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時(shí)間：2023-05-16 16:18:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1.樹(shù)立新的教育觀
素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)是課堂教學(xué)，如果離開(kāi)了課堂教學(xué)的高效益，還談什么“大面積”？所以推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)是提高課堂的教學(xué)效益，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。因此課堂教學(xué)改革的大方向是教師應(yīng)該把舊的課堂教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)雙基結(jié)合、以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p基結(jié)合、以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)。
2.樹(shù)立新的學(xué)生觀
對(duì)于任何一個(gè)集體而言，在其發(fā)展過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)面和落后面，只是大或小的問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)群體出現(xiàn)落后面時(shí)，我們不應(yīng)當(dāng)埋怨，更不能千方百計(jì)地去找客觀原因，推卸責(zé)任。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，不要只想掩蓋問(wèn)題，而是敢于面對(duì)，冷靜地思考、解決問(wèn)題。同樣，對(duì)于一個(gè)教學(xué)群體，也會(huì)出現(xiàn)一定的落后面。如何面對(duì)、解決落后面的問(wèn)題是擺在我們每一位教育工作者面前的客觀存在的一個(gè)問(wèn)題。
3.樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀
素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀不是著眼于選拔少數(shù)，淘汰多數(shù)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反饋教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而不斷改進(jìn)和完善教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)作為一種手段更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。新的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以“準(zhǔn)”加“快”為準(zhǔn)繩，10個(gè)學(xué)生都得100分應(yīng)以花時(shí)少者為優(yōu)。
4.樹(shù)立新的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)是“教師所期望的學(xué)生的變化”，是教學(xué)的核心和靈魂。新的目標(biāo)意識(shí)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突破了解、理解、掌握等層次分類，防止使學(xué)生簡(jiǎn)單或被迫地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而要突出讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么？要會(huì)做什么？并且要在多少時(shí)間內(nèi)完成，使學(xué)生從情感到理性，從思想到行為都能自覺(jué)地投入。能力目標(biāo)不宜明顯劃分，可在具體內(nèi)容方面體現(xiàn)。
二、雙基結(jié)合，以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)的做法
1.堅(jiān)持集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集中集體智慧，備課時(shí)要吃透“兩頭”
所謂兩頭，是指教師對(duì)教材知識(shí)和練習(xí)題的聯(lián)系及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)規(guī)律的了解。由于教師個(gè)人認(rèn)識(shí)上的差異，因此對(duì)某一課時(shí)教材知識(shí)點(diǎn)（包括思想方法）在整體教材中的地位和新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)本課時(shí)的習(xí)題之間的聯(lián)系和其他課時(shí)習(xí)題之間的聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的了解存在偏差或不同的理解。如何做到吃透“兩頭”，做到全面、完整、正確地了解“兩頭”，就要發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，集中集體智慧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有分有合，每一課時(shí)在形成教案之前，集體備知識(shí)點(diǎn)、備習(xí)題、備學(xué)生、備評(píng)價(jià)要求及方法，同時(shí)在教法和學(xué)法上達(dá)成共識(shí)，再由負(fù)責(zé)人員具體操作，形成教案和學(xué)案，真正做到吃透“兩頭”。只有這樣，師生才能在課堂上圍繞知識(shí)間的聯(lián)系去施教和學(xué)習(xí)；才能使師生明確各自的職責(zé)，學(xué)生能獨(dú)立完成教師絕對(duì)不包辦代替，教師該講的絕不能交給學(xué)生。只有這樣，才能使教師處理好先講后練或先練后講的關(guān)系，同時(shí)找到教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教師和學(xué)生所做的無(wú)用功降到零點(diǎn)，達(dá)到事半功倍之目的。
2.堅(jiān)持分層教學(xué)，進(jìn)行分類指導(dǎo)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分研究學(xué)生的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等），然后將特點(diǎn)相同的學(xué)生歸結(jié)成同一層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促使各層次的學(xué)生都能較快發(fā)展，大幅度提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法有其自己的特點(diǎn)和所遵循的原則：
（1）相近性原則。對(duì)于一個(gè)教學(xué)班，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平都不盡相同，但每一個(gè)教學(xué)群體（教學(xué)班）又可在一定的范圍內(nèi)，由于實(shí)際水平（包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平）相近，又可分為水平相近的若干個(gè)小群體，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)班及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，遵循相近性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般一個(gè)教學(xué)班分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ個(gè)層次。Ⅰ組學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)、能力、動(dòng)機(jī)等方面有困難；Ⅲ組學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、能力水平較高，而且有較強(qiáng)的自覺(jué)性及求知欲；Ⅱ組學(xué)生的特點(diǎn)是界于Ⅰ組和Ⅲ組學(xué)生之間。
