中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.充分發(fā)揮配樂(lè)朗讀聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。當(dāng)前，很多學(xué)校都配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施，可以到多媒體教室去上語(yǔ)文課，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是可以利用抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確流利、聲情并茂的配樂(lè)朗讀讓學(xué)生受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在欣賞課文的配樂(lè)朗讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，筆者利用聲情并茂的配樂(lè)朗讀，營(yíng)造了一種童話般的情境，充分培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在欣賞課文配樂(lè)朗讀的基礎(chǔ)上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問(wèn)題，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。筆者播放了兩次配樂(lè)朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，感受"我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動(dòng)的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意思。然后，讓學(xué)生觀察課文插圖、多媒體課件，說(shuō)說(shuō)自己找到的春天，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由說(shuō)說(shuō)初春的特點(diǎn)，從而體會(huì)課題中的"找"字，體會(huì)課文表達(dá)的發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。筆者讓學(xué)生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀課文，從找春天的過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。筆者還讓學(xué)生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭(zhēng)鳴的畫面，同時(shí)播放輕音樂(lè)，創(chuàng)造想象的氛圍，與學(xué)生一起在輕音樂(lè)聲中朗讀課文，讓他們感到回味無(wú)窮。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

2.1語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是用來(lái)表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也應(yīng)不同。如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑，《十里長(zhǎng)街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛，讀的時(shí)候要注意區(qū)別。

篇（2）

1.細(xì)讀

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。

1.1結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點(diǎn)？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的過(guò)程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)名子的朗讀方法。

1.2通過(guò)挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對(duì)獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來(lái)寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌的潔"……在場(chǎng)的同志都仔細(xì)打量著這個(gè)姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒(méi)有表白的話語(yǔ)。"表面上看來(lái)只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來(lái)讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。接著提問(wèn)：這是一個(gè)姑娘獻(xiàn)寶時(shí)的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會(huì)說(shuō)"好"，我便緊接著第二個(gè)問(wèn)題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說(shuō)明什么？這樣，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語(yǔ)句中的深刻含義：作者通過(guò)這六個(gè)排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達(dá)了姑娘的堅(jiān)定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時(shí)那動(dòng)人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動(dòng)了，再次朗讀時(shí)理解更透了，感情也更深了。

2.教給技巧，培養(yǎng)興趣

理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)，如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說(shuō)：'不行，不行，你會(huì)淹死的！'"兩個(gè)"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險(xiǎn)，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說(shuō)：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時(shí)的小公雞又后悔又感激，朗讀時(shí)聲音應(yīng)低些、慢些。

3.角色轉(zhuǎn)換，模擬表演

"聽其聲，視其形"，教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先請(qǐng)幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛(ài)的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里很難過(guò)和后來(lái)看到自己長(zhǎng)出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對(duì)小孩說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣模仿得逼真逼肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

4.抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過(guò)程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個(gè)什么樣的孩子？②閏土對(duì)"我"說(shuō)了哪些事？"我"對(duì)哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-071-03

校長(zhǎng)培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要素之一。教學(xué)資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設(shè)施、環(huán)境、信息等資源，培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)亦有支持作用。生成性教學(xué)資源是相對(duì)于訓(xùn)前預(yù)設(shè)教學(xué)資源而言的一類特殊的培訓(xùn)教學(xué)資源，是在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中生成的、可作用于培訓(xùn)項(xiàng)目，有益于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)資源。

一、生成性教學(xué)資源的分類

在中小學(xué)課堂生成性教學(xué)資源研究中，有研究者根據(jù)中小學(xué)課堂的特點(diǎn)，從若干角度對(duì)其進(jìn)行分類，如“個(gè)體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動(dòng)性資源”與“被動(dòng)性資源”等。

因?yàn)樾ｉL(zhǎng)培訓(xùn)是一種成人教育，具有成人教育的特點(diǎn)，所以校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，在生成性教學(xué)資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點(diǎn)。首先，校長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷比中小學(xué)生豐富得多，并且他們樂(lè)意將之與同伴分享。這一特點(diǎn)使得培訓(xùn)中誘發(fā)生成性教學(xué)資源的“事件”相對(duì)較多。其次，校長(zhǎng)培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程不僅限于課堂，還有大量實(shí)踐考察等課堂以外的活動(dòng)形式。這一特點(diǎn)導(dǎo)致了校長(zhǎng)培訓(xùn)在課堂以外增加了許多生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。再次，校長(zhǎng)培訓(xùn)中授課教師是不斷變化的，在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目里一位教師往往只被安排一次教學(xué)，這與中小學(xué)課堂內(nèi)學(xué)科教師是固定的也不同，學(xué)員不斷地認(rèn)識(shí)“新”教師，與不同知識(shí)類型、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格特征的教師接觸的機(jī)會(huì)多，“觸點(diǎn)”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點(diǎn)也導(dǎo)致課堂以外生成性教學(xué)資源出現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多。此外，在教學(xué)過(guò)程中校長(zhǎng)培訓(xùn)課堂上師生互動(dòng)形式與中小學(xué)課堂有差異，授課教師講得多，師生互動(dòng)的頻率和程度相對(duì)較低。這種特點(diǎn)導(dǎo)致了課堂生成教學(xué)資源的機(jī)會(huì)較中小學(xué)課堂為少。所以說(shuō)，校長(zhǎng)培訓(xùn)的生成性教學(xué)資源與中小學(xué)課堂上的生成性教學(xué)資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓(xùn)課堂，更多的是生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，并且，生成的教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點(diǎn)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)的主要要素是學(xué)員、教師、培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的生成性教學(xué)資源做如下分類：

