青年職業(yè)生涯規(guī)劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇青年職業(yè)生涯規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

人力資源管理需要考慮到員工的發(fā)展，并且將企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與員工的成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，進(jìn)而使得人力資源的管理能夠上到一個(gè)新的臺(tái)階。這其中最有效的途徑與手段就是通過(guò)各種有效合理的措施來(lái)幫助員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、注重對(duì)青年員工的成長(zhǎng)引導(dǎo)

企業(yè)必須要注重對(duì)青年員工的成長(zhǎng)引導(dǎo)，企業(yè)需要根據(jù)員工所制定出的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，給予他們正確的指引，并有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠讓青年員工少走彎路。對(duì)于那些適合搞技術(shù)的，就需要多為他們提供各種能夠參與技術(shù)攻關(guān)的機(jī)會(huì)，讓他們盡快地在技術(shù)上獨(dú)當(dāng)一面。而對(duì)于那些適合做管理的，則要不拘一格地培養(yǎng)和啟用，多給他們一些壓力，讓他們能夠盡快地成長(zhǎng)。這是幫助青年員工進(jìn)行規(guī)劃的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是為了激發(fā)員工的興趣、確定他們的能力傾向、價(jià)值觀的選擇以及行為取向等等。只有員工發(fā)現(xiàn)了自己的愛好與特長(zhǎng)以后，職業(yè)規(guī)劃才算是真正的開始。

二、重視青年員工的入廠教育與見習(xí)教育

從多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在青年員工剛進(jìn)入企業(yè)時(shí)，進(jìn)行1-2周的入廠教育能夠起到十分良好的效果。通過(guò)入廠教育，能夠讓青年員工清晰地認(rèn)識(shí)到企業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及未來(lái)展望等各方面內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)的主要生產(chǎn)場(chǎng)所的參觀以及對(duì)各種規(guī)章制度、企業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念等的學(xué)習(xí)掌握，能夠讓青年員工對(duì)企業(yè)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。這樣就能夠讓他們對(duì)自身在企業(yè)中的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)初步的方向。同時(shí)將上崗實(shí)習(xí)與入廠教育進(jìn)行結(jié)合，那么效果將會(huì)更加顯著。通過(guò)“1+1”形式的幫助和指導(dǎo)，能夠讓青年員工準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，然后青年員工就能夠在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上確定出自己將來(lái)的發(fā)展方向。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)員工的職業(yè)生涯

首先，企業(yè)需要根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃來(lái)對(duì)人員需求進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行青年員工的整體發(fā)展規(guī)劃，這樣就能夠使得人力資源能夠更加符合企業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)也能夠使得員工充分地發(fā)揮自己的才能。其次是員工需要根據(jù)整體發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身的特點(diǎn)以及所學(xué)專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)出未來(lái)3-5年內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程中人力資源部門和基層的部門都必須要給予員工充分的指導(dǎo)，讓他們能夠在揚(yáng)長(zhǎng)避短的同時(shí)，讓自身的發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)達(dá)到一致。然后是根據(jù)員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃情況，企業(yè)和相關(guān)單位進(jìn)行協(xié)商，商討并確定員工的培養(yǎng)計(jì)劃。最后是企業(yè)結(jié)合年度考核工作的開展，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的調(diào)整?？己瞬荒軌騼H僅是從業(yè)績(jī)上考核，還應(yīng)該包括了“德、能、勤、學(xué)”這四方面。

四、幫助青年員工對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析

任何一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃都必須建立在一定的組織環(huán)境條件和資源之上，而會(huì)受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等環(huán)境的影響。工作中的變化會(huì)一直影響著我們，而且現(xiàn)代社會(huì)不同職業(yè)的工作計(jì)劃變化很大。因此，職業(yè)環(huán)境的分析非常重要。企業(yè)需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年員工思考自身在職業(yè)生涯規(guī)劃中的位置，制定出未來(lái)發(fā)展的計(jì)劃，然后對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與目前環(huán)境以及獲得資源是否符合進(jìn)行評(píng)估。還需要幫助員工了解掌握自身所潛在的升職機(jī)會(huì)、橫向流動(dòng)等規(guī)劃是否與之相符合，以及企業(yè)對(duì)技能、知識(shí)所做出的評(píng)價(jià)信息。這類評(píng)價(jià)信息可以通過(guò)這些途徑來(lái)獲得：由員工的上級(jí)主管提供對(duì)員工的評(píng)價(jià)信息，并與員工進(jìn)行溝通；上級(jí)主管與員工進(jìn)行專門的討論，對(duì)員工的職業(yè)興趣、優(yōu)勢(shì)以及可能參與的工作等方面的信息進(jìn)行交流。在此環(huán)節(jié)中，員工要確定自己的需求中具有現(xiàn)實(shí)性、可操作性的部分，企業(yè)就評(píng)價(jià)結(jié)果以及員工與公司的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃相匹配之處與員工進(jìn)行溝通。

五、企業(yè)與員工共同制定行動(dòng)規(guī)劃

即制定實(shí)施策略與措施，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中幫助員工決定如何才能達(dá)成自己的短期與長(zhǎng)期的職業(yè)生涯目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要可通過(guò)員工和上級(jí)主管、企業(yè)共同討論、溝通的方式進(jìn)行。青年員工本人來(lái)制定達(dá)成目標(biāo)的具體步驟、時(shí)間表以及對(duì)自身的要求，企業(yè)負(fù)責(zé)提供員工在達(dá)成目標(biāo)時(shí)所需要的相關(guān)資源，其中包括課程、工作經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)系等。行動(dòng)規(guī)劃的內(nèi)容越細(xì)致越好，有助于生涯規(guī)劃書真正對(duì)青年員工起到指導(dǎo)的作用，而非僅僅是形式、走過(guò)場(chǎng)。

總之，科學(xué)合理的人力資源管理機(jī)制，需要將員工個(gè)人目標(biāo)融入組織目標(biāo)，促使企業(yè)和員工共同發(fā)展。從組織戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地為員工開展職業(yè)生涯規(guī)劃，最大程度地激勵(lì)員工，是企業(yè)人力資源規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

[作者簡(jiǎn)介]陳瑞蓮（1981- ），女，江西贛州人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c思政教育；（江西 南昌 330052）魏志玲（1980- ），女，江西撫州人，南昌師范高等專科學(xué)校，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c評(píng)價(jià)。（江西 南昌 330103）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江西省教育廳教改項(xiàng)目“高職院校青年教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究――以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：JXJG-11-64-8）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0073-02

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師的數(shù)量也逐年上升，已經(jīng)成為高職院校的主要力量，其職業(yè)成長(zhǎng)狀況直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出：“要重視青年教師的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育，注重雙師型教師的培養(yǎng)，打造一支優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)?！倍M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

一、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是指雇員根據(jù)對(duì)自身主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制訂相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值和促進(jìn)高職學(xué)院發(fā)展都具有重要意義。

1.有利于教師自身成長(zhǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃一是能夠幫助青年教師確立職業(yè)目標(biāo)，避免盲目發(fā)展。青年教師，特別是剛剛踏上工作崗位的新教師，他們一方面年輕、有朝氣，給高職院校注入了新鮮活力；另一方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏企業(yè)鍛煉，實(shí)踐指導(dǎo)能力有待提高。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助青年教師通過(guò)對(duì)自己個(gè)性、特長(zhǎng)等方面的分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為自己的職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)明確的目標(biāo)，并按目標(biāo)規(guī)劃步驟有條不紊地進(jìn)行，避免盲目發(fā)展，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，逐步實(shí)現(xiàn)由新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。二是有利于緩解青年教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，職稱晉升困難重重，科研考核壓力較大，很容易形成職業(yè)倦怠?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于青年教師保持清醒的頭腦，正確認(rèn)識(shí)壓力，并以積極的心理狀態(tài)從容應(yīng)對(duì)，從而跨越障礙，順利進(jìn)入下一個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。

2.有利于促進(jìn)高職院校發(fā)展。教師是學(xué)校的主力軍，沒(méi)有教師，一切都無(wú)從談起。青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是統(tǒng)一的，教師的職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，高職院校也就有了凝聚力，能夠更好地吸引和留住人才。同樣，高職院校發(fā)展迅速，青年教師也會(huì)多方面受益；反之，青年教師的發(fā)展則會(huì)受阻?？梢哉f(shuō)，青年教師的發(fā)展與高職院校的發(fā)展是密切相連的。青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于自身成長(zhǎng)，也必會(huì)推動(dòng)高職院校的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。根據(jù)對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所院校的調(diào)查（共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收353份，有效率達(dá)88%），對(duì)自己的職業(yè)未來(lái)有長(zhǎng)期規(guī)劃的青年教師占26%，對(duì)每一階段有具體規(guī)劃的占19%。也就是說(shuō)，大部分青年教師都沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于多數(shù)教師比較看重的職稱晉升，有23%的青年教師不了解各級(jí)職稱評(píng)審所需滿足的年限、科研成果、教學(xué)業(yè)績(jī)等必備條件，他們沒(méi)有想到要去了解，也不知道該向哪個(gè)部門咨詢。高達(dá)70%的被調(diào)查者不了解自己所在的學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng)政策?？梢姡嗄杲處煹穆殬I(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)非常淡薄。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃不夠具體、科學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多青年教師制定的職業(yè)生涯規(guī)劃比較籠統(tǒng)，不夠具體。他們一般從學(xué)歷提升、教學(xué)水平提升、職稱晉升、職務(wù)晉升等方面制定目標(biāo)，但是沒(méi)有具體的實(shí)施措施和步驟。例如，有的教師希望能夠盡快提高教學(xué)水平，但是并沒(méi)有計(jì)劃通過(guò)怎樣的途徑和方式實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。因此，雖然教師這一職業(yè)得到普遍認(rèn)可，但由于生涯規(guī)劃不夠具體和科學(xué)，沒(méi)有制定有效的實(shí)施途徑，許多青年教師仍然覺得壓力很大而發(fā)展空間較小。