（2）隱蔽性原則。對(duì)每個(gè)班學(xué)生的分層是依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)學(xué)生的分層，對(duì)教師而言是明分，對(duì)學(xué)生而言是暗分，這樣做的目的是為了防止優(yōu)生自傲，后進(jìn)生自卑，既便于教學(xué)，又維護(hù)了學(xué)生的自尊心。
（3）可接受性原則。分層教學(xué)的要求是從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。我們將課時(shí)的訓(xùn)練分為五個(gè)步驟：第一步為課前訓(xùn)練，題目主要是以以前復(fù)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)為依據(jù)，設(shè)計(jì)成15小題，限時(shí)5分鐘完成，對(duì)象是Ⅰ組的學(xué)生，盡量使他們能順利完成，使這部分學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端；第二步是知識(shí)要點(diǎn)，將本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)編成習(xí)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三步完成A組訓(xùn)練題，主要對(duì)象仍是Ⅰ組；第四步是完成B組訓(xùn)練題，主要對(duì)象是Ⅱ組學(xué)生，難度較A組有所提高；第五步是完成C組訓(xùn)練題，主要對(duì)象是Ⅲ組學(xué)生。習(xí)題的設(shè)計(jì)盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能“跳起來(lái)摘果子”。
（4）培優(yōu)扶“差”原則。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視后進(jìn)生，解放優(yōu)生，要求優(yōu)生不一定按照教師的要求去做，可以結(jié)合自己的實(shí)際超前學(xué)習(xí)，幫扶后進(jìn)生，每節(jié)課教師都要確定2～3名后進(jìn)生，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。
（5）激勵(lì)性原則。分層教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)反饋要及時(shí)獲得教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。同時(shí)，根據(jù)獲取的教學(xué)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整層次及教學(xué)要求，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高。
3.突出基本技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益
目前，中小學(xué)普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成這一原因主要在于我們不少教師只將課堂當(dāng)成傳授知識(shí)的場(chǎng)所，將技能訓(xùn)練放在課外進(jìn)行，沒(méi)有及時(shí)在課堂上幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。“熟能生巧”這句話是真理，巧是技能，而巧來(lái)自于熟，熟是來(lái)自于大強(qiáng)度的限時(shí)訓(xùn)練。所以在課堂上要及時(shí)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同樣離不開(kāi)大強(qiáng)度的訓(xùn)練。
（1）訓(xùn)練適時(shí)。每一節(jié)課或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)何時(shí)練、怎樣練，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際及內(nèi)容、目標(biāo)要求，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）訓(xùn)練適量。談到大強(qiáng)度訓(xùn)練，往往將它與“題海”戰(zhàn)術(shù)相聯(lián)系、劃等號(hào)，認(rèn)為大強(qiáng)度訓(xùn)練只不過(guò)是“題海”戰(zhàn)術(shù)“合法”化，是它的另一種叫法而已。其實(shí)所謂“題海”的含義不單是量大，而且題與題之間關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生練不出題目之間的聯(lián)系。而大強(qiáng)度的限時(shí)訓(xùn)練，并不是盲目地追求量，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。只須一練，就不會(huì)多練，若需要多練，就絕不能少練或不練。學(xué)生訓(xùn)練，不但要練出個(gè)性，而且還要練出共性。
（3）習(xí)題編排精干。在選編練習(xí)題時(shí)，不要為了一味追求大強(qiáng)度訓(xùn)練，將關(guān)聯(lián)性不大或毫無(wú)聯(lián)系的習(xí)題堆積在一起。要做到精干，選題就要針對(duì)性強(qiáng)：一是針對(duì)教學(xué)大綱；二是針對(duì)考綱，即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；三是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。
（4）訓(xùn)練方法靈活。一是訓(xùn)練的形式要靈活，采用什么形式的訓(xùn)練，要視知識(shí)點(diǎn)而定；二是練的習(xí)題思維容量要大；三是每組習(xí)題要提出限時(shí)要求；四是教師指導(dǎo)學(xué)生解題的方法要靈活。
（5）重視局部訓(xùn)練。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法在處理重點(diǎn)時(shí)，一般認(rèn)為這部分知識(shí)點(diǎn)講得多，講得透，用時(shí)長(zhǎng)，就是重點(diǎn)突出，其實(shí)不然。大強(qiáng)度限時(shí)訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同之處就在于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練不但量大，而且強(qiáng)度大，突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的局部訓(xùn)練，只有這樣才能做到章、節(jié)、課過(guò)關(guān)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能。
（6）訓(xùn)練的時(shí)效性。傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間限制。訓(xùn)練時(shí)間由教師根據(jù)學(xué)生完成情況決定，隨意性大，而大強(qiáng)度訓(xùn)練對(duì)學(xué)生明確提出練習(xí)時(shí)要有時(shí)間觀念，特別強(qiáng)調(diào)限時(shí)訓(xùn)練，每練必限時(shí)，講求時(shí)效性，突出高效率，對(duì)于同樣一組題的訓(xùn)練，學(xué)生都能完成，而以花時(shí)少者為優(yōu)。只有這樣，才有課堂教學(xué)的高效益。
（7）面向全體，因材施教。課堂教學(xué)面向全體的關(guān)鍵在于解決優(yōu)生，照顧后進(jìn)生。所以在訓(xùn)練題的編排及教學(xué)方法上對(duì)這兩部分不同群體應(yīng)有不同的要求。優(yōu)生的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)突出三度（速度、角度、強(qiáng)度），讓他們優(yōu)于其他學(xué)生，速度在于突出訓(xùn)練的量；角度在于讓優(yōu)生從有別于教材的角度去考慮；強(qiáng)度在于突出在課堂上利用一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或技能訓(xùn)練重復(fù)多次，使優(yōu)生的技能從會(huì)到熟，由熟到巧。對(duì)于后進(jìn)生訓(xùn)練應(yīng)突出基礎(chǔ)，題目復(fù)合程度低，量相對(duì)于優(yōu)生少，力求他們對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)。另外，課堂上應(yīng)少舉手，少板演，少口答，排除不利于全體學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立地參與課堂教學(xué)全過(guò)程的因素。