1.生源性資源，指由學(xué)員“攜帶”的教學(xué)資源。每一個(gè)校長(zhǎng)學(xué)員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認(rèn)識(shí)和態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，也有其特定的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系。學(xué)員身上“攜帶”的這些東西加上他們?cè)谂嘤?xùn)中的情感體驗(yàn)等在一定條件下都可能生成為教學(xué)資源。正如北京教育學(xué)院從資源特征的角度將學(xué)員分為四類，每一類學(xué)員都存在其特有的資源價(jià)值。

2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預(yù)設(shè)教學(xué)資源。授課教師除了事先準(zhǔn)備提供給學(xué)員的教學(xué)資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識(shí)、技能、情感等資源財(cái)富。在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，他們頭腦里的教學(xué)智慧、“隨身攜帶”的教學(xué)資源會(huì)被臨時(shí)“征用”，這些都可能生成教學(xué)資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或研究成果、他們與學(xué)員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學(xué)資源。

3.共生性資源，指由于生生、師生互動(dòng)而生成的教學(xué)資源。培訓(xùn)是一種社會(huì)活動(dòng)。在這種社會(huì)活動(dòng)中學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會(huì)有多種形式的交往。在交往的過(guò)程中，由于生生、師生共同的活動(dòng)、相互的作用，往往生長(zhǎng)出新的如情境、事件、認(rèn)識(shí)等可為培訓(xùn)服務(wù)的“材料”。例如，學(xué)員之間、師生之間的討論有時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的沖突，這種沖突給學(xué)員提供了認(rèn)識(shí)、判斷及評(píng)價(jià)事物的“靶子”，如經(jīng)培訓(xùn)者恰當(dāng)利用，則學(xué)員對(duì)此形成科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是由學(xué)員及教師等若干個(gè)體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。

4.衍生性資源，指因培訓(xùn)的內(nèi)容或方法、模式的實(shí)施而生成的教學(xué)資源。我們知道，培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。在這些預(yù)設(shè)資源發(fā)揮作用過(guò)程中，有時(shí)會(huì)生長(zhǎng)出新的可用于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機(jī)會(huì)”、“條件”、“動(dòng)機(jī)”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學(xué)院和北京教育學(xué)院合作舉辦的“兩京校長(zhǎng)班”，兩地的校長(zhǎng)于異地合作的辦學(xué)模式中建立了友好關(guān)系，在后來(lái)歷時(shí)一年的在職研修過(guò)程中，有的學(xué)員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團(tuán)隊(duì)到對(duì)方學(xué)校互訪交流，共同開展管理和教學(xué)研究，既促進(jìn)了學(xué)員本人提升，也幫助了學(xué)校工作的發(fā)展。

二、生成性教學(xué)資源在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的作用

1.有助于滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理者和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源即使是圍繞培訓(xùn)需求安排的，有時(shí)也可能因資源條件所限、培訓(xùn)者視角所囿等原因造成課程的編排、教學(xué)的實(shí)施不能滿足學(xué)員的需求。生成性教學(xué)資源可以讓學(xué)員在享用預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，獲得更多可用資源，為學(xué)員增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道，提供更多的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)形式。生成性資源來(lái)自于培訓(xùn)過(guò)程，與學(xué)員的生命活動(dòng)有緊密聯(lián)系，因而容易增強(qiáng)知識(shí)、技能、方法以及情感對(duì)學(xué)員的穿透力、感染力，提高培訓(xùn)效果。

2.有利于培訓(xùn)資源建設(shè)。生成性資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)中的延伸與拓展，常常是應(yīng)情而生、應(yīng)時(shí)而生、應(yīng)需而生。它們有的生成于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預(yù)設(shè)教學(xué)資源上；有的僅存在于培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)期間，有的在培訓(xùn)結(jié)束后仍能存續(xù)，長(zhǎng)期發(fā)揮作用。無(wú)論哪種情況，它們都可以使可用培訓(xùn)資源變得更加豐富，有的還能在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中起到預(yù)設(shè)資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來(lái)成為培訓(xùn)者手中今后的培訓(xùn)資源。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感。許多生成性資源生成于學(xué)員在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它順應(yīng)學(xué)員的情緒、態(tài)度和認(rèn)知傾向，在使用得當(dāng)時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員愉悅的情感體驗(yàn)，乘勢(shì)而上地促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)。

有的培訓(xùn)者會(huì)抱怨培訓(xùn)教學(xué)的資源不足。其實(shí)，如果把培訓(xùn)中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補(bǔ)客觀條件的弱缺。

三、生成性教學(xué)資源的培育與利用

不能因?yàn)樯尚越虒W(xué)資源是在培訓(xùn)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，就放棄對(duì)它的主動(dòng)把握，任其自生自滅。相反的，我們應(yīng)當(dāng)積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓(xùn)資源的建設(shè)中去。生成性教學(xué)資源相對(duì)于預(yù)設(shè)資源來(lái)說(shuō)是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無(wú)非是自然生長(zhǎng)或人工培育。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)生成性資源于校長(zhǎng)培訓(xùn)的補(bǔ)益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長(zhǎng)的資源、主動(dòng)地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。

