大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實狀況

我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究比較多。從調(diào)查結(jié)果來看，我國大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有所認(rèn)識也有所理解，但在具體的實施上，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。80%以上的大學(xué)生仍把“被動學(xué)習(xí)”作為自己的學(xué)習(xí)方式。究其原因，主要由于傳統(tǒng)的、固化的教育模式的影響。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺上講，學(xué)生臺下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識的給予產(chǎn)生了依賴性，他們已經(jīng)習(xí)慣于聽取，習(xí)慣于接受，懶于主動思考和探索。進(jìn)入大學(xué)后，教師授課時間減少，也基本沒有課后輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，學(xué)生大多都是自習(xí)時間，學(xué)習(xí)是自主的，開放的。在這種學(xué)習(xí)方式的急轉(zhuǎn)下，大多學(xué)生不能很快適應(yīng)，只能硬著頭皮死讀書，但學(xué)習(xí)效果卻無法令人滿意?？偟膩碇v，我國大學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，自主學(xué)習(xí)能力低下。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統(tǒng)的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學(xué)生的好壞，而學(xué)生和家長更是把學(xué)習(xí)成績作為金標(biāo)準(zhǔn)，他們并沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義，也沒有正確掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)生往往考試成績很好，但自身實踐能力卻很差，學(xué)和用完全脫節(jié)，因此，當(dāng)他們雄心壯志的投入到工作中時，往往覺得大學(xué)期間所學(xué)到的知識完全不實用，甚至是一無是處。這樣必然會影響個人仕途的充分發(fā)展和自我個性的良好展現(xiàn)。21世紀(jì)以來，我國教育的目標(biāo)已經(jīng)重新定義，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時展，滿足社會需要，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注意不要只注重向?qū)W生灌輸知識、學(xué)生掌握知識的多少，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時要改變對學(xué)生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學(xué)分制度來評估學(xué)生，通過年度獎學(xué)金、期末綜合測評、三好學(xué)生評定來獎懲學(xué)生，這樣無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生誤導(dǎo)，在眼前利益的驅(qū)使下，會使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度扭曲，學(xué)習(xí)目的茫然。當(dāng)代的高校已經(jīng)是開放式辦學(xué)，因此對于學(xué)生的評價指標(biāo)也應(yīng)該是開放的，綜合的、發(fā)展的。評價主題要多元化，不僅對學(xué)生的考試成績做出評估，還可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，知識管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團(tuán)隊合作能力等等，并將評估及時向?qū)W生反饋并做出指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校的考勤制度也應(yīng)完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學(xué)生，這樣勢必會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性，限制了自主學(xué)習(xí)的時間，影響學(xué)生自我個性的充分展現(xiàn)。

（二）教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)換，教學(xué)素質(zhì)的提高

教育工作者作為傳道授業(yè)解惑者，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指路人，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育觀念決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。比如，教師片面的根據(jù)學(xué)習(xí)成績來將班級的學(xué)生劃分等級和優(yōu)劣，忽略學(xué)生的綜合能力，這樣必然會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生會只重視考試科目，只復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學(xué)習(xí)。在這種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)下，學(xué)生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識點，這種瞬間記憶的知識點幾乎在考試結(jié)束后就會忘記，學(xué)生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識的真正累積。長此以往，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式會形成極大的慣性，認(rèn)為背誦就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了考試，這樣無疑會阻礙大學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的形成，到了大學(xué)畢業(yè)季也只是竹籃打水一場空。

目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學(xué)歷水平，一般都是碩士或博士。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不都具有較高的教育素養(yǎng)，他們的教育素養(yǎng)的成熟度不夠，勢必會影響他們的專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)水平。教育素養(yǎng)一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時代的日新月異，教育素養(yǎng)范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創(chuàng)新意識，不只是知識的傳承者，更是知識的締造者[2]。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，逐漸了解自己的學(xué)習(xí)能力和適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，閱讀適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，制定個性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學(xué)，積極與學(xué)生交流，反饋?？梢栽O(shè)疑，給學(xué)生留有思考和討論的時間?？梢越o學(xué)生布置一些簡單的章節(jié)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學(xué)生走上講臺，進(jìn)行交換教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。

（三）學(xué)校自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的營造

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力光靠教師是做不到的，需要學(xué)校的權(quán)責(zé)部門能為學(xué)生營造一個開放的、綜合的、知識能夠不斷更新的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及整個學(xué)校，每個家庭，甚至是個人手機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了最深遠(yuǎn)的影響，可以說直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，高校能夠為學(xué)生提供一個生動有趣的、自由開放的、健康創(chuàng)新的、綜合全面的網(wǎng)絡(luò)平臺是十分必要的。學(xué)?？梢詳U(kuò)充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時間，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境。可以建立一些根據(jù)專業(yè)開設(shè)的知識性網(wǎng)站，可以組建一些可以讓學(xué)生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，可以讓學(xué)生更能靈活的、合理的分配時間。

總之，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力符合時展的需要。學(xué)生在學(xué)校期間不應(yīng)該只重視“捕了多少魚”，而應(yīng)該更重視“是否學(xué)會了捕魚的方法”。只有這樣，才算達(dá)到我國高校教育的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

篇（2）

作者簡介：魏春明（1977-），女，內(nèi)蒙古呼盟人，東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院，副教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2011年東北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項目（項目編號：201117）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0034-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的周期越來越短，自主學(xué)習(xí)能力的提高也變得愈加重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)主動地、自覺地學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。[1]愉快教育、賞識教育、成功教育、挫折教育、創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育等都建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。高校的教學(xué)過程也是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動向職業(yè)勞動過渡、獲得全面發(fā)展的過程。[2]學(xué)生畢業(yè)參加工作后，如果能夠在實踐中不斷獲取新的知識和動力，能夠根據(jù)自己的個性設(shè)計近期的發(fā)展方向和計劃，對于學(xué)生畢業(yè)后盡快完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)實際工作的要求是大有裨益的。[3]鑒于此，各大高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。近年來，全國各大高校正在逐步建立“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，強(qiáng)適應(yīng)”的培養(yǎng)模式，但是與強(qiáng)大的社會需求相比仍有很大差距。在大學(xué)之前的各階段教育中，以“應(yīng)試教育”為主的教育模式導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了單純從簡單記憶和機(jī)械模仿的角度來考慮問題，而社會就業(yè)后，學(xué)生們要直接面對各種各樣的工程實際問題，需要學(xué)生們具有獨立分析、解決實際問題的能力。這就要求大學(xué)生自身要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒈粍拥挠洃浐湍７履芰ι仙秊橹鲃拥乃伎寂c分析問題的能力，并具有主動提出問題、解決問題的能力。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為重要的、亟待解決的課題，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思路與方法

1.總體思路

通過開展自主學(xué)習(xí)使廣大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培育大學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握知識的整合與構(gòu)建過程，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生既會動腦又會動手；同時也使學(xué)生走上工作崗位后能更快地掌握新的技能，不斷總結(jié)工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，并把其上升到理論的高度，補(bǔ)充和豐富自己的知識內(nèi)涵，增強(qiáng)自身解決工程實際問題的能力。

2.方法步驟

（1）通過問卷調(diào)查和與學(xué)生座談，了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問題。

（2）根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定詳細(xì)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。

（3）以參研教師所教授的土木工程專業(yè)課程（“鋼筋混凝土及砌體結(jié)構(gòu)”、“建筑結(jié)構(gòu)抗震”等）為背景，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐工作。將重點放在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。在授課方法上，教師多講思路、方法、學(xué)科發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和寬廣性，幫助學(xué)生理順解決實際問題的思路，按照工程習(xí)慣解決工程設(shè)計中的各種問題。在課后，以培養(yǎng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣和使用工具書的習(xí)慣作為重點突破口，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多做總結(jié)，并以課后作業(yè)的形式提交。對非常優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)作品進(jìn)行課堂展示或者展板展示。

（4）采用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，如問題推進(jìn)式、啟發(fā)討論式、實踐探究式等。

