英語課堂教學常規匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語課堂教學常規范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教師的語言藝術

語言的藝術不在于標新立異，嘩眾取寵，信口開河，滔滔不絕。教師的語言藝術在于其教育性，啟發性，向導性，趣味性。提問題，避免繁瑣，嗦，隨意，要給學生留下思考的空間，才能有啟發性。設計問題，要少而精，并把要求講清楚。當然，教科書上的內容是枯燥的，如何把枯燥的載體變成趣味的，通俗的，學生易懂的，讓課堂生動活潑起來，這需要教師的語言藝術。

二、教師導入新課的藝術

讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習是導入新課的藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把它們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們整個身心都充滿歡樂。”英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等因素，更取決于教師的教學藝術。教師的獨特新穎使學生感到好奇、驚嘆，能誘發出積極學習興趣和創造靈感，并能減少學習疲勞，提高學習效率。

三、教師教學的啟發藝術

“啟發式教育法”是教育教學的“根本大法”。同樣的事，不同的人能否做到不一定。為此力求自己做到“四新”。

1.觀念新。在教學中或日常交往中，總是堅持合乎潮流的新觀念，新思想，于學生侃足球、評NBA、論影星、談軍事、讓學生的思想、觀念走在時代的前頭，而學生也喜歡就此發表自己的看法。這易于營造融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”，能輕松愉快地接受教師的教誨。

2.教態新。從服裝到音調，面部表情、身姿、手勢、都根據所教內容性質特點，因時因地而進行創新設計，每天給學生一種不同的感覺。從而調動學生學習的積極性，保持其學習興趣。

3.教學過程新。對于每堂課的教學過程，從頭到尾都精心打造。令學生感到新奇獨特。課前，今天來一段詼諧幽默的英語；明天來一首蜚聲中外的經典；后天呢，來一則曠世奇聞。課尾，今天，以值日報告訓練口語來結束；明天，以情景對話訓練聽說結束；后天，就是接單詞訓練讀寫來結束。使學生興趣盎然，積極主動地參與到教學中去。

4.板書新。根據教學內容和教法的不同，設計使用不同的板書表現形式，有要點式板書、圖書式板書、連環式板書，同時借助色彩筆，使板書新穎獨特，重點突出一目了然。不僅使學生有效地掌握了所講內容，而且獲得了一種美感。一種啟發和誘導。

要讓木桶多裝水，一要讓長木條再長，二要讓短木條跟著往上長。同理，要讓英語教學效果得到最大限度體現。在教學過程中應根據學生的基礎水平和學習能力，實施分層遞進教學尤顯重要。這樣有利于調動學生的學習積極性，而不至于讓學生“三分鐘熱血”。要讓優等生有“英雄用武之地”，也要讓希望生體驗一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悅。根據以上指導思想，本人認為“最美的教育，最簡單最實效。”在施教過程中進行以下方面的嘗試；

學生分層。根據學生知識水平、認知特點等分成A、B、C三個層次，每個層次的學生人數因班情而定。

教學目標分層。即根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習情況，制定出分層次的教學目標。

分層施教。就是讓不同層次學生在課堂45分鐘內充分、有效地學習，各有所得，各有所獲。在實踐中，動靜結合（自探與共研）、分總結合（展示與評點結合）、自學與指導結合。同時在課后輔導階段內，繼續貫徹對不同層次學生的不同要求，分類指導，因材施教。

篇（2）

體育課堂教學內容主要是圍繞學生的體育活動展開的，學生在教師給予相應指導的前提下，借助有關體育器材進行身體訓練。學生在課程規定的時間內，通過不斷的身體練習和思維的相關活動進行有關體育內容、知識技能的學習與掌握，完成身體鍛煉。而在教學過程中，學生很可能因為理論知識不完備、經驗儲備不足或是對自身的保護意識不夠強烈而造成身體傷害等意外事故，影響學生的學習活動甚至是造成身體殘疾。嚴格的體育課程課堂常規能夠在一定程度上有效降低此類不安全事件發生的概率，在課堂常規中教師對學生進行有關安全的硬性規定與安全教育及相關的意外預防措施，使學生牢記并嚴格遵守體育課堂的課堂常規。嚴格的體育課課堂常規能夠從根本上有效防止意外傷害事故的發生，降低安全隱患，提高體育課堂教學質量。例如河北某所初中學校的建校地址與某繁華地段距離較近，該校體育教師在進行體育課程教學活動時，將嚴禁私出校門列入課堂常規管理條例中并要求學生嚴格遵守，這就有效防止了學生因好奇偷出校門而可能導致意外傷害的發生，保證了課程的正常進行，對提高體育課程教學質量有著積極影響。