3.高職院校對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視和指導(dǎo)不夠。許多高職院校尚未充分認(rèn)識(shí)到青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重大意義，因此未引起足夠的重視，缺乏有效指導(dǎo)。一是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)關(guān)心不夠，不能根據(jù)不同教師的個(gè)性、興趣、專長(zhǎng)與職業(yè)目標(biāo)等給予適當(dāng)、正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)；二是對(duì)青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)不夠，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生倦怠、消極的心理，認(rèn)為“反正一輩子也就這樣了”；三是提供成長(zhǎng)的平臺(tái)不夠，青年教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、職務(wù)晉升的機(jī)會(huì)較少，這讓他們覺得所有事情都得論資排輩，爭(zhēng)取也無(wú)濟(jì)于事，干脆不去爭(zhēng)取。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略建議

1.青年教師自身方面。一是正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估環(huán)境。首先，要正確認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)考核、評(píng)價(jià)、咨詢、比較等方法，了解自己的技能、特長(zhǎng)、智商、情商、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及人脈資源，分析自己是適合做教學(xué)、科研還是管理工作等。其次，要充分認(rèn)識(shí)與了解所處的環(huán)境，評(píng)估環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)。只有對(duì)這些進(jìn)行了全面、正確的分析和評(píng)價(jià)，才能更好地找出與自身特征相適應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。

二是合理規(guī)劃職業(yè)生涯。每位青年教師都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有的適合教學(xué)，有的擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系適合行政管理崗位，有的熱愛研究適合走科研道路。這就需要青年教師根據(jù)實(shí)際情況，選擇最適合自己的職業(yè)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃包括短期規(guī)劃（未來(lái)3～5年）、中長(zhǎng)期規(guī)劃（5～10年）、長(zhǎng)期規(guī)劃（10年以上），制定者可以設(shè)定不同時(shí)間段內(nèi)在教學(xué)能力、職稱、職務(wù)等方面達(dá)到的目標(biāo)，并規(guī)劃具體的途徑和步驟。這樣把一個(gè)大的職業(yè)目標(biāo)分解成了許多小的目標(biāo)，只要腳踏實(shí)地地走好每一小步，目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

三是在實(shí)踐中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行反饋與修正。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)只是一般的規(guī)劃定式，不是一次完成的。制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃，也不是一成不變的，而是一種不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著時(shí)間和環(huán)境的不斷變化，人的想法也會(huì)發(fā)生改變。青年教師要根據(jù)周圍環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整自己的行為方式，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)發(fā)展，不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能獲得成功。

2.高職院校管理方面。青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)校的有效管理和環(huán)境支持。高職院校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助，盡可能完善已有機(jī)制，為青年教師提供更多的發(fā)展平臺(tái)。

一是完善教師激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是最好的動(dòng)力，一套好的激勵(lì)機(jī)制能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)水平和辦學(xué)水平。因此，高職院校要根據(jù)青年教師的職業(yè)需求特點(diǎn)，遵循公平、公正的原則，有針對(duì)性地在教學(xué)及科研方面的考核、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、學(xué)歷提升、訪學(xué)深造、文體活動(dòng)等方面給予青年教師物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)，滿足他們被尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

二是完善培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度。高職院校要依據(jù)不同類型、不同群體的青年教師，對(duì)其進(jìn)行目的不同的培訓(xùn)。對(duì)于畢業(yè)于非師范類院校的教師，應(yīng)該著重加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等課程的培訓(xùn)；對(duì)于剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，應(yīng)該首先進(jìn)行崗位培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校教師行為準(zhǔn)則和教師職業(yè)道德，掌握教學(xué)課堂技巧等，以使他們盡快具備教師身份所需的基本素質(zhì)和能力；對(duì)于那些從學(xué)校到學(xué)校的青年教師，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)水平。此外，高職院校還需加強(qiáng)專業(yè)理論、科研能力等培訓(xùn)，以拓展專業(yè)知識(shí)的寬度和深度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握前沿動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高青年教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力。

三是搭建服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。高職院校要重視青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師的職業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)和咨詢，構(gòu)建多樣化的職業(yè)發(fā)展模式，讓青年教師能看到希望，看到發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間；要做好“傳、幫、帶”工作，讓優(yōu)秀教師、骨干教師引導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，通過(guò)聽課、說(shuō)課、教學(xué)研討、科研課題等方式，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上快速實(shí)現(xiàn)由新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變；要做好信息咨詢與共享工作，主動(dòng)、及時(shí)公開教學(xué)比賽、科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)習(xí)深造、職稱評(píng)審、干部選拔等的相關(guān)信息；要做好青年教師的人文關(guān)懷工作，讓他們?nèi)娜馔度牍ぷ鳎旄玫貙?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋志強(qiáng)，葛玉輝.職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]（美）羅伯特?C.里爾登，珍妮特?G.倫茲，小詹姆斯?P.桑普森，等.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].侯志瑾，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

篇（3）

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)地方地方院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格人才，成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主力軍，在滿足人民群眾高等教育需求和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。在這些地方院校里，青年教師（指35歲以下教師）已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，特別是教學(xué)第一線的主要力量。青年教師數(shù)量的增加，一方面緩解了地方院校師資短缺的壓力，另一方面為學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。如何認(rèn)識(shí)地方院校青年教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，幫助地方院校青年作好職業(yè)生涯規(guī)劃，加快青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成為各個(gè)地方院校需要重視的問(wèn)題。

一、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

個(gè)體職業(yè)生涯是與其工作有關(guān)的體驗(yàn)與經(jīng)歷，其主要包括與工作相聯(lián)系的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等一系列連續(xù)性的過(guò)程。對(duì)于地方院校青年教師來(lái)說(shuō)，其職業(yè)生涯發(fā)展就是指地方院校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程［1］。

職業(yè)生涯雖然是個(gè)體概念，是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，但與個(gè)體所在的組織密切相關(guān)。一個(gè)組織有責(zé)任、有義務(wù)為其組織成員的生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過(guò)程，其主體是個(gè)人與組織，對(duì)于教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，則是教師和學(xué)校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程［2］。把達(dá)到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標(biāo)，是地方院校青年教師達(dá)成整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于避免青年教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)。

大部分地方院校的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，自身還帶有濃厚的學(xué)生味，就要開始走上講臺(tái)，擔(dān)當(dāng)起教師的責(zé)任，而且在校期間也沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教師職業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)。很多青年教師僅僅要求自己能夠完成教學(xué)任務(wù)就可以，對(duì)科研和實(shí)踐不夠重視。而即使對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師往往也認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、深入性、正確性、實(shí)踐性不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維，僅把注意力放在教學(xué)形式、教學(xué)趣味性、藝術(shù)性這些比較低的層面上。因此，有必要針對(duì)青年教師發(fā)展上的這些盲區(qū)開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助青年教師克服自己的不足，盡快成長(zhǎng)為一名合格的教師。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)青年教師發(fā)展的目的性和計(jì)劃性。

地方院校的青年教師進(jìn)入學(xué)校以后，其教學(xué)、科研、生活等各方面都剛剛起步，處于職業(yè)生涯發(fā)展的未定型期，具有不穩(wěn)定性。而學(xué)校作為一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，有很多不同的職能部門，這就決定了有很多的職業(yè)發(fā)展方向可供教師選擇。青年教師可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇不同的發(fā)展方向。如可以選擇從教學(xué)方向發(fā)展，努力成為優(yōu)秀教師；可以選擇由管理方向發(fā)展或者是專門從事科研工作。如果青年教師沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在個(gè)人發(fā)展中缺乏目的性和計(jì)劃性，就不能找準(zhǔn)自己發(fā)展的目標(biāo)和方向，極有可能在以后的工作中浪費(fèi)時(shí)間和精力。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)青年教師和學(xué)校共同發(fā)展。

地方院校在發(fā)展上面臨的一個(gè)問(wèn)題是難以留住人才。當(dāng)前各地方院校對(duì)優(yōu)秀師資的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，地方院校中很大一部分地處經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的地區(qū)。它們一方面要經(jīng)受新老教師交替、人才斷層的困擾，另一方面要受到來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校、重點(diǎn)地方院校對(duì)其穩(wěn)定性的沖擊。地方院校的青年教師外出讀研、深造以后，絕大部分不愿意回本校。地方院校成為人才的“跳板”，這些情況嚴(yán)重影響到地方院校的學(xué)科、專業(yè)甚至學(xué)校的發(fā)展。而搞好青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值和學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高地方院校的向心力和凝聚力，有利于地方院校合理配置人力資源，使青年教師職業(yè)生涯發(fā)展和地方院校發(fā)展獲得雙贏。

二、地方院校青年教師的生涯發(fā)展特點(diǎn)

地方院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指地方院校青年教師為達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)［3］，是地方地方院校青年教師在自身職業(yè)發(fā)展中，不斷地設(shè)置目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，最終達(dá)到自己生涯目標(biāo)的過(guò)程。地方院校青年教師由于自身工作性質(zhì)、所處環(huán)境的特殊性，其生涯發(fā)展也具有自己的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，思想意識(shí)超前。

青年教師大部分都出生于上世紀(jì)80年代，身處信息自由、多元的社會(huì)，他們的探究心比較強(qiáng)，對(duì)人類、對(duì)世界都充滿好奇心。因?yàn)樯钣诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以能使用計(jì)算機(jī)及其他音像設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。而且青年教師與學(xué)生年齡比較接近，更容易與學(xué)生交流、探討。

（二）參與意識(shí)強(qiáng)。

青年教師對(duì)工作充滿熱情，上進(jìn)心強(qiáng)，積極肯干，關(guān)注學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展，關(guān)注自己所在學(xué)院的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注自身的發(fā)展，他們希望自己真正成為學(xué)校的一份子，能為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

（三）可塑性強(qiáng)。

青年教師在學(xué)校期間都接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，也具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，思想活躍，在科研中往往能夠有自己的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。