1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因?yàn)樗皇穷A(yù)設(shè)而是在培訓(xùn)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場(chǎng)情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來(lái)就蘊(yùn)藏于學(xué)員與教師個(gè)體身上的“成品”資源，在培訓(xùn)過(guò)程中被“暴露”出來(lái)。培訓(xùn)管理者要了解學(xué)員和授課教師攜有多少與本培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進(jìn)行“探礦”。例如，讓學(xué)員在開班報(bào)到時(shí)交上一份與培訓(xùn)主題相關(guān)的本單位調(diào)查報(bào)告，或工作計(jì)劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學(xué)員在本專題方面的認(rèn)知水平、理論功底、經(jīng)驗(yàn)程度、成果價(jià)值，另一方面可將培訓(xùn)有價(jià)值者列為備用資源。又如對(duì)所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。

2.組織互動(dòng)，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學(xué)上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長(zhǎng)培訓(xùn)中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓(xùn)管理者所發(fā)揮的組織、引導(dǎo)作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學(xué)員之間、師生之間的互動(dòng)，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱。互動(dòng)的方式可以有圍繞專題分組討論、召開專題沙龍、進(jìn)行角色模擬、開展項(xiàng)目競(jìng)賽等。例如，讓學(xué)員分別扮演校長(zhǎng)和“教學(xué)質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長(zhǎng)找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過(guò)程生成的教學(xué)資源既可幫助學(xué)員提高認(rèn)識(shí)水平和溝通技巧，也可幫助校長(zhǎng)增加對(duì)教師心理的了解。又如在校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班上，我們組織全班到學(xué)員所在學(xué)校舉行乒乓球比賽，在過(guò)程中學(xué)員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動(dòng)非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)撔ＰｉL(zhǎng)專門做了一場(chǎng)報(bào)告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗(yàn)。之后有的學(xué)員還帶了本校中層干部前去訪問(wèn)學(xué)習(xí)。

3.主動(dòng)培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營(yíng)養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補(bǔ)野生之缺，同樣為人們帶來(lái)美味。在對(duì)生成性資源充分開發(fā)利用的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織管理方法及培訓(xùn)模式的實(shí)施過(guò)程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓(xùn)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長(zhǎng)久、學(xué)員受益面更寬闊。例如，在培訓(xùn)管理中注意班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮好班集體功能，為培訓(xùn)衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長(zhǎng)班，我們?cè)陂_學(xué)初就選好班委會(huì)，配好班干部，加強(qiáng)優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個(gè)班的凝聚力很強(qiáng)，學(xué)員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動(dòng)，推進(jìn)了學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們?cè)谂嘤?xùn)班開展文體活動(dòng)以及學(xué)員聚餐時(shí)，邀請(qǐng)授課教師參加，其間學(xué)員與教師親切互動(dòng)，加深了感情，為學(xué)員在今后長(zhǎng)期獲得專家的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)資源生成。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)責(zé)任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學(xué)員及教師個(gè)體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應(yīng)活躍起來(lái)，容易被調(diào)動(dòng)來(lái)形成資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，我們?cè)诠歉尚ｉL(zhǎng)研修班的實(shí)踐研修階段，安排學(xué)員在高校專家指導(dǎo)下完成科研任務(wù)。有的學(xué)員被導(dǎo)師吸收到導(dǎo)師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)并完成科研任務(wù)。這種情況下的導(dǎo)師的課題及課題組對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)就是生成的衍生性教學(xué)資源。又如，在農(nóng)村校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中，我們安排學(xué)員分組用兩天時(shí)間考察學(xué)校，并為被考察學(xué)校寫出該校教師隊(duì)伍建設(shè)工作診斷報(bào)告。有的學(xué)員把考察小組接到自己的學(xué)校，讓小組為自己學(xué)校做現(xiàn)場(chǎng)診斷。這樣的活動(dòng)既提高了學(xué)員在理論指導(dǎo)下觀察分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為學(xué)校工作起到了實(shí)際的幫助和促進(jìn)作用。這當(dāng)中，接待學(xué)員去做診斷的學(xué)校是生源性的教學(xué)資源。因是在自己“同學(xué)”的學(xué)校做診斷，小組學(xué)員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實(shí)際工作的真實(shí)面貌，完整獲得各種資源信息，學(xué)員據(jù)此做出客觀分析、科學(xué)判斷，活動(dòng)成效很好。

在骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們讓每位學(xué)員填寫“教師培訓(xùn)授課專題登記表”，要求學(xué)員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓(xùn)開設(shè)講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)專家資源庫(kù)。在這個(gè)任務(wù)“逼迫”下，每個(gè)學(xué)員即使是被動(dòng)的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們?cè)诒景嗷蚱渌嗉?jí)的培訓(xùn)擴(kuò)充了資源。

