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時(shí)間：2023-05-30 14:50:06
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改革刻不容緩，而網(wǎng)絡(luò)課堂便是有效的改革手段之一。
一、網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地上課環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)擁有文檔播放、視頻語(yǔ)音交互、背景音樂(lè)、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁(yè)共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標(biāo)準(zhǔn)使用狀況是：學(xué)員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡(luò)課堂管理者提供的學(xué)員賬號(hào)登陸客戶端，即可參加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)，就如同聽(tīng)老師講課和完成作業(yè)一樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心意義就是教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較
傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握，通過(guò)學(xué)習(xí)觀察比較，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足： 以教定學(xué) 、以本為本 、教路單一 、學(xué)法單一 、目標(biāo)單一 、問(wèn)題單一 、評(píng)價(jià)單一 、過(guò)程單一 。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有很多優(yōu)點(diǎn)：豐富教師資源（提高教師教學(xué)效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導(dǎo)），降低教學(xué)成本，管理一目了然（輕松管理學(xué)生、教室、課程，操作簡(jiǎn)易方便 ），學(xué)習(xí)身臨其境（完全模擬真實(shí)上課場(chǎng)景，無(wú)障礙學(xué)習(xí)），授課形式多樣（除黑板講解外還可應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)資源，教學(xué)生動(dòng)有趣），課程自動(dòng)錄制（課程可自動(dòng)錄制、回放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)存檔），板書(shū)輕松保存（上課板書(shū)一鍵保存，高效又環(huán)保）。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂，有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課下作業(yè)形式有以下缺點(diǎn)：
1、學(xué)生抄題目浪費(fèi)時(shí)間；
2、學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；
3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象使教師重復(fù)勞動(dòng)。因此對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式的改革勢(shì)在必行，而網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)系統(tǒng)正是有效的改革手段之一。
三、高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程的必要性
首先，高等數(shù)學(xué)相對(duì)其他課程來(lái)講課程難度大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以教學(xué)形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應(yīng)用"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"應(yīng)試教育"。再次，各校把高等數(shù)學(xué)課時(shí)壓了又壓，在這種課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬學(xué)生的知識(shí)面也是非常必要的。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂可通過(guò)借助數(shù)表、圖形、動(dòng)畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達(dá)，用實(shí)例和示例加深對(duì)概念、方法的理解。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心
如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生喜歡的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)課堂研究的核心。成功的高等數(shù)學(xué)課下作業(yè)系統(tǒng)可幫助學(xué)生完全地鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺漏。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學(xué)生在課余時(shí)間補(bǔ)充并復(fù)習(xí)在課堂上的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。能夠讓學(xué)生綜合了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以課外小故事等形式幫助學(xué)生發(fā)散思維理解并綜合記憶課程對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。因此網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)必須具備如下特點(diǎn)：
1、方便的命題和作業(yè)提交功能；
2、完善的批閱功能；
3、智能的評(píng)分機(jī)制；
4、強(qiáng)勁的統(tǒng)計(jì)分析功能；
5、貼心的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧美玲，大學(xué)數(shù)學(xué)理論與方法.貴州教育出版社.1995
[2]高翔林，大學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展思路.〈數(shù)學(xué)通報(bào)〉2002第10期
[3]桑琳 高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與高素質(zhì)人才的培養(yǎng) 大連大學(xué)學(xué)報(bào)2001（01）
主要研究解決四個(gè)問(wèn)題：教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，傳授知識(shí)和同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì)和同時(shí)教學(xué)生會(huì)學(xué)的問(wèn)題，統(tǒng)一要求學(xué)生和因材施教的問(wèn)題。
二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀
傳統(tǒng)的教學(xué)觀，是把教學(xué)看成是教師教書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)書(shū)本知識(shí)。教學(xué)只有一個(gè)功能，就是傳授書(shū)本知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)生觀，就是把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師成了主體。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，培養(yǎng)思想品德，促進(jìn)體力發(fā)展。教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的好壞，一方面是學(xué)生能不能積極主動(dòng)地學(xué)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面是教師能不能在確保學(xué)生主體地位的情況下，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生具有了這種能力，學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意因材施教、發(fā)展個(gè)性。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是解決“三個(gè)面向”的要求與落后的教學(xué)方式、方法的矛盾，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
所以，我認(rèn)為，真正的高效的課堂，要突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，在教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境幾個(gè)要素中，學(xué)生是最活躍的，無(wú)疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內(nèi)部誘因的作用下能動(dòng)地接收、貯存、轉(zhuǎn)化知識(shí)并鍛煉能力。
(一)教學(xué)方式上傳統(tǒng)教學(xué)注重系統(tǒng)地教授科學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維， 循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生能很快理解教材上的知識(shí)。 在這種教學(xué)方式下，教師能很好地掌控課堂，便于教師實(shí)施、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程;有助于學(xué)生精力集中，產(chǎn)生共同的想法，引起共鳴，增進(jìn)師生感情，有助于感情交流和溝通。