（四）教師職業(yè)意識(shí)欠缺。

青年教師往往都是畢業(yè)以后就走上講臺(tái)，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變比較直接。和學(xué)生相處的時(shí)候，常常會(huì)忘記自己的教師身份，難以把握一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?；有些青年教師還沒(méi)有做好生涯規(guī)劃就已經(jīng)開始從事教師這一工作，應(yīng)該具備的師德修養(yǎng)、人格風(fēng)范和學(xué)生本位意識(shí)等職業(yè)情感并不具備。

（五）教學(xué)基本功欠缺。

很多青年教師并不是畢業(yè)于師范類的大學(xué)，就職前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，在教學(xué)中手段和方法都比較單一，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往是自己憑感覺來(lái)上課，教學(xué)缺乏邏輯性和條理性。

（六）不穩(wěn)定性。

青年教師處于職業(yè)生涯的探索時(shí)期，他們的教學(xué)、科研和生活都剛剛起步，各方面都能感受到動(dòng)力和壓力，由于青年教師自己的主觀感受性不同，部分青年教師往往還沒(méi)確定自己是否適合做一名老師，就覺得自己所承受的壓力太大，開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠，希望能換個(gè)工作，有“改行”、“轉(zhuǎn)業(yè)”的想法。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

（一）青年教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。

1.確立職業(yè)發(fā)展方向

青年教師剛進(jìn)入地方院校的初始階段是他們的職業(yè)生涯創(chuàng)立階段。在這一階段，青年教師基本確定了自己的職業(yè)方向，對(duì)工作抱有較高的期望，愿意投入較大的時(shí)間和精力，希望能夠得到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。在這一階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容是：青年教師應(yīng)盡快適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，入職以后最重要的一件事就是實(shí)現(xiàn)自己角色的社會(huì)化，也就是把自己由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧囵B(yǎng)自己良好的職業(yè)意識(shí)和教師責(zé)任感。

2.培養(yǎng)職業(yè)能力

青年教師應(yīng)該通過(guò)各種渠道，積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和科研能力。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，由于剛剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)和科研的相關(guān)能力，在遇到教學(xué)難題或者申報(bào)課題的時(shí)候，往往不知道應(yīng)該從何下手。而地方院校教師的考核又對(duì)教學(xué)與科研都比較重視，因此青年教師必須努力提高自己的教學(xué)和科研能力，盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)及科研工作。

3.確定合理的發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)伯林納（Berliner，1988）［4］提出教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論（即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師）。由此可以看出，教師職業(yè)生涯的發(fā)展是階段性的，職業(yè)成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師的成長(zhǎng)過(guò)程一般都要由不成熟發(fā)展到相對(duì)成熟，由新手型教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。教師的生涯發(fā)展一般都要通過(guò)確立職業(yè)目標(biāo)――采取行動(dòng)――實(shí)行職業(yè)目標(biāo)這樣一個(gè)無(wú)限反復(fù)的發(fā)展過(guò)程。向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，是地方院校青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值的方向，也是地方院校青年教師實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

（二）地方院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件幫助青年教師規(guī)劃生涯發(fā)展。

地方院校應(yīng)該從“以人為本”的管理理念出發(fā)，不斷完善專門針對(duì)青年教師的管理教育舉措，盡量為青年教師的生涯發(fā)展提供空間條件和制度保障。地方院校應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)青年教師的生涯規(guī)劃發(fā)展；建立以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)估體系，評(píng)估青年教師設(shè)定發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和合理性，科學(xué)統(tǒng)籌，使青年教師的發(fā)展目標(biāo)更科學(xué)、全面，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)導(dǎo)向作用；要加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，在提高學(xué)歷、出國(guó)考察、參觀訪學(xué)等方面為青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷提高青年教師教學(xué)水平和科研能力。

青年教師應(yīng)根據(jù)地方院校組織的發(fā)展及自身的實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃，地方院校也應(yīng)幫助青年教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造有利條件，使地方院校組織和教師個(gè)人都能共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］申繼亮.教師人力資源開發(fā)與管理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：104.

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篇（4）

由于石油產(chǎn)業(yè)的工作有較強(qiáng)的專業(yè)性和較為復(fù)雜的技術(shù)性，并且需要長(zhǎng)期處在條件較為艱苦的環(huán)境中工作，因此需要工作人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神。具體來(lái)說(shuō)分為以下幾個(gè)方面：首先，從事石油相關(guān)工作必須具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)，由于石油的工作程序較為復(fù)雜相關(guān)環(huán)節(jié)具有特殊性，因此其從生產(chǎn)到銷售之間一系列的過(guò)程較為專業(yè)化，這與其他產(chǎn)業(yè)有所不同。這也就要求工作人員，在實(shí)際工作中具有優(yōu)秀的實(shí)踐能力。同時(shí)，石油產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)主要依靠于交通部門的運(yùn)輸體系和政府各單位間的相互協(xié)調(diào)，因此從事該工作的人員必須擁有靈活的溝通技巧。石油企業(yè)所承載的社會(huì)責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任和政治責(zé)任，決定了企業(yè)青年人才必須較高的思想水平，從而與企業(yè)共同承擔(dān)這些責(zé)任，履行和傳承企業(yè)文化；最后，根據(jù)石油企業(yè)的特殊性質(zhì)決定其工作地點(diǎn)環(huán)境較為艱苦，因此，要對(duì)企業(yè)青年人才進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)青年人才形成堅(jiān)定地意志，和吃苦耐勞樂(lè)于奉獻(xiàn)的革命品質(zhì)，養(yǎng)成敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而義無(wú)反顧的投身到我國(guó)的石油工作中去。

二、企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)工作規(guī)劃的影響

企業(yè)對(duì)于青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效實(shí)現(xiàn)了青年自身發(fā)展目標(biāo)，和企業(yè)市場(chǎng)發(fā)展戰(zhàn)略雙贏。并且通過(guò)對(duì)青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使之了解企業(yè)在對(duì)人才的培養(yǎng)、應(yīng)用、促進(jìn)人才發(fā)展等方面提出的詳細(xì)建議以及所做的具體措施。并對(duì)青年人才傳播企業(yè)文化，闡明企業(yè)未來(lái)發(fā)展方向、發(fā)展前景、現(xiàn)有成果、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和對(duì)青年人才們的要求。如此一來(lái)，企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃一方面能夠很好的傳播企業(yè)文化、發(fā)揚(yáng)企業(yè)精神，吸納大量?jī)?yōu)質(zhì)青年人才為企業(yè)建設(shè)精英隊(duì)伍；另一方面能夠使員工明確自身的工作任務(wù)工作目標(biāo)，并以此為條件進(jìn)行未來(lái)工作的計(jì)劃，了解自身對(duì)于企業(yè)的價(jià)值和職業(yè)發(fā)展前景。總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效實(shí)現(xiàn)人力資源管理的實(shí)際價(jià)值，能夠充分發(fā)揮青年人才的工作積極性、對(duì)工作的周密規(guī)劃、最大限度發(fā)揮自身價(jià)值，忘我地投身于企業(yè)的工作之中。

三、石油企業(yè)青年人才職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)路徑

（一）建立科學(xué)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃

充分借助現(xiàn)有理論基礎(chǔ)，建立一套符合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從人才學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)等為不同層面，對(duì)企業(yè)青年人才的職業(yè)生涯以及工作規(guī)劃做出科學(xué)的引導(dǎo)。作為石油企業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分吸納大量的高校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，并幫助他們完成職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)而具體到個(gè)人的工作規(guī)劃。并針對(duì)各個(gè)新入職員工建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，為之后進(jìn)行科學(xué)的人力資源配置奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，聘請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)青年人才的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)個(gè)人心理特點(diǎn)提出專業(yè)的建議，輔助青年人才制定出科學(xué)的、適合自身發(fā)展、推動(dòng)企業(yè)進(jìn)步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0263-02

0引言

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時(shí)也是壓力較大，職業(yè)困惑較多的群體。高校青年教師的職業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人行為，也是高校作為組織的職責(zé)。做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，幫助教師獲得職業(yè)的成功，同時(shí)獲得教師對(duì)組織的忠誠(chéng)和職業(yè)獻(xiàn)身精神，是當(dāng)前高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要課題。

本文青年教師指年齡在40歲以下的專職教師。

1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

根據(jù)Katz、Burden等人的職業(yè)生涯發(fā)展理論，首先設(shè)計(jì)問(wèn)卷，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，檢驗(yàn)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性和完整性，經(jīng)過(guò)反饋、討論和修改整理，對(duì)問(wèn)卷重新設(shè)計(jì)，形成正式的調(diào)查問(wèn)卷[1，2]。包括基本信息，教師自我職業(yè)生涯管理及高校組織對(duì)教師職業(yè)生涯管理三部分組成，隨機(jī)向西安地區(qū)高校發(fā)放問(wèn)卷210份，回收168份，其中有效問(wèn)卷153份，回收有效率為72.9%。本研究主要采用SPSS13.0的描述性統(tǒng)計(jì)分析的頻度分析功能，以了解高校青年教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀。

2結(jié)果分析

從受訪者的性別來(lái)看，男性占到58.8%，女性占到41.2%；職稱統(tǒng)計(jì)表明，初中級(jí)職稱居多，占到83.1%，這與調(diào)查樣本總體年紀(jì)較輕有密切的關(guān)系，學(xué)歷以本科和碩士居多。從教齡看，以少于5年的為主，10年以上教齡的非常少。從學(xué)校類別來(lái)看，高職高專、綜合性本科院校及其他高校（如電大等）都有，說(shuō)明樣本具有較好的代表性。

2.1 高校青年教師自我職業(yè)生涯管理狀況這部分共包括17個(gè)題目，分為教師自我認(rèn)知，對(duì)組織發(fā)展機(jī)會(huì)的了解程度，自我職業(yè)生涯探索與上級(jí)溝通四大部分。

