啟蒙文學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇啟蒙文學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分――幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經常尿褲子。所以天真的發問，表現出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

二、幼兒文學在幼兒成長中有著不可替代的作用及重要意義

1.幼兒文學能夠讓兒童體會到愉悅與正面的情緒

高爾基說：“兒童文學是快樂的文學。”有一次，我們中班上了一節綜合活動課《我愛我家》，我問道：“爸爸、媽媽很愛你們，你們心里面是什么樣的感覺？”艾博說：“是甜甜美美、特別高興的感覺。”樂樂說：“是我想親親她的感覺。”聽完后，我感覺這就是孩子內心的真實感受。

2.幼兒文學在促進幼兒想象力發展方面作用巨大

有這樣一個真實的例子：在一節美術活動時，小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚：他的畫平時完全不同。我急切地問道：“你能把你的畫給我講一講嗎？”他興奮地看著我說：“我最喜歡坐在盆子里，讓媽媽給我洗澡了。”原來他的媽媽不在奎屯工作，在烏魯木齊上班，一個月才回來一兩次，平時都是奶奶照顧他。所以每當媽媽回來后，都會給他洗澡，他覺得自己最幸福的時候，就是和媽媽一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因為在與媽媽一起洗澡的過程中體會到了幸福和媽媽的愛，所以才畫出了自己內心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。

3.幼兒文學在幼兒德育中的重要作用

我國著名的兒童教育家陳鶴琴強調，“教小孩要從小教起”，“一開始就要教好”，人們在幼兒時期可塑性最強，也最容易受外界的影響。在向幼兒進行道德品質教育過程中，幼兒文學是一種很好的形式和教材。

4.幼兒文學不可替代的美育功能

幼兒文學是文學的一種，和其他類型的文W作品一樣，蘊涵著情感的美、思想的美、語言的美，在幼兒審美的培養過程中，它可以充分滿足幼兒的審美需求，培養他們的審美意識。

5.幼兒文學對幼兒是非觀形成有巨大影響

記得有一次，我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事，大家都聽得很仔細，過一會開飯了，我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來，正在大家安靜吃飯時，李×大聲笑著說：“老師，閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴。”全班小朋友都看著他笑了起來。我走過去告訴閆×：“小朋友說的對不對呀，我們要從小節約糧食。但是小朋友做錯了我們要給他機會改正，不能嘲笑他。”小朋友點點頭。

三、幼兒文學的啟蒙教學的策略

1.以多樣化的閱讀形式深化文學作品閱讀

例如，對《拔蘿卜》這一故事的講解，我們就其內容和特色，開展了“拔蘿卜表演區”“圖書制作”等相關的活動，讓幼兒通過活動讓孩子們相互友愛理解故事。又如，繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動。再如，在作品《拔蘿卜》的活動中先讓孩子們去欣賞、感受故事，在讓孩子們去觀察、認知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛，體驗情感。

2.為幼兒提供自由放松的環境

（1）在幼兒園創辦書吧，以及各班的圖書角都放一些幼兒文學讀物。

（2）創辦創意區，讓孩子自己欣賞交流。

3.開展多種形式的閱讀活動

閱讀活動的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學活動中，我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創造性閱讀以及親子閱讀等方式。

四、幼兒文學啟蒙教育中的誤區

1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位

這個誤區包括以下兩種情況：一是在出現以大人的審美要求為主來要求孩子，傳統的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測幼兒的審美取向，并將這種審美方式強加給幼兒。

2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養

一是成人從教育感化幼兒的方法，把審美教育當作德育和智育的輔助手段，比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義，但卻往往忽略了幼兒創造美、欣賞美。二是偏重對作品進行科學性分析。

應該說，聯合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告的前言里強調：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代。”由此可見，中外優秀的、經典的兒童文學作品總是以適合兒童的接受能力和獨特的審美特質為兒童所喜愛。