(二)教學(xué)形式教師在講臺(tái)上授課，與學(xué)生面對(duì)面，這種方式有助于情感交流， 也能直接感受到學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。 除此之外，教師邊講內(nèi)容邊寫板書(shū)，學(xué)生也隨著邊聽(tīng)邊記，引導(dǎo)學(xué)生的注意力在教學(xué)過(guò)程中， 教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)能進(jìn)行有針對(duì)性的反饋， 并提出一系列相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法一般有：講授法、演示法、指導(dǎo)法、課外輔導(dǎo)法、布置家庭作業(yè)法等。 其中講授法是我們最常用的方法。 這種教學(xué)方法是我們無(wú)數(shù)先輩經(jīng)過(guò)幾千年的錘煉和改造流傳下來(lái)的，它經(jīng)過(guò)不斷篩選、淘汰，最終才被人們認(rèn)識(shí)和利用的有效教學(xué)方法。 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，講授法是主體，布置作業(yè)和課外輔導(dǎo)等是作為輔助地位存在的， 這些主次方式融合在一起， 便于學(xué)生記憶和理解教學(xué)內(nèi)容。 而且，傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于其循序漸進(jìn)、深入淺出，這樣有利于教師有效地掌握教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 完成教科書(shū)中要求的內(nèi)容，這是課堂教學(xué)中的核心部分。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，只要能講清知識(shí)即可;對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)講， 就得在達(dá)到教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展一些相關(guān)知識(shí)， 就是我們通常說(shuō)的拓展知識(shí)面。再有其他的教學(xué)任務(wù)，則是可有可無(wú)的，沒(méi)有真正被重視起來(lái)。 例如學(xué)生工作、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等。
(二)教學(xué)過(guò)程在上每堂課之前， 教師已經(jīng)按教師用書(shū)和教材上的內(nèi)容安排好了這節(jié)課的主要內(nèi)容，也就是我們俗稱的教案。 上課后，教師和學(xué)生都是按著教案設(shè)定好的按部就班地走。 教案是按著教材里所講的邏輯和順序，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一系列想過(guò)的問(wèn)題或練習(xí); 在教師的思路里，這問(wèn)題和答案都是既定的，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題，都是為了引出正確答案。 然后教師就按著順序解讀教案，教案就是劇本，教師是主演， 而學(xué)生就可以作為配角出現(xiàn)在劇情中; 他們的任務(wù)就是配合主角按著劇本演好每一場(chǎng)戲，而劇中的臺(tái)詞是早就擬好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于這種長(zhǎng)時(shí)間的編排模式， 學(xué)生已經(jīng)忘了或者喪失了修改臺(tái)詞的能力， 他們心中也認(rèn)為這一切都是事先安排好的，他們只要按照步驟進(jìn)行就可以了。 在這個(gè)過(guò)程中， 教師最愿意看到的就是學(xué)生按照教案中的正確答案回答問(wèn)題， 若學(xué)生沒(méi)有答出規(guī)定的正確答案， 則教師要繼續(xù)努力將學(xué)生向正確答案方向引導(dǎo)，直至學(xué)生了解為止。
(三)教學(xué)方式師者，傳道授業(yè)解惑也。 在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，只注重傳授知識(shí)，而不注重創(chuàng)新能力的發(fā)展。 在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，我們的模式基本是一致的傳遞接受。這種教育模式下的學(xué)生，都有同一種思維方式，都有同一種邏輯方法，大家注重了統(tǒng)一性，卻忽略了創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生主要的任務(wù)是把教材里的內(nèi)容學(xué)好，教師的主要任務(wù)是把教材里的內(nèi)容通順地說(shuō)下來(lái)，所以就形成了現(xiàn)在的教學(xué)方式填鴨式、注入式、滿堂灌。在這種教學(xué)方式下，我們只研究如何教，卻從未研究學(xué)生如何學(xué)課堂上完全以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性; 這種教育方式太保守、太封閉，無(wú)利于現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展。
三、新時(shí)代下傳統(tǒng)教學(xué)方式的危機(jī)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式比較單一。 在課堂上，通常教師總是講解和論證一個(gè)觀點(diǎn)， 直到讓學(xué)生了解為止。 而教師很少讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題， 更很少讓學(xué)生自己獨(dú)立地來(lái)論證一個(gè)觀點(diǎn)。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的依賴性， 不愛(ài)自己動(dòng)手動(dòng)腦，只是一味地等著接受。教師對(duì)學(xué)生往往一刀切，卻忘了每個(gè)學(xué)生的能力是不同的。在科技技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代， 我們需要的不僅是邏輯性極強(qiáng)的人才， 更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。 我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，歸根結(jié)底還得需要教育改革， 將幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)方式依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的要求作出適應(yīng)性調(diào)整， 以求培養(yǎng)出國(guó)際頂尖級(jí)人才。
四、改革下誕生的教學(xué)新課改
(一)新課程下教材的改變以前， 我們用的教材是依傳統(tǒng)教學(xué)編撰、主要以講解知識(shí)為主的教材。 這種教材文字多、圖片少、習(xí)題多，學(xué)生看了會(huì)感到枯燥無(wú)味。 現(xiàn)在，我們采用了新編的教材，在新教材中，文字性的東西少了許多，只介紹一些基礎(chǔ)的知識(shí)，卻增添了許多圖畫內(nèi)容，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生要想追求自己感興趣的東西，必須自己想辦法去探索。
(二)新課改下教學(xué)方式的改變新課改下的教學(xué)方式摒棄了滿堂灌、填鴨式，現(xiàn)在的教學(xué)提倡互助合作。 形式上以小組合作學(xué)習(xí)為主， 要求教師實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生用自己的思維方式獨(dú)立思考問(wèn)題，課堂上要預(yù)留一大部分時(shí)間讓學(xué)生用來(lái)做些動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，并且要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程。
在傳統(tǒng)觀念的課堂教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)更好的滲入到課堂的教學(xué)，或者說(shuō)在課堂中如何把握好信息技術(shù)，使他成為我們的一種手段和工具，發(fā)揮其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，避免使其成為課堂教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)，只有這樣才能更好的應(yīng)用于我們的教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
1 信息技術(shù)會(huì)讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值
本文所說(shuō)的“信息技術(shù)”主要指基于智能和多媒體的教育教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)。“信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合”力求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與各個(gè)學(xué)科的課堂全面溶合，并總結(jié)出實(shí)現(xiàn)整合的可行性方案。以達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性，形成積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、和諧愉快的自主式學(xué)習(xí)過(guò)程，努力促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與良性發(fā)展。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，從觀念上、實(shí)踐上等諸多方面都引發(fā)了教育教學(xué)活動(dòng)的深層次變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合的探究工作已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要突破口。正是基于這種認(rèn)識(shí)和事實(shí)的存在，信息技術(shù)會(huì)讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值，同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更有效率。
2 如何讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合更加緊密