2.1.1 自我認(rèn)知

由表1可知，在自我認(rèn)知方面，超過(guò)90%的教師對(duì)自己各方面的興趣、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)及自身能力了解或很了解，高校教師作為知識(shí)型人才，有較高的文化素質(zhì)，因而對(duì)自己有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，開展自我職業(yè)生涯管理基礎(chǔ)較好，但有13.7%的教師不了解自己在工作中的表現(xiàn)，29.4%的教師不了解自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這主要集中在25歲左右的年輕教師身上，他們剛參加工作不久，在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)感到迷茫。

2.1.2 組織機(jī)會(huì)了解程度

由表2可以看出，雖然超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)組織的晉升途徑、組織目標(biāo)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)了解或很了解，但仍有相當(dāng)比例的教師對(duì)此不了解，有50.6%的教師對(duì)職位空缺與任職資格不了解。這表明，一方面部分教師對(duì)組織提供的信息與發(fā)展機(jī)會(huì)不太重視，或者主動(dòng)性不夠；另一方面，高校在這方面工作的公開化、透明度上還有待進(jìn)一步提高。

2.1.3 自我職業(yè)生涯探索

上表顯示，在探索自我職業(yè)生涯過(guò)程中，大部分教師是主動(dòng)的、積極的，有超過(guò)80%的教師規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，這說(shuō)明教師已認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。但也有少部分教師表示不知如何規(guī)劃自身發(fā)展，缺乏一定的生涯規(guī)劃知識(shí)。

2.1.4 與上級(jí)的溝通

結(jié)果表明，有51%的教師認(rèn)為沒(méi)必要告訴領(lǐng)導(dǎo)自己的打算，對(duì)于是否告訴領(lǐng)導(dǎo)自己的職業(yè)目標(biāo)，有43.1%的教師認(rèn)為沒(méi)必要，甚至有23.6%的教師選擇根本沒(méi)必要。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)青年教師在職業(yè)生涯管理中向組織尋求幫助仍不是很積極，認(rèn)為職業(yè)生涯是自己的事，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不大，這也是導(dǎo)致職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)狀況不佳的原因之一。

2.2 高校組織職業(yè)生涯管理狀況這部分共涉及16個(gè)題目，分為生涯支持、績(jī)效管理、培訓(xùn)與發(fā)展三大類。

2.2.1 組織對(duì)教師的生涯支持

調(diào)查表明，“為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”的比例較少，只占到19.6%。超過(guò)多數(shù)的組織并沒(méi)有幫助教師確定職業(yè)目標(biāo)，74.7%的教師認(rèn)為組織并未關(guān)心教師是否實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，教師在需要職業(yè)咨詢與指導(dǎo)時(shí)需要自己向外部尋求幫助，組織較少參與職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)困惑而無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。其它如提供職位空缺信息，制定接班人計(jì)劃，組織還有很大的改進(jìn)空間，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃急需走上科學(xué)化的軌道。

2.2.2 組織績(jī)效管理

從表6可以看出，64.7%的教師認(rèn)為高校能按科研和教學(xué)績(jī)效評(píng)估教師，抓住了績(jī)效評(píng)估的重點(diǎn)，超過(guò)60%的高校教師的績(jī)效進(jìn)行了反饋且提供有幫助的建議，但讓教師參與評(píng)估管理者績(jī)效的比例并不是很高，只占到41.2%。認(rèn)為“對(duì)后備師資力量公開考察”的比例還未過(guò)半，只占48%。總之，在教師職稱評(píng)定和績(jī)效評(píng)價(jià)中，高校組織基本做到了公正。

2.2.3 組織提供的培訓(xùn)與發(fā)展

從上表可以看出，絕大多數(shù)高校都把教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)放在重要的位置，鼓勵(lì)教師提高自身素質(zhì)，并部分或全部資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但為教師提供的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不夠。在新老教師傳、幫、帶管理中，回答肯定的只占46.9%，還未過(guò)半，高校這方面的資源還未得到優(yōu)化配置。

2.3 高校青年教師職業(yè)生涯管理存在的主要問(wèn)題通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，目前，高校青年教師職業(yè)生涯管理取得了一定成績(jī)，主要表現(xiàn)在：教師開展自我職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)較好，主動(dòng)采取了職業(yè)生涯探索活動(dòng)，有堅(jiān)定的職業(yè)生涯信念。高校組織在教師職業(yè)生涯管理方面也采取了一些措施，都比較重視教師的培訓(xùn)工作，對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)基本做到了公正。盡管如此，高校教師職業(yè)生涯管理還存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

①教師對(duì)組織提供的發(fā)展機(jī)會(huì)重視程度不夠，高校在這方面工作的公開化、透明度還有待提高。

②教師在自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理中，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通不夠，認(rèn)為職業(yè)生涯僅僅是個(gè)人的私事。

③高校組織還未形成職業(yè)生涯管理的文化氛圍，對(duì)教師的職業(yè)生涯指導(dǎo)非常欠缺，科學(xué)有效的職業(yè)生涯管理體系亟待建立。

3高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的建議

3.1 入職初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)

3.1.1 幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展路線青年教師剛剛踏上工作崗位，具有創(chuàng)新精神、有活力、接納新觀念、積極進(jìn)取等特點(diǎn)，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊不清。教師發(fā)展的最佳時(shí)間是參加工作5年內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r最好[3]，組織可開展職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢活動(dòng)，根據(jù)其興趣、個(gè)性、潛能等因素幫助教師構(gòu)建適合自身的職業(yè)生涯路線。同時(shí)，組織應(yīng)積極關(guān)注青年教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度并提供指導(dǎo)，教師自身在遇到職業(yè)困惑時(shí)應(yīng)主動(dòng)向組織或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助，使自身盡快成長(zhǎng)。

3.1.2 實(shí)行導(dǎo)師引領(lǐng)，使新教師順利走上講臺(tái)根據(jù)石俊杰研究表明，90%以上的新教師認(rèn)為，教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)[4]。新教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高教學(xué)水平。高?？蛇x派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以優(yōu)帶新，定期或不定期聽課評(píng)課，向新教師介紹授課技巧、教學(xué)藝術(shù)及專業(yè)引領(lǐng)，這對(duì)新教師的職業(yè)生涯發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。同時(shí)，組織在這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)及交流活動(dòng)應(yīng)常規(guī)化、制度化。

3.2 入職中期的職業(yè)生涯管理這一時(shí)期主要集中在30-40歲之間，高校職業(yè)生涯管理的主要任務(wù)是幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)生涯發(fā)展的高原時(shí)期，逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。高原現(xiàn)象主要指：一是高水平狀態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展，二是在達(dá)到階段性目標(biāo)，獲得某種成功而感到滿足后的事業(yè)停滯不前[5]。

3.2.1 積極調(diào)整教師心態(tài)這一時(shí)期，高校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，部分青年教師可能喪失工作熱情。高校組織可通過(guò)工作豐富化和擴(kuò)大化，尋找新的工作增長(zhǎng)點(diǎn)，要讓青年教師認(rèn)識(shí)到高原現(xiàn)象是職業(yè)生涯發(fā)展中的一個(gè)正常的階段，幫助教師激發(fā)工作熱情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的跨越。

3.2.2 建立雙重職業(yè)生涯路徑高校應(yīng)面向不同類型的教師推行雙重職業(yè)生涯路徑，管理路線和技術(shù)路線相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)水平高，具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥呒夹g(shù)路線，而管理路線適用于那些對(duì)從事教學(xué)科研不太適合，但有較強(qiáng)管理能力的教師。

3.2.3 提供培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)教師在這一階段面臨教學(xué)科研和評(píng)職稱三重壓力，教師的能力及專業(yè)技術(shù)水平可能制約其發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)培訓(xùn)，以此提升職業(yè)行為能力，如參加學(xué)歷培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、專題研討等。高校也應(yīng)給教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，如支持青年教師申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題，或支持與企業(yè)聯(lián)合科研與項(xiàng)目攻關(guān)，使他們?cè)诳蒲袆?chuàng)新中盡快成長(zhǎng)。

3.2.4 建立合理的績(jī)效管理與薪酬制度合理的績(jī)效信息反饋是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，它可以發(fā)現(xiàn)教師存在的問(wèn)題，及時(shí)提出解決方案。建立良好的薪酬激勵(lì)機(jī)制，尤其要向優(yōu)秀的青年骨干教師傾斜，提高他們的工資和福利待遇，減輕其生活壓力。在滿足物質(zhì)需求的同時(shí)，更要關(guān)注教師在工作中獲得的成就感，關(guān)注教師職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)，是教師和高校共同的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Fessler, F（1985）A model for teacher professional growth and development.Career―long teacher education.Springfield.