二、熟練掌握體育技能與理論

體育課程的主要教學目的是使學生真正掌握體育理論知識、技能，明確體育課程的教學內容，充分掌握有關體育知識，以提高身體素質。嚴格實施課堂常規，能夠確保教學活動順利并且不受其他因素干擾，充分利用課堂教學時間完成教學內容的講授，使學生能夠迅速并且深刻掌握和理解教師課上傳授的技能等。若教師沒有按照體育課堂常規安排課程，例如在教學河北教育出版社出版的高中《體育與健康》時，教師沒有事先按照課程與課堂常規的要求做好上課場地和體育器材的安排，并對課上將要講授的內容提前準備，就會導致體育課程課堂教學質量受到影響。在課堂講解時經常出現停頓或是現場處理課堂常規問題，耗費了大量時間，學生對于課程的理解不足，學習積極性不高，影響課堂教學質量。因而課堂常規的設置與實施，對于提高體育課程的課堂教學質量有重大的影響。

三、維護正常的課堂教學秩序

學校開設體育課程的目的在于增強學生體質和運動活動能力，一切教學活動得以順利開展的前提是必須有正常并且穩定的課堂教學秩序。尤其是對于體育課這一類較為開放和自由的學科，就更加需要設置合理并且嚴格的課堂常規保證維持課堂教學秩序。當學生在頭腦中形成關于課堂常規的認知模塊后，教師與學生的雙邊互動教學過程就得以順利實施與開展，教學過程將趨向穩固。例如有的體育教師課上制定了嚴格的課堂常規，如上課不許竊竊私語，有問題要向老師提問等要求學生遵守，學生在課上根據課堂常規井然有序地進行知識理論的學習，不喧雜、不吵鬧，使課堂教學秩序得到維護，節省課堂教學時間，教學質量隨之提高。課堂常規對于維護與維持體育課堂的教學秩序有極大作用，對于課堂教學質量的提高也有不可估量且無法替代的積極影響。

篇（3）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-277-01

一、認識幼兒園英語教學活動所應培養的側重點

幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。其中，培養幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。

二、常規教學流程的設計和教學的安排特點

1、時間的安排常規的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制。

2、流程的設計在我的常規英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復習四個流程。不同的教學活動在時間的安排還是應當根據教學內容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當的調整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。

3、不同內容的常規教學安排在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環節都是緊密聯系，環環緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內容類型有不同的教學安排。

（1）同一內容在不同年齡段的教學在現實生活中，有時會出現不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據年齡特點具有不同的接受、領悟程度，在這個時候，同一內容在不同年齡段的教學必須從相應的年齡段的幼兒的身心發展規律和學習特點出發，制定與之相適應的要求。

（2）兒歌、詩歌的常規教學常規的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次：a、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發音；b、引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎上進行學習；c、朗誦兒歌、詩歌；d、表演兒歌、詩歌。

（3）故事的常規教學常規的英語故事教學一般分成以下幾個層次：a、引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內容；b、引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發音；c、引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎上進行學習；d、聽故事嘗試表演故事內容，并能跟說個別重點的語句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。

教學中教師可根據幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調整或合并、取舍。

（4）歌曲的常規教學除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。

不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內容，分析重難點，根據幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。

三、常規教學活動組織中常使用的方法和游戲

1、視覺輔助教學（1）實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。（2）欣賞教學：利用視覺效應引導幼兒學習。主要有：用圖片進行引導教學、用情景表演引導幼兒學習。

篇（4）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0081-01

一、英語課堂教學中TTT和STT

在英語課堂教學中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教師在英語課堂教學中講授英語所占用的時間。而STT（Student Talking Time），就是指學生在英語課堂上使用英語的時間。顯而易見，英語教學不同于其他科目的教學，老師只需要講明白，學生聽得懂就可以了。總所周知，英語課堂教學中占主體地位的應該是學生而不是老師，因為學生需要通過更多的交流和使用英語從而掌握駕馭英語語言的能力以及全面提高英語語言的綜合能力。

