分析化學(xué)的特點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇分析化學(xué)的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教科書的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐。習(xí)題對(duì)于深入理解高中化學(xué)基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。因此，科學(xué)地實(shí)施化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對(duì)加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)、對(duì)學(xué)生技能的理解與掌握，對(duì)發(fā)展他們的思維能力與表達(dá)能力，具有十分重要的作用。要想做好化學(xué)習(xí)題教學(xué)工作，首先要仔細(xì)分析教材中課后習(xí)題特點(diǎn)。

1.習(xí)題統(tǒng)計(jì)

教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“不同類型的習(xí)題對(duì)鞏固知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有不同的作用。教科書編寫時(shí)要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、討論題、實(shí)踐題和開放題的比例；編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問(wèn)題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，從不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。”[1]化學(xué)反應(yīng)原理的習(xí)題類型主要有選擇題、填充題、問(wèn)答題、計(jì)算題和開放型題。在每一章節(jié)中的習(xí)題編排如下表。

2.習(xí)題設(shè)置特點(diǎn)分析

根據(jù)習(xí)題統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和圖表可以直觀的發(fā)現(xiàn)，在五種習(xí)題中，開放型題目的數(shù)量是最多的，其次是選擇題和問(wèn)答題，計(jì)算題只有15道題。每一章節(jié)的習(xí)題分布如圖1，從圖中可以發(fā)現(xiàn)，每一章節(jié)的各類習(xí)題數(shù)量的分布是不同的即每一章節(jié)的習(xí)題設(shè)置特點(diǎn)不同，但有一共同點(diǎn)就是每一章的開放型題都比較多。

（一）第一章節(jié)以開放型習(xí)題和計(jì)算題為主，輔以填充題和問(wèn)答題，沒(méi)有選擇題。選擇題不僅是高考和平時(shí)考試測(cè)驗(yàn)必考的，而且在課后習(xí)題中都有編排。然而，燃燒與能源的習(xí)題中卻沒(méi)有編排選擇題，這是因?yàn)榈谌?jié)化學(xué)反應(yīng)熱要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算，而且對(duì)于新學(xué)者而言有些困難。安排一定量的計(jì)算題是為了讓學(xué)生練習(xí)以便掌握燃燒熱的計(jì)算，題量過(guò)多反倒會(huì)使人疲累，不利于科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）后三章節(jié)各類習(xí)題都有而且數(shù)量相當(dāng)，只有計(jì)算題偏少。這是符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求的，比如化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡這章要求學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的簡(jiǎn)單計(jì)算和反應(yīng)平衡的移動(dòng)規(guī)律；對(duì)水溶液中的離子平衡要求較高而且這章學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度較大因此安排的題量較多。

（三）總體上看，選擇題編排在后三章節(jié)，第一章沒(méi)有選擇題；填充題以后三章節(jié)為主，第一章只有兩題；問(wèn)答題以第三章為最多；教材中一共有15道計(jì)算題，其中有10題是在第一章化學(xué)反應(yīng)與能量中的第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)熱中，這正好可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算題的分析解題和數(shù)據(jù)處理能力。開放型試題在每一章節(jié)都有編排，比如第一章有10道題是答案開放型試題，例如燃燒熱與能源習(xí)題3.用氫氣做燃料有什么優(yōu)點(diǎn)？在當(dāng)今的技術(shù)條件下有什么問(wèn)題？它的發(fā)展前景如何？學(xué)生可以根據(jù)自己收集的資料和已有的生活認(rèn)識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很大的積極作用。學(xué)生在探究過(guò)程中綜合運(yùn)用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，查閱文獻(xiàn)資料，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解并將其融會(huì)貫通十分關(guān)鍵[2]。

（四）將實(shí)踐活動(dòng)引人課后習(xí)題，比如難溶電解質(zhì)的熔解平衡的課后習(xí)題6.閱讀本節(jié)資料“氟化物防治齒的化學(xué)原理”，回答下列問(wèn)題：（1）指出與產(chǎn)生牙齒的沉淀熔解反應(yīng)和防治牙齒有關(guān)的沉淀轉(zhuǎn)化反應(yīng)；（2）參閱更多的資料。對(duì)如何正確利用加氟預(yù)防牙齒提出你的看法。 實(shí)踐活動(dòng)的引入，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到化學(xué)的價(jià)值和作用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的一般過(guò)程和方法，有利于三維目標(biāo)的統(tǒng)一和諧發(fā)展[3]。

3.教學(xué)建議

很多教師反應(yīng)教材中習(xí)題太難而且數(shù)量較少，不適合學(xué)生練習(xí)，有些教師甚至直接不讓學(xué)生做課后習(xí)題而是選用課外輔導(dǎo)用書。對(duì)此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材中習(xí)題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱來(lái)編寫，其難度是和大綱要求相符合的，而且 所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)題的完成質(zhì)量而不是習(xí)題的數(shù)量。當(dāng)前，化學(xué)習(xí)題教學(xué)耗時(shí)多，效益不高。落實(shí)大綱的要求，加強(qiáng)化學(xué)習(xí)題教學(xué)，減輕負(fù)擔(dān)，提高效益，是十分緊迫的任務(wù)。

習(xí)題教學(xué)中，評(píng)講作業(yè)是不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)題不應(yīng)該一味的批評(píng)，可以講錯(cuò)題當(dāng)反面教材，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣可以加深對(duì)正確結(jié)論的理解，也可以防止類似錯(cuò)誤的重現(xiàn)，更有利于提高學(xué)生判斷正誤的能力，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。采取延伸、反思、拓展、究錯(cuò)、練習(xí)等相結(jié)合的方法，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的解題能力。因此我們必須加強(qiáng)習(xí)題課的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于開放型習(xí)題學(xué)生可從不同角度回答，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，體現(xiàn)“科學(xué)為大眾”的教育理念。教師應(yīng)該重視開放型習(xí)題，在教學(xué)過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生正確看待開放型習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)大膽實(shí)踐大膽發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

那么到底何謂語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)？結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則，探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。

一、和諧性

《說(shuō)文解字》對(duì)“和”的解釋是：“和，相應(yīng)也。”而“諧”的意思是“配合得當(dāng)”，和諧旨在使不同事物“相應(yīng)”且“配合得當(dāng)”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤(rùn)在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤(rùn)著我們的母語(yǔ)教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂(lè)如一”、“和之至也”、“使萬(wàn)民協(xié)和樂(lè)如一家人”是和諧的頂點(diǎn)。

對(duì)話教學(xué)的和諧性是指對(duì)話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對(duì)話教學(xué)所追求的最高境界。和諧的課堂是一個(gè)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關(guān)系平等美、學(xué)習(xí)方式自主合作共享美、教學(xué)過(guò)程流暢美、教學(xué)內(nèi)容豐富有效美。

二、.民主性

既然學(xué)習(xí)是一種對(duì)話，對(duì)話的多主體間的關(guān)系是平等的，沒(méi)有民主、平等，就沒(méi)有對(duì)話，民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則。民主、平等、真誠(chéng)、信任和共同建設(shè)的對(duì)話氛圍是實(shí)現(xiàn)師生雙方共同對(duì)話的前提條件，是教學(xué)民主的真誠(chéng)呼喚。實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)的策略之一是營(yíng)造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價(jià)值平等，讓師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。

我們應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。教師要放下師道尊嚴(yán)，把自己當(dāng)作孩子，把學(xué)生看作自己的學(xué)習(xí)伙伴，只有當(dāng)教師把學(xué)生看作和自己相同的一個(gè)生命體時(shí)，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生與他人對(duì)話，才能夠細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，并不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

而學(xué)生也只有把教師作為一個(gè)地位平等的交流伙伴時(shí)，才可能暢所欲言，充分發(fā)揮思維潛能。我們必須將民主、平等意識(shí)貫穿于語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，將自己看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生進(jìn)行“平等的對(duì)話”，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系。

三、主體性

如前所說(shuō)，對(duì)話不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，更是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，對(duì)話建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間，不能是教訓(xùn)和被教訓(xùn)，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關(guān)系。

過(guò)去“教師為中心”的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是“我——他”馴化關(guān)系，對(duì)話教學(xué)中，師生之間則是“我——你”關(guān)系，各種對(duì)話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領(lǐng)域，學(xué)生成了具有獨(dú)立意義的人，主體意識(shí)覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗(yàn)，交流自己獨(dú)特的感悟，從而獲得發(fā)展。新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