篇（6）

關(guān)鍵詞：普通高?！∏嗄牦w育教師　職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素 

 

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對(duì)其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對(duì)個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過(guò)程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問(wèn)題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過(guò)程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無(wú)過(guò)，顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì)的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競(jìng)爭(zhēng)力。 

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、工作風(fēng)格、興趣愛好、價(jià)值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，在對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對(duì)其所在的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計(jì)劃，并付出自己的努力?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)際操作能力，二是理論知識(shí)。 

 

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立 

 

確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識(shí)，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長(zhǎng)的不可忽略的因素。制約體育教師成長(zhǎng)的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對(duì)偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在評(píng)定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒(méi)有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會(huì)對(duì)體育教師的偏見，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。 

首先，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過(guò)較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識(shí)新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，對(duì)合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價(jià)值。 

其次，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。社會(huì)需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮自己生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人志向與國(guó)家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo)，把個(gè)人成才之追求與社會(huì)需要緊密聯(lián)系，成為社會(huì)需求的人才。 

其三，注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對(duì)成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要

從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級(jí)，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺(tái)階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵(lì)自己信心十足地向前發(fā)展。 

 

三、高校青年體育教師成長(zhǎng)途徑的選擇 

 

高校青年體育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個(gè)體差異，但基本的成才過(guò)程離不開以下途徑： 

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑 

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續(xù)教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長(zhǎng)。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對(duì)它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施，都應(yīng)有超前和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，僅占他一生獲得知識(shí)的10％～20％，其余80％～90％的知識(shí)則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，有目的、有針對(duì)性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時(shí)將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。 

 

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)今和未來(lái)的體育教師是必不可少的，各種知識(shí)之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要由三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、沒(méi)有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問(wèn)題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，就必須抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育能力。這是一條艱苦的成才過(guò)程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。 

 

3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過(guò)程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑 

青年體育教師的成才過(guò)程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過(guò)程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識(shí)的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒(méi)有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過(guò)程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無(wú)私的、毫無(wú)保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件 

素質(zhì)和能力都是可成長(zhǎng)的發(fā)展元素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對(duì)象的成長(zhǎng)質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對(duì)以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對(duì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。 

 

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5.分步設(shè)計(jì)是高校體育教師成長(zhǎng)最有效的發(fā)展途徑 

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段，并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對(duì)對(duì)不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會(huì)時(shí)間短，知識(shí)鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對(duì)明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)”三個(gè)層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個(gè)層次，職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對(duì)應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，選擇最有效的成長(zhǎng)途徑。具體來(lái)說(shuō)，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對(duì)應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長(zhǎng)路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。 

 

6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展 

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)?；蚋骷?jí)教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂(lè)等每個(gè)角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識(shí)。高校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。 

成才之路千萬(wàn)條，發(fā)展模式各不同。對(duì)高校青年體育教師來(lái)說(shuō)，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰(shuí)能規(guī)劃好將來(lái)，誰(shuí)就掌握了成才的主動(dòng)，個(gè)人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價(jià)值就得以實(shí)現(xiàn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

 

篇（7）

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師與其他的普通高等院校的教師職業(yè)規(guī)劃不同，他們既有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)又在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到相應(yīng)的制約，作為青年教師來(lái)說(shuō)也充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最關(guān)鍵的還是在于教師本身。

1 獨(dú)立學(xué)院青年英語(yǔ)教師職業(yè)生涯面臨的問(wèn)題

1.1 學(xué)校的性質(zhì)產(chǎn)生的職業(yè)問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院是非國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦的本科學(xué)歷教育的高等院校，近年來(lái)，民辦高校在我國(guó)得到不同程度的發(fā)展，而且很多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)得到國(guó)家相關(guān)教育部門的認(rèn)可，但是人們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)還是存在質(zhì)疑。學(xué)校的發(fā)展前景和教師的相關(guān)待遇和穩(wěn)定保障存在著很多不確定的因素，教師的職業(yè)相對(duì)于其他的普通高等院校而言具有不穩(wěn)定的問(wèn)題存在。

1.2 教師的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的職業(yè)問(wèn)題

作為青年大學(xué)英語(yǔ)教師而言，職業(yè)發(fā)展的生涯中也受到經(jīng)驗(yàn)不足的影響。在大學(xué)中很多資歷較深的教師都能在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中做到游刃有余，原因就在于他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。對(duì)于青年英語(yǔ)教師而言一切都是空白，一切都剛剛開始。

2 獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師怎樣解決困境

2.1 正視現(xiàn)狀

對(duì)于獨(dú)立院校的教師而言既然選擇了自己的職業(yè)道路就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，一方面，要肯定獨(dú)立院校對(duì)于教師發(fā)展不利的一面，只有承認(rèn)現(xiàn)實(shí)才能消除心理障礙。另一方面，作為青年教師來(lái)說(shuō)要看到自己經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，特別是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)如何提高教學(xué)水平，怎樣進(jìn)行有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。正視現(xiàn)狀并不是簡(jiǎn)單地看到對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響的一面，而是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)解決困難。

2.2 分析矛盾

教師的職業(yè)生涯和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間儼然是一對(duì)顯而易見的矛盾，在矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該冷靜客觀的分析矛盾。看到矛盾性的一面也要看到它的相對(duì)性，例如在許多獨(dú)立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平，僅管獨(dú)立學(xué)院教師的工作穩(wěn)定性在一定程度上略遜與普通高等院校，但就好比投資而言風(fēng)險(xiǎn)與利益并存。另外，青年教師也是一種天然的優(yōu)勢(shì)，美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格通過(guò)對(duì)新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識(shí)、效率和洞察力等三個(gè)方面都略具優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)課堂的活躍性是教學(xué)有效進(jìn)行的手段，年輕的教師具有活力和創(chuàng)造力，有比老教師更多的時(shí)間的精力，因此，這也不失為一種優(yōu)勢(shì)。

2.3 客觀比較

對(duì)于教師自身而言，客觀的比較職業(yè)的發(fā)展前景是一種解決問(wèn)題的有效方法。教師在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中除了縱向的比較，還可以進(jìn)行橫向的分析，首先結(jié)合教師職業(yè)本身對(duì)比其他職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較從而做出理性的選擇，其次要結(jié)合自己的職業(yè)興趣和理想進(jìn)行選擇，畢竟只有自己喜歡的職業(yè)才能投入其中，再次，要根據(jù)自己的專業(yè)所學(xué)以及能力高低選擇適合自己的職業(yè)，總之，通過(guò)客觀的比較，教師會(huì)對(duì)自己的選擇多了一份安全感安定感。

3 如何有效的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

3.1 明確目標(biāo)

俞敏洪說(shuō)“人生的奮斗目標(biāo)不要太大，認(rèn)準(zhǔn)了一件事情，投入興趣與熱情堅(jiān)持去做，你就會(huì)成功”。在高校英語(yǔ)教學(xué)方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會(huì)，無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)著名的管理學(xué)專家彼得，德拉克（PeterF·Drycker）也對(duì)職業(yè)規(guī)劃生涯中目標(biāo)的確立有精辟的闡述，他認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該明確且層層推進(jìn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年教師而言確定一個(gè)目標(biāo)之后就要努力的去實(shí)現(xiàn)，在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)該確立職業(yè)理想，按照目標(biāo)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

3.2 擬定職業(yè)目標(biāo)計(jì)劃

確定職業(yè)理想的目標(biāo)之后就應(yīng)該擬定相應(yīng)的職業(yè)理想計(jì)劃，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年英語(yǔ)教師而言職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，特別是對(duì)較高的職業(yè)理想。職業(yè)理想尚未實(shí)現(xiàn)之前良好的職業(yè)規(guī)劃既是對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀的分析也是對(duì)規(guī)范自我發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程，擬定職業(yè)目標(biāo)首先在于估算職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)間，明確相應(yīng)時(shí)間段應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教師要把理想的實(shí)現(xiàn)分為若干的過(guò)程和階段，明確各個(gè)階段相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任。再次，在擬定計(jì)劃的時(shí)候靠考慮到特殊的情況，預(yù)測(cè)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還要具備應(yīng)對(duì)困難的心理素質(zhì)和抵抗能力。

3.3 完善自我，待時(shí)而發(fā)

篇（8）

一、青年員工基本情況

本課題所采取的數(shù)據(jù)涵蓋35歲以下取得全日制研究生學(xué)歷和30歲以下取得全日制本科學(xué)歷的青年員工，總計(jì)69人。

1.學(xué)歷情況

截止目前，LC分行在崗員工總量854人，按照學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，碩士研究生及以上學(xué)歷25人，占比為3%；本科學(xué)歷453人，占比為53%；大專學(xué)歷278人，占比為33%；中專及以下98人，占比為11%。

69名青年員工中，碩士研究生學(xué)歷為23人，占比為38%，本科學(xué)歷46人，占比為62%。重點(diǎn)院校畢業(yè)人員56人，占比為81.2%，其余主要是山東財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生。近五年來(lái)，全日制研究生學(xué)歷的青年員工占比呈逐年遞增趨勢(shì)，新員工的加入，增加了我行高學(xué)歷員工占比，為高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)補(bǔ)充了新鮮血液，如圖1-1所示。

從專業(yè)情況分析：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)27人，占比為39%；金融學(xué)專業(yè)15人，占比為22%；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)6人，占比為9%；信息技術(shù)6人，占比為9%；工商管理專業(yè)5人，占比為7%；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)4人，占比為6%；法學(xué)專業(yè)3人，占比為4%；英語(yǔ)專業(yè)2人，占比為3%。如圖1-2所示。

2、年齡情況

截止目前，LC分行員工平均年齡38.1歲，其中，本部員工平均年齡40.2歲，支行平均年齡38.1歲，分理處員工平均年齡35.6歲；新入行的69名青年員工平均年齡26.4歲，其中，35歲以上1人，30-35歲9人，25-29歲35人，25歲以下24人。新員工的加入，注入了活力，使原本固化的員工隊(duì)伍逐步年輕化。從圖1-3數(shù)據(jù)可看出，青年員工中30歲以下員工占比較大，為今后隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)提供了人力和智力保障。

3、崗位分布

69名新入行員工中，一線基層員工52人，一線占比75.3%，其中在營(yíng)業(yè)室從事柜員崗位的27人，占比為39%，在分理處從事柜面業(yè)務(wù)的24人，占比為35%，在支行任行長(zhǎng)助理的1人；在市分行本部的員工17名，占比為25%。其中，前臺(tái)部門13人（公司及機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)11人，個(gè)人業(yè)務(wù)2人），后臺(tái)部門4人（從事計(jì)劃財(cái)務(wù)3人，團(tuán)委副書記1人）。由圖1-4可以看出，青年員工剛?cè)肼殨r(shí)在大多在一線前臺(tái)熟悉建行最基本的業(yè)務(wù)，為今后在業(yè)務(wù)、服務(wù)等方面的進(jìn)一步發(fā)展打下了一定基礎(chǔ)。

二、青年員工優(yōu)缺點(diǎn)分析

在撰寫本課題時(shí)，分別與縣市支行、城區(qū)支行、營(yíng)業(yè)部、分理處和市分行本部的青年員工進(jìn)行了座談交流，了解其思想動(dòng)態(tài)、基本技能、專業(yè)素養(yǎng)等狀況，深層次分析其使用現(xiàn)狀。

