǎng)的發(fā)展，當(dāng)初的立法已不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，在運(yùn)行過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）相關(guān)立法不夠完善。我國(guó)現(xiàn)行的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度具有一定依附性。而導(dǎo)致這一結(jié)果的根源即是當(dāng)前我國(guó)沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)基因食品或轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)立法。

1、標(biāo)識(shí)范圍較為狹窄。根據(jù)我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理辦法》相關(guān)規(guī)定，目前納入我國(guó)轉(zhuǎn)基因強(qiáng)制標(biāo)識(shí)管理體系中的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品只有5大類(lèi)17種。同時(shí)，現(xiàn)有的標(biāo)識(shí)目錄忽略了對(duì)下游產(chǎn)品的規(guī)定。

2、標(biāo)識(shí)內(nèi)容不夠充分。我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理辦法》規(guī)定了轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)注方法有三種，現(xiàn)有法規(guī)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)內(nèi)容的規(guī)定并不能滿足消費(fèi)者對(duì)相關(guān)信息的獲取，也偏離了標(biāo)識(shí)制度建立的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。

3、標(biāo)識(shí)形式不夠合理。對(duì)于標(biāo)識(shí)的形式，我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理辦法》第七條和第十條分別作出了規(guī)定。但是，這種籠統(tǒng)的規(guī)定并沒(méi)有為我們提供充分的信息，顯得不夠合理。首先，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的醒目度沒(méi)有做出具體要求；其次，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品陰性標(biāo)識(shí)沒(méi)有做出相應(yīng)規(guī)定。

4、違反標(biāo)識(shí)規(guī)定的法律責(zé)任過(guò)輕。根據(jù)我國(guó)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》第五十二條規(guī)定，違反農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識(shí)管理規(guī)定的，由縣級(jí)以上人民政府農(nóng)業(yè)行政主管部門(mén)依據(jù)職權(quán)，責(zé)令限期改正，可以沒(méi)收非法銷(xiāo)售的產(chǎn)品和違法所得，并可以處1萬(wàn)元以上5萬(wàn)元以下的罰款。根據(jù)這一處罰規(guī)定來(lái)看，我國(guó)法律對(duì)違反標(biāo)識(shí)規(guī)定的行為所進(jìn)行的處罰是比較輕的。

（二）監(jiān)管主體有待優(yōu)化。食品安全是社會(huì)發(fā)展的公共領(lǐng)域，政府作為社會(huì)公共利益的主要代表者，行政性監(jiān)管主體對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的監(jiān)管應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)性的。但是我們看到，這種只有政府的監(jiān)管模式因?yàn)樯倭朔切姓黧w的監(jiān)督管理，也給標(biāo)識(shí)制度的運(yùn)行帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的障礙。

（三）配套制度有待完善。在我國(guó)，轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度建立已經(jīng)近10年，但相關(guān)配套制度的不健全，影響了轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度運(yùn)行的效果，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)體系存在不足；轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)監(jiān)測(cè)體系有待完善。

（四）知識(shí)宣傳與文化傳導(dǎo)不到位。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年，但對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等概念仍然是模糊的。轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)文化宣傳的缺乏以及一些媒體、輿論片面的評(píng)論和報(bào)道，導(dǎo)致部分公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因食品產(chǎn)生懷疑、恐懼、不信任、甚至抵觸心理，同時(shí)也使得部分生產(chǎn)者和銷(xiāo)售者對(duì)轉(zhuǎn)基因標(biāo)識(shí)形成擔(dān)心和規(guī)避的態(tài)度，阻礙了我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度的運(yùn)行。

三、完善我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度的法律對(duì)策

標(biāo)識(shí)制度的建立和完善是培育和發(fā)展我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品市場(chǎng)的重要前提和基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到消費(fèi)者權(quán)益的保障問(wèn)題，同時(shí)也與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)。我國(guó)現(xiàn)有的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)制度存在著諸多的問(wèn)題和不足，如何完善相關(guān)制度并保障制度的良好運(yùn)行，就成為我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一）完善轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)立法。制定專(zhuān)門(mén)的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)管理辦法。為了順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)基因食品這一概念為起點(diǎn)，在我國(guó)《食品安全法》的大框架和背景下，制定《轉(zhuǎn)基因食品安全管理?xiàng)l例》，統(tǒng)一規(guī)定與轉(zhuǎn)基因食品安全相關(guān)的法律問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，制定我國(guó)專(zhuān)門(mén)的轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)管理辦法，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的概念及標(biāo)識(shí)制度做出具體的規(guī)定。這種立法的繼承和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：確定標(biāo)識(shí)的范圍；完善標(biāo)識(shí)的內(nèi)容；規(guī)范標(biāo)識(shí)的形式；豐富責(zé)任承擔(dān)形式；加大懲處力度。

（二）優(yōu)化轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)監(jiān)管主體。要實(shí)現(xiàn)政府對(duì)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的有效監(jiān)管，僅僅依靠農(nóng)業(yè)部及各級(jí)農(nóng)業(yè)行政主管部門(mén)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的，需要進(jìn)一步擴(kuò)充政府性監(jiān)管主體并明確相關(guān)主體的職能權(quán)限，形成一張政府監(jiān)督的大網(wǎng)，分布在轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的各個(gè)階段和領(lǐng)域，最大限度地保證標(biāo)識(shí)制度的有序運(yùn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種社會(huì)力量和群體的監(jiān)督意識(shí)也在逐步覺(jué)醒，人們共同關(guān)注食品安全問(wèn)題、參與監(jiān)督食品行業(yè)的意識(shí)正在逐步提高，也為社會(huì)性監(jiān)管體系的完善提供了可行的條件。需要做到的是：健全社會(huì)中間層監(jiān)管主體；保障消費(fèi)者的監(jiān)督地；加強(qiáng)生產(chǎn)者和銷(xiāo)售者的自律性監(jiān)督。

（三）健全轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)配套制度。首先，建立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)基因檢測(cè)程序、技術(shù)手段、制定統(tǒng)一的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，避免不同的檢測(cè)機(jī)構(gòu)依據(jù)不同的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段得出不一致的結(jié)論；其次，進(jìn)一步加強(qiáng)轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室及服務(wù)信息平臺(tái)的建設(shè)；最后，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保檢測(cè)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)。完善轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)監(jiān)測(cè)體質(zhì)，轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)檢測(cè)體系要求對(duì)轉(zhuǎn)基因食品上市前及上市后的標(biāo)識(shí)狀況進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)識(shí)管理。

（四）加強(qiáng)宣傳，優(yōu)化制度運(yùn)行的環(huán)境。加大對(duì)消費(fèi)者有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品及標(biāo)識(shí)法規(guī)的宣傳，能從最基礎(chǔ)的層面解決我國(guó)轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)管理的實(shí)際困難。首先，對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)知識(shí)的宣傳，可以讓消費(fèi)者對(duì)轉(zhuǎn)基因食品形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，消除他們對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的誤解，這是對(duì)消費(fèi)者知情權(quán)的尊重，同時(shí)使得生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者不必為了迎合消費(fèi)者的抗拒心態(tài)來(lái)逃避標(biāo)識(shí)責(zé)任或進(jìn)行虛假標(biāo)識(shí)，有利于轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的管理；其次，對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行轉(zhuǎn)基因標(biāo)識(shí)法規(guī)宣傳，有利于消費(fèi)者清楚地認(rèn)識(shí)到自身的權(quán)利，共同參與監(jiān)督。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑以新聞的方式對(duì)轉(zhuǎn)基因食品及標(biāo)識(shí)法規(guī)進(jìn)行宣傳，也可以通過(guò)設(shè)立一些咨詢(xún)點(diǎn)、發(fā)放宣傳資料等方式增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)轉(zhuǎn)基因食品及相關(guān)政策法規(guī)的了解，從而讓消費(fèi)者參與到轉(zhuǎn)基因食品標(biāo)識(shí)的管理中。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]沈孝宙.轉(zhuǎn)基因之爭(zhēng)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

篇（2）

[論文摘要]本文從大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法這樣一個(gè)課堂情景導(dǎo)入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,最后得出結(jié)論,學(xué)好英語(yǔ)最重要、也是最基本的是學(xué)好音標(biāo)。來(lái)源于/

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了注重實(shí)際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越豐富。為了配合這一需求,這些年來(lái),我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教材及教學(xué)方法進(jìn)行了大量的改革和嘗試。但無(wú)論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō),最基本、也最容易被我們忽視的音標(biāo),才是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)情景

每屆接到新學(xué)生時(shí),我都會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題:學(xué)英語(yǔ)最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來(lái)對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí);同時(shí),也想幫助學(xué)生重新審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

經(jīng)過(guò)討論得到以下幾種觀點(diǎn):

1.詞匯量最重要,詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語(yǔ);

2.語(yǔ)法是最基本的,它之所以稱(chēng)為“法”,體現(xiàn)出語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;

3.學(xué)英語(yǔ)最基本的是口語(yǔ),語(yǔ)言是用來(lái)交流的,誰(shuí)也不會(huì)用語(yǔ)法去交流;

4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級(jí)、四級(jí)考試對(duì)是最基本的;

……

三、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)其提出的新要求

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽(tīng)講,而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”,勢(shì)必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過(guò)程較為單一,且忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;單純通過(guò)對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析,使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力。

上大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過(guò)級(jí)考試,要掌握一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),學(xué)會(huì)閱讀外文版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,還要練習(xí)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級(jí)考試還是沒(méi)有問(wèn)題的。

當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化程度越來(lái)越高,對(duì)外交流需求逐漸增多,對(duì)于全世界使用范圍最廣的英語(yǔ),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級(jí)證書(shū)肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強(qiáng)迫學(xué)生張開(kāi)口后,一個(gè)弊端暴露出來(lái):好多學(xué)生的口語(yǔ)十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來(lái)自城市,他們孩提時(shí)跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開(kāi)始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來(lái)教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語(yǔ),這就要比第一習(xí)得語(yǔ)言是普通話的城里學(xué)生在一開(kāi)始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個(gè)重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ),也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺(jué)得考試中最難的就是聽(tīng)力,其實(shí)聽(tīng)力不好,不是我們聽(tīng)得不多,單詞記得不多,而是自己說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)有問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題完全印證了李陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)的話,說(shuō)河南英語(yǔ)就只能聽(tīng)懂河南英語(yǔ),說(shuō)新疆英語(yǔ)就只能聽(tīng)懂新疆英語(yǔ),說(shuō)純正的美式英文,就一定能聽(tīng)懂美國(guó)英文。

四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語(yǔ)的基本條件

這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音對(duì)于學(xué)習(xí)中文的重要性。回想我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒(méi)有拼音作指導(dǎo),漢字對(duì)我們來(lái)說(shuō)可能也只是一種符號(hào),根本無(wú)法拼讀。同樣,如果沒(méi)有國(guó)際音標(biāo),英語(yǔ)單詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是外國(guó)人的符號(hào),我們不認(rèn)識(shí),沒(méi)法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語(yǔ)的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說(shuō)從小根本沒(méi)有接受過(guò)作為第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)——國(guó)際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實(shí),小學(xué)初中的教科書(shū)中都有關(guān)于國(guó)際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無(wú)情的忽視了,因?yàn)殛P(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒(méi)有。記得小學(xué)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來(lái)極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來(lái)標(biāo)注發(fā)音。其實(shí),學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí),可有誰(shuí)教過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰(shuí)告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個(gè)約束?為什么一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國(guó)際音標(biāo)呢?從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,英語(yǔ)教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒(méi)有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭惡和恐懼。經(jīng)過(guò)十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語(yǔ)補(bǔ)回來(lái)呢?

而如果先學(xué)好音標(biāo),情況就能大有改觀:

學(xué)好音標(biāo),首先可以提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音是最直觀的評(píng)價(jià)我們英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),而好的發(fā)音反過(guò)來(lái)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

學(xué)好音標(biāo),還可以讓我們告別先前以讀、寫(xiě)為主的啞巴英語(yǔ)。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語(yǔ),自信心自然提高,不必再擔(dān)心說(shuō)出來(lái)的英文會(huì)招人笑,口難開(kāi)了。

學(xué)好音標(biāo),某種程度上來(lái)說(shuō),對(duì)積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個(gè)陌生的單詞,通過(guò)音標(biāo)就能準(zhǔn)確拼讀,從而達(dá)到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過(guò)來(lái)說(shuō),拼寫(xiě)單詞有的時(shí)候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫(xiě)。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。

學(xué)好音標(biāo),英語(yǔ)的自學(xué)能力也在此過(guò)程中隨之提高了。

綜上所述,學(xué)好英語(yǔ)最基本的就是打好語(yǔ)音基礎(chǔ),無(wú)論我們的英語(yǔ)教學(xué)采用哪種模式,對(duì)于我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō),牢固掌握英語(yǔ)最基本的音素——音標(biāo),打好扎實(shí)的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語(yǔ)最科學(xué)、合理、有效的途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]苑慧香.英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)應(yīng)先于字母教學(xué).昭烏達(dá)蒙族師專(zhuān)學(xué)報(bào),1994,(04).

[2]張麗莉.改進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的思考.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007.

篇（3）

一、引言

二、課堂教學(xué)情景

經(jīng)過(guò)討論得到以下幾種觀點(diǎn):

1.詞匯量最重要,詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語(yǔ);

2.語(yǔ)法是最基本的,它之所以稱(chēng)為“法”,體現(xiàn)出語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;

3.學(xué)英語(yǔ)最基本的是口語(yǔ),語(yǔ)言是用來(lái)交流的,誰(shuí)也不會(huì)用語(yǔ)法去交流;

4.還有同學(xué)認(rèn)為公共三級(jí)、四級(jí)考試對(duì)是最基本的;

……

三、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)其提出的新要求

四、打好音標(biāo)基礎(chǔ)才是學(xué)好英語(yǔ)的基本條件

但為什么作為母語(yǔ)的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說(shuō)從小根本沒(méi)有接受過(guò)作為第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)——國(guó)際音標(biāo)的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實(shí),小學(xué)初中的教科書(shū)中都有關(guān)于國(guó)際音標(biāo)的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無(wú)情的忽視了,因?yàn)殛P(guān)于音標(biāo)的考核幾乎沒(méi)有。記得小學(xué)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來(lái)極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來(lái)標(biāo)注發(fā)音。其實(shí),學(xué)生們也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的方法學(xué)習(xí),可有誰(shuí)教過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方法?又有誰(shuí)告訴學(xué)生還有音標(biāo)這樣一個(gè)約束?為什么一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是國(guó)際音標(biāo)呢?從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,英語(yǔ)教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒(méi)有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭惡和恐懼。經(jīng)過(guò)十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語(yǔ)補(bǔ)回來(lái)呢?

而如果先學(xué)好音標(biāo),情況就能大有改觀:

學(xué)好音標(biāo),英語(yǔ)的自學(xué)能力也在此過(guò)程中隨之提高了。

參考文獻(xiàn):

[1]苑慧香.英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)應(yīng)先于字母教學(xué).昭烏達(dá)蒙族師專(zhuān)學(xué)報(bào),1994,(04).

[2]張麗莉.改進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的思考.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007.