四、提高生成性教學(xué)資源利用效益的要?jiǎng)t

生成性教學(xué)資源的“即時(shí)生成”特征，使得它往往原本不在培訓(xùn)者視野里，其產(chǎn)生時(shí)機(jī)、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過(guò)的。如果說(shuō)培訓(xùn)課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓(xùn)課堂外的生成性教學(xué)資源的利用就主要在于培訓(xùn)管理者了。培訓(xùn)管理者和授課教師應(yīng)從以下四個(gè)方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓(xùn)資源建設(shè)的視野。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)的積極情感，多學(xué)習(xí)校長(zhǎng)培訓(xùn)理論，了解學(xué)校管理理論和中小學(xué)校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長(zhǎng)培訓(xùn)的資源建設(shè)，努力探索并把握生成性教學(xué)資源的生成規(guī)律。

2.密切聯(lián)系學(xué)員，深入培訓(xùn)課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學(xué)資源的能力。培訓(xùn)管理者要和學(xué)員多接觸、多交流，和他們一道活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)他們的了解，把握學(xué)情、教情。要盡可能堅(jiān)持和學(xué)員一道聽課，并在課后對(duì)講課內(nèi)容做出點(diǎn)評(píng)。要能夠從培訓(xùn)過(guò)程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源價(jià)值，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶右岳谩＠纾谡n教師某次講課中的觀點(diǎn)引起學(xué)員不同意見，課后培訓(xùn)者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容開展討論，通過(guò)辨析，使學(xué)員的認(rèn)識(shí)錘煉得更加科學(xué)，在辨析的過(guò)程中得到教益。

篇（4）

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國(guó)新課程改革的逐步深入和教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問(wèn)題，比如培訓(xùn)時(shí)間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個(gè)體，沒(méi)有建立合作的教師文化；工具性價(jià)值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無(wú)法真正指導(dǎo)教育實(shí)踐，整個(gè)培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問(wèn)題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的過(guò)程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進(jìn)。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問(wèn)題。

二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育

技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照

生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)30年代，從世界范圍來(lái)看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。從某種意義上來(lái)說(shuō)，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標(biāo)志[3]。國(guó)外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點(diǎn)來(lái)分析教育現(xiàn)象。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院前院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對(duì)其進(jìn)行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點(diǎn)建立一個(gè)更為科學(xué)的、促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進(jìn)教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動(dòng)態(tài)開放、真實(shí)有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為眼下研究的熱點(diǎn)。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過(guò)培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價(jià)值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可以說(shuō)，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運(yùn)用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動(dòng)實(shí)施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃。該計(jì)劃運(yùn)用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在提高教育技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認(rèn)知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計(jì)劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

（一）培訓(xùn)分析

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進(jìn)行培訓(xùn)分析。首先需要對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會(huì)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個(gè)高素質(zhì)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)則顯得尤其重要。最后，選擇一個(gè)理想的培訓(xùn)場(chǎng)所也能為培訓(xùn)帶來(lái)良好的效果。

1. 培訓(xùn)需求分析

當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計(jì)劃，教育部門聘請(qǐng)高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計(jì)劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計(jì)劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會(huì)需求的評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓(xùn)，處于被動(dòng)接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個(gè)活生生的人來(lái)看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)來(lái)自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計(jì)劃主要解決他們?cè)诮虒W(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)教育技術(shù)能力的提升獲得解決。

培訓(xùn)需求分析需要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。我們?cè)谥朴喤嘤?xùn)計(jì)劃之初就和師訓(xùn)中心對(duì)安慶市中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進(jìn)行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進(jìn)行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過(guò)程中能給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過(guò)培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計(jì)劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓(xùn)目標(biāo)分析

很多培訓(xùn)的失敗源于沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，特別是師生之間沒(méi)有就培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成一致性認(rèn)識(shí)[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實(shí)”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們?cè)谂嘤?xùn)中沒(méi)有學(xué)到與實(shí)際工作相結(jié)合的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問(wèn)題的答案，卻不知道問(wèn)題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識(shí)，卻不知道這些知識(shí)到底是用來(lái)干什么”，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是沒(méi)有認(rèn)真分析培訓(xùn)目標(biāo)。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問(wèn)題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，通過(guò)與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)的成熟。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動(dòng)態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實(shí)的問(wèn)題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過(guò)程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合對(duì)培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時(shí)安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見表1所示）。

培訓(xùn)計(jì)劃將教師進(jìn)行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會(huì)在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識(shí)的文化環(huán)境[10]。在分組過(guò)程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過(guò)2人。這種分組方式起到良好的效果，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因?yàn)樵谧詈蟮恼故经h(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號(hào)，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)賬號(hào)、申請(qǐng)E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊(cè)個(gè)人博客等。

表1 培訓(xùn)模塊分析

[模塊＼&課時(shí)

安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準(zhǔn)備＼&4＼&了解培訓(xùn)計(jì)劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊(cè)＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識(shí)教育技術(shù)＼&4＼&通過(guò)教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT并進(jìn)行班級(jí)展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計(jì)＼&]

4. 組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既有高校教育技術(shù)專家、參加過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識(shí)，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實(shí)際培訓(xùn)中，學(xué)員會(huì)遇到很多技術(shù)問(wèn)題，阻礙培訓(xùn)進(jìn)度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓(xùn)場(chǎng)所

