課堂教學策略研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學策略研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.整合知識內容，保證教學內容完整性任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內容多而雜，原理復雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統知識，就需要對該課程的教學內容進行合理整合。為了能夠合理地整合課程的知識內容，保證教學內容的完整性，在授課之前要根據課程的教學大綱，掌握課程的系統體系、基礎知識內容、基本知識點、重點和難點等內容，這樣才能準確地把握課程的教學內容，從而保證教學內容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關技術教材，結合本行業對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎、淺理論、重應用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關職業知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導和證明，注重關鍵技術，刪除脫離生產實際的內容；在技術需求上，以實際應用為主，選擇與實際聯系緊密的內容，從基礎教學、應用技術、實踐應用三個方面整合教學內容。此外，在課堂教學中授課內容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據課堂內容合理安排學生預習、復習和拓展的內容，提高學生自主學習的能力，培養學生的團隊合作和交流能力。

2.加強課堂教學過程性、應用性和體驗性研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統知識的基礎上，培養學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統知識的應用性和實踐技術的體驗性。在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現相關公式的理論推導過程、相關知識點的原理及實現過程，還可以展示相關技術的應用范圍、發展狀態及技術前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設備演示系統工作流程、仿真系統工作狀態、分析系統仿真結果等，使學生能夠對于所學知識之間的聯系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統工作原理，將所學理論知識與實際應用有效結合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設備體驗設計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設備的使用方法、系統設計原理及方法等內容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發學生的學習興趣和求知欲。

3.完善課堂教學手段的融合性在課堂教學過程中，如果單一講解內容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向學生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質量，調動學生的學習熱情。為了能夠更好地實現課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現，加深學生對于系統設計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉換到主動學習、主動思考、主動探索中來。

4.結合多種教學方法創建教學情景傳統的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創建良好的教學情景，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎知識和實踐應用的理解與把握。在課堂的講解過程中可以適當地穿插討論發、演示法、練習法、任務驅動法和自主學習法等方法構建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發現和解決其中的疑難問題，培養學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協調合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向學生展示系統的發展、原理、設計實現等內容，加深學生的感性認識，激發學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務驅動法，設置有代表性的項目任務，并以小組為單位布置任務，學生通過教師的引導完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務的設計、項目任務的實現、項目設計的描述與總結等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發現新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預留思考題等方法，讓學生課后通過網絡資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。

5.增強課堂教學過程中的時測性在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調節課堂節奏。為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關聯性與系統性，提高整體課堂教學的效果和質量，在課堂教學過程中可以遵循“提問—總結—布置作業”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調整。在開始上課的前5～10分鐘內可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調整教學內容。在下課前5～10分鐘內可以對授課內容進行總結和布置作業，根據課堂上學生對于知識內容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結知識要點，有側重地加強不理解內容的總結和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業，從而培養學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應用和相關軟硬件設備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。

二、研究性課堂教學策略的有效性分析

課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應用技能的能力，提高了教學的質量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質的提高，滿足社會對于復合型創新人才的培養需要。

1.轉變了教學思想，有效地實現了師生間的互動傳統的課堂教學形式單調，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內容單一，照本宣講，內容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關系，學生從被動的接受者轉變成備受關注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設計經驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。

2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率課堂上所有行為的設計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內容，因此一切應以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關注每一位學生的課堂表現，通過問題的回答情況、學生的學習狀態等及時調整課堂的內容和節奏，在教授知識的同時，培養學生的動腦思維能力、語言表達能力、應用創新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。

3.轉變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為課堂上通過布置任務以及項目驅動法的引入，轉變了學生長期以來的預習、聽課、復習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協作，在互相交流、互相溝通、互相質疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變為主動，激發了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。

4.加強了課堂管理，有效地實現了課堂的高效教學課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎上，有針對性地講解關鍵技術和關鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發學生的潛質和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務學生為宗旨的態度，適時調整講授的內容和進度，把握好課堂的節奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現了課堂的高效教學。

篇（2）

一、基于校情分析對高效教學的認識

我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構建小學高效課堂教學策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。

（一）充分研究學生

我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。

（二）明確教學目標

首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。

（三）優化教學策略

恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

1.激發學習興趣從導入開始

“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。

第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關注學生學習方式的轉變

教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。

（四）堅持教學反思和行動研究

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。

篇（3）

關鍵詞：中學美術；課堂教學；教學策略；興趣培養

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0065-01

在傳統教學中，美術教學很少得到教育工作者的重視，有人認為美術教學對學生的成長沒有實際的用處，這樣的認知實際上是錯誤的。美術能夠美化學生的內心世界，提高學生的審美能力，對學生未來的發展具有重要作用。因此，美術教師在教學中需要重視教學方法的改進，使得美術課堂變得更高效，教學效果更顯著。