（一）青年員工優(yōu)勢(shì)

1、入職態(tài)度端正，工作積極性高

青年員工從學(xué)校畢業(yè)后，懷著一腔激情和對(duì)未來(lái)美好憧憬，直接投入到新的工作崗位，都想發(fā)揮特長(zhǎng)，敬業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，所以其工作積極性、主動(dòng)性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力強(qiáng)

青年員工大都是重點(diǎn)院校本科和碩士研究生畢業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，其求知欲、對(duì)接觸的新業(yè)務(wù)、新知識(shí)感知能力和接受能力較強(qiáng)。

3、可塑性強(qiáng)

作為剛?cè)肼毴藛T，青年員工對(duì)每一個(gè)崗位都充滿了激情和好奇，從事過(guò)的每一個(gè)崗位都是其職業(yè)生涯的新起點(diǎn)，所以，新員工入職伊始，不會(huì)因一線前臺(tái)柜面業(yè)務(wù)的繁瑣而氣餒，也不會(huì)因客戶經(jīng)理業(yè)務(wù)發(fā)展的壓力而困惑，所以，一旦真正融入到其中，就會(huì)有顯著的進(jìn)步，很快就會(huì)成為業(yè)務(wù)骨干。

（二）青年員工存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，得到青年員工存在以下方面問(wèn)題：

1、三個(gè)糾結(jié)

一是理想性的高薪水與特定性的工資收入落差較大，存在收入不高、工作枯燥的心理糾結(jié)。經(jīng)座談，大部分青年員工存在這種落差。需要其在工作和生活中不斷感悟，逐步從夢(mèng)想回到現(xiàn)實(shí)。二是自傲性的高學(xué)歷與現(xiàn)實(shí)崗位落差較大，存在眼高手低、敷衍了事的工作糾結(jié)。在新入行員工看來(lái)，自己所掌握的專業(yè)技能、駕馭的知識(shí)廣度在基層行不能很好地派上用場(chǎng)，面對(duì)規(guī)范性制度性的學(xué)習(xí)、接踵而來(lái)的各種報(bào)表，而其大多處于“慢熱型”狀態(tài)，有的不重視政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，工作作風(fēng)較為漂浮、精神狀態(tài)不佳、組織紀(jì)律散漫，工作表現(xiàn)不盡如人意。三是依賴性的好背景與現(xiàn)實(shí)性的期望值落差較大，存在急于求成、好高騖遠(yuǎn)的思想糾結(jié)，不利于建立和諧的團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系。

2、比對(duì)效應(yīng)

這種效應(yīng)每年都有具體的例子。一起招聘進(jìn)來(lái)的幾個(gè)大學(xué)生，其中一個(gè)被調(diào)配到其他基層機(jī)構(gòu)倒無(wú)影響，而倘若調(diào)配到市分行本部，勢(shì)必會(huì)影響一大批同齡人的心態(tài)，甚至影響到其前后兩年內(nèi)招錄的仍在基層的新入行大學(xué)生的工作積極性。基層反映，若要一個(gè)大學(xué)生熟悉基層業(yè)務(wù)、流程、知識(shí)，融入建行的企業(yè)文化，至少要五年以上的時(shí)間，才能使其徹底從性格、技能等各方面達(dá)到要求；此外，基層行普遍反映，新入行人員到基層是個(gè)好的舉措，活化了氛圍，提高了學(xué)習(xí)力，但是一旦三兩年內(nèi)熟悉業(yè)務(wù)后，即離開基層行，新入行員工離開后，基層行又回到了人員緊張、老齡化嚴(yán)重的不利局面。

三、LC分行青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及問(wèn)題

省行要求對(duì)新入行員工進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，雖然我行做了一定工作，但通過(guò)實(shí)地調(diào)研和座談，現(xiàn)實(shí)操作中存在一定問(wèn)題。

1、過(guò)場(chǎng)式的基層鍛煉，起不到真正鍛煉作用

近年來(lái)，按照省行要求，LC分行新入行員工基本充實(shí)到一線基層，期間至少?gòu)氖?個(gè)及以上柜面業(yè)務(wù)或信貸業(yè)務(wù)崗位。截止目前，有近20名員工從基層行調(diào)配到本部，有7名青年員工辭職到其他商業(yè)銀行，1名離職考取碩士研究生。據(jù)調(diào)查，大部分青年員工在基層一線的時(shí)間不足三年，沒(méi)有完全浸基層的文化氛圍和基本業(yè)務(wù)操作技能，就調(diào)配了，起不到提升作用。

2、發(fā)展的壓力，淡化了青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

對(duì)于青年員工所在單位來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，由于金融市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我行各基層機(jī)構(gòu)面臨著當(dāng)?shù)赝瑯I(yè)和系統(tǒng)內(nèi)諸如存款、貸款、產(chǎn)品營(yíng)銷和市場(chǎng)營(yíng)銷等業(yè)務(wù)發(fā)展的壓力，無(wú)暇顧及青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，只有上級(jí)行要求時(shí)，才臨時(shí)為青年員工指定發(fā)展導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，應(yīng)付性地填寫一些制式的表格。同時(shí)，我行大部分基層機(jī)構(gòu)人員緊張，由于基層機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人混淆了青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃與員工調(diào)配的關(guān)系，認(rèn)為青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展即為調(diào)配到市分行或提拔，顧忌青年員工調(diào)配出本單位，致使人員進(jìn)一步緊張。 對(duì)于青年員工來(lái)說(shuō)，剛一入職即到基層機(jī)構(gòu)營(yíng)業(yè)室或分理處，工作緊張、營(yíng)銷壓力大且值班時(shí)間長(zhǎng)，疲于應(yīng)付，業(yè)余時(shí)間大部分通過(guò)聊天等方式放松，很少自學(xué)業(yè)務(wù)。若有同齡人調(diào)離基層，則受到不小打擊，怨天尤人，托關(guān)系找人，期盼早日離開基層，心情浮躁，難以安心工作。

3、社會(huì)關(guān)系和家庭背景對(duì)青年員工的職業(yè)發(fā)展影響

近年來(lái)，新入行大學(xué)生的家庭和社會(huì)背景一直影響其入職時(shí)的第一崗位甚至整個(gè)職業(yè)生涯。背景較好的青年員工通過(guò)捷徑得到了職務(wù)提升或崗位變動(dòng)，但其或多或少地存在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和業(yè)務(wù)技能等方面的欠缺，其業(yè)務(wù)技能和管理能力等各方面尚未成熟，此舉對(duì)其是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，對(duì)各方面條件相近或比其突出的同齡人，也不啻是一種負(fù)面影響。

4、職業(yè)通道狹窄單一，目標(biāo)不清晰

當(dāng)前LC分行管理人員113人，占全部在崗員工比為15%，專業(yè)技術(shù)序列職務(wù)96人，其中，專業(yè)技術(shù)四級(jí)1人，專業(yè)技術(shù)五級(jí)18人，專業(yè)技術(shù)六級(jí)30人，專業(yè)技術(shù)七級(jí)41人，專業(yè)技術(shù)八級(jí)6人，占比為13%，長(zhǎng)期以來(lái)只升不降的體制原因，致使管理和專業(yè)技術(shù)崗位稀缺，員工的職業(yè)生涯發(fā)展通道狹窄，而當(dāng)前我行并沒(méi)有為青年員工設(shè)置適宜其自身發(fā)展的專用通道，青年員工的發(fā)展目標(biāo)不清晰不明確，導(dǎo)致在工作中沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向、期望值較低，甚至影響了工作積極性。

四、對(duì)策和建議

（一）培訓(xùn)與指導(dǎo)結(jié)合，提供提升的平臺(tái)

實(shí)行階梯性培訓(xùn)與規(guī)劃。根據(jù)入行時(shí)間及員工特點(diǎn)可將青年員工培養(yǎng)分為：適應(yīng)與融合階段，職業(yè)興趣及職業(yè)規(guī)劃階段，技能強(qiáng)化及能力提升階段。針對(duì)不同的階段開展有效的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助青年員工迅速適應(yīng)崗位，找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向和定位。

1、脫產(chǎn)培訓(xùn)

一是定期組織業(yè)務(wù)操作流程、營(yíng)銷服務(wù)和企業(yè)文化等方面的脫產(chǎn)培訓(xùn)，使其盡快適崗、上崗。根據(jù)崗位需要，為青年員工量體裁衣，制定合理的培訓(xùn)日程和課程，開展與崗位相關(guān)的，又不拘泥于形式的培訓(xùn)活動(dòng)，改變以往為了考證而考試的形式，及時(shí)調(diào)整、更新、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，為員工業(yè)務(wù)知識(shí)和技能提升搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以真正達(dá)到提高員工業(yè)務(wù)技能水平的目的。二是營(yíng)造全員學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。一方面由團(tuán)委牽頭，組織各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)員工發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，另一方面積極為員工文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供有力的精神和物質(zhì)支持。自2013年起，LC分行在每年的培訓(xùn)計(jì)劃中增加1―3期青年員工技能培訓(xùn)，課程包括建設(shè)銀行發(fā)展史、合規(guī)經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷技巧、團(tuán)隊(duì)精神和基本業(yè)務(wù)知識(shí)等內(nèi)容。

2、輪崗培訓(xùn)

崗位輪換可使青年員工學(xué)習(xí)到更多知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，提升綜合素質(zhì)，為其勝任更高層次崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今后LC分行將為每位青年員工建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，把其在各個(gè)崗位的工作情況、客戶和同事評(píng)價(jià)、考核等情況記錄在檔，合理利用青年員工有熱情、求知欲強(qiáng)等特質(zhì)，通過(guò)真正實(shí)現(xiàn)崗位輪換制度，滿足其自身對(duì)于業(yè)務(wù)的渴求。同時(shí)，在不同的崗位鍛煉中對(duì)其進(jìn)行分析、定位，選擇最適應(yīng)個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮的崗位作為落腳點(diǎn)，打破職業(yè)生涯的瓶頸，更好實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3、導(dǎo)師指導(dǎo)