當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場(chǎng)所一般設(shè)在高校或者是某些教育機(jī)構(gòu)，這些場(chǎng)所與教師實(shí)際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場(chǎng)所，首先是因?yàn)槟抢镉休^為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時(shí)參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊(yùn)深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認(rèn)知的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來(lái)探討是因?yàn)榻逃鷳B(tài)觀特別強(qiáng)調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個(gè)學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來(lái)的。帶著這種被動(dòng)的情緒是無(wú)法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒(méi)有給機(jī)會(huì)，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)。在我們的培訓(xùn)計(jì)劃中，教師需要提交一份書面申請(qǐng)書、一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請(qǐng)書包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點(diǎn)、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時(shí)也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標(biāo)明確，可操作性較強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂顯得沉悶、沒(méi)有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動(dòng)態(tài)關(guān)系中來(lái)理解，無(wú)論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進(jìn)行研究，幫助我們透過(guò)表面現(xiàn)象去理解教師個(gè)體知識(shí)或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過(guò)程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可以通過(guò)E-mail與專家進(jìn)行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個(gè)主題與其他教師展開討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展反思。

1. 課堂面授學(xué)習(xí)

課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識(shí)和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計(jì)劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個(gè)授課過(guò)程中都是教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)聽講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽。其次，可以通過(guò)一些語(yǔ)言技巧增強(qiáng)培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強(qiáng)師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入主題，在講授過(guò)程中采用開放、思辨的問(wèn)題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過(guò)開放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

2. 個(gè)別化自主學(xué)習(xí)

個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計(jì)劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開始自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達(dá)，在人與人交流之中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進(jìn)行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對(duì)面的交流方式，這類主題較為簡(jiǎn)單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時(shí)間，如果在課堂上沒(méi)有完成討論，在課下可以通過(guò)QQ群、BBS進(jìn)行線上討論。

4. 協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過(guò)營(yíng)造開放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。在本培訓(xùn)計(jì)劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級(jí)進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有合理的教育技術(shù)評(píng)價(jià)體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問(wèn)題，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，方向不清楚，進(jìn)而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計(jì)劃中采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過(guò)協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻(xiàn)是不同的，小組成員間的評(píng)價(jià)最為客觀，因此，在評(píng)價(jià)主體上改變以往單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，強(qiáng)調(diào)加入學(xué)生間的互評(píng)，形成教師和學(xué)生兩級(jí)評(píng)價(jià)主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進(jìn)行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行教育技術(shù)能力考試，將考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的一部分，評(píng)價(jià)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

四、取得的成效

培訓(xùn)組在對(duì)前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。

第二，學(xué)習(xí)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意或基本滿意的達(dá)92.5%。另外，前兩期學(xué)員認(rèn)為“多媒體課件開發(fā)”模塊設(shè)置最好，認(rèn)為“學(xué)到了實(shí)際的知識(shí)”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認(rèn)為每個(gè)模塊的設(shè)置都很合理，沒(méi)有特別偏愛(ài)某個(gè)模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)計(jì)劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進(jìn)教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價(jià)值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結(jié)

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會(huì)的肯定，但也存在較多問(wèn)題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進(jìn)了我們對(duì)其問(wèn)題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級(jí)學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。

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篇（5）

一、項(xiàng)目任務(wù)和名額分配

（一）中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)計(jì)劃。

此項(xiàng)計(jì)劃中的六項(xiàng)任務(wù)另文安排并通知。

（二）中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。

1．“陽(yáng)光師訓(xùn)”項(xiàng)目。

（1）“陽(yáng)光師訓(xùn)”市、縣級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

培訓(xùn)對(duì)象：全省農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：共39000人（分市任務(wù)分配見附件1）。

培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時(shí)）。

實(shí)施時(shí)間：2012年7月至11月。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。

（2）“陽(yáng)光師訓(xùn)”省級(jí)送培到縣項(xiàng)目

培訓(xùn)對(duì)象：項(xiàng)目實(shí)施所在縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：共3500人（任務(wù)分配見附件1）。

培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時(shí)）。

實(shí)施時(shí)間：2012年7月至9月。

承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心。

項(xiàng)目實(shí)施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。

2．骨干教師省級(jí)研修項(xiàng)目。

（1）中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)省級(jí)研修

有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的具體要求，按照省教育廳《關(guān)于舉辦2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)省級(jí)研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號(hào)）執(zhí)行。

（2）中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)

培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)骨干班主任。

培訓(xùn)計(jì)劃：共1000人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見附件2）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實(shí)施時(shí)間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院。

（3）高中骨干教師省級(jí)研修

培訓(xùn)對(duì)象：全省普通高中在職骨干教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：共3100人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實(shí)施時(shí)間：2012年6月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西北大學(xué)、西安文理學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、西安體育學(xué)院、西安市教育科學(xué)研究所、咸陽(yáng)師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、延安大學(xué)。

3．農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項(xiàng)目。

（1）“英特爾·未來(lái)教育”核心課程主講教師高級(jí)研修。

研修對(duì)象：經(jīng)“英特爾·未來(lái)教育”項(xiàng)目總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)認(rèn)證、各市擬承擔(dān)2012年核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主講教師。

研修計(jì)劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實(shí)施時(shí)間：2012年7月。