一、實行分層教學

在美術教學中，教師可實行分層教學。初中生大多沒有經過正規的美術學習，因此，美術功底基本為零。教師可以通過教學生一些基礎的美術知識，考察每個學生的掌握情況。在經過一段時間的教學后，教師可以適當地對學生進行分層，根據學生學習情況，可以把學生分為上、中、下三個層次。在美術教學中，教師對第一層次的學生只作適當指導，然后讓他們自由拓展和發揮；對于表現中、下層次的學生，教師需要花費時間和精力詳細地進行指導，要善于發現他們美術學習中的優缺點，優點讓他們繼續發揚，缺點讓他們及時改正。這樣的分層教學能照顧到每個學生，使他們的美術素養得到提升，為學生未來的美術學習奠定良好的基礎。例如，在讓學生對“文藝復興三杰”的作品進行鑒賞時，教師應對學生提出不同的要求。對美術基礎比較好的第一層次的學生可要求他們對作品進行解讀，并且要聯系畫家當時所處的環境和作這幅畫的原因；對于基礎比較差的中、下層次的學生只要求他們對作品有一定的了解，能夠將作品和畫家對應就可以了。分層教學能照顧到學生的個體差異，調動學生學習的積極性，提高美術教學質量。

二、采用靈活的教學方式

對教師而言，靈活的教學方式是打造高效課堂的重要保證。因此，在進行美術教學時，教師需要及時調整教學方式，通過采用靈活的教學方式幫助學生尋找到美術學習的樂趣，進而激發學生美術學習興趣，提升學生的美術素養。靈活的教學方式對教師的應變能力提出較高的要求，教師需要時時刻刻掌握課堂中的情況，并且能根據這些情況對自己的教學方式進行調整，以保證課堂教學的高效性。打造高效課堂只是教學方式靈活運用的一部分，更重要的是能夠靈活地傳授專業知識。例如，在教學生進行人物的素描時，教師可嘗試把人物的臉遮起來，給學生一個充分的想象空間。這樣，學生的思維就不會局限于以往的美術學習之中，有了充足的自我發揮空間，能夠讓學生的繪畫技術得到更好的鍛煉，同時也符合美術教學的要求，培養了學生的想象力。這樣的教學方式，激發了學生的好奇心，學生學習的積極性更高。由此可見，在美術課堂教學中采用靈活的教學方式，能夠取得非常好的效果，使美術教學更好地發揮應有的作用，提升了學生的想象力和繪畫能力。

三、重視學生興趣的激發和培養

在傳統的美術教學中，教師往往將自己當作課堂教學的主體，在知識點的講述時很少關注學生的注意力是否集中，導致學生不在學習狀態，脫離于教師的講解，慢慢地會感覺到美術學習的枯燥和乏味，最終導致學生喪失美術學習的興趣。因此，教師要轉變教學觀念，落實學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到充分發揮。教師可設計競賽活動，調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣。競賽活動能激發學生美術學習興趣，學生的好勝心，教師可以充分利用學生這個心理特點，為學生營造一個競賽的環境。這樣，他們就會積極地參與到學習中，進而提高學習效率和學習質量。例如，在石膏像的繪畫過程中，教師可讓學生以競賽的方式進行，看哪個學生能夠在相同的時間內畫得最好，對畫得最好的學生可以獎勵一些小禮品。這樣的教學能充分激發學生的積極性，使得學生在繪畫的過程中將自己的注意力完全集中，繪畫的水平也會得到提高，最后所有學生的石膏像都達到了標準。由此可見，在美術教學中激發學生的興趣是極為重要的，教師需要花費時間和精力幫助學生更好地進行美術學習，為學生全面發展打下堅實的基礎。

四、結束語

總之，高效的美術教學能培養學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，豐富學生的情感世界，對學生的健康成長具有重要作用。在當下的美術教學中，高效教學受到了越來越多美術教師的重視。有效的教學策略能夠提高學生的學習效率，培養學生美術學習的興趣，并且有利于學生良好審美觀的形成，使得學生的情感世界變得更加細膩。美術教學方法的改進符合當下教學改革的潮流，能夠促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]唐中珊.淺談初中美術課堂有效教學[J].美術教育研究，2013（24） .

篇（4）

隨著新課改的不斷推進，英語教學已經得到了極大的發展，新的教學理念和教學方法逐漸顯現，初中英語教學的成果斐然。然而，危機與機遇是并存的，雖然說我們已經取得了不小的進步，但是，在初中英語課堂教學中，還存在著一些問題亟待解決，這些問題制約著課堂教學效率的提升，因此，教師應當努力探索問題的解決方法，并對高效教學策略進行探究。

一、初中英語課堂效率不佳的原因

1.課堂教學理念比較落后

隨著教育的不斷發展，我們已經探索出了新的教學思路和教學方法，一些老舊的教學理念已經不再適用，這也是新課改的目的所在，就是更新教師的教學思路，然而，很多初中教師并不能夠理解新課改的內涵，仍然堅持著比較傳統的教學理念，例如以自我為中心，不重視學生的主體地位，仍舊“填鴨式教學”等等，這些理念是片面的，課堂開展的每一項環節都圍繞著教師，因而不能充分發揮學生的主觀能動性。