信息技術(shù)不能脫離于傳統(tǒng)教學(xué)方式而獨(dú)立存在，信息技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)方式延伸和補(bǔ)充。如當(dāng)前一些教師，常常在一節(jié)課中從頭到尾使用電教手段，一節(jié)課下來(lái)，黑板上幾乎很少留下字；還有的教師過(guò)于看重課件、影像資料的作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)、演示關(guān)注甚少，非常缺乏做實(shí)驗(yàn)演示的基本功。可以說(shuō)，信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容可以迅速存儲(chǔ)、提取，在服務(wù)教學(xué)上發(fā)揮了不小作用。但電子文稿雖好，在屏幕上的呈現(xiàn)卻是稍縱即逝的，不及板書(shū)能留下一節(jié)課完整的軌跡，滿足學(xué)生對(duì)本課的反思性學(xué)習(xí)。另外，課件制作得再好，畢竟是虛擬的。例如，精心拍攝的實(shí)驗(yàn)或演示過(guò)程的錄像，有著近乎完美的畫面。但過(guò)分追求實(shí)驗(yàn)演示錄像的完美，不免有些舍本逐末。完美的實(shí)驗(yàn)演示錄像是一種教學(xué)資源，但課堂實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的失誤，或因特殊原因帶來(lái)的與預(yù)期不同的結(jié)果，更是一種教學(xué)資源，而且是生動(dòng)的、生成的、不可多得的教育機(jī)緣。抓住機(jī)緣，及時(shí)實(shí)施教育，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。
例如，在科學(xué)課探究金屬鈉的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，把鈉放于煤油中，可以使學(xué)生感知鈉的化學(xué)性質(zhì)是活潑的；用刀切割鈉，可以使學(xué)生感知鈉的硬度。另外，在有水的燒杯中放入酚酞，再將金屬鈉放入其中，讓學(xué)生觀察。通過(guò)用眼睛看，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)鈉的周圍不斷產(chǎn)生氣泡，認(rèn)識(shí)這是一個(gè)產(chǎn)生氣體的反應(yīng)；鈉浮于水面，認(rèn)識(shí)鈉的比重比水輕；水溶液逐漸變?yōu)榉奂t色認(rèn)識(shí)這是個(gè)產(chǎn)生堿性物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)用耳朵聽(tīng)，學(xué)生可聽(tīng)到，產(chǎn)生氣泡的“嗤嗤”聲。通過(guò)用手觸摸，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)放熱反應(yīng)。這些實(shí)踐活動(dòng)的效果是放映影像資料所不能達(dá)到的。在真切的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，而且學(xué)到了觀察物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的方法，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中，教室后面的學(xué)生可能看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，授課教師可以用視頻攝像儀對(duì)準(zhǔn)燒杯，將變化呈現(xiàn)在屏幕上，這種信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體的整合，實(shí)現(xiàn)了兩種手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可謂相得益彰。
因此，在我們的課堂活動(dòng)中必須承認(rèn)，越真實(shí)、越富于過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，才越能引發(fā)學(xué)生多視角、多層面的思考。信息技術(shù)在過(guò)程、實(shí)踐、體驗(yàn)方面只有與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效的結(jié)合，才能更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
3 讓信息技術(shù)的不足化為動(dòng)力
信息技術(shù)雖然給我們帶來(lái)了很多方便和實(shí)用性，但也存在一些局限性，如多媒體課件的使用，并不能完全取代黑板，必要的板書(shū)設(shè)計(jì)也是相當(dāng)重要的 是教師教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)之一，是一堂課知識(shí)體系的濃縮。現(xiàn)在的課件很少設(shè)計(jì)板書(shū)，學(xué)生始終無(wú)法形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣很容易導(dǎo)致課堂效率低下。再者，就是受客觀條件和個(gè)人因素的制約，學(xué)科教師能熟練制作多媒體課件的僅占少數(shù)，而幫助其制作的專業(yè)人員又對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，致使課件很難反映出教師的教學(xué)意圖，課堂教學(xué)很難取得實(shí)效。還有并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體技術(shù)來(lái)完成教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容如果用實(shí)物、模型、掛圖或投影演示同樣能取得較好的教學(xué)效果，就不必一味地運(yùn)用多媒體技術(shù)。另外，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得，如顯微鏡的使用方法，臨時(shí)裝片制作，標(biāo)本制作等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到要求，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操作才能熟練。
當(dāng)然，我們?cè)诶枚嗝襟w等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，幾乎是教師在課前課后傾注了大量的時(shí)間，而學(xué)生的參與相對(duì)比較少，這也是不足的方面在今后的教學(xué)工作中，盡可能讓學(xué)生在獲得信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息及運(yùn)用信息技術(shù)等方面得到一點(diǎn)訓(xùn)練。另外，多媒體課堂上，教師的大部分精力集中在課件操作上，師生間的互動(dòng)有名無(wú)實(shí)，學(xué)生與教師的正常交流受阻，課堂有時(shí)不翻課本，更談不上閱讀、思考，學(xué)生思維發(fā)展大打折扣。
多媒體的應(yīng)用除了課件和板書(shū)外，多媒體教室的設(shè)計(jì)也是重要因素，現(xiàn)在學(xué)校多媒體教室設(shè)計(jì)還有不合理之處是燈光和投影儀、黑板間的配合較差，上課時(shí)不停開(kāi)關(guān)燈，效果不佳，學(xué)生做筆記困難等視覺(jué)容易疲勞。要有好的課件、投影機(jī)燈泡對(duì)投影效果很關(guān)鍵，但很貴，多媒體課件、多媒體教室設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師講課水平和課堂控制能力是基礎(chǔ)。鑒于以上問(wèn)題.在平常的教學(xué)中。我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
3.1 加大對(duì)教師信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)力度使每位一線教師都能得心應(yīng)手地制作課件。
3.2 開(kāi)展集體備課，教師協(xié)作構(gòu)建整體課件體系。
3.3 課件具體制作中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)問(wèn)題引入課堂全方位開(kāi)展師生互動(dòng)；給足學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，不要盲目追求信息量、多樣化；
3.4 課件板書(shū)要直觀、簡(jiǎn)單、醒目，基本反映本課知識(shí)體系；課件制作要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，如課堂觀察、測(cè)試練習(xí)、學(xué)生練習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生體驗(yàn)與反思等思維能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練；必要時(shí)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)方式的有效整合。
3.5 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇使用合適的多媒體輔助教學(xué)量力而行，摸索出適合自己的多媒體輔助教學(xué)的模式。
3.6 多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用要遵循學(xué)生身心特點(diǎn)心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲勞，所以在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)畫面上的信息加以限制，做到界面制清晰節(jié)約。
4 信息技術(shù)在課堂中會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用
信息技術(shù)產(chǎn)生，促進(jìn)了當(dāng)代教育方法和思想的飛躍。作為一線的教師，在課堂教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)真正成為畫龍點(diǎn)睛之作而不是可有可無(wú)的工具。
4.1 在疑點(diǎn)中點(diǎn)撥成為“點(diǎn)睛之作”。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”固定的教學(xué)流程。而應(yīng)即時(shí)捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。