承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院。

（2）“英特爾·未來(lái)教育”項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)。

培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）

培訓(xùn)期限：每期7天。

實(shí)施時(shí)間：2011年6月至11月。

承辦單位：各市教育局。

（3）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目

培訓(xùn)對(duì)象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。

實(shí)施時(shí)間：2012年7月至12月。

承辦單位：華南師范大學(xué)、陜西省電教館。

有關(guān)該項(xiàng)目實(shí)施的具體安排另行通知。

4．特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

培訓(xùn)對(duì)象：全省特殊教育學(xué)校骨干教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：100人（分市名額分配見附件5）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實(shí)施時(shí)間：2012年6月至12月。

承辦單位：西安特教師資培訓(xùn)中心。

5．民族教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

培訓(xùn)對(duì)象：全省民族中小學(xué)骨干教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：50人（分市名額分配見附件5）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實(shí)施時(shí)間：2012年11月至2013年3月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)。

（三）中小學(xué)教師校本研修推進(jìn)計(jì)劃。

1．省級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。

建設(shè)任務(wù)：省級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)16個(gè)。

承辦單位：在2011年“校地共建”基礎(chǔ)上，繼續(xù)委托陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、延安大學(xué)、西安文理學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、榆林學(xué)院、寶雞教育學(xué)院做好13個(gè)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，委托省教育科學(xué)研究所建設(shè)3個(gè)直屬實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2．市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。

建設(shè)任務(wù)：市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)20個(gè)。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽(yáng)市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個(gè)，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個(gè)。

3．小學(xué)校本研修引領(lǐng)者研修項(xiàng)目。

培訓(xùn)對(duì)象：承擔(dān)小學(xué)校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：500人（分市名額分配見附件6）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實(shí)施時(shí)間：2012年4月至11月。

承辦單位：陜西省教育科學(xué)研究所。

4．高中階段校本研修引領(lǐng)者研修項(xiàng)目。

培訓(xùn)對(duì)象：承擔(dān)普通高中校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各學(xué)科教研組長(zhǎng)或優(yōu)秀教師。

培訓(xùn)計(jì)劃：450人（分校項(xiàng)目任務(wù)及分市名額分配見附件7）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實(shí)施時(shí)間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院二、有關(guān)事項(xiàng)

（一）請(qǐng)各市（區(qū)）教育局結(jié)合本地實(shí)際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴(yán)格掌握條件，認(rèn)真做好培訓(xùn)對(duì)象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓(xùn)通知，分項(xiàng)目、分學(xué)科、分期次落實(shí)培訓(xùn)對(duì)象，名額到校、通知到人。務(wù)必在培訓(xùn)開班前10天將填好的《推薦對(duì)象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室和有關(guān)培訓(xùn)院校，并督促教師按時(shí)足額參加培訓(xùn)。省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室將對(duì)各市（區(qū)）參訓(xùn)學(xué)員報(bào)到情況適時(shí)進(jìn)行通報(bào)。

（二）各項(xiàng)目承辦單位在接到項(xiàng)目任務(wù)后，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)和要求，應(yīng)盡快研究確定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間，擬定開班通知和學(xué)員報(bào)到通知書，及時(shí)發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時(shí)報(bào)送省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評(píng)專家的意見和建議進(jìn)一步修訂和完善培訓(xùn)方案，從課程安排、專家隊(duì)伍、培訓(xùn)資源、教學(xué)設(shè)施、后勤服務(wù)等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓(xùn)實(shí)施方案上報(bào)省項(xiàng)目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精心組織、認(rèn)真實(shí)施，高質(zhì)量完成項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。

篇（6）

表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)獲得，而視覺(jué)表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。有的老師引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹：柳條長(zhǎng)長(zhǎng)的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說(shuō)一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹的長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個(gè)花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時(shí)在語(yǔ)言調(diào)節(jié)下，就會(huì)說(shuō)出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個(gè)花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練

法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會(huì)很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？?jī)和胂蟮陌l(fā)展主要靠生動(dòng)如畫的語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言通過(guò)聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺(jué)接受；書面語(yǔ)言通過(guò)文字傳導(dǎo)意義由視覺(jué)接受。不論是由聽覺(jué)還是由視覺(jué)接受的信息，對(duì)語(yǔ)言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過(guò)學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1．充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出了這個(gè)畫面。例如《林海》的第2－5段，寫嶺多：高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，又會(huì)發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話？（可能自言自語(yǔ)：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵？實(shí)際上是自己的意見在爭(zhēng)論（你那么畫不對(duì)，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語(yǔ)言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象。

篇（7）

文明意識(shí)教育應(yīng)重點(diǎn)抓好以下三個(gè)方面：

1、抓集合訓(xùn)練：包括課前、課中、課結(jié)束前的集合。集合要求快、靜、齊，強(qiáng)調(diào)精神面貌。

2、講個(gè)人公共衛(wèi)生：包括服裝整潔，不留長(zhǎng)指甲，不隨地吐痰，保持場(chǎng)地、器材清潔衛(wèi)生等。

3、提倡文明用語(yǔ)，助人為樂(lè)。

二、強(qiáng)調(diào)健康意識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

健康包括身體健康和心理健康。中學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，不良的行為習(xí)慣影響其身心健康。對(duì)學(xué)生中由于先天不足、后天姿勢(shì)不正確或故意模仿所造成的不正確的姿勢(shì)應(yīng)講明危害性，主動(dòng)幫助糾正，教會(huì)矯正方法，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)以下二個(gè)方面教育和訓(xùn)練。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)的教育。讓學(xué)生知道體育和美是緊密相關(guān)的，它包括身體美、運(yùn)動(dòng)美、精神美，其中健康美是美的基本要素。