篇（4）

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)詞典；石油；翻譯

一、石油雙語(yǔ)詞典的發(fā)展背景

（一）英漢、漢英石油化工詞典的出版現(xiàn)狀

1996年，石油工業(yè)出版社出版了由孫濟(jì)元主編的第二版《英漢石油技術(shù)詞典》。2012年，張鍵主編的《英漢石油化工詞典》由中國(guó)石化出版社出版發(fā)行，與之前出版的詞典相比，收錄詞條數(shù)由15萬(wàn)降至8萬(wàn)，許多不常用的專(zhuān)有名詞都被刪掉，使新版石油化工雙語(yǔ)詞典更加簡(jiǎn)明，實(shí)用。

（二）英漢、漢英石油化工詞典的性質(zhì)

詞典是一種工具書(shū)，它同文學(xué)，經(jīng)濟(jì)，法律等書(shū)籍的翻譯有很大差異，具備自身獨(dú)有的性質(zhì)，即“以詞目詞為核心，將詞，短語(yǔ)作為獨(dú)立的處理單位翻譯”。現(xiàn)根據(jù)石油雙語(yǔ)詞典特點(diǎn)，總結(jié)出如下性質(zhì)：

1.專(zhuān)業(yè)性。在石油雙語(yǔ)詞典中，專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)占很大一部分，這也是其自身特殊性的一種體現(xiàn)。例如，對(duì)“石油”一詞的翻譯普遍為 “petroleum”，少數(shù)情況下也可譯為 “oil”，但對(duì)“原油”的翻譯只能為 “crude oil”。因而，石油化工中大量專(zhuān)業(yè)詞匯的出現(xiàn)使得石油雙語(yǔ)詞典無(wú)疑具有其領(lǐng)域的特殊性。

2.示范性。據(jù)筆者對(duì)校內(nèi)100名研究生所做調(diào)查表明，當(dāng)翻譯石油化工類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，近九成學(xué)生表示石油雙語(yǔ)詞典和課本是他們查閱相關(guān)內(nèi)容的主要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已逐步走進(jìn)人們的生活，但對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)論文，由于其本身具有權(quán)威性，網(wǎng)絡(luò)上專(zhuān)業(yè)詞目的準(zhǔn)確性仍有待進(jìn)一步核實(shí)。

3.單一性。詞典翻譯不同于其它文本的翻譯，很少出現(xiàn)意譯，這是因?yàn)樵~典，尤其是專(zhuān)業(yè)詞典本身的詞目就具有一定難度，加之其翻譯與句子的翻譯不同，使詞對(duì)詞翻譯成為可能。

4.簡(jiǎn)潔性。石油雙語(yǔ)詞典本身內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性要求在對(duì)其翻譯時(shí)力求簡(jiǎn)潔，以減少讀者閱讀相關(guān)文章時(shí)的難度。

二、奈達(dá)的“功能對(duì)等”理論在石油雙語(yǔ)詞典翻譯中的應(yīng)用

（一）奈達(dá)和他的“功能對(duì)等”理論

奈達(dá)所提理論的核心思想是“功能對(duì)等”，即讓譯文和原文在語(yǔ)言的功能上對(duì)等，而不是在語(yǔ)言的形式上對(duì)應(yīng)。動(dòng)態(tài)對(duì)等中的“對(duì)等”包括四個(gè)方面：1. 詞匯對(duì)等；2. 句法對(duì)等；3. 篇章對(duì)等；4. 文體對(duì)等。由于現(xiàn)存石油雙語(yǔ)詞典中只有詞目的翻譯，所以下面將重點(diǎn)研究詞典中的詞匯對(duì)等。

（二）奈達(dá)的“功能對(duì)等”理論在石油雙語(yǔ)詞典翻譯中的應(yīng)用

上文我們也提到過(guò)，迄今為止的石油雙語(yǔ)詞典只有詞目詞的翻譯，在尤金?奈達(dá)的“功能對(duì)等”理論中，句法、篇章、文體對(duì)等暫時(shí)不能用來(lái)分析。就詞匯對(duì)等而言，筆者欲從“直接提供對(duì)等詞”和“括號(hào)提供對(duì)等詞”兩方面加以闡述。

1.直接提供對(duì)等詞。劉宓慶在其著作《當(dāng)代翻譯理論》中詳細(xì)列出5種英漢對(duì)等的詞匯，包括：（1）人稱(chēng)代詞；（2）蕩始捌渥楹鮮膠透髦質(zhì)理公式；（3）無(wú)歧義的科學(xué)技術(shù)名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；（4）無(wú)歧義的名詞、無(wú)歧義的固定搭配及常用的自由搭配。顯然，在石油雙語(yǔ)詞典中絕大多數(shù)的詞目都屬于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，直接提供對(duì)等詞適用于大部分石油化工詞目。

2.括號(hào)提供對(duì)等詞。雖然各種翻譯理論和實(shí)踐已經(jīng)達(dá)到可以讓目標(biāo)讀者知曉其意的程度，但各國(guó)不同的語(yǔ)言想要做到完全對(duì)應(yīng)還是十分困難的。在英漢石油化工詞典中，括號(hào)提供對(duì)等詞相對(duì)來(lái)說(shuō)很好的解決了這一問(wèn)題。

三、石油雙語(yǔ)詞典的發(fā)展趨勢(shì)

（一）增加國(guó)際音標(biāo)和詞目釋義

在對(duì)我校石油與天然氣工程學(xué)院研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成受訪人群都希望對(duì)詞目增加國(guó)際音標(biāo)和注釋?zhuān)员阍谶瑢?xiě)論文時(shí)對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）適當(dāng)增加例句

通過(guò)對(duì)我校石油專(zhuān)業(yè)研究生關(guān)于使用雙語(yǔ)詞典情況的調(diào)查問(wèn)卷顯示，對(duì)相近詞目增加例句有助于讀者更準(zhǔn)確了解詞目含義，并容易區(qū)分相似詞目意義的不同。

四、結(jié)語(yǔ)

與其它雙語(yǔ)詞典相比，石油雙語(yǔ)詞典具有專(zhuān)業(yè)、示范、單一、簡(jiǎn)潔四個(gè)特殊的性質(zhì)，但奈達(dá)的“功能對(duì)等”理論仍適用于詞典中詞目的翻譯。對(duì)石油專(zhuān)業(yè)研究生的問(wèn)卷調(diào)查在一定程度上說(shuō)明適當(dāng)增加音標(biāo)，注釋及例句的方法，從雙語(yǔ)詞典的實(shí)用性出發(fā)是可行的，但因此為詞典編纂帶來(lái)的更大難度問(wèn)題仍有待于研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛培林.雙語(yǔ)詞典翻譯與跨文化研究[J].中國(guó)翻譯，2004（3）：22-26.

篇（5）

目前我國(guó)高校文科教學(xué)中,中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教材)。另外,在大多高校碩士研究生階段的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課入學(xué)考試中,現(xiàn)代漢語(yǔ)預(yù)備書(shū)目的要求也大都是該教材。作為語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課,其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年,該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”的東風(fēng),進(jìn)行了一次全面的增訂,出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(增訂四版)。四版比起之前的增訂二版、三版有質(zhì)的飛躍,已成為一本近乎完美的教學(xué)藍(lán)本。

對(duì)于四版教材,近年來(lái)學(xué)界許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)其做出了研究和討論,但是大多數(shù)學(xué)者都圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、教材結(jié)構(gòu)、理論更新、觀點(diǎn)陳述等方面進(jìn)行理論上的指瑕,從而進(jìn)行理論和知識(shí)性的修正和補(bǔ)充。

本文針對(duì)教材的語(yǔ)音段學(xué)習(xí),試從如何在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音,從而與推廣普通話,與普通話等級(jí)考試相結(jié)合;如何使用課堂即時(shí)口語(yǔ)發(fā)音檢測(cè),使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn);如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合;如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論等方面展開(kāi)論述,力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法,充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性,使教材在使用過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而,在上述問(wèn)題上針對(duì)性的提出一些可行性措施。

一、在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音

針對(duì)目前面向1990-1992年份出生的學(xué)生現(xiàn)狀,大學(xué)階段的語(yǔ)言課中,具體到四版教材中語(yǔ)音段的知識(shí),與該年齡段學(xué)生在語(yǔ)音啟蒙階段,具體到初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的教授情況相比,有了很大的不同。但事實(shí)情況證明,學(xué)生們都對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)仍停留啟蒙階段的知識(shí)層面上,因而需要針對(duì)性提高。

啟蒙階段教學(xué)目的:認(rèn)識(shí)聲母、韻母、復(fù)韻母,會(huì)寫(xiě)、會(huì)念這些字母,認(rèn)識(shí)聲調(diào)和輕聲等常見(jiàn)音變現(xiàn)象,會(huì)讀調(diào)、標(biāo)調(diào),最終會(huì)利用拼音解決閱讀障礙。

現(xiàn)階段教學(xué)目的:把聲母和輔音發(fā)音原理聯(lián)系起來(lái),了解漢語(yǔ)聲母和輔音發(fā)音的原理,理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念;理解舌位、唇形、開(kāi)口度的概念;理解呼讀音和真實(shí)音的發(fā)音差別,最終理解語(yǔ)音的形成,事實(shí)上就是一連串的輔音、元音交替發(fā)出的過(guò)程;理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫(xiě)法,并會(huì)用國(guó)際音標(biāo)記音;掌握語(yǔ)音的性質(zhì)決定的輔音元音發(fā)音方法原理,會(huì)用理論解釋聲調(diào)的變化、各種語(yǔ)流音變現(xiàn)象成因。

為了達(dá)到提高的目的,最簡(jiǎn)便的方法是在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音,在教學(xué)過(guò)程中,貫徹發(fā)音理論和成音理論,讓學(xué)生明白發(fā)音器官如何配合、怎樣配合是最終發(fā)出各種音的原因。

例如,f的發(fā)音,講明發(fā)音部位是唇齒(上齒與下唇留縫接觸),聲帶不振動(dòng),氣流從唇齒間的窄縫擠出,摩擦成聲;并體會(huì)豆腐的腐的發(fā)聲;同時(shí)與多媒體發(fā)音相映照,在發(fā)聲的同時(shí)貫徹發(fā)音理論,體會(huì)fu、fei、fa等整體音節(jié)中f的位置和發(fā)音過(guò)程。

二、與推廣普通話及普通話等級(jí)考試相結(jié)合

在四版教材第110頁(yè)中,附錄了現(xiàn)行的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)比起前三版來(lái)說(shuō),語(yǔ)言的應(yīng)用性、理論與實(shí)踐相結(jié)合性體現(xiàn)得更加明顯,與本文目的完全統(tǒng)一。

學(xué)生通過(guò)對(duì)一級(jí)甲等、一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相互對(duì)比,結(jié)合發(fā)音理論的理解,能夠充分體會(huì)到測(cè)試的手法和測(cè)試目的,從而得到理論指導(dǎo),達(dá)到更高的等級(jí)要求。

例如,二級(jí)甲等中“少數(shù)難點(diǎn)音(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等)有時(shí)出現(xiàn)失誤”的描述,只有在理解并掌握了語(yǔ)音段理論知識(shí)后,才能夠明了該測(cè)試等級(jí)是如何設(shè)置,重點(diǎn)考察什么,從而應(yīng)如何針對(duì)性提高的。如邊鼻音在漢語(yǔ)中主要體現(xiàn)在l音上。首先教學(xué)生了解l、n的發(fā)音理論差別,再進(jìn)行如la、na;le、ne;li、ni等成對(duì)的發(fā)音操練,從而把理論聯(lián)系實(shí)際,達(dá)到高級(jí)測(cè)試要求。

三、如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合

要學(xué)好漢語(yǔ)拼音,單元音、復(fù)元音的標(biāo)準(zhǔn)讀音原理必須掌握。而掌握復(fù)元音讀法的前提,是必須對(duì)舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的橫向位置;高、半高、半低、低的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的縱向位置;左、右的概念對(duì)應(yīng)唇形的圓展。從而,舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音坐標(biāo)圖。要發(fā)在教材中展示的舌位唇形圖,具體指出了漢語(yǔ)的7個(gè)單元音,而另外3個(gè)單元音,以及剩余的復(fù)元音,都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來(lái)。可以說(shuō),對(duì)這張圖的掌握程度,標(biāo)志著元音部分的學(xué)習(xí)水平。

為了達(dá)到貫徹以上理論的目的,最簡(jiǎn)便的方法是使用課堂口語(yǔ)檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生單元音、復(fù)元音的發(fā)音檢測(cè),同時(shí)輔助以舌面元音舌位唇形圖動(dòng)態(tài)展示,能夠更好使學(xué)生對(duì)元音的合成有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如,要發(fā)出a音,熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài),就能準(zhǔn)確實(shí)施以下步驟:首先,找到央位,即舌位在口腔不前不后的居中位置;其次,找到低位,即開(kāi)口度最大、舌位在口腔中最低的位置;這樣,就確定了舌位的橫、縱坐標(biāo),即找到了發(fā)音點(diǎn);最后,張大嘴巴,唇形不圓,震動(dòng)聲帶發(fā)聲,得到的就是標(biāo)準(zhǔn)的a音。

啟蒙階段的語(yǔ)音發(fā)音要求,只是在口耳授受的方法下,發(fā)音時(shí)聽(tīng)起來(lái)較相似的音。另外,種種與標(biāo)準(zhǔn)普通話相似、但聽(tīng)覺(jué)上有差異的方言普通話,就是由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念模糊。理論上講,舌位在口腔中只要有一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng),發(fā)出的就會(huì)是不同的音。反過(guò)來(lái),通過(guò)舌面元音舌位唇形圖了解了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念,對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,就具有可操作的指導(dǎo)意義。他可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)使舌位與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)重合,從而發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音來(lái)。這種方法,避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。

四、如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論

篇（6）

高中畢業(yè)后，他考入華中大學(xué)國(guó)文系，在中、英文分班的考試中列入“雙甲”。在校一個(gè)多月，他有幸聽(tīng)了錢(qián)基博先生講課，接受他的教誨。錢(qián)先生講授的是《古籍舉要》，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，影響巨大。

由于家境貧困，朱先生轉(zhuǎn)到了稍后發(fā)榜的有公費(fèi)的國(guó)立湖北師范學(xué)院就讀。在師范學(xué)院，舒連景先生的文字學(xué)，顧學(xué)頡先生的目錄學(xué)，賈修齡先生的古典詩(shī)詞，聞惕生先生和詹學(xué)時(shí)先生的專(zhuān)書(shū)選讀，周學(xué)根先生的中國(guó)文學(xué)史，胡雪先生的文學(xué)概論，鞭策著他如饑似渴地鉆研學(xué)習(xí)。就在大學(xué)還有一年畢業(yè)的時(shí)候，由于父親失業(yè)，他不得不輟學(xué)去法漢小學(xué)做了一名教師，沒(méi)有拿到大學(xué)文憑。

1951年夏天，武漢市文教局接管了法漢中小學(xué)，在原址建立了武漢第一師范學(xué)校，他因此成為武漢一師的語(yǔ)文教師。

1955年，教育部發(fā)出《關(guān)于在中學(xué)、小學(xué)和各級(jí)師范學(xué)校大力推廣普通話的指示》，決定跟中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所共同舉辦普通話語(yǔ)音研究班，由各省市選送優(yōu)秀教師或行政干部參加學(xué)習(xí)，畢業(yè)后仍回原地做推廣普通話的工作。1956年春天，普通話語(yǔ)音研究班第一期在北京開(kāi)學(xué)了，剛剛30歲的朱建頌成為“黃埔一期”學(xué)員，親聆了著名的語(yǔ)言學(xué)家丁聲樹(shù)、李榮、徐世榮、周殿福等先生的教誨。他學(xué)習(xí)異常刻苦，較好地掌握了國(guó)際音標(biāo)，使他終身受用。

學(xué)習(xí)結(jié)束后回省，朱先生被留在省教育廳普通話推廣處，與李仲英先生一起工作。其間，兩人合著了《湖北人怎樣學(xué)普通話》和《漢字辨音表》，與蕭世杰先生合著了《漢語(yǔ)拼音講話》，還獨(dú)著了《談?wù)勍茝V普通話》、《談?wù)勂匆艚虒W(xué)》等書(shū)。1961年，他被調(diào)回武漢。從事繁重瑣碎的教學(xué)工作。他先后在武漢教師進(jìn)修學(xué)院、武漢一師、六中工作，百忙之中收集武漢方言詞匯和熟語(yǔ)。所有的資料都經(jīng)過(guò)了武漢土著居民的核對(duì)、校正，有些是20世紀(jì)30年代之前祖輩、父輩說(shuō)過(guò)的，雖然只是只言片語(yǔ)，但都是世代傳承積累下來(lái)的民族文化的寶貴遺產(chǎn)。在完全沒(méi)有條件進(jìn)行研究的情況下，他盡了一個(gè)知識(shí)分子的歷史責(zé)任，顯示了對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)。