【課堂案例】在一節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》課中講到人能聽(tīng)到聲音頻率范圍在20赫茲到 20000赫茲，但隨著年齡的增長(zhǎng)人能聽(tīng)到聲音頻率范圍越來(lái)越窄。根據(jù)常識(shí)學(xué)生也知道這個(gè)道理。但怎么驗(yàn)證呢？此時(shí)教師用多媒體播放頻率20赫茲時(shí)，有6位學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了，而在播放30赫茲音樂(lè)時(shí)大部分學(xué)生都說(shuō)聽(tīng)到了，有3位和教師聽(tīng)不到，直到播放50赫茲時(shí)，教師和所有的學(xué)生才都聽(tīng)到了。如此的重復(fù)播放引導(dǎo)，老師和同學(xué)們就可以在視頻、音頻的沖擊下用眼睛、耳朵、心靈去思考、想像、品味、揣摩，閃現(xiàn)了教者駕御信息技術(shù)的能力和面對(duì)點(diǎn)睛之處巧妙點(diǎn)撥的智慧與靈性。
教學(xué)模式改革在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。教育界學(xué)者對(duì)教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來(lái)我國(guó)教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時(shí)間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對(duì)三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿足信息時(shí)代人才需求的課堂教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對(duì)不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對(duì)三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征
1972年，美國(guó)喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識(shí)――鞏固運(yùn)用――檢查評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對(duì)課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過(guò)大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來(lái)占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行情感交流的過(guò)程。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識(shí)無(wú)條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級(jí)授課，一般50人左右為一個(gè)班，教師對(duì)這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個(gè)性、才能未必相同，這不利于單個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效果差。第三，受時(shí)間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開(kāi)了這樣的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境就無(wú)法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國(guó)，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)“舶來(lái)品”。我國(guó)首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會(huì)結(jié)合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對(duì)“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對(duì)“微課”的定義，另外我國(guó)學(xué)者對(duì)“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對(duì)“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個(gè)關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡(jiǎn)短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的一種生長(zhǎng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
微課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是突破時(shí)空限制。“微課”以簡(jiǎn)短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來(lái)的微視頻展開(kāi)學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。
二是網(wǎng)絡(luò)共享性。“微課”呈現(xiàn)的微視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過(guò)觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。
三是教學(xué)主題明確性。一個(gè)“微課”講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象清晰明確，重難點(diǎn)突出。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國(guó)。2011年加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國(guó)，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識(shí)點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問(wèn)題，形成課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過(guò)課程視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。
二是教學(xué)相長(zhǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計(jì)一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
三是角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、信息化時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)模式的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽(tīng)課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等對(duì)課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂
現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
（二）信息化時(shí)代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革
技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。
（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容
多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。
（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無(wú)數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較
通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見(jiàn)表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)
學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢(shì)。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會(huì)源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著信息化時(shí)代的形成，學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)模式的研究成果越來(lái)越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國(guó)課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對(duì)面情感交流等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]
新課標(biāo)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)
隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，教育者都在不斷探索新的教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，可為教師提供個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂中的課上活動(dòng)和課下活動(dòng)進(jìn)行互換，呈現(xiàn)出教學(xué)手段先進(jìn)化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)流程高效化、師生角色雙主化和評(píng)價(jià)方式多元化等特征。在實(shí)施推廣過(guò)程中，它必然會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生矛盾，如何正確處理好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，是擺在每一位教師面前急待解決的問(wèn)題。筆者的態(tài)度是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的界定