二、英語課堂教學中TTT和STT之間的關系

1.英語課堂教學中TTT的必要性

在英語課堂教學中，教師扮演著非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英語課堂的TTT中，老師既要調動學生學習英語的積極性，又要培養學生運用英語語言的能力，同時還要向學生傳授英語語言知識。恰到好處的課堂TTT能夠讓教師在英語課堂教學中起到指導性的作用，啟發學生潛在的英語語言運用能力，從而使英語課堂教學事半功倍。相反，過多的課堂TTT則會剝奪學生鞏固英語知識和使用英語的機會，也就改變了培養學生英語交流能力的初衷。因此，英語課堂教學中的TTT是非常必要的，但是必須突破常規，有的放矢，合理安排，因材施教，從灌輸式教學改為富有成效的教學活動。

2.英語課堂教學中STT的重要性

英語作為一門語言教學，以鍛煉學生的英語語言能力和英語交際能力為最終目標。這就需要教師在英語課堂教學中，以高瞻遠矚的引導方式給學生相應的STT，為學生搭建舞臺，讓學生積極活躍的參與英語教學活動。在課堂STT中，學生可以運用英語進行交際，真正的鍛煉自己的聽說能力，并最大限度的發揮主體作用。只有這樣，興趣才能持久，知識才能牢固掌握。教師一定要相信學生有能力支配自己的時間。當然，英語課堂教學中的STT并不是放任自流，而是在老師的精心策劃下，讓學生循序漸進的提高英語語言的運用能力。由此看來，STT在英語教學活動中的重要性是不容忽視的。

3.英語課堂教學活動中TTT和STT的關系

英語課堂教學活動是老師與學生共同參與的雙邊活動。TTT的必要性和STT的重要性是相輔相成的，不可顛倒的。巧妙的安排課堂TTT和STT對于提高教學質量是至關重要的。在課堂TTT中，必須創造一種寬容、和諧的教學氣氛，爭取用各種靈活有效的方式來突出STT的重要性，挖掘學生的潛能，激發學生的創造性。在STT中，學生必須要在教師智慧的引導下積極參與，充分發揮。英語課堂教學中，學生顯然是主體，教師只是組織者和指導者。大量的教學實踐證明了，TTT和STT的有機結合，有助于英語教學質量的進一步提高。

三、英語課堂教學中TTT和STT的藝術性處理

英語課堂教學中TTT和STT恰到好處的處理，是一件很難的事情。這就需要一定要建立在深刻、透徹理解教材，精心設計課堂教學內容的基礎上，做到下面幾個方面：

1.英語課堂教學開始的TTT中，教師要營造良好的英語氛圍

我們知道，教師只有營造了良好的英語氛圍，才能把英語課堂變為實際運用英語進行交流的場所，教師可以通過模擬真實情景，再現生活等方式來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，啟發學生活躍的思維，讓課堂成為生動活潑的社會大舞臺。通過這種方式，學生在用英語的過程中會慢慢地認識語言，領悟語言，產生強烈的求知欲從而參與到課堂中來。這也就會為課堂教學中的STT 拓展空間。

2.英語課堂教學中主要TTT中，要言簡意賅、層次清晰、深入淺出

作為一名英語教師，在英語課堂教學主要的TTT中，我們應該集中精力向學生講授一個語言知識點，不要一次講太多的英語語言知識，最主要的是要言簡意賅、層次清晰、深入淺出。同時，在英語課堂教學中，教師要盡量使用比較淺顯的常用的英語語言來分析、講解內容，思路必須是清晰的，還需要注意英語語言的系統性。更為重要的一點是要列舉一些比較生動、鮮活的例子，以便牢牢抓住學生的課堂注意力和調動課堂發言的積極性。通過這樣的方式，學生才能夠在課堂的STT中通過使用語言而達到完全理解并掌握英語知識。

3.英語課堂教學的STT中，教師要注重課堂提問藝術

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，對于英語課堂教學的STT中，教師的啟發式的提問起著非常重要的作用。老師可以用一種很高的提問藝術來調動并啟發學生使用英語進行交流和溝通從而更進一步理解和鞏固知識。在英語課堂教學中，教師可以根據不同的情況，針對不同的學生設置不同的問題，用恰當的方法在言簡意賅的TTT 中引導學生在STT 中去發言，并調動那些不愛說話的學生開口說英語，同時也有必要適當控制那些太愛開口說英語的學生，以免課堂成為演講舞臺。