（5）適當(dāng)增加課后習(xí)題。現(xiàn)有教科書中的課后習(xí)題往往都是封閉題型，不利于學(xué)生開放性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，從趣味性出發(fā)，遵循目的性、科學(xué)性、層次性、多元性、挑戰(zhàn)性、聯(lián)系工程實際的原則，自行編制了開放性作業(yè)題目、實踐性作業(yè)題目和研究性作業(yè)題目，并形成了習(xí)題集。

（6）遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生跟隨教師做簡單的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

二、主要改革內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革分為課上教學(xué)內(nèi)容和課外內(nèi)容兩部分，以課外教學(xué)內(nèi)容改革為主，課上教學(xué)內(nèi)容改革為輔。

（1）在授課內(nèi)容上，注重與本行業(yè)的國際先進(jìn)技術(shù)相銜接，在保證完成教學(xué)大綱要求的前提下，在課堂上適當(dāng)增加一些與課程相關(guān)的先進(jìn)的科學(xué)研究、施工技術(shù)方面的最新成果和工程應(yīng)用信息；鼓勵學(xué)生利用課余時間，查找與課程內(nèi)容相關(guān)的新技術(shù)、新工藝，避免讀死書的現(xiàn)象；鼓勵學(xué)生在課后多交流學(xué)習(xí)心得，使他們感受到自學(xué)的樂趣和知識的力量。

（2）在教學(xué)過程中注重學(xué)生技術(shù)規(guī)范意識的培養(yǎng)，把技術(shù)規(guī)范意識貫穿于教學(xué)全過程。我國在2010年頒布了新的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》GB50010-2010和《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》GB50011-2010，并分別在2011年7月和2010年12月實施。為了適應(yīng)這一變化，在教學(xué)內(nèi)容上首先要對現(xiàn)在所用教材中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行修改，以適應(yīng)新規(guī)范的要求；其次要在授課過程中，逐步交代新規(guī)范修訂的理念和全球背景，教給學(xué)生們查閱規(guī)范的方法以及認(rèn)識現(xiàn)行規(guī)范規(guī)定的術(shù)語、符號、構(gòu)造規(guī)定和構(gòu)件的計算方法等等。

（3）土木工程專業(yè)課程內(nèi)容多、教授難度大，既有理論推導(dǎo)、試驗研究，同時又與規(guī)范和工程實際聯(lián)系密切，系統(tǒng)性和邏輯性較差。[4]鑒于以上特點，在課程教學(xué)過程中引入了習(xí)題教學(xué)，即將開放題、[5]實踐題等比較新穎的題型引入到課堂中，這既符合課程特點又開拓了學(xué)生們的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，應(yīng)適當(dāng)增加工程實例教學(xué)、實驗教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（4）教師在課堂上只起到引導(dǎo)的作用，因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就要將重點放在課外教學(xué)上。對于實用性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在課外布置實際工程的教學(xué)案例，要求學(xué)生上期刊網(wǎng)或去圖書館查找資料，并通過與同學(xué)們討論等方法和途徑來學(xué)習(xí)。對于比較抽象的、非教學(xué)重點的內(nèi)容，留課后作業(yè)，讓學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源自己去學(xué)習(xí)，可以引用相應(yīng)的資料、文獻(xiàn)和工程實例，并整理成演示文稿，以電子作業(yè)的形式上交。同時，組織學(xué)生參加各種形式的競賽，如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、節(jié)能減排競賽等，以開闊同學(xué)們的視野。

2.教學(xué)模式改革

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式或者多種教學(xué)模式并用。

（1）問題推進(jìn)式。課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題、學(xué)生不斷地解決問題的過程中進(jìn)行的。問題推進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境―提出問題―解決問題―歸納總結(jié)。

（2）啟發(fā)討論式。以教師為主導(dǎo)的討論式為主，以學(xué)生自學(xué)和交流的討論式為輔；以適合討論的開放性問題為主。

（3）實踐探究式。在教學(xué)中把工程實例、實驗室試驗等作為提出問題、探索問題的途徑和手段，或提供錄像，或觀看實物，或現(xiàn)場試驗，強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合。

（4）兼容其他教學(xué)方式。

3.考試內(nèi)容和考核方式改革

（1）考試的內(nèi)容不僅限于教師所講授的內(nèi)容，還包括教師規(guī)定的自學(xué)內(nèi)容，側(cè)重利用書本上的理論知識解決實際問題的能力考核，避免死記公式和繁雜的計算。

（2）平時成績中對占用課后時間相對較多、比較有難度的課后作業(yè)采用學(xué)生自我評分和教師評分相結(jié)合的打分方式，讓學(xué)生自己參與到成績評定中來；對在平時的作業(yè)和課堂練習(xí)中表現(xiàn)突出、有獨立思考和獨特見解的學(xué)生給予獎勵分，打破平時成績拉不開檔次的情況。

（3）對于教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、實踐性較強(qiáng)的選修課（如“建筑結(jié)構(gòu)抗震”），在總評成績中加大平時成績所占的比例。

三、改革實踐效果

第一，通過開展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成了以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

第二，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。以教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)知識，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生采用多種手段和途徑解決問題的能力，解決問題的靈活性也大大增強(qiáng)；學(xué)生在課堂上不但學(xué)到了知識，還可以把所學(xué)的知識和分析問題的方法應(yīng)用于工程實際，達(dá)到了理論聯(lián)系實際的目的；通過有目的、有選擇的實踐活動，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是學(xué)習(xí)知識的最佳途徑，也是最容易掌握事物的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系的方法。

第四，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生的想法可以通過自主學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)并用言語表達(dá)出來。為此在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，讓學(xué)生們在自由的環(huán)境里表述他們的想法和觀點，并不斷得到完善，同時也兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求，為學(xué)生提供了動眼、動手、動口、動腦的機(jī)會和條件。

四、結(jié)語

21世紀(jì)的教育觀是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。在課程教學(xué)中，教師在對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講課藝術(shù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地研究與探索，充分利用各種現(xiàn)代化手段的基礎(chǔ)上還應(yīng)該在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們真正成為教學(xué)過程的主體，這樣才能更有利于教與學(xué)相長、科研與教學(xué)相長，真正實現(xiàn)“素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴素芳.精心建設(shè)“思修”課程,培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2003,2(4):74-77,89.

[2]郝新生,靳國慶.高等教育學(xué)[M].長春:吉林人民出版社,2003:

109-110.

篇（3）

1.傳統(tǒng)教育體制的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師灌輸知識，以學(xué)生單向?qū)W習(xí)為主的方式，強(qiáng)調(diào)知識的傳承及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為課堂教學(xué)才是正規(guī)的。一方面，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練重視不夠，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。大多數(shù)學(xué)生對老師有較高的依賴性，希望老師一章一節(jié)地詳細(xì)講解，多進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)習(xí)等同于聽課和記筆記，很少看書甚至不看書，學(xué)生缺乏主動、自覺、獨立學(xué)習(xí)的勇氣、習(xí)慣和信心。教師根據(jù)學(xué)生的這種心理需求越講得細(xì)，學(xué)生對教師的依賴就越深，結(jié)果造成學(xué)生的高分低能，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)科專業(yè)各自為陣的影響

學(xué)科專業(yè)設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)各自培養(yǎng)目標(biāo)，這種教育教學(xué)傾向容易使學(xué)生缺乏思考各專業(yè)、各種知識的相關(guān)性及知識之間的連接點，缺乏綜合的訓(xùn)練素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)科之間學(xué)習(xí)難以融會貫通。其實，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)是存在積極影響的，長期以來文理界限分明，學(xué)理工的對文學(xué)藝術(shù)懂得很少，學(xué)文科的理科知識較為薄弱，影響了學(xué)生探究知識及多維的、靈活的創(chuàng)造性的思維能力的生成，不利于開拓科學(xué)創(chuàng)新思維。要全面深刻地理解、運用知識，跨學(xué)科知識的綜合是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個重要體現(xiàn)。

3.教學(xué)過程求同思維的傾向

長期以來，在教學(xué)過程中，教師缺少的是如何引導(dǎo)學(xué)生用求異思維去探索未知的領(lǐng)域，去探索相關(guān)學(xué)科的體系以及對現(xiàn)有的結(jié)論提出深度的思考。對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料都是“權(quán)威”的，學(xué)生始終認(rèn)為教材是對的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒有反向思維，沒有質(zhì)疑習(xí)慣。其實，任何學(xué)習(xí)都是從疑惑開始的，只有善于提出疑問的人才會去積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如北宋著名思想家張載所說：“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，又說“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。學(xué)習(xí)的能力是在不斷對現(xiàn)有的知識提出疑問，敢于挑戰(zhàn)前人對知識、概念及定義的定論中提高的。