篇（2）

1.1進行文學教育的意義

文學教育最主要的目的就在于培養學生的審美能力，審美屬性是文學的基本屬性，所以文學教育從本質上來說是一種審美教育。閱讀主體通過閱讀感受文學的審美方式，從中受到熏陶，也使得文學實現其自身的價值。文學教育是對學生進行文學素養、審美情趣和審美追求的培養，讓學生通過閱讀、欣賞作品發現作品中的自然美、藝術美和人性美，達到喚起潛藏在學生心中的美感的目的。與此同時，也能夠陶冶學生的情操，增強他們對美的感受、鑒賞以及創造能力。文學教育能夠讓學生領略語言的魅力。語言造就了文學，文學的魅力源自語言的魅力，而文學作品的語言都是經過作者反復推敲、錘煉成就的藝術語言，能夠經受學生的反復思考與琢磨。讀者閱讀一部文學作品，總是對其中的語言美寄予深厚的期許，希望感受到文學作品中通過語言所傳遞出的情感與人性的力量，從而提高自己的語文素養。進行文學教育還可以使學生認識生活的能力得到提高。文學源于生活，反映現實生活，優秀的文學作品可以讓學生對各個時代的生活狀況以及社會關系進行了解，使他們能夠對各個階段的文學進行思考，豐富他們的文學知識，從而形成自己的獨特見解。文學藝術是一種訴諸人的情感的精神產品，所以文學教育又為學生提供一種精神價值觀。閱讀文學作品，不僅可以使學生獲得一般的人文素養，還可以提高學生的精神境界，而情感教育的作用，又可以使讀者在閱讀的過程中與作者形成感情上的共鳴，豐富學生的情感世界。

1.2文學教育的必要性

進行文學教育不僅是為了促進學生全面發展，社會進步，也是為了完善語文教育和促進文學發展，更為重要的是它是當代文學的啟蒙意義所在。文學教育從實質上說是素質教育的組成部分，因為文學教育注重培養學生的人文性，強調“人”的作用，滿足人的精神世界。而使學生了解當代文學，學習當代文學，能夠促進當代文學的發展，學生在文學中獲得為人處世的道理，塑造自己的人格，提升自己的思想道德素質。社會要進步，人類要發展，就要重視文學事業，促進文學的發展、繁榮與興盛。

二、當代文學啟蒙意義下的啟示與策略

文學與教育的關系是天然的、相互作用的。文學的教育功能需要借助語文教材來實現，教育的教學目標又要通過文學來獲得完善。文學的發展對教育的發展有著促進作用，而文學教育也推動著文學的發展。在文學繁榮的當代，文學的啟蒙話語與當代文學教育有著密切的聯系。21世紀的當代文學教育注重培養學生的文學鑒賞能力，這引起更多人的關注。這讓我們不禁想，要怎樣做才能培養學生的文學鑒賞能力，提升學生的語文素養呢？

2.1重視文學教育的本質屬性———審美

文學教育中的審美教育，并不是單純將文學作品用來進行讀寫訓練，進行思想政治教育，而是要讓文學作品成為傳播愛與審美的源泉。優秀的文學作品能夠凈化讀者的心靈，讓讀者享受到精神世界的愉悅，情感得到慰藉。文學教育的審美功效就是讓讀者以審美的眼光閱讀文學作品，獲得這些精神上的感受。審美的屬性讓文學教育成為真正的人文教育，它讓學生沉浸在彰顯人文性的作品中，獲得對人文知識的感知，提升學生的人文素養與思想境界，讓文學教育走進每個學生的心中，體現文學教育的價值。