教師要?dú)w還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且與教師共同決定著對(duì)話的形式和內(nèi)容，教師需要尊重學(xué)生、尊重差異，這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價(jià)值。另外，真誠(chéng)、信任亦是對(duì)話不可或缺的前提。一方面，教師要相信學(xué)生有表達(dá)自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛力；另一方面，學(xué)生要相信教師及其他同學(xué)在引導(dǎo)和幫助自己發(fā)展。這樣，師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進(jìn)行真誠(chéng)的交流和溝通。

四、生成性

對(duì)話是“擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”，對(duì)話教學(xué)是合作的藝術(shù)，互動(dòng)合作是對(duì)話的基本手段，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，不斷產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，對(duì)話本身具有一種自我生長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，他指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對(duì)話。

建立在對(duì)話基礎(chǔ)上，教學(xué)會(huì)超越傳遞信息的功能，具有生成性。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為“對(duì)話超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收；自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。”

篇（3）

化學(xué)水處理系統(tǒng)是火電廠電力生產(chǎn)中非常重要的輔助系統(tǒng)，是由鍋爐補(bǔ)給水、凝結(jié)水處理和廢水處理三個(gè)部分組成的。在高參數(shù)火電機(jī)組運(yùn)行時(shí)，對(duì)水質(zhì)情況的敏感程度要較低參數(shù)火電機(jī)組高的多，一旦化學(xué)水質(zhì)量略有降低，將會(huì)對(duì)設(shè)備造成腐蝕、結(jié)垢等一系列很嚴(yán)重的危害，嚴(yán)重影響鍋爐和發(fā)電機(jī)組的正常運(yùn)行。因此化學(xué)水處理系統(tǒng)對(duì)保障鍋爐補(bǔ)給水的質(zhì)量，進(jìn)而保障火電機(jī)組的安全運(yùn)行起著十分重要的作用。而隨著當(dāng)前我國(guó)電力行業(yè)的深入發(fā)展，火電機(jī)組規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)化學(xué)水處理系統(tǒng)提出了更高的要求。

1 當(dāng)前電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)的概況和特點(diǎn)

1.1 化學(xué)水處理系統(tǒng)概況

目前大部分的電廠工作系統(tǒng)一般都由以下系統(tǒng)組成：凈水預(yù)處理系統(tǒng)、反滲透預(yù)脫鹽系統(tǒng)、鍋爐補(bǔ)給水處理系統(tǒng)、凝結(jié)水精處理系統(tǒng)、汽水取樣檢測(cè)分析系統(tǒng)、定冷水處理系統(tǒng)、化學(xué)加藥系統(tǒng)、綜合水泵房系統(tǒng)、循環(huán)水加氯系統(tǒng)、廢水污水處理系統(tǒng)等。這些功能都是相互聯(lián)系相互影響的，因此整個(gè)化學(xué)水處理系統(tǒng)的布置應(yīng)該盡可能的緊湊、集中、立體。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，高參數(shù)火電機(jī)組的自動(dòng)化綜合控制系統(tǒng)越來(lái)越先進(jìn)、越來(lái)越完善。分散控制、集中管理的自控系統(tǒng)應(yīng)用在化學(xué)水處理上，實(shí)現(xiàn)了水處理的自動(dòng)控制和監(jiān)督檢測(cè)；同時(shí)水處理工藝正在朝著多元化的方向發(fā)展，例如膜處理技術(shù)在水質(zhì)處理中廣泛應(yīng)用，離子交換樹脂和微生物技術(shù)也取得了很大的進(jìn)展；化學(xué)水處理技術(shù)整體在向著低污染、零污染、更環(huán)保、能耗低的方向迅速發(fā)展。

目前電力生產(chǎn)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，化學(xué)水處理系統(tǒng)的技術(shù)需要也越來(lái)越多元，這就對(duì)相應(yīng)的生產(chǎn)控制系統(tǒng)提出了更高的要求。如何滿足復(fù)雜多樣的化學(xué)水處理系統(tǒng)和反復(fù)運(yùn)行的需要，這為化學(xué)水系統(tǒng)控制的發(fā)展點(diǎn)明了方向，那就是實(shí)現(xiàn)化學(xué)水系統(tǒng)的綜合化控制，這對(duì)于電力生產(chǎn)的發(fā)展具有十分重要的意義。控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性很高，人機(jī)接口很好，尤其是網(wǎng)絡(luò)的適用性為系統(tǒng)提供了足夠的安全保證。目前使用較廣泛的軟硬件功能主要有SIEMENS、OMRON、GE等，可以較好的滿足當(dāng)前化學(xué)水處理系統(tǒng)的要求。

1.2 化學(xué)水處理控制系統(tǒng)的特點(diǎn)

我國(guó)火電廠化學(xué)水控制系統(tǒng)常用的有三種控制結(jié)構(gòu)：繼電器控制、PLC和繼電器組合控制以及子系統(tǒng)兩級(jí)控制。其中繼電器控制方式歷史較長(zhǎng)，適用于設(shè)備規(guī)模小、范圍較窄的處理系統(tǒng)，設(shè)計(jì)較其他兩種方式簡(jiǎn)單，功能過(guò)于單一。該種控制方法的順序控制是通過(guò)時(shí)間發(fā)訊器配合中間繼電器實(shí)現(xiàn)的，可監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)信息較少，設(shè)備易損壞，對(duì)維護(hù)工作要求很高。

從上世紀(jì)九十年代初起，隨著電廠技術(shù)改革的進(jìn)行，設(shè)備控制由手動(dòng)開始向自動(dòng)控制過(guò)渡，PLC和繼電器組合控制開始廣泛運(yùn)用。這種控制方式較繼電器控制復(fù)雜程度高，可以滿足過(guò)渡階段的控制要求。但由于科技水平限制，控制系統(tǒng)中的儀表種類很多，功能很復(fù)雜，數(shù)據(jù)處理能力很低，另外檢測(cè)信息量也較少，導(dǎo)致維護(hù)工作繁重。在九十年代中期后，電廠控制系統(tǒng)完成了過(guò)渡，形成了較完善的上位機(jī)與PLC的兩級(jí)控制結(jié)構(gòu)。因此，將來(lái)的控制系統(tǒng)將是全顯示器監(jiān)控與PLC的雙重結(jié)構(gòu)，使可控范圍擴(kuò)大到化學(xué)水處理系統(tǒng)中的所有子系統(tǒng)，極大的提高控制系統(tǒng)的自動(dòng)化水平。

另外，電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)水的循環(huán)利用，因此必須努力實(shí)現(xiàn)處理系統(tǒng)的綠色和環(huán)保。電廠水處理系統(tǒng)要堅(jiān)持以環(huán)保為原則，一定要杜絕因?yàn)樗幚硐到y(tǒng)控制問(wèn)題造成環(huán)境污染甚至更嚴(yán)重的后果。因此，水處理工作要堅(jiān)守保護(hù)環(huán)境的前提，實(shí)現(xiàn)化學(xué)水的“綠色處理，實(shí)現(xiàn)污染物零排放，避免污染環(huán)境。同時(shí)要努力提高水資源利用率，一方面節(jié)約水資源，另一方面也可以提高企業(yè)效益。

2 化學(xué)水處理技術(shù)的發(fā)展方向

通過(guò)上文所述，化學(xué)水處理的綜合控制可以有效的實(shí)現(xiàn)未來(lái)電廠的高水平化改革，以達(dá)到減人增效的目標(biāo)。

2.1 綜合控制能促進(jìn)控制工藝盡可能的完善

要實(shí)現(xiàn)化學(xué)水處理的綜合控制，前提是處理工藝的合理和完善，工藝系統(tǒng)必須盡可能的簡(jiǎn)單合理，另外也對(duì)設(shè)備的可控性提出了很高的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)水處理系統(tǒng)，往往會(huì)因?yàn)樵O(shè)備工藝不同而妨礙控制的力度，對(duì)各工藝的聯(lián)接點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，控制效果很不理想。而綜合控制系統(tǒng)的發(fā)展，首先注重設(shè)計(jì)工藝的改進(jìn)，通過(guò)增加手動(dòng)控制閥使得各個(gè)系統(tǒng)真正有機(jī)聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)水處理系統(tǒng)的統(tǒng)一控制。其次，綜合控制系統(tǒng)可以促進(jìn)高科技的應(yīng)用，從而最大化的提高加藥工藝過(guò)程的自動(dòng)化，減少浪費(fèi)，降低加藥工藝的成本。

