教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G71

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，對(duì)財(cái)稅專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握基本的財(cái)稅專業(yè)理論知識(shí)，還要形成熟練運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)的基本技能，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文試就中職財(cái)稅專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)談幾點(diǎn)思考與探索。

一、中職學(xué)校財(cái)稅專業(yè)的現(xiàn)狀

第一：招生難，生源不減

第二：就業(yè)憂，找準(zhǔn)定位。

第三：層次低，注重實(shí)用。

第四：生源差，精講多練。

第五：師資強(qiáng)，能講會(huì)訓(xùn)。

二、提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的前提

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為在財(cái)稅專業(yè)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕動(dòng)手操作，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)流于形式。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)稅應(yīng)用型人才的要求，我們要提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)把實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)作關(guān)系到人才培養(yǎng)的大事來(lái)抓。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織、實(shí)施和指導(dǎo)工作，使實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中。有計(jì)劃、有步驟地合理安排實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，明確模擬實(shí)驗(yàn)類教學(xué)的學(xué)時(shí)、要求和做法，監(jiān)督、保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)，不斷擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)領(lǐng)域，提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。

三、開(kāi)拓創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)

財(cái)稅專業(yè)課實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)，要提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)財(cái)稅專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，以提高實(shí)踐性教學(xué)效果。就此我認(rèn)為可進(jìn)行如下的嘗試。

（1）創(chuàng)建新的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃體系

（2）抓住實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

（3）實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生就業(yè)對(duì)應(yīng)

（4）改進(jìn)措施基本構(gòu)想

1、整合課程：內(nèi)容要真正從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向?qū)嵱眯汀Ｊ紫龋?cái)稅專業(yè)課程要下決心刪減一些難、繁、高層次崗位、實(shí)用價(jià)值不大的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充崗位必需的技能操作規(guī)程內(nèi)容。其次，在提高財(cái)稅課程的技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須開(kāi)設(shè)一定量的與財(cái)稅專業(yè)相關(guān)的擴(kuò)展性課程，使學(xué)生不至于局限在一個(gè)點(diǎn)上，以擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)選擇范圍和畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。

2、改革方法手段

1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣及專業(yè)潛能，在教學(xué)方法上，逐步從以教學(xué)為主體的知識(shí)灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育，大力提倡啟發(fā)式、直觀式、討論式、案例式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2）改善教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。通過(guò)教室的多媒體系統(tǒng)，教師可以演示課件、介紹各學(xué)科基本原理；通過(guò)多媒體電算財(cái)稅模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以親自操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力等。

3）加大校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)力度。

第一階段，進(jìn)行數(shù)字大、小寫強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是：按照財(cái)務(wù)工作的要求，在進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，對(duì)大、小寫數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行訓(xùn)練。

第二階段，計(jì)算技術(shù)技能訓(xùn)練。通過(guò)計(jì)算技術(shù)的技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握珠算的基本算法及計(jì)算器使用、點(diǎn)鈔的基本技能，達(dá)到所規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段，微機(jī)基礎(chǔ)操作技術(shù)訓(xùn)練。通過(guò)增加學(xué)生上機(jī)時(shí)間、舉辦操作競(jìng)賽、晉級(jí)考核等活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不斷提高微機(jī)的操作技術(shù)和速度。

3、定期舉行財(cái)稅專業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生掌握財(cái)稅技能的興趣，形成一個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)技能的氛圍。

。

三.提高專業(yè)教師的技能素質(zhì)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵

“名師出高徒”，沒(méi)有高素質(zhì)的實(shí)踐教師，就不可能培養(yǎng)出具有較高技能水平的學(xué)生。要搞好實(shí)踐性教學(xué)，必須有技能過(guò)硬的專業(yè)教師。財(cái)稅專業(yè)教師應(yīng)提高自身的實(shí)際業(yè)務(wù)操作水平，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展以提高專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動(dòng)；強(qiáng)化教師繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)、通過(guò)多種渠道參與專業(yè)工作實(shí)踐，并力爭(zhēng)提高層次，聘請(qǐng)企業(yè)一線的行家能手，示范各種賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實(shí)際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)。

四.建立完備的模擬室和鞏固的校外實(shí)踐基地，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的保證

完備的財(cái)稅模擬室和鞏固的校外實(shí)踐基地是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的主要場(chǎng)地，是搞好實(shí)踐性教學(xué)的有力保證。每位學(xué)生都有動(dòng)手操練的機(jī)會(huì)。建立固定的校外實(shí)踐基地，是提高和檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)校可與企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)校提供教育支持，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不僅提高了財(cái)稅業(yè)務(wù)水平，而且有助于了解企業(yè)對(duì)人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化，從而能夠更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位的要求。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0011-04

高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是如何培養(yǎng)人才，其目的是為行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。然而，我國(guó)自1999年開(kāi)始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育的近20年來(lái)，培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)都需要用人單位二次培訓(xùn)后才能上崗。究其原因，在于學(xué)生所學(xué)非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊(duì)伍自身的技術(shù)技能水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，如何提高教師自身的素質(zhì)和能力就成了當(dāng)前辦學(xué)者最為緊迫的任務(wù)。本文主要討論行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”的內(nèi)涵和意義，分析當(dāng)前我國(guó)“雙向流動(dòng)”的現(xiàn)狀與阻力，并提出具體的解決策略。

一、行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”的內(nèi)涵

行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動(dòng)”是指在不改變與原單位人事關(guān)系的前提下，行業(yè)企業(yè)職工短期（比如6個(gè)月）流向高職院校從事教學(xué)（培訓(xùn)）等工作，同時(shí)高職院校教師短期（比如6個(gè)月）流向行業(yè)企業(yè)從事與所教專業(yè)（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。

校企間的這種人員“雙向流動(dòng)”對(duì)促進(jìn)高職院校專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是一種值得探索實(shí)踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來(lái)源渠道。

二、雙向流動(dòng)的意義

行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師通過(guò)“校廠交替”等工學(xué)交替的方式進(jìn)行短期“雙向流動(dòng)”，不論對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)均有積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

（一）雙向流動(dòng)對(duì)高職院校的意義

1.有利于提高教師技術(shù)技能水平。當(dāng)前高職院校的教師大多數(shù)都是“學(xué)校到學(xué)校”的人員，甚少有行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。流向企業(yè)的教師可以參加企業(yè)技改項(xiàng)目、工藝創(chuàng)新等工作，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式要求的真實(shí)生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)，有利于提升教師自身的技術(shù)技能水平。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生適崗能力。流向企業(yè)的教師返校后的教學(xué)過(guò)程有了更多的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展會(huì)有更有針對(duì)性的指導(dǎo)，能較好地培養(yǎng)畢業(yè)生的適崗能力和遷移能力。流向?qū)W校的企業(yè)技術(shù)人員能以跨界的視野協(xié)助高職院校進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

3.有利于高職院校校外實(shí)踐基地建設(shè)。雙向流動(dòng)使專業(yè)技術(shù)人員滲透到對(duì)方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強(qiáng)雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進(jìn)產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐，能提升專業(yè)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，也有助于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在校內(nèi)外兩個(gè)場(chǎng)所的實(shí)施。

（二）雙向流動(dòng)對(duì)行業(yè)企業(yè)的意義

1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業(yè)職工，一般會(huì)安排承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，有利于吸收教科研團(tuán)隊(duì)最新的科研成果。這些科研成果對(duì)企業(yè)調(diào)整產(chǎn)品（服務(wù)）結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變提升發(fā)展方式來(lái)說(shuō)，是一種較有力的外部推動(dòng)力量。

2.是履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的需要。企業(yè)支持職工短期流向高職院校是響應(yīng)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）的重要舉措，是履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的需要，也是掌握高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要手段。

3.有利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)。流向企業(yè)的專業(yè)教師可以通過(guò)送教入企、舉辦知識(shí)講座、開(kāi)展專題輔導(dǎo)等方式，協(xié)助對(duì)方建設(shè)學(xué)習(xí)型班組甚至學(xué)習(xí)型企業(yè)，有利于打造一支充滿活力與競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。教師也可利用自身所長(zhǎng)，幫助企業(yè)構(gòu)建完善培訓(xùn)課堂，建設(shè)本企業(yè)員工培訓(xùn)所用的MOOC課程。

三、雙向流動(dòng)的現(xiàn)狀分析

德國(guó)墨卡托中國(guó)研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國(guó)職業(yè)教育觀察報(bào)告》中指出：中國(guó)的職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的軟肋，而中國(guó)職業(yè)教育?l展不足的主要表現(xiàn)在以企業(yè)為代表的社會(huì)力量參與度不夠[2]。

（一）雙向流動(dòng)的調(diào)研及其結(jié)果分析

為了弄清社會(huì)力量參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組分類別對(duì)不同的企業(yè)用不同的渠道和方式進(jìn)行了調(diào)研（見(jiàn)表1）。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)力量參與職業(yè)教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內(nèi)設(shè)廠、捐贈(zèng)設(shè)備、師資支持、提供實(shí)習(xí)等），但普遍存在企業(yè)熱情不高、效率低下、不可持續(xù)等問(wèn)題；不同企業(yè)參與辦學(xué)的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業(yè)為學(xué)生（教師）提供實(shí)習(xí)（專業(yè)實(shí)踐）的意愿較低，也不樂(lè)意為學(xué)校抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)狀無(wú)疑阻礙了行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師的雙向流動(dòng)。

調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，有一類高職院校的雙向流動(dòng)工作做得有聲有色，也能較持久地延續(xù)下去。這類高職院校一般有自己的校辦企業(yè)，或者高職院校本身由企業(yè)舉辦。這種隸屬關(guān)系的存在，可以較好地破解行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師雙向流動(dòng)不暢的難題。

（二）雙向流動(dòng)不暢的原因

導(dǎo)致校企間人員雙向流動(dòng)不暢的原因有企業(yè)方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業(yè)的阻力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數(shù)量也在不斷加大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)系部更不愿意外派教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉；第二，教師自身的技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，到企業(yè)去不能創(chuàng)造效益反而還會(huì)給企業(yè)添亂，大多數(shù)企業(yè)現(xiàn)階段對(duì)高職院校的信任遠(yuǎn)不如普通本科高校，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接收；第三，教師短期流動(dòng)容易使企業(yè)產(chǎn)生泄露商業(yè)機(jī)密的心態(tài)，企業(yè)一般不接納非全職人員參與自身的生產(chǎn)流程。企業(yè)職工短期流向?qū)W校的阻力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，企業(yè)自身生產(chǎn)任務(wù)飽滿，放走技術(shù)人員和管理人員會(huì)影響生產(chǎn)進(jìn)度；第二，流向?qū)W校的職工收入一般會(huì)下降或失去流動(dòng)期間的晉升幾率，導(dǎo)致職工本人流向?qū)W校的意愿較低；第三，學(xué)校一般會(huì)和多家同類企業(yè)建有校企合作關(guān)系，企業(yè)擔(dān)心短期流向?qū)W校的職工會(huì)泄露商業(yè)機(jī)密，也擔(dān)心職工跳槽到同行中去。