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)老師。兩位教師課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)，收到了很好的教學(xué)效果，從而翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各個(gè)學(xué)校得到大力推廣。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式：顛倒的教室。翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只重視對(duì)知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，而忽略了學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的死記硬背，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過(guò)程放到教室以外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放到教室內(nèi)，以便學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，是在信息時(shí)代高速發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破。
二、新課標(biāo)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
（一）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義
1.有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，建構(gòu)出一種基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不受時(shí)空限制的資源共享，快速方便的信息獲取以及豐富多彩的交互方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和探索的能力。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)存在差異，理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師能夠有針對(duì)性地提供幫助、指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)方法不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有針對(duì)性、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，通過(guò)控制視頻資源的進(jìn)度以及教師的在線輔導(dǎo)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
2.增加家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度
學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，此時(shí)，家長(zhǎng)的參與就顯得至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督，跟教師一起參與討論、制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這不僅能讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成“家長(zhǎng)――學(xué)生――教師”交互系統(tǒng)，打破了以前“教師――學(xué)生”的二元格局。
3.加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)成了提高青少年的信息素養(yǎng)的核心手段。翻轉(zhuǎn)課堂一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合了網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高了青少年的信息素養(yǎng)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師積極努力地探索信息技術(shù)與課程整合的思路、方法，在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的信息素養(yǎng)得到了極大的加強(qiáng)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
1.對(duì)教學(xué)效果-知識(shí)系統(tǒng)化有影響
在先教后學(xué)的課堂里，教師是按照知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)展開(kāi)講授的，至少教師的信息是完整的，但是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過(guò)程為線索的，原本是一個(gè)完整的知識(shí)，有可能被學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程切成一個(gè)一個(gè)相互之間暫時(shí)沒(méi)有聯(lián)系的碎片。因此，在以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)，在完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果整合起來(lái)，就顯得非常重要。
2.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)有較高要求
翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。
3.對(duì)教師本身要求較高
隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)技能的要求也越來(lái)越高。教師需要制作出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，但是不能對(duì)學(xué)生的選擇造成影響。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略來(lái)制定出能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，還要通過(guò)測(cè)試將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師即時(shí)做出測(cè)評(píng)以便于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.對(duì)教育評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制改革有要求
教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，所取得的成績(jī)不能立竿見(jiàn)影，它的應(yīng)然目標(biāo)是難以精確測(cè)量的、無(wú)形的，而教育的實(shí)然目標(biāo)卻是可測(cè)的、有形的、能在（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第4頁(yè)）短時(shí)間內(nèi)帶來(lái)可見(jiàn)的成績(jī)。我國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教育的實(shí)然目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法研究成果少，可操作性不強(qiáng)，存在評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)象。故無(wú)論是評(píng)價(jià)觀念，還是評(píng)價(jià)的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。
三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，形成一種全新的課堂教學(xué)形式，這一課堂教學(xué)模式的新變化無(wú)異于傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次深度裂變，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，為教學(xué)改革提供了更為廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域，但新型教學(xué)模式的建構(gòu)也應(yīng)特別慎重，不能輕易地全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式全盤接受。如果它們之間的關(guān)系和度沒(méi)有處理好，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，效果可能會(huì)適得其反。我們應(yīng)該真正將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立以學(xué)生為中心的新課程理念，合理把握不同教學(xué)手段之間的關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟只是處于剛剛起步階段，如需普遍適用還有很多問(wèn)題有待研究。例如，如何編制利于學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量的微視頻，不同學(xué)科的微視頻編制有什么不同特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)到底應(yīng)該如何進(jìn)行，有沒(méi)有規(guī)律可循，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式到底能在多大程度上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果等等，這一切都有待于進(jìn)一步的教育探索和實(shí)踐。任何一種教育改革模式，不可能指望在短短的一兩年或者三五年就能取得顯著成效的，需要在實(shí)踐中不斷摸索，取得經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。盡管如此，我們滿懷信心地期待，借助于信息技術(shù)的強(qiáng)大推動(dòng)力，我們的課程改革一定會(huì)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，離新課改所倡導(dǎo)的教育理念和目標(biāo)距離會(huì)越來(lái)越近，從而真正培養(yǎng)出我們所期望的更有活力、更會(huì)自學(xué)、更能獨(dú)立思維、主動(dòng)思維、批判性思維的創(chuàng)新型人才。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（6）.
[2]陶治.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2015（18）.