2.2以人為本

當代文學的啟蒙意義要求文學教育以人為本。文學本就是人學，它的價值追求就是以人為中心，作家在進行文學創作時也要具有人文關懷的情結，要將人文關懷的情結作為自己的社會職責。但凡優秀的文學作品，都會以人文精神為主，寄予作家悲天憫人的情懷。從文學創作與文學接受的主體是人這一角度來說，文學教育的主體也應該是人，所以文學教育實質上是人的教育。以人為本的文學教育應當充分認識到人是文學接受的主體，要充分調動文學的本體性與師生的主體性。文學教育以課堂為進行活動的場所，將文學作品作為師生共同欣賞的對象，使教師與學生進行交流對話，從而實現文學教育對學生的情感教育和審美教育。在課堂上，教師要扮演好引導者的角色，引導學生解讀作品中的人性的光輝，感受其中的情感力量，使學生在學習作品的過程中受到潛移默化的熏陶，獲得情感的愉悅與精神的享受，提升學生的審美能力與思想境界。以人為本是現代化教育手段的體現，體現了素質教育的要求，體現人的主體地位，有利于提高學生的綜合素質，有利于學生進行創新，促進學生的全面發展。

篇（3）

在我兩歲的時候，爸爸去服兵役了，因此我每天只能與媽媽生活在一起，但即使是這樣，我的生活依然充滿了樂趣。

我的媽媽是一個極普通的人，她曾用白開水來形容自己，有時甚至連水堿都讓人難以發現，可就是這樣一個極普通的人卻給予我精神上最大的。

在我兩歲的時候并不認識字，因此經常對一些圖片很感興趣。爸爸遠在他鄉卻每月為我寄來兩本小畫書，所以我常常伴著那夜朗星稀的夜空，獨自回味家庭中曾有過的溫馨與舒適…

媽媽每天很晚才從學校趕回家，這時便是我最快樂的時刻，因為媽媽會帶我出去玩，會教我讀書識字，還給我講故事。吃過晚飯，我們總是到樓下轉轉，那時我們家在**大學，校園就是我的課堂，這課堂很悠揚。媽媽時而朗誦一首詩，時而朗誦一段散文，我或睜開大大的雙眼望著她或玩弄著手里的小玩具，而媽媽不管我是否明白，依然自我陶醉，自我欣賞，直到我不耐煩時，媽媽才教我一首最悠揚的詩歌，就這樣，日積月累。我會念的詩歌很多，唐詩宋詞外加元曲，都以成為我的最佳玩伴。

媽媽教我識字的辦法很特別。當我們走在小溪水邊，媽媽會讓我把手神道水中，讓我把自己的感受說出后，慢慢教我“水”字該如何寫，在把感受“涼”寫出來，大自然就是我生動的課本。

到了家中媽媽或是批改作業，或是備明日的課，我則安靜的坐在沙發上，翻看著爸爸寄回的小畫書，一遍一遍又一遍，直到媽媽工作完畢。媽媽白天甚至會上四節課，晚上又勞累到半夜，但她總是滿帶笑容地聽我講著一個個并不完整的故事，一個個并不生動的故事…~~

躺在床上，媽媽抱著我，拿起小畫書，指著一個個漢字帷幄講故事，故事講完了，她并不將書放在一旁，而是讓我復述一遍，我總是把故事添油加醋的又講一遍。從中我認識了漢字，鍛煉了記憶，有學會了看圖寫話…

篇（4）

2、以資產階級和平民為主人公，描寫人民大眾的日常生活；

篇（5）

在我兩歲的時候，爸爸去服兵役了，因此我每天只能與媽媽生活在一起，但即使是這樣，我的生活依然充滿了樂趣。

我的媽媽是一個極普通的人，她曾用白開水來形容自己，有時甚至連水堿都讓人難以發現，可就是這樣一個極普通的人卻給予我精神上最大的。

在我兩歲的時候并不認識字，因此經常對一些圖片很感興趣。爸爸遠在他鄉卻每月為我寄來兩本小畫書，所以我常常伴著那夜朗星稀的夜空，獨自回味家庭中曾有過的溫馨與舒適…

媽媽每天很晚才從學校趕回家，這時便是我最快樂的時刻，因為媽媽會帶我出去玩，會教我讀書識字，還給我講故事。吃過晚飯，我們總是到樓下轉轉，那時我們家在**大學，校園就是我的課堂，這課堂很悠揚。媽媽時而朗誦一首詩，時而朗誦一段散文，我或睜開大大的雙眼望著她或玩弄著手里的小玩具，而媽媽不管我是否明白，依然自我陶醉，自我欣賞，直到我不耐煩時，媽媽才教我一首最悠揚的詩歌，就這樣，日積月累。我會念的詩歌很多，唐詩宋詞外加元曲，都以成為我的最佳玩伴。