“導(dǎo)師制度”應(yīng)真正落實(shí)到位。挑選熱情、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的人員作為青年員工職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師，對(duì)新入行員工進(jìn)行“跟蹤式”傳幫帶，定期匯報(bào)思想、定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)、定期進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，從而激發(fā)斗志，改進(jìn)不足。

4、領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)

新入行員工對(duì)新崗位充滿了好奇心和激情，都有遠(yuǎn)大理想，都想得到重視和提拔重用，其所在支行主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引導(dǎo)其工作學(xué)習(xí)、矯正其行為坐標(biāo)。對(duì)基層行領(lǐng)導(dǎo)提出以下三個(gè)要求：

一是搞好情感交流?；鶎有蓄I(lǐng)導(dǎo)要在感情上滿腔熱忱地歡迎他們、關(guān)心他們、幫助他們，不能心存偏見，過(guò)多計(jì)較他們一時(shí)的工作崗位和工作能力的反差，通過(guò)“以情感人”的方式更好地發(fā)揮他們自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，更多地激勵(lì)和鼓勵(lì)他們?cè)谡谧龅氖虑橹?、在廣闊的舞臺(tái)上施展才華、建功立業(yè)。 二是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，是做好新入行員工入職管理的有效方式。要求新入行員工在與人相處上做到“正確對(duì)待學(xué)歷比你低得人，懂得尊重；正確對(duì)待能力比你強(qiáng)的人，懂得學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的風(fēng)氣。

三是通過(guò)考核、完善晉升制度、樹立基層員工典型等方式加強(qiáng)對(duì)青年員工向基層行發(fā)展的引導(dǎo)，使其看到在基層行一樣可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，解決基層行人員結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，優(yōu)化基層行的人員結(jié)構(gòu)。

（二）工作與活動(dòng)結(jié)合，打造展示的平臺(tái)

1.在市分行網(wǎng)站開辟“青年論壇”專欄，鼓勵(lì)青年員工結(jié)合本職工作，撰寫調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)和工作建議等文章，展示文采，每年根據(jù)發(fā)稿量、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比并存檔，作為其職業(yè)生涯的規(guī)劃依據(jù)之一。

2、工會(huì)和團(tuán)委聯(lián)合，每年組織積極向上、適合青年員工參加的文體活動(dòng)，加強(qiáng)新老員工、兄弟支行、城區(qū)與縣域之間的聯(lián)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，活躍工作氣氛，激發(fā)青年員工的參與熱情。定期組織競(jìng)賽及主題活動(dòng)，比如開展服務(wù)競(jìng)技大賽、營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)大賽、辯論賽等，發(fā)揮青年員工的潛能。

3、從業(yè)務(wù)知識(shí)、技能、工作心態(tài)等方面，定期組織青年員工進(jìn)行交流、溝通，獲得收益，期間邀請(qǐng)優(yōu)秀的老員工代表給以指導(dǎo)，讓青年員工對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷。

4、鼓勵(lì)青年員工為建行發(fā)展建言獻(xiàn)策，舉辦金點(diǎn)子征集大賽等，聽取青年員工的意見和建議，增強(qiáng)員工的參與意識(shí)，讓員工感受到自己為L(zhǎng)C分行的發(fā)展盡了一份力，受到了領(lǐng)導(dǎo)重視，從而增強(qiáng)員工歸屬感與忠誠(chéng)度，也為員工體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供良好的交流平臺(tái)。

（三）需求與供給接軌，創(chuàng)建發(fā)展的平臺(tái)

篇（9）

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是美國(guó)近20年來(lái)從人力資源的管理與實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種全新的并已被年青人廣為接受的理念。接受過(guò)高等教育、思維活躍、追求獨(dú)立、追求個(gè)性化、追求個(gè)人價(jià)值的青年館員(本文界定為工作10年左右的館員)，在走向工作崗位后，職業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)，期望自己有較成熟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而不是像老一輩館員那樣按部就班。

1 圖書館青年館員開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性和意義

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃(career planning)從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，就是“結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案” [1]，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是確定職業(yè)目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃的過(guò)程。

1.1 青年館員個(gè)人生存和發(fā)展的需要

隨著高校人事制度的改革，各高校大多實(shí)行崗位聘任制，圖書館也列入崗位聘任制之列，人才流動(dòng)頻繁，鐵飯碗格局已被打破，新的人事聘任制所產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，促使青年館員為適應(yīng)工作環(huán)境而必須對(duì)自己現(xiàn)在和未來(lái)的生存和發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，即進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

1.2 發(fā)掘自我，促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)

一項(xiàng)有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將使一個(gè)人能夠認(rèn)清內(nèi)外環(huán)境并對(duì)自己準(zhǔn)確定位，從而確定自己的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)自己的潛能，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。

2 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃開展的過(guò)程

青年館員是開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主體，從唯物辯證法來(lái)說(shuō)，外因是條件，內(nèi)因才是推動(dòng)事物發(fā)展的根本。只有青年館員本人真正了解自己的能力與不足，清楚自己掌握的技能和積累的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)發(fā)展階段，才可能量身打造適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.1 分析環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己

制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，首先要從性格、興趣、知識(shí)、技能以及專業(yè)背景全面分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也就是在既定的圖書館工作環(huán)境下給自己一個(gè)定位。同時(shí)，還要將自我認(rèn)識(shí)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合，從別人的立場(chǎng)、角度來(lái)衡量自己。只有深入觀察圖書館環(huán)境的發(fā)展變化才有可能在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中趨利避害，學(xué)會(huì)自我分析、自我診斷，做一個(gè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極設(shè)計(jì)者。

2.2 確定目標(biāo)，制訂規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征，青年館員通過(guò)對(duì)自己正確、科學(xué)的分析并結(jié)合圖書館發(fā)展目標(biāo)，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和策略，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性。青年館員的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)既要有長(zhǎng)期目標(biāo)也要有中短期階段性目標(biāo)，制定的目標(biāo)必須要具有挑戰(zhàn)性、可操作性和可衡量性。

青年館員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要與現(xiàn)有的圖書館職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前，隨著高校圖書館的發(fā)展和讀者需求的進(jìn)一步多樣化，高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式也由傳統(tǒng)的技術(shù)系列和管理系列二維模式變成了三維主模式(如圖1[2]所示)。

圖1 高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式圖

圖書館尤其要重視青年館員對(duì)新職業(yè)通道的挖掘，如廈門大學(xué)圖書館針對(duì)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，成立了若干個(gè)項(xiàng)目組和發(fā)展委員會(huì):廈門大學(xué)圖書館“廈大文庫(kù)”工作組、對(duì)外合作工作組、泛技術(shù)工作組、宣傳企劃工作組、學(xué)生工作管理組及讀者工作發(fā)展委員會(huì)等，這些項(xiàng)目組和委員會(huì)均為跨部門的工作組織，青年館員可根據(jù)自身的興趣愛好和特長(zhǎng)加入一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這些項(xiàng)目組的成立與有效運(yùn)轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了該館青年館員的工作積極性與工作熱情，形成了良好的工作氛圍。

2.3 采取行動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

一旦制訂職業(yè)規(guī)劃，就應(yīng)該循序漸進(jìn)地采取行動(dòng)并具體落實(shí):在工作方面，采取什么措施來(lái)提高工作效率;在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，采用什么學(xué)習(xí)方式，通過(guò)什么途徑來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)能力、增強(qiáng)自己的職業(yè)彈性。如果沒(méi)采取實(shí)際的行動(dòng)，再好的規(guī)劃也沒(méi)有意義。大多數(shù)人的問(wèn)題就在于規(guī)劃做得多而付之行動(dòng)的少。只有在實(shí)踐中，才能不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。

2.4 及時(shí)調(diào)整，適時(shí)評(píng)估

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程。要根據(jù)客觀環(huán)境、個(gè)人閱歷和知識(shí)的積累不斷調(diào)整和修正規(guī)劃并且及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，克服困難，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)環(huán)境的變化和組織的要求。

3 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的具體階段

職業(yè)生涯發(fā)展理論把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃分為5個(gè)階段，即職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期[3]。對(duì)青年館員來(lái)說(shuō)，職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織這兩個(gè)階段已經(jīng)完成，對(duì)于后3個(gè)階段，本如下細(xì)分。

3.1 工作2年

這是青年館員與圖書館相互了解的時(shí)期。圖書館一般都根據(jù)新進(jìn)館的年青館員的學(xué)歷、學(xué)科背景、應(yīng)聘時(shí)了解到的個(gè)人興趣、專長(zhǎng)分配至某個(gè)具體工作崗位或進(jìn)行為期半年的輪崗再行分配具體崗位。這一時(shí)期，青年館員要快速掌握所在崗位的各項(xiàng)技能要求，盡快熟悉本職工作;同時(shí)，了解所在部門及圖書館的組織文化，并逐步融入圖書館這個(gè)大集體中，尋求發(fā)展。

3.2 工作3～5年

在入館后工作2年的基礎(chǔ)上，青年館員對(duì)圖書館這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己是否將長(zhǎng)期從事圖書館這個(gè)職業(yè)有了明確的答案。在此基礎(chǔ)上，青年館員對(duì)自己的工作崗位要適當(dāng)評(píng)估:自己是否適合這個(gè)崗位，需要加強(qiáng)哪些技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，并要踏踏實(shí)實(shí)地規(guī)劃、執(zhí)行;如果想去其他更適合自己的崗位，要積極地與圖書館領(lǐng)導(dǎo)溝通。與此同時(shí)，青年館員要根據(jù)自己的興趣、愛好、專長(zhǎng)，確立目標(biāo)，積極加入一個(gè)或多個(gè)跨部門工作小組，發(fā)展橫向工作關(guān)系并注重個(gè)人組織管理能力的培養(yǎng)。