2、通過(guò)隊(duì)列、隊(duì)形練習(xí)，讓學(xué)生了解正確立姿、走姿、跑姿及其動(dòng)作要領(lǐng)。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，逐步讓學(xué)生形成良好的姿態(tài)，并保持成日常習(xí)慣。

三、加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)教育，培養(yǎng)高度的責(zé)任感

體育課中不安全因素比較多。大部分傷害事故都是來(lái)自學(xué)生自身不良的行為習(xí)慣。因此在體育課中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三愛(ài)”教育：

1、愛(ài)自己：加強(qiáng)自我保護(hù)動(dòng)作及意識(shí)訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)方法，了解一般運(yùn)動(dòng)損傷的處理，練習(xí)前必須檢查場(chǎng)地器材，樹立安全第一意識(shí)。

2、愛(ài)別人：加強(qiáng)保護(hù)和幫助動(dòng)作訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)與幫助的方法，樹立將他人安全放在心上的責(zé)任意識(shí)。

3、愛(ài)器材：教會(huì)學(xué)生器材使用方法。在教學(xué)中可以有目的、有組織地安排學(xué)生布置、回收器材、保養(yǎng)場(chǎng)地、器材設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)場(chǎng)地、器材的習(xí)慣，這也是學(xué)生自我教育的一個(gè)過(guò)程。

四、加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

有一部分學(xué)生受身體肥胖、瘦弱、膽小等身體條件和心理?xiàng)l件限制，往往自己會(huì)產(chǎn)生心理障礙，對(duì)體育課失去信心，不愛(ài)上體育課。作為教師應(yīng)注意抓住這些學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們樹立信心。同時(shí)培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，加強(qiáng)他們的身體素質(zhì)訓(xùn)練，教會(huì)他們一些鍛煉方法，使之能起到積極效果。如身體肥胖的學(xué)生一般力量素質(zhì)比較好，在投擲課上讓他們出來(lái)做示范，就能讓他們看到自身的優(yōu)勢(shì)。

體育教學(xué)中，在進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能和自身能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)常開展“一記三比”比賽，一記：熟記動(dòng)作要領(lǐng)，了解動(dòng)作過(guò)程，抓住動(dòng)作關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生在思考基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)的習(xí)慣。三比：在形成運(yùn)動(dòng)知識(shí)階段，比誰(shuí)的動(dòng)作學(xué)得快，在形成運(yùn)動(dòng)技能階段，比誰(shuí)的動(dòng)作質(zhì)量高，在形成熟練技巧階段，比誰(shuí)的動(dòng)作優(yōu)美。久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

五、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和道德意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生心理承受能力和道德水準(zhǔn)

篇（8）

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。”小學(xué)教師隊(duì)伍綜合實(shí)力的提高是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。小學(xué)教師繼續(xù)教育作為有效提高教師隊(duì)伍水平的重要手段，日益成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及分析

廣東省山區(qū)縣較珠三角地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育發(fā)展遲緩，教師職后教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)尤其少。筆者對(duì)省內(nèi)山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施情況和需求進(jìn)行了調(diào)查，其存在的問(wèn)題及分析如下。

1.小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)緊缺

調(diào)查顯示，－方面，由于廣東省山區(qū)縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)效益低，存在財(cái)政用于投入小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題；另一方面，廣東省財(cái)政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費(fèi)用數(shù)目不多，分配到各個(gè)山區(qū)縣的金額較少，不足以滿足小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求。同時(shí)，由于小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較少且缺乏額外的創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)，因此難以支付學(xué)校教師繼續(xù)教育所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。即便上級(jí)組織免費(fèi)培訓(xùn)，教師所在小學(xué)也難以負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)所需的路費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)等基本費(fèi)用，若教師自己承擔(dān)部分費(fèi)用則無(wú)形中加重教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響教師培訓(xùn)的積極性。

2.教師參與培訓(xùn)的時(shí)間難以保障

由于廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師的工資、福利與珠三角地區(qū)教師待遇存在較大差距，出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象。同時(shí)山區(qū)縣小學(xué)教師人編偏緊，教育主管部門對(duì)教師補(bǔ)充不及時(shí)，致使教師工作量普遍超負(fù)荷，影響其參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性。“教師教學(xué)工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學(xué)時(shí)間、課后批改作業(yè)、批改試卷外，余下時(shí)間已所剩無(wú)幾。工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、工作地點(diǎn)與學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續(xù)教育的時(shí)間無(wú)法得到保障，影響繼續(xù)教育效果。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

調(diào)查顯示，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與教師繼續(xù)教育呂標(biāo)之間存在差距。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊空洞，缺少時(shí)代氣息；培訓(xùn)方式單一，忽視小學(xué)教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有遵循成人教育的規(guī)律；培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性；培訓(xùn)過(guò)程中雙方缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍水平偏低

由于對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，所以選聘繼續(xù)教育師資時(shí)沒(méi)有明確、具體的要求和有針對(duì)性的考核措施。一些地方選聘培訓(xùn)教師時(shí)，或依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)或因私下交情較好而選聘其為培訓(xùn)教師，造成培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質(zhì)較差，責(zé)任心不強(qiáng)，不熟悉新課程的實(shí)施情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，難以滿足一線教師的實(shí)際需求。