4.英語課堂教學的STT中，教師要建立適當的激勵機制

激勵機制在英語課堂教學中不可輕視。對中國學生來說，開口說英語是需要很大的勇氣的，當他們開始用英語表達時，就是一種進步，就是一種努力。這時，教師可以用“Not bad”“Good”這樣的詞來贊揚他們，久而久之，學生學習英語的信心就會得到很大的增強。隨著學生越來越濃厚的興趣，就會越來越積極的參與。激勵機制可以是多種多樣的，這就需要教師了解每一個學生，依據學生性格和具體情況來有創造性的進行。 三、結束語

TTT 和STT 是英語課堂教學的兩個重要組成部分，也是英語課堂教學改革的一個關鍵點。實踐證明了，把握好英語課堂教學中TTT和STT的分配，對英語課堂教學有著巨大的促進作用，對提高英語教學質量有著不可低估的作用。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000

[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005

[3]英語學習策略與方法[C].外語教學與研究出版社.2006

作者簡介：

篇（5）

隨著21世紀鐘聲的敲響，我們步入了數字化信息時代。在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變以往那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能。英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展。在現代英語課堂上，著重培養學生運用英語進行交際的能力得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，當我們把計算機多媒體引入到英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著誤區，筆者就這個問題談幾點膚淺之見：

首先，對多媒體教學認識的局限性。多媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把多媒體教學得意地認為是教學過程的電器化，認為只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果根本達不到優化課堂教學的目的。比如，在學習新目標九年級Unit3時，有教師制作多媒體課件來講述被動語態這一較復雜語法，試圖借助多媒體讓學生在當堂掌握各種已學時態的被動結構及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來，使學生一時難以接受。（按課本編排，在本單元學習的基礎之上，到第九單元進一步來學習這一語法）教師在進行多媒體教學的過程中必須清楚地認識到教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。多媒體教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。

其次，自身計算機操作水平的局限性。多媒體的教學對外語教師各個方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網絡教室教授英語與普通教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。如果不熟悉設備操作，特別是教師不懂得如何設計多媒體內容時，即使.叫！語水平很高也很難在多媒體教室中產生預期的良好教學效果。教師的操作失誤或設備的軟故障導致教學過程的中斷、教學計劃的更改等，都會使學生對老師及多媒體設備失去信心并隨之產生逆反心理。因此，要想計多媒體教學設備發揮較好的效果，教師還必須在計算機方面不斷學習。

再次，教師對課件制作認識的局限性及學生課堂學習自覺性的局限性。部分教師認為對學生而言，動畫越多，畫面越亮麗，效果就會越好。事實上，課件太花哨，容易分散學生的注意力，某些動畫內容大有喧賓奪主之勢，效果反而會適得其反。運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，以促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但若英語課上成了欣賞課，由于學生學習態度、學習方式以及學習的自覺性不同，會導致一部分學習自覺性較差尤其是英語基礎薄弱，對英語不感興趣的同學放任自流，他們只對圖畫感興趣，往往不關心文字內容，而將注意力轉移到畫面上，久而久之，影響他們的學習成績，浪費學習時間。

最后，多媒體的介入小一定意味著已進行了完美的課堂教學改革。有教師認為，只要運用了多媒體，我的課就是先進的，學生的成績就會提高了，也就成功進行了課堂教學改革。英語課堂教學改革不能僅僅把多媒體等現代教學技術塞進原有的課堂教學形式中，以此來替代某些傳統的教學元素。即便給這種課堂扣上一個技術化的名字也不能改變其性質。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術也確實會給外語教師提供更多的革新的可能性。新技術并不僅僅是去是去適應已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關系，活動形式，課室宅間設計的改變。

篇（6）

初中英語教學中主要是課堂英語教學為主，在課堂英語教學中往往是進行教育方法和教育手段使用的最佳地方，在初中英語課堂教學中，應該充分的發揮情感因素的積極作用，強化完成學習的目標，增強教學的效果，完善學習的過程。在初中英語課堂教學中應該研究初中學生的心理，了解學生的情感培養學生學習英語的興趣，陶冶學生的英語學習情操。筆者結合自己英語課堂教學的實際教學情況，將初中英語課堂教學的內容分為了以下幾個方面進行論證。