2.2 控制軟件功能強(qiáng)大

目前電廠應(yīng)用較廣泛的PLC產(chǎn)品有SIEMENS、GE、OMRON等，系統(tǒng)成熟，運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)豐富；工控機(jī)則有研華、ICS等品牌，技術(shù)指標(biāo)緊跟時(shí)代的發(fā)展；監(jiān)控系統(tǒng)有INTOUCH、FIX、WINVIEW等軟件，具有很好的人機(jī)交互性能。以這些程序?yàn)橹饕M分的綜合控制系統(tǒng)穩(wěn)定性高、安全性好，人機(jī)接口優(yōu)異，控制自動(dòng)化水平高，是綜合控制系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)。

2.3 通信網(wǎng)絡(luò)適用范圍廣

目前的化學(xué)水處理控制系統(tǒng)所使用的PLC，各廠商為應(yīng)對(duì)不同電廠的不同系統(tǒng)以及為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的需要，為PLC開發(fā)出了擁有多種解決方案的網(wǎng)絡(luò)模式。例如對(duì)化學(xué)水子系統(tǒng)不同的PLC產(chǎn)品可以通過(guò)網(wǎng)關(guān)技術(shù)或以太網(wǎng)卡聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)水集控化；對(duì)化學(xué)水子系統(tǒng)相同的PLC產(chǎn)品又可以通過(guò)廠內(nèi)局域網(wǎng)的方式實(shí)現(xiàn)化學(xué)水集中化。

2.4 控制系統(tǒng)安全性高

PLC的硬件故障率較傳統(tǒng)的繼電器控制設(shè)備故障率要低的多，同時(shí)由于控制功能、運(yùn)算功能等實(shí)現(xiàn)了模塊化，從根本上杜絕了由于連線錯(cuò)誤或接觸不良等線路問(wèn)題引發(fā)事故的可能性。另外，PLC組成的綜合控制系統(tǒng)可以擁有很完善的自檢功能，使得維護(hù)人員能盡早發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障，縮短修復(fù)時(shí)間，從而提高工作效率。

2.5 性價(jià)比較好

化學(xué)水處理綜合控制系統(tǒng)較傳統(tǒng)的單系統(tǒng)控制裝置要先進(jìn)的多，它可以充分利用各個(gè)子系統(tǒng)的資源，實(shí)現(xiàn)資源設(shè)備的優(yōu)化利用，通過(guò)合理的優(yōu)化控制設(shè)備，集中監(jiān)控運(yùn)行系統(tǒng)，即減少了運(yùn)行成本，又能夠精減運(yùn)行維護(hù)人員。同時(shí)，綜合化控制可以大大減少電纜等基礎(chǔ)建設(shè)投資金額，性價(jià)比與單系統(tǒng)控制裝置相比大大提高。

3 總結(jié)

電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)作為火電廠的重要組成部分，直接關(guān)系著火電設(shè)備的正常運(yùn)行，影響著火電廠的安全和效益。如何解決好當(dāng)前存在的管理控制方面的問(wèn)題，關(guān)系到火電廠的健康良性發(fā)展。而通過(guò)以上所述，采用和發(fā)展化學(xué)水處理綜合控制系統(tǒng)，可以較好的實(shí)現(xiàn)火電廠發(fā)展要求和環(huán)境保護(hù)的要求，同時(shí)有著較好的經(jīng)濟(jì)效益，因此將是我國(guó)電廠未來(lái)化學(xué)水處理系統(tǒng)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

所謂《行政管理案例分析》教學(xué)，是一種在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的實(shí)證型教育培訓(xùn)方法。行政管理案例分析課程教學(xué)，有利于養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們通過(guò)分組討論和全班交流，鞏固和深化所學(xué)的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經(jīng)驗(yàn)共享，從而培養(yǎng)學(xué)生分析行政管理現(xiàn)象的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的目的。

1.驗(yàn)證行政管理專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性

行政管理專業(yè)課程體系必須設(shè)置合理，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成合理的學(xué)生知識(shí)和理論結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實(shí)行政管理和改革實(shí)踐活動(dòng)。行政管理案例分析的一個(gè)目的就是檢驗(yàn)行政管理專業(yè)課程設(shè)置能否培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)實(shí)踐所需要的知識(shí)、理論和能力。只有學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)科學(xué)、合理、有效地解讀現(xiàn)實(shí)個(gè)案，才能驗(yàn)證專業(yè)課程設(shè)置的有效性和合理性。

2.提供學(xué)生置身于復(fù)雜現(xiàn)實(shí)行政管理環(huán)境的體驗(yàn)

案例課程教學(xué)，讓學(xué)生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗(yàn)到實(shí)際政務(wù)操作的各種壓力和復(fù)雜性。行政管理專業(yè)的理論教學(xué)課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大量行政管理理論知識(shí)，學(xué)會(huì)理論分析能力。但是學(xué)生無(wú)法得到真實(shí)行政管理活動(dòng)的體會(huì)。行政管理案例分析，提供實(shí)際案例，通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生獲得身臨其境的體會(huì)，形成局中人的自我認(rèn)同，對(duì)行政管理實(shí)務(wù)的復(fù)雜性和壓力做好心理準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決行政實(shí)務(wù)問(wèn)題的獨(dú)立思考習(xí)慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生初步職業(yè)技能，溝通理論與實(shí)踐，把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)融合起來(lái)的一種課程教學(xué)。通過(guò)行政管理案例教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立思考習(xí)慣和能力。行政管理案例分析課程教學(xué)以案例為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研討為核心，以知識(shí)的靈活應(yīng)用為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參與性，通過(guò)案例教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)，習(xí)得解決行政管理實(shí)務(wù)的各種技能和方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生與他人的互動(dòng)溝通與合作能力

與人互動(dòng)溝通和合作的能力是行政管理專業(yè)學(xué)生的重要能力。通過(guò)行政管理案例教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，行政實(shí)務(wù)的解決，受到行政公共性規(guī)律的約束，不是單個(gè)人通常可以解決的，它必須整合行政管理系統(tǒng)所有的資源。行政管理案例分析的教學(xué)課程整合了全體學(xué)生和老師的智慧和能力，形成綜合運(yùn)用集體能力和資源解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的一種行動(dòng)模式，在此過(guò)程中，為了達(dá)到整合全體師生智慧與能力，學(xué)生必須習(xí)得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，還有與學(xué)生互動(dòng)溝通，養(yǎng)成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學(xué)的特點(diǎn)

行政管理案例分析課程教學(xué)從程序上看，通常教師在課堂教學(xué)中先簡(jiǎn)要講授相關(guān)公共行政理論，而后分析印證有關(guān)理論。接著引入與所講授行政理論密切相關(guān)的行政案例，介紹案例背景，引導(dǎo)學(xué)生分析，把握切入點(diǎn)，給出分析方法。接著組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生獨(dú)立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)行政案例進(jìn)行考察和分析，使學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)公共行政管理實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并提高和增強(qiáng)其分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的課程，案例是課程的核心，沒(méi)有案例不是案例教學(xué)，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)陌咐膊皇前咐虒W(xué)，對(duì)案例的精選是案例課成敗的關(guān)鍵之一。

2.學(xué)生討論為主

案例教學(xué)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體，是第一位的。案例教學(xué)跟非案例教學(xué)課程的根本區(qū)別在于，案例課程有相當(dāng)比重的時(shí)間和環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對(duì)案例反映的行政管理問(wèn)題進(jìn)行深度討論。這個(gè)討論是以學(xué)生為主體。討論環(huán)節(jié)包括個(gè)人發(fā)言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生發(fā)言。討論和發(fā)言的環(huán)節(jié)多，量也比較大，決定討論的時(shí)間占用也相當(dāng)多。但是無(wú)論是小組討論還是集中討論，都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師責(zé)任是為學(xué)生討論提供必要的知識(shí)和理論背景解釋，并為學(xué)生就相關(guān)知識(shí)、理論和問(wèn)題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學(xué)以學(xué)生討論為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例分析和解決問(wèn)題的獨(dú)立能力和案例體驗(yàn)，這是非案例教學(xué)所無(wú)法獲得的教學(xué)效應(yīng)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論，不干預(yù)也不放任