（8）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)反饋矯正意識(shí)。評(píng)價(jià)是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的檢測(cè)題，教師通過(guò)反饋獲取學(xué)生本課時(shí)達(dá)標(biāo)情況的信息，然后對(duì)不同層次的學(xué)生做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。過(guò)去的反饋手段以口答或舉手的形式進(jìn)行，這種方法的缺點(diǎn)在于獲得的信息具有模糊性和虛假性。目前我們教學(xué)反饋采用四色反饋卡，這種反饋形式既簡(jiǎn)單明了，又易于操作，具體功能如下：
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反饋的目的在于及時(shí)改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，即矯正。而這正是過(guò)去課堂教學(xué)所忽視的。矯正可采用集體矯正、分類矯正、個(gè)別矯正等。補(bǔ)救是對(duì)未能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行某些知識(shí)或能力的再教學(xué)，再教學(xué)不是教授內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是某些難點(diǎn)、疑點(diǎn)的再次點(diǎn)撥強(qiáng)化，可采用師對(duì)生、生對(duì)生等方法。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué),大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。構(gòu)建以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)起點(diǎn),抓好技能訓(xùn)練;以分層訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)因材施教;重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);注重傳授數(shù)學(xué)思想和方法的技能訓(xùn)練模式,既易于操作,又能充分地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,不失為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
1.以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)起點(diǎn)抓好技能訓(xùn)練。“雙基”是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),它的內(nèi)容隨著社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實(shí)與更新,也要符合學(xué)生的知識(shí)水平,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材,真正弄清學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的“雙基”是什么,適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的坡度,以中下生為注意中心去組織教學(xué),把防差措施落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,盡量縮小學(xué)生的分化面,把握認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用、綜合的目標(biāo)層次,力求讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。不要以為每一個(gè)學(xué)生都可以輕易掌握每一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容,更不要認(rèn)定某些學(xué)生無(wú)論學(xué)什么都無(wú)法掌握。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓(xùn)練。人對(duì)知識(shí)技術(shù)運(yùn)用熟練到一定程度就形成了技能,而練習(xí)是技能形成的基本途徑。教師必須樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念:以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用。也就是說(shuō),“課堂教學(xué)中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員”。在課堂上教師是否是主導(dǎo),不是憑教師的主觀愿望去決定的,而是看學(xué)生是否真正成為教學(xué)的主體,因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生在課堂上最多只是充當(dāng)觀眾,教師是主角,造成的結(jié)果是費(fèi)時(shí)、低效。在課堂上,學(xué)生是演員還是觀眾,首要差別是技能的訓(xùn)練,當(dāng)然也包括能力的培養(yǎng),但最根本在于技能。我經(jīng)常聽(tīng)到一些教師說(shuō):“這道題考試前剛剛講過(guò),但是為什么還會(huì)有那么多的學(xué)生不懂呢?”其實(shí),要學(xué)生真正掌握一道題目,如果缺少技能的訓(xùn)練是不可能的。正如教人開(kāi)車的教練把開(kāi)車的要點(diǎn)、技巧講清楚,然后叫學(xué)車的學(xué)生馬上開(kāi)車去考試一樣。試問(wèn):當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解時(shí),能否保證每一個(gè)學(xué)生都專心去聽(tīng)?能否保證每一個(gè)專心去聽(tīng)的學(xué)生都聽(tīng)得明白?能否保證每一個(gè)聽(tīng)得明白的學(xué)生都能解同一類題目?可見(jiàn):“課堂上教師講,學(xué)生聽(tīng),聽(tīng)就會(huì)懂,懂就會(huì)做”是教師一廂情愿的看法,教師只有不滿足于自己的“講清楚”,在課堂上幫助學(xué)生獨(dú)立完成,并進(jìn)行大量的訓(xùn)練,才能最終形成技能。技能訓(xùn)練的實(shí)施要做好以下工作:一是精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案,這是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的前提;二是在課堂上引導(dǎo)得法,這是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵;三是“限時(shí)”,這是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的保證。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)每一組訓(xùn)練題作出限時(shí),讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,并讓學(xué)生記錄實(shí)際所用的時(shí)間,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.以分層訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無(wú)事可做,優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學(xué)的知識(shí),其他時(shí)間也是無(wú)所事事。針對(duì)這種情況,教師必須要在課堂教學(xué)中因材施教。要實(shí)現(xiàn)因材施教,首先,必須深入了解學(xué)生的實(shí)際。