總的來(lái)說(shuō)，主要原因還是因?yàn)楫a(chǎn)教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導(dǎo)致校企雙方專業(yè)技術(shù)人員無(wú)法正常流動(dòng)起來(lái)。

（三）流動(dòng)到對(duì)方單位后的工作內(nèi)容

高職院校教師流動(dòng)到企業(yè)后可從事員工培訓(xùn)、專利申報(bào)、參與技改、科技項(xiàng)目與成果培育等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教師到江西省高速公路投資集團(tuán)有限責(zé)任公司部分在建高速公路建設(shè)項(xiàng)目任技術(shù)人員或管理人員，在鍛煉自身專業(yè)技能的同時(shí)為各高速公路建設(shè)項(xiàng)目解決了人手不足的問(wèn)題；選派汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)教師到格特拉克（江西）傳動(dòng)系統(tǒng)有限公司、江西佳時(shí)特?cái)?shù)控技術(shù)有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、專利申報(bào)，同時(shí)還可擔(dān)任在公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。

行業(yè)企業(yè)職工流動(dòng)到高職院校后可承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、教師實(shí)踐能力培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)或競(jìng)賽指導(dǎo)等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請(qǐng)江鈴集團(tuán)車橋廠高級(jí)技師來(lái)機(jī)電工程系任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)技術(shù)顧問(wèn)，對(duì)提高學(xué)院裝備制造類專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力有極大的幫助；聘請(qǐng)4S店技術(shù)人員周末到汽車工程系任課，使學(xué)生可以接受來(lái)自企業(yè)最新的汽車維修保養(yǎng)知識(shí)與技能教育。

四、雙向流動(dòng)的對(duì)策建議

（一）建立雙向流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制

在國(guó)家層面沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)強(qiáng)制性或鼓勵(lì)性具體措施之前，行業(yè)企業(yè)與高職院校應(yīng)在自身層面建立職工與教師雙向流動(dòng)的機(jī)制，并保持長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。一要探索校企雙方共同受益的流動(dòng)模式，使學(xué)校和企業(yè)均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續(xù)下去；二要建立職工（教師）個(gè)人受益的流動(dòng)方案，如在同等條件下，優(yōu)先安排參與過(guò)流動(dòng)且效果較好的人員提職加薪、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)進(jìn)修等，返回原單位后能接續(xù)原有職務(wù)、職稱、工齡等。

（二）建立訪問(wèn)工程師庫(kù)和兼職教師庫(kù)

企業(yè)和院校各自建立訪問(wèn)工程師庫(kù)和兼職教師庫(kù)，出臺(tái)選拔條件和獎(jiǎng)懲條例，確保有一支較為穩(wěn)定的雙向流動(dòng)隊(duì)伍。數(shù)據(jù)庫(kù)有足夠的工程師和教師時(shí)，雙方可根據(jù)生產(chǎn)、教學(xué)特點(diǎn)，從庫(kù)里精準(zhǔn)挑選有合適時(shí)間的人選，對(duì)雙向流動(dòng)效率提升起到了基礎(chǔ)性的積極作用。

（三）建立合作共贏的發(fā)展機(jī)制

高職院校教師的科研項(xiàng)目、專利成果在一定范圍內(nèi)向合作企業(yè)轉(zhuǎn)讓，行業(yè)企業(yè)的技改項(xiàng)目、工藝規(guī)程在一定范圍內(nèi)向高職院校開(kāi)放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發(fā)展機(jī)制[3]。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)產(chǎn)教實(shí)體，在校內(nèi)構(gòu)建“浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”等產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業(yè)一起解決工藝創(chuàng)新等技術(shù)難題[4]。

（四）建立部分成果免費(fèi)共享機(jī)制

立足企業(yè)和院校自身發(fā)展的日常需要，建立部分成果免費(fèi)共享機(jī)制。比如，高職院校向合作的企業(yè)共享教學(xué)培訓(xùn)資源和場(chǎng)地，定期為企業(yè)培訓(xùn)新進(jìn)員工或轉(zhuǎn)崗員工；企業(yè)向高職院校開(kāi)放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，接納一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。高職院校教師流動(dòng)結(jié)束返校后要及時(shí)將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并向原有企業(yè)免費(fèi)共享[5]。

（五）建立遠(yuǎn)程“會(huì)診”信息化平臺(tái)

充分利用信息化手段，建立遠(yuǎn)程“會(huì)診”信息化平臺(tái)：企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠(yuǎn)程為高職院校學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)”授課，高職院校教師遠(yuǎn)程為企業(yè)解決技術(shù)難題。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)利用學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)會(huì)議系統(tǒng)，把高速公路施工過(guò)程中關(guān)鍵工藝、主要工序遠(yuǎn)程向在校學(xué)生講解，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)施工現(xiàn)場(chǎng)[6]。

（六）確立共同的奮斗目標(biāo)

因所處立場(chǎng)不同，企業(yè)主要以盈利為目的、學(xué)校主要以人才培養(yǎng)為目的，兩者較難有共同利益點(diǎn)。如果雙方確立一些共同的奮斗目標(biāo)，比如高職院校與企業(yè)共同申報(bào)科技進(jìn)步獎(jiǎng)、共同申報(bào)國(guó)家專利等，進(jìn)行利益捆綁，共同發(fā)展，這樣就有利于雙方職工的正常流動(dòng)。如南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京遠(yuǎn)洋運(yùn)輸股份有限公司共同申報(bào)的成果《基于“海上教學(xué)工廠”的高職航海類專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐》獲2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

篇（3）

文章編號(hào)：1009-5519（2007）13-1920-02中圖分類號(hào)：R71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實(shí)多達(dá)50種[1]。國(guó)外研究顯示：在最具職業(yè)危害的相關(guān)科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節(jié)奏快，精神高度緊張；助產(chǎn)士在產(chǎn)程監(jiān)測(cè)、接生過(guò)程中極易接觸產(chǎn)婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產(chǎn)婦進(jìn)行會(huì)陰神經(jīng)干阻滯麻醉、會(huì)陰縫合、抽臍帶血、注射催產(chǎn)素等操作時(shí)易發(fā)生針刺傷。為了解助產(chǎn)士的職業(yè)安全，通過(guò)分析助產(chǎn)士職業(yè)暴露現(xiàn)狀，探討防范措施，以降低助產(chǎn)士職業(yè)感染的危險(xiǎn)性。就助產(chǎn)士職業(yè)暴露的現(xiàn)狀分析如下。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象：選取近10年來(lái)在我院婦產(chǎn)科產(chǎn)房一直從事助產(chǎn)工作最少達(dá)2年的助產(chǎn)士38名作為研究對(duì)象；調(diào)查對(duì)象中現(xiàn)在仍在臨床的助產(chǎn)士23名，已轉(zhuǎn)換其他工作的助產(chǎn)士9名，已退休助產(chǎn)士6名。年23~65歲，平均年35歲。

1．2方法：采用自行設(shè)計(jì)的開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)入選的助產(chǎn)士進(jìn)行過(guò)去助產(chǎn)工作中所發(fā)生的職業(yè)暴露展開(kāi)回顧。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：工作的年限；助產(chǎn)工作中發(fā)生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護(hù)措施，產(chǎn)婦化驗(yàn)情況，明確化驗(yàn)后的預(yù)防性治療措施，發(fā)生職業(yè)暴露后的上報(bào)情況，職業(yè)暴露知識(shí)了解情況，在臨床工作中執(zhí)行自身防護(hù)的依從性。發(fā)放調(diào)查表38份，回收率100％。將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：對(duì)收回的每份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2．1職業(yè)暴露發(fā)生率：38名助產(chǎn)士每人都發(fā)生過(guò)某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發(fā)生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產(chǎn)士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上的助產(chǎn)士有27名，占71.1％；在接產(chǎn)時(shí)由于手套破損被污染手指的助產(chǎn)士25名，占65.79％；縫合會(huì)陰切口時(shí)被縫針刺傷的助產(chǎn)士有31名，占81.58％；在會(huì)陰阻滯麻醉操作時(shí)發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有5名，占13.16％；在注射催產(chǎn)素、靜脈輸液及處理污染用物時(shí)發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有16名，占42.1％；在清洗接產(chǎn)用過(guò)的器械時(shí)被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上被污染的助產(chǎn)士有29名，占76.32％。

2.2職業(yè)暴露上報(bào)率：發(fā)生羊水、陰道分泌物污染的助產(chǎn)士幾乎都是助產(chǎn)士自行處理后未上報(bào)，上報(bào)率為0；發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士有報(bào)告8名，占21.05％，報(bào)告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有報(bào)告5名，占13.16％，報(bào)告原因是知道產(chǎn)婦化驗(yàn)情況乙肝陽(yáng)性或性病。

2.3職業(yè)暴露低報(bào)告原因：⑴發(fā)生的污染較輕，認(rèn)為無(wú)需報(bào)告；⑵孕產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常，無(wú)需報(bào)告；⑶上報(bào)對(duì)已發(fā)生的職業(yè)暴露沒(méi)有幫助；⑷不知向誰(shuí)報(bào)告；⑸當(dāng)時(shí)工作忙，來(lái)不及報(bào)告；⑹自已抗體陽(yáng)性，有抵抗力；⑺擔(dān)心報(bào)告后檢驗(yàn)報(bào)告證實(shí)已被傳染，同事會(huì)孤立自已。

2.4職業(yè)暴露發(fā)生后上報(bào)，得到處理情況：1例被急產(chǎn)分娩的吸毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，30分鐘內(nèi)服用藥物預(yù)防，產(chǎn)后產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常；2例被梅毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，12小時(shí)內(nèi)助產(chǎn)士自已購(gòu)買長(zhǎng)效青霉素肌注；1例被乙肝陽(yáng)性產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，因自已乙肝抗體陽(yáng)性未作處理。其他發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士上報(bào)后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對(duì)局部進(jìn)行反復(fù)沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動(dòng)水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進(jìn)行消毒后包扎傷口。