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的改變是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有改變觀念，才能糾正不正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，教師不是把知識一一講給學(xué)生聽，而是以“指導(dǎo)者” “幫助者”的角色引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手，變學(xué)生被動接受知識為主動探求問題，把教學(xué)過程變成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，聯(lián)系現(xiàn)實積極地思考問題，并力求明確地表達(dá)。從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力及創(chuàng)造性思維能力。

2.探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個趨勢。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本學(xué)科知識為載體，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。以歷史學(xué)科為例：政史結(jié)合，一是能夠引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認(rèn)識歷史問題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，通過古代典型事件及人物介紹使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和優(yōu)秀的思想品質(zhì)，達(dá)到教書育人的目的；文史結(jié)合，在歷史教學(xué)中滲透文學(xué)知識，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，以史結(jié)合文，以文挖掘史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握；史地結(jié)合，充分利用地理知識為歷史教學(xué)服務(wù)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.開展研究性學(xué)習(xí)

第一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

一是對教材中的缺陷或錯誤提出質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材中存在缺陷和錯誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認(rèn)識水平，也存在諸多問題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要表現(xiàn)。

二是對教材的某些觀點提出質(zhì)疑。歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時甚至被證明是錯誤的。學(xué)生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的問題，在學(xué)習(xí)中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點或結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并結(jié)合史實進(jìn)行分析和論證。

三是對教師在教學(xué)中的某些觀點提出質(zhì)疑。近年來對學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的要求不斷強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，知識和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對教師提出質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生從不同視角思考問題、考察問題，鼓勵學(xué)生與眾不同、大膽地發(fā)表自己的見解，并通過師生交流甚至爭論解決問題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，選擇專題寫學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力。

史料是學(xué)習(xí)研究歷史的重要手段和依據(jù)，對于一些有研究價值、思辨價值的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生通過查閱史料、寫史學(xué)論文的形式展開思維，使學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題，通過自己的思維使歷史知識得到哲理性的升華。

開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，作出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勤.關(guān)于高校加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的若干思考[J].黑龍江高教研究，2006（5）.

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Current Situation of College Students' Autonomous

Learning Ability and Training Approaches

SHE Ya

（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.

Key words college students； autonomous learning ability； training approach

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的一種能力，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，還是個體發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

1 大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.1 社會發(fā)展的需要

如今社會日新月異，科技飛速發(fā)展，知識迅速更新，如果大學(xué)生進(jìn)入社會不能很好地適應(yīng)社會，就會被時代所淘汰。只有通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，提高核心競爭力，才能在畢業(yè)后自覺高效學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來復(fù)雜的信息社會。

1.2 高等教育的需要

高等教育是要培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，較廣泛的社會科學(xué)知識，較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，較熟練的專業(yè)實踐能力的專門人才。在大學(xué)是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，老師在課堂上只是講授重點、難點、疑點，起到指導(dǎo)的作用，大部分的知識還需要學(xué)生在課后去學(xué)習(xí)、理解、掌握、消化、運用、研究、探索，這需要大學(xué)生的學(xué)習(xí)有獨立性、自主性、創(chuàng)造性。大學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能顯著提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主動學(xué)習(xí)的潛能，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)勤奮刻苦、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)；才能有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進(jìn)整體素質(zhì)的發(fā)展和提高；才能充分激發(fā)求知欲望，提升科學(xué)思維和自主創(chuàng)新的能力，具備較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力，勝任本職工作。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前，大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀況令人堪憂：上課遲到早退，甚至缺課，課下不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，忙于娛樂休閑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時抱佛腳，考試投機(jī)取巧、作弊成風(fēng)，成績一出來很多不及格，要補(bǔ)考、要重修，甚至是延長學(xué)制，還有的到畢業(yè)了拿不到雙證……出現(xiàn)這樣的情況主要有以下原因：

有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為中學(xué)學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)，考上了大學(xué)就可以松懈了，可以盡情享受自由自在、無拘無束的大學(xué)生活，選擇的專業(yè)不是自己的興趣，僅是家長的意見，所以一進(jìn)大學(xué)就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自由散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生不知道要怎樣學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)、沒有計劃，在中學(xué)他們都是被動地學(xué)習(xí)，到了大學(xué)要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、要主動去學(xué)，他們就變得無所適從、不知所措了，對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標(biāo)也沒有指導(dǎo)性和可行性。

有的學(xué)生自我管理能力差，中學(xué)時有老師和家長天天督促學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，靠自覺、靠自主管理，他們看到同學(xué)玩，自己就控制不住也要去玩，有的時候玩起游戲來就忘了時間，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂時間。

有的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)策略，不知道如何利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源去查閱相關(guān)知識，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記知識點的價值，不知道如何建立自己的知識圖表。大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)課程多，學(xué)制長，各學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)、課程間聯(lián)系緊密，如果不能很好地融會貫通，經(jīng)常會由于一門功課沒學(xué)好導(dǎo)致其他許多功課學(xué)不好。學(xué)習(xí)要沉下心來，多花時間，多下功夫，多動手，多動腦，要付出很多的努力，要有自主學(xué)習(xí)的能力。

3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的通力協(xié)作才能達(dá)到良好的效果。它需要學(xué)校提供全方位支持，也需要教師改變教育理念，更需要大學(xué)生自身的努力。

3.1 改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的源泉，是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才可能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、服務(wù)者的身份，以啟發(fā)式的、討論式的、情景式的、研究式的、激勵式的方式，以輕松愉快、生動活潑、民主平等的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生追求知識的興趣和好奇心，調(diào)動潛在的學(xué)習(xí)能力，使之積極主動地學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該以實施者、受益者、主人的身份，以主動探索、主動思考、主動建構(gòu)的方法自主學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 制定學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)監(jiān)督檢查

學(xué)習(xí)計劃貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)計劃的可執(zhí)行性和高水平性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，也直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，所以大學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并按照學(xué)習(xí)計劃一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個過程中教師要加強(qiáng)監(jiān)督檢查，當(dāng)學(xué)生遇到困難挫折、情緒低落、要放棄學(xué)習(xí)計劃時，教師要及時幫助學(xué)生樹立信心、做到持之以恒；學(xué)生自己也要積極主動，根據(jù)自己實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，并細(xì)化到每一階段完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一步驟達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的，主動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 完善服務(wù)體系，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，建立知識交流平臺來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。全面開放實驗室、圖書館、多媒體教室、自主學(xué)習(xí)室和機(jī)房等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、社會實踐活動等搭建平臺、提供便利條件；開展豐富多彩的校園文化講座、科技競賽等活動，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

3.4 注重學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生要充分利用開放的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時間，采取能夠提高學(xué)習(xí)效率的方法和手段，根據(jù)自身的特點和需要掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)自己的自立能力、自為能力、自律能力。堅持學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后復(fù)習(xí)、按時完成作業(yè)、課后反思小結(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓重點、難點，指導(dǎo)學(xué)生收集、加工、整理信息，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的知識采用不同的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

民辦大學(xué)學(xué)生英語底子薄，大多數(shù)學(xué)生英語成績不理想，在課堂中還有好多同學(xué)采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法，被動的接受新知識。雖然近些年來，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究較多。本文則基于建構(gòu)主義這一新理論，研究民辦大學(xué)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)概論

1.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀。隨著心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)提出了建構(gòu)主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)是由原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是信息的加工者。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用下，逐漸建構(gòu)外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應(yīng)”。同化是學(xué)習(xí)者將外部知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是學(xué)習(xí)者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的監(jiān)控作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，主張用學(xué)習(xí)策略教學(xué)生促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知學(xué)和教育學(xué)界是個比較新的術(shù)語，今年教育部，人社部共同提出建立應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法掌握知識的技能，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己評價自己的學(xué)習(xí)過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學(xué)習(xí)能力”下定義為自主學(xué)習(xí)是對語感，感悟和操控能力。建構(gòu)主義理論對“自主學(xué)習(xí)”的定義為有一定目的，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的這一實踐活動，并且對學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和調(diào)控的行為。