粉碎“”以后，中國(guó)學(xué)術(shù)界迎來(lái)了百?gòu)U俱興的春天，給知識(shí)分子帶來(lái)了生機(jī)與活力。朱先生滿腔熱忱在《方言》上發(fā)表了《武漢方言單音詞匯釋》、《武漢方言詞匯》、《武漢方言的演變》等論文。1979年，華中師范學(xué)院中文系劉興策和王慶生兩位先生介紹朱先生調(diào)入華師，在中文系開(kāi)《方言研究》選修課。朱先生從此走上了大學(xué)講臺(tái)。他的講稿每次均有修改和創(chuàng)新，最終以《漢語(yǔ)方言講話》為書(shū)名，經(jīng)李榮老師審訂，由華中師大出版社出版。全書(shū)理論精辟，內(nèi)容扎實(shí)，對(duì)方言與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、文學(xué)、民俗學(xué)、言語(yǔ)識(shí)別、考據(jù)學(xué)、詞語(yǔ)編撰、人文地理、地名學(xué)、民族學(xué)的關(guān)系，有獨(dú)到的見(jiàn)解。朱先生認(rèn)為，漢字具有兩大特點(diǎn)：一是超時(shí)代的特點(diǎn)，使古今漢語(yǔ)得以銜接，古方言的字詞能保存在近現(xiàn)代通語(yǔ)中，古通語(yǔ)字詞能保存在今方言中；二是有超地區(qū)的特點(diǎn)，使共時(shí)語(yǔ)言在書(shū)面語(yǔ)上的分歧不是很大。朱先生在討論通語(yǔ)的《語(yǔ)文論集》等書(shū)中，運(yùn)用了不少的方言例子；在討論方言的《武漢方言概要》等書(shū)中，運(yùn)用了不少現(xiàn)代通語(yǔ)的例子。因而得出結(jié)論：對(duì)方言的研究也是對(duì)通語(yǔ)的研究。

朱先生踏實(shí)做學(xué)問(wèn)且成果顯著，但為人很低調(diào)、謙虛，有的只是對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。他在《微薄的奉獻(xiàn)——為60周年而作》文中寫(xiě)道：“我是個(gè)幸運(yùn)者，坐享其成，非常感激，但又覺(jué)得不能安于享受，我也應(yīng)該辛苦地奮斗，用汗水和心血做出貢獻(xiàn)來(lái)回報(bào)，為自己的祖國(guó)盡一份力量”；“我是一名語(yǔ)文教師，要盡量掌握好語(yǔ)文知識(shí)，把民族語(yǔ)文的精華傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們能讀會(huì)寫(xiě)，使他們通過(guò)讀寫(xiě)認(rèn)識(shí)并熱愛(ài)我們的民族語(yǔ)文，準(zhǔn)確使用民族語(yǔ)文，使?jié)h文化的民族傳統(tǒng)不至于中斷”；“為了不斷提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我利用一切可利用的時(shí)間做研究，隨時(shí)把研究的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行交流，經(jīng)受檢驗(yàn)，并運(yùn)用到教學(xué)中去”。所有這些，都表現(xiàn)了朱先生潛心學(xué)問(wèn)、教書(shū)育人的真摯之心。

朱先生于1987年在華師退休，迄今25年。但他卻是退而不休，筆耕不輟。除了在華師本校講課外，還在湖北教育學(xué)院、中南民族大學(xué)和武漢大學(xué)教過(guò)方言調(diào)查、國(guó)際音標(biāo)，做過(guò)《語(yǔ)文工作者要關(guān)心社會(huì)用語(yǔ)用字》、《當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)的四個(gè)組成部分：普通話、方言、古代漢語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)》等專(zhuān)題報(bào)告，結(jié)識(shí)了一些學(xué)生和青年教師。朱先生為了更好地服務(wù)大眾，使語(yǔ)文學(xué)得到普及，2008年由朋友的幫助，開(kāi)了博客，至今發(fā)表博文30多篇。此外，還做了很多面向社會(huì)的工作。1998年受聘為武漢市文史研究館館員，經(jīng)常參加館里的采風(fēng)活動(dòng)，在省內(nèi)外了解情況。2002年8月，《武漢俗語(yǔ)縱橫談》出版，武漢電視臺(tái)“文化綠洲”欄目作了介紹，起到了普及的作用。他先后為文史館提供了多篇論文，為本市文化工作獻(xiàn)策。2006年、2011年、2012年，先后在武漢圖書(shū)館等單位的“論壇”上做了關(guān)于武漢方言的講演。2007年6月，參加了楚天都市報(bào)舉行的關(guān)于武漢方言的座談會(huì)，其后該報(bào)以?xún)砂娴钠M(jìn)行了報(bào)道。2010年11～12月，先后跟漢網(wǎng)和晨報(bào)的讀者見(jiàn)面，對(duì)方言文化進(jìn)行了熱炒，共同評(píng)選出最有代表性的100條詞語(yǔ)，又從中選出“不服周”等20條精典詞語(yǔ)。是一次品味高雅、意義重大的的群眾文化活動(dòng)。

朱先生深?lèi)?ài)武漢和武漢方言，與武漢方言結(jié)下了不解之緣，被譽(yù)為“武漢方言研究第一人”。他的著作有《武漢方言研究》、《武漢方言詞典》、《武漢市志社會(huì)志·方言》、《漢音集字疏證》、《武漢俗語(yǔ)縱橫談》、《武漢方言概要》、《武漢民間游戲》、《武漢民間歌謠》等。從2000年開(kāi)始，為《武漢年鑒·社會(huì)生活·方言》逐年提供資料。還為《漢語(yǔ)方音字匯》、《漢語(yǔ)方音詞匯》、《漢語(yǔ)方言大詞典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)方言大詞典》、《新華方言詞典》提供了武漢部分的資料。此外《漢語(yǔ)方言常用詞詞典》、《中國(guó)俗成語(yǔ)》、《俚語(yǔ)隱語(yǔ)行話詞典》等書(shū)中的武漢資料都取自朱先生的著作。朱先生還為《湖北文獻(xiàn)》（臺(tái)北）撰稿，發(fā)表了多篇文章，讓臺(tái)灣同胞了解大陸的語(yǔ)文環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)及實(shí)踐，朱先生對(duì)武漢方言總結(jié)出了如下的認(rèn)識(shí)：武漢方言是漢語(yǔ)的組成部分，研究方言就是研究漢語(yǔ)；武漢方言和普通話是相互轉(zhuǎn)化的，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第五版和第六版增收的詞條大多來(lái)自于方言（包括武漢甚至香港、臺(tái)灣）；武漢方言在漢語(yǔ)中有著重要的地位，是漢語(yǔ)方言研究的重點(diǎn)之一；武漢方言在學(xué)術(shù)上有重要的地位，語(yǔ)言學(xué)界將武漢與成都并列為西南官話的代表點(diǎn)；武漢方言在湖北為強(qiáng)勢(shì)方言，對(duì)全省的方言都有影響，鄂南等地使用方言有隔閡時(shí)用武漢方言進(jìn)行交際。

朱先生在研究武漢方言方面建樹(shù)頗多，有著諸多獨(dú)到的見(jiàn)解。大致可以歸納如下：

一、密切關(guān)注鮮活的語(yǔ)料，貼近生活。認(rèn)為研究方言應(yīng)該與日常的生活融合，這樣才能使研究有源源不斷的材料，也才能使研究為生活服務(wù)。

二、漢語(yǔ)方言研究，要注重漢字形音義結(jié)合的特點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)該包括語(yǔ)音、用字、詞匯、修辭及語(yǔ)法，而以詞匯為重中之重。

三、通過(guò)歷時(shí)和共時(shí)的比較，辨明語(yǔ)音平仄與聲調(diào)問(wèn)題。認(rèn)為講求平仄是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)的，尤其是對(duì)普通話而言；分平仄根據(jù)的是古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，古音分四聲，平仄是從調(diào)值出發(fā)的。

四、注重研究方言與文化的關(guān)系，挖掘民俗語(yǔ)言。認(rèn)為方言是民俗的載體，通過(guò)方言可以研究民俗；民俗包括地方文化、典故、歷史、地理諸方面，從中窺探有意義的方言詞語(yǔ)。

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”做學(xué)問(wèn)要取得成績(jī)，掌握適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ欠浅Ｖ匾囊蛩亍Ｖ煜壬粌H對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生，都是孜孜不倦，特別注意傳授方法。即：

一、對(duì)諸家的不一致的說(shuō)法，要加以綜合歸納。例如，對(duì)語(yǔ)言變體的種類(lèi)，對(duì)國(guó)際音標(biāo)的作用，對(duì)國(guó)際音標(biāo)的形體等。

二、發(fā)現(xiàn)線索，跟蹤考查，得出結(jié)論。例如，把成語(yǔ)和慣用語(yǔ)合為一類(lèi)，必須具有語(yǔ)義的變異性（即深層語(yǔ)義）；還把幾種文字合稱(chēng)為“方言文字”，有別于各方言地區(qū)自造的個(gè)別的“方言字”。

三、發(fā)現(xiàn)差異矛盾，通過(guò)比較考查，得出結(jié)論。例如，一般媒體對(duì)獲得電影節(jié)最佳男女演員分別稱(chēng)為“影帝”，“影后”，并有“稱(chēng)帝封后”的說(shuō)法，指出這是沒(méi)有弄清英語(yǔ)queen的本義所致。

四、閱讀時(shí)受到啟發(fā)，經(jīng)過(guò)思索考查，有了新收獲。例如，《本草綱目》“鱧魚(yú)”條，指出應(yīng)寫(xiě)作“柴魚(yú)”，不能寫(xiě)作“才魚(yú)”、“財(cái)魚(yú)”、“犲魚(yú)”。

五、集思廣益，向有關(guān)人員請(qǐng)教，并認(rèn)真采納。例如，武漢方言中義為“理睬”的“耳”，經(jīng)王福堂先生指出本字為“邇”；秈米，原寫(xiě)作“粘米”，經(jīng)熊正輝先生指出應(yīng)是“占米”。他都改過(guò)來(lái)了。

朱先生在武漢方言研究的園地上辛勤耕耘，結(jié)出了豐碩的果實(shí)。朱先生還為宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字法大聲疾呼；為把武漢文化推向全國(guó)，殫精竭慮；為培養(yǎng)后繼者不厭其煩。他的一些愿望實(shí)現(xiàn)了，但仍有一個(gè)心愿——建立一個(gè)“武漢方言研究中心”。這次由華師語(yǔ)言研究所主持創(chuàng)辦的“武漢方言研究班”，就是為了組織一批熟悉并珍視武漢方言的熱心市民，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，可以從事調(diào)查、收集、整理、研究工作，用《武漢方言詳志》、《武漢方言大詞典》的形式保存珍貴的資料，流傳后世。

朱先生對(duì)我說(shuō)：“研究方言，必須具有深厚的古、現(xiàn)漢語(yǔ)知識(shí)，懂得一定的異語(yǔ)（包括異方言），熟悉語(yǔ)言學(xué)理論，深入群眾日常生活，具備群眾感情，掌握本地歷史和現(xiàn)實(shí)情況，才能取得成果。”對(duì)此我深以為然，并深信不疑，且深有體會(huì)。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0262-02

隨著改革開(kāi)放的深入，高校國(guó)際交往日益頻繁，校際之間的學(xué)術(shù)交流、文化交流、人員往來(lái)成倍增加。為了適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際化的需求，高校廣大教師，尤其是青年教師，應(yīng)大力提高英語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。努力做到英語(yǔ)溝通零障礙，從而為教學(xué)與科研創(chuàng)造更為有利的條件。

一、高校青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查

以西安理工大學(xué)理學(xué)院為例，理學(xué)院現(xiàn)有教職工共116人，教師98人，其中35歲以下青年教師40人，約占全體教師的40%。學(xué)科分布于數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)專(zhuān)業(yè)。他們當(dāng)中許多人擁有博士學(xué)位，還有一部分人博士在讀。這些青年教師英語(yǔ)基本功扎實(shí)，英語(yǔ)總體素養(yǎng)高。例如，很多人在學(xué)生時(shí)代就以?xún)?yōu)異成績(jī)通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，還有人順利地通過(guò)了國(guó)家出國(guó)人員培訓(xùn)考試，甚至是雅思（IELTS）和托福（TOFEL）考試。他們?cè)陂喿x國(guó)外科技文獻(xiàn)、英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作和翻譯方面都表現(xiàn)出不俗的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)。有些青年教師還承擔(dān)了本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課的任務(wù)。盡管青年教師隊(duì)伍的整體英語(yǔ)水平令人側(cè)目，但仍有一點(diǎn)不容忽視，那就是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)方面依舊比較薄弱。例如，在參加與外國(guó)專(zhuān)家的會(huì)談時(shí)，他們中的多數(shù)人會(huì)不自然地怯場(chǎng)或是語(yǔ)塞，交流十分不暢，成了名符其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子耳朵”。情況稍好一些的雖說(shuō)可以勉強(qiáng)交流，但不準(zhǔn)確的用詞和亟待提高的發(fā)音往往使得聽(tīng)者不得不費(fèi)勁全力、連蒙帶猜才能推動(dòng)對(duì)話的繼續(xù)進(jìn)行。高校青年一代教師在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上的短板，阻礙了高校間國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作的發(fā)展與深化，從而喪失了大量吸收和借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和掌握第一手資料的寶貴機(jī)會(huì)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因分析

造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因有很多，筆者根據(jù)長(zhǎng)年的工作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如下幾點(diǎn)主要原因。

1.應(yīng)試教育體制造成了極為淡薄的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、譯的重要性，忽略了聽(tīng)、說(shuō)，特別是說(shuō)的能力培養(yǎng)。這表現(xiàn)在國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，只有筆試成績(jī)達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，方可參加口語(yǔ)考試，結(jié)果參加口語(yǔ)考試的人數(shù)寥寥無(wú)幾；而在平日的英語(yǔ)考試中，更是難覓英語(yǔ)口語(yǔ)考試的蹤影。在凡此種種考試的指揮大棒的影響下，重視筆頭而輕視口頭功夫的錯(cuò)誤思想也不可避免地滋生蔓延開(kāi)來(lái)。

2.社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)能力的誤讀造成的口語(yǔ)能力的缺憾。如果說(shuō)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育是口語(yǔ)能力低下的根源所在，那么社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)能力的誤讀便起到了催化劑的作用。舉例而言，在工作面試中，招聘單位只關(guān)心應(yīng)聘者是否通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試，仿佛應(yīng)聘者只要有一證在手其英語(yǔ)能力便毋庸置疑。而英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力卻始終沒(méi)有給予足夠的測(cè)試和應(yīng)有的重視，從而形成了英語(yǔ)口語(yǔ)只是裝飾門(mén)面，無(wú)關(guān)緊要，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的氛圍。英語(yǔ)口語(yǔ)未能引起人們真正的重視。