“全部教育心理學(xué)還原成一條原理,那就是根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)”,學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師不但要了解學(xué)生在知識(shí)與能力方面有哪些缺陷,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度,以實(shí)現(xiàn)因材施教。其次,要實(shí)現(xiàn)因材施教,教師必須在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好差生會(huì)做的題目。常聽(tīng)到一些教師說(shuō):“某某學(xué)生真是無(wú)藥可救了。”但是,在我的實(shí)踐中,我還沒(méi)有真真正正碰到一個(gè)每次考試都是0分的學(xué)生,也就是說(shuō),一個(gè)學(xué)生可不可教,主要看教師對(duì)他的要求如何。例如:如果我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會(huì)解二元一次方程組,我就會(huì)先讓他解一元一次方程,甚至簡(jiǎn)易方程。另外,在課堂上重視差生的輔導(dǎo)、偏愛(ài)差生,使他們樹(shù)立信心與希望,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。還有,教師要注重分層設(shè)計(jì)練習(xí)。比如:“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”和“課外作業(yè)”一般為A、B、C三組題目,其中A組題為預(yù)備知識(shí),B組題是專為實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練而設(shè)置的基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)算,C組題是各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。對(duì)于中下層生,只要求完成A、B兩組題目,而優(yōu)生則可完成A、B、C三組題目。這樣,讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己做的題目,也就收到了課堂教學(xué)的高效益。
近年來(lái)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練在各高等師范院校不斷強(qiáng)調(diào)“綜合化”的辦學(xué)理念過(guò)程中卻呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢(shì)。實(shí)踐表明，師范學(xué)生教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化要求的基本內(nèi)容，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是解決師范學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)化教師的重要途徑。
一、教師職業(yè)技能的界定
教師的基本職業(yè)技能一般包括教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)技能和教學(xué)研究技能等。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，它具有抽象性和實(shí)用性的特點(diǎn)。物理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業(yè)技能以外，還應(yīng)有物理教師的學(xué)科職業(yè)技能，可歸納為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、抽象物理模型的教學(xué)能力、物理新課導(dǎo)入的教學(xué)技能以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的教學(xué)技能。
二、師范生教師職業(yè)技能缺失現(xiàn)狀與原因分析
多年指導(dǎo)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及畢業(yè)生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示目標(biāo)不明確，演示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)銜接的不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效；也有的教師把物理課講成了數(shù)學(xué)課，繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚇倒了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)物理；也有的教師把物理課講成了物理學(xué)史課，不注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，沒(méi)有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學(xué)中，不能夠很好地和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學(xué)生已有的前概念或定勢(shì)思維相沖突，久而久之，造成學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。
問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下兩點(diǎn)。其一就是高校在追求辦學(xué)綜合化的過(guò)程中，弱化了培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力的工作。過(guò)去以培養(yǎng)教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學(xué)過(guò)渡，增設(shè)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，一本院校開(kāi)始招生三本非師范類專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模日益增大，從而導(dǎo)致沒(méi)有了師范特色。辦學(xué)規(guī)模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有弱化的趨勢(shì)。其二，近年來(lái)教師崗位飽和，畢業(yè)生供大于求，教師就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，很多師范生對(duì)教師行業(yè)沒(méi)有信心，剛?cè)雽W(xué)就以考研究生提高自己的學(xué)歷為目的，也有學(xué)生以大學(xué)為跳板，為將來(lái)考取公務(wù)員提供一個(gè)基本條件，這些學(xué)生平時(shí)只會(huì)一味的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，對(duì)教師必備的技能全然不顧。
三、在“普通物理”課堂教學(xué)中開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性
很多院校都將教師職業(yè)技能訓(xùn)練安排在教育實(shí)習(xí)時(shí)期，但從實(shí)際情況來(lái)看為時(shí)已晚。要從入學(xué)起就應(yīng)開(kāi)展對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就有意識(shí)地開(kāi)展師范生的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。認(rèn)為師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)課的課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。結(jié)合物理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，合理開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，其意義重大。以下結(jié)合普通物理學(xué)的內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，討論在“普通物理”課堂教學(xué)中開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性問(wèn)題。