2.學生英語水平參差不齊

每個人生來都是與眾不同的，學生也不例外，班級上的學生英語水平是不統一的，有的學生英語成績好，因而很容易聽懂教師所講的知識，也就能夠更快地融入課堂，然而，有的學生英語基礎不牢，也就覺得英語學習過于吃力，學習的積極性也容易受到打擊，最終影響學習效率。

二、初中英語課堂教學效率提升的方法

1.構建輕松活潑的課堂學習氛圍

環境對于人的影響是十分巨大的，課堂氛圍的好壞對學習效率的高低有深度影響，教師必須把握好課堂氣氛，并努力活躍課堂氣氛。英語作為一門語言性學科，其開展有賴于學生和教師的雙重參與，教師講解完知識點后，學生需要進行課堂練習和對話，并可以積極用英語進行發言，從而提升課堂的參與度。為了更好地幫助學生敞開心扉，讓他們更加大膽地交流，教師必須要摸清學生的心理狀態，多與學生探討學習和生活，做學生的知心朋友，從而開展與學生的真摯對話；其次，教師也需要轉變自身的教學理念，弱化自身在課堂的主導地位，從而把學生放置于課堂的核心地位，大力開展生本教學，這并不意味著教師毫無作用了，相反地，教師起到重要的指導作用和引路作用，當學生陷入困境時，教師需要畫龍點睛，幫助學生突破困難。

2.采取有效措施調動學生的課堂積極性

興趣是最好的老師。一個人只有建立起了對某一件事物的興趣，才能夠調動起一切力量投入到這件事物的完成之中，最終達到令人滿意的結果，具體到英語學習之中也是如此。英語是一門實踐性比較強的學科，教師應當鼓勵學生在日常生活之中運用英語，在生活中發現英語。具體到課堂教學之中，教師可以根據日常的生活經驗，并結合英語教材中的熱點話題來設置相關的教學情境，從而幫助學生熟練運用英語。例如，在討論How much are these pants？這個話題時，就可以根據生活情境來開展英語對話的模擬，教師可以安排幾個學生分別扮演顧客、銷售人員和老板等等，從而讓學生運用How much ...？和Can I help you？等句式，與此同時，學生能夠在練習英語的同時進行放松，活躍思維，更加高效地進行學習。

3.合理選擇課堂教學內容

在初中英語教學中，教學內容的選擇是一件重要的事情，只有保證教學內容的科學性和合理性，才能夠讓英語課堂更加高效。為此，教師應當多加閱讀教材，并對教材進行深入分析和理解，并在這個基礎上進行課程內容的總結，然后把這些重點內容用通俗易懂的形式呈獻給學生。與此同時，教師必須要考慮到學生的個性化發展。每個學生的實際學習水平都是不同的，因材施教是相當必要的教學方式，對于學生之間存在的差異，教師應當給予足夠的尊重，并努力幫助那些學習成績落后的學生，最終實現全體學生的共同進步。

4.多種教學方法共同運用

在傳統的英語教學中，很多教師都是采用單向式教學方法來開展課堂教學，這對教學效率的提升有著很大的制約，首先，這種填鴨式的學習會讓學生感到課堂的枯燥；其次，長時間處于壓抑的氣氛之中會讓學生產生逆反心理，甚至于從內心中抵觸英語學習。為了解決這個問題，教師應當綜合運用多種教學方法開展英語課堂，例如，自主學習法、合作學習法和探究學習法等等，可以進行課堂分組活動，小組成員之間進行明確分工，然后由組長進行總結發言，也可以讓各個小組之間進行交流與合作，互換觀點和學習方法。在課余時間，教師可以為學生布置一些家庭作業，這也是教學的一種延伸，幫助學生鞏固課堂上所學的知識，并讓他們熟練運用所學知識。

總而言之，教師應當多加進行教學探索，并在教學實踐中總結經驗，從而完善初中英語課堂的高效教學策略，同時提升課堂教學的質量，最終培養學生的綜合英語能力和英語素養。

篇（5）

中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0057-01

課堂教學是教學的主陣地，其有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。課堂高效就是要優化課堂教學、提高教學效率，用最少的時間獲取最大的效益。那么，如何實施高效課堂教學策略，促進學生成長成才呢？

一、融洽師生關系，創建高效氛圍

和諧融洽的師生關系，有助于創造和諧的課堂氣氛。“親其師而信其道”，如果學生喜歡一個老師，自然而然也會喜歡他的課。教師在教學工作和日常生活當中要多關心學生，對學生熱情而有耐心。心理學家發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態。教師在上課時應善于運用一些策略，比如精彩的導入、教唱英文歌曲、小游戲、師生快樂互動以及幽默等，還要多使用激勵性語言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使學生體驗到成功的快樂，進一步樹立自信心。在輕松和諧的氛圍中，學生產生良好的心理效應，其思考能力和認知能力都會增強，從而提高課堂效率。