3.不科學(xué)的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的欠缺。根據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，高校青年英語(yǔ)教師在與外國(guó)同仁共事時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)音問(wèn)題造成彼此的誤解。不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音，怪異的語(yǔ)調(diào)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到雙方的有效溝通和交流。而對(duì)于這一問(wèn)題的出現(xiàn)，不科學(xué)的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法難咎其責(zé)，主要?dú)w結(jié)如下：一是重視單詞拼寫(xiě)的死記硬背（rote learning）而忽視英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，許多高校青年教師以其堅(jiān)忍不拔的毅力積累了大量的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)詞匯，卻無(wú)不遺憾地發(fā)現(xiàn)每每與外國(guó)同事交流時(shí)，說(shuō)出的英語(yǔ)無(wú)人能知、無(wú)人能曉。而單詞發(fā)音不準(zhǔn)確的根本所在就是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）的掌握還遠(yuǎn)不夠透徹。最簡(jiǎn)單也是最常見(jiàn)的問(wèn)題便是無(wú)法確切地掌握雙元音在口中的滑動(dòng)分寸，這樣一來(lái)就造成了單詞發(fā)音不飽滿、不圓潤(rùn)、不到家。如最基本的單詞：kind，nice，style等或是稍有難度的專(zhuān)業(yè)詞匯如nitrogen（氮?dú)猓┖蛅itanium（鈦）等等，不一而足。殊不知，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）不僅可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，更可以通過(guò)音形結(jié)合的方法牢固地記憶單詞，正可謂是“一石二鳥(niǎo)”。二是對(duì)于單詞重音（stress）、句子重讀的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)不甚留意導(dǎo)致整體表達(dá)的模糊不清。在高校之間的國(guó)際交流中，如若留心看、注意聽(tīng)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣而尷尬的場(chǎng)面：盡管中方老師經(jīng)過(guò)事先大量的準(zhǔn)備表現(xiàn)得信心滿滿、滔滔不絕，外方專(zhuān)家卻經(jīng)常緊鎖眉頭，需要仔細(xì)辨別才可知曉所言大意。這是由于一些中方老師對(duì)于英文的細(xì)節(jié)的把握還不夠到位而產(chǎn)生的問(wèn)題。一般而言，表現(xiàn)在單詞重音顛三倒四的問(wèn)題尤其為多。需要重讀的地方?jīng)]有重讀。不應(yīng)該重讀的地方卻被重讀了。如音節(jié)較多的單詞：subsequently，consequently，pessimistic，maintenance等。此外，對(duì)句子的意群（sensegroup）以及重讀把握的欠缺更增添了理解上的困難。三是疏于查證，望文生音，導(dǎo)致笑話頻出。例如：mechanism（機(jī)制；機(jī)械結(jié)構(gòu)）一詞的正確發(fā)音應(yīng)該為['mek'niz'm]。而在實(shí)際工作生活中，許多教師屢屢將其錯(cuò)讀為[mi’k'niz'm]。究其緣由，是把它同mechanic[mi'k'nik]的發(fā)音等同了起來(lái)，從而望形生音，硬生生地造出了一個(gè)錯(cuò)誤讀音。四是長(zhǎng)期忽視英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化的關(guān)系是相輔相成、無(wú)法割裂的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是想要講好英語(yǔ)，若不了解語(yǔ)言背后的文化背景，那么講一口地道的英語(yǔ)便永遠(yuǎn)只是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.嚴(yán)把招聘關(guān)，注重英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。高校等科研單位進(jìn)行面試招聘時(shí)，應(yīng)加入英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試這一環(huán)節(jié)，此舉不僅可以幫助高校甄選出綜合實(shí)力過(guò)硬的教師從而為日后深化國(guó)際交流合作鋪路，而且可以無(wú)形中促成重視英語(yǔ)口語(yǔ)的良好氛圍的形成。對(duì)于那些有志于加入高校教師隊(duì)伍的青年而言，這一舉措無(wú)疑會(huì)極大地提高他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視程度，自覺(jué)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.高校應(yīng)為青年教師提供學(xué)習(xí)深造和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)。和老一輩高校教師相比，青年教師有著英語(yǔ)底子強(qiáng)、接受新鮮事物快等諸多優(yōu)勢(shì)。各大高校應(yīng)充分利用并不斷強(qiáng)化這些優(yōu)勢(shì)，多為青年教師提供學(xué)習(xí)深造與外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，組織青年骨干教師進(jìn)行出國(guó)考察。這樣不僅可以幫助青年教師提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉了英語(yǔ)溝通能力。例如，西安理工大學(xué)可以組織青年教師分批次到西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)參加英語(yǔ)口語(yǔ)集中強(qiáng)化課程；定期選派骨干教師與國(guó)外建立友好關(guān)系的高校展開(kāi)交流互訪活動(dòng)。

3.高校青年教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)更為科學(xué)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升方法并勤于練習(xí)。正如上文中原因分析提到的那樣，許多高校教師為學(xué)習(xí)英語(yǔ)花費(fèi)了大把時(shí)間與精力，卻依舊發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)不了口抑或是辭不達(dá)意。問(wèn)題的癥結(jié)所在就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，那么如何做到事半功倍呢？首先，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)習(xí)目的。對(duì)大多數(shù)人而言，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的最終目的都是為了中外雙方彼此間的交流，而不是成為英語(yǔ)詞典的專(zhuān)家。抱著一本詞典背誦的做法固然令人敬佩，但肚子里裝了大量零散詞匯，卻無(wú)法組裝成有實(shí)義的句子，這又有何意義呢？從高校青年教師自身發(fā)展的角度來(lái)看，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力也是增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)潛力的最為直接有效的方法。在明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)才可以變得更加積極且富有成效。其次，勇于嘗試更為科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)活起來(lái)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（IPA）時(shí)，可以選擇電腦上的有聲學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)學(xué)唱英文歌曲和模仿英語(yǔ)電影配音來(lái)改善發(fā)音問(wèn)題。除此之外，高校教師完全可以拋掉老式背詞典的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)對(duì)文化背景方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，應(yīng)熟悉英語(yǔ)習(xí)慣性表達(dá)法，英、美語(yǔ)言之間的差異、委婉語(yǔ)，美國(guó)俚語(yǔ)等，如：英國(guó)的groundfloor實(shí)際上就是美國(guó)的firstfloor；當(dāng)提到BigApple（大蘋(píng)果）要知道指的可不是水果了而是紐約的別稱(chēng)。美國(guó)俚語(yǔ)cop是對(duì)警察的稱(chēng)謂；美元?jiǎng)t是buck.；Overthemoon不是登月而是樂(lè)翻了天；又如：Iearnpeanuts.指的是掙錢(qián)不多。在英語(yǔ)中“肥胖”經(jīng)常被委婉地表達(dá)為plump（豐腴的）或是full-figured（體態(tài)豐盈的）。通過(guò)學(xué)習(xí)這些既有趣又有溫度的英語(yǔ)地道表達(dá)，不僅可以加深高校教師對(duì)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的理解，長(zhǎng)期積累下來(lái)還可以使其英語(yǔ)表達(dá)變得準(zhǔn)確而不失生動(dòng)。與此同時(shí)，高校教師還應(yīng)自覺(jué)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，提高聽(tīng)說(shuō)能力。良好的英語(yǔ)環(huán)境是提高口語(yǔ)的捷徑。在課余時(shí)間大學(xué)青年教師應(yīng)做到“三多”。多收聽(tīng)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)廣播。如：BBC、VOA以及China Radio International（中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)）的新聞，用播音員標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音來(lái)調(diào)校自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)；多閱讀國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)刊物。如：美國(guó)ABC新聞、紐約時(shí)報(bào)、英國(guó)每日電訊以及ChinaDaily（中國(guó)日?qǐng)?bào)），從中汲取最地道的英語(yǔ)表達(dá)和熱門(mén)詞匯。多看英語(yǔ)原版電影，從中了解英語(yǔ)國(guó)家的生活方式和文化特點(diǎn)。不至于在與外國(guó)朋友交流中感到CultureShock（文化沖擊）。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，文化又反映著語(yǔ)言的特點(diǎn)。最后，始終銘記一條學(xué)習(xí)原則：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不僅限于英語(yǔ)語(yǔ)言和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多高校青年教師簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)課本上的語(yǔ)言知識(shí)，其實(shí)不然。想要學(xué)好、說(shuō)好一門(mén)外語(yǔ)，也要注重語(yǔ)言之外的知識(shí)。例如，西方的見(jiàn)面、打交道的禮儀，餐桌禮儀，談?wù)撛掝}的方式等等，這些方面知識(shí)的積累就好比人際關(guān)系的劑，可以迅速拉近中外人員的距離，從而營(yíng)造出輕松、友好的談話氛圍，為彼此進(jìn)一步的交流合作奠定了良好基礎(chǔ)。總而言之，有了正確的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加之科學(xué)學(xué)習(xí)方法與原則的指導(dǎo)，高校青年教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

青年教師是高校的一只有生力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的最佳人選。他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，特別是口語(yǔ)水準(zhǔn)展現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校水平和風(fēng)貌。因此，大學(xué)青年教師的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)提到學(xué)校的議事日程并給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

幼兒教師的口才非常重要，其在對(duì)幼兒進(jìn)行健康、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)教育活動(dòng)中，具有較突出的價(jià)值和意義。口才，是指一個(gè)人口頭運(yùn)用語(yǔ)言、表情達(dá)意的能力。它包含漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音準(zhǔn)確、反映敏捷、思維條理、知識(shí)相對(duì)淵博等內(nèi)容。幼兒教師面對(duì)一群天真無(wú)邪、渾蒙無(wú)知的兒童，以己之昭昭，解人之昏昏。使兒童明白道理，增長(zhǎng)知識(shí)。站在講臺(tái)上，幼兒教師應(yīng)該思路清晰，知識(shí)淵博，邏輯性強(qiáng)，反映敏捷。即所謂“循循善誘”、“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“語(yǔ)重心長(zhǎng)”等。

i知識(shí)的準(zhǔn)確性

一般說(shuō)來(lái)，由于教學(xué)對(duì)象不同，幼兒教師相對(duì)初、高中乃至大學(xué)教師，在知識(shí)積累和儲(chǔ)備上，不要求有多么高深和淵博。面對(duì)童蒙初開(kāi)的幼兒，在簡(jiǎn)單的拼音、看圖識(shí)字和科學(xué)文化的教學(xué)活動(dòng)中，白己的發(fā)音不淮確是一個(gè)首要問(wèn)題。在運(yùn)城一帶“眼神”與“養(yǎng)神”、“柔潤(rùn)”與“柔韌”難分，“什么”念"shi m o”，“選擇”念“xu}n zhe”“掃地”念“sao ti”、河津一帶“雞蛋”念“zhi t an"、等等。漢語(yǔ)拼音作為一門(mén)工具課，就像一副拐杖，在人一生學(xué)習(xí)和使用普通話過(guò)程中，是非常重要的。在幼兒園里，相當(dāng)一部分教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，本身嚴(yán)重受方言影響，口語(yǔ)不過(guò)關(guān)。對(duì)“z，c，s"，"zh，ch，sh”和“1”和“n”等發(fā)音難以區(qū)分。幼兒的早期漢語(yǔ)發(fā)音和認(rèn)知基礎(chǔ)不堅(jiān)牢，甚至發(fā)生錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響人的一生。可見(jiàn)，正確掌握漢語(yǔ)拼讀識(shí)字和普通話的發(fā)音規(guī)律，對(duì)幼兒教師克服方言土語(yǔ)提出了挑戰(zhàn)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和普及越來(lái)廣泛。中國(guó)孩子在英語(yǔ)上花費(fèi)了大量時(shí)間.但效果并不理想。據(jù)美國(guó)最新研究發(fā)現(xiàn):由華盛頓大學(xué)帕特麗夏·庫(kù)爾博士實(shí)驗(yàn)研究顯示，6一7歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)間。“人類(lèi)大腦在青春期前更具可塑性”。庫(kù)爾說(shuō)，“對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程與孩提時(shí)代截然不同，說(shuō)一口地道外語(yǔ)的希望非常渺茫”。川恰恰在家庭教育和幼兒園里，一些家長(zhǎng)包括幼兒教師輔導(dǎo)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，背單詞，記音標(biāo)，其中發(fā)音不準(zhǔn)也是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。幼兒教師自己英語(yǔ)單詞讀不準(zhǔn)，其根由是許多國(guó)際音標(biāo)如【s]和[1 1. (Z]和【3]等，細(xì)微差別分不清。由此可見(jiàn)，一個(gè)合格的幼兒教師，在漢語(yǔ)、英語(yǔ)等教學(xué)過(guò)程中，較好的口才與知識(shí)的誰(shuí)確性緊密相連。

2親和力和愛(ài)心

篇（9）

1、語(yǔ)言中最單純、最常用、最原始和最能產(chǎn)的詞是根詞。

2、語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，文字是最重要的輔助

交際工具。

3、我國(guó)古代學(xué)者為讀懂古書(shū)而建立的訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、音韻學(xué)組成了我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)，通稱(chēng)為“小學(xué)”。

4、英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的日耳曼語(yǔ)族的西部語(yǔ)支。

5、語(yǔ)音可以從生理角度分析它的產(chǎn)生方式，從物理

角度分析它的表現(xiàn)形式（傳遞過(guò)程），從社會(huì)功能角度分析它的功能作用。

6、是否能夠獨(dú)立（自由）

運(yùn)用，是區(qū)分詞和語(yǔ)素的根本特點(diǎn)。

7、現(xiàn)代大多數(shù)國(guó)家的拼音文字的字母，大多直接來(lái)源于拉丁字母。

8、具有不同功能的三種最基本的語(yǔ)法單位是語(yǔ)素、詞、句子。

9、語(yǔ)言發(fā)展的主要特點(diǎn)是漸變性和不平衡性。

10、我國(guó)憲法（1982年）第19條明確規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。

二、選擇題10%

、中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)是（

）

A、文字學(xué)

B、語(yǔ)音學(xué)

C、詞匯學(xué)

D、語(yǔ)法學(xué)

2、漢語(yǔ)屬于（

）

A、屈折語(yǔ)B、詞根語(yǔ)

C、多式綜合語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

3、一種語(yǔ)言中數(shù)量最少的是（

）

A、音素

B、音位

C、語(yǔ)素

D、音節(jié)

4、文字的前身是（

）

A、結(jié)繩記事

B、手勢(shì)

C、圖畫(huà)記事

D、實(shí)物記事

5、派生詞中包含（

）

A、詞尾

B、詞根

C、虛詞

D、根詞

6、語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合的最小的語(yǔ)言單位是（

）

A、音素

B、義素

C、語(yǔ)素

D、音位

7、漢語(yǔ)單詞“忽然”出現(xiàn)的位置是（

）

A、主語(yǔ)位置

B、謂語(yǔ)位置

C、狀語(yǔ)位置

D、定語(yǔ)位置

8、以下各種語(yǔ)言變體中，

屬于社會(huì)方言的是

（

）

A、土話

B、客家話

C、客套話D、黑話

9、下列語(yǔ)素中屬于自由語(yǔ)素的是（

）

A、初

B、視

C、人

D、民

10、在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，

具有某種相同作用的各個(gè)單位之間所形成的關(guān)系叫（

）

A、轉(zhuǎn)換關(guān)系

B、組合關(guān)系

C、層級(jí)關(guān)系

D、聚合關(guān)系

三、名詞解釋20%

1、專(zhuān)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué):

以具體語(yǔ)言作為研究對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)。

2、組合關(guān)系:

指兩個(gè)以上相連續(xù)的語(yǔ)言符號(hào)組合而成的線性關(guān)系。

3、語(yǔ)流音變:語(yǔ)流中的某些音由于相互影響而發(fā)生臨時(shí)性的變化，這種變化就叫語(yǔ)流音變。

4、語(yǔ)義場(chǎng):

由具有某些共同義素的一群詞類(lèi)聚而成的場(chǎng)。

5、語(yǔ)法范疇:

把同一性質(zhì)的語(yǔ)法意義綜合和概括所形成的語(yǔ)法意義的類(lèi)別

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10%

1、優(yōu)秀2、維持3、宏觀4、精神5、離開(kāi)

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

瞻仰[+用眼+往一定方向+崇敬地]

1、｛

鳥(niǎo)瞰[+用眼+往一定方向+向下]

生[+存在狀態(tài)+開(kāi)始或繼續(xù)]

2、{

死[+存在狀態(tài)+結(jié)束]

3、乳母[+人+女性-生育關(guān)系+成年-長(zhǎng)輩+授乳關(guān)系]

六、簡(jiǎn)答題21%

1、指出漢語(yǔ)普通話a

音位的幾個(gè)條件變體，

描述其發(fā)音特點(diǎn)和出現(xiàn)條件。

音位的條件變體有四個(gè)：[a]、[A]、[ɑ]、[

]（1分）

發(fā)音特點(diǎn)（3分）

[a]