2.5執(zhí)行自身防護(hù)的依從性：接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士為0，有時(shí)洗手21名，占55.26％；經(jīng)常洗手17名，占44.73％。在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸(如為產(chǎn)婦查宮縮、查胎位、聽(tīng)胎心)操作時(shí)每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來(lái)不戴手套23名，占60.53％，經(jīng)常戴手套2名，占5.26％。

2.5接受相關(guān)血源性疾病知識(shí)培訓(xùn)情況：醫(yī)院集中培訓(xùn)29名，占76.31％，科室培訓(xùn)25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。

3對(duì)策

有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險(xiǎn)性為0.3％，感染乙肝的機(jī)會(huì)為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機(jī)會(huì)為1.2％~10％[3]。醫(yī)務(wù)人員職業(yè)感染的危險(xiǎn)程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國(guó)目前人口中乙肝總感染率高達(dá)60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國(guó)也進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，艾滋病患者已現(xiàn)猛增趨勢(shì)[5]。可見(jiàn)助產(chǎn)士正面臨著職業(yè)暴露的危險(xiǎn)，應(yīng)引起我們醫(yī)務(wù)工作者的高度重視。助產(chǎn)士工作量大、職業(yè)特殊，接產(chǎn)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間接觸產(chǎn)婦的血液、羊水，而且產(chǎn)前、產(chǎn)后2小時(shí)還有大量的醫(yī)療護(hù)理工作，因此助產(chǎn)士面臨著嚴(yán)峻的職業(yè)暴露的威脅。

3.1自身防護(hù)勢(shì)在必行：發(fā)生職業(yè)暴露后，調(diào)查中可知助產(chǎn)士在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸操作時(shí)戴手套的人不多，接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士也不多，這說(shuō)明只有少部分助產(chǎn)士在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)采取一定的防護(hù)措施進(jìn)行自我防護(hù)，大多數(shù)助產(chǎn)士防護(hù)意識(shí)淡漠。而且大部分助產(chǎn)士在發(fā)生職業(yè)暴露時(shí)，不是及時(shí)上報(bào)，以獲得咨詢、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產(chǎn)士認(rèn)為發(fā)生的污染較輕。因?yàn)榻佑|到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護(hù)措施，不會(huì)發(fā)生血液傳播性疾病；（2）孕產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果，如果正常則為安全；（3）產(chǎn)婦只有乙肝陽(yáng)性，而自已也正好是乙肝抗體陽(yáng)性，認(rèn)為有抵抗力。根據(jù)《醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)工作的指導(dǎo)原則》推薦，在進(jìn)行護(hù)理操作中，對(duì)有可能發(fā)生血液、體液飛濺等暴露危險(xiǎn)時(shí)，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)戴手套及具有防滲性能的口罩、防護(hù)眼鏡，還應(yīng)穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫(yī)護(hù)人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護(hù)措施可以降低職業(yè)暴露的風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)婦化驗(yàn)結(jié)果正常，但也應(yīng)考慮有時(shí)窗口期血清學(xué)檢查可以是陰性的，一些孕產(chǎn)婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學(xué)化驗(yàn)是懷孕后不久化驗(yàn)，，距離 分娩已有幾個(gè)月的時(shí)間差，而這幾個(gè)月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗(yàn)結(jié)果有時(shí)也存在著極不可靠因素；甚至有時(shí)產(chǎn)婦根本毫無(wú)化驗(yàn)結(jié)果。這些潛在的風(fēng)險(xiǎn)都沒(méi)有引起足夠的重視，被想當(dāng)然認(rèn)為是安全的，往往導(dǎo)致嚴(yán)重后果。通過(guò)提高助產(chǎn)士職業(yè)暴露防護(hù)教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產(chǎn)士了解血源性病原體職業(yè)暴露，是自覺(jué)執(zhí)行預(yù)防措施的前提。有研究表明[7]：要達(dá)到減少暴露發(fā)生的目的，對(duì)于護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發(fā)生。這提示護(hù)士接受職業(yè)防護(hù)教育并形成穩(wěn)定的職業(yè)行為意義重大。要特別強(qiáng)調(diào)醫(yī)院進(jìn)行督導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化防護(hù)知識(shí)，使助產(chǎn)士充分認(rèn)識(shí)自身防護(hù)的重要性，從而提高助產(chǎn)士在工作中自身防護(hù)的依從性。

3.2配備必要的安全設(shè)施

3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設(shè)施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業(yè)暴露的概率。注射器用后嚴(yán)禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統(tǒng)一焚燒。

3.2.2清洗銳器的設(shè)備配置：清洗器械使用超聲波自動(dòng)清洗器，而無(wú)需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內(nèi)為避免收集廢物時(shí)被銳器刺傷，應(yīng)用鉗子夾取銳器進(jìn)行收集。

3.2.3防護(hù)裝備的配備：每位助產(chǎn)士應(yīng)配置有防護(hù)眼鏡，防護(hù)衣褲，防護(hù)鞋子等。

3.3建立完善的職業(yè)暴露上報(bào)體系：建立上報(bào)體系，使助產(chǎn)士在發(fā)生意外的職業(yè)暴露后能得到及時(shí)的咨詢、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，還有利于管理者定期分析職業(yè)暴露發(fā)生的原因，從而不斷尋求有效的職業(yè)防護(hù)措施，改進(jìn)現(xiàn)有的防護(hù)措施，以減少職業(yè)感染的危險(xiǎn)。

3.4做好職業(yè)暴露后的心理疏導(dǎo)：助產(chǎn)士發(fā)生職業(yè)暴露后，及時(shí)上報(bào)，及時(shí)給予有力的幫助，醫(yī)院和科室的管理者要為職業(yè)暴露者進(jìn)行針對(duì)性的處理流程。 對(duì)暴露后人群進(jìn)行心理咨詢、疏導(dǎo)，以減輕她們的心理負(fù)擔(dān)，減少心身疾病的發(fā)生。

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篇（4）

關(guān)鍵詞 幼兒園；男性教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0049-02

基金項(xiàng)目：本文系咸陽(yáng)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革合作研究項(xiàng)目“高校課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：TC20090108）；咸陽(yáng)師范學(xué)院科研專項(xiàng)基金“新課程下師范生職業(yè)素能培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：06XSYK217）的階段性研究成果。

幼兒園一直是女性教師的天下，國(guó)外和國(guó)內(nèi)普遍存在男性幼師缺失的現(xiàn)象。幼兒園男教師的獨(dú)立自強(qiáng)、勇敢果斷、大度豁達(dá)、思維靈活，給幼兒教育帶來(lái)了另一種教育的風(fēng)格，也為培養(yǎng)出更全面、和諧、平衡發(fā)展的下一代帶來(lái)了積極的影響。幼教專家張宗麟先生就認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍中男女性別比例合理調(diào)配才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)傳統(tǒng)觀念的束縛和男性對(duì)于自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求與幼兒園工作之間的矛盾以及幼兒教師工資待遇較低等，常使男幼兒教師入職比例較低和入職后流失嚴(yán)重。幼兒園如何吸引、留住男性幼兒教師，與幼兒園能否為男性幼兒教師提供促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境密切相關(guān)。

一、幼兒園男性教師群體的特點(diǎn)

1.我國(guó)幼兒園男性教師群體的特點(diǎn)。我國(guó)自民國(guó)時(shí)期就已經(jīng)有如陳鶴琴、張宗林、陶行知、張雪門等男性從事于幼兒園教育工作了，他們都為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)做出了偉大的貢獻(xiàn)。但他們中間大多人只從事理論研究，而真正在幼兒教育第一線工作的人卻寥寥無(wú)幾。

目前，我國(guó)幼兒園男教師群體的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：

一是男教師的數(shù)量少，真正在幼兒園上崗的男教師更少。2003年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中的數(shù)據(jù)顯示，“我國(guó)幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬(wàn)左右，其中男教師有63034名，約占總?cè)藬?shù)的6.5%”，而在這約6萬(wàn)人中真正在教學(xué)崗位上的男性還不到1萬(wàn)人，實(shí)際只占約2.1%，其余多為幼兒園的后勤人員。

二是地域分布和承擔(dān)職位分布不平衡。在地域分布上來(lái)看，一方面幼兒園男教師主要集中在長(zhǎng)三角和珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。沿海地區(qū)多、內(nèi)陸地方少；城市多、農(nóng)村少；私立幼兒園多、公辦幼兒園少。另一方面，男教師帶班較少，大多是配班老師、體育老師，擔(dān)任科學(xué)等專門領(lǐng)域的教育教學(xué)或者負(fù)責(zé)園內(nèi)多媒體等設(shè)施的管理和維修以及各種后勤工作等。

三是男教師的流失明顯。尤其是2~3年教齡的男教師流失情況嚴(yán)重。男教師的從業(yè)時(shí)間較短，和他們的心理成熟度、對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化程度和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ纫蛩叵嚓P(guān)。其中，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性教師入職后的和諧、積極、發(fā)展性的職業(yè)環(huán)境是留住男幼兒教師的必要條件。

2.國(guó)外幼兒園男性教師的群體特點(diǎn)。據(jù)2003《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的資料顯示，國(guó)外幼兒園男性教師從事教育教學(xué)工作的比例為：日本約為7%，美國(guó)約為10%，荷蘭、澳大利亞為6%，馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家幼兒園男教師的數(shù)量約占幼兒園教師總數(shù)的5%。由此看來(lái)，幼兒園男性教師的缺失是一個(gè)世界性的問(wèn)題。在日本，出生人口降幅達(dá)28.7%的同時(shí)男教師人數(shù)卻在不斷上升，增幅達(dá)12.7%。而且幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢(shì)，“2004年60歲以上的男教師的比例由1998年的43.4%下降到了37.8%”。在俄羅斯，退伍軍人是幼兒園男教師的主要來(lái)源，這些軍人能彌補(bǔ)幼兒園的一些教育漏洞，幫助孩子塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格，使男孩成長(zhǎng)為真正的男人。

以上的現(xiàn)狀分析顯示，幼兒園教師的性別比例不夠和諧、合理，男性教師的整體就業(yè)比例較低，這種局面不利于培養(yǎng)孩子健全的人格，不利于培養(yǎng)和諧、平衡發(fā)展的新一代。我們要充分認(rèn)識(shí)到男性教師進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的緊迫性，積極創(chuàng)造適合的職業(yè)環(huán)境幫助男性教師立足學(xué)前教育，樂(lè)于從教并能長(zhǎng)期從教。