二、優化課前準備，明確目標任務

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，而且老師和學生都要做好準備。備課不是單純地寫教案，而是要吃透兩頭，兼顧教材和學生。教師在備課時，要深入鉆研教材，吃透教材內容，熟悉教材知識結構，準確把握重難點。通過對教材的理解和升華，對教材進行有效的整合，再依據學生現有的知識水平、學習能力等實際情況，制定明確的教學目標和任務，合理設計教學活動和有針對性的課堂練習，并且寫出切實可行的授課計劃和導學案等。除教材外，教師還應善于挖掘生活中的英語資源，并把它們恰當地運用于課堂教學中，拉近英語與生活的距離。另外，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性，并且在預習過程中要積極思考大膽設疑；其次，巧用導學案，提高學生自主學習能力；再次，幫助學生學會學習，指導學生自學的方法，引導學生善于學習。這樣，能促使學生加深對所學內容的理解并激發求知欲，從而提高課堂學習效率。

三、優化教學方法，實現高效課堂

教無定法，貴在得法。要根據不同的教學內容、教材特點以及學生的實際情況，靈活、恰當地運用多種教學方法來活化課堂教學。下面，介紹幾種在教學實踐中常用的方法。第一，直觀教學法。實物、掛圖、模型、幻燈片和簡筆畫等形象直觀，可縮短不必要的解釋時間，激發學生的興趣。第二，任務型教學法。圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，鼓勵學生“在做中學”，提高綜合語言運用能力。第三，情境教學法。模擬現實生活中的環境或文化背景，創造有趣的教學情境，增強教學內容和教學過程的趣味性，使知識“易學”、學生“樂學”。第四，聽說法。播放聽力材料，內容可以是課文、小故事、情境對話甚至是英文歌曲等，聽過之后再進行模仿訓練，鼓勵學生學以致用。第五，講授法。向學生講授一些基本知識和重難點知識是必要的，但講授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的啟發性，并和其他的教法相結合。第六，角色表演法。教材里的對話大多是很好的角色表演的范文，如果能夠將其改編成小品、相聲，或者把詞語、句子放在生動的短篇戲劇中，讓學生role-play，必定能夠激發學生的興趣。第七，小組合作法。pair work、group work能夠培養學生的團隊精神，讓學生在合作的過程中輕松愉快地學習英語，極大地提高課堂效率。

四、巧用多媒體，提升課堂效率

傳統的課堂教學中，通常只有文本教材、一支粉筆加一塊黑板。受時間和空間限制，要讓學生突破某一教學難點，非常困難，往往要帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板。結果往往是老師汗流浹背，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。多媒體技術的出現，是提升課堂效率的福音。多媒體技術集聲、像、動畫于一體，可以直觀、形象、生動地再現教材的內容，創設真實的教學情境。教師可以用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等編寫課件，為學生動態地展示所講內容。而且，多媒體課件呈現信息的速度很快，可以隨時調出所需的資料，讓學生在有限的時間內，較容易地理解某些較難用語言解釋清楚的內容。所以，利用多媒體輔助教學，可以高密度、大信息量地進行知識傳授，有效地利用有限的課堂教學時間，提高教學效益。

五、結束語

教而無效，學而無獲，在時間和精力上對職校師生來說都是一種浪費。開展有效教學，促進教師有效的教與學生有效的學完美結合，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生成長成才，還需要職校英語教師在長期的教學實踐中不斷摸索和研究。

參考文獻：

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首先，就應該在課前或者是上節課結束的時候告知學生下節課要講的內容，讓學生做到心里有數。正式講課的時候要主題明確，把大框架給學生構建好，然后再講細節，講難點，要讓學生從整體上對內容有個把握。其次，就是對化學用語要規范，培養學生一個好的學習化學的習慣。而且化學教學過程中教師需要注意的是，第一，所教內容要有針對性，不要盲目的跟隨教學大綱，有時候教材的設置不是很合理的，一定要和日常生活或者是所做題型相聯系。第二，所講的知識點要有代表性，很多學科的知識都有一定的代表性，化學也是如此，化學教師要分好類，然后又層次的教給學生。第三，不要一個人唱獨角戲，把時間適時留給學生思考。教師一定要注意這點，因為以往教學中多是教師講個不停，然后學生沒有什么反應，對教學效率而言，一點用沒有。

二、初中化學教學要和現代教學技術融合

現代教學技術不僅僅可以提高學生的興趣，而且在化學這塊，適用性更強，因為實際教學中會受到實驗器材，或者是試驗場地約束，但是有多媒體技術的支持后，就可以很好的解決這一問題。與此同時，現代教學技術對傳統意義上的教學絕對是一個相互補充彌補的過程，傳統教學對抽象知識不能轉換，只能靠思維去想象，而多媒體可以把這樣的問題容易的解決，它能通過動態的視頻或者幻燈片把抽象的化學知識轉化成生動形象、簡單易懂的知識，優化了傳統和實驗教學。現代教育技術的意義不僅如此，從另一方面來說，它還刺激了學生的思維，讓學生能夠打開自己的想象力，對以后創新有著很好的引導作用。另外，在實驗教學過程中，多媒體技術能模擬實際操作，和實踐能共通，可以先通過模擬來實驗一下，然后和實際操作進行對比，看區別是什么，有什么值得注意的地方，優勢劣勢各是什么，絕對可以加深學生對知識點的掌握程度，利于課堂教學效率提高。