在案例討論中，教師必須激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過(guò)程中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“權(quán)威、書本、教師”挑戰(zhàn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中開放、自由地討論。教師在教學(xué)過(guò)程中用多種方式適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，抓住學(xué)生討論中的“奇思妙想”，引發(fā)有分歧的觀點(diǎn)，激化思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)多向度的充分交流而具有生機(jī)和活力。在這樣的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論但是不強(qiáng)制學(xué)生，不放任學(xué)生，也不限制學(xué)生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個(gè)理論高度。案例教學(xué)中，在小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，師生之間和學(xué)生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問(wèn)題解決的權(quán)威答案，但是教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生討論，以及最后環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)總結(jié)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，有目的地將案例教學(xué)的理論深度盡可能地闡述和演繹。

篇（5）

在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)》和《教科書》中的有機(jī)知識(shí)，對(duì)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面貫徹落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)，具有重要的意義。通過(guò)對(duì)比分析《化學(xué)》和《教科書》中的有機(jī)知識(shí)，筆者進(jìn)一步體會(huì)了有機(jī)知識(shí)體系在高中化學(xué)新舊課程中的分布特點(diǎn)。

一、兩套教材的有機(jī)知識(shí)特點(diǎn)

（一）精簡(jiǎn)內(nèi)容、調(diào)整難度，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

在“學(xué)科中心”和教學(xué)大綱的影響下，《化學(xué)》的有機(jī)知識(shí)過(guò)分偏重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重的邏輯表達(dá)常常使一部分學(xué)生無(wú)法適從，加之“習(xí)題演練”的盛行，在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

《教科書》充分關(guān)注了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)多年來(lái)一直困擾教學(xué)的若干難點(diǎn)作了調(diào)整，同時(shí)《教科書》作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的教學(xué)資源，全面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容要求，而且重視作為信息資源的功能，更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求《教科書》的編寫從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此《教科書》刪去了乙炔、乙醛、甲醛和酯的性質(zhì)以及苯的結(jié)構(gòu)等知識(shí)，加強(qiáng)了有機(jī)知識(shí)與生產(chǎn)的聯(lián)系；不強(qiáng)調(diào)同系物的概念及性質(zhì)，更加關(guān)注與生產(chǎn)生活關(guān)系密切的典型物質(zhì)的知識(shí)，也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)，更多地限于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)；在認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)也不強(qiáng)調(diào)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，更注重它的實(shí)用性。在《化學(xué)》的基礎(chǔ)上，《教科書》精選教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)基本觀念和概念的學(xué)習(xí)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇那些具有較高發(fā)展價(jià)值，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。總之，從總體上來(lái)看，與修訂的前的《化學(xué)》相比，《教科書》不再出現(xiàn)環(huán)烷烴、鍵長(zhǎng)、鍵角和鍵能等知識(shí)，理論方面的要求也明顯降低。

（二）增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比重，突出有機(jī)化學(xué)的特征

實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)知識(shí)的重要工具，同時(shí)有利于學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。若有機(jī)實(shí)驗(yàn)量不足，在一定程度上會(huì)影響有機(jī)化學(xué)課程改革的質(zhì)量，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。《化學(xué)》有33個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、4個(gè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和4個(gè)“選做實(shí)驗(yàn)。《教科書》有20個(gè)實(shí)驗(yàn)，從數(shù)量上與《化學(xué)》相比是要少一些，但是這些實(shí)驗(yàn)幾乎都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，因此《教科書》的有機(jī)知識(shí)淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的界線，同時(shí)并在研究性課題中也滲透了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。可見學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)量較《化學(xué)》相比有較大的增加。

（三）利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

《教科書》的有機(jī)知識(shí)在保證學(xué)生安全的前提下，利用學(xué)生的好奇心，分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力并進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。學(xué)生親自動(dòng)手，可以帶動(dòng)大腦的思維，增加其印象。事實(shí)說(shuō)明，心靈與手巧是相輔相成的，例如在學(xué)習(xí)烷烴時(shí)，可以讓學(xué)生分別制作乙烷和丙烷、乙烯和丙烯的分子模型，即可體驗(yàn)同系列有機(jī)物的成鍵情況，也可對(duì)比各系列有機(jī)物的成鍵規(guī)律。

（四）突出科學(xué)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究是《教科書》的關(guān)鍵，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取有機(jī)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。《教科書》的第一節(jié)安排“甲烷的取代反應(yīng)”等一系列科學(xué)探究活動(dòng)，可引起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的重視。

《教科書》的有機(jī)知識(shí)安排了9次“實(shí)踐活動(dòng)”、20次“實(shí)驗(yàn)”和10次“科學(xué)探究”。通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”和“科學(xué)探究”，使學(xué)生初步體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，并讓學(xué)生初步形成科學(xué)探究的能力。

《教科書》的有機(jī)知識(shí)還通過(guò)“科學(xué)視野”、“信息搜索”、“學(xué)與問(wèn)”和“思考與交流”等多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在探究過(guò)程中不但學(xué)到有機(jī)知識(shí)，而且養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）介紹最新科技成果

《教科書》中的有機(jī)知識(shí)選擇最新科技成果作為教材內(nèi)容。例如在合成材料中，將新科技生產(chǎn)的可降解高分子材料介紹給學(xué)生，并指出隨著科技的發(fā)展，一些新形態(tài)有機(jī)物相繼被發(fā)現(xiàn)。通過(guò)最新科技成果知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的了解，體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的緊密聯(lián)系。

二、兩套教材中有機(jī)知識(shí)的章節(jié)體例特點(diǎn)

（一）《化學(xué)》中有機(jī)知識(shí)的章節(jié)體例特點(diǎn)

《化學(xué)》中有機(jī)知識(shí)共有四章。其中，第一章烴共6節(jié)；第二章烴的衍生物共6節(jié)；第三章糖類油脂蛋白質(zhì)共4節(jié)；第四章合成材料共3節(jié)。

篇（6）

一、學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)“把”字句的特點(diǎn)

“把”字句有兩個(gè)基本特征：一是把字之后的名詞必須是有指或特指，有定或已知，見于上文或可以意會(huì)；述語(yǔ)部分的動(dòng)詞須有處置義，即動(dòng)詞要對(duì)賓語(yǔ)施加影響，使其產(chǎn)生某種結(jié)果。二是動(dòng)詞不能以單獨(dú)形式出現(xiàn)，一定要帶有其他體標(biāo)記如“了”，結(jié)果、趨向、動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)，介詞短語(yǔ)或動(dòng)詞重疊。“把”字句的情狀類型與動(dòng)詞特性有關(guān)。動(dòng)詞按動(dòng)力、時(shí)限和終結(jié)等特征可以分為四類，分別是狀態(tài)動(dòng)詞，動(dòng)作動(dòng)詞，結(jié)果指向動(dòng)詞，又包括創(chuàng)造類結(jié)果指向動(dòng)詞和消耗類結(jié)果指向動(dòng)詞，以及含結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞。

1、測(cè)試（一）正誤判斷

測(cè)試結(jié)果顯示：第一，受試者作正誤判斷的時(shí)候，有泛化傾向，強(qiáng)烈傾向于接受任何類型的“把”字句。第二，含創(chuàng)造類的結(jié)果指向動(dòng)詞和動(dòng)作動(dòng)詞的把字句不合語(yǔ)法，而受試者卻判斷為符合語(yǔ)法。第三，受試者能很明顯地將狀態(tài)動(dòng)詞和事件動(dòng)詞區(qū)分開來(lái)，他們普遍不接受狀態(tài)動(dòng)詞的把字句，判斷這類句型的正確率高達(dá)80%。

2、測(cè)試（二）句型變換

測(cè)試結(jié)果表明：第一，大多數(shù)受試者領(lǐng)悟到狀態(tài)動(dòng)詞和“動(dòng)作動(dòng)詞+進(jìn)行時(shí)”與把字句的不兼容性。第二，有超過(guò)一半人對(duì)創(chuàng)造類結(jié)果指向動(dòng)詞做出了錯(cuò)誤的判斷，也就是說(shuō)，仍然有將近一半人能夠意識(shí)到創(chuàng)造類結(jié)果指向動(dòng)詞和把字句的不兼容性。第三，對(duì)于結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞，絕大多數(shù)人能夠正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第四，對(duì)于“動(dòng)作動(dòng)詞+定界成分（動(dòng)量詞）”，“動(dòng)作動(dòng)詞+定界成分（兼語(yǔ)句）”以及“動(dòng)作動(dòng)詞+定界成分（方位/趨向短語(yǔ)）”這三種情況，由于句子轉(zhuǎn)換時(shí)應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具有一定難度，受試者的正確率都不高，錯(cuò)誤類型包括轉(zhuǎn)換不成功和未轉(zhuǎn)換。前兩種句型都是含有兩個(gè)賓語(yǔ)，部分受試者不能確定將哪一個(gè)提前，所以出現(xiàn)了未轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。而最后一種句型只有一個(gè)賓語(yǔ)，轉(zhuǎn)換率高，但是錯(cuò)誤率也很高。總體來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得者也許是將“把”字句簡(jiǎn)單地理解成了賓語(yǔ)提前的句式。