前、低、不圓唇舌面元音

[

央、低、不圓唇舌面元音

[ɑ]

后、低、不圓唇舌面元音

[

]

前、半低、不圓唇舌面元音

出現(xiàn)條件（3分）

[a]

在韻尾[i]、[n]之前

[

無(wú)韻尾

[ɑ]

在韻尾[u]、[

]之前

[

]

在韻頭[i]或[y]同韻尾[n]之間

2、舉例說(shuō)明詞義的特點(diǎn)。

概括性、

客觀性

民族性、

時(shí)代性、

模糊性（每一點(diǎn)分，舉例共2分）

3、語(yǔ)言的分化和統(tǒng)一是怎樣表現(xiàn)的？

1)伴隨社會(huì)的變化進(jìn)行（1分）

2)分化的初級(jí)表現(xiàn)是方言,

最大分化是親屬語(yǔ)言（3分）

3)方言分歧縮小，民族共同語(yǔ)的形成，最后形成國(guó)語(yǔ)。（3分）

七、論述題15%

1、指出下列句子中“語(yǔ)言”的含義有何區(qū)別？在此基礎(chǔ)上，論述語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別。

(1)

“四美”是心靈美，行為美，語(yǔ)言美，環(huán)境美。

(2)

要學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)言。

(3)

魯迅是運(yùn)用語(yǔ)言的楷模。

1、指出三個(gè)例子中的“語(yǔ)言”的差別。（3分）

前兩例指“言語(yǔ)”例(3)指語(yǔ)言。

2、指出“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”定義。（3分）

3、具體說(shuō)明兩者的不同。（9分）

一般與個(gè)別

封閉性與開(kāi)放性

時(shí)間先后（言語(yǔ)先于語(yǔ)言）

語(yǔ)言學(xué)概論試題(2)

一、填空15%

1、“語(yǔ)言學(xué)概論”課程內(nèi)容在語(yǔ)言學(xué)學(xué)科分類(lèi)中，屬于一般（普通）

理論語(yǔ)言學(xué)。

2、1898年中國(guó)第一部系統(tǒng)的語(yǔ)法著作是馬建忠寫(xiě)的《

馬氏文通

》。

3、俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的斯拉夫語(yǔ)族的東部語(yǔ)支。

4、從產(chǎn)生聲音角度來(lái)看引起音質(zhì)的不同主要是發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀三個(gè)方面。

5、根據(jù)語(yǔ)素在句子中是否具有獨(dú)立性，可以把語(yǔ)素分為成詞語(yǔ)素和

不成詞語(yǔ)素。

、文字是在記事圖畫(huà)、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

因?yàn)樗诎l(fā)展過(guò)程中固定地與語(yǔ)言中的聯(lián)系在一起，

才具備文字的資格。

7、“吃飯”、“煮飯”和“混飯（吃）”中的具體語(yǔ)義關(guān)系分別是動(dòng)作與受事、結(jié)果、目的的關(guān)系。

8、語(yǔ)言演變的主要原因是外部（社會(huì)）和內(nèi)部（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素的相互影響）。

二、選擇題10%

1、研究語(yǔ)言親屬關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)是（

）

A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

B、小學(xué)

C、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

D、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

2、一個(gè)詞尾可以同時(shí)表示多個(gè)語(yǔ)法意義的語(yǔ)言

屬于（

）

A、屈折語(yǔ)

B、詞根語(yǔ)

C、多式綜合語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

、音高具有特別重要作用的語(yǔ)言一般屬于（

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、南島語(yǔ)系

D、阿爾泰語(yǔ)系

4、漢字屬于（

）

A、圖畫(huà)文字

B、表意文字

C、表音文字

D、音節(jié)文字

5、采用拉丁字母的是（

）

A、俄語(yǔ)文字

B、漢語(yǔ)拼音

C、朝鮮文字

D、日語(yǔ)文字

、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法形式有關(guān)的是（

）

A、主謂

B、體

C、語(yǔ)調(diào)

D、語(yǔ)境

7、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)中，有將副詞歸入實(shí)詞的，其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是（

）

A、能夠作句子成分

B、是否能夠表達(dá)意義

C、能夠作句子的主要成分

D、是否有形態(tài)變化

8、在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，具有某種相同作用的各個(gè)單位之間所系叫（

）

A、轉(zhuǎn)換關(guān)系

B、組合關(guān)系

C、層級(jí)關(guān)系

D、聚合關(guān)系

9、洋涇浜英語(yǔ)的基本特征是（

）

A、語(yǔ)音、詞匯是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的

B、詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)音、語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的

C、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯、語(yǔ)法基本上是英語(yǔ)的

D、語(yǔ)音有較大改動(dòng)，詞匯主要是英語(yǔ)的，語(yǔ)法基本上是漢語(yǔ)的

10、下面詞語(yǔ)屬階級(jí)方言的一組是（

）

A、多頭田心

B、黔首寡人

C、行頭亮相

D、圣母上帝

三、名詞解釋20%

1、語(yǔ)法:

語(yǔ)言中各語(yǔ)法單位的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律（包括詞法、句法）

2、聚合關(guān)系:語(yǔ)言單位按某些共同點(diǎn)相互聯(lián)系的縱的潛在關(guān)系

3、音位:一種具體語(yǔ)言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位

4、文字:記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)的符號(hào)體系

5、語(yǔ)言的演變:指語(yǔ)言中新的語(yǔ)言要素的產(chǎn)生和舊的語(yǔ)言要素的消亡，有時(shí)導(dǎo)致語(yǔ)言系統(tǒng)變得不同。

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10%

1、年齡2、至少3、寒暄4、角度5、部門(mén)

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

妻子[+人+女性+成年+未昏]

1、｛

未婚妻[+人+女性+成年+已昏]

香（氣味香）

[+嗅覺(jué)+好氣味]

2、｛

香（他很吃香）[+感覺(jué)+受歡迎]

3、鐮刀[+工具+農(nóng)具+用于割谷物和割草+由弧形刀片和木把構(gòu)成]

六、解答題21%

1、指出漢語(yǔ)普通話e

音位的幾個(gè)條件變體，

描述其發(fā)音特點(diǎn)和出現(xiàn)條件。A、四個(gè)：[e]、[

]、[

]

（1分）

B、發(fā)音特點(diǎn)（3分）

[e]

前、半高、不圓唇舌面元音

[

]

前、半低、不圓唇舌面元音

[

]

央、中、不圓唇舌面元音

[

]

后、半高、不圓唇舌面元音

C、出現(xiàn)條件（3分）

[e]

在[i]前

[

]

在[i][y]后

[

]

在[n][

]前或輔音后輕聲

[

]

單獨(dú)或輔音后

2、“狼孩子”的故事說(shuō)明了什么？

狼孩子的故事說(shuō)明了：A、語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。（2分）B、離開(kāi)人類(lèi)社會(huì)就沒(méi)有語(yǔ)言。（2分）

C、孩提時(shí)期是學(xué)會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的一個(gè)重要的階段。（2分）如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)最好的時(shí)機(jī)，就很難學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。

3、世界上最古老的文字及其產(chǎn)生的地方？

A、圣書(shū)字、產(chǎn)于古代埃及（2分）

B、楔形文字、產(chǎn)于美索不達(dá)米亞（兩河流域）（2分）

C、漢字、產(chǎn)于中國(guó)（2分）D、馬雅文字、中美洲（2分）

七、論述題15%

1、什么是詞類(lèi)？劃分詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些？哪種標(biāo)準(zhǔn)最適用漢語(yǔ)？為什么？

1、詞類(lèi)是指詞的語(yǔ)法分類(lèi)（2分）

2、劃分詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三：意義標(biāo)準(zhǔn)；形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)；功能標(biāo)準(zhǔn)。（6分）

3、功能標(biāo)準(zhǔn)最適用于漢語(yǔ)（1分）

4、A、因?yàn)闈h語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，無(wú)法從形態(tài)上區(qū)分詞類(lèi)。

（2分）

B、意義標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象，不易辨認(rèn)，

且詞類(lèi)是語(yǔ)法上的分類(lèi)，理當(dāng)從語(yǔ)法的考慮。（2分）

C、形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上看也是功能。（2分）

語(yǔ)言學(xué)概論試題(3)

一、填空15

％

1、狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一般是指語(yǔ)言教學(xué)。

2、17世紀(jì)，法國(guó)波瓦雅的修道院里有兩位學(xué)者阿爾諾、蘭斯洛合編了一本《普遍唯理語(yǔ)法》。

3、漢藏語(yǔ)系的語(yǔ)言除了漢語(yǔ)外，還包括壯侗、苗語(yǔ)、藏、緬（選二）等三個(gè)語(yǔ)族的語(yǔ)言。

4、音素是最小的語(yǔ)音單位。音節(jié)是最小的能自由發(fā)音的語(yǔ)音單位。

5、義素是用對(duì)比的方法，在詞與詞或者其它語(yǔ)言單位之間發(fā)現(xiàn)的意義區(qū)別特征。

6、文字的發(fā)展經(jīng)歷了從象形文字到表意文字再到

表音文字發(fā)展的三個(gè)階段。

7、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析方法主要有中心詞分析法、層次分析法、轉(zhuǎn)換分析法。

8、方言和親屬語(yǔ)言是語(yǔ)言分化的產(chǎn)物，

共同語(yǔ)的形成是語(yǔ)言走向統(tǒng)一的結(jié)果。

9、一種聲音表達(dá)了幾個(gè)意義，它們是同音詞關(guān)系還是多義詞關(guān)系，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是看這幾個(gè)意義是否有聯(lián)系。

二、選擇題10％

1、使語(yǔ)言學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)的是（D

）

A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

B、描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)

C、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

D、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

2、英語(yǔ)屬于（

）

A、屈折語(yǔ)B、詞根語(yǔ)C、多式綜合語(yǔ)D、粘著語(yǔ)

3、在漢語(yǔ)普通話中沒(méi)有意義區(qū)別功能的聲學(xué)特征是（

）

A、音高

B、音強(qiáng)

C、音長(zhǎng)

D、音質(zhì)

4、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言使用的文字基本上以一個(gè)字記錄語(yǔ)言中的一個(gè)（

）

A、音素B、音節(jié)C、語(yǔ)素D、短語(yǔ)

5、屬于熟語(yǔ)（固定短語(yǔ)）的有（

）

A、述語(yǔ)

B、專(zhuān)名語(yǔ)

C、短語(yǔ)

D、“的”字短語(yǔ)

6、下列語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)法意義有關(guān)的是（A

）

A、主格

B、內(nèi)部屈折

C、重疊

D、虛詞

7、表層語(yǔ)法意義不同而深層語(yǔ)法意義相同的是（

）

A、給他錢(qián)，叫他師傅

B、給他書(shū)，筆給他

C、給他凳子，給他開(kāi)門(mén)

D、給他小說(shuō)，看他的小說(shuō)

8、漢語(yǔ)只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等來(lái)表示事物的自然性屬，這說(shuō)明漢語(yǔ)（

）

A、沒(méi)有性的語(yǔ)法范疇

B、有性的語(yǔ)法范疇，但通過(guò)詞匯手段來(lái)表示

C、有性的語(yǔ)法范疇，但通過(guò)分析手段來(lái)表示

D、用分析手段來(lái)表示相當(dāng)于性的語(yǔ)法范疇的意義

9、從語(yǔ)言的譜系分類(lèi)看，漢語(yǔ)屬于（

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、詞根語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

10、在詞匯發(fā)展過(guò)程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，

其原因是（B）

A、音質(zhì)音位的合并

B、舊事物的消失

C、詞義的演變

D、漢字的簡(jiǎn)化

三、名詞解釋20％

1、親屬語(yǔ)言

一種語(yǔ)言分化出來(lái)的若干種獨(dú)立的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，這些語(yǔ)言就是親屬語(yǔ)言。

2、語(yǔ)法手段把具有共同特征的語(yǔ)法形式概括起來(lái)形成的類(lèi)。

3、義素

就是對(duì)詞的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語(yǔ)義單位。即詞義的區(qū)別特征。

4、音位變體一個(gè)音位的實(shí)際發(fā)音。

5、語(yǔ)言

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象；是最重要的交際和思維的工具；是音義結(jié)合的符號(hào)體系。

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、耐勞2、始終3、航線4、排比5、走向

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

丈人（古義）[+人+男性+年長(zhǎng)的]

1、｛

丈人（今義）[+人+男性+年長(zhǎng)的+妻子之父]

朋友[+人+有交情的]

2、｛

敵人[+人+敵對(duì)的]

3、酒精[+無(wú)色液體+藥品+用于消毒]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、音質(zhì)的不同取決于哪些條件？舉例說(shuō)明。A、發(fā)音體不同。如二胡聲和鼓聲不同。（2分）

B、發(fā)音方法不同。如[t]是不送氣，[t]是送氣（2分）C、共鳴器的不同。如[n]和[t]的不同，[n]是鼻腔，[t]是口腔。（2分）

2、什么是顯性語(yǔ)法意義？它具有什么特點(diǎn)？A、通過(guò)詞形變化、

輔助詞和詞序等手段所反映出來(lái)的各種語(yǔ)法關(guān)系（2分）

B、成分之間是連續(xù)的；是直接成分之間的關(guān)系；成分之間的關(guān)系是單一的（6分）

3、說(shuō)明印歐語(yǔ)系的主要特點(diǎn)。

A、沒(méi)有聲調(diào)，有固定重音（2分）

B、主要使用附加成分和內(nèi)部屈折等語(yǔ)法手段（3分）C、沒(méi)有量詞（2分）

七、論述題15％

1、試論述語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。

1、社會(huì)性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性（4分）2、語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象A

從詞的音義結(jié)合的關(guān)系來(lái)證明（4種關(guān)系）（4分）B、從語(yǔ)言與社會(huì)相互依存的關(guān)系來(lái)證明（3分）

3、語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象（4分）

2、語(yǔ)言學(xué)概論試題(4)

一、填空15％

1、歷史比較語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)，

標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)走出傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)，成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。

2、我國(guó)各民族的語(yǔ)言屬于漢藏、印歐、阿爾泰、南亞、南島（選二）等五個(gè)語(yǔ)系。

3、在元音和輔音的幾個(gè)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)中，是否受到阻礙是決定性的。

4、國(guó)際音標(biāo)是在拉丁、

音標(biāo)和音素字母的基礎(chǔ)上根據(jù)一對(duì)一（一音一符、一符一音）的原則創(chuàng)制出來(lái)的。

5、言外之意之所以能夠被理解是因?yàn)檎Z(yǔ)境起了補(bǔ)充說(shuō)明的作用。

6、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書(shū)字，古代蘇末人的楔形字，中美洲的瑪雅文字以及中國(guó)古代的漢字甲骨文。

7、分化歧義，經(jīng)常采用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析方法中的層次分析法和轉(zhuǎn)換分析法。

8、語(yǔ)言之間的接觸會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的借用、同化（融合、替換）、混合等結(jié)果。

9、是否能夠獨(dú)立運(yùn)用，是區(qū)分詞和語(yǔ)素的根本特點(diǎn)。

二、選擇題10％

1、描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)、規(guī)范語(yǔ)言學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)的分類(lèi)角度是（

）

A、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)部門(mén)的范圍不同

B、語(yǔ)言存在的時(shí)間范圍不同

C、語(yǔ)言學(xué)與其它科學(xué)聯(lián)系方式不同

D、研究語(yǔ)言的操作方法不同

2、日語(yǔ)屬于（

）

A、屈折語(yǔ)

B、詞根語(yǔ)