三、初中化學教學應科學做習題

強化教學效果自然需要練習題做保證，但是一定要注意適度，而且也要講究方法。學生做習題是必須的，教師也應該留各種不同類型的習題，以體現出多樣性，把知識面拓寬，便于讓學生能夠相互融會貫通，學會舉一反一，切忌習題量大還類型相同。另外，教師留習題的時候，也應該教會學生整理各種習題，讓學生從思想上能夠把知識體系建立健全，從而看到問題的實質，而不是做了多次也說不出個所以然，那就失去了做練習題的意義。

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興趣是學習的內在動力，也是最好的老師。在教學中，重視培養學生的興趣，常常能收到事半功倍之效。這也是減輕學生學習負擔的一個值得深入研究的問題。可以通過組織饒有趣味的游戲，寓教學于游戲中來增強興趣。我們在貫徹愉快教學中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲之中，讓學生運用自然知識進行饒有趣味的游戲，進一步學習和掌握科學知識。如在教《杠桿》一課時，我設計了一個游戲——“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。女同學膽小畏縮的樣子，引起了同學們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推。比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來很公正。比賽結果，小女孩竟出乎意料地獲勝，這是什么道理？同學們學習興趣一下子被激發起來了。他們迫切想知道到底是怎么回事，老師趁機引出課題，教學收到了實效。

二、讓科學走進生活，培養自主創新能力。

學生的科學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地從事觀察、猜測、實驗驗證、推理與交流等學習活動。使學生切實體驗到身邊有科學，用學到的科學知識解決生活中的實際問題，從而對科學產生親切感，增強學生對科學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。如在講授《聲音的產生》一課時，當學生掌握了聲音是怎樣產生的原理后，我鼓勵學生到生活中去發現聲音，并且把能發聲的物體制成樂器。到成果匯報的時候，孩子們制造的樂器無奇不有，真是五花八門。他們充分發揮了想象力和創造力，達到了事半功倍的良好效果。

三、培養學生動手又動腦的學習習慣。

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能產生的結果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察到的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析，以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義上的探究，才能切實有效地提升學生的科學素養。

四、放手讓學生自由觀察，自行獲取知識。

觀察是讓小學生通過各種感覺器官有意識地去認識客觀事物與現象的一種方法。當我們在教學中給學生提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動和觀察方法，而是鼓勵他們主動地、獨立地，盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。例如在《常見的巖石》一課中，為了使學生自行認識各種巖石的性質，除了實驗室里的材料意外，我又收集了各種巖石，并將它們分成小塊，貼上標簽，然后將各種巖石小塊也裝進一個個紙盒里，上課前，將這些裝有巖石的小盒放在學生的課桌上，和實驗室里的巖石進行對比觀察。當講到有關巖石時，就可根據上面的標簽，讓學生觀察各種巖石標本。首先不要提出任何問題，而是放手讓學生帶著對巖石的神秘感和好奇感自由去觀察。在觀察巖石的活動中，學生可以用手去摸巖石，用小刀刻劃、敲打巖石等來玩，對學生的這些活動，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進行觀察巖石的活動，不論觀察方式如何，其實都是利用自己的各種感官感受了巖石的特征，獲得了對巖石的感性認識。在觀察的過程中，教師可指導學生從巖石的顏色、硬度、與鹽酸的作用等物理性質和化學性質進行分析比較，來區別不同巖石的特征。這樣，才能使學生通過自己的觀察獲得巖石的感性材料。

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一、初中綜合美術教學課堂存在的問題

第一，學生比較喜歡繪畫課，對“綜合美術”認識不夠。絕大多數學生選擇喜歡上繪畫課，因為容易動手操作，不需要花太多的時間。只有少數同學選擇喜歡綜合美術課。甚至有些學生不知何謂“綜合美術”追其原因其中最主要的還是學生對材料的認識不夠，學生選擇最多的就是卡紙、橡皮泥等，基本不考慮其他材料的應用。他們沒有多元的思考問題；沒有耐心去討論問題。

第二，初中美術教學中存在為美術而美術，缺少學科的整合。有些美術教師在美術、音樂、舞蹈、戲劇等藝術學科內部沒有嘗試過整合，不敢嘗試、不愿嘗試，如在《唱臉譜》一課中，美術老師只講如何畫臉譜，音樂老師只教唱臉譜。知識重復出現。這種教法單一，手段陳舊，忽略學生情感、個性的培養，學生不能感受到京劇的魅力。