媽媽教我識字的辦法很特別。當我們走在小溪水邊，媽媽會讓我把手神道水中，讓我把自己的感受說出后，慢慢教我“水”字該如何寫，在把感受“涼”寫出來，大自然就是我生動的課本。

到了家中媽媽或是批改作業，或是備明日的課，我則安靜的坐在沙發上，翻看著爸爸寄回的小畫書，一遍一遍又一遍，直到媽媽工作完畢。媽媽白天甚至會上四節課，晚上又勞累到半夜，但她總是滿帶笑容地聽我講著一個個并不完整的故事，一個個并不生動的故事…~~

躺在床上，媽媽抱著我，拿起小畫書，指著一個個漢字帷幄講故事，故事講完了，她并不將書放在一旁，而是讓我復述一遍，我總是把故事添油加醋的又講一遍。從中我認識了漢字，鍛煉了記憶，有學會了看圖寫話…

篇（6）

（一）教師教學中體現出的問題。

一是教學過程設置不合理。教師在進行文學啟蒙教育的時候，應該根據教學對象設置相應的教學計劃，明確教學目的，要在心里預測學生通過這次教學有著什么樣的接受狀態，思想上有何變化，以此來保證教學目的的達成，保證教學狀況穩定。在實際教學中很多教師把學生當做一個完全一樣的集體，老師只有一種教學教案，忽略了教學對象的接受程度，教學過程設置過于籠統。二是過分重視應試教育。在新課改下的教學大綱中有對教學目的和教學目標的新要求，不管是教學目的還是教學目標，都體現教學的最終結果。在實際教學中，很多學校并沒有把文學啟蒙教育納入到教學計劃中，學校為了保證升學率，往往把重心放在了應試教育上。三是照本宣科，依賴參考資料。在教學中，教師過分重視課本的知識，為了讓學生掌握文學作品的情況，總結成一些話語直接讓學生背誦，學生理解不了相關文學作品的價值和魅力，達不到應有的教學效果。有些教師在教學中的課堂講解全部照搬參考書的內容，缺乏自己的理解，沒有自己的觀點。

（二）學生學習中體現出的問題。

一是缺乏讀書興趣。現代社會色彩斑斕的文化對人們的沖擊好和影響越來越大，導致學生對讀書提不起興趣，大眾文化的廣泛傳播在某種程度上取代了閱讀，使得學生對一些文化藝術的理解只停留在表層，很難有深入的想象和理解。學生一般會在教師和家長的要求下去閱讀一些文學作品，這樣就會被學生理解為強迫式的學習，學生缺乏興趣，自然達不到學習效果。二是閱讀量不夠，難以理解作品內容。學生的閱讀量不夠，對文學作品沒有太大的興趣，只有在教師的要求下才會去閱讀。平時各科的課程學習任務繁重，周末時間還要選擇性去補課，基本上沒有充足的時間去進行課外閱讀。學生對一些文學作品存在一定的閱讀障礙，學生一般在閱讀中遇到障礙都會選擇跳過，不會對難以理解的地方過多的思索。

二、語文教學中實施文學啟蒙教育的有效策略

（一）全方位介紹作家作品。

在教學中教師在給學生介紹作家作品時，一般會照著書上的注釋去念一遍，不會做過多的解釋，比如在介紹杜甫時，基本上都是杜甫，字子美，唐代詩人，我國偉大的現實主義詩人，被后人稱為“詩圣”。教師應該簡要地描述詩人生活的時代背景，被稱為詩圣的原因，講述詩人的生活遭遇，多角度全方位地去講述杜甫，幫助學生加深理解。只有這樣，學生對相關文學作品才有更大的興趣。學生加深了對文學作品的認知，才會主動去了解文學作品，了解文學大師，走近充滿魅力的文學世界。