二、幼兒園男性教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境是其持續(xù)從教的主要?jiǎng)恿?/p>

1.和諧的職業(yè)環(huán)境關(guān)注了男教師的集體認(rèn)同感。由于幼兒園男性較少，男教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯?wèn)題和心理感受得不到同伴的理解和傾訴，他們心中便有很深的失落感，心理上問(wèn)題得不到排解，久而久之便會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，從而選擇辭職。

幼兒園應(yīng)盡量通過(guò)創(chuàng)建和諧的園內(nèi)社會(huì)環(huán)境，使得女性教師群體接納男教師，幫助他們盡快獲得集體的認(rèn)同感。幼兒園可以通過(guò)舉辦一些有利于發(fā)揮男教師特長(zhǎng)的集體活動(dòng)，如讀書會(huì)、圍棋賽、郊游、球類賽等，幫助男教師展現(xiàn)他們的價(jià)值，增進(jìn)男性群體和女性之間的融合，豐富幼兒園文化，給幼兒園帶來(lái)一個(gè)新的局面。

2.引導(dǎo)性的職業(yè)環(huán)境促進(jìn)了男教師的專業(yè)發(fā)展。在幼兒園堅(jiān)持工作的男教師大都很受歡迎，實(shí)踐證明他們的教學(xué)效果是很不錯(cuò)的。尤其是在科學(xué)探究領(lǐng)域和創(chuàng)新體育活動(dòng)中。男教師剛毅、大度、機(jī)智、獨(dú)立、靈活的教育優(yōu)勢(shì)會(huì)更有利于塑造幼兒和諧、健康的人格。

因此，要發(fā)揮男性教師在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，給他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們走上從事教學(xué)與研究并重的這條幸福道路上來(lái)，讓他們?cè)诠ぷ髦袑?shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，體會(huì)到工作帶來(lái)的成就感。

3.發(fā)展性的職業(yè)環(huán)境激發(fā)了男教師工作創(chuàng)新。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，男性由于對(duì)自身的要求較高，自尊心較強(qiáng)，如果長(zhǎng)時(shí)間在同一崗位重復(fù)工作而沒(méi)有變化，心理上就會(huì)產(chǎn)生焦慮和倦怠，而對(duì)自己失去信心。另外，從男性的性格特點(diǎn)來(lái)看，他們渴望變化和改革。合理利用男性的這些特點(diǎn)，尊重他們?cè)诠ぷ髦泻侠韯?chuàng)新的想法，積極支持他們進(jìn)行合理創(chuàng)新的實(shí)踐，會(huì)增強(qiáng)他們積極的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們思想創(chuàng)新，工作創(chuàng)新，給個(gè)人帶來(lái)更大的價(jià)值存在感，也增強(qiáng)了他們對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感。

三、為男教師創(chuàng)建和諧、引導(dǎo)性、發(fā)展性職業(yè)環(huán)境的措施

1.關(guān)注男教師的職業(yè)信念培養(yǎng)。在職業(yè)觀念上, 積極營(yíng)造有利于男教師學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的環(huán)境，幼兒園應(yīng)積極倡導(dǎo)踐行“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的現(xiàn)代育人理念, 把尊重生命、發(fā)展生命、完善生命作為幼兒園教育的指南, 形成“幼兒園、教師、幼兒共同成長(zhǎng)”的基本價(jià)值理念。讓男教師在理想的感召下形成奉獻(xiàn)幼教事業(yè)的使命感, 讓自覺(jué)追求、不斷進(jìn)取的品質(zhì)成為他們精神世界的主導(dǎo)價(jià)值觀。

2.幫助男教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。培養(yǎng)男教師的重要任務(wù)是讓他們樂(lè)于從教、長(zhǎng)期從教，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師。可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)男教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行正確地規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率，以免事倍功半。也可以邀請(qǐng)有關(guān)嘉賓與男教師進(jìn)行有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的主題研討活動(dòng)，分享成長(zhǎng)的快樂(lè)，消除存在的疑惑，激勵(lì)他們保持男兒本色，在自己的性別優(yōu)勢(shì)上創(chuàng)造獨(dú)特的教育方式，使他們堅(jiān)定“立足從教，終身從教”。

3.對(duì)男教師進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育。要積極營(yíng)造有利于男教師學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的環(huán)境，適時(shí)關(guān)注男性教師的心理動(dòng)向，結(jié)合各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，幫助他們?nèi)媪私庾约旱男睦硖卣骱蛢?yōu)勢(shì)以及優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理和情緒，努力塑造良好的個(gè)性及心理品質(zhì)。

4.為男教師在管理和工作上提供適當(dāng)?shù)淖杂伞Ｊ紫龋屇薪處焻⑴c帶班或給主班老師配班，并盡量安排男教師帶不同年齡階段的班級(jí)，幫助其盡快了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和一日生活活動(dòng)，了解孩子的一般特點(diǎn)和個(gè)性。

當(dāng)然，在幼兒園男教師緊缺的情況下，本著全園的孩子都能接受到男教師積極的教育影響，幼兒園還可以為男教師提供適合其的帶班模式。無(wú)論采用哪種帶班模式，都是為了創(chuàng)造良好的環(huán)境，使男教師更好地適應(yīng)幼兒園的工作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

5.加強(qiáng)政策扶持和社會(huì)宣傳，使男性教師群體得到社會(huì)的認(rèn)同和重視。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。要提高男教師的職業(yè)認(rèn)同，一方面政府和社會(huì)要在大眾的生活中加大宣傳；另一方面幼兒園要積極鼓勵(lì)男教師參與管理，提高他們的地位，讓他們有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)他們的能力和才智，不斷促進(jìn)男教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為他們組織定期培訓(xùn)，并提供機(jī)會(huì)讓他們通過(guò)展示自己獲得成就感，體現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為培養(yǎng)師范生形成獨(dú)立教育教學(xué)能力的一門課程，也是一種教育實(shí)踐活動(dòng)川。同時(shí)更是培養(yǎng)師范生從業(yè)能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。然而，根據(jù)筆者的了解，我院物理專業(yè)實(shí)習(xí)生在近年來(lái)的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師職業(yè)技能提升不大，特別是面對(duì)新一輪教學(xué)改革的開(kāi)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，他們對(duì)中學(xué)物理教師的素質(zhì)提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果和今后的從業(yè)。因此，對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與研究，分析實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，對(duì)于提高他們的職業(yè)技能，提高今后的教育實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)重要話題。這是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

1.教師職業(yè)技能對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響

1. 1.在課堂教學(xué)方面

由于大學(xué)、中學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求不同，加之對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，因此，許多實(shí)習(xí)生明顯感覺(jué)到，自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，致使在課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面欠缺合理性。

1. 2.在板書板畫方面

由于平時(shí)師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現(xiàn)板書寫錯(cuò)、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，特別對(duì)于物理專業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導(dǎo)致講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)題時(shí)講不清楚。然而，這些問(wèn)題的存在對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

1. 3.在教學(xué)語(yǔ)言方面

部分實(shí)習(xí)生由于地域差異，方言嚴(yán)重，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，語(yǔ)句常帶有語(yǔ)病，加之初上講臺(tái)，教態(tài)不自然，致使許多學(xué)生都不適應(yīng)，很難聽(tīng)懂。于是就不想聽(tīng)，從而大大降低了教學(xué)效果。

1. 4.在教具制作方面

物理教學(xué)往往需要利用一定的教具進(jìn)行演示或講解，而他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程中都顯示出教具制作方面的無(wú)能為力，致使在教學(xué)上許多能進(jìn)行直觀講解的內(nèi)容缺乏直觀性，學(xué)生于難理解。

1.5.在教學(xué)手段方面

許多物理專業(yè)師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，致使許多知識(shí)點(diǎn)費(fèi)了很多勁也未講清楚。

這一系列的問(wèn)題在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的效果。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因并不是實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)不夠，而是由于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，還體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)技能的缺乏。

2.師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因

2. 1.部分師范院校缺乏科學(xué)合理的職業(yè)技能課程設(shè)置

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響下，部分師范院校的辦學(xué)方向更傾向于計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)社會(huì)要求和滿足學(xué)生的興趣。這在相當(dāng)程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程少之又少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練課，比如:書法課、普通話課、職訓(xùn)課等，但是在課時(shí)的安排上又大幅度減少，且實(shí)際重視程度不夠，或只是重視畢業(yè)時(shí)的竟聘上崗，如我校的說(shuō)課練習(xí)等，但上崗后往往是后勁不足。

2. 2.職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師中，雖然有相當(dāng)一部分是搞教學(xué)法的，但普遍還是存在缺乏中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏對(duì)中學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教師，并不是專門研究教育教學(xué)理論的專業(yè)人員，他們?nèi)狈?duì)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握，而有的上專業(yè)教材教法課程的任課教師則對(duì)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)知之甚少，更不用說(shuō)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教育了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在講述《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程第七章第二節(jié)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容時(shí)，老師講解一些概念和要點(diǎn)之后，就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)又沒(méi)有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)中學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，或者是講解一些如何應(yīng)對(duì)課堂中遇到的突發(fā)問(wèn)題等，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響授課的效果，這無(wú)形之中影響了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

2. 3.中學(xué)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能的經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)是師范生唯一較為正規(guī)、較長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生都有專門的中學(xué)任課教師指導(dǎo)，然而，有許多中學(xué)任課教師并沒(méi)有專業(yè)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能方面就有些薄弱。例如，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有的實(shí)習(xí)生問(wèn)及指導(dǎo)教師:課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否需要寫成完整的教案，通過(guò)審閱合格之后再上講臺(tái)。而有的指導(dǎo)教師雖有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻說(shuō)不清楚具體有哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，對(duì)實(shí)習(xí)生提出的相關(guān)問(wèn)題也就忽略了。要是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)之后再來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，那么，實(shí)習(xí)生將會(huì)有很大的收益。因此，這個(gè)因素也會(huì)在相當(dāng)程度上影響師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2. 4.“老三門”課程實(shí)質(zhì)上未能充分發(fā)揮其作用