首先，普通物理學(xué)的內(nèi)容是與日常生活聯(lián)系最密切的自然科學(xué)之一，可以說(shuō)在日常生活中力、熱、光、電物理知識(shí)的應(yīng)用幾乎無(wú)處不在。所以，“普通物理”課程中適合開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，主要選擇學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地開(kāi)展師范生的教師職業(yè)技能。對(duì)于學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在新課學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，教師在這些內(nèi)容的講解上較為容易，可以在較少的時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)物理知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，將較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生開(kāi)展課前小講臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，或開(kāi)展模擬授課比賽，大學(xué)教師給予在教師職業(yè)技能方面的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間也可互相點(diǎn)評(píng)，把自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)通過(guò)不同的形式展現(xiàn)給大家。有目的地將課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠初步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。
其次，從大學(xué)“普通物理學(xué)”課程的特點(diǎn)來(lái)看，在課堂教學(xué)中開(kāi)展師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練也是完全可行的。相對(duì)于量子力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)等理論性很強(qiáng)的理論物理課程來(lái)說(shuō)，普通物理學(xué)較簡(jiǎn)單易懂，應(yīng)用性較強(qiáng)。在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下，某些章節(jié)的內(nèi)容比較適合學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。將師范生的自主式、探究式學(xué)習(xí)和其未來(lái)將成為中學(xué)物理老師要具備的各方面的教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透當(dāng)今中學(xué)物理課程改革的一些理念，讓學(xué)生明白探究式教學(xué)的一些基本技能是完全可行的。
四、“普通物理”課堂教學(xué)開(kāi)展物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施建議
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練
物理實(shí)驗(yàn)不單是物理學(xué)的一種研究方法，還是一種有效的教學(xué)方法，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大體上可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)與制作。課堂演示實(shí)驗(yàn)不一定非得用實(shí)驗(yàn)室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設(shè)計(jì)完成的“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)同樣可以取得良好的教學(xué)效果。但演示實(shí)驗(yàn)要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發(fā)性。
“普通物理”課堂教學(xué)的教師完全可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將物理規(guī)律傳授給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生觀察教師在課堂的演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規(guī)律。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能較好地完成普通物理課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以起到培養(yǎng)“未來(lái)中學(xué)教師”的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＪ紫葘W(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在模仿教師的教學(xué)風(fēng)格，所以教師出色的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響；再者大學(xué)教師若能適時(shí)地針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些基本要求和技能進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要注意的地方，會(huì)對(duì)未來(lái)從事教學(xué)工作的師范生產(chǎn)生積極的作用。
2.抽象物理模型的教學(xué)技能訓(xùn)練
物理學(xué)家面臨的是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、五彩繽紛的世界，要根據(jù)研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來(lái)代替實(shí)在的客體，可以使事物的規(guī)律具有比較簡(jiǎn)單的但往往是本質(zhì)的形式，通過(guò)研究這種典型可以便于人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和揭示自然規(guī)律。常見(jiàn)的物理模型有將研究對(duì)象模型化，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、點(diǎn)電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學(xué)中的光滑面，熱學(xué)中準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程等；有將物理狀態(tài)和物理過(guò)程的模型化，如力學(xué)中的自由落體、勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學(xué)生理解和接受新知識(shí)的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使抽象問(wèn)題具體化，對(duì)學(xué)生物理思維能力和物理方法的培養(yǎng)有重要的作用。所以教師要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸熟悉這種科學(xué)研究的思維方法，使構(gòu)建物理模型的意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法與習(xí)慣，這也是物理教師應(yīng)具備的特殊教學(xué)技能，即物理教師要有運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)的能力。
抽象的物理模型教學(xué)，可以通過(guò)教師具有啟發(fā)性和幽默感的語(yǔ)言，通過(guò)與生活實(shí)際中的相似案例進(jìn)行比較，有助于學(xué)生正確理解物理模型的建立。“普通物理”課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用簡(jiǎn)筆畫，有助于學(xué)生對(duì)抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。