一、建立平等的師生關系，是開展情感教育的前提

在初中英語課堂教學中，應該充分重視的一個內容就是建立一個什么樣的師生關系，好的師生關系能夠促進教學的開展，壞的師生關系能夠阻礙英語課堂教學的開展。良好的課堂教學秩序的建立是教師和學生之間相互溝通、相互交流而形成的一種融洽的課堂教學氛圍。在初中英語課堂教學中，和諧、民主的師生關系、輕松的學習氛圍，將會增強教師和學生之間的親近感、親切感。教師在實際的英語課堂教學過程中，應該充分的學會換位思考，站在學生的角度進行想問題，盡量在課堂教學中不做那些有損學生自尊心的事情。教師應該充分的認識到自己在教學過程中的位置，應該是經常提醒學生而不是經常去批評學生，應該重視對學生的自尊心、自信心的樹立，使學生在不斷的學習中認識到自己的進步和發展。

二、充分發揮學生在英語課堂中的作用是開展情感教育的動力來源

英語作為一種語言的教學，在英語教學過程中發揮重要作用的是學生而非教師，教師要充分的認識到學生在英語學習中的重要作用。將學生作為教學活動的主體，教師在日常的教學過程中只是一個引導者或者是參與者的角色。只有這樣才能夠有效的發揮情感教學的優勢，將情感教育在初中英語課堂教學中的作用發揮出來。另外還應該充分的認識到自己在英語教學過程中的位置，只有這樣才能夠有效的促進學生在英語課堂學習中的作用的發揮。另外英語是一門用來進行交流的學習工具，在日常初中英語課堂教學過程中，教師應該給予學生較多的機會進行訓練，只有這樣學生才能夠對于英語的學習產生相應的效果。學生積極主動的進行英語學習是開展情感教育的動力來源，同時情感教育也更需要學生和教師的雙向的互動式的教學。總之充分發揮學生在英語課堂教學中的作用是關系到情感教育的最直接的動力來源也是產生出課堂教學效果的最好的一種方式。

三、通過情感教育，培養學生對英語的學習興趣

情感教育是能夠培養學生學習英語興趣的最佳途徑，由于初中學生對于英語的學習往往都是在潛移默化中不斷的積累起來的，只有教師通過自己的情感教育將學生的英語學習興趣調動起來了才能夠促進英語課程的教學。興趣往往是最好的老師，如果學生沒有學習英語的興趣，那么學生也就失去了學習英語的動力。在現實的初中英語課堂教學中，應該積極的強化對于英語學習興趣的培養，除了使學生能夠明白學習英語的重要性之外，還應該讓學生感受到英語在日常生活中的重要作用，這也是學生在課堂英語學習中的重要的內容之一。教師需要了解當前環境下學生心理的特殊表現，根據學生的具體情況，以先進的教學方法和手段，不拘泥于常規的教學模式，保持學生英語學習中的新鮮觸覺，靈活運用征文、朗誦、歌曲等多種教學方式，為學生創造適合初中英語的學習環境，使學生在運用英語語言功能的過程中獲得認可，找到英語學習的樂趣。通過對于學生學習英語積極性的培養，達到能夠提升學生英語成績的目的，另外情感教育在其中所發揮的作用也是非常顯著的，應該重視情感教育在培養學生興趣中的重要作用。

四、結束語

綜上所述，情感教育在初中英語課堂教學中的作用，不僅教師要認識到情感教育的重要作用，而且學生也應該意識到情感教育在課堂教學中的重要意義，只有不斷的總結日常教學過程中的作用，才能夠彌補情感教育在初中英語課堂教學中所發揮的重要作用。另外通過情感教育也是培養學生樂觀向上的學習興趣的一個重要手段，在初中課堂英語教學中應該充分的重視情感教育的作用，不斷引導初中英語教學向著更加積極有效的方向發展。