第三，綜合材料的運用對老師要求比較高，教學中運用很多技巧，許多老師沒有接觸到綜合材料這方面的內容，加上有些農村學校基礎條件差，部分老師普遍認為繪畫容易操作，教師示范學生臨摹似乎成了習慣；加之對于農村初級中學的學生來說，材料很難準備齊。一方面是學生學業太重，沒時間去尋找材料，另一方面是思想上也不重視。教師自身投入精力也不夠，認為在應試教育的情況下學美術課上不上都行；部分老師提出需要的材料沒有放置的固定場所，學生制作立體的作品不便儲藏。

二、初中綜合美術課堂教學應對策略分析

（一）創新藝術創作方式，充分調動創作潛能

所謂“綜合美術”就是使用各種材料進行藝術創作，是近年來藝術家進行創作的一種新的藝術表現形式，如我們常見的廢舊材料、低碳材料、現成品材料等等，這種綜合美術的材料是綜合性、廣闊性和不受限制性的。但在實際教學中發現絕大多數學生受傳統美術課影響，只有少數同學選擇喜歡綜合美術課，但也只是一些簡單的小模仿品。筆者認為應該從改變材料觀入手，對材料的靈活運用將會成為初中生創作新意的一條途徑。一是讓學生接觸多元的藝術創作形式，研究多材料多手段的綜合創作方式，喚醒學生對外部事物的藝術感知，充分調動學生的創作潛能。二是利用鄉土資源，開發綜合美術教學。

（二）鼓勵自主探究，強調親自動手

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，強調了課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會做事、學會生存、學會做人。在實踐中學習，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要處理好傳授基本知識、基本技能與培育學生終身學習能力的關系。藝術創作對于方向的把握需要智慧的，方向的選擇需要教師的引導和學生的探究。此時教師應該提倡學生自主、合作、探究、交流、共享、互動。引導學生自主地選擇探究主題，為學生的個性化的發展創造空間。例如在教民間藝術的時候，布置學生看看當地的文化遺產，學生會帶著問題尋找有關知識，設置一個“中心問題”、一個“主題”或者一個“單元”，強調以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（三）利用輔助工具，培養藝術思維

美術課不但要讓學生在輕松、愉快的課堂上，掌握最簡單，最基本、最易操作的繪畫造型能力。首先，要培養學生運用繪畫形式進行自我表達的意識。其次，利用“過程性作品”手段，表達學生作品的思想情感。過程性作品是指收集學生學習及創作過程中所有作品，包括草稿、評論稿、計劃，最后作品等。就是用美術的、視覺的方式進行的研究、解決種種問題，也具有相似的過程。最后，利用“個案研究法”，選取典型成功案例解決青少年心理危機。初中生隨著年齡的增長，想法多、能力強，觀念上更接近現代，原來的繪畫比較傳統，技巧性高，反而不宜操作，作為一名美術老師就要有意識引導學生進入現代的創作觀念，讓學生知道美術創作不僅僅是畫畫。

（四）開發課程資源，培養創新能力

綜合美術教學是一種綜合探索活動，現代課程改革的發展趨勢是美術與其他學科間的互相滲透和融合。新的《美術課程標準》提出要“加強美術課與其他學科的聯系”整合多學科的知識，打破美術與各學科之間的壁壘，突破學科界限，學生的知識得到了統整。不僅有利于激發學生的學習興趣，提高美術課堂教學的效果，也有利于學生綜合思維與綜合研究能力的培養，各科學習也需要美術的參與。美術已是視覺文化時代重要的語言形態，可以“表達自己的情感和思想，美化環境與生活”，可以與任何學科的研究性學習相結合，發揮其獨有的視覺感知、思維、表達和交流的作用。教師平時按照教材的要求進行教學，缺乏課程資源的開發意識，通過研究，給教師提供了開發、創新課題的機會，在實踐研究中，教師創造性教學得到發展，提高教師教學研究能力。并且通過課題研究，探索廢舊資源在美術創作過程中的制作方法，以及培養學生創新能力的方法，為今后的廢舊資源利用教學積累經驗。

參考文獻：

[1]李紅艷.淺談綜合材料在繪畫中的表現藝術[J].《職業技術》2010年第3期.

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基礎教育課程改革的核心理念是“以生為本”，主張把學生放在第一位，一切為了學生的發展。作為義務教育階段主要的審美教育形式――美術課也發生了很大的變化，其不能再像以前那樣：教師在上面畫，學生在下面依葫蘆畫瓢了。但是中小學美術教學在新課改中還存在不少難題，嚴重阻礙了課堂效率的提高，那么，如何在新課改理念下，提高美術課堂教學效率呢？

一、 轉變美育觀念，轉變教師角色

《學習的革命》中說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”這句話無情地嘲諷了我們過去的“填鴨”教育。新課程標準改變了傳統課程過分注重知識傳授的傾向，提出了全新的“以人為本、以生為本”和“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”教育理念。那么，美術課如何實現“以生為本”呢？我認為在轉變美育觀念的同時，美術教師也要積極轉變角色。