二、學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)話題句的特點(diǎn)

漢語(yǔ)是典型的話題突出型語(yǔ)言，其話題句分為移位類和非移位類兩種情況。此測(cè)試以中國(guó)學(xué)生作為參照組，總結(jié)出了母語(yǔ)為英，日，韓語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得者在習(xí)得漢語(yǔ)話題句時(shí)的特點(diǎn)，具體如下：

1、測(cè)試（一）考察學(xué)生對(duì)不同話題句類型的接受程度

三組二語(yǔ)習(xí)得者與漢語(yǔ)對(duì)照組的共性有：第一，各組都接受移位式中由簡(jiǎn)單句里的有定賓語(yǔ)作話題的句子，認(rèn)為較易習(xí)得。例如，那首歌，小紅唱過(guò)。第二，各組都不接受賓語(yǔ)移位作話題，但動(dòng)詞前的兩個(gè)名詞均為有生命的情況，因?yàn)橐莆皇咕渥赢a(chǎn)生了歧義。例如，王老師，小張昨晚見過(guò)。第三，各組都不接受動(dòng)詞為奪取型時(shí)，直接賓語(yǔ)移位作話題的情況。例如，那張報(bào)紙，他搶了小王。第四，各組普遍不認(rèn)同雙賓語(yǔ)句中的間接賓語(yǔ)移位作話題的情況。例如，小王，我通知一件事。

但是，英日韓三組又具有各自的習(xí)得特點(diǎn)：第一，三組均不接受簡(jiǎn)單句中的賓語(yǔ)移位作話題，話題是類屬名詞的情況。例如，狗，我見過(guò)。而漢語(yǔ)組接受。第二，漢語(yǔ)組和英語(yǔ)組都不接受簡(jiǎn)單句中的賓語(yǔ)移位作話題，話題為不定名詞的情況。例如，一個(gè)蘋果，我吃了。而日韓兩組則傾向于接受。第三，比較而言，對(duì)于非移位式的類型，日韓兩組的接受程度要略高于英語(yǔ)組。第四，三組都基本接受有定賓語(yǔ)移位，而小句是雙賓語(yǔ)的情況。例如，那本書，我送小紅了。他們對(duì)于給予性動(dòng)詞的接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于奪取性動(dòng)詞。第五，在非移位的類型中，類似于“那場(chǎng)大火，幸虧消防隊(duì)來(lái)得快”這種典型話題句，英語(yǔ)組和漢語(yǔ)參照組都傾向于不接受，但是韓語(yǔ)組的接受程度卻要略高一些。

2、測(cè)試（二）考察學(xué)生對(duì)自然語(yǔ)料的分析能力

英日韓三組的特點(diǎn)有：第一，日韓兩組學(xué)生使用話題句的總幾率高于英語(yǔ)組，而且這兩組學(xué)生使用話題句的幾率會(huì)隨著漢語(yǔ)水平的提高而顯著增加。第二，日韓兩組學(xué)生使用話題句的類型趨向一致，但各類型的比例有所區(qū)別。第三，英語(yǔ)組出現(xiàn)比例最高的移位式是類似于“這兒的情況我已經(jīng)習(xí)慣了”的句型。而日韓兩組使用頻率最高的是話題為述語(yǔ)背景式的句子。例如，這種事，我做主。第四，二語(yǔ)習(xí)得者理解和使用簡(jiǎn)單句賓語(yǔ)移位作話題的句子沒(méi)有任何困難，但卻難以習(xí)得復(fù)雜的話題句或非移位式的話題句。

三、正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)“把”字句和話題句特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

“把”字句的習(xí)得是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，但是目前的漢語(yǔ)語(yǔ)法書未能將其語(yǔ)法及語(yǔ)用規(guī)律系統(tǒng)清晰地概括，也未能從情狀類型來(lái)歸納其語(yǔ)義。從以上的測(cè)試來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)“把”字句的終結(jié)性和完成性的關(guān)鍵語(yǔ)義有明顯的意識(shí)，這同語(yǔ)言習(xí)得的“情狀假設(shè)”傾向一致。可是在操作中卻具有泛化傾向，其泛化程度與測(cè)試類型有關(guān)，并且在自由選擇度較大的作文中，采取避免使用的政策，這些都是負(fù)面的學(xué)習(xí)手段和策略。針對(duì)這一情況，我們?cè)谶M(jìn)行“把”字句教學(xué)時(shí)，要基于完成性和終結(jié)性，多設(shè)計(jì)一些具有顯著性的“把”字句。比如在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，多設(shè)計(jì)一些結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞類的“把”字句作為例句，不斷在教材編排和課堂教學(xué)這兩方面加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們理解“把”字句句式的特殊性和具體的語(yǔ)用環(huán)境。對(duì)于學(xué)生較難掌握或者容易出現(xiàn)困惑的地方，例如創(chuàng)造類結(jié)果指向動(dòng)詞和動(dòng)作動(dòng)詞構(gòu)成的“把”字句，我們應(yīng)當(dāng)在課堂上逐步增加這兩類動(dòng)詞與帶有終結(jié)完成補(bǔ)足語(yǔ)的“把”字句類型，以便幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“把”字句的語(yǔ)義特征，而非單純的將其看成“主―賓―動(dòng)詞”的句式。

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，首先，二語(yǔ)習(xí)得者并未經(jīng)歷一個(gè)話題突出的普遍階段，簡(jiǎn)單句賓語(yǔ)移位式話題句容易習(xí)得，因其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容易找出話題與虛空位的關(guān)系，而非移位式話題句則較難習(xí)得，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將其作為重點(diǎn)講解，分門別類，列舉出大量的實(shí)際語(yǔ)料，以幫助學(xué)生從不同的語(yǔ)境體會(huì)其具體用法和使用場(chǎng)合。其次，母語(yǔ)的話題突出特點(diǎn)能夠相應(yīng)的正遷移至話題突出的目標(biāo)語(yǔ)上，但由于習(xí)得者的保守性，有時(shí)會(huì)采取避免使用的策略，所以這種遷移在習(xí)得后期比早期更加明顯。在課堂上，我們要盡量幫助學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，加深其對(duì)特殊表達(dá)結(jié)構(gòu)的理解和記憶。最后，句子的結(jié)構(gòu)會(huì)影響習(xí)得者對(duì)話題的使用和理解，其中非移位式話題句和復(fù)雜話題句都較難習(xí)得，在教授過(guò)程中應(yīng)該將其作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，按照不同類型給予大量語(yǔ)言輸入，并適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)強(qiáng)度以促進(jìn)習(xí)得。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】R2553【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-6851（2014）05-0078

皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病[2]（BD）是一種病因、病性、病理機(jī)制仍未明確的以微小動(dòng)脈硬化為病理基礎(chǔ)的的漸進(jìn)性智能障礙。臨床以為皮質(zhì)下功能障礙、緩進(jìn)性智能減退、精神障礙等為主要表現(xiàn)。發(fā)病年齡一般在50歲，病程常在5-10年不等。隨著影像科學(xué)技術(shù)的提高，本病檢出率逐年上升，已成為腦血管常見病。但目前治療無(wú)特異性，更多臨床觀察表明中醫(yī)藥綜合治療本病療效甚好，由于本病缺乏統(tǒng)一的辨證分型及診療方案，給臨床辨證帶來(lái)了極大困難。因此，與BD診療規(guī)范統(tǒng)一的相關(guān)研究越來(lái)越被臨床醫(yī)學(xué)所重視。

1一般資料

隨機(jī)選擇2012年3月到2012年9月陜西省中醫(yī)院腦病科住院的260例皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病（BD）病人，年齡50-85歲，平均：674歲；女性110例、男性150例；

2診斷標(biāo)準(zhǔn)