C、多式綜合語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

3、發(fā)音的時(shí)候。聲帶振動(dòng)，發(fā)音部位之間形成的窄縫比較大，氣流略有摩擦。這樣發(fā)出的音叫（

）

A、元音

B、半元音

C、濁擦音

D、塞擦音

4、對(duì)文字的產(chǎn)生有直接作用的是（

）

A、實(shí)物記事

B、圖畫(huà)記事

C、結(jié)繩記事

D、系珠記事

5、根據(jù)語(yǔ)素是否有直接用來(lái)造句的能力，可以分為（

）

A、詞干語(yǔ)素和詞尾語(yǔ)素

B、詞根語(yǔ)素和詞綴語(yǔ)素

C、前綴語(yǔ)素和后綴語(yǔ)素

D、成詞語(yǔ)素和不成詞語(yǔ)素

6、分析性的語(yǔ)法手段是（

）

A、零形式

B、語(yǔ)序

C、外部附加

D、內(nèi)部屈折

7、漢語(yǔ)的“我”，翻譯成英語(yǔ)在不同的句子成分中，

分別是“I

”、

“me”、“my”、“mine”，這里使用的語(yǔ)法手段是（

）

A、重疊法

B、異根法

C、重音移動(dòng)法

D、外部附加法

8、能夠充當(dāng)句法結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)成分的語(yǔ)法單位是（

）

A、語(yǔ)素

B、詞

C、句子

D、句群

9、在各個(gè)語(yǔ)系中，研究得最充分、最深入的一個(gè)語(yǔ)系是（

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、南亞語(yǔ)系

D、阿爾泰語(yǔ)系

10、下列諸現(xiàn)象中屬于構(gòu)詞現(xiàn)象的是（

）

A、漢語(yǔ)的“老”加“虎”變成“老虎”

B、漢語(yǔ)的“兒童”加“們”變成“兒童們”

C、英語(yǔ)的“help”（“幫助”，

現(xiàn)在時(shí)）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過(guò)去時(shí)）

D、英語(yǔ)的“dog

”（“狗”，

單數(shù)）加“

”變成“

dogs”（“狗”，復(fù)數(shù)）

三、名詞解釋20％

1、對(duì)比語(yǔ)言學(xué):對(duì)兩種或兩種以上不同語(yǔ)言的構(gòu)造要素進(jìn)行比較的語(yǔ)言學(xué)

2、言語(yǔ):就是在特定的交際環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)而對(duì)語(yǔ)言的使用

3、條件變體:處于互補(bǔ)關(guān)系中的音位變體

4、語(yǔ)法形式:語(yǔ)法意義在語(yǔ)言中的外部表現(xiàn)

5、民族共同語(yǔ):一個(gè)民族共同使用的語(yǔ)言

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列詞各的讀音10％

1、講話2、尋求3、忠實(shí)4、航行5、增補(bǔ)

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

丟失[+停止+具有]

1、｛

保存[-停止+具有]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

愛(ài)戴[+愛(ài)+下級(jí)對(duì)上級(jí)]

3、｛

愛(ài)護(hù)[+愛(ài)-下級(jí)對(duì)上級(jí)]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、語(yǔ)音的四要素是什么？在語(yǔ)言中各有什么作用？

音高，區(qū)分音調(diào)（1分）音長(zhǎng)，區(qū)分長(zhǎng)元音和短元音（2分）

音強(qiáng)，區(qū)分輕重音和語(yǔ)調(diào)（2分）音色，區(qū)別語(yǔ)言的意義的最重要的因素（2分）

2、舉例說(shuō)明語(yǔ)言演變的兩大原因。

A、社會(huì)原因（3分）B、語(yǔ)言?xún)?nèi)部原因（3分）

3、文字的發(fā)展規(guī)律一般可分為幾個(gè)階段？

漢字屬什么性質(zhì)的文字？

A、三個(gè)階段：象形文字；表意文字；表音文字（3分）

B、漢字屬表意文字。（1分）

因?yàn)闈h字隨著形體的演變已失去了象形的特征，但它仍同整個(gè)詞發(fā)生關(guān)系；

漢字不表音，雖有表音成分，但本質(zhì)上仍是表意的。（4分）

七、論述題15％

1、人以外的動(dòng)物有沒(méi)有語(yǔ)言？

人類(lèi)語(yǔ)言和動(dòng)物“語(yǔ)言”的主要區(qū)別在哪里？

1、沒(méi)有語(yǔ)言（1分）2、A、功能方面（4分）

B、構(gòu)造方面（6分）

C、習(xí)得方面（4分）

語(yǔ)言學(xué)概論試題(5)

一、填空15％

1、傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)一般主要指古代印度、古代希臘和古代中國(guó)三個(gè)地方的語(yǔ)文學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)通常叫小學(xué)。

2、譜系分類(lèi)根據(jù)親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近依次把語(yǔ)言分為語(yǔ)系、語(yǔ)族、語(yǔ)支。

3、語(yǔ)言系統(tǒng)的兩種基本關(guān)系是組合關(guān)系和聚合關(guān)系。它們是打開(kāi)語(yǔ)言的兩把鑰匙。

4、從聲音產(chǎn)生的角度來(lái)看，輔音的不同由發(fā)音體、的不同和發(fā)音方法的不同決定的。元音的不同主要由

共鳴器

的形狀和大小的不同決定。

5、世界上的表音文字可以分為音節(jié)文字和音位

文字。

6、不同級(jí)別的語(yǔ)法單位都可以從外部功能和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差別進(jìn)行兩種分類(lèi)。

7、漢語(yǔ)方言之間的差別有的比英語(yǔ)和德語(yǔ)的差別還要大，但是仍

然屬于一種語(yǔ)言，這是因?yàn)槭褂谜吖餐瑢儆谝粋€(gè)民族，

并且有共同的書(shū)面語(yǔ)（文字），有共同語(yǔ)和共同的政治、經(jīng)濟(jì)、

文化生活等。

二、選擇題10％

1、下面關(guān)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展路線不正確的一個(gè)是（

）

A、從重視口語(yǔ)到重視書(shū)面語(yǔ)

B、從重視表層到重視深層

C、從重視外部親屬關(guān)系到重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系

D、從重視歷史規(guī)定到重視現(xiàn)狀描寫(xiě)

2、語(yǔ)言的譜系分類(lèi)采用的語(yǔ)言學(xué)方法是（

、C

）

A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

B、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

C、歷史比較語(yǔ)言學(xué)

D、傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)

3、漢語(yǔ)拼音hen（恨）代表的是（

）

A、開(kāi)音節(jié)

B、閉音節(jié)

C、只有起音和領(lǐng)音的音節(jié)

D、沒(méi)有音谷的音節(jié)

4、屬于音節(jié)文字的是（C

）

A、俄語(yǔ)文字

B、日語(yǔ)的漢字

C、日語(yǔ)的假名

D、中國(guó)納西族的東巴文字

5、根據(jù)構(gòu)成詞的語(yǔ)素?cái)?shù)量的多少，把詞分為（

）

A、單義詞和多義詞

B、類(lèi)義詞和同義詞

C、單純?cè)~和合成詞

D、復(fù)合詞和派生詞

6、綜合性的語(yǔ)法手段中沒(méi)有（C

）

A、重疊

B、附加

C、虛詞

D、內(nèi)部屈折

7、“說(shuō)的是他”具有兩種（

）

A、語(yǔ)音停頓

B、層次結(jié)構(gòu)

C、表層意義

D、深層意義

8、從語(yǔ)言的詞的構(gòu)造來(lái)看，漢語(yǔ)屬于（

）

A、漢藏語(yǔ)系

B、印歐語(yǔ)系

C、詞根語(yǔ)

D、粘著語(yǔ)

9、下列諸現(xiàn)象中屬于構(gòu)詞現(xiàn)象的是（

）

A、漢語(yǔ)的“桌”加“子”變成“桌子”

B、漢語(yǔ)的“同學(xué)”加“們”變成“同學(xué)們”

C、英語(yǔ)的“help”（“幫助”，

現(xiàn)在時(shí)）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過(guò)去時(shí)）

D、英語(yǔ)的“dog

”（“狗”，

單數(shù)）加“

”變成“dogs”（“狗”，復(fù)數(shù)）

10、現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于（

）

A、比較語(yǔ)言學(xué)

B、共時(shí)語(yǔ)言學(xué)

C、歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)

D、一般語(yǔ)言學(xué)

三、名詞解釋20％

1、顯性語(yǔ)法意義通過(guò)詞形變化、

輔助詞和詞序等手段所反映出來(lái)的各種語(yǔ)法關(guān)系

2、譜系分類(lèi)按語(yǔ)言的共同來(lái)源進(jìn)行分類(lèi)

3、描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)對(duì)具體語(yǔ)言進(jìn)行斷代描寫(xiě)的語(yǔ)言學(xué)

4、音素音節(jié)中從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位

5、單純?cè)~由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、屬性2、簡(jiǎn)化3、薈萃4、致使5、頭疼

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

忠實(shí)[+忠誠(chéng)+可靠]

1、｛

忠貞[+忠誠(chéng)+堅(jiān)定不移]

眺望[+用眼+往一定方向+向遠(yuǎn)處]

2、｛

鳥(niǎo)瞰[+用眼+往一定方向+向下]

忘記

[+停止+知道]

3、｛

記住[-停止+知道]

六、簡(jiǎn)答題21％

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言是人類(lèi)先天就有的一種機(jī)制，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

要回答這個(gè)問(wèn)題,首先必須分清語(yǔ)言能力和語(yǔ)言的獲得。人類(lèi)的語(yǔ)言能力指人類(lèi)特有的抽象思維的能力和靈活的發(fā)音能力，這是先天具備的，與生俱來(lái)的。而語(yǔ)言的獲得是后天的。離開(kāi)社會(huì)就不可能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。（4分）

喬姆斯基的說(shuō)法僅僅指語(yǔ)言能力。（2分）

2、元音和輔音的主要區(qū)別有哪些？

A、功能上。元音能自成音節(jié)，輔音通常不能。（2分）B、物理上。在共鳴腔內(nèi)是否受阻；肌肉是否均衡緊張；氣流緩急；有無(wú)噪音；聲音響度。（5分）

3、說(shuō)明漢藏語(yǔ)系的主要特點(diǎn)。

A、有聲調(diào)（2分）B、單音節(jié)詞根占多數(shù)（單音節(jié)語(yǔ)素）

（2分）

C、詞序和虛詞是重要的語(yǔ)法手段（2分）

D、量詞豐富（2分）

七、論述題15％

1、試論述文字與語(yǔ)言的關(guān)系？

相同點(diǎn)：（7分）1、都是交際工具2、沒(méi)有階級(jí)性

不同點(diǎn)：（8分）1、語(yǔ)言歷史長(zhǎng)，文字歷史短。2、語(yǔ)言第一性，文字第二性。3、語(yǔ)言應(yīng)用范圍廣，文字窄。4、語(yǔ)言永遠(yuǎn)是漸變的，文字有時(shí)可以突變。

語(yǔ)言學(xué)概論試題(6)

一、填空15％

1、1786年，英國(guó)的Sir

William

Jones（威廉、

瓊斯）在皇家亞洲學(xué)會(huì)宣讀的論文《三周年演說(shuō)》中指出梵語(yǔ)跟希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)以及日耳曼語(yǔ)有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為了紀(jì)念這一新發(fā)現(xiàn)，這一年被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)誕生的一年。

2、世界上的語(yǔ)言一般分為漢藏、印歐,

阿爾泰,南亞等九個(gè)語(yǔ)系。

3、八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（基本）元音，其中前元音從高到低依次分別是ie

，后元音從低到高依次分別是ou。

4、一個(gè)音位包含的不同音素或者具體表現(xiàn)出來(lái)的音素叫做

音位變體。

5、文字的個(gè)體符號(hào)（單字）以音節(jié)或者音位（音素）為直接書(shū)寫(xiě)單位就是表音文字；文字的個(gè)體符號(hào)以（單字）詞或者語(yǔ)素為直接書(shū)寫(xiě)單位就是表意文字。

6、句子結(jié)構(gòu)關(guān)系的意義可以分為顯性意義和

隱性意義兩種。

7、方言在社會(huì)完全分化的情況下，有可能發(fā)展成

親屬語(yǔ)言

；在社會(huì)高度統(tǒng)一的情況下，會(huì)逐漸被共同語(yǔ)消磨直到同化。

二、選擇題10％

1、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)等邊緣學(xué)科屬于（

）

A、個(gè)別語(yǔ)言學(xué)

B、一般語(yǔ)言學(xué)

C、狹義應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

D、廣義應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

2、普通話的“好”，用國(guó)際音標(biāo)記為（

）

A、〔hao〕

B、〔xau〕

C、〔hau〕

D、〔xao〕

3、在時(shí)間線條的某一位置上，可以相互替換的語(yǔ)言符號(hào)之間的關(guān)系是（

）

A、組合關(guān)系

B、聚合關(guān)系

C、層級(jí)關(guān)系

D、表里關(guān)系

4、下面錯(cuò)誤的一個(gè)是（

）

A、思維可以不依賴(lài)于語(yǔ)言

B、語(yǔ)言對(duì)思維有固定和改造作用

C、思維是語(yǔ)言的服務(wù)對(duì)象

D、思維中的概念與語(yǔ)言中詞不是一對(duì)一的

5、屬于音節(jié)文字的是（

）

A、朝鮮諺文

B、朝鮮漢字

C、日語(yǔ)漢字

D、法語(yǔ)字母

6、漢語(yǔ)“他在讀書(shū)”的“他”（

）

A、不表示人稱(chēng)的語(yǔ)法范疇

B、表示人稱(chēng)的語(yǔ)法范疇

C、表示格的語(yǔ)法范疇

D、表示數(shù)的語(yǔ)法范疇

7、在漢語(yǔ)演變過(guò)程中，現(xiàn)代漢語(yǔ)出現(xiàn)了“他”、“她”、

“它”的不同，這是歷時(shí)性的（

）

A、同化音變

B、異化音變

C、同化形變

D、異化形變

8、廣義地說(shuō)，漢語(yǔ)動(dòng)詞詞尾“著”、“了”、“過(guò)”屬于語(yǔ)法范疇中的（

）

A、時(shí)范疇

B、態(tài)范疇

C、體范疇

D、數(shù)范疇

9、《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的作者是（

）

A、喬姆斯基

B、布龍菲爾德

C、薩丕爾

D、索緒爾

10、能夠充當(dāng)句法結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)成分的語(yǔ)法單位是（

）

A、語(yǔ)素

B、短語(yǔ)

C、句子

D、句群

三、名詞解釋18％

1、隱性語(yǔ)法意義：隱藏在顯性意義后面的各種語(yǔ)法關(guān)系

2、音節(jié)：發(fā)音器官肌肉緊張度和語(yǔ)音響度增減過(guò)程形成的語(yǔ)音單位。即語(yǔ)音上最小的使用單位

3、合成詞：由兩個(gè)以上語(yǔ)素構(gòu)成的詞

4、普通語(yǔ)言學(xué)：以人類(lèi)一般語(yǔ)言為研究對(duì)象，是綜合各種具體語(yǔ)言的研究成果而建立起來(lái)的語(yǔ)言學(xué)

5、義素分析：就是把詞義分割成最小的對(duì)立成分，從而描寫(xiě)其相互關(guān)系

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、語(yǔ)言2、好象3、知識(shí)4、能量5、學(xué)期

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

1、饅頭[+食品+上圓下平+用面粉制作+發(fā)酵蒸成]

老太婆[+人+女性+年老+貶義]

2、｛

老太太[+人+女性+年老+褒義]

君子[+人+人格高尚]