建構(gòu)主義理論觀為自主學(xué)習(xí)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的實踐方法。面對民辦高校的學(xué)生情況，如下是培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.以學(xué)生為中心。民辦高校課堂要做到以“學(xué)生為中心”就要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“以教師講授為主的”單一課堂教學(xué)模式。這需要高校教師，依據(jù)學(xué)生情況不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，慢慢建立以學(xué)生為中心，教師為監(jiān)控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體帶來的良好契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體這一新教學(xué)模式不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)知和研究本事物的心理活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在活躍因素。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教師角色，通過選取與課文相對應(yīng)的文化為背景，充分調(diào)動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主課堂氣氛。

2.建立學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)新版大學(xué)英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關(guān)的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內(nèi)容，構(gòu)成的單元。每單元的選材均符合學(xué)生需求。需要教師在備課時，以學(xué)生為中心，聯(lián)系相關(guān)文化，通過文化語境讓學(xué)生更好的理解語言，為能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生實際考慮，設(shè)置適宜的主題環(huán)境和知識。教師在課堂中，要依據(jù)學(xué)生個人情況，組織分組活動，通過讓學(xué)生們協(xié)商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應(yīng)該挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)，尊重個人人格，對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.元認(rèn)知策略培養(yǎng)。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學(xué)過程中用元認(rèn)知策略能夠增加學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識，增強(qiáng)自我設(shè)定，計劃的能力，能夠監(jiān)測和評價他們所學(xué)知識，且還能提升自我學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“學(xué)會學(xué)”，讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標(biāo)加以區(qū)分對待。在學(xué)習(xí)的過程中要有正確的自我評估，找出優(yōu)缺點并對缺點進(jìn)一步改正，學(xué)習(xí)計劃制定后，還要進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，老師成為一個監(jiān)督者，幫助者，知識的解釋者。英語學(xué)習(xí)是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學(xué)生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學(xué)習(xí)練習(xí)，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學(xué)校的學(xué)生，因為有少部分學(xué)生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論，為成績差的學(xué)生提供個模板，課下教師幫助成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，然后慢慢讓成績差學(xué)生也回歸課堂。

當(dāng)今社會，對高校畢業(yè)生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學(xué)生英語水平低，基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在理解建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣來提升學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0062-03

法國前教育部長埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。知識時代不斷變化的信息、技術(shù)、工作與社會環(huán)境要求學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)校教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的

問題。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的問題檢視

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高境界，而縱覽諸多研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)習(xí)策略低效、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等已成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題。

（一）知識結(jié)構(gòu)不完善

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于教師主導(dǎo)的中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自我調(diào)節(jié)，是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，這要求學(xué)生必須具備足以支持其自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的豐富的知識結(jié)構(gòu)和知識策略。而現(xiàn)實狀況是，受一直以來應(yīng)試教育的束縛，學(xué)校教育過分關(guān)注書本知識的授受，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)片面化，缺乏自主學(xué)習(xí)所需要的完整知識結(jié)構(gòu)，不能有效對具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行建模，難以形成有意義的問題，難以獲取、提供支持其問題解決的材料佐證，更無力建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略低效

學(xué)會學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，“學(xué)會學(xué)習(xí)理應(yīng)包括學(xué)會自我學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會有效學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)會探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學(xué)會合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”。而在具體的實踐中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃性、方法性、創(chuàng)造性和合作性等方面存在嚴(yán)重不足，對于如何合作、如何管理時間、如何在遇到挫折或迷惑時保持動機(jī)等尚未形成有效的處理策略。

（三）學(xué)習(xí)動力不足

受市場經(jīng)濟(jì)下急功近利的不良風(fēng)氣和就業(yè)壓力的影響，當(dāng)前很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目的還主要定位為找好工作、謀好出路，帶有強(qiáng)烈的功利色彩，只攻讀自認(rèn)為有益于就業(yè)的學(xué)科專業(yè)，對其他的課程則抱著無所謂的心態(tài)應(yīng)付交差或逃課。大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和人生目標(biāo)的迷茫，導(dǎo)致某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和計劃性。而大學(xué)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境減少了對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，使有些學(xué)生養(yǎng)成了自由懶散的壞習(xí)慣，自主自控能力差，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈散漫。

二、合作學(xué)習(xí)模式是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑

合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)動機(jī)等自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著積極的作用。良好的合作體系可以驅(qū)動學(xué)生的動機(jī)、責(zé)任認(rèn)識以及持續(xù)的參與，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑。

（一）合作學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，拓展學(xué)生的認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先以個體學(xué)習(xí)者的身份，以自己的背景知識作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索，形成問題并確定解決策略，然后以小組成員的身份參與到集體的協(xié)商、合作、交流、互動中。在這個過程中不同的思想產(chǎn)生碰撞，每個成員分享彼此的資源、觀點，就問題點進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、解析。而認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，將知識保持在記憶中的最有效方法就是，向別人解釋這些知識。所以，學(xué)生這種積極的互動，不僅強(qiáng)化了知識與自己生活、經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系，而且有效地提高了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟水平。不僅如此，相關(guān)研究也表明了，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生深層次思維品質(zhì)形成中的積極作用。Piaget深信思維與合作是同時出現(xiàn)的，而個體內(nèi)在的思維活動與外在的合作是一體兩面的，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展高層次的

認(rèn)知。

（二）合作學(xué)習(xí)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)方法源于旨在消除種族歧視，建立友誼的實驗，建立在社會心理學(xué)生人際關(guān)系形成理論的基礎(chǔ)上。“跟競爭型和個體型學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能”。一方面，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以小組為基礎(chǔ)的合作探究。在共同目標(biāo)的指引下，小組成員參與到分工明確的集體任務(wù)中，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程中各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅提高了學(xué)生的責(zé)任意識，而且為學(xué)生資源管理、時間管理、任務(wù)管理等能力的形成提供了實踐、修正、完善的機(jī)會，使學(xué)生逐漸發(fā)展為具備自主學(xué)習(xí)能力的成熟的學(xué)習(xí)主體。另一方面，合作學(xué)習(xí)小組就像一個雛形社會，為學(xué)生提供了真實的生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更具社會性。交互式的學(xué)習(xí)過程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，更重要的是能改善他們的社會交往，形成溝通、協(xié)調(diào)、與人相處、化解沖突等社交能力，提高同齡人之間的認(rèn)同感，發(fā)展他們的合作能力，而這些正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、從事所有工作的必要準(zhǔn)備。

（三）合作學(xué)習(xí)能促成學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，合作者之間協(xié)作互助的關(guān)系促成了學(xué)生追求自我價值體現(xiàn)的動機(jī)。在共同完成目標(biāo)的過程中，一方面，同伴間的積極鼓勵、由衷欣賞、互相協(xié)助使每個成員都極力體現(xiàn)自己的價值，希望為集體作出更大的貢獻(xiàn)；另一方面，小組成員各盡其責(zé)又相互協(xié)作，降低了任務(wù)難度，提高了成功的可能性。由此產(chǎn)生的目標(biāo)達(dá)成的成就感和同伴間的認(rèn)同感，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)起了學(xué)生持續(xù)的參與動機(jī)。“在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色是主動的、積極的；學(xué)生間的關(guān)系是合作的、信任的；學(xué)生的心理是健康的”。在這樣的氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望被激發(fā)、壓抑的潛能被釋放，由此孕育和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《教育――財富蘊(yùn)藏其中》報告認(rèn)為，面對一個充滿暴力和競爭的世界，學(xué)會協(xié)作是知識時代對教育提出的最為嚴(yán)峻的考驗，是今日教育中最為嚴(yán)峻的問題。這種合作能力是從事所有工作的必要準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)該通過各種形式提供和支持有效的合作學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，奠定合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的確立和主觀能動性的發(fā)揮。大學(xué)生多是生理、心理基本成熟的20歲左右的青年，有主動探究的意愿和能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和信息傳播途徑的日益豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的途徑，因此教師要敢于放權(quán)，給予學(xué)生探索的自由和權(quán)利。紐曼曾言：“當(dāng)一大群年輕人，具有青年所有的敏銳、心胸開闊、富于同情心、善于觀察等等特點，來到一起，自由密切交往時，即使沒有人教育他們，他們必定能互相學(xué)習(xí)。”學(xué)生之間在年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使學(xué)生之間的交流空間更具靈活性、通暢性和開放性。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會有意識的模仿老師或同伴的思維模式和心理策略，而接受能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的最有效的一種方法。