BD診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]：（1）具備危險(xiǎn)因素：如高血壓、糖尿病、嚴(yán)重的高脂血癥、冠心病或淀粉樣血管病。（2）臨床特征：發(fā)病年齡在歲男性略多于女性常有腔隙性梗死的癥狀及體征。伴有局灶的神經(jīng)癥狀，如癲癇發(fā)作，運(yùn)動(dòng)、步態(tài)、行為異常，可出現(xiàn)錐體束征，錐體外系表現(xiàn)，如假性球麻痹、步態(tài)不穩(wěn)。可有括約肌障礙，逐漸出現(xiàn)理解力、記憶力、判斷力下降最終發(fā)展為癡呆。（3）神經(jīng)影像學(xué)特點(diǎn)：CT或MRI表現(xiàn)為側(cè)腦室前角、后角及周圍不規(guī)則異常改變，同時(shí)有多發(fā)腔隙性腦梗死、腦萎縮。

高血壓病的診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]：依據(jù)WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)即：≥21 3 /12 7 kPa者；

3研究對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)

31納入病例標(biāo)準(zhǔn)

BD組：⑴年齡在50-85歲之間的中老年人；⑵符合黃龔春[3]歸納整理的BD診斷標(biāo)準(zhǔn)的確診病人；⑶智能障礙：經(jīng)簡(jiǎn)易智力狀態(tài)檢查量表（MMSE）評(píng)分，且分?jǐn)?shù)在6-22分者；⑷簽署知情同意。

32排除標(biāo)準(zhǔn)：①排除Alzheimer 病、Pick 病、單純性腦白質(zhì)疏松癥等特異性白質(zhì)腦病等。排除腦梗死及腦出血等疾病。②無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確中醫(yī)辨證者。

4分組

根據(jù)血壓水平分為三組：高血壓病1級(jí)：61例、高血壓病2級(jí)：85例，高血壓病3級(jí)者共114例。

5研究方法

根據(jù)《中醫(yī)常見證診斷標(biāo)準(zhǔn)》[5]對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行中醫(yī)辨證分型，分別為肝陽(yáng)上亢證、肝腎陰虛證、痰濕中阻證、風(fēng)痰入絡(luò)證、疾血阻絡(luò)證、氣血虧虛證。再通過(guò)構(gòu)成比和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)的辦法對(duì)患者的證型分布情況進(jìn)行描述。

6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所有計(jì)數(shù)資料輸入SPSS 170統(tǒng)計(jì)軟件包，建立數(shù)據(jù)庫(kù)。計(jì)數(shù)資料以百分比和頻數(shù)表示，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，以P〈0 01為具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以P〈0 05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

7結(jié)果

1、這五種證型由高頻到低頻為肝腎陰虛證（3247%）〉痰濕中阻證（2253%） >肝陽(yáng)上亢證（1746%）>氣血虧虛證（1330%）>風(fēng)痰入絡(luò)證（909%）>瘀血阻絡(luò)證（515%）；

2、血壓水平亞組中醫(yī)證型分布特點(diǎn)（圖表2、3、4、5）

對(duì)BD的中醫(yī)證型在不同血壓水平行卡方驗(yàn)，P=00216

將皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病的中醫(yī)證型在不同血壓水平行卡方檢驗(yàn)，P=00216

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看：1級(jí)高血壓病合并皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病患者的中醫(yī)證型以肝陽(yáng)上尤（381%）、痰濕中阻（2063%）、肝腎陰虛（1429%）為主。其中以肝陽(yáng)上尤（381%）比例最高。

從圖表8中的結(jié)果可以看出：81例2級(jí)高血壓病合并皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病患者中醫(yī)證型以痰濕中阻（3457%）、肝腎陰虛（2963%）、肝陽(yáng)上尤（1481%）為主。其中以痰濕中阻（3457%）者為比例最高。

8討 論

81皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病中醫(yī)證型[6]特點(diǎn)分析：

本次研究結(jié)果表明，皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病主要致病因素有痰濕、虛、瘀等，病位主要在肝、腎。根據(jù)不同血壓水平其證型分布特點(diǎn)不同。BD患者中，高血壓病1級(jí)患者中醫(yī)證型多以實(shí)證（肝陽(yáng)上亢、痰濕中阻）為主。高血壓病2級(jí)的患者中醫(yī)證型以虛證（肝腎陰虛、氣血虧虛）為主。這與歷代醫(yī)家對(duì)呆癥[7]的認(rèn)識(shí)基本相符。此外。BD已成為我國(guó)中老年人的常見的疾病。其中醫(yī)證型及病因病機(jī)的研究對(duì)于患者疾病的轉(zhuǎn)歸和預(yù)后有著重要的意義。

82皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病的中醫(yī)證型分布規(guī)律：

BD伴高血壓病1級(jí)患者多為多發(fā)病急驟，平素情志易怒，久致肝失條，氣郁化火，阻礙清竅機(jī)能而發(fā)為呆癥，臨床表現(xiàn)為頭暈、頭痛、失眠、肢麻、語(yǔ)言蹇澀等癥狀。治療上當(dāng)以平肝潛陽(yáng)為主法。BD伴高血壓病2級(jí)患者臟腑機(jī)能正常或輕微衰退。多因痰濁流注中上二焦，上蒙清彎而至神機(jī)失用，發(fā)為頭昏頭蒙，視物旋轉(zhuǎn)，行走不穩(wěn)等。治療當(dāng)以化痰通絡(luò)為主法。BD伴高血壓病3級(jí)患者多由于年事漸高，腎精虧耗，日久五臟皆虛，肝血不足，腦絡(luò)失于濡養(yǎng)，神機(jī)失用遂發(fā)為本病。治療當(dāng)以補(bǔ)肝腎，調(diào)陰陽(yáng)為主法。趙子龍通過(guò)臨床觀察采用地黃飲子滋腎陰，補(bǔ)腎陽(yáng)，益氣填精益髓，化痰開竅治療本病，取得了顯著的療效。

辨證是中醫(yī)的精髓，也是中醫(yī)藥治療的核心，皮層下動(dòng)脈硬化性腦病在祖國(guó)醫(yī)學(xué)的研究才剛剛展開，辨證分型標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，診療亦無(wú)法得到好的效果，因此BD的中醫(yī)分型特點(diǎn)值得臨床進(jìn)一步研究應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]田玉玲，王素萍，張金，等皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病的危險(xiǎn)因素分析[J]中西醫(yī)結(jié)合心腦血管病雜志，2006，4（3）：254-256

[2]粟秀初等，現(xiàn)代腦血管病學(xué)[M] 第1版 北京：人民軍醫(yī)出版社，2008：351-362

[3]黃龔春，皮質(zhì)下動(dòng)脈硬化性腦病研究進(jìn)展[J]中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生2012，10（4） 35-36

[4]中國(guó)高血壓防治指南修訂委員會(huì)中國(guó)高血壓防治指南（2010修訂版）：19-22

[5]中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中醫(yī)診斷學(xué)分會(huì)中醫(yī)常見證診斷標(biāo)準(zhǔn)[J]湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008； 10 （28） 5： 3-10

篇（8）

糖尿病是近年來(lái)診斷率、患病率不斷增高[1]的一種內(nèi)分泌代謝性疾病，是由于體內(nèi)胰島素絕對(duì)或者相對(duì)不足而導(dǎo)致的一系列臨床綜合癥。腦梗塞則是指因腦部系統(tǒng)的動(dòng)脈硬化和血栓而致腦組織局限性軟化或缺血性壞死。糖尿病能夠引起多種并發(fā)癥，其中腦血管并發(fā)癥（腦梗塞）是糖尿病最主要的并發(fā)癥，也是致死致殘的主要原因之一[2]，糖尿病是腦梗塞的高危因素。糖化血紅蛋白水平（GHb）作為糖尿病血糖控制的重要臨床觀察指標(biāo)[3]，可以準(zhǔn)確反映血糖水平，本文通過(guò)對(duì)糖化血紅蛋白水平（GHb）在糖尿病合并腦梗塞中的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討GHb在糖尿病合并腦梗塞治療中的臨床意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2011年1月至2012年12月收治的糖尿病合并腦梗塞患者86例為研究對(duì)象，其中男性49例，女性37例，年齡35歲-78歲，平均年齡（55.81士14.33）歲。所有患者均符合我國(guó)糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除其他繼發(fā)因素導(dǎo)致的血糖升高。且患者均經(jīng)過(guò)腦部CT或MR證實(shí)，全部首發(fā)腦梗塞。根據(jù)國(guó)際糖尿病聯(lián)盟制定的標(biāo)準(zhǔn)（2005年第4期），GHb0.05），具有可比性見表1。