3、｛

小人[+人+人格卑鄙]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、什么是音位的區(qū)別特征？

的區(qū)別特征主要有哪些？

A、一個(gè)音位區(qū)別于其它音位的語(yǔ)音特征。（指音位之間的最小對(duì)立項(xiàng)）（3分）

B、P

的主要區(qū)別特征是：（4分）雙唇，區(qū)別于唇齒音。

不送氣，區(qū)別于送氣音。清音，區(qū)別于濁音。塞音，區(qū)別于擦音。

2、漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系語(yǔ)言有哪些不同？

A、有無(wú)聲調(diào)（3分）B、有無(wú)形態(tài)（2分）C、有無(wú)量詞（2分）

3、文字起源于什么？它與文字的關(guān)系怎樣？

A、文字起源于圖畫(huà)記事。（2分）B、圖畫(huà)不是文字。（1分）圖畫(huà)成為文字，必須具備以下條件：

把

整幅的畫(huà)拆散成個(gè)別圖形，一個(gè)圖形與語(yǔ)言里的一個(gè)詞（或語(yǔ)素）相當(dāng)。（2分）

它們要有固定的讀音。

（2分）

七、論述題15％

1、試論述語(yǔ)言和思維的關(guān)系。

A、從語(yǔ)言對(duì)思維的作用來(lái)看：思維活動(dòng)必須用語(yǔ)言作手段。思維活動(dòng)的成果要依靠語(yǔ)言的鞏固而存在。思維的成果靠語(yǔ)言才能表達(dá)出來(lái)。B、從思維對(duì)語(yǔ)言的作用看：思維是構(gòu)成語(yǔ)言單位的必要條件。

2、語(yǔ)言和思維的區(qū)別：

（7分）A、功能不同

B、規(guī)律不同C、范疇不同

D、存在形式不同

語(yǔ)言學(xué)概論試題(7)

一、填空15％

1、歷史比較語(yǔ)言學(xué)的奠基人是丹麥的拉斯克、德國(guó)的

葆樸和格里木

2、語(yǔ)言的分類(lèi)一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，按照語(yǔ)言的

結(jié)構(gòu)（形態(tài)）

特點(diǎn)分類(lèi)；第二，按照語(yǔ)言的親屬（來(lái)源）

關(guān)系分類(lèi)。

3、輔音根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法

兩個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)。輔音的發(fā)音方法包括阻礙方式、聲帶是否振動(dòng)和氣流的強(qiáng)弱三個(gè)方面。

4、漢文中的字基本上以語(yǔ)素為造字單位或者記錄對(duì)象，英文中的字基本上以音素（音位為造字單位。

5、詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位。

6、民族共同語(yǔ)是在一種方言的基礎(chǔ)上形成的。一個(gè)國(guó)家的國(guó)語(yǔ)是選擇一種主體民族語(yǔ)言作為基礎(chǔ)形成的。

7、多義詞的引申意義，除了一般的通過(guò)近距離引申產(chǎn)生外，還有遠(yuǎn)距離引申的，后者主要是通過(guò)比喻的修辭方式產(chǎn)生。

8、語(yǔ)素是最小的有意義的語(yǔ)言單位，也就是說(shuō)它是最小的

音義結(jié)合物。

二、選擇題10％

1、下列四門(mén)學(xué)科中，可以歸入個(gè)別語(yǔ)言學(xué)的是（

）

A、英語(yǔ)詞匯學(xué)

B、邏輯語(yǔ)言學(xué)

C、病理語(yǔ)言學(xué)

D、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

2、下面正確的一個(gè)是（

）

A、語(yǔ)言是個(gè)人的，言語(yǔ)是社會(huì)的

B、言語(yǔ)是個(gè)人的，語(yǔ)言是社會(huì)的

C、語(yǔ)言是個(gè)人的，又是社會(huì)的；而言語(yǔ)是社會(huì)的

D、言語(yǔ)是個(gè)人的，又是社會(huì)的；而語(yǔ)言是社會(huì)的

3、〔d〕和〔t〕兩個(gè)音素（

）

A、在英語(yǔ)里是不同的音位，在漢語(yǔ)里是同一個(gè)音位

B、在漢語(yǔ)里是不同的音位，在英語(yǔ)里是同一個(gè)音位

C、在漢語(yǔ)、英語(yǔ)里都是不同的音位

D、在漢語(yǔ)、英語(yǔ)里都是同一個(gè)音位

4、表音文字以（

）為記錄單位

A、音節(jié)或詞

B、語(yǔ)素或音位

C、語(yǔ)素或詞

D、音位或音節(jié)

5、“的士”是（

）

A、“的”字結(jié)構(gòu)

B、派生詞

C、雙語(yǔ)素詞

D、雙音節(jié)詞

6、英語(yǔ)“She

teaches

English

”（她教英語(yǔ)）中的“他”表示的語(yǔ)法范疇有（

）

A、時(shí)數(shù)人稱(chēng)

B、時(shí)體態(tài)

C、時(shí)態(tài)人稱(chēng)

D、時(shí)數(shù)格

7、現(xiàn)代英語(yǔ)的“woman”由中古英語(yǔ)的“wifeman”演變而來(lái)。

從現(xiàn)代英語(yǔ)經(jīng)看不出語(yǔ)素“

wo”的

意思是“

wife”，

但是并不影響woman”的使用。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的基本單位是（

）

A、詞

B、音節(jié)

C、字

D、語(yǔ)素

8、漢語(yǔ)中的輕聲是利用（

）構(gòu)成的

A、音高

B、音長(zhǎng)

C、音強(qiáng)

D、音質(zhì)

9、語(yǔ)言是由哪三部分組成（

）

A、漢語(yǔ)外語(yǔ)方言

B、語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法

C、語(yǔ)用語(yǔ)義語(yǔ)法

D、聲母韻母聲調(diào)

10、語(yǔ)言演變的基本條件是（

）

A、自然的發(fā)展變化

B、個(gè)人生活經(jīng)歷的變化

C、社會(huì)的發(fā)展變化

D、語(yǔ)言?xún)?nèi)部的發(fā)展變化

三、名詞解釋20％

1、內(nèi)部屈折在一個(gè)語(yǔ)素的內(nèi)部變換音位來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義的手段

2、構(gòu)詞后綴加在詞根后面幫助表達(dá)某種詞匯意義,構(gòu)成新詞的附加語(yǔ)素

3、互補(bǔ)關(guān)系指有些音素各有自己出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境,它們出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境是互相補(bǔ)足的，它們之間的關(guān)系就是互補(bǔ)關(guān)系。

4、語(yǔ)言符號(hào)用一定的聲音形式去標(biāo)記某種事物或者思想從而獲得意義的符號(hào)

5、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)用社會(huì)學(xué)的方法研究社會(huì)上的形形的語(yǔ)言變異等問(wèn)題

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、閃光2、混淆

3、相信4、拼寫(xiě)

5、意義

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

男孩[+人+男性+年幼]

1、｛

女孩[+人-男性+年幼]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

3、大風(fēng)[+空氣+流動(dòng)+大的速度]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、什么是音位？劃分音位的主要原則是什么？舉例說(shuō)明。

A、一種具體語(yǔ)言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位。（2分）

B、對(duì)立與互補(bǔ)。（1分）比如[

P]和[P

]可以在相同的語(yǔ)言環(huán)境[au51]

中出現(xiàn)，具有辨義作用，前者是“抱”，后者是“炮”，這是對(duì)立關(guān)系。（2分）

又比如[A]和[a]，前者出現(xiàn)在“單說(shuō)或開(kāi)音節(jié)的單元音”的環(huán)境中，后者只出現(xiàn)在[i]和[n]前，

它們之間出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境是互補(bǔ)的。（2分）

2、為什么人類(lèi)語(yǔ)言具有靈巧的構(gòu)造？

A、任意性B、離散性C、層級(jí)性（每一小點(diǎn)2分）

3、什么是隱性語(yǔ)法意義？它具有什么特點(diǎn)？

A、隱藏在顯性意義后面的各種語(yǔ)法關(guān)系（2分）

B、可以是非連續(xù)性的（2分）可以是間接成分之間的關(guān)系（2分）一個(gè)成分可以同其它成分發(fā)生多種關(guān)系（2分）

七、論述題15％

1、談?wù)勈澜缯Z(yǔ)言學(xué)發(fā)展的幾個(gè)大的過(guò)程。

1、傳統(tǒng)2、歷史比較3、結(jié)構(gòu)主義4、轉(zhuǎn)換生成

語(yǔ)言學(xué)概論試題(8)

一、填空15％

1、著名語(yǔ)言學(xué)家瑞士的索緒爾的著作《普通語(yǔ)言學(xué)教程》標(biāo)志著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的誕生。

2、有共同歷史來(lái)源的語(yǔ)言叫做親屬語(yǔ)言。

3、音位是能夠起區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位。

4、文字的個(gè)體符號(hào)（單字）以音節(jié)或者音素

為直接書(shū)寫(xiě)單位就是表音文字；文字的個(gè)體符號(hào)以（單字）

詞

或者語(yǔ)素為直接書(shū)寫(xiě)單位就是表意文字。

5、語(yǔ)法分為詞法和句法兩個(gè)部分。對(duì)于缺乏形態(tài)變化或者缺乏詞法范疇的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，

劃分詞類(lèi)只能依靠語(yǔ)法中的功能特征。否則劃分詞類(lèi)只要依靠語(yǔ)法中的

形態(tài)

特征就容易劃分。

6、社會(huì)方言和地域方言的不同是，

前者內(nèi)部之間的差別主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯上面，它不可能發(fā)展成獨(dú)立的語(yǔ)言。

7、多義詞雖然有幾個(gè)意義，但是并不引起表達(dá)中的混亂，這是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的作用。

8、聯(lián)合國(guó)的6種工作語(yǔ)言是漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和西班牙。

二、選擇題10％

1、索緒爾提出了（

）的主張

A、勞動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)言

B、語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具

C、語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)

D、語(yǔ)言不屬于上層建筑

2、下列材料，屬于組合關(guān)系的是（

）

A、b

B、不足改革

C、a

D、哈額擊媽

3、決定音高的是聲音的（

）

A、振幅

B、陪音

C、頻率

D、聲波復(fù)合的形式

4、下面四種語(yǔ)言中不能歸入漢藏語(yǔ)系的是（

）

A、傣語(yǔ)

B、壯語(yǔ)

C、苗語(yǔ)

D、蒙古語(yǔ)

5、“音素”、“電子”是（

）

A、單義詞

B、派生詞

C、單純?cè)~

D、多義詞

6、漢語(yǔ)里只能出現(xiàn)在名詞前邊的詞是（

）

A、動(dòng)詞

B、副詞

C、形容詞

D、介詞

7、語(yǔ)言中穩(wěn)固性最強(qiáng)的是（

）

A、語(yǔ)音

B、詞匯

C、語(yǔ)法

D、語(yǔ)義

8、語(yǔ)言的基礎(chǔ)是（

）

A、語(yǔ)言和語(yǔ)法

B、語(yǔ)言的交際功能和思維功能崐

C、語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本詞匯

D、語(yǔ)言的社會(huì)性

9、〔K〕和〔g〕的區(qū)別主要是（

）

A、發(fā)音部位不同

B、發(fā)音方法不同

C、音強(qiáng)和音高不同

D、送氣和不送氣的不同

10、在詞匯發(fā)展過(guò)程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，

其原因是（

）

A、音質(zhì)音位的合并

B、社會(huì)生活的改變

C、詞義的演變

D、漢字的簡(jiǎn)化

三、名詞解釋20％

1、變換句子根據(jù)不同格式之間表現(xiàn)出的規(guī)律變成另一種句子的方法

2、語(yǔ)素最小的語(yǔ)音語(yǔ)義結(jié)合體

3、自由變體在同一語(yǔ)音環(huán)境中可以自由替換而又不區(qū)別詞義的音位變體

4、語(yǔ)言的接觸指說(shuō)不同語(yǔ)言的人在口頭上或書(shū)面上經(jīng)常交往所引起的

語(yǔ)言上的相互影響

5、前提義素與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、時(shí)間2、重視3、努力4、忽然5、團(tuán)體

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

男人[+人+男性+成年]

1、｛

男孩[+人+男性-成年]

高[+距離+離地遠(yuǎn)]

2、｛

低[+距離+離地近]

3、確實(shí)[+真實(shí)+可靠]

六、問(wèn)答題36％

1、舉例說(shuō)明音位的條件變體和自由變體有什么不同？〔p〕和〔b

在普通話中是不是音位變體？是什么變體？

A、條件變體是處于互補(bǔ)關(guān)系中的音位變體，如a音位的幾個(gè)變體屬條件變體。（2分）

B、自由變體與條件變體不同，

它是出現(xiàn)在同樣的位置上可以任意替換但又不起區(qū)別意義作用的幾個(gè)音素。

如吳方言平翹音、前后鼻音等。（2分）C、[p]和[b]是音位變體（1分）D、它們屬于條件變體（1分）

2、舉例說(shuō)明詞義演變的方式。

A、擴(kuò)大（2分）B、縮小（2分）

C、轉(zhuǎn)移（2分）

3、什么是語(yǔ)法范疇？舉例說(shuō)明主要的語(yǔ)法范疇。（舉五種）

A、

把同一性質(zhì)的語(yǔ)法意義綜合和概括所形成的語(yǔ)法意義的類(lèi)別（2分）

B、性范疇，數(shù)范疇，格范疇，體范疇，時(shí)范疇（5分）

4、舉例說(shuō)明語(yǔ)言演變的特點(diǎn)。

A、漸變性（3分，沒(méi)有舉例扣1分）B、不平衡性（同上）

5、地域方言和社會(huì)方言有哪些不同？

A、地域方言是在某一地域內(nèi)通行的語(yǔ)言，有自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；社會(huì)方言沒(méi)有自己特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（3分）B、社會(huì)方言可以演變?yōu)楠?dú)立的語(yǔ)言；社會(huì)方言不能。

（3分）

6、我國(guó)各民族語(yǔ)言分屬哪些語(yǔ)系？（每種語(yǔ)系至少舉一種語(yǔ)言為例）

A、漢藏語(yǔ)系，如漢語(yǔ)、侗語(yǔ)、傣語(yǔ)、壯語(yǔ)、苗語(yǔ)等。B、阿爾泰語(yǔ)系，如蒙古語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等。C、印歐語(yǔ)系，如俄羅斯語(yǔ)、塔吉克語(yǔ)D、南亞語(yǔ)系，如佤語(yǔ)、崩龍語(yǔ)、布朗語(yǔ)E、馬來(lái)──波利尼西亞語(yǔ)系,如高山語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)概論試題(9)

一、填空15

％

1、美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的代表人物是布龍菲爾德，

他的代表著作是《語(yǔ)言論》。

2、像漢語(yǔ)這樣主要采用語(yǔ)序和虛詞語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá)各種句法關(guān)系，而沒(méi)有詞的形態(tài)變化的語(yǔ)言叫做分析語(yǔ)。像俄語(yǔ)這樣主要采用外部屈折（附加）

和內(nèi)部屈折等形態(tài)性的語(yǔ)法手段的語(yǔ)言叫做屈折語(yǔ)。

3、音位變體可以分為條件變體和自由變體兩類(lèi)。

4、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書(shū)字，古代蘇末人的楔形文字，中美洲的瑪雅文字以及中國(guó)古代的漢字甲骨文。

5、劃分詞類(lèi)有意義、功能和形態(tài)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其中功能是決定性或者根本性的標(biāo)準(zhǔn)。

6、人類(lèi)語(yǔ)言的統(tǒng)一，就是通過(guò)語(yǔ)言接觸中的雙語(yǔ)現(xiàn)象階段，讓不同層次的共同語(yǔ)逐漸替換原來(lái)的語(yǔ)言或者方言，

從而統(tǒng)一成最后的共同語(yǔ)。語(yǔ)言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，逐漸擴(kuò)大不同區(qū)域的人使用的原來(lái)相同或者相近語(yǔ)言的差別，

從而形成不同的方言甚至親屬語(yǔ)言。

7、基本詞匯具有全民性、穩(wěn)固和能產(chǎn)。

二、選擇題10％

1、都屬于漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言的是（

）

A、蒙古語(yǔ)漢語(yǔ)維吾爾語(yǔ)傣語(yǔ)

B、蒙古語(yǔ)漢語(yǔ)藏語(yǔ)滿語(yǔ)

C、壯語(yǔ)漢語(yǔ)瑤語(yǔ)傣語(yǔ)

D、壯語(yǔ)藏語(yǔ)瑤語(yǔ)滿語(yǔ)