（二）提供豐富的輔助資源，確保內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)

教師要給予學(xué)生正確的知識導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有效整合現(xiàn)實世界的知識，避免可能導(dǎo)致學(xué)生離題的不相關(guān)的知識充斥課堂。為維持合作學(xué)習(xí)的深度參與和持續(xù)性參與，教師還要為學(xué)生提供引導(dǎo)深層理解的提示和支架。根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者策略和最近發(fā)展區(qū)理論，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提供持續(xù)的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生清晰地建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)知識的有效遷移。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點和任務(wù)的不同應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)策略。如“基于項目的學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生參與到不斷深入的項目活動中，以使學(xué)生獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法，適用于需要產(chǎn)生現(xiàn)實的產(chǎn)品、事件或展示的任務(wù)中；類似于基于問題或案例的方法，需要幫助學(xué)生學(xué)會分析復(fù)雜多樣的情形以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)決策的知識，在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)教育和教師教育等領(lǐng)域比較適用；而對于需要發(fā)展技術(shù)性的知識和主題知識的科學(xué)、技術(shù)藝術(shù)、工程、建筑等領(lǐng)域，適宜開展“基于設(shè)計的

學(xué)習(xí)”。

（三）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個體共同工作

合作小組的劃分，要確保學(xué)生參與的平等性和交往的深入性。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，合作小組人員構(gòu)成要多元化、平衡化。由不同學(xué)業(yè)成績、文化背景、學(xué)習(xí)能力、知識水平、交際能力、個性特征、家庭社會背景及性別的學(xué)生構(gòu)成合作小組，充分發(fā)揮每個人的特長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的狀態(tài)。教師要指定支持平等參與的角色，如資源管理者、調(diào)解員、記錄員、評論員、發(fā)言人等，并闡明這些角色在認(rèn)知、社會過程方面的價值意義，為幫助學(xué)生理解這些角色制定指導(dǎo)意見。在每隔一段時間后，每個成員的角色應(yīng)該互換，以保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。提升個人責(zé)任的任務(wù)能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。教師或小組中要讓每個成員學(xué)習(xí)、完成項目所必需的一部分，并把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給或者教給本組成員或全班同學(xué)。教師要根據(jù)任務(wù)與小組互動類型的差異規(guī)定不同的小組進(jìn)程的獎勵和責(zé)任機(jī)制，促成小組成員間積極的依賴，避免“搭便車”、“開小差”等問題的發(fā)生。

（四）提供策略指導(dǎo)，推動合作學(xué)習(xí)

小組合作是支持個體學(xué)習(xí)與集體進(jìn)步的社會過程。這些社會過程包括表達(dá)與分享觀點、吸引他人注意、理解以及被理解、提供評論、通過辯論達(dá)成對不同觀點的共識。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會和輔導(dǎo)來幫助他們學(xué)習(xí)與開展辯論及有效小組討論相關(guān)的技能，如有效溝通、人際關(guān)系處理、有效解決矛盾沖突等技能，幫助學(xué)生進(jìn)行高效合作。教師在告知學(xué)生共同學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，要密切關(guān)注小組活動的過程，為學(xué)生的合作提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。教師在思維可視化、指導(dǎo)小組進(jìn)程、通過提問幫助反思以及幫助小組學(xué)會如何利用反應(yīng)該學(xué)科探究模型的專業(yè)術(shù)語來討論談們的認(rèn)識和理解等方面都發(fā)揮著重要作用。教師還要給予學(xué)生一定的時間和機(jī)會討論小組是如何運作以及如何提高效率，這有利于合作學(xué)習(xí)互動產(chǎn)生更積極的

效果。

（五）介入評價機(jī)制，引導(dǎo)自主評價

學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)步源于老師經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的評價反饋。這種反饋不是簡單的診斷判定，而是包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見，既評價他們當(dāng)前的成績，也向他們指明下一步學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，完成目標(biāo)預(yù)設(shè)；二是提供評價決策指導(dǎo)，引發(fā)有效決策；三是處理評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思。尤為重要的是，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。為避免由于學(xué)生的學(xué)識、思想、價值觀的不成熟、不穩(wěn)定可能造成的評價結(jié)果偏離，開展學(xué)生自主評價要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，做好具體的組織、科學(xué)的指導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的潛能和起點狀態(tài)設(shè)置個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，使個性化標(biāo)準(zhǔn)不低于教學(xué)活動的最低要求，保持整體良好狀態(tài)；明確多維度的評價內(nèi)容，學(xué)生自評主要涉及學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度、互動質(zhì)量、完成任務(wù)情況，以及責(zé)任心、問題意識、創(chuàng)新能力等方面；向?qū)W生介紹評價科學(xué)嚴(yán)密性的方法，讓學(xué)生掌握展覽、項目、檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)化測驗等方法的應(yīng)用原則和使用范圍；給出明確的目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)則和量規(guī)，界定有效工作的構(gòu)成要素，減少時間和資源浪費。此外，教育者還應(yīng)制訂總體的教學(xué)評價規(guī)劃，引入各種評價以平衡學(xué)生自主評價的缺陷。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭峰.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題――哈佛大學(xué)的經(jīng)驗及其啟示[J].外國教育研究，2008，35（1）.

[2] 劉錫麒.合作反省思考的數(shù)學(xué)解題教學(xué)模式及其實徵研究[J].教育研究資訊，1993，1（5）.

[3] Johnson，D.W.，&Johnson，R.T..Cooperation and Competition：Theory and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Copany，1989.

[4] 盧瑞玲，孫靜.合作學(xué)習(xí)――21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育理論與實踐，2010，30（12）.

篇（7）

在我國，大眾傳媒已然滲透到社會的各個階層和各個角落。生活在傳媒環(huán)境中，接觸大眾傳媒，已經(jīng)成為現(xiàn)代人習(xí)以為常的生活方式和必不可少的生活內(nèi)容。更重要的是，大眾傳媒在廣泛而深入地介入社會生活的同時，已經(jīng)悄然改變?nèi)藗兊纳罘绞胶退季S方式。媒介化社會是對傳媒與社會間關(guān)系改變的描述，它指的是由于傳媒對社會的廣泛滲透、影響，社會呈現(xiàn)出對傳媒發(fā)展的適應(yīng)性特征，甚至在一定程度上不得不如此適應(yīng)的特征。主要表現(xiàn)為傳媒廣泛覆蓋，人們對傳媒的依賴性增強(qiáng)，社會事務(wù)的呈現(xiàn)和解決往往需要（有時候甚至是必須）通過傳媒，并采取與大眾傳媒相適應(yīng)的行動才能得以解決和完成[1]。大學(xué)生構(gòu)成了媒介化社會“信息原住民”的主要群體，他們需要通過媒介進(jìn)行自主探索、自主研究、自主創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)在成為一部分大學(xué)生的自發(fā)與自覺的同時，成為所有大學(xué)生生存與發(fā)展的必需。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價[2]。而自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和。從心理結(jié)構(gòu)看，自主學(xué)習(xí)能力由自我調(diào)控、自我激勵、自我評價、自我規(guī)劃、自主探究、自我管理六個方面構(gòu)成。從形成過程看，首先是學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制訂學(xué)習(xí)計劃。其次是自我調(diào)控，即在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)具體情況對規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整、修改與優(yōu)化，使其更加適合自己。最后是自我評價，即對自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合評價。同時，這一過程始終伴隨自我激勵與自我管理。

二、媒介化社會大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）媒介的海量信息需要大學(xué)生自主甄別

傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式是以線性的、穩(wěn)定的、有限的知識傳遞為主要特點。而在媒介化社會，知識是以多元的、動態(tài)的、無限的形式呈現(xiàn)的，大學(xué)生的知識獲取以知識的微結(jié)構(gòu)單元為單位，以網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為鏈接。媒介上來自各種不同信息源的信息數(shù)量按幾何級不斷增長，其信息增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過受眾瀏覽、檢索與吸收的速度。這為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供海量信息的同時，不可避免地帶來大量冗余信息甚至是干擾信息，大學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃甄別、評估、選擇、利用這些信息。

（二）媒介的技術(shù)之劍需要大學(xué)生自主揮舞

技術(shù)始終是推動媒介發(fā)展的重要力量。技術(shù)的進(jìn)步創(chuàng)造了無數(shù)的媒介神話，也為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限可能。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以揮舞神奇的媒介技術(shù)之劍，在時間、空間、速度等維度自由馳騁。首先，可以突破時間限制，對人類有數(shù)據(jù)可查的信息進(jìn)行搜索;其次可以跨域物理空間所限，做到足不出戶卻能遠(yuǎn)程訪問世界上各大圖書館的數(shù)據(jù)庫，同時利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、電子信箱、交友網(wǎng)站等與他人交往互動、合作共享。最后，媒介技術(shù)的速度優(yōu)勢可以使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠最大限度地壓縮信息獲取、處理與傳播的時間。

（三）媒介的擬態(tài)環(huán)境需要大學(xué)生自主解讀

擬態(tài)環(huán)境是媒介通過符號的組織與編排制造出來的關(guān)于現(xiàn)實存在的摹寫。擬態(tài)環(huán)境給媒介使用者帶來的心理體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物理感受，這種心理體驗的幻想性和內(nèi)隱性決定了擬態(tài)環(huán)境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大學(xué)生在這樣一個超越物理時空與社會規(guī)約的擬態(tài)空間中自主學(xué)習(xí)，將會獲得前所未有的自由，這種自由滿足了大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的環(huán)境要求。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、策略的運用、結(jié)果的評價往往是以擬態(tài)環(huán)境作為參照體系與價值旨?xì)w。

三、媒介化社會大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）自主樹立學(xué)習(xí)意識

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我意識的形成是學(xué)會自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師通過對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育，讓大學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別，大學(xué)學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)、重要意義、發(fā)展方向、主要目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，使大學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的地位、意義和重要性，自覺調(diào)控自己的心理活動，盡量做到有意注意、有意觀察、有意思考、有意控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，努力實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）熟練掌控媒介技術(shù)

在媒介化社會，大學(xué)生的生存方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)手段等都發(fā)生了巨大變化，熟練掌控媒介技術(shù)成為必備的生活和學(xué)習(xí)技能?！耙磺忻浇槎际羌夹g(shù)。然而，反過來說，一切技術(shù)都是媒介，那就需要我們承認(rèn)，兩者都是我們自己的延伸，我們把兩者作為自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大學(xué)生在自主樹立學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，還要熟練掌握媒介操作技術(shù)，尤其是善于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，如電子郵件、文字處理、圖像處理、表格處理、演示軟件、桌面出版、報紙雜志的全文索引、圖文信息中心中英文數(shù)據(jù)庫的搜索與使用等。

（三）合理利用學(xué)習(xí)資源

大學(xué)生應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)并利用大學(xué)里優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源。在硬件方面，能夠充分利用公教、實驗室、圖書館、電腦機(jī)房、心理咨詢室、大學(xué)生活動中心、模擬創(chuàng)業(yè)實驗基地、科研成果孵化中心、運動場館甚至校區(qū)風(fēng)景區(qū)等物質(zhì)資源;在軟件方面，能夠主動向相關(guān)研究方向的教師請教，能夠積極與有共同研究興趣的同學(xué)切磋，能夠充分開發(fā)圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠在教師指導(dǎo)下奔赴科研院所、廠礦企業(yè)開展課外科技活動和社會實踐活動等。

四、媒介化社會大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑

（一）更新教育理念

大學(xué)教育必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的未來發(fā)展為指向，以社會的未來需要為坐標(biāo)。因此，大學(xué)教育不能再僅僅局限于知識的灌輸與傳承，而應(yīng)著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力和實踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為具有獨立思考能力和實踐應(yīng)用能力的人。這就要求大學(xué)教師將這種教育理念貫穿于課程教學(xué)全過程，積極轉(zhuǎn)換職業(yè)角色，爭取在教學(xué)過程中不再僅僅扮演全知全能的講授者角色，而應(yīng)力爭成為：一是促進(jìn)者，即教師要引導(dǎo)學(xué)生做出相關(guān)學(xué)習(xí)決策，并支持決策實施過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持與幫助，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵與鞭策。二是顧問，即教師對教學(xué)進(jìn)程中的個體學(xué)習(xí)者進(jìn)行個體化回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生一對一的交流與溝通，尊重學(xué)生個性發(fā)展。三是資源提供者，即教師把自己的知識積累和研究成果作為資源提供給學(xué)生，供學(xué)生自主選擇、判斷、吸納或者淘汰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂講授是當(dāng)前高校教學(xué)的主要模式，自主學(xué)習(xí)是讓大學(xué)生體驗和理解理論的重要途徑，是課堂講授教學(xué)模式的必要和有益補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵是使自主學(xué)習(xí)活動落實到個人，使每個人切實參與到自主學(xué)習(xí)活動中，在自主學(xué)習(xí)活動中有自己的任務(wù)、經(jīng)歷與體驗。因此，教師可以有計劃地增加課前思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考人生規(guī)劃、思考質(zhì)疑現(xiàn)有的慣性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和獨立思考能力。同時，許多任務(wù)僅僅依靠個人的力量是不可能在有限的時間內(nèi)完成的，而需要依靠集體的智慧和力量。因此，協(xié)同合作意識顯得尤為重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)觀點，組織討論式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)，把大學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為交互式的自主模式。此外，可以通過社會調(diào)查、專題研討、集體座談、參觀訪問、科學(xué)實驗、資料搜集等形式使自主學(xué)習(xí)真正落到實處，真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的、以能力為核心的教育培養(yǎng)方式。

（三）革新評價體系

目前高校課程評價體系主要由平時成績、實驗成績、考試成績這樣幾部分組成。這種評價方式雖然已經(jīng)改變了以往單一的試卷型筆試的考核方式，但對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、實踐與效果的評價還難以量化體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的評價體系應(yīng)該包括三個方面內(nèi)容：首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、問題性等進(jìn)行評價。其次是對學(xué)生參與狀態(tài)的評價，即對學(xué)生是否全程參與、是否積極思考、是否深度投入等進(jìn)行評價。三是對自主學(xué)習(xí)效果的評價，即對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用等進(jìn)行評價。同時，在這三個方面構(gòu)建一個量化評價指標(biāo)體系，切實做到定性與定量相結(jié)合，科學(xué)性與可操作性相結(jié)合。

（四）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

無論是主動選擇還是被動接受，大學(xué)生已然置身于各種媒介所創(chuàng)造的有形或無形的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的擬態(tài)環(huán)境比現(xiàn)實世界更豐富、更完美、更精彩，大學(xué)生在這樣一個超越物理時空與社會規(guī)約的擬態(tài)空間中自主學(xué)習(xí)，將會獲得前所未有的自由，這種自由也滿足了大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的環(huán)境要求。首先，高?？梢约訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)圖文信息中心建設(shè)，通過購買數(shù)據(jù)庫，為大學(xué)生提供先進(jìn)的、豐富的、免費的自主學(xué)習(xí)資源，使大學(xué)生可以通過各種搜索引擎查詢、獲取其所需的資料。其次，高?？梢酝ㄟ^無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的全面覆蓋，為大學(xué)生提供平等和諧的交流協(xié)作平臺，如電子郵件、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會議等一系列雙向交流工具，使學(xué)生將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助集體智慧解決問題。最后，教師可以通過微信、微博、QQ等實時通訊媒介搭建學(xué)生自評及互評的平臺，讓學(xué)生在自評過程中自我反思、自我激勵;在互評過程中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝進(jìn)川.傳媒治理論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009：12.