在新課改實施過程中，主課落實得比較快，但作為“副課中的副課”――美術課，落實起來就遇到了困難。首先，大家把課改的工作重點都放在語、數、外等主課上，對美術課沒有提出明確的目標和要求。其次，對此沒有足夠的關心和重視，缺少新課改的緊迫感。美術教師不能及時更新理念、補充新知識，從而使美術課改效果大打折扣，美術課時常游離在課改的大門之外。

人們常說：“未來的競爭是人才的競爭，人才是教育的成果，而教育成敗的關鍵在教師。”因此，教改前沿的美術教師，必須更新教育理念，要從傳統的局限于課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者、啟發者、協調者的角色轉變。教師也要由傳統的“傳道、授業、解惑”的終端知識傳授者，轉換為新形式下教會學生學習的引領者。“授之以魚，不如授之以漁。”新課改理念下的教師不再是高高在上的知識權威的代表者，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，教師應該是一位引路者，應是和學生一同探討共同成長的伙伴。只有將學生放在教育的主體地位，才能真正點燃學生心靈的火把。

二、與時俱進，積極探索

美術教育是義務教育階段素質教育中不容忽視的重要內容，它對學生的思想道德、智能、情意、身心健康等的發展，有著其他學科不可替代的重要作用。重視美術教育，是學校實施素質教育的一個突破口，是促進學生素質全面提高的有效過程。學校的決策者在新形勢下必須充分認識到這一點，要轉變觀念，與時俱進，把美術教育放在應有的位置，并且使其充分發揮應有的作用，讓美術課也沐浴在新課程改革的春風里。只有這樣，才能為提高美術課教學效率提供先決條件。

在美術教學實踐中，教師應由嚴格按大綱要求被動授課的“執行者”變成根據新課標精神靈活、主動、創造性完成教學任務的“探索者”。教師要根據學生的差異、地區的差異以及經濟發展水平的差異，探索出適合所教學生的課程內容。《美術新課程標準》的頒布和實施解放了美術教師，靈活、自主地安排教學內容是新標準的一大特點。教師可以根據本地區的經濟文化特點重組、優化教學內容，可以合理吸納教材以外的各種教學資源。例如竹藝、剪紙、草編等一些有鄉土特色的手工藝，只要學生喜歡，完全可以引入美術課堂，而教材中的一些不符合本地區、本校的內容則可以靈活刪減。

三、賞識學生，注重學生個性發展，以評促教

在美術教學過程中，教師應由學科成績的“裁判者”變成美術學習和創作的“促進者”。只有我們賞識學生，注重其個性發展，以有效地評價語言激發學生的學習興趣，才能使我們的課堂教學更加有效。在課堂中，美術教師要賞識每一個學生，尊重每一個學生，因為“兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童潛能無限，兒童是獨立的個體”，我們只有賞識每一個孩子，他們在美術課上才敢說、敢想、敢畫、敢試。只有在他們敢說、敢想、敢畫、敢試的課堂上他們才能獲得個性發展。

在教學過程中，教師要有效地評價每一個學生的學習創作，激發他們的學習興趣。傳統的美術教學只重結果不重過程，教師是教學效果的唯一評價者。在很多學校，美術作業和其他學科的作業要求是一樣的，要有批閱，美術教師只能簡單地打個成績，教師變成了學生學習成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，學生沒有發言權。教師評價不區分學科的差異性，不注重美術課的特殊性，導致學生認識不到自身特點，對美術課失去興趣。

美術課堂教學效果評價不是最終的目的，而激勵、促進學生學習興趣才是目的。新課改主張“一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生”。我們作為美術教師必須尋找和研究學生的差異性，選擇不同的教學方法、教學手段、評價機制，因材施教，有區別地評價每一位學生，只要這樣才能讓學生在美術課的學習當中找到自我、建立自信，才能提高他們學習美術的興趣，才能提高課堂教學效率。

四、提高教師素質，實施多樣教學

羅恩菲德曾說過，“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。”而美術教育也正體現了這樣的理念。我們要通過美術教育培養學生的創新能力，而提高教師自身素質和能力是前提。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有教師不斷有“活水”充實自己，才能給予學生更多的、新鮮的活水。首先，教師要有全面、系統的理論素養，要具備豐富的專業知識，要不斷學習。其次，教師平時要收集各種美育信息，研究、整合課程資源，將信息技術與教學進行有機結合，并廣泛利用課程資源，實施多樣的教學模式，指導學生開展有效學習。

總之，美術教師必須緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其它新技術、新知識，構建起學科的知識結構，真正實現教師與新課程共同成長的目標。在教學過程中，要構建能使教師和學生共同發展的互動式教學方式，讓學生學得更主動、更快樂，讓教師教得更輕松、更自信。此外，教師在課堂上要根據實際情況不斷創設新的教學策略，營造適合學生成長的課堂氛圍，以滿足學生發展的需求。

參考文獻：

1.楊穎.課改中教師的角色定位[J].中國校外教育，2009.