2、語(yǔ)言不具有（

）

A、社會(huì)性

B、符號(hào)性

C、階級(jí)性

D、系統(tǒng)性

3、漢語(yǔ)拼音聲母g

出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境與j

出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境（

）

A、對(duì)立

B、互補(bǔ)

C、部分對(duì)立

D、部分互補(bǔ)

4、“friendship（友誼）”和“recall（回顧、撤消）”都是（

）

A、音素字

B、派生詞

C、單純?cè)~

D、復(fù)合詞

5、一個(gè)詞的詞匯意義的主要承擔(dān)部分是（

）

A、詞根

B、前綴

C、后綴

D、詞尾

6、漢語(yǔ)副詞出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境是（

）

A、名詞后面

B、形容詞后面

C、名詞前面

D、謂詞前面

7、傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的方法是（

）

A、轉(zhuǎn)換分析法

B、層次分析法

C、中心詞分析法

D、分布分析法

8、方言的產(chǎn)生主要是由于（

）

A、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

B、文化的不同

C、地理的不同

D、社會(huì)的分化

9、可以歸并在同一個(gè)音位中的音素是（

）

A、具有互補(bǔ)關(guān)系、語(yǔ)音上又相似的音素

B、語(yǔ)音上相似的音素

C、彼此能區(qū)分詞的語(yǔ)音形式和意義的音素

D、具有非對(duì)立性關(guān)系的音素

10、以下各種語(yǔ)言變體中，屬于社會(huì)方言的是（

）

A、土話

B、客家話

C、客套話

D、行話

三、名詞解釋20％

1、語(yǔ)法意義通過(guò)一定形式表現(xiàn)出來(lái)的各類(lèi)語(yǔ)言單位的共同的關(guān)系意義、功能意義或?qū)υ~匯意義的抽象概括的類(lèi)義

2、音標(biāo)專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄語(yǔ)音的符號(hào)

3、構(gòu)形后綴只表示某種語(yǔ)法形式的后綴

4、聚合關(guān)系語(yǔ)言單位按某些共同點(diǎn)相互聯(lián)系的縱的潛在關(guān)系

5、歷史比較語(yǔ)言學(xué)利用幾種語(yǔ)言反映在語(yǔ)音上的對(duì)應(yīng)規(guī)律去追溯它們的親屬關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、出來(lái)2、師范3、現(xiàn)象4、探討5、活動(dòng)

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

女人[+人+女性+成年]

1、｛

女孩[+人+女性-成年]

2、黑板[+黑色+用于寫(xiě)字+木板或玻璃板等制成]

食品[]

3、｛

食物

六、分析題12％

1、運(yùn)用層次分析法分析下列短語(yǔ)，并說(shuō)明關(guān)

松花江的洪水終于退下去一米多了

2、運(yùn)用層次分析法分化下列歧義

咬死了獵人的狗

3、運(yùn)用變換分析法分化下列同形結(jié)構(gòu)

他在曬太陽(yáng)──太陽(yáng)曬在他身上

他在曬衣服──他把衣服曬了

七、問(wèn)答題24％

1、恩格思語(yǔ)言起源論的基本論點(diǎn)是什么？

A、語(yǔ)言、思維、人、人類(lèi)社會(huì)是同時(shí)產(chǎn)生的（2）B、語(yǔ)言是在人們的勞動(dòng)中，由于交際需要產(chǎn)生的，勞動(dòng)起了決定性的作用（2）

C、人類(lèi)語(yǔ)言從產(chǎn)生是起就是有聲語(yǔ)言（2）

2、舉例說(shuō)明舌面元音的三維特點(diǎn)。

A、舌面高低B、舌面前后C、唇形圓展（每小點(diǎn)理論1分，舉例1分）

3、聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言分別屬于什么語(yǔ)系和語(yǔ)族？

A、英語(yǔ)：印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族西部語(yǔ)支B、法語(yǔ)：印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族（又稱(chēng)拉丁語(yǔ)族）C、西班牙語(yǔ)：印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族（又稱(chēng)拉丁語(yǔ)族）

D、俄語(yǔ)：印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族東部語(yǔ)支

E、阿拉伯語(yǔ)：閃──含語(yǔ)系（又稱(chēng)亞──非語(yǔ)系）閃美特語(yǔ)族F、漢語(yǔ)：漢藏語(yǔ)系漢語(yǔ)語(yǔ)族

4、舉例說(shuō)明義素分析的基本原則。

A、對(duì)等性原則B、系統(tǒng)性原則C、依存性原則D、簡(jiǎn)明性原則

語(yǔ)言學(xué)概論試題(10)

一、填空15％

1、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的代表人物是喬姆斯基,他的代表著作是《句法結(jié)構(gòu)》，

他的作為“標(biāo)準(zhǔn)理論”著作是《句法理論問(wèn)題》。

2、根據(jù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或者形態(tài)特點(diǎn)，一般把語(yǔ)言分為孤立語(yǔ)（詞根語(yǔ)）、

粘著語(yǔ)、屈折語(yǔ)、多式綜合語(yǔ)四種。

3、非音質(zhì)音位包括調(diào)位、重位和時(shí)位三種。

4、不同國(guó)家、不同時(shí)期的文字改革，其方式、內(nèi)容是不同的。一般說(shuō)來(lái)，可以分為文字類(lèi)型的更換、表音字母的更換、文字的調(diào)整與改進(jìn)等三種。

5、一個(gè)結(jié)構(gòu)成分完全的句子類(lèi)型通常叫做主謂句。

6、人類(lèi)語(yǔ)言的統(tǒng)一，就是通過(guò)語(yǔ)言接觸中的雙語(yǔ)階段

，讓不同層次的共同語(yǔ)逐漸替換原來(lái)的語(yǔ)言或者方言，

從而統(tǒng)一成最后的共同語(yǔ)。語(yǔ)言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，

逐漸擴(kuò)大不同區(qū)域的人使用的原來(lái)相同或者相近語(yǔ)言的差別，

從而形成不同的方言甚至親屬語(yǔ)言。

二、選擇題10％

1、屬于印歐語(yǔ)系拉丁語(yǔ)族的語(yǔ)言是（

）

A、西班牙語(yǔ)法語(yǔ)意大利語(yǔ)

B、英語(yǔ)德語(yǔ)法語(yǔ)

C、法語(yǔ)德語(yǔ)俄語(yǔ)

D、英語(yǔ)法語(yǔ)意大利語(yǔ)

2、人類(lèi)語(yǔ)言和動(dòng)物的交際方式（

）

A、在本質(zhì)是一致的

B、有著根本區(qū)別

C、有不大的差別

D、基本一樣

3、什么樣的聲音與什么樣的意義相結(jié)合，取決于約定俗成的社會(huì)習(xí)慣。這里的“約定俗成”的內(nèi)容（

）

A、只有任意性

B、只有強(qiáng)制性

C、既有任意性，也有強(qiáng)制性

D、沒(méi)有任意性，也沒(méi)有強(qiáng)制性

4、漢語(yǔ)普通話〔p〕與〔t〕的區(qū)別在于（

）

A、發(fā)音部位

B、阻礙方式

C、送氣和不送氣

D、聲帶振動(dòng)和不振動(dòng)

5、在以下幾個(gè)語(yǔ)素中，屬于粘著語(yǔ)素的是（

）

A、水

B、人

C、規(guī)

D、亮

6、漢語(yǔ)“帽子”、“棋子”兩個(gè)詞（

）

A、前者是復(fù)合詞，后者是派生詞

B、前者是派生詞，后者是復(fù)合詞

C、都是復(fù)合詞

D、都是派生詞

7、英語(yǔ)單詞“work”（

）

A、附加“ed”是構(gòu)詞法，附加“er”是構(gòu)形法

B、附加“ed”是構(gòu)形法，附加“er”是構(gòu)詞法

C、都是構(gòu)詞法

D、都是構(gòu)形法

8、方言是全民語(yǔ)言在（

）的變體

A、不同民族

B、不同時(shí)代

C、不同交際領(lǐng)域

D、不同地域

9、以下四種語(yǔ)言中，跟漢語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系的是（

）

A、維吾爾語(yǔ)

B、日語(yǔ)

C、藏語(yǔ)

D、朝鮮語(yǔ)

10、屬于詞義要素的是（

）

A、義位和義素

B、理性意義和色彩意義

C、同義和反義

D、類(lèi)義和同義

三、名詞解釋20％

1、詞詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位

2、對(duì)立關(guān)系相近或不同的音素，可以在相同的語(yǔ)音環(huán)境中出現(xiàn)，具有辨義作用者，屬于不同的音位，

它們之間的關(guān)系叫對(duì)立關(guān)系

3、組合關(guān)系指兩個(gè)以上相連續(xù)的語(yǔ)言符號(hào)組合而成的線性關(guān)系。

4、心理語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言行為和心理過(guò)程之間的關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)

5、結(jié)構(gòu)分類(lèi)法以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的共同性為依據(jù)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)

四、試以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)出下列各詞的讀音10％

1、重視2、能力3、計(jì)劃4、相互5、條件

五、用義素分析法分析下列各組詞9％

窺見(jiàn)[+用眼+往一定方向+縫隙里]

1、｛

眺望[+用眼+往一定方向+向遠(yuǎn)處]

2、電燈[+工具+照明+發(fā)光+用電]

創(chuàng)立[+做出結(jié)果+初次]

3、｛

建立[+做出結(jié)果-初次]

六、簡(jiǎn)答題21％

1、舉例說(shuō)明前提義素與斷言義素的關(guān)系。

A、與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素（2分）

B、與臨界詞不同的義素，是確定該詞義與臨界詞義相區(qū)別的義素（2分）

C、舉例（2分）

2、舉例說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)法中常見(jiàn)的主要語(yǔ)法手段。

A、詞序（理論1分，舉例共2分）

B、虛詞C、重疊D、語(yǔ)調(diào)

3、舉例說(shuō)明國(guó)際音標(biāo)的特點(diǎn)。

A、音素和音標(biāo)一一對(duì)應(yīng),不會(huì)出現(xiàn)混淆或兩可現(xiàn)象B、形體簡(jiǎn)單清晰C、通行范圍廣

七、論述題15％

1、試論述語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。

篇（10）

農(nóng)村各小學(xué)普及開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已好多年了，從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)這四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。從本地區(qū)近年使用的各種版本的英語(yǔ)教材來(lái)看，七年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容都呈“初始”狀況，即其教學(xué)內(nèi)容安排幾乎是將小學(xué)階段英語(yǔ)再進(jìn)行一遍。由此說(shuō)來(lái)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很輕松，但是筆者從自身多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)效果差距大。

問(wèn)卷調(diào)查七年級(jí)238名學(xué)生，87.24%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是“考不好”：許多英語(yǔ)學(xué)得慢的學(xué)生跟不上，學(xué)得好的想快但快不了。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在許多相同的問(wèn)題，這些問(wèn)題一時(shí)得不到有效解決而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度增加，并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的感受談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的改變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中英語(yǔ)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法大不相同。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生喜歡豐富多彩的“活動(dòng)”課堂，而初中課堂中這一教學(xué)法逐漸減弱。經(jīng)問(wèn)卷獲悉，有90.26%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把教學(xué)內(nèi)容翻譯成中文很有必要，能使學(xué)生的各種感官有效地“動(dòng)”起來(lái)，而七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際是教師在授課中逐步取消這一做法，開(kāi)始轉(zhuǎn)為大量用英文授課，這一教法使得學(xué)生一下適應(yīng)不了，成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。

二、“音標(biāo)”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生亟待解決

教學(xué)中筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生在讀相同的英語(yǔ)單詞時(shí)，發(fā)音并不完全相同，既不是英式英語(yǔ)，也不是美式英語(yǔ)；朗讀句型和對(duì)話時(shí)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)出很濃的“中國(guó)風(fēng)味”，和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀法相差甚遠(yuǎn)。也時(shí)常有許多學(xué)生抱怨單詞記不住。的確如此，小學(xué)階段最高年級(jí)的學(xué)生，每周新單詞的識(shí)記量不到十個(gè)，而時(shí)間僅隔半年，七年級(jí)學(xué)生每周單詞的識(shí)記量大約是四十個(gè)。由于教學(xué)內(nèi)容增多，教師沒(méi)有時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀新單詞并多樣操練，七年級(jí)學(xué)生識(shí)記單詞難度增大。這些問(wèn)題集中反映了音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的緊迫性和重要性，急需教師運(yùn)用有效教法教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際音標(biāo)讀音。“音標(biāo)”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。

三、“句型轉(zhuǎn)換”答題效果甚差

筆者在習(xí)題及檢測(cè)中屢次發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“句型轉(zhuǎn)換”這一問(wèn)題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型，除了極少優(yōu)秀生能按要求轉(zhuǎn)換出正確答案，大部分學(xué)生做這種題正確率很低甚至為零。將此類(lèi)問(wèn)題詳細(xì)地一一來(lái)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)于肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句的句式結(jié)構(gòu)的掌握比較混亂。經(jīng)調(diào)查，他們之前的學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有涉及這一問(wèn)題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而時(shí)常成為其學(xué)習(xí)中的困惑。

四、“寫(xiě)作”能力基礎(chǔ)薄弱

七年級(jí)學(xué)生在教材內(nèi)容無(wú)任何難度的情況下，按要求學(xué)寫(xiě)作文，能達(dá)到作文單詞數(shù)量，單詞書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生約有70%，但寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤的學(xué)生卻不到10%。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生機(jī)械識(shí)記單詞的效率較高，卻不會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)法。這些問(wèn)題學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法解決，因而成為他們學(xué)習(xí)中的困惑。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上困惑問(wèn)題的原因主要有：

1.中小學(xué)教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)和教法銜接上的脫節(jié)，使學(xué)生短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)

“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”以及“寫(xiě)作”等問(wèn)題，是七年級(jí)檢測(cè)練習(xí)中必考的題型，而小學(xué)階段教材很少有這一內(nèi)容的安排及練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎不涉及此問(wèn)題，自然時(shí)常被學(xué)生忽視。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)進(jìn)入七年級(jí)的同時(shí)都被輕視了。例如，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求（第二級(jí)）：能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30～40首，七年級(jí)為20～30首。但是問(wèn)卷調(diào)查顯示，六年級(jí)學(xué)生達(dá)到要求的占到75.2%，而在七年級(jí)學(xué)生只有16.53%的學(xué)生達(dá)到這一要求。

2.師資力量的制約，造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

農(nóng)村有的小學(xué)至今英語(yǔ)師資力量非常薄弱，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，聘請(qǐng)英語(yǔ)代課教師占一定數(shù)量（教師自身的英語(yǔ)水平為初中或高中），有的學(xué)校是一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師超課時(shí)兼職上英語(yǔ)課，他們自身存在英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正確和語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題，這樣無(wú)論這些教師在能力上還是精力上進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)課的正常開(kāi)展都會(huì)受到影響，教學(xué)中的困惑問(wèn)題自然也時(shí)常得不到解決。

3.試題的不同，讓學(xué)生一時(shí)無(wú)從適應(yīng)

農(nóng)村地方由于迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的“成績(jī)”需求，小學(xué)階段教師自己出的英語(yǔ)試題檢測(cè)極其簡(jiǎn)單，有難度的教學(xué)內(nèi)容如“音標(biāo)”“句型轉(zhuǎn)換”及“作文”所占比例甚少，五年級(jí)試題中開(kāi)始檢測(cè)音標(biāo)，最多達(dá)到10%；六年級(jí)試題中開(kāi)始出現(xiàn)“句型轉(zhuǎn)換”和“作文”，此三者合計(jì)所占檢測(cè)比例最多不超過(guò)20%。而進(jìn)入七年級(jí)，考試內(nèi)容一下正規(guī)化，全縣乃至全市范圍內(nèi)是同一套檢測(cè)題，之前基本由教師控制的試題及成績(jī)局面被淘汰了。

總之，農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的這些困惑，歸根結(jié)底在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題上，相關(guān)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，及時(shí)找準(zhǔn)其根源并運(yùn)用最有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其能最大限度地積極投入到學(xué)習(xí)中，有效提高基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003.

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