篇（8）

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0015―02

一、引言

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、信息化的浪潮正沖擊著傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)型、知識型社會，大學(xué)教育的責(zé)任不單單是傳授知識給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。尤其對于剛?cè)氪髮W(xué)放松自己且自我管理能力還比較弱的學(xué)生，不能任其無所適從地前行，教師要在教學(xué)過程中觀察了解學(xué)生、分析狀況、積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)條件和情境幫助學(xué)生普遍養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)成為人生中重要的成長環(huán)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念界定，文獻(xiàn)中有不同的描述，Holec于1981年首次將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，即學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也是一種獨立學(xué)習(xí)的能力；Little Wood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者不依靠教師而使用所學(xué)知識的能力[1]。我國學(xué)者龐維國、韓青林、陳水清等認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者在設(shè)計確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程以及檢查和評價學(xué)習(xí)效果等一系列學(xué)習(xí)過程中能夠真正體現(xiàn)出是一個自我構(gòu)建的過程[2、3]。綜合各家論述，自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵就是，無論是完全自己學(xué)習(xí)還是在別人的幫助下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)責(zé)任。

可見，自主學(xué)習(xí)具有如下明顯的特征：第一，自發(fā)性。自主學(xué)習(xí)者是出于興趣、生存需要、渴望被認(rèn)可及社會責(zé)任感等自身的需要而主動自發(fā)地去學(xué)習(xí)，自發(fā)性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，自立性。自主學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的需要自行安排、實施、調(diào)控和評價學(xué)習(xí)，真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自立性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。第三，自律性。自主學(xué)習(xí)者必須有很強(qiáng)的自我管理和約束能力，才能達(dá)到主體需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和形式的一致，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與可行性

理論上來說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自發(fā)、自立、自律的學(xué)習(xí)，是真正理想的學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生將是社會主要的建設(shè)者，身負(fù)重要責(zé)任，而作為大學(xué)生，當(dāng)前的首要任務(wù)是掌握好知識和技能以及不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的能力。但是由于各方面的原因，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要和可行的[4、5]。

第一，現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，教育發(fā)展要先行。教育不僅是傳播知識和應(yīng)用技能的主要基地，而且應(yīng)該是為社會提供知識與技術(shù)創(chuàng)新成果的基地。因此，高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的勞動者和各行各業(yè)的專業(yè)人才，要實現(xiàn)此目標(biāo)就必須培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的問題，學(xué)習(xí)者的內(nèi)因是學(xué)習(xí)的決定因素。大學(xué)生目前處于知識經(jīng)濟(jì)時代，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，社會就業(yè)壓力又十分嚴(yán)峻，因此若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我意識，能獨立地進(jìn)行自我思想、自我調(diào)節(jié)、自我堅持，可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。但是在這之中，學(xué)校和教師的引導(dǎo)依然是必不可少的重要外部因素。

第三，十幾年的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)使大學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的理論知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。然而，由于優(yōu)質(zhì)教育資源分配不平衡，以及應(yīng)試教育依然存在，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還主要是接受性的學(xué)習(xí)，而非自主的自愿的積極的學(xué)習(xí)。從高中一個知識點反復(fù)練習(xí)到大學(xué)的知識內(nèi)容龐雜、系統(tǒng)性和理論性強(qiáng)而又幾乎無作業(yè)，使學(xué)生感到茫然不知所措，不知如何處理學(xué)習(xí)，所以教師的正確引導(dǎo)和恰當(dāng)幫助對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

第四，就體制而言，我國目前嚴(yán)進(jìn)寬出的全日制高等教育體制、未來就業(yè)的不確定性，再加上脫離了原有的父母及高中老師幾乎時時處處、方方面面的“監(jiān)管”，使本科生處于相對“松散”、茫然的狀態(tài)，突然被賦予了更多的時間和空間，有了自主管理權(quán)責(zé)。但是如果沒有學(xué)校和老師的正確引導(dǎo)，加之自主能力不匹配，就會使學(xué)生浪費大量的時間和精力。

第五，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了種類繁多、豐富多彩的內(nèi)容和形式，為自主學(xué)習(xí)提供了充足的保障。但是，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，大學(xué)生還缺乏自主性和自我控制能力，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時還存在許多問題，諸如：不會查找有用信息、在大量的信息中不會篩選哪些信息是有用的和所需的，并且還會受到其他信息的干擾等。因此，教師有必要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辨別、有目的地探索和提出問題，最終想辦法自己解決問題，從而養(yǎng)成個性化的自主學(xué)習(xí)能力和方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展和終身發(fā)展的需要，也是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極其重要的意義。

四、自主學(xué)習(xí)中教師的作用

自主學(xué)習(xí)是目前最為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是自主學(xué)習(xí)不是否定有著悠久歷史的學(xué)校教育，而應(yīng)該是學(xué)校教育的重要組成部分，是課堂教學(xué)順利開展和取得良好結(jié)果的必要補(bǔ)充。教師在教學(xué)中起到組織和引導(dǎo)的作用，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)評價的參與者和學(xué)習(xí)反饋的矯正者[6]。這就要求高校教師在教學(xué)過程中必須進(jìn)行研究、探索與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中協(xié)調(diào)好教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師要從多方面努力。

第一，教師應(yīng)該采取系統(tǒng)的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識和技能。大學(xué)授課的知識量特別大，教師講授的知識需要學(xué)生拿出比課堂多幾倍的時間去理解和消化，這個過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師在講授知識的時候應(yīng)該聯(lián)系專業(yè)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有動機(jī)、有目標(biāo)地去自學(xué)。

第二，教師要增加教學(xué)大綱的靈活性，使教師和學(xué)生在教學(xué)中都有更大的自，拉近課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者和主動參與者，而不是被動的接受者。

第三，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的革新，使教學(xué)方法實用于將教學(xué)從以教師為中心不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心[7]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，將啟發(fā)、歸納、討論、類比和邏輯推理等教學(xué)方法運用在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題和解決問題。

第四，教師在教學(xué)中應(yīng)多種教學(xué)手段并用，除了教師課堂講授，可以利用課程網(wǎng)絡(luò)及其他網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

第五，革新評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價手段，力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際結(jié)果，努力推進(jìn)大學(xué)生自我評估與監(jiān)督，提高學(xué)生自主調(diào)控能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉敏霞，趙秋榮，張玉珍.有關(guān)自主學(xué)習(xí)的幾種錯誤概念[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2007（01）.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]王蘭.淺探大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2013（12）.

[4]王杰，陸國志.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性與阻礙因素分析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2005（02）.

篇（9）

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。[1]龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，他的學(xué)習(xí)就是自主的[2]?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)不單單是一種自我學(xué)習(xí)，而是從依賴到獨立活動，然后到對合作的新認(rèn)識，最終實現(xiàn)兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學(xué)和中學(xué)階段就已存在，但較為徹底的實現(xiàn)卻是在大學(xué)階段[3]。然而大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)也并不等于自學(xué)或者自由學(xué)習(xí)，由于課程設(shè)置及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也需要處理好以下幾個方面。

一、認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的潛在隱患

自主學(xué)習(xí)本身其實存在隱患。理論上，自主學(xué)習(xí)有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學(xué)習(xí)者為中心，可能導(dǎo)致他的資源與機(jī)遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導(dǎo)致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標(biāo)準(zhǔn)而盲目自信。當(dāng)缺乏外界參照和檢驗標(biāo)準(zhǔn)時，自主學(xué)習(xí)者容易盲目自信而驕傲不前，或引發(fā)自身的同一性矛盾而導(dǎo)致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰(zhàn)。當(dāng)面對需要耐心和長期努力的工作時，大學(xué)生由于身心發(fā)展不平衡，容易產(chǎn)生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學(xué)生心理發(fā)展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發(fā)展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學(xué)生的基礎(chǔ)與起點都各不相同，從而使得自主學(xué)習(xí)的個體差異性很大。再者，自主學(xué)習(xí)具有曲折性，自主學(xué)習(xí)與師授相比，對學(xué)生自身和外界環(huán)境的要求都更具挑戰(zhàn)性。