（二）多方面解讀文學形象。

教師在解讀文學形象的時候比較呆板，傳遞給學生的人物形象就是書本上的定論。要加深學生對人物的理解，就必須讓學生有想象力和情感化的空間，從而更好地理解作品的內涵。比如曹操這個角色，有的作品說他是政治家，有的定論是奸雄，還有的說是偉大的詩人，教師應該發揮引導的作用，不要給學生直接灌輸定論，讓學生對這個角色進行分析，表達自己的意見，給他們思考的空間，培養他們的閱讀能力。

（三）設置情境感受文學作品。

文學作品有著豐富的內涵，它往往會通過人物角色和故事情境表現出來，在閱讀的同時能讓人產生情感上的共鳴，初中生人生經歷還很少，對于有些文學作品還很難理解，這就要求教師在教學中營造一種真實的情境讓學生切身感受到文學作品體現的情感。現代多媒體在教學中應用的越來越多，在教學中運用相關圖片和音效，讓學生融入到文學情境中去，體會人物情感，會收到很好的教學效果。

篇（7）

《語文課程標準》對三年級學生習作提出的要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心。但在低中年級的習作教學中，如何指導、訓練學生習作呢？我認為要把握以下幾個方面：

一、興趣是激發學生習作的動力

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”寫作難，難在無話可說，無事可寫，無情可抒，這是沒找到尋找童真的事情激話源，俗話說：“出口成章，才能下筆成文。”從而說話能力要打牢。由于低年級學生平時對生活不善于觀察，思路狹窄，因而在教學中應豐富學生的說話內容，讓學生有話可說。怎樣調動學生說的欲望呢？我認為應加強學生的活動體驗。如：做游戲，從游戲中感受快樂點，“老鷹抓小雞”、"堆雪人"；去旅游，從旅行中增長見識，開闊眼界，感受大自然的美；去實驗，讓學生親手做、折、疊、畫，感受其中的奧妙，及合作帶來的快樂。抓住生活的點滴素材的積累，會讓學生不但增強興趣，還可以“口說我心”樂于表達。

二、正確使用教材是構建學生習作的源泉

（1）結合課文內容想象說話。學完課文后，鼓勵學生結合自己對課文內容的理解，說說自己的看法和感受。如學了《小鷹學飛》之后，我讓學生說說小鷹還會繼續往上飛嗎？想象一下，并說說理由。學生暢所欲言，談自己的想法。從而調動學生說的欲望，提高孩子的想象力。使每個學生都參與，讓他們有話可說、樂說、會說。從而為寫話打下基礎。

（2）看圖說話。看圖說話是低中年級兒童說話訓練的基本形式，要認真重視。教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側重點。觀察是看圖說話的前提和基礎，如果沒有細致準確的觀察能力和觀察方法，就不能看明白圖意，說的也不清楚。細致就是對畫面上所表現的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體，抓住這兩點對學生有序觀察事物至關重要。如在教學教科版第四冊《說說兩種樹的不同》時，我帶領學生走進校園，觀察楊樹、柳樹的不同，再讓學生說出兩種樹的樹干、樹葉、樹枝的不同。學生按照觀看順序將所見講述出來，效果非常好。學生能抓住生活中可見事物，有話可說，這樣才會有話可寫，這也是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。

（3）勤動筆。教學中對于學生興趣濃厚的事，可讓學生動筆寫一些。如：記日記，及自己認為有趣的、高興地、傷心的事，及時寫下來；寫感受，讀過的文章或所見所聞親身想法寫一寫。這些可不要去字數，只要長期堅持，習作就會大有提高。