一教學(xué)觀念現(xiàn)代化
實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。
“五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)；④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。
二數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。
由此可見(jiàn)，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。
三教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。
教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
四教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體 ，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體 ，使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。
這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。
五課堂結(jié)構(gòu)高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。 不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。
課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0213-01
英語(yǔ)課堂中各種類型的語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力和綜合能力的提高，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要手段。初教英語(yǔ)的老師需要在課堂上設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有經(jīng)驗(yàn)的教師則需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)言活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有激情。
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的描述和特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)的基本類型、目標(biāo)、原因、內(nèi)容、情景、教學(xué)媒介、學(xué)生的組織安排、活動(dòng)步驟、時(shí)間安排、語(yǔ)言、老師和學(xué)生各自的角色、認(rèn)知過(guò)程、難易程度、矯正環(huán)節(jié)以及評(píng)論。
首先，任何一位英語(yǔ)老師都必須準(zhǔn)確地知道活動(dòng)規(guī)范化的命名，例如，聽(tīng)寫，在英語(yǔ)中為“dictation”。其次，了解使用該活動(dòng)的內(nèi)容、目的和情景。此外，還要考慮活動(dòng)中所使用的工具，熟悉活動(dòng)的具體步驟或程序。再次，活動(dòng)中有很多不同類型的語(yǔ)言。教師在活動(dòng)中的指令語(yǔ)，學(xué)生在活動(dòng)前、中、后的交際語(yǔ)以及活動(dòng)中需要練習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言。在這種不同類型的語(yǔ)言形式下，教師可以掌握學(xué)生完成活動(dòng)的準(zhǔn)確率和流利程度以及在活動(dòng)中練習(xí)有效句子的數(shù)量。教師需要在不同的活動(dòng)中扮演不同的角色。活動(dòng)的進(jìn)行是一種認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中可以充分運(yùn)用自己的大腦完成任務(wù)，例如總結(jié)、對(duì)比、對(duì)照、分類等。設(shè)計(jì)活動(dòng)的難易程度對(duì)于學(xué)生能否順利完成任務(wù)很重要。大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家建議活動(dòng)的設(shè)計(jì)須依據(jù)教學(xué)原則，難易程度在學(xué)生目前能夠操作的范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生才能在沒(méi)有幫助的情況下順利進(jìn)入下個(gè)階段。教師可以根據(jù)具體出現(xiàn)的問(wèn)題選擇合適的時(shí)間和方式給予糾正，例如詞匯的選擇、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。
二、傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變
大家已經(jīng)非常熟知傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，有些老師也許在考慮如何使傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變以適應(yīng)自己的教學(xué)目的和方式。這是一種很自然的教學(xué)反應(yīng)。我們塑造、再塑造資料、活動(dòng)和課程以適應(yīng)教學(xué)大綱或課程目標(biāo)提出的問(wèn)題。正如園藝工作者一樣，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，大幅度改變我們的素材或者微調(diào)我們的材料來(lái)強(qiáng)化我們自己的風(fēng)格和特色以及教學(xué)目的。英語(yǔ)課堂涉及的傳統(tǒng)的活動(dòng)有：閱讀文章回答問(wèn)題、角色扮演、檢查家庭作業(yè)、識(shí)記、展示等。
（一）閱讀文章回答問(wèn)題。為了鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教師可以轉(zhuǎn)變師生之間的角色。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞和課文，劃出不認(rèn)識(shí)的單詞，自己查字典學(xué)習(xí)。第一，改變步驟和認(rèn)知過(guò)程。讓學(xué)生分別以讀者和文中主人公某個(gè)朋友的身份閱讀文章兩遍。當(dāng)學(xué)生以新的視角閱讀的時(shí)候，他們?cè)诩榷ǖ年P(guān)系中對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)論。第二，改變教學(xué)材料和認(rèn)知過(guò)程。教師首先準(zhǔn)備二十到三十個(gè)與課文相關(guān)也與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生閱讀文章和問(wèn)題，一旦理解就可以自由選擇劃掉不想回答的問(wèn)題。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，相互問(wèn)問(wèn)題，練習(xí)口語(yǔ)。
（二）角色扮演。角色扮演是學(xué)生們最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，在角色扮演中學(xué)生可以更生動(dòng)地展現(xiàn)自己。為了增加學(xué)生之間有意義的轉(zhuǎn)換，可以改變?cè)掝}和步驟。例如，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)人際關(guān)系中遇到的一個(gè)問(wèn)題，生成一個(gè)故事情節(jié)，討論可能發(fā)生的對(duì)話，討論在對(duì)話中用到的語(yǔ)言、內(nèi)容等，學(xué)生分角色表演，最后，學(xué)生脫離扮演的角色，討論如何解決對(duì)話中遇到的問(wèn)題。
（三）檢查家庭作業(yè)。為了防止學(xué)生思想拋錨，改變傳統(tǒng)的按照學(xué)號(hào)提問(wèn)的方式。老師可以隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答完畢后，由他來(lái)隨機(jī)提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和自我檢查，教師也可以分配學(xué)生分組討論決定正確答案。
（四）識(shí)記。改變傳統(tǒng)記單詞的方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作。學(xué)習(xí)完新的語(yǔ)言知識(shí)后，老師按照人數(shù)和水平進(jìn)行分組。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，老師以小組提問(wèn)，最后以平均分給各小組成員。一旦學(xué)生完全理解這種測(cè)試系統(tǒng)，每組都會(huì)努力記憶爭(zhēng)取得到盡可能高的分?jǐn)?shù)。