參考文獻

[1].王成玉.探討初中英語教學中實施情感教育的方法.[J].新課程論壇.2010（15）

[2].黃振存.淺談情感教育在初中英語教學中的運用.[J].現代交際.2010（5）

篇（7）

一、課件內容和教師的教學風格要協調

沒有課件，再好的硬件設施也只是個擺設。因此課件必須充分體現出教師的教學風格，并與其保持協調。在授課過程中，教師經過多年的教學實踐形成了自身固有的，為學生所適應的教學風格。所以在設計課件過程中，教師根據自身實際去創作，自然地把自身的風格和教育思想融入其中，又易于學生接受。這樣才能提高課堂授課效率，加快課堂節奏和增加課堂容量。課件是多媒體輔助教學的關鍵，教學環節內容安排都是以課件的形式展現出來的。

二、處理好多媒體技術與課堂教學實際需要的關系

過度地追求現代化，不根據授課內容和實際地使用多媒體技術，英語課就成了多媒體展示課，老師則成了“放映員”，就會脫離英語課堂教學的本質。合理有效運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在質和量上的飛躍，這已得到一線廣大教師的認可和證明。

1、教師在多媒體英語課堂教學中仍是主體。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師的很多作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。在英語課堂上，師生的日常交際用語，是培養聽、說、能力的好方式，它是多媒體課件所不能替代的。英語作為一門實踐性很強的語學科，必須通過師生之間、生生之間大量的英語交際，學生的交際能力才能得到提高。多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，盡管是最先進、最普遍的現代化教學工具，它的本質是為教學服務，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們可以沒有多媒體技術，但不能沒有教師，多媒體技術總是處在被支配、被利用的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能喧賓奪主；廣大教師只是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2、在英語課堂教學中，要注意多媒體的使用頻率。事實上，學生在這樣的課堂上被過多地轉移注意力，學生受到的干擾過大，學生對學習內容的掌握度相當有限，導致學生在有限的課堂上語言實踐的時機更少，訓練量達不到，課堂展示和反饋不足。部分教師為了體現現代化教學手段，在課堂教學中盡可能多地使用多媒體技術，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與課堂教學的積極性就越高，所教授的內容就越易于學生掌握。所以，在“導入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。教師利用多媒體技術都應有一個目標，是為了挖掘教材中的知識點和情景點，是為了讓教材動起來、活起來，創造真實的情境，讓學生學會用英語思考。

三、在英語課堂教學中，要注重多媒體技術的綜合運用

在英語課堂教學中，多媒體技術輔助教學所起的作用是許多傳統媒體技術不可替代的。但并不等于說，多媒體技術可替代其它一切教學媒體。要想發揮最大的教學效益，只能綜合利用，取長補短。

1、多媒體技術與傳統課堂教學的有效整合。有些教師在嘗到使用多媒體技術輔助教學的好處后，便一味依賴，淡化了自己多年來形成的獨有教學風格，忽視了多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的這一點，而一味地趕新潮流，而應根據教學內容實際需要選擇合適的媒體和手段，合理綜合利用多媒體與常規媒體，發揮其長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。

2、合理協調投影屏和黑板的關系。在英語課堂上，教師應適時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會失去老師根據課堂實際靈活調整內容的機動性，課堂受到屏幕的限制而影響學生的視覺感知，對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容稍縱即逝，影響學生記課堂筆記。

四、體現學生主體地位，充分調動學生的積極性

篇（8）

多媒體輔助教學的運用，可以使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現了自己的教育思想，又能讓學生易于接受 。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課，發揮教師的主導作用

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。 在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。

三、注重各類媒體的結合應用，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板

在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體的手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

篇（9）

現在初中英語教師為了提高學生的英語綜合能力，大膽進行英語教學改革，建立新的英語教學模式，運用不少新的教學方法，但成效并不顯著。英語教師不僅要鉆研新的教法技巧，而且要充分發揮管理效能，調節教師與學生、學生與學生的關系，調動學生學習的積極性，從而共同完成教學任務，提高課堂的教學效率。所以對英語課堂教學的有效管理是保證課堂教學順利實施，并取得最佳教學效率的根本保證。我根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點英語課堂教學的有效管理方法，望同仁們批評指正。

一、課前精心設計教學過程，提高課堂教學效率

懂管理的英語教師在接新班級時，都先了解本班學生的情況，就學生學習英語的態度而言，我大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習、主動求知的積極力量或行為的學生；另一類是對英語反感并處于被動狀態，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為的學生；還有一類是介乎其間的大多數學生，期待教學活動繼續開展的中性力量或行為的學生。那么我就緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證英語課堂教學的高效率。