三、積累生活素材是寫好習作的精髓

激發學生寫自己印象深的事，才能“滔滔不絕”，體現了“自由選材”。我認為應從以下幾點來抓：

（1）積累。積累好詞、好句、好文章應不算是寫話的范疇，但如果從“厚積薄發”角度看，就顯得尤為重要了。讓學生抄寫課文、課外讀物的好詞、好句，多讀好文章。如閱讀一些童話故事、古詩一百首及通俗易懂的小文章，培養學生的文學素養。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

（2）句子的完整性。注重抓低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。及時對學生進行句子練習，如補充句子練習、造句練習、擴句或縮句、修改病句的練習等。

（3）結合生活實際，利用活動寫片段。豐富多彩的生活為說話提供活水源，也為寫話廣開思路。每學期我們都要組織學生開展豐富多彩的活動。如“爭做環保小衛士”活動，目的是讓學生走進大自然，走進社會了解家鄉自然情況及發展變化等，讓學生開闊眼界，將所見、所聞、所感、所想寫出來。

（4）抓住生活中事物獨特點。也就是說趣事抓住“樂”點寫；動物、人物抓住可愛及特征點寫，這樣寫出來的習作才會有看點，吸引讀的欲望。

四、堅持是成功習作的結果

篇（8）

我認為，具體可以從以下幾個方面入手：

一、調查摸底，培養習慣

接手初一學生，要迅速了解每個孩子的作文水平、作文心理和作文態度。可以通過查看學生原有習作、個別談話，甚至走訪、家訪等形式，了解學生原有水平，做到心中有數。要在新學段伊始，使學生感受到老師的關愛，克服對初中作文學習的畏難心理，培養以下習慣：（1）寫真實生活，抒真實情感；（2）有意識、有目標地觀察，平時積累素材；（3）會提煉素材，選擇合適事例寫作；（4）列作文提綱，迅速作文；（5）認真謄抄，作后積極修改。

二、記敘為主，重點突破

一般來說，小學生駕輕就熟的，當然是記敘文。初一學生的閱讀和寫作，應當仍以記敘文為主。從紛繁復雜的日常見聞中，提煉出值得入文的故事、主旨，這是重要的作文基本功。在記敘的基礎上，練就描寫、抒情，進而學會說明、議論。在初二、初三發現很多同學寫作文時常出現“三不像”作文，分析原因，就是記敘文的功底不夠扎實。因此，牢牢盯住記敘文的寫作，這是初一作文啟蒙的基本任務。

三、與時俱進，廣采博取

作文寫得好，離不開閱讀。葉圣陶說：“課文無非是個例子。”什么例子？當然是寫作的參照例子。閱讀教學是作文指導的基礎，在曠日持久的閱讀教學中，學生的語文綜合能力慢慢提升。因此，課文的選擇是非常關鍵的。各個版本的教材，貫徹新課標的語文理念做得好，注重了課文的人文性、思想性，但忽視了課文之間的文體關聯，尤其不是按照記敘文的基本規律來組織單元，不適合用來作文指導。好在我們是“用教材”而不是僅僅“教教材”，我們將記敘文作為基本的切入文體之后，有計劃地組織課外閱讀，同時積極編排教材，選擇更為新鮮的文章，使閱讀教學跟上時代的步伐，使學生作文找到更合適的范例。

四、因材施教，個性指導

小學階段，學生可能會比較多的得到老師的關心，初中教師因為課時、任課班級等方面的原因，面對的學生會多一些，要做到因材施教，關心每一個孩子，需要教師有真正愛孩子的責任心，付出更多的心血。進入初中后，面臨著教材內容、教學方式諸多轉變，伴隨青春期的來臨，大多數孩子會不適應初中學習生活。教師在啟蒙階段，要充分考慮到學生原有的心理基礎，更多關注那些作文寫作困難較大的學生，幫助學生順利渡過難關。