（五）展示。為了吸引大家都參與進(jìn)來(lái)，可以改變展示步驟和教師角色。每個(gè)學(xué)生分別在空白紙上寫下自己的名字和感興趣的問(wèn)題，然后傳遞紙張，每個(gè)同學(xué)輪流在傳到的紙上寫下想問(wèn)的問(wèn)題。學(xué)生拿回自己的紙張，根據(jù)問(wèn)題做展示。其他同學(xué)在聽(tīng)的同時(shí)可以進(jìn)一步提問(wèn)。教師給予評(píng)論和打分，或者問(wèn)相關(guān)問(wèn)題。
綜上所述，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)具有可塑性和延展性，教師可以稍微調(diào)整或完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以滿足團(tuán)隊(duì)規(guī)模、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)或教學(xué)大綱。作為引路人和協(xié)助者的同時(shí)，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)和啟發(fā)，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指校園教室中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通常是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一空間，在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則即某些溝通方式。傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗(yàn)，依照教科書(shū)的內(nèi)容，以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也只是被動(dòng)地接受。傳統(tǒng)教學(xué)只在教室上課，是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個(gè)教學(xué)情境，利用黑板板書(shū)及運(yùn)用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解，學(xué)生上課專心聽(tīng)講或練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師的講授活動(dòng)為主，并未特別注意或正視學(xué)生之先前概念，更沒(méi)有發(fā)展特殊且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生概念的改變。學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地照著教科書(shū)的編排及老師的教學(xué)進(jìn)度去吸收新知識(shí)，老師必須是個(gè)無(wú)所不知的全能者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)活動(dòng)中以教師、教材為中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，基礎(chǔ)扎實(shí)，是學(xué)生獲得知識(shí)技能的一條簡(jiǎn)捷、經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。這一點(diǎn)，可以從它培養(yǎng)出來(lái)的現(xiàn)在戰(zhàn)斗在各級(jí)各類崗位上，為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的人才上得到有力的證明。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“重視基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)。”因此，我們應(yīng)辯證地看待我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)，拋棄其不合理因素，傳承、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，在新課程理念的指導(dǎo)下不斷充實(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新。總結(jié)起來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有：①節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。②知識(shí)具完整性、系統(tǒng)性。③教材教具使用具有彈性。④班級(jí)秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業(yè)素養(yǎng)可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)。⑥教師的互動(dòng)討論可直接管控與調(diào)整。
實(shí)施新課程改革以來(lái)，因?yàn)榻處煂?duì)新課程改革的過(guò)分熱情追求和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏客觀的認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)，片面地認(rèn)為創(chuàng)新就是要斬?cái)嗪蛡鹘y(tǒng)的一切聯(lián)系。導(dǎo)致教師有一種觀點(diǎn)似乎越來(lái)越流行，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與創(chuàng)新的課堂教學(xué)是相互對(duì)立的，要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教育。
與此同時(shí)，在新課程理念的指導(dǎo)下，多媒體輔助教學(xué)更是成為熱門的話題。實(shí)踐也證明，適時(shí)適量地應(yīng)用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，在一定程度上能起到節(jié)省時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率的作用，使課堂教學(xué)事半功倍。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師不加選擇地一味使用多媒體，認(rèn)為這才“現(xiàn)代化”，才夠“課改”。因而也出現(xiàn)了這樣的課堂：課件精美，圖文、形聲并茂，師生投入，教學(xué)過(guò)程像看電影，無(wú)論學(xué)生愛(ài)不愛(ài)看，只管一路放下去，教學(xué)過(guò)程成了“注入式多媒體課件教學(xué)”，書(shū)本、筆記不用了。教師成了一名“放映員”，教師的講解僅是“畫外音”。多媒體本來(lái)只是一種輔助教學(xué)手段，但在這些課上，卻喧賓奪主，成了課堂的主宰，約束了學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，學(xué)生也因此缺少了思考問(wèn)題的空間。學(xué)生從表面上看，始終在認(rèn)真聽(tīng)課，但或許只是對(duì)精美課件感興趣，其實(shí)腦子里一片空白。
這是由于傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革認(rèn)識(shí)的誤區(qū)造成的，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，新課改提倡“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是一個(gè)重大的突破，意義深遠(yuǎn)。但從知識(shí)、方法、能力之間的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)還是最基礎(chǔ)的。方法是一種在形成知識(shí)和技能的過(guò)程中被內(nèi)化的知識(shí)，是掌握知識(shí)的知識(shí)。能力則是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，獲取知識(shí)的方法和途徑積累到一定程度引起質(zhì)變的產(chǎn)物。可見(jiàn)，沒(méi)有知識(shí)、方法和能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。人類千百年來(lái)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，內(nèi)容豐富，傳授知識(shí)是最便捷、最省時(shí)的最佳方法。我們要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)教學(xué)原則：教學(xué)必須以學(xué)生為主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體輔助教學(xué)并不只是為了給老師省下時(shí)間，更重要的是它能創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)的情境，有利于學(xué)生的理解。設(shè)計(jì)制作多媒體課件，應(yīng)從“寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性”出發(fā)，不能把現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)作為進(jìn)行現(xiàn)代“注入式教學(xué)”的工具，否則就有違多媒體輔助教學(xué)的初衷了。