1.2 研究方法 兩組患者在入院后使用腦細(xì)胞保護(hù)劑、改善微循環(huán)類中成藥、抗血小板聚集藥物、進(jìn)行調(diào)脂、顱內(nèi)壓增高時(shí)的脫水治療、擴(kuò)血管、必要時(shí)控制血壓、維持水電解質(zhì)平衡等的常規(guī)治療，根據(jù)血糖水平予以注射胰島素或口服降糖藥，正常組空腹血糖嚴(yán)格控制在5-7mmol/L之間；異常組空腹血糖控制在10mmol/以下。86例患者均給于規(guī)范的康復(fù)理療，療程均為20天，86例患者均未經(jīng)溶栓和手術(shù)治療。

1.3 觀察指標(biāo) 根據(jù)1995年第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的《腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，在患者入院時(shí)和治療3個(gè)月后進(jìn)行神經(jīng)功能缺損程度量化評(píng)分，包括意識(shí)、水平凝視能力、面癱、言語(yǔ)、上肢能力、下肢能力等，得分越高，表明患者病情越重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS16.00數(shù)據(jù)包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，兩組比較采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

2.1 患者入院進(jìn)行神經(jīng)功能缺損程度量化評(píng)分，結(jié)果顯示GHb異常組評(píng)分顯著高于GHb正常組，P

2.2 相關(guān)性分析 把兩組患者的糖化血紅蛋白水平GHb與入院時(shí)神經(jīng)功能缺損程度量化分?jǐn)?shù)和3個(gè)月后分?jǐn)?shù)作相關(guān)性分析，GHb正常組入院時(shí)r=0.452，P

3 討 論

隨著生活水平的不斷提高，糖尿病的患病人數(shù)逐漸增多。糖尿病是現(xiàn)代疾病中僅次于癌癥的第二大殺手，能夠引起各種并發(fā)癥，對(duì)人體的危害非常大。糖尿病是腦梗死的獨(dú)立危險(xiǎn)因素[4]，它能夠引起微血管病變和血液流變性改變，這些病變導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化和血栓使動(dòng)脈管腔狹窄、閉塞，從而引發(fā)急性腦梗死，形成糖尿病合并腦梗塞。當(dāng)糖尿病患者的血糖不能控制在有效范圍內(nèi)時(shí)，持續(xù)的高血糖癥可引起血管壁增厚、管腔狹窄、血管舒張功能障礙，極易使腦梗塞復(fù)發(fā)，導(dǎo)致病情反復(fù)，預(yù)后不良，病死率高。

糖化血紅蛋白是人體血液中紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白與血糖的結(jié)合，這個(gè)結(jié)合是一個(gè)不可逆的過(guò)程，與血糖濃度成正比，可以保持120天，通常可以反映患者近2-3個(gè)月的血糖控制情況[5]，糖化血紅蛋白水平（GHb）與糖代謝控制狀況和糖尿病合并腦梗塞關(guān)系密切，有助于監(jiān)測(cè)血糖控制的程度。以往所采用的血糖測(cè)試結(jié)果反映的是即刻的血糖水平，易受抽血時(shí)間、是否空腹、是否使用胰島素等的影響，波動(dòng)比較大。糖化血紅蛋白水平（GHb）則可以反映患者近8-12周的血糖控制情況，更為穩(wěn)定準(zhǔn)確，因此糖化血紅蛋白水平（GHb）是糖尿病診斷新標(biāo)準(zhǔn)和治療監(jiān)測(cè)的“金標(biāo)準(zhǔn)”。

本次研究顯示，86例糖尿病合并腦梗塞患者中，GHb異常組45例患者在入院時(shí)的神經(jīng)功能缺損程度量化評(píng)分顯著高于GHb正常組41例患者（P

綜上所述，糖化血紅蛋白水平（GHb）是糖尿病合并腦梗塞的良好檢測(cè)指標(biāo)，對(duì)于糖尿病合并腦梗死的患者臨床上采取及時(shí)的治療措施有積極的指導(dǎo)意義。定期對(duì)糖化血紅蛋白水平（GHb）進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可預(yù)防和減少糖尿病合并腦梗塞的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏永堂，張傳俊，顧寧，等.煙臺(tái)地區(qū)體檢人群糖尿病及空腹血糖受損患病率調(diào)查分析.中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2011，20（9）：849-851.

[2] 李斌，劉子凡.糖化血紅蛋白水平在糖尿病合并腦梗塞中的臨床意義探討[J].海南醫(yī)學(xué)，2008，19（07）：5-6.

[3] 俞喜良.探討糖化血紅蛋白水平在糖尿病合并腦梗死患者中的檢測(cè)意義[J].中外醫(yī)療，2012，19：75.

篇（9）

新生兒敗血癥是新生兒時(shí)期較為嚴(yán)重的全身感染性疾病，容易引起新生兒化膿性腦膜炎，這主要是因?yàn)樾律鷥旱哪X膜屏障功能不太完善。化膿性腦膜炎是新兒敗血癥常見的并發(fā)癥，由于新生兒的鹵門和鹵縫具緩沖作用導(dǎo)致患兒典型的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征經(jīng)常性缺乏，因此早期診斷非常的困難[1]。精神萎靡、體溫異常、驚厥、吸允減少等是新生兒化膿腦膜炎的常見臨床表現(xiàn)。為了做出明確診斷，通常需要對(duì)患兒進(jìn)行腰椎穿刺，然而這種方式對(duì)患兒的身體損傷非常大，所以對(duì)其能否作為一種常規(guī)性檢查這一問(wèn)題仍存在很大的爭(zhēng)議。本院特回顧分析了2009年3月～2013年5月收治住院的89例敗血病患兒的臨床資料。得到如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取本院2009年3月～2013年5月收治住院的89例敗血病患兒，其中男47例，女42例，胎齡39～41w，平均胎齡（40±1.2）w，出生時(shí)體量3.0～4.0kg，平均體重（3.2±0.5）kg，入院6～28d，平均（17.2±6.4）d。

1.2方法 對(duì)所有入院的新生兒進(jìn)行血培養(yǎng)和藥敏試驗(yàn)，在未使用抗生素前對(duì)患兒進(jìn)行皮膚的常規(guī)消毒處理后，留取患兒頭皮靜脈血標(biāo)本3～5ml，在15min內(nèi)送入檢驗(yàn)室進(jìn)行血培養(yǎng)。患兒確診為敗血癥后，進(jìn)行腰椎穿刺檢查，并立即將標(biāo)本送檢。

1.3觀察指標(biāo) 將患兒進(jìn)行臨床診斷及臨床診斷+血培養(yǎng)陽(yáng)性診斷，統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)不同診斷依據(jù)診斷結(jié)果，并計(jì)算化膿性腦膜炎的發(fā)生率。同時(shí)歸納總結(jié)化膿性腦膜炎的臨床特點(diǎn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 統(tǒng)計(jì)分析時(shí)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用于檢驗(yàn)以P

2 結(jié)果

2.1化膿性腦膜炎的診斷結(jié)果 診斷結(jié)果顯示，89例敗血癥患兒中有38例并發(fā)了化膿性腦膜炎，其發(fā)生率為42.70%，并且結(jié)果表明，雖然診斷依據(jù)不同但是診斷結(jié)果之間的的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.2新生兒化膿性腦膜炎各臨床特點(diǎn)的發(fā)生率 我們發(fā)現(xiàn)其中有38例新生兒出現(xiàn)化膿腦膜炎，通過(guò)對(duì)這38例患兒的臨床特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，出現(xiàn)體溫異常的患兒33例發(fā)生率86.84%，明顯高于呼吸暫停，驚厥以及前顱飽滿和吸允減少的發(fā)生率23.68%.、55.26%、28.95%、34.21%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