3.物理新課導(dǎo)入技能的訓(xùn)練
物理新課的導(dǎo)入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導(dǎo)人課題能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，在講解能量一課時(shí)，學(xué)生們?cè)谇懊娴恼鹿?jié)中已學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量和第一個(gè)守恒定律――動(dòng)量守恒定律，可采用問(wèn)題導(dǎo)入法。所謂問(wèn)題導(dǎo)入法，就是教師針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，利用問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生思維。采用問(wèn)題導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生可以提出這樣的問(wèn)題，那就是能量是否連續(xù)，在同學(xué)們的認(rèn)識(shí)中能量是當(dāng)然連續(xù)的，那么老師提出的問(wèn)題肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，為了得到答案，同學(xué)們便會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)本課。
4.運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的教學(xué)技能訓(xùn)練
要使物理實(shí)驗(yàn)上升為理論，成為普遍規(guī)律，就需要一種定量的研究方法，物理學(xué)中常建立物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)演繹或推導(dǎo)辦法進(jìn)行定量研究問(wèn)題。這就要求物理教師能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，來(lái)進(jìn)行物理課堂教學(xué)。對(duì)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)能使實(shí)驗(yàn)定律得到充分的驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)理想條件假設(shè)下的實(shí)驗(yàn)規(guī)律有證可循，心服口服。圍繞數(shù)學(xué)為物理服務(wù)的原則，有機(jī)地將數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演繹和物理實(shí)驗(yàn)、模型的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展物理課堂教學(xué)，才是有效的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。既不能把物理課講成了數(shù)學(xué)課，否則繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會(huì)嚇倒學(xué)生，使學(xué)生厭倦物理學(xué)習(xí)；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來(lái)的物理故事，直接告訴學(xué)生物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表述，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，物理課堂也沒(méi)有高度和理論深度，違背了物理學(xué)的教學(xué)原則。
五、結(jié)束語(yǔ)
普通物理學(xué)具有和中學(xué)物理銜接性好、課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單、實(shí)用性和實(shí)踐性高等諸多特點(diǎn)。在“普通物理”課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)與教師職業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)相互滲透，采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性。在“普通物理”課堂教學(xué)中有機(jī)地開(kāi)展物理師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)是可行有效的。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言
傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
2.學(xué)會(huì)陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。
3.學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)
修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4.學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)
接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式
1.認(rèn)知指導(dǎo)
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2.榜樣示范
課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
3.體驗(yàn)引導(dǎo)
課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
4.行為演練
教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生們要用積極、肯定、支持的眼光，看待周圍的同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)并贊美別人的優(yōu)點(diǎn)，必要時(shí)適當(dāng)恭維一下，愉快接受別人的批評(píng)和建議。當(dāng)被觸傷感情后，仍能心平氣和地交往。觸傷他人感情后，能及時(shí)向人道歉。當(dāng)有人不同意你的觀點(diǎn)、見(jiàn)解時(shí)，不必強(qiáng)迫他人接受或感到煩惱。自己有錯(cuò)時(shí)，要勇敢地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在交談時(shí)讓別人把話講完，再表達(dá)你的意見(jiàn)。別人講話時(shí)留神傾聽(tīng)。溝通時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，專注對(duì)方，不能三心二意、敷衍了事；對(duì)無(wú)興趣的話題中，找出有意義的東西；見(jiàn)機(jī)把對(duì)方的內(nèi)容和自己的感受簡(jiǎn)要地講出來(lái)；剛聽(tīng)時(shí)不要有先入為主之見(jiàn)，聽(tīng)完后再找出主題和要點(diǎn)。
下面兩種現(xiàn)象，我們每個(gè)人都耳熟能詳。
――家長(zhǎng)叮嚀孩子：“上課要認(rèn)真聽(tīng)講，回答老師的問(wèn)題。”
――老師要求學(xué)生：“認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長(zhǎng)、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認(rèn)真聽(tīng)講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這 一重視結(jié)果而忽視過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢？
從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言。傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