我在教學過程中，從教學效果出發、結合教學目標、精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，激發學生的求知欲和興趣。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。其實只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，甚至還會引起學生的反感，所以我確保課堂教學效率，從不拖堂，學生的課堂聽課效率比較高。

二、課中激情教學，吸引學生的注意力

英語課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作是難免的，這是初中學生年齡階段生理、心理特征所決定的。所以在課堂上我在如何吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如果教師在課堂上缺乏教學組織能力、講課聲音低沉、語速緩慢、平鋪直敘、面無表情、教學方法死板，那么這對學生來說簡直就是催眠曲。毋庸質疑這樣的英語課堂，教師本身就給學生造成了課堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話，這樣的課堂教學效率就大打折扣了。所以以情感人、激情教學是解決上述問題的好辦法。通常我在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，當內容基調清新爽朗時，我就以愉悅歡快的心情去引導學生；當內容的基調哀愁悱惻時，我就以沉郁凄涼的心情感染學生，從而造成一種良好的教學學習氣氛，更能吸引學生的注意力來學習英語。

三、建立常規的課堂教學秩序

教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，此時，學生的情緒很不穩定，有的陶醉在剛才的嬉笑追逐中，有的還沉浸在課間的趣談之中，有的正在搶時間做數理化作業。具有這樣心態的學生，一下子集中到課堂上來，猶如奔騰的激流突然遇到擋道的閘門一樣，會出現反激的浪花和一股回旋的倒流。這時候我通常站在教室門口，用目光掃視全班一周，有時甚至緊盯調皮、講話的學生，教室頓時就會一片寂靜，這樣就把學生的精力及時吸引到課堂上來。

我上課時采用一套獎優罰劣的措施，以獎優為主，罰劣為輔，樹立正氣，形成制度。我獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行得分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。

四、走到學生中去，關注每一位學生

在平時的課堂上，教師要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課？是否在按老師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學任務。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況：如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬；他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發現破綻或老師講錯了；他們眼里迸發出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢？我認為老師在講課時應不時地用眼睛環視課堂，使學生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生，促進學生專心聽講。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生；也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼；尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生更應予以滿腔熱情的關注。

英語課堂教學的有效管理是課堂教學質量的保障，有的教師甚至提出，課堂教學質量的好壞，三分水平，七分管理，可見課堂教學管理在英語課堂教學中的重要性。英語教師在鉆研教法的同時，不要忘了課堂上對學生的管理問題，這有利于教師幫助學生提高他們的自制、自控能力，強化其集體組織觀念，改變不良的學習態度，激發起學習的興趣，使他們的個性朝健康的方向發展，更有利于課堂效率的提高，提高學生的英語成績。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0103-01

新課改對英語教學提出了更高的要求，除了能夠滿足學生對學習英語知識的需求外，還要有效提高英語教學的實效性，使學生在較短的英語課堂教學中全面提升英語教學水平，以上要求在大班額教學中的實現是有一定困難的，針對目前山區初中大班額英語課堂教學效率問題做如下分析。

1 山區初中大班額英語課堂教學效率低的原因

1.1以傳統的教學方式為主

英語課堂教學模式陳舊，還是以教師講解為主，課堂教學內容緊扣教材，沒有對課文所涉及的內容進行拓展，沒有真正體會到英語知識的深層意義，很少涉及到英語語言的實際運用及運用的技巧。

1.2課堂教學與學生的實際相脫離

大多數教師往往對學生的實際水平估計過高，使得學生很難理解教學內容。另外，教師對大班額背景下如何教學，如何了解學生的英語學習狀態及促進學習主動性的提高沒有深入了解，對英語課堂教學中學生經常遇到的問題沒有做深入探究。

1.3教學設計無視學生的差別

大班額班級的學生多，學生的英語基礎不同，英語的運用能力存在著差異，所以，教師要注意掌握學生的具體問題，做到具體問題具體分析，教師備課時要做到集思廣益，分層設計問題，讓不同層次學生在課堂上各有收獲，實現多元化的英語教學。