五、多樣實踐，靈活呈現

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一、啟蒙教育的含義和目的

有人問，教育的責任是什么？我想，教育的責任就是要把每一個學生培養成有益于家庭、社會和國家的人。小學的教育責任是什么？就是啟蒙。就是在6年的小學階段，_啟學生的智慧和生命的潛能。這是小學教育領域要做的最重要、最基本的一項工作。只有把這項工作踏踏實實做好了，才能更好地促進我國教育的科學、全面發展。

小學教育在我國傳統教育時期叫“蒙學”。學生入學叫“發蒙”。學校的教育教學與學生學習結合起來，就叫作“啟蒙”。在民間，人們把小學生入學比喻為“拴牛鼻繩”。這個比喻很耐人尋味。啟蒙，其實是前人對6年小學階段的一種很科學的界定。而“拴牛鼻繩”則是對蒙童進入系統學習過程的絕妙比喻。

啟蒙的目的，就是正確地引導個體的生命潛能從顯性表現逐漸朝隱性方面轉化。

還要指出的是，生命潛能雖然轉化為隱性物質，卻不會從人的生命特征中消失，一些負面因素還會時不時出來作祟。因此，小學教育除了擔負“開啟學生的智慧和生命的潛能”外，還具有“抑惡揚善”、克服負面因素、改掉不良行為的功能。

二、傳統方法的有效與失靈

小學語文是學生語文教育的啟蒙階段，對學生語文基礎與學習興趣有著重要的奠基與引導作用。隨著時代環境變化和公民文化素質的普遍提升，社會對公民語文素養提出更高要求的同時，也對小學生語文啟蒙提出了新的更高的標準。如何提高語文啟蒙質量，已經成為各界普遍關注的問題。我們認為語文啟蒙的方法在這中間起著關鍵性作用。

一方面，目前在獨生子女居多的社會階段，每個家庭都非常重視早期教育，一些學生在上小學之前就能看帶拼音的故事書。小學課文所要求的“聽說讀寫”標準，學生普遍能夠達到。在經濟發達地區，該現象尤為明顯。“死記硬背”等灌輸式教學方法效果日漸失靈。另一方面，以強制力量為后盾的傳統啟蒙教學方法，在法制社會高度重視青少年兒童權益的背景下，教師在課堂內的教學必須依法進行，杜絕一切“硬”的教學方法。

三、新型方法的維度與構建

1、注意啟蒙性

低年級學生剛開始進行系統的學習，創新意識幾近一張白紙，處于啟蒙階段。

首先，創新定位要正確。創新啟蒙指的是讓學生在學習中自己發現問題，提出疑問，解決問題。正如布魯納所說，發現“不限于尋找人類尚未知曉的事物”，“它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。學生的創新顯然指后者。

其次，目標設定要適當。教學目標應設在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到”。發現問題后，讓學生通過查閱資料、請教老師、家長后回答或討論。其實這里查閱資料、請教別人是方法訓練，正是最基本的創新啟蒙。

第三，教學頭緒要簡化。如話題《該怎么辦》、《小兔運南瓜》課后問題只要孩子說出一種辦法就行，不必強求每個孩子都想出多種辦法來。這樣既有利于學生克服神秘感，樹立自信心，初步培養敢于發現問題、提出問題和勇于探索的創新意識，又有利于學生把辦法考慮得周密些，培養思維的邏輯性。至于思維的開闊性、豐富性，可先由學生之間多種辦法的互相啟發去解決。

2、要培養小學生的語文學習興趣

正所謂，“興趣是最好的老師”，尤其是對于心理、生理發展都處在初級階段的小學生們來說，很難主動認識某些學科的重要性，并進行主動學習，因而，這就需要我們語文教師做好準備工作，培養學生的學習興趣。