部分任課教師在“老三門”課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映存在教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊、乏味，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一的現(xiàn)象。許多教師在授課時(shí)只是一味地講解理論知識(shí)，并不重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。例如，拿我們物理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反映大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的《中學(xué)物理教學(xué)法》和大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的《中學(xué)物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業(yè)的教師任教，但都是在給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)，唯一的理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練機(jī)會(huì)就是讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備十到二十分鐘的演講稿到講臺(tái)上練習(xí)試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學(xué)生建議老師講解大量有關(guān)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的方法和解題的技巧，可是，老師卻說(shuō)由于多年沒(méi)有上中學(xué)物理課，自己也缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，許多知識(shí)點(diǎn)很難把握。因而，教材教法這門課程還沒(méi)有充分發(fā)揮它的作用，沒(méi)有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業(yè)技能缺乏的因素之一。

2. 5.師范生自身缺少對(duì)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，三筆字、普通話的練習(xí)時(shí)間確實(shí)很少，而有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，要準(zhǔn)備考研究生，他們每天都在讀英語(yǔ)單詞，看語(yǔ)法書，看專業(yè)書，做高等數(shù)學(xué)題，所以，時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分寶貴，分秒必爭(zhēng)。而且，還有些學(xué)生則認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，除規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)間外，都不愿意花專門的時(shí)間去訓(xùn)練，且每次規(guī)定的練習(xí)也都敷衍行事，不認(rèn)真去讀、寫，或者根本就不去練習(xí)，根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的。由于疏于訓(xùn)練，職業(yè)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響教育實(shí)習(xí)的效果。

2. 6.師范生缺少學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段的機(jī)會(huì)

隨著現(xiàn)代化教育手段進(jìn)入中學(xué)課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無(wú)線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)在中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中日益走向普及。而作為未來(lái)的教師，他們必須學(xué)會(huì)駕馭這些先進(jìn)的教學(xué)手段，并運(yùn)用自如，才能有效地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能在今后的教學(xué)工作中得心應(yīng)手地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，勝任教師一職。然而，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多實(shí)習(xí)生都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，很少有實(shí)習(xí)生運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行輔助教育、教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)津才知道，有許多師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加之部分實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)大大減少，得不到適當(dāng)?shù)膶?shí)際訓(xùn)練。

在講述高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，當(dāng)講到頻閃照片時(shí)，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學(xué)生就誤以為是同一時(shí)刻不同小球的運(yùn)動(dòng)位移，加上書上的理論解釋過(guò)于簡(jiǎn)單，這讓學(xué)生一時(shí)之間難以理解。試想:如果實(shí)習(xí)教師采用計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)演示教學(xué)，就可以清晰地表象出一個(gè)小球下落的動(dòng)態(tài)效果，這能使學(xué)生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學(xué)生易于接受。由此可見(jiàn)，師范生缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段也會(huì)給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)一定的影響。

3.提高師范生的教師職業(yè)技能的構(gòu)想

通過(guò)分析師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因，我認(rèn)為提高師范生教師職業(yè)技能可從以下幾個(gè)方面著手:

3. 1.更新指導(dǎo)思想，促進(jìn)高等師范教育和基礎(chǔ)教育的配套改革

高等師范教育的生源來(lái)自中學(xué)，畢業(yè)后，他們的主要就業(yè)渠道是中學(xué)，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，主動(dòng)積極地進(jìn)行自身的教育改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢(shì)。高等師范院校要制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，激勵(lì)教師及有關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的研究，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使擔(dān)任中學(xué)課程教學(xué)論教學(xué)的教師深入基礎(chǔ)教育課程改革的第一線。我們學(xué)校從這學(xué)期開(kāi)始，已提出了新要求:要求每位教學(xué)法教師每學(xué)期必須到中學(xué)聽(tīng)4節(jié)課，參加2次教研活動(dòng)。當(dāng)前，要著重研究新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等一系列問(wèn)題，研究我國(guó)中、小學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育實(shí)際并深受歡迎的創(chuàng)新型、素質(zhì)型師資。 　3. 2.改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，增設(shè)技能訓(xùn)練課

目前，師范院校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置雖與綜合大學(xué)有區(qū)別，但總體看來(lái)，師范性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠，教育學(xué)科課程單一、課時(shí)偏少。師范生意識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系，意識(shí)不到當(dāng)一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經(jīng)畢業(yè)的師范生所說(shuō):“學(xué)過(guò)的沒(méi)有用，有用的沒(méi)學(xué)過(guò)。”要想改變這種狀況，一是要把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個(gè)突出問(wèn)題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加強(qiáng)，增加課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會(huì)。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對(duì)將要教授的中學(xué)課程有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，還可以通過(guò)布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實(shí)習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。三是把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)。如，一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)普通話訓(xùn)練課，并讓學(xué)生在潛意識(shí)里就養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，經(jīng)常營(yíng)造學(xué)習(xí)普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分普通話較差的學(xué)生。一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)演講課，演講的內(nèi)容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會(huì)、時(shí)事講話、模擬家訪、批評(píng)犯錯(cuò)誤的同學(xué)等作為演講的內(nèi)容;二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會(huì)怎樣寫好字，還要教會(huì)如何輔導(dǎo)中學(xué)生寫好字;三年級(jí)主要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練課，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學(xué)光碟等;另外，也可以開(kāi)設(shè)有關(guān)練習(xí)寫教學(xué)計(jì)劃、寫教案的課，有助于在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自如。四是加強(qiáng)中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)有很重要的作用，教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解是中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)手段。因此，院系對(duì)中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)應(yīng)引起足夠的重視。五是在《中學(xué)物理教學(xué)法》和《中學(xué)物理教材分析》中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)教材的分析和處理內(nèi)容，使物理專業(yè)師范生更好地適應(yīng)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)工作的要求。

3. 3.進(jìn)一步加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練

目前，多數(shù)師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但在現(xiàn)代教育技術(shù)技能方面，由于受重視程度、具體措施、設(shè)備條件以及學(xué)生個(gè)體差異等種種因素的影響，實(shí)習(xí)生的實(shí)際運(yùn)用水平參差不齊，極少數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中捉襟見(jiàn)肘，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，應(yīng)在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時(shí)，大量開(kāi)展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動(dòng)。一是開(kāi)展有關(guān)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有關(guān)講座、討論會(huì)等，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。如，由于物理學(xué)科的特殊性，普通話的水平不能只依據(jù)普通話水平測(cè)試的成績(jī)，還要加強(qiáng)規(guī)范的物理語(yǔ)言的訓(xùn)練。二是提倡師范生自己組織到中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以組織指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展課余活動(dòng)，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動(dòng)、辦黑板報(bào)等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外活動(dòng)的技能，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)課件制作方面的相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，己經(jīng)被廣泛應(yīng)用，所以對(duì)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網(wǎng)頁(yè)制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關(guān)“教師職業(yè)技能大賽”的活動(dòng)，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強(qiáng)師范生自我訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺(jué)性。五是開(kāi)展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，讓師范生通過(guò)講、寫、畫、禮儀等一系列的活動(dòng)方式，來(lái)塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風(fēng)格。

篇（6）

 

一、“三師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵 

 

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個(gè)概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個(gè)素質(zhì)模塊又包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實(shí)踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對(duì)性”的特殊要求，理論上要針對(duì)職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識(shí)，實(shí)踐上要針對(duì)職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實(shí)踐活動(dòng)。本文探討“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說(shuō)“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“三師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊(duì)伍。 

那么具體來(lái)說(shuō)什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對(duì)職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來(lái)要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說(shuō)，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊(duì)伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個(gè)方面。 

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識(shí)由專業(yè)教師來(lái)任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗(yàn)教師來(lái)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來(lái)承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測(cè)試，人才測(cè)評(píng)。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。 

由此可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究不是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說(shuō)“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛(ài)本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的師資隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 

 

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀 

 

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱 

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對(duì)江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。 

還有目前職業(yè)院校教師存在一個(gè)現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少。據(jù)對(duì)江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少。具有正高級(jí)職稱的有5人，占0.37％，具有副高級(jí)職稱的有589人，占43.27％，而具有中級(jí)職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問(wèn)題。顯然這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見(jiàn)目前我國(guó)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。 

 

(二)教師實(shí)踐能力偏弱 

實(shí)踐課教師從事的主要是實(shí)踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語(yǔ)言把操作原理和過(guò)程講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實(shí)踐課教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能弱，且實(shí)踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實(shí)踐能力偏弱的原因有以下幾個(gè)方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會(huì)提供給教師的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實(shí)踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因。在實(shí)踐動(dòng)手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?nbsp;

 

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力 

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。 

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性分析 

 

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 

近幾年來(lái)，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。就業(yè)問(wèn)題解決不好，必將對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個(gè)重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景以及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)這無(wú)疑對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。 

目前人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識(shí)因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國(guó)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)化分工日益繁雜，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該在社會(huì)分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)和技能的最佳位置，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。 

(二)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要 

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯然如果一個(gè)職業(yè)院校僅僅有一個(gè)或者幾個(gè)“三師型”教師也是不行的，因?yàn)檫@樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)整體的職業(yè)教育來(lái)講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個(gè)體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。 

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍建設(shè)：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會(huì)和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。 

 

(三)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 

職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面，“硬件”主要看所具備的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來(lái)看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)問(wèn)題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實(shí)踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛(ài)，并且對(duì)所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識(shí)。“三師型”教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。“三師型”教師可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

(四)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實(shí)需要 

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動(dòng)力，從而減輕社會(huì)就業(yè)的壓力。與此同時(shí)，還可以為企業(yè)、為部門、為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高級(jí)技術(shù)型人才，以提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、開(kāi)拓能力，為社會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)還在于，可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動(dòng)力富余問(wèn)題，有利于保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。 

現(xiàn)在需要說(shuō)的是，如何完善這兩個(gè)功能呢?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，而“三師型”教師這個(gè)概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個(gè)功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間和空間，減少社會(huì)的矛盾與沖突。可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。 

 

(五)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要 

職業(yè)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因?yàn)椤叭龓熜汀苯處熅哂新殬I(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會(huì)需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性，做到有的放矢。因此說(shuō)，“三師型”教師對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)具有重要的作用。 

篇（7）

一、對(duì)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

“雙師型”護(hù)理教師是在職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最早是在2004年5月衛(wèi)生部和教育部頒布的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出，之后即將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)引入到高等護(hù)理教育改革中。

“雙師型”護(hù)理教師的內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷變化。大致經(jīng)歷了“雙證”說(shuō)，“雙能力”說(shuō)，“疊加”說(shuō)，“雙職稱”說(shuō)和“雙層次”說(shuō)[1]。目前并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比較認(rèn)同的就是“雙層次”說(shuō)，該理論認(rèn)為“雙師型”護(hù)理教師一方面具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教育規(guī)律和教學(xué)方法。另一方面他們又必須是優(yōu)秀的，有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師，能夠?yàn)榛颊咛峁M意的護(hù)理服務(wù)。即注重教師能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)。