5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)硬件設(shè)施落后

雖然廣東省山區(qū)縣每個(gè)中心校已基本實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，但有些學(xué)校僅擁有較少的計(jì)算機(jī)，不能保證一人一機(jī)；個(gè)別學(xué)校雖然配備的計(jì)算機(jī)數(shù)量較多，但由于網(wǎng)速慢等原因影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果；部分學(xué)校雖然硬件設(shè)施到位，但是由于教師基本電腦操作技術(shù)的欠缺而降低了參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的熱情。總之，大量山區(qū)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施較差使得小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)難以落實(shí)。

二、促進(jìn)廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育順利開展的對(duì)策

為響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”的號(hào)召，筆者結(jié)合廣東省山區(qū)縣的實(shí)際情況，提出以下解決小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的對(duì)策，以推動(dòng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算’的規(guī)定，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。建立健全財(cái)政投入為主體、社會(huì)投入和個(gè)人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。”廣東省山區(qū)縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政支出中所占的比例。同時(shí)，各小學(xué)可根據(jù)自身的實(shí)際情況，在學(xué)校所屬教育主管部門組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校也可通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑拓寬繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受培學(xué)校協(xié)商后，可組織專門人員送培下鄉(xiāng)，以解決山區(qū)縣小學(xué)教師受培人員分散和經(jīng)費(fèi)緊缺的困難。

2.保證小學(xué)教師繼續(xù)教育的時(shí)間

(1)設(shè)置小學(xué)教師繼續(xù)教育的彈性機(jī)制，安排多個(gè)培訓(xùn)時(shí)間，可供教師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，將繼續(xù)教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學(xué)校進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育的相應(yīng)措施，將教師參加繼續(xù)教育與教師待遇、職稱評(píng)定掛鉤，與教師的考核評(píng)估相聯(lián)系，構(gòu)建督促機(jī)制，以激發(fā)小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的熱情，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

(3)學(xué)校可采用以校本培訓(xùn)為主的多元化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。鼓勵(lì)教師通過(guò)教師輪班制參加繼續(xù)教育，突破時(shí)間和空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的優(yōu)勢(shì)，為參加培訓(xùn)的教師提供便捷、民主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的針對(duì)性

(1)根據(jù)不同層次、不同年齡段和不同學(xué)科教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容和形式需求的差異性，定位不同的培訓(xùn)目標(biāo)，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，采用分層培訓(xùn)的方式，針對(duì)不同的受培人員設(shè)置個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎(chǔ)，密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教師在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教育新理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法和教育心理學(xué)等方面出發(fā)，傳授可操作性的解決方法。同時(shí)傳達(dá)最新教育信息，引導(dǎo)小學(xué)教師結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)模擬教學(xué)情景和案例進(jìn)行多層次、多視角的理性分析，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(3)結(jié)合教師教育教學(xué)的實(shí)際需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)“訂單培訓(xùn)”。培訓(xùn)方制定“菜單”，教師自主選擇所學(xué)課程并自選上課地點(diǎn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。同時(shí)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和新課程改革中常見的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，打造“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”。“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習(xí)題冊(cè)、自測(cè)題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)受益，增強(qiáng)繼續(xù)教育的有效性。

(4)加強(qiáng)課程開發(fā)機(jī)制的監(jiān)督力度，從學(xué)科發(fā)展本身和教師需求出發(fā)，督促出版社開發(fā)反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的培訓(xùn)教材，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置比例合理、與培訓(xùn)目標(biāo)相適應(yīng)的教材體系。也可由教育主管部門組織小學(xué)骨干教師和小學(xué)教育專家共同參與編寫繼續(xù)教育教材，保證培訓(xùn)教材的實(shí)效性和針對(duì)性。

4.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

(1)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過(guò)隨堂聽課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。

(3)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的退休特級(jí)教師或高級(jí)教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

(4)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉捷，謝維和.柵欄內(nèi)外：中國(guó)高等師范教育百年省思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：158

篇（9）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)N2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

篇（10）

本次體育培訓(xùn)，分成理論和實(shí)踐課程兩個(gè)方面，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味。專家老師們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵以及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。桂祝老師上的《新興體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目》精彩講座，讓我們感受到體育項(xiàng)目的繁多、有趣，更使我們明確了在以后的教學(xué)中怎樣引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目；胡海鷹老師的《球類運(yùn)動(dòng)》更是讓我們大開眼界，老師已是五十出頭的人了，在球場(chǎng)上那份靈活、那份精彩的表演，讓我們每一個(gè)學(xué)員都甚是敬佩，還有很多老師的課，如：王松濤博士上的《身體鍛煉生理學(xué)基礎(chǔ)》、姚院長(zhǎng)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀等，我們都受益匪淺。讓我們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)又加深了一步，使我們學(xué)到了新的知識(shí)和新的理念，并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。

二、教育教學(xué)觀念得到更新

通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，要想跟上新世紀(jì)的教育步伐，就要樹立正確的師生關(guān)，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀，要構(gòu)建教學(xué)雙主體之間互尊互重、相互理解的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處深積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。