首先，建立良好的師生關系，讓學生喜愛授課教師。科學研究表明，人們較容易接受、模仿自己親睞的人們的觀點及行為，尤其是小朋友，他們沒有善惡之分，只有喜歡與不喜歡之分，因而作為語文教師，我們要竭力建立良好的師生關系，平日里多與學生溝通、交流，主動關心學生、愛護學生、尊重學生，多從學生的角度出發看問題想事情，獲得學生的信任；同時還要，積極融入到學生中，與學生打成一片，與學生建立良好的關系，贏得學生的信賴。其次，要做好準備工作，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。小學生最明顯的特點是貪玩、好奇心強、求知欲強，因此，在教學中，教師要有效利用這些特性，加強引導，激發學生的學習興趣。3、老師講課時要常用兒童化語言

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。所以教師就要會說，常說“小孩子話”。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。讓孩子們親近你，愿意與老師交流。

4、尋找閃光點，啟發和引導學生帶著問題去觀察、去思考、去寫作

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心和自信心是孩子心靈最敏感的角落，是孩子前進的動力和向上的源泉”。每個教師都應該抓住這一特點，幫助他們增強自尊心，樹立自信心，使他們獲得積極向上的動力，健康快樂地成長。同時要極力尋找和挖掘每個學生在寫作過程中不同的“閃光點”，及時的進行表揚、鼓勵和評價。同時，老師還要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗。

結束語

一、二年級語文是整個語文教育體系的基石，作為小學語文教師，我們應積極把握。在教學中根據實際需求，對教學內容、形式作出一定的完善，從多方面對學生的能力加強培養和訓練，讓學生在愉悅的環境中，收獲學習的樂趣，取得最佳的學習效果，實現語文啟蒙教學的目標。

【參考文獻】

篇（10）

一

每當翻開塵封的日記，尋找支離破碎的記憶片斷時，浮現在我腦海里的常是那個破舊的宿舍，那張破舊的床，床頭堆放著的一疊記錄著奇怪文字的稿紙。

尋夢，追尋一個文學之夢，一個十三歲的少年曾經為之陶醉的夢。它像是一顆希望的種子，埋在我生命的土壤里，需要我用奮斗的汗水去澆灌才會生根發芽，最終破土而出。在激情的鼓勵下，我的靈魂始終都飛翔在想象的天空中，找尋靈感，艱難地，就像在一片漆黑的夜空中尋找那點點的螢火蟲之光。每當靈感降臨時，我就被喜悅主宰了，我會不由自主地在草地上狂奔，大喊。

“文學是神圣的，可是很少有人追隨文學。人們總認為搞文學創作太麻煩，太清苦，太虛幻。是啊，寫作靠的不僅僅是才華和實力，更多的是靠堅持，靠播種，靠不懈的努力和追求，只有這樣才能得到芬芳的文學果實。”我一直把這段文字當作激勵自己的格言。每次遭遇挫折，我都不曾放棄，我就像一只初次飛翔的幼蝶，雖被雨淋濕了翅膀卻依然勇往直前，向著自己憧憬的藍天飛去。

人生因追求而美麗，一旦選擇了一條路，就要走得盡善盡美；走過泥濘和險灘，才能迎來一路盛開的鮮花。我深知，文學創作的路是荊棘叢生的路，但一旦選擇了它，我就會走好每一步，無怨無悔。也許我沒有多大的才華，但我有一種可貴的執著，一腔難得的熱情，一個不變的理想。

我相信，追求是崇高的，因為我在追求的過程中傾注了自己最大的熱情；我相信，追求是無止境的，因為遠方的一切更令人神往！

二

夢有多遠，路就有多長。因為有夢，才有遠方，有追求，以及為理想奮斗的人生歷程。

夢能洗滌心靈的污垢，讓我感受“明月松間照，清泉石上流”的空靈與恬靜。

夢能抹去眼前的薄霧，讓我領略“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯麗與秀美。

夢帶我越過險峻的高山，夢帶我走過浩瀚的沙漠，夢帶我飛往成功的彼岸。

文學是夢，是我心中的那一掬溫柔的月光，它賦予我無限的詩意與遐想。