二、中職院校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

研究表明，目前，國(guó)內(nèi)80%的護(hù)士為中專畢業(yè)生[2]，而高等護(hù)理教育環(huán)節(jié)薄弱。由此可見(jiàn)，中等護(hù)理教育仍是我國(guó)護(hù)理教育的主體。亦是我國(guó)護(hù)理人員的主要來(lái)源。

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)。護(hù)生畢業(yè)時(shí)既要掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備相關(guān)的臨床操作技能。這就對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)者護(hù)理教師提出了更高的要求。

我國(guó)職教教師的來(lái)源有5條渠道。其中各類高等院校畢業(yè)生是職業(yè)師資的主要來(lái)源。這種來(lái)源狀況可以簡(jiǎn)化為“學(xué)校一學(xué)校”的過(guò)程，沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。因此，直接助長(zhǎng)了我國(guó)中職教育普遍存在的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向[3]。由此可見(jiàn)，要從根本上解決這一問(wèn)題，“雙師型”護(hù)理教師是關(guān)鍵。他們一方面?zhèn)魇谧o(hù)理專業(yè)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)臨床工作，也能很好的解決理論知識(shí)與臨床操作脫節(jié)的問(wèn)題。

“雙師型”護(hù)理教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。“雙師型”護(hù)理教師進(jìn)入臨床實(shí)踐后，能接觸最前沿的護(hù)理理論與實(shí)踐。注意臨床發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)，拓寬臨床實(shí)踐，更新教學(xué)設(shè)備，研究方向也就不再局限于教學(xué)方面，而向臨床方面不斷拓展，拓寬了護(hù)理專職教師的研究層面，提高了教師的科研水平。有利于護(hù)理專業(yè)的發(fā)展[4]。

三、中職院校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，很多中職院校也在利用多種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，常見(jiàn)途徑及存在的問(wèn)題如下：

（一）選聘具有一定職稱的臨床護(hù)士擔(dān)任護(hù)理教學(xué)工作。很多中職院校會(huì)從其附屬醫(yī)院挑選一些熱愛(ài)本職工作和護(hù)理教育事業(yè)，有良好的人文素養(yǎng)，具有豐富的臨床技能和扎實(shí)的專業(yè)理論，具備專科及以上學(xué)歷，具有主管護(hù)師及以上職稱的并有一定教學(xué)能力的護(hù)士擔(dān)任護(hù)理專業(yè)的教學(xué)。

這樣的“雙師型”護(hù)理教師據(jù)吳友鳳和沈軍[5]的研究大多存在時(shí)間壓力和工作負(fù)荷過(guò)大的主要問(wèn)題，減少了與學(xué)生的溝通，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外還存在管理體制的不完善，人際關(guān)系的復(fù)雜化，知識(shí)水平的壓力及家庭的不支持等的自身因素。

（二）組織專職護(hù)理教師到臨床實(shí)習(xí)，提高其臨床操作技能和實(shí)踐能力

該方法是大多數(shù)中職院校培養(yǎng)青年專職護(hù)理教師的主要途徑，青年護(hù)理教師大多是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)即到學(xué)校工作。臨床實(shí)踐極度匱乏。因此，中職院校一般會(huì)安排每位新任教師到學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐，具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)后再上講臺(tái)。同時(shí)，這一時(shí)期的臨床實(shí)踐結(jié)束后，在以后的教學(xué)中也會(huì)安排其利用寒暑假繼續(xù)進(jìn)行臨床實(shí)踐。

徐仁華[6]通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的實(shí)踐教師調(diào)查研究表明。這類的“雙師型”護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中存在角色沖突和時(shí)間沖突，無(wú)法同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校和醫(yī)院的工作;其次，教師自身成長(zhǎng)需要與繁重的日常護(hù)理工作存在矛盾，繁瑣的護(hù)理各班次的工作難以讓他們抽出足夠的時(shí)間去增進(jìn)其專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。再次，激勵(lì)機(jī)制的缺乏不利于護(hù)理專職教師臨床實(shí)踐，由于沒(méi)有合理有效的激勵(lì)機(jī)制，大多數(shù)教師缺乏參與這些活動(dòng)的積極性。

（三）產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”護(hù)理教師

該方法是學(xué)校和醫(yī)院合作，在理論與實(shí)踐方面聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理師資。醫(yī)院為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)校為醫(yī)院臨床護(hù)理教師教育和培訓(xùn)的平臺(tái)，提高其理論知識(shí)。這樣可以充分利用醫(yī)院和學(xué)校的物質(zhì)資源和人力資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由于目前各院校對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)各有不同，在其培養(yǎng)和要求上也就不盡相同。對(duì)于教師的選撥和管理機(jī)制尚不明確。同時(shí)，學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教結(jié)合的模式尚未形成一定的規(guī)模

四、對(duì)策

（一）加大制度改革，提高床護(hù)比，建立激勵(lì)機(jī)制

很多醫(yī)院的床護(hù)比達(dá)不到衛(wèi)生部規(guī)定的最低比例，臨床護(hù)士工作繁忙。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行制度改革，打破編制的限制，積極招聘合格的臨床護(hù)士。同時(shí)，建立健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀護(hù)士承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，并在其職稱評(píng)定，人才培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策。

（二）擴(kuò)大教師隊(duì)伍，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

很多中職院校的護(hù)理專職教師教學(xué)任務(wù)重，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，學(xué)校應(yīng)增加護(hù)理教師數(shù)量，尤其是護(hù)理專業(yè)課教師。同時(shí)提供專供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，為教師提供時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的保證。從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，合理調(diào)整教師的年齡結(jié)構(gòu)，增加老教師數(shù)量，使老中青三代的比例協(xié)調(diào)。

（三）建立長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)教師能力，促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變

學(xué)校要注重校內(nèi)培養(yǎng)與院外進(jìn)修相結(jié)合，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。根據(jù)“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)機(jī)制。采取措施調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性和主動(dòng)性，與醫(yī)院建立良好的合作培養(yǎng)關(guān)系。共同制定“雙師型”教師的選撥、考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)管理政策，使“雙師型”護(hù)理教師在培養(yǎng)、管理等方面有章可循，保證雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

盡管“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)尚沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于中職院校已經(jīng)勢(shì)在必行。應(yīng)該進(jìn)一步探索其內(nèi)涵、培養(yǎng)、考評(píng)等方面的內(nèi)容。采取多種渠道、多種形式來(lái)培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師。同時(shí)深化實(shí)踐教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，有力地促進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展。

（作者單位：濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉臘梅，申艷，王玉香.護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]特別關(guān)注，2009，10： 5-7

[2] 王曉霞，閻成美，肖，云，等.展望2l世紀(jì)之護(hù)理教育[J]實(shí)用護(hù)理雜志，1997，13（9）：497―498

[3] 張新宇，騰斌，杜鵑，等.我國(guó)高等護(hù)理教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（3）：236―237.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育的希望在教師。在《為每個(gè)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)而努力》一書中，澳大利亞教育專家希爾介紹澳大利亞“提高辦學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目”的研究結(jié)果：學(xué)生進(jìn)步的幅度受制于教師的進(jìn)步幅度，教師應(yīng)通過(guò)近期參加有深度的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。

近年來(lái)，我國(guó)裝備制造業(yè)規(guī)模持續(xù)加大，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)比較明顯。現(xiàn)代裝備制造業(yè)的趨勢(shì)是高度社會(huì)化、高度專業(yè)化、高度綜合化，它要求企業(yè)不能小而全，既要專業(yè)分工，又要協(xié)作、配套，高度綜合。新型人才的構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展的瓶頸，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要以能力為本位，突出職業(yè)技能的養(yǎng)成教育。另外，高等職業(yè)教育的實(shí)踐性也使高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)具有特殊性，即在高職院校師資構(gòu)成中，需要一大批“雙師型”教師。在此基礎(chǔ)上高職院校的“雙師型 ”教師的培養(yǎng)顯得尤為重要與迫切。

一、國(guó)外“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視職業(yè)院校教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化，重視專兼結(jié)合的職教師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)職教師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)職教教師必須不斷進(jìn)修，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)中很大一部分內(nèi)容是了解最新的技術(shù)知識(shí)。德國(guó)大多數(shù)職教教師都是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)員，他們?cè)诠ぷ魅舾赡旰笸ㄟ^(guò)大學(xué)職業(yè)師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而成為職教師資，這就保證了德國(guó)職教師資有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

澳大利亞的TAPE（Technical And Further Education，即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式）學(xué)院的教師除全部從有3～5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘外，新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，還必須利用部分時(shí)間到大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行1～2年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在教育學(xué)及教育心理學(xué)等，同時(shí)成為有關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)成員，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種活動(dòng)，不斷接受新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)信息。

為了滿足社會(huì)發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校必須為社會(huì)輸送大量的技術(shù)型人才，因此，美國(guó)政府開(kāi)始加大力度重視職教師資培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代美國(guó)開(kāi)始把職業(yè)教育的現(xiàn)代化問(wèn)題提上議事日程，為了更充分地開(kāi)發(fā)美國(guó)所有階層的職業(yè)能力，進(jìn)一步提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，采取了多種策略促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教師在知識(shí)、技能、繼續(xù)教育、工作作風(fēng)、資質(zhì)證書等方面的綜合因素制定相關(guān)的從事高職教育教師職業(yè)考試和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求教學(xué)嚴(yán)格和專業(yè)對(duì)口，從豐富專業(yè)、教學(xué)做一體等多方面提高教師的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二、國(guó)內(nèi)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師數(shù)量的不足

作為一名合格的高職院校專業(yè)教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還需對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)有必要且較深的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同樣，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一支具有教學(xué)水平高和專業(yè)技能強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校辦出特色、辦出水平的重要因素。截止2008年，全國(guó)高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)37.7萬(wàn)人，“雙師型”教師所占比例達(dá)到29.9%。可見(jiàn)，在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，目前我國(guó)高職院校中“p師型”教師比例與此要求還相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”教師能力要求的比例更低。

（二）“雙師型”教師要求的降低

高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，這一屬性決定了高等職業(yè)教育的專業(yè)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和深厚的專業(yè)實(shí)踐技能。