一、傳統(tǒng)課堂傳播模式的弊端
傳統(tǒng)的課堂傳播模式脫胎于大眾傳播學(xué)。在傳播學(xué)中，一個(gè)基本的傳播過(guò)程包括傳播者、受傳者、信息、媒介和反饋五大要素。以往對(duì)教育傳播學(xué)的研究更多的是同化大眾傳播學(xué)的研究成果，將大眾傳播學(xué)的模式直接運(yùn)用到教育傳播中，傳播者變?yōu)榻處煟軅髡呤菍W(xué)生，教師講授內(nèi)容即傳播信息，而教具及其他教學(xué)條件則構(gòu)成傳播媒介。大眾傳播模式生長(zhǎng)于“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論的土壤里，帶有較強(qiáng)的信息灌輸色彩。與大眾傳播行為相比，教學(xué)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息流動(dòng)與控制，課堂上信息的有效傳播并不完全等價(jià)于知識(shí)的形成。
1.傳統(tǒng)課堂傳播模式忽視了知識(shí)的復(fù)雜性
Per Flensburg 從信息技術(shù)的視角詳細(xì)分析了知識(shí)與信息的區(qū)別與聯(lián)系，并給出了公式性表述：①數(shù)據(jù)流+格式=數(shù)據(jù)；②數(shù)據(jù)+結(jié)構(gòu)=信息；③信息+元數(shù)據(jù)=內(nèi)容；④內(nèi)容+上下文或者語(yǔ)境=知識(shí)。從知識(shí)由內(nèi)容和上下文或語(yǔ)境兩部分組成，可以看出，知識(shí)的獲得既需要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)內(nèi)容，亦需要學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境的建構(gòu)。大眾傳播行為的傳播對(duì)象往往停留在“內(nèi)容”的層面上，而教育的特殊性對(duì)教育傳播的結(jié)果有明確要求，教育傳播的目的并非學(xué)生獲得傳播內(nèi)容而是在“內(nèi)容”的基礎(chǔ)上形成知識(shí)。
2.傳統(tǒng)課堂傳播模式不利于知識(shí)生成
從大眾傳播脫生而來(lái)的教育傳播，潛意識(shí)地在傳播模式上繼承了大眾傳播的“單向化”。單向化的傳播模式導(dǎo)致課堂上傳播行為的單一化，即只有教師向?qū)W生的傳播。在課堂傳播環(huán)境中的所有個(gè)體被分為兩方：一方是教師，另一方是學(xué)生。教師向所有學(xué)生傳播信息和知識(shí)，學(xué)生與教師建立單一的反饋關(guān)系。首先，這種反饋的力度和頻率是很難保證的；其次，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，造成了學(xué)生間的相對(duì)孤立；第三，單向化傳播的課堂天然地將教師和學(xué)生劃為兩方，正體現(xiàn)了大眾傳播的一大缺點(diǎn)：傳播者與受傳者之間的分離性。
二、學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂傳播模式
1.學(xué)習(xí)共同體
目前，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念，學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體由穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者及指導(dǎo)者，包括教師、專家、輔導(dǎo)者等要素組成。學(xué)習(xí)共同體有以下特點(diǎn)：
（1）一些個(gè)體因?yàn)槟硞€(gè)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者某個(gè)共同的學(xué)習(xí)興趣聚集在一起，形成了一個(gè)團(tuán)體或社區(qū)
（2）在這個(gè)團(tuán)體中，每個(gè)成員都參與到共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，成員間共享話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)思考、探索、會(huì)話、協(xié)作來(lái)完成目標(biāo)
這個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度不是整齊劃一的，單個(gè)成員對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)都具有獨(dú)立的思考和探索，并且在共同任務(wù)之外成員又可以具有各自不同的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。無(wú)論是共同探索的成果還是個(gè)別成員獨(dú)立思考的成果都在團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行傳播和共享。
（3）學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員對(duì)共同學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和背景知識(shí)必然是不同的
在自發(fā)形成的共同體中，學(xué)習(xí)者有高、低級(jí)之分，層次較高的學(xué)習(xí)者自然獲得較多的話語(yǔ)權(quán)；教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w殊的助學(xué)者。無(wú)論在何種學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，話語(yǔ)權(quán)都不會(huì)被獨(dú)享。
2.學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂傳播模式
學(xué)習(xí)共同體理念堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作等行為，話語(yǔ)權(quán)在成員間共享，從形式上打破了傳統(tǒng)課堂中的單向性傳播，提高了學(xué)習(xí)者的參與度和對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感，客觀上解決了傳統(tǒng)課堂傳播局限于信息傳播的缺點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和生成，從而實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)傳播。
（1）在該模式下，課堂中的傳播行為不再單一
話語(yǔ)權(quán)從教師的掌控中獨(dú)立出來(lái)在成員中傳遞，教師作為助學(xué)者維持其傳遞秩序。
（2）傳播行為中的角色發(fā)生變化，傳播者變?yōu)楫?dāng)時(shí)話語(yǔ)人，受傳者變?yōu)槠渌餐w成員
教師和學(xué)生不再固定作為傳播者和受傳者，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和對(duì)課堂的歸屬感。同時(shí)，傳播不再局限于教師和學(xué)生之間，而是發(fā)生在所有共同體成員之間。
（3）解放話語(yǔ)權(quán)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)
在高參與度和歸屬感的環(huán)境下，對(duì)話和思考的活動(dòng)性增加，課堂中發(fā)生的不僅僅是淺層的信息的傳遞和接收，更易于知識(shí)在整個(gè)共同體內(nèi)的產(chǎn)生和建構(gòu)。
由于筆者能力有限，該模式僅是一種初級(jí)探索，文中難免有錯(cuò)誤之處。同時(shí)，本文僅從傳播行為角度對(duì)課堂教學(xué)傳播模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單構(gòu)建，尚未較深入地涉及該傳播系統(tǒng)中各要素間的影響關(guān)系，其在傳播行為前、中、后的狀態(tài)變化以及傳播效果的檢測(cè)等等，有待后續(xù)研究。