二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系

“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學(xué)思想，最終統(tǒng)一于“教學(xué)并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學(xué)”或者會因為“以學(xué)生為中心”而走入了“重學(xué)輕教”的誤區(qū)。其實自主學(xué)習(xí)采用的還是“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的“教學(xué)并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學(xué)習(xí)的“自主”也是有條件的、相對的。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)可說是一條教學(xué)原則，包含豐富的內(nèi)容；而自學(xué)只是一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)更不是“自流學(xué)習(xí)”、“自由（散漫）學(xué)習(xí)”、無原則地不聽課[5]。自主學(xué)習(xí)的前提條件，就是指導(dǎo)。而指導(dǎo)教學(xué)就是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系，學(xué)會是學(xué)習(xí)的目的，會學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力。同時，教師要動態(tài)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。教師要根據(jù)學(xué)生的不斷成長，變換指導(dǎo)策略。

三、自主學(xué)習(xí)中獨立與合作的關(guān)系

Brundage和MacKeracher將自主學(xué)習(xí)分為4個階段：依賴——自我認(rèn)識（獨立活動）——對合作的新認(rèn)識——兼顧個人與群體。可見最終的結(jié)果并不是獨立的，而是建立在合作基礎(chǔ)上的雙贏。Heron認(rèn)為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學(xué)生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中就是獨立與合作的結(jié)合。

首先，教師完美的教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)?；谌蝿?wù)的教學(xué)是在一個清晰明確的教學(xué)大綱下實施的，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、相關(guān)資料書籍、達(dá)標(biāo)評價的形式與標(biāo)準(zhǔn)等，使他們在學(xué)習(xí)一開始就建立起應(yīng)有的期望，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求。一份好的教學(xué)計劃一定要有一個適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)原則的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，要把具體目標(biāo)融于長遠(yuǎn)目標(biāo)之中。

其次，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，教師指定一定量的、難度適中的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小范圍的自主選擇，經(jīng)過訓(xùn)練以使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，為逐步實現(xiàn)學(xué)生自己選擇的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外當(dāng)學(xué)生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應(yīng)參與和引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學(xué)，會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，里面裝有每次課程學(xué)生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業(yè)，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，同時督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

最后，給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。這也是一個對自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過程。傳統(tǒng)驗收成果的方法都會采用終結(jié)性的評價，比如期末測驗。而自主學(xué)習(xí)的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學(xué)（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進(jìn)行一次15分鐘的有關(guān)課本內(nèi)容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)展。除了測試之外，進(jìn)行探究教學(xué)，采用分組教學(xué)、情境教學(xué)等也是能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，教師的角色由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統(tǒng)的教師單向性權(quán)威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結(jié)合。課程的最后教師再進(jìn)行對有關(guān)問題的評述，但是評價的對象無關(guān)對錯，只有優(yōu)缺點，從而使學(xué)生在喜悅中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]鐘以俊，石中英.簡論大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的摧本特點及學(xué)法指導(dǎo)[J].上海高教研究，1994（3）.

篇（10）

一、引言

2010年初，在網(wǎng)易的推動下，將世界名校的公開課翻譯成中文，使得我們所有的中國人能夠聆聽到國外名校的課程。自慕課開通以來，便深受學(xué)生們的熱捧，并在國內(nèi)掀起了一場“逃課熱”，甚至在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“今天，你淘課了嗎？”這樣的網(wǎng)絡(luò)流行語。然而，這種將教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為從時空上分離開來，新型的教學(xué)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，更是一種挑戰(zhàn)。

目前，慕課環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，主要存在以下問題：

（1）僅滿足于教師的課堂教學(xué)和學(xué)校規(guī)定課程的修讀，不愿意花更多的課余時間，來自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

（2）在網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)過程中，一旦出現(xiàn)視頻課程內(nèi)容比較費解，視頻課程集數(shù)較多或網(wǎng)速不快影響觀看進(jìn)程時，有的學(xué)生往往會中止視頻課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲、聊天等娛樂活動。

（3）對諸如網(wǎng)絡(luò)視頻課程中的通識課程，大多抱著能不學(xué)最好，非學(xué)不可才學(xué)的態(tài)度，即使學(xué)也僅僅為了湊夠?qū)W分，真正為提高自身綜合素質(zhì)自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學(xué)生并不多見。

網(wǎng)絡(luò)視頻課程近兩三年迅速發(fā)展，作為高校課堂教學(xué)之外的一種補(bǔ)充方式，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)甚至國際名校的課程，成為一種以網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學(xué)手段的教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)課程不斷推廣的同時，如何充分利用優(yōu)質(zhì)、開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源，以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，保證教學(xué)質(zhì)量，對于推動和促進(jìn)當(dāng)前高校教育發(fā)展具有十分重要的意義。

二、慕課平臺下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點

（1）學(xué)生個性化自由的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程及學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在Coursera 平臺上可以同時選擇與課程相關(guān)的多門課程同時學(xué)習(xí)。堅持學(xué)完每門課程都可以獲得結(jié)課證書，但是每門所選課程的終極目標(biāo)不是拿到證書，而是學(xué)有所獲。

（2）學(xué)生個性化的課程安排：學(xué)生可以根據(jù)自身的知識掌握狀況安排適合自己的課程進(jìn)度，熟練掌握的內(nèi)容可以跳過，需要簡單溫習(xí)的內(nèi)容可以快播學(xué)習(xí)視頻，難度大且不易掌握的內(nèi)容可以反復(fù)播放或慢播。學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)硬軟件的配置及學(xué)習(xí)環(huán)境都可以由學(xué)生自由安排，以期實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（3）可實現(xiàn)實時反饋及時糾正偏差：學(xué)生每次學(xué)習(xí)體驗通常都會涉及測驗，而測驗的結(jié)果都是實時公布的，學(xué)生可以在第一時間獲悉測驗成績并修正知識理解上的偏差。若對自己已有的測驗成績不滿意，可以重復(fù)測驗的次數(shù)以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的效果。加上很多課程設(shè)有虛擬實驗，參與實驗過程也可以立刻得到反饋。

（4）可結(jié)伴學(xué)習(xí)、同伴互評達(dá)到共同進(jìn)步的效果： 很多學(xué)生熱衷于慕課的重要原因是因為這里是解答學(xué)生問題的龐大群體，并創(chuàng)建了分布式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。每門課程設(shè)置的討論區(qū)為同伴們切磋難題共同探討、分享原創(chuàng)作品、鑒賞文化創(chuàng)意、求得共同進(jìn)步的重要平臺。相互學(xué)習(xí)借鑒、共同進(jìn)步的良好氛圍也是激勵學(xué)生自主、自律、自覺學(xué)習(xí)的重要動力。

三、慕課平臺下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策

（一）利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源

作為高校教師要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上盡可能地利用現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)資源吸收網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)點，把在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來從而提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以通過混合學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出。利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源對課堂教學(xué)進(jìn)行改造，同時學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課與課堂學(xué)習(xí)同步，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，改變了傳統(tǒng)課堂乏味的現(xiàn)狀。

（二）重視學(xué)生和教師的雙重關(guān)系

利用網(wǎng)絡(luò)視頻課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為獲取知識的重要途徑，大大提高其自主學(xué)習(xí)能力。我們還可以搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題向教師請教、同教師探討；教師通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學(xué)生及時反饋的提問；師生也可以將各自所感興趣的當(dāng)下熱門話題在平臺上與大家共享，共同探討交流，真正促進(jìn)教學(xué)相長。

（三）創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮視頻課程效能的有效方式。教師可以根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)以若干問題的形式隨著視頻的播放加以展現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既提高了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

通過利用優(yōu)質(zhì)資源改造課堂面授學(xué)習(xí)，與學(xué)生自主在線協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)合，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)模式。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種交流和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中逐漸形成積極參與、協(xié)作互動、資源共享的氛圍，以促進(jìn)個人和組織的共同發(fā)展。

（四）嘗試大膽有效的考核模式改革

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻課程的特性，可以采取將終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的考核方式，將學(xué)生觀看視頻情況、完成平時作業(yè)情況進(jìn)行隨時記錄，并占課程總成績的一半以上比例，讓學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)過程，積極參與到課程中，淡化課程考試的功利性，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

總之，慕課平臺下的網(wǎng)絡(luò)視頻課程作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在未來學(xué)生學(xué)習(xí)中將扮演著愈加重要的角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)多途徑增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、真正在大學(xué)階段確立終身學(xué)習(xí)的理念。