2、學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。
3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)。接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式。
1.認(rèn)知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-027-01
家長(zhǎng)、老師經(jīng)常會(huì)對(duì)兒童提出諸如“上課要認(rèn)真聽(tīng)講，回答老師的問(wèn)題”、“認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言”這樣籠統(tǒng)、抽象的要求，怎樣做才是認(rèn)真聽(tīng)講、踴躍發(fā)言呢？具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視實(shí)現(xiàn)過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢？
從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、從實(shí)用和可操作角度出發(fā)，把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”
1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言 傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
2、學(xué)會(huì)陳述自己想法 陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。
3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn) 修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn) 接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。
二、課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式
1、認(rèn)知指導(dǎo) 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
2、榜樣示范 課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)引導(dǎo) 課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
4、行為演練 教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。
——老師要求學(xué)生：“認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長(zhǎng)、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認(rèn)真聽(tīng)講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢？
從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”
1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。
2、學(xué)會(huì)陳述。要陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。
3、學(xué)會(huì)修正。要修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會(huì)接受。要接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、從關(guān)注過(guò)程和方式出發(fā)來(lái)進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練
1、指導(dǎo)認(rèn)知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2、示范榜樣。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)體驗(yàn)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
4、演練行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
三、重視課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
1.把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”
1.1 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言
傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
1.2 學(xué)會(huì)陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。
1.3 學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)
修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
1.4 學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)
接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽(tīng)得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2.重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式
2.1 認(rèn)知指導(dǎo)
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2.2 榜樣示范
課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
2.3 體驗(yàn)引導(dǎo)
課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
2.4 行為演練
教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
3.強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認(rèn)知的、情感的過(guò)程和諧的結(jié)合起來(lái)的能力，因而訓(xùn)練時(shí)應(yīng)靈活、綜合運(yùn)用各種方式
認(rèn)知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點(diǎn)，體驗(yàn)引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。如課中提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答時(shí)，教師輕輕地提示一句“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這是對(duì)別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)被部分同學(xué)哄笑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“別人說(shuō)錯(cuò)了，你應(yīng)主動(dòng)修正，積極幫助他。試想：如果是你說(shuō)錯(cuò)了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語(yǔ)將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當(dāng)大部分學(xué)生做得正確時(shí)，教師的一句“說(shuō)得好，大家聽(tīng)得也很投入”，這種語(yǔ)言表?yè)P(yáng)又無(wú)疑對(duì)學(xué)生的行為給予了積極的強(qiáng)化。
一、引言