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當前的中學語文課堂教學中，教學策略的研究是比較重要的一個方面。對于突出課堂；改進教法；指導學法；培養良好習慣等都是現階段的主抓任務。要達到全面提高學生素質就得需要老師們抓住有限的課堂時間，比較好的將教學策略進行融合，更好的讓學生們掌握應該掌握的知識，這樣課下也有利于學生的復習。很大程度上可以對教學課堂的效率進行提升，進而整個的語文教學進行了提升。下面筆者針對老師們應該在中學語文課堂上的教學策略的研究做一個簡單的闡述。

1 中學語文課堂的現狀

中學語文老師的課堂現狀其實是不太樂觀的。下面筆者針對現階段的語文教學中的一些現狀做一個簡答的闡述。

1.1中學課堂教學的存在的問題

中國語文課堂主要存在的問題就是老師與學生的關系的問題。很多的情況中可以看出中學的語文課堂是比較死氣沉沉的。只有老師在課堂上傳授知識，學生們只是一味的對相關的課堂知識被灌輸，沒有主觀的想著學習，這樣整個的教學就是一個被動的教學。這就是現階段的中學課堂教學中存在的主要的問題。

1.2中學課堂教學中老師的一般角色

在傳統的教學課堂上，老師 一直在扮演者一個比較嚴厲的傳授者的角色。課文背不過，就強行對學生提出懲罰，抄10遍都是比較常見的。對于死記硬背的過時教育方式發展到記死背硬。這樣的教學模式，即使學生們比較聽話，都背下來了，但是從內心深處是不會把這個當成一種興趣的。反而覺得是一種負擔。大家都是比較喜歡從自己的興趣入手的，而傳統的中學語文課堂上，教師一直就將興趣忽略掉了。這是非常不正確的。

1.3傳統教學方法下的教學成果

傳統教學方法下的教學成果是比較重要的一種持續下去的保證，但是其成果的最終卻是非常不樂觀的。很多的時候，傳統的教學方法下的教學成果就是單單體現出了成績，但是成績并不能說明問題，主要的還是對于相關的教學的興趣方面入手。經不完全的調查，傳統的教學成果對于學生的影響只有負擔，感興趣的不到十分之一。這樣的傳統教學方法下的教學成果是非常不可取的。

2 新形勢下新的教學策略的研究

新形勢下的新的教學策略的研究也是比較重要的一個研究的方面。筆者下面主要從四個方面做出簡單闡述。

2.1老師們對于課堂的把握程度需要提高

老師們要對于整個的課堂有一個比較好的把握程度。不難發現，老師們在傳統的課堂教學中并沒有充分利用教學中語文的魅力去感染身邊的學生，而是利用自己特定的威嚴進行恐嚇。這樣的話，整體的教學課堂就會非常壓抑。不會是非常讓人覺得放松學習的地方。

老師們要對整個的課堂進行重新的規劃，對于學生的程度進行簡單的分層，這樣通過平常的課業量以及相關的互動，就非常容易的將整個的課堂氛圍進行了比較好的規劃，對于整個的課堂把握也非常好的進行不同程度的提高。

2.2問題串可以提高學生們的課堂氣氛

老師們可以在課下進行問題串的形式來活躍課堂的氣氛。因為整個的課堂氣氛的活躍是單憑老師講課所活躍不起來的。必要的時候還是需要整個的班級學生的互動。對于不同的學生采取不同的提問方式。對于不同層次的學生采取不同的提問內容，讓整體的學生都能有所收獲才是重要的。但是老師們的責任以及相關的任務就會非常多了，希望老師們能夠非常好的做一下這個問題。因為經過很多的情況表明，問題串可以提高學生們的課堂氛圍。

2.3突出課堂很重要

突出課堂很重要。中學的語文教學對于課下的要求越多，學生們對于整個的教學就會更加的厭煩。如何讓學生們更好的學到新的知識以及新的興趣點，不是單憑課堂作業就能實現的。最重要的還是對于整個的課堂的把握程度，以及對于課堂的重視以及突出，這樣才是最重要的。

2.4新策略下的教學課堂的成果

新策略的教學課堂的成果是比較突出的。主要的原因是由于整個的課堂教學提高了學生的積極性。學生們對于整個的語文教學有了比較明確的興趣喜好。這樣就可以真正的以自己興趣為根本的出發點進行學習了。整個的氣氛以及課堂的效率都會有很大的提升。這樣整個的新策略下的教學課堂就是比較成功的。畢竟興趣是人們最好的老師。語文的課堂教學也不例外。

3 結束語

綜上所述，現階段的中學語文的課堂教學現狀不是非常的明顯，如何更好的對其進行一個改進，就需要相關的老師學生們的共同努力以及相互的配合。這樣才能更好的完成課堂上的教學任務。大家都知道，只有學生通過課堂教學能獲得進步和發展，能夠促進學生進步和發展的教學才是有效教學，而學生只有比較好的對課堂提起興趣，才能真正的進行相關知識的學習。本文主要針對于現階段的中學語文課堂的教學現狀進行了比較好的改進。希望能對大家有一定的幫助。

參考文獻：