3.3 工作6～10年

這一時(shí)期青年館員在職稱上普遍已晉升至中級(jí)職稱，有的已晉升至副高職稱，在業(yè)務(wù)能力上已能獨(dú)當(dāng)一面，在性格上也趨于成熟穩(wěn)重。根據(jù)自身的能力、興趣及圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，青年館員可以把目標(biāo)定位在職務(wù)晉升上，積極競(jìng)聘部門主任或擔(dān)任工作組組長(zhǎng)。[JP2]以廈門大學(xué)圖書館為例，現(xiàn)有的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部(1個(gè)副館長(zhǎng)、6個(gè)部主任、1個(gè)副主任)就是在這期間競(jìng)聘的，占圖書館中高層職務(wù)的44%。當(dāng)然，職務(wù)的晉升這種機(jī)會(huì)是十分有限的，更多的青年館員應(yīng)該把重心放在本崗位的業(yè)務(wù)上，成為該業(yè)務(wù)崗位的資深館員(即成為一個(gè)或跨部門工作組的組長(zhǎng)或核心成員)，或在此期限間為晉升高級(jí)職稱做必要的準(zhǔn)備，如撰寫論文、提高英語(yǔ)水平等。[JP]

通過(guò)這三個(gè)階段的細(xì)分，可讓職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃具有可操作性。

4 圖書館對(duì)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的宏觀指導(dǎo)

青年館員是圖書館事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。圖書館對(duì)青年館員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃宏觀指導(dǎo)，既可以通過(guò)向他們提供切實(shí)可行的工作目標(biāo)來(lái)滿足他們對(duì)圖書館事業(yè)的成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)圖書館這個(gè)職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，又可以了解青年館員的具體情況，發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的館員，以便更好地制訂管理計(jì)劃，優(yōu)化圖書館人員隊(duì)伍，為圖書館事業(yè)未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。

4.1 對(duì)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和修正

青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征，圖書館作為一個(gè)組織，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和修正，并提供全方位的信息(如圖書館發(fā)展現(xiàn)狀、前景目標(biāo)、人事聘任、內(nèi)部文化等)，使其了解圖書館的戰(zhàn)略目標(biāo)、人才需求，以實(shí)現(xiàn)青年館員與圖書館發(fā)展“雙贏”的局面。

4.2 建立良好的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，提倡終身學(xué)習(xí)

青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的開展有賴于圖書館根據(jù)青年館員各自的情況(學(xué)歷層次、專業(yè)背景、興趣愛好等)所提供相應(yīng)的各項(xiàng)培訓(xùn)和進(jìn)修。如針對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)圖書館專業(yè)知識(shí)并有志于在學(xué)科參考服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的青年館員，圖書館應(yīng)創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們以各種形式參加在職學(xué)習(xí)(如在職研究生班、課程班等);對(duì)具有學(xué)科專業(yè)背景但未系統(tǒng)接受過(guò)圖書情報(bào)知識(shí)訓(xùn)練的青年館員，要?jiǎng)?chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們參加各類圖情知識(shí)培訓(xùn)班。圖書館要在全館內(nèi)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高青年館員自身的綜合素質(zhì)和工作能力。

4.3 及時(shí)提供發(fā)展途徑與機(jī)會(huì)

只有圖書館提供充分的發(fā)展途徑和發(fā)展機(jī)會(huì)，才能保障青年館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利完成。在青年館員的工作能力、業(yè)務(wù)水平達(dá)到一定程度后，圖書館應(yīng)根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，敢于為青年館員創(chuàng)造機(jī)會(huì)，向他們提供施展才華的舞臺(tái)。

4.4 采取有效的激勵(lì)措施

[JP2]建立公正有效的激勵(lì)措施，營(yíng)造良好的圖書館工作氛圍，培養(yǎng)青年館員的自我提升意識(shí)，能有效地推進(jìn)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的開展與實(shí)施。激勵(lì)措施除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神表彰外，更應(yīng)在進(jìn)修、深造、培訓(xùn)、外出交流等方面給予青年館員更多的機(jī)會(huì)。

5 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)青年館員來(lái)說(shuō)，在安定的工作中未雨綢繆，在危機(jī)面前尋求突破，對(duì)圖書館事業(yè)有戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，才能持續(xù)地成功發(fā)展。只有當(dāng)一個(gè)人具有明確的職業(yè)定位和清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，才會(huì)懷揣愿望，充滿動(dòng)力，工作才會(huì)變得更有意義，職業(yè)發(fā)展才會(huì)越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

篇（10）

中國(guó)夢(mèng)自提出以來(lái)，社會(huì)反響巨大，各階層都在為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。在就業(yè)乃民生之本的今天，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，需大力發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，有目的、有計(jì)劃、有組織地規(guī)劃人生方向，實(shí)現(xiàn)美麗夢(mèng)想。

一、中國(guó)夢(mèng)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）中國(guó)夢(mèng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值分析

中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于青年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義與價(jià)值，必然能夠?yàn)榍嗄甏髮W(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)夢(mèng)提供機(jī)遇和條件。首先，中國(guó)夢(mèng)所蘊(yùn)含的核心價(jià)值能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)夢(mèng)的確立提供新的視野，能夠?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供新的坐標(biāo)。其次，中國(guó)夢(mèng)是全民族的遠(yuǎn)大理想與共同愿景，是青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)青春之夢(mèng)想的精神動(dòng)力。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃承載著青年人的夢(mèng)想

對(duì)于廣大青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其懷揣的夢(mèng)想在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)就是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的夢(mèng)想，也就是“就業(yè)夢(mèng)”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生對(duì)其職業(yè)理想的具體期望與設(shè)計(jì)，大學(xué)生個(gè)體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)及自身的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，能夠引導(dǎo)他們找到自身的優(yōu)勢(shì)，從而樹立起學(xué)習(xí)與從業(yè)的自信心。

二、青年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中夢(mèng)想的迷失

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏清晰的夢(mèng)想

當(dāng)今的青年大學(xué)生在年齡上處在了“80后”向“90后”甚至“00后”的代際過(guò)渡時(shí)期；在主體性上處在了由“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的角色過(guò)渡階段，性格上的獨(dú)立及身心上的逐漸成熟讓其對(duì)社會(huì)生活，尤其是職業(yè)生活充滿了期待，但對(duì)于如何進(jìn)行職業(yè)生活還缺乏理性的思考和科學(xué)的規(guī)劃。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)的夢(mèng)想

基于青年大學(xué)生個(gè)體的性格、心理特征，其自身已基本形成獨(dú)立的判斷能力，在知識(shí)的需求方面也已可以根據(jù)自身需要主動(dòng)獲取所需知識(shí)。然而，目前大多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還停留在一般的就業(yè)指導(dǎo)層面，未能提供完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系化服務(wù)。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程僅放在大學(xué)的最后一學(xué)期開設(shè)，有點(diǎn)“臨時(shí)抱佛腳”，而授課教師很多時(shí)候都是輔導(dǎo)員，“不是職業(yè)指導(dǎo)專家，水平欠佳，收效不大，加之一些講座、培訓(xùn)等急功近利，”難以滿足青年大學(xué)生求知與求職的需要，同時(shí)也影響了大學(xué)生科學(xué)就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成。

三、科學(xué)厘正、拓展大學(xué)生追夢(mèng)之旅的路徑

（一）用中國(guó)夢(mèng)指引大學(xué)生培養(yǎng)起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

有學(xué)者認(rèn)為，如今在校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，即：自我認(rèn)知意識(shí)不足、職業(yè)探索意識(shí)缺乏、決策行動(dòng)意識(shí)淡化。當(dāng)前，“中國(guó)夢(mèng)”這一概念已在高等院校廣泛被研究和學(xué)習(xí)，廣大教育者應(yīng)充分利用“中國(guó)夢(mèng)”的科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值意義去指引青年大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃自我的職業(yè)方向。

（二）用中國(guó)夢(mèng)指導(dǎo)大學(xué)生確定清晰的職業(yè)目標(biāo)

受國(guó)家教育體制機(jī)制的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前的很多青年大學(xué)生平時(shí)只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知道該如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，更不清楚未來(lái)自己在面臨職業(yè)選擇時(shí)該如何處理國(guó)家、民族與個(gè)人三方之間的利益。因此，當(dāng)代青年大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，除了知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該關(guān)注國(guó)家的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，要把中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)與自己的職業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)與祖國(guó)共奮進(jìn)、與時(shí)代同發(fā)展、與人民齊奮斗，從而樹立起科學(xué)的就業(yè)思想與正確的就業(yè)觀念，使自己在面臨就業(yè)選擇時(shí)能夠確定清晰的職業(yè)目標(biāo)，能夠自覺到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方建工立業(yè)。

（三）用中國(guó)夢(mèng)指引大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程改革

當(dāng)前我國(guó)很多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不夠，在其課程建設(shè)與改革方面存在著一些不足：指導(dǎo)理念不夠清晰；課程內(nèi)容單調(diào)；授課模式單一；教學(xué)安排不合理；師資隊(duì)伍不夯實(shí)等等。面對(duì)最難就業(yè)季現(xiàn)象連續(xù)出現(xiàn)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，要提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，廣大高校要及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)手段，完善課程體系、注重課外實(shí)踐，著力提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的針對(duì)性、實(shí)效性及趣味性，從而為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。

（四）用中國(guó)夢(mèng)貫穿大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程

中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)由國(guó)到家、由家到國(guó)的過(guò)程，是一個(gè)不斷追求、逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，內(nèi)蘊(yùn)著攻堅(jiān)克難的廣闊路徑。相對(duì)于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個(gè)不斷修正完善的過(guò)程。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，除了自我評(píng)估、確定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇、制定行動(dòng)計(jì)劃于措施、評(píng)估與反饋之外，還要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。為此，大學(xué)生要有效結(jié)合時(shí)展，把中國(guó)夢(mèng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃的全過(guò)程，不斷地完善、修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。