新生兒對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力弱，抵抗力差，自身免疫功能低下容易受細(xì)菌的侵襲而導(dǎo)致全身感染。又由于新生兒的腦膜屏障功能不太完善不能完全阻止患兒體內(nèi)細(xì)菌的通過(guò)，細(xì)菌到達(dá)患兒腦中樞，導(dǎo)致了中樞系統(tǒng)感染即化膿性腦膜炎[2]。根據(jù)相關(guān)資料報(bào)道，化膿性腦膜炎患兒的死亡率可達(dá)42%～59%，死亡率較高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步死亡率得到了有效的控制，但腦膜炎后遺癥發(fā)生率并沒(méi)有顯著地變化，因此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲂律鷥簲⊙Y患兒并發(fā)化膿性腦膜炎的臨床特點(diǎn)已找到最有效的診斷和治療方式，顯得十分重要[3]。研究結(jié)果表明新生兒敗血癥患兒并發(fā)化膿性腦膜炎的幾率較大，發(fā)生率為42.70%左右，化膿性腦膜炎容易使患兒留下癲癇、智力障礙、失明等嚴(yán)重后遺癥，影響孩子的一生，所以熟知新生兒敗血癥患兒并發(fā)化膿性腦膜炎的臨床特點(diǎn)尤為重要[4]。根據(jù)以上研究結(jié)果，我們了解了新生兒敗血癥患兒并發(fā)化膿性腦膜炎的臨床特點(diǎn)主要包括：發(fā)熱、驚厥、吸允減少，表現(xiàn)出前顱飽滿的體征，其中發(fā)熱和驚厥是兩種最為主要的特點(diǎn)。掌握這些臨床特點(diǎn)對(duì)及時(shí)判斷敗血癥患兒是否出現(xiàn)化膿性腦膜炎具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.新生兒敗血癥并發(fā)化膿性腦膜炎的臨床特點(diǎn)與誤診分析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，26（6）：734-735.

篇（10）

建立網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)是精品課建設(shè)的要求[1]。我校分析化學(xué)課程經(jīng)過(guò)多年課程組教師的共同努力已經(jīng)建設(shè)成為省優(yōu)秀課，為了達(dá)到更高的課程建設(shè)要求，我們建設(shè)和完善了分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)。

一 、分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的意義

分析化學(xué)是關(guān)于測(cè)定物質(zhì)組成、含量及結(jié)構(gòu)的分析方法理論及應(yīng)用的學(xué)科。分析化學(xué)課程內(nèi)容龐大，并且還有不斷發(fā)展壯大的趨勢(shì)，另外，分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要學(xué)生掌握分析化學(xué)的理論知識(shí)，又要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成分析測(cè)試工作的能力，因此在教學(xué)中只在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)難以將分析化學(xué)的全部?jī)?nèi)容講授。教師在教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)通過(guò)一次性的教學(xué)也難以達(dá)到所有學(xué)生對(duì)所教學(xué)內(nèi)容充分消化和理解。為了滿足新形勢(shì)下的分析化學(xué)的教學(xué)要求，提高分析化學(xué)的教學(xué)效果，分析化學(xué)應(yīng)進(jìn)行立體的多層次的教學(xué)方式，在課堂上講授分析化學(xué)的理論和主要分析方法原理，在課堂教學(xué)之外為學(xué)生建立教學(xué)學(xué)習(xí)分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，該平臺(tái)能夠輔助課堂教學(xué)。滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需要。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的使用，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步消化理解，還能進(jìn)一步深化分析化學(xué)的學(xué)習(xí)；由于網(wǎng)絡(luò)可以消除時(shí)間和空間的限制[2]，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)性化需要，自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可不受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，將分析化學(xué)的常識(shí)性知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上，因此學(xué)生可以在課堂教學(xué)之外高效率地學(xué)習(xí)鞏固和加強(qiáng)分析化學(xué)的知識(shí)，還能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)中由于教學(xué)學(xué)時(shí)限制而不能講授的分析化學(xué)常識(shí)性知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)[3]，可以起到導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)的作用[4]，通過(guò)對(duì)課程全貌的了解學(xué)生可以明確課程的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)習(xí)題解答自查課程學(xué)習(xí)效果，通過(guò)大量的課程常識(shí)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)提高分析化學(xué)知識(shí)和能力。

二、分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)建設(shè)的的原則

1、課程目標(biāo)明確：網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)是在課堂教學(xué)之外為學(xué)生搭建起來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)，該平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)不到的多種功能。學(xué)生借助該平臺(tái)可以復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)到課程的常識(shí)知識(shí)，可以自查學(xué)習(xí)效果，可以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，可以進(jìn)入國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的網(wǎng)站進(jìn)行分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)等等。

2、注重能力培養(yǎng)：分析化學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科，因此在網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容的安排上要達(dá)到對(duì)理論課知識(shí)內(nèi)容的輔助教學(xué)，如安排課程的習(xí)題解答，有助于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，掃除課后學(xué)習(xí)中的障礙；另外，安排分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作錄像，使學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)和鞏固分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)技能；還有，分析化學(xué)理論常識(shí)和實(shí)驗(yàn)常識(shí)可以拓展和豐富學(xué)科知識(shí)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

3、注重表現(xiàn)形式多樣化：在課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，我們本著能夠使學(xué)生使用后能輕松達(dá)到學(xué)習(xí)效果的原則，在內(nèi)容安排和網(wǎng)頁(yè)制作方面考慮到要充分調(diào)動(dòng)使用者的視覺和聽覺神經(jīng)，避免內(nèi)容枯燥乏味，首頁(yè)的界面清晰簡(jiǎn)潔明了，課程平臺(tái)的內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，表現(xiàn)形式多樣化，既有靜態(tài)的教學(xué)資源內(nèi)容又有動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源內(nèi)容，并有共享性課程資源，如在我們的教學(xué)資源平臺(tái)可以鏈接國(guó)內(nèi)幾所著名高校分析化學(xué)的課程網(wǎng)站，方便學(xué)生參考應(yīng)用。

三、網(wǎng)頁(yè)中主要模塊

分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源首頁(yè)可分為三個(gè)區(qū)域，上部有電子資源、動(dòng)畫資源欄目；左側(cè)區(qū)域有課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和參考文獻(xiàn)等欄目；中間區(qū)域有教學(xué)課件和教學(xué)錄像欄目。網(wǎng)頁(yè)的首頁(yè)欄目清晰，視覺友好。

圖1 課程網(wǎng)站主要模塊

四.網(wǎng)絡(luò)資源主要內(nèi)容

模塊“課程介紹”和“師資隊(duì)伍”介紹課程的基本概況和目前參加課程建設(shè)的人員概況。

“教學(xué)大綱”是介紹課程各章節(jié)涉及的內(nèi)容及教學(xué)的要求，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)大綱對(duì)課程的整體要求有所了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有地放矢，目的明確。

“教學(xué)方法”是對(duì)課程講授方法及授課特點(diǎn)進(jìn)行介紹；“參考文獻(xiàn)”介紹課程學(xué)習(xí)中可以參考的書籍，所列參考文獻(xiàn)均為學(xué)科權(quán)威的國(guó)內(nèi)外教材及專著。

“電子課件”為課程教學(xué)同步課件，學(xué)生可以依據(jù)課件整理教學(xué)筆記，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。“教學(xué)錄像”為教師實(shí)際教學(xué)的教學(xué)錄像，如果學(xué)生有所需要，可以在課后根據(jù)個(gè)性化需要，對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

“電子資源”為網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容之一，內(nèi)容包括“實(shí)驗(yàn)常識(shí)”，“理論常識(shí)”，“習(xí)題庫(kù)”和“試題庫(kù)”。 “實(shí)驗(yàn)常識(shí)”和“理論常識(shí)”分別集合了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)理論方面重要知識(shí)點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)方式表達(dá)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課余時(shí)間利用很短時(shí)間學(xué)習(xí)到有關(guān)分析化學(xué)的應(yīng)用知識(shí)。“習(xí)題庫(kù)”的內(nèi)容為教材課后所有習(xí)題及答案，利用“習(xí)題庫(kù)”的資料，學(xué)生可以檢查課程的學(xué)習(xí)效果。“試題庫(kù)”中有數(shù)十套的模擬考試題，學(xué)生可以參閱，有助于明確課程教學(xué)重點(diǎn)。

“動(dòng)畫資源”包括“動(dòng)畫資料”和“網(wǎng)絡(luò)資源”。“動(dòng)畫資料”內(nèi)容為各種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作和分析儀器的操作方法的動(dòng)畫或錄像，該部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高分析實(shí)驗(yàn)測(cè)試能力。“網(wǎng)絡(luò)資源”內(nèi)容為一些國(guó)內(nèi)知名大學(xué)分析化學(xué)課程的網(wǎng)站鏈接，學(xué)生可以參考其它院校的分析化學(xué)教學(xué)，開闊眼界。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，立足以人為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)實(shí)際能力為目的，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松又實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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