目前，國(guó)家大力鼓勵(lì)學(xué)校聘用具有行業(yè)企業(yè)背景的企業(yè)專才作為高職院校兼職教師，50%的專業(yè)課由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，并且1/3的教學(xué)任務(wù)在企業(yè)中完成。這樣的要求凸顯了現(xiàn)實(shí)的窘境。現(xiàn)實(shí)情況是：我國(guó)高職院校教隊(duì)伍中專任教師相當(dāng)多一部分來(lái)自普通高校，他們是從一所學(xué)校畢業(yè)到另一所學(xué)校就業(yè)，因此，普遍缺乏與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以及實(shí)際運(yùn)作不太了解。但是目前現(xiàn)行教育體制機(jī)制上又無(wú)法從根本上保證我國(guó)職教教師隊(duì)伍對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的了解，也不利于將企業(yè)的最新成果及其要求反映到職業(yè)教育課堂中。

此外，我國(guó)現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求，高職教師職稱評(píng)審雖然與普通高校有所區(qū)分，遵循不同的職稱系列，但參照同樣的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)卻不加以區(qū)別。現(xiàn)行高校職稱評(píng)定強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別刊物數(shù)量的要求，這使得符合高職院校教師特點(diǎn)、符合職業(yè)院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時(shí)候處于弱勢(shì)地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務(wù)發(fā)展不得不按照普通大學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向去發(fā)展，這是不科學(xué)、不合理的。對(duì)于高等職業(yè)院校教師個(gè)體而言，要同時(shí)成為專業(yè)理論扎實(shí)的學(xué)術(shù)專才和實(shí)踐技能過(guò)硬的企業(yè)良將，的確實(shí)很困難。但在高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的今天，雙師標(biāo)準(zhǔn)的降低和雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的組建是一種過(guò)渡性、策略性、現(xiàn)實(shí)性的措施。

三、現(xiàn)代裝備制造業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了作為職業(yè)教育基本要素之一的職業(yè)院校教師的職業(yè)資格必須有別于其它種類教師的資格，這種區(qū)別應(yīng)該主要體現(xiàn)職教教師對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性的了解上。職業(yè)教育的“產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)踐性”是其本質(zhì)屬性。具體表現(xiàn)在：校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程，“教學(xué)做”一體化組織教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)三方共同保障教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)的裝備制造產(chǎn)業(yè)處在結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于裝備制造業(yè)的專業(yè)人才需求在未來(lái)將有一個(gè)巨大的空間。“雙師型”教師的專業(yè)水平與實(shí)踐技能需要進(jìn)一步的提升，可從以下幾個(gè)方向提高：

（一）“引企入校，教師下企，三方共贏”的運(yùn)行機(jī)制的建立

本著“學(xué)校讓利、企業(yè)受益”的原則，學(xué)校“劃地”引企入校――建立“校中廠”。以此為契機(jī)，學(xué)校要化硬件投入為“軟件”保證，充分發(fā)揮其人才優(yōu)勢(shì)，讓教師切實(shí)地深入到企業(yè)中去，參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與生產(chǎn)服務(wù)，為“校中廠”的制造企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、探索新工藝、提煉新材料。這樣學(xué)校可以把自身的人才資源切切實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。而且學(xué)校能利用自己的場(chǎng)地、設(shè)備得到一定的收益；教師也可直接從“校中廠”了解到新材料、新技術(shù)、新工藝及新設(shè)備在產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、裝配中的運(yùn)用，使自身的專業(yè)知識(shí)不斷地得到更新與升華，并能緊跟技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以根據(jù)“校中廠”企業(yè)的實(shí)際情況，把企業(yè)項(xiàng)目的案例引入到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。另外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生更加接近企業(yè)工程的實(shí)際與實(shí)境。此外，企業(yè)通過(guò)校中辦廠的方式，可從中得到較大的經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)也有利于企業(yè)產(chǎn)品在科技創(chuàng)新上有所突破。校、企、師互相“嚙合”，從而達(dá)到三方共贏。

（二）名教師工作室的建立

在校內(nèi)設(shè)立名教師工作室。名教師工作室是集裝備制造企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、新教師專業(yè)技能的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和技能大賽培育于一體的“工作坊”。名教師因?yàn)樽陨砀呒寄埽梢詤⑴c到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。因此制造企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是名教師工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的源頭。由于有實(shí)際項(xiàng)目支撐，青年教師及新進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)能力能夠在參與到企業(yè)項(xiàng)目中得到提高與加強(qiáng)，并且也能了解企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作流程。因此，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐教學(xué)上才能做到有的放矢，落到實(shí)處，使得學(xué)生的培養(yǎng)能滿足企業(yè)的需求。名教師工作室的企業(yè)項(xiàng)目，也可作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一部分。這樣可以讓學(xué)生提前接觸企業(yè)，了解企業(yè)，為自己今后的就業(yè)找準(zhǔn)方向。而技能大賽則是要做到為技而練，不是為賽而練，并以促學(xué)，以賽促練，這樣才能對(duì)學(xué)生起到培育之效。當(dāng)然，如果沒(méi)有現(xiàn)行教育行政體制方面的配套改革，任何教學(xué)改革都無(wú)從談起，教師工作室也就有名無(wú)實(shí)。

（三）“教師總工程師制”的設(shè)置

“教師總工程師制”的設(shè)置是基于產(chǎn)品共研、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，項(xiàng)目主管教師作為制造類產(chǎn)品的總工程師制度。教師總工程師有權(quán)并有責(zé)任組織和制定制造類產(chǎn)品技術(shù)管理方面的規(guī)章制度和技術(shù)責(zé)任制度，并有權(quán)審定制造類產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造、生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備及其它方面的技術(shù)措施。教師成員協(xié)助教師總工程師的工作，進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配及安裝。這樣使得教師都能參與其中，完成產(chǎn)品的改進(jìn)、研發(fā)及試制。因此，教師成員可以獲得新技術(shù)、新技能、新方法，從而增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能。

（四）教師、工程師角色的互換與統(tǒng)一

教師要能適應(yīng)企業(yè)化運(yùn)作，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目推進(jìn)及成敗的關(guān)鍵在于教師總工，特別是一位能干的教師總工。制造工程類項(xiàng)目開(kāi)發(fā)面對(duì)的是技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢及技術(shù)服務(wù)，是“死”的東西。需要的是披星戴月的辛勞與不誨，需要的是浩首窮經(jīng)的推敲與演算。而所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。教師要照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移應(yīng)用使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行動(dòng)方式的實(shí)踐空間，需要教師發(fā)起、促進(jìn)、引導(dǎo)并掌握教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；需要教師不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；需要教師學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果。“雙師”教師的成“型”在于不斷提高教師社會(huì)服務(wù)能力，更在于提高駕馭學(xué)生水平的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》出臺(tái)始，普遍認(rèn)為“雙師”型教師的典型工作任務(wù)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是日常的教學(xué)教研，研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，力求獲得最優(yōu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是深入行業(yè)企業(yè)，承接“橫向課題”，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝與新標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)就業(yè)”，掌握第一手課程資料。三是做好課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的細(xì)胞，課程規(guī)劃、課件設(shè)計(jì)、在線答疑等是課程建設(shè)的必備內(nèi)容。在職業(yè)教育改革日漸深化的今天，以上三方面任務(wù)的落實(shí)，與教師的“雙師”素質(zhì)密切相關(guān)。本文提出的培養(yǎng)“雙師”型教師的途徑是：以產(chǎn)學(xué)結(jié)合，社會(huì)服務(wù)能力為主線，以名教師工作室為平臺(tái)，以生產(chǎn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以學(xué)校、企業(yè)及教師個(gè)體三方共贏為原則，建立項(xiàng)目“教師總工程師制”。以項(xiàng)目為課程的載體，按生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，按生產(chǎn)場(chǎng)地選擇教學(xué)方法，以產(chǎn)品試用改進(jìn)、質(zhì)量反饋及售后服務(wù)為落腳點(diǎn)，強(qiáng)化“雙師”型教師的社會(huì)服務(wù)能力，以實(shí)踐的“反芻”能力。

建議在我國(guó)教師法所規(guī)定的教師資格整體框架下，根據(jù)裝備制造行業(yè)要求的職業(yè)能力深入分析職業(yè)教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能，借鑒國(guó)外職教教師資格要求的相關(guān)內(nèi)容，尤其是對(duì)教師職業(yè)能力的要求，體現(xiàn)高職“學(xué)歷+工作經(jīng)歷（能力）+教師資格證+社會(huì)服務(wù)能力”特色，強(qiáng)化高職教師 “雙師型”特質(zhì)。

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篇（9）

1.研究對(duì)象：山東省青島、煙臺(tái)、濰坊、威海、日照五市區(qū)20歲以上的職業(yè)女性為研究對(duì)象。

2.研究方法：采用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法。

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)膠東地區(qū)5個(gè)城市20歲以上的職業(yè)女性的體育健身情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷6560份（青島1820份，煙臺(tái)1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問(wèn)卷6220份，有效問(wèn)卷回收率94.8%。

二、結(jié)果與分析

1.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)

膠東半島是以青島、煙臺(tái)等沿海開(kāi)放城市為主，在我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，為我國(guó)輸送了大量的競(jìng)技體育后備人才。然而，膠東地區(qū)的大眾體育發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于競(jìng)技體育的發(fā)展，尤其是女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不夠積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性中很喜歡和比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的57%，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)持一般態(tài)度的占32%，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的占11%。有65%的職業(yè)女性知道《全民健身計(jì)劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內(nèi)容，還有5%根本就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。可見(jiàn)，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的意識(shí)還比較薄弱，大約有1/3左右的職業(yè)女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時(shí)間用來(lái)做家務(wù)活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動(dòng)。這從一個(gè)側(cè)面反映出目前膠東地區(qū)的職業(yè)女性體育健身的意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該引起高度的重視。

2.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參加體育健身活動(dòng)的項(xiàng)目

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)城市職業(yè)女性所選擇從事的體育健身項(xiàng)目特點(diǎn)為，運(yùn)動(dòng)量較小、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)抗性小、趣味性強(qiáng)，這也與女性的生理和心理呈現(xiàn)出一致性。職業(yè)女性進(jìn)行體育健身的主要目的是增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項(xiàng)目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶外運(yùn)動(dòng)占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業(yè)女性選擇體育健身的項(xiàng)目更加多元化，體育作為提高人們生活質(zhì)量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來(lái)越多的城市職業(yè)女性所接受。