2 實現山區初中大班額英語課堂高效的策略

分析了山區初中大班額英語課堂教學效率低的原因，我們就要想辦法解決效率低的問題，努力實現課堂的高效，主要做好以下幾點實現課堂的高效。

2.1確立班矩，嚴肅課堂紀律

上課時間到了，可以有的學生在翻書，有的學生還在喧嘩，這是課堂不允許的。“沒有規矩，不成方圓”。老師的講課水平的再高，學生們也不聽不進耳朵，甚至聽不見，這樣的課堂高效無從談起。課堂教學的高效要先從我抓好紀律做好，有了紀律做保證比單純地說好英語要重要得多。課前筆者要求學生準備好上課所需教科書及上課所用的材料，上課時要坐端正，課上要認真回答老師提出的問題。提前做了詳細的要求，如果發現違犯的學生，就要讓他為大家表演節目，比如用英語唱歌，講笑話，講小故事等。在嚴肅了課堂紀律的基礎上，再搞好教學，教師不要吝惜習慣養成所用的時間，課堂上要不惜時間，不惜口舌 ，對學生因勢利導，曉之以理，動之以情，使之親其師并信其道。只有確立了班規，嚴肅了課堂紀律，教師的講課能夠得心應手，課上很少有違紀現象發生，課堂效率才會提高，從而實現課堂的高效。

2.2以小組合作為主，讓學生積極參與課堂教學活動

以班級授課為主，為照顧學生的不同差異，做到有效教學，第一，要讓每名學生都參與其中。課堂教學活動中，還有一部分學生沒有認真聽講，不積極思考，他們只是在熬時間。對于這一部分學生，上課毫無收獲。他們既不參與學習活動，也不會有相應的發展。為了促使每名學生參與教學活動，課堂教學中，教師還要有效地發揮每名學生的參與意識，先讓學生在小組發言前，做好小組內的發言、交流工作。讓學生在有限的時間內表達自己的觀點，這種交流活動有利于學生表達能力的培養，有利于學生傾聽能力的培養，針對不同的意見及時發表自己的觀點，既能聽懂別人的發言，又鍛煉了自己的表達能力。長期在這種平等及和諧的氣氛中交流，就會對學生思維的發展及能力的發展起到促進作用。保證課堂的交流的有效性。

2.3建立新型師生關系，營造和諧的學習氛圍

教師要對學生傾注愛心，從而建立新型的師生關系。山區學生在性格和見識上有明顯的不足之處，如果班上學生多并且學生英語水平差異大，教師教學中更要做到一視同仁，關愛每一名學生，教師關愛學生，想學生所想，急學生所急，就會感動學生，成為學生心目中的好老師，拉近了與學生間的距離。還要在教學中傾注師愛，通過自己的教學語言、動作、表情以及姿態感化學生，讓學生感受到親切、自然、溫馨的情感，并調動起學生的學習興趣。當學生對學習產生畏難情緒時，老師要用信任的眼光及語言鼓勵學生，讓學生樹立起戰勝困難的勇氣及信心，讓學生有想學、樂學的念頭。為學生的終身學習、持續學習打下堅實的基礎。

當學生有了積極的學習態度，學生對學習不存在應付現象，教師也不會為學生的不良習慣發愁，教師也會十分投入地搞好教學，師生在這種和諧的氛圍中學習，課堂教學的高效也就不難實現了。

2.4針對學生差異，實施分層教學

當前，對教師而言分層教學不是新鮮話題，面對山區初中的大班額情況，教師要實施分層教學。因為孩子在接受新知識時所需能力不一，在一段時間的學習之后，學生的成績存在差距，也就出現了所謂的“后進生”。 如果教師不給予關注，這些學生的學習會更吃力，英語課堂上什么也聽不懂，就會出現兩極分化，也會對英語產生抵觸情緒。如果英語課堂上學生出現聽不懂的問題，還會產生強烈的自卑感，學生們無事可干，他們就會擾亂課堂秩序，甚至出現故意冒犯的行為。這就是常見的問題――英語課課堂紀律與其它學科相比，課堂紀律出現混亂，課堂秩序難以控制。所以，我們要讓學生感覺到自己是課堂真正的主人，讓學生置身于課堂之內。

3 結語

總之，教師要做好常規的規范工作，嚴肅了課堂紀律，堂上充分尊重學生，對教材和教法做深入研究，對學生要進行細心的教誨，創建和諧的學生氛圍，根據學生的水平差異，設計教學內容，讓不同水平的學生均有所獲，不僅提高學生的英語學習成績，更要努力提高他們的英語運用能力。

參考文獻：