3.每次參加體育健身的時(shí)間

參加體育鍛煉時(shí)間的長(zhǎng)短直接關(guān)系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時(shí)間調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性每次參加體育健身活動(dòng)的時(shí)間，一般選擇在早上和晚上，健身時(shí)間超過(guò)2個(gè)小時(shí)的占27%，1-2個(gè)小時(shí)之間的占53%，30分鐘至1小時(shí)的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見(jiàn)，大部分職業(yè)女性選擇鍛煉的時(shí)間在早上或者晚上，具體鍛煉時(shí)間一般不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)。職業(yè)女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時(shí)間進(jìn)行體育健身活動(dòng)，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務(wù)，而不是去從事體育健身活動(dòng)。

4.參加體育健身活動(dòng)的頻率

參加體育健身活動(dòng)的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對(duì)體育健身活動(dòng)作用和效果的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動(dòng)，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動(dòng)，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動(dòng)，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動(dòng)，還有3.7%的女性每年參加體育活動(dòng)不超過(guò)3次。

5.參加體育健身的場(chǎng)所

體育活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施是居民參與體育健身的基本場(chǎng)所。通過(guò)對(duì)膠東城市職業(yè)女性參與體育健身場(chǎng)所的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在健身中心和俱樂(lè)部鍛煉的人數(shù)占29%，大多為35歲以下的青年職業(yè)女性；在不收費(fèi)的公共場(chǎng)所（公園、廣場(chǎng)、社區(qū)等）進(jìn)行健身鍛煉的占53%，在單位進(jìn)行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業(yè)女性選擇健身的空間場(chǎng)所看，大多還是以公共場(chǎng)所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂(lè)部去鍛煉的這部分群體有很大的擴(kuò)展空間，這種健身方式深受城市職業(yè)年輕女性的喜愛(ài)。

6.膠東地區(qū)職業(yè)女性體育健身的消費(fèi)水平

從調(diào)查中看，有些職業(yè)女性常年堅(jiān)持體育鍛煉，保持體型，經(jīng)常在體育場(chǎng)館進(jìn)行健美操、羽毛球等項(xiàng)目的活動(dòng)，這部分消費(fèi)支出較為固定，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27%，也有相當(dāng)一部分職業(yè)女性在閑暇時(shí)間，有目的、有計(jì)劃地選擇在公共場(chǎng)所、住宅小區(qū)、公園等處進(jìn)行體育活動(dòng)，這部分女性體育活動(dòng)的消費(fèi)較少，消費(fèi)主要投資于體育服裝，占總調(diào)查人數(shù)的56%，另外，還有17%的職業(yè)女性基本沒(méi)有體育消費(fèi)。近年來(lái)，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運(yùn)動(dòng)健身中心和俱樂(lè)部不斷增多，以滿足人們對(duì)健身的需要。與過(guò)去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場(chǎng)和公園等固定運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行健身活動(dòng)；有一部分職業(yè)女性選擇到健身中心或俱樂(lè)部里進(jìn)行有目的有計(jì)劃鍛煉。調(diào)查的結(jié)果從側(cè)面反映出，一少部分職業(yè)女性的體育健身消費(fèi)趨向合理，大部分職業(yè)女性的體育健身消費(fèi)觀模糊不清，還需進(jìn)一步提高，同時(shí)，反映出膠東地區(qū)體育休閑娛樂(lè)業(yè)發(fā)展較為緩慢。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

職業(yè)女性參與體育健身活動(dòng)的項(xiàng)目受城市規(guī)模、體育設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不夠積極，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、分布極不平衡，多以簡(jiǎn)單的在公共場(chǎng)所進(jìn)行的項(xiàng)目為主，每周堅(jiān)持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)的占27%，用于體育投資消費(fèi)的比例不大，體育休閑娛樂(lè)業(yè)發(fā)展較為緩慢。因此，應(yīng)引起廣大職業(yè)女性和城市建設(shè)有關(guān)部門的高度重視。

2.建議

（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎(chǔ)設(shè)施日顯不足。因此，應(yīng)進(jìn)一步加快膠東地區(qū)城市和社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)，完善學(xué)校、企業(yè)和事業(yè)單位的體育設(shè)施建設(shè)。

篇（10）

高職師范生是目前基礎(chǔ)教育師資力量的重要來(lái)源之一，其師德?tīng)顩r將對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生直接影響。了解目前高職師范生師德現(xiàn)狀并進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育很有必要。以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)該專業(yè)大二、大三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷331份），并對(duì)其中6名學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生總體師德意識(shí)較強(qiáng)，能夠認(rèn)識(shí)到師德的重要意義，并表示愿意不斷提高自身師德水平。但與此同時(shí)，學(xué)生的師德現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題。

一、高職師范生師德認(rèn)知中存在的問(wèn)題

1.師德認(rèn)知不全面

師德即教師職業(yè)道德，是作為教師應(yīng)恪守的道德規(guī)范。由于教師職業(yè)勞動(dòng)的示范性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，且對(duì)象是具有依賴性的、發(fā)展中的個(gè)體。因此，師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德相比，具有一定的特殊性，其內(nèi)涵也更為廣泛。接受調(diào)查的學(xué)生中，有43%表示不明確教師職業(yè)道德的內(nèi)涵，對(duì)于“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“終身學(xué)習(xí)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”和“服務(wù)意識(shí)”四項(xiàng)內(nèi)容是否屬于師德，均有超過(guò)四成的學(xué)生表示否定;31%的學(xué)生表示師德與其他行業(yè)的職業(yè)道德沒(méi)什么不同;大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)人修養(yǎng)應(yīng)該屬于師德的范疇，但對(duì)于教師擁有哪些權(quán)利和義務(wù)，則超過(guò)半數(shù)的學(xué)生持概念模糊。

2.師德認(rèn)知與情感失調(diào)

知、情一致，利于穩(wěn)定的道德行為的形成，師德認(rèn)知、師德情感以及師德行為的高度一致是師德最理想的現(xiàn)狀。接受調(diào)查的絕大部分學(xué)生表示教師要在工作中應(yīng)忠于自己的職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及自身現(xiàn)實(shí)利益與師德相沖突時(shí)的選擇，93%的學(xué)生選擇“應(yīng)該放棄現(xiàn)實(shí)利益”。但當(dāng)問(wèn)及是否愿意舍棄教師職業(yè)時(shí)，有68%的學(xué)生表示在現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。訪談過(guò)程中有學(xué)生表示，師德“說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難”，“心里知道應(yīng)該怎樣做，但是實(shí)際情況卻不一定是這樣”，“師德當(dāng)中有些像是強(qiáng)加給教師的，感覺(jué)會(huì)很不情愿”，即師德認(rèn)知與師德情感或是意愿不一致，這種知、情失調(diào)的現(xiàn)狀會(huì)影響師德行為的產(chǎn)生，阻礙師德的形成和發(fā)展。

3.教師職業(yè)忠誠(chéng)度不高

經(jīng)過(guò)調(diào)查，近一半的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)清貧、苦累;超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師身上承擔(dān)的責(zé)任過(guò)于沉重;72%的學(xué)生認(rèn)為教師有自由選擇是否忠于職業(yè);對(duì)“如果當(dāng)老師太累，我會(huì)考慮改行”的表述，只有3%的學(xué)生表示不贊同，85%的學(xué)生表示不能確定;68%的學(xué)生表示在現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業(yè)。

此外，自主從業(yè)意向也會(huì)對(duì)未來(lái)職業(yè)的忠誠(chéng)度造成影響。當(dāng)問(wèn)及選擇師范專業(yè)的原因時(shí)，約60%的學(xué)生是出于自己熱愛(ài)教育行業(yè)，22%的學(xué)生是由于“工作穩(wěn)定”，約12%的學(xué)生是因?yàn)椤凹议L(zhǎng)的選擇”，還有6%的學(xué)生表示不想從事教師行業(yè)。這表明絕大多數(shù)學(xué)生有從事教師職業(yè)的意向，但約三成多學(xué)生的從業(yè)意向來(lái)自外部，屬于不穩(wěn)定因素。

二、高職師范生師德認(rèn)知中存在的問(wèn)題及成因分析

導(dǎo)致師范生師德意識(shí)不高、教師職業(yè)認(rèn)同度低、從業(yè)意愿低的直接原因，除了學(xué)校師德教育不到位以及社會(huì)功利化的影響外，還包括以下幾點(diǎn)：

1.缺乏積極的職業(yè)情感體驗(yàn)

教師職業(yè)情感是指對(duì)“教師”這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。積極的教師職業(yè)情感通常表現(xiàn)為從教育職業(yè)中體驗(yàn)到較高的滿足感，以為人師表而備感欣慰、自豪，認(rèn)為教師職業(yè)可最大程度實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)也以教育人為最美好、最高尚的職業(yè)。

在師范生師德培養(yǎng)過(guò)程中，使其形成積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，利于其職業(yè)認(rèn)同以及師德的形成與發(fā)展，而實(shí)際上很多學(xué)生并未形成積極的教師職業(yè)情感體驗(yàn)。例如，社會(huì)上屢屢曝出由于教師管教學(xué)生而導(dǎo)致師生、家校糾紛等，為教師職業(yè)帶來(lái)很多負(fù)面的情感體驗(yàn);也有很多教師抱怨工作內(nèi)容過(guò)于繁雜、工作壓力過(guò)于沉重等，以過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)影響著未步入教師職業(yè)的師范生，導(dǎo)致其對(duì)該職業(yè)望而生畏。

2.“實(shí)用性”導(dǎo)致師德的缺失和職業(yè)內(nèi)在意義的失落

職業(yè)教育的特點(diǎn)是在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)技能的發(fā)展，主張學(xué)以致用，重實(shí)用。但過(guò)多強(qiáng)調(diào)這些會(huì)導(dǎo)致一些異化現(xiàn)象，最為明顯的就是過(guò)分追求所謂的實(shí)用性而致使人們只關(guān)注直接的、外在的價(jià)值。在高職師范生的培養(yǎng)中亦是如此，教育者有時(shí)會(huì)將教學(xué)技能放在最重要的位置上，而忽視學(xué)生在師德方面的表現(xiàn)如何;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重視的是知識(shí)、技能能夠換來(lái)的收入、地位以及工作的穩(wěn)定性。如此一來(lái)，本應(yīng)由教學(xué)技能和師德共同構(gòu)成的“兩條腿走路”的師范生培養(yǎng)，變成了只重技能的“一邊倒”。如果學(xué)生將注意力全部集中在技術(shù)操作層面，則很可能無(wú)法形成正確的教育觀，這種缺乏教育情懷的狀態(tài)則會(huì)使教師職業(yè)失去神圣感。