2005年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要定期開(kāi)展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。2010年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出要大力開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。一系列的國(guó)家層面的政策說(shuō)明了國(guó)家對(duì)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的重視，以及技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要作用。大力開(kāi)展技能訓(xùn)練推動(dòng)了課程實(shí)踐教學(xué)效率的提升,突出了創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合,教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展方向。
二、技能比賽訓(xùn)練方法和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法之比較
2009至2011年期間，我校影視動(dòng)漫集訓(xùn)隊(duì)參加了全國(guó)、廣西、南寧市的各級(jí)動(dòng)畫、影視技能比賽，獲得了可喜的成績(jī)。其中，在連續(xù)三年參加的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校影視動(dòng)畫技能比賽中，我校獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)1人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)5人次，二等獎(jiǎng)7人次，三等獎(jiǎng)5人次。我集訓(xùn)隊(duì)的容麗萍同學(xué)通過(guò)層層選拔，從全國(guó)無(wú)數(shù)所大學(xué)、大中專院校的選手中脫穎而出，榮獲“第七屆全國(guó)信息技術(shù)化比賽”FLASH項(xiàng)目全國(guó)以及廣西區(qū)的一等獎(jiǎng)（全國(guó)排名第三名）。在“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采”FLASH項(xiàng)目的比賽中，我集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)生獲得了全國(guó)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。參加我集訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生從平面設(shè)計(jì)到動(dòng)畫制作到影片的拍攝、剪輯、制作，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，技術(shù)水平都得到了顯著的提高。那么如何將集訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施是我們?cè)讷@得成果后所要進(jìn)行的進(jìn)一步工作。
能夠代表學(xué)校參加中職技能比賽的學(xué)生，都是各個(gè)學(xué)校的技能精英。這就要求我們對(duì)集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生的技能比賽訓(xùn)練方式必須具有針對(duì)性。我們主要運(yùn)用以下幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練：
項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)完成教師指定的案例，從中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，獨(dú)立思考解決項(xiàng)目進(jìn)行中碰到的困難，利于提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是我們?cè)谟?xùn)練集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生的一種常用方法。比如在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)Adobe After Effects這個(gè)軟件的時(shí)候，我先用這個(gè)軟件制作出一個(gè)綜藝節(jié)目常用到的文字發(fā)光效果，給他們先看效果，引發(fā)他們興趣后，再指導(dǎo)他們制作，他們從這個(gè)案例中掌握了運(yùn)動(dòng)模糊、徑向模糊、掃光、圖層混合模式的基本運(yùn)用方式，并通過(guò)此案例能夠舉一反三，對(duì)這幾個(gè)特效進(jìn)行合理運(yùn)用。
自主學(xué)習(xí)法及合作探究法。我們不能為了教學(xué)而教，更要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練他們的過(guò)程中，不斷的去鼓勵(lì)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的去等老師來(lái)教學(xué)，以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以不管有沒(méi)有指導(dǎo)老師，在我集訓(xùn)隊(duì)的訓(xùn)練室里，經(jīng)常會(huì)看到我們集訓(xùn)的學(xué)生獨(dú)立自研究制作參考書上的案例，或者兩三個(gè)學(xué)生一起研究新的案例，他們的學(xué)習(xí)自主性很高，不需要老師的督促，而技能提升也很快。
競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力，太舒適的氛圍會(huì)使人懶惰。每年我們都會(huì)以興趣班的形式吸引學(xué)校的高一新生加入我們的隊(duì)伍，在一年的培訓(xùn)中，從他們的表現(xiàn)進(jìn)行層層選拔。從開(kāi)始報(bào)名的幾十人中選取出2-4名素質(zhì)較高的苗子作為備賽選手，并讓他們和高二、高三參加集訓(xùn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，到達(dá)一定階段就進(jìn)行一次比賽，一直到正式比賽前，我們才他們中選取出真正可以參加比賽的選手。這樣不僅可以鼓舞新加入隊(duì)伍的學(xué)生以技能有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為榜樣，努力上進(jìn)，而有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也不能松懈，因?yàn)樗麄冎烙行碌牧α坎粩喽酱偎麄円优Α?/p>
除此之外，我們還運(yùn)用情境模擬法、角色扮演法等方式根據(jù)需要不斷交替使用。
三、技能比賽訓(xùn)練方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在對(duì)比賽訓(xùn)練的方法取得一定的經(jīng)驗(yàn)之后，筆者把在集訓(xùn)隊(duì)當(dāng)中的方法運(yùn)用到課堂上，對(duì)所授的課程進(jìn)行調(diào)整，也取得了很不錯(cuò)的成效。如筆者教授過(guò)的電腦美術(shù)99（一）班曾是一個(gè)學(xué)風(fēng)較差的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化較明顯，部分同學(xué)有自大情緒，覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容較淺，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)；而另一部分的同學(xué)存在對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒。在進(jìn)行《Coreldraw平面設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)活動(dòng)中，筆者這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、得學(xué)校近期的需要，給他們布置的一個(gè)任務(wù)：為學(xué)校設(shè)計(jì)新的校牌樣式，并在設(shè)計(jì)作品出來(lái)之后由全班進(jìn)行評(píng)判，推選出最佳作品并作為校牌的候選作品。使他們掌握?qǐng)D形、漸變色、文字的合理搭配。
2、以評(píng)選出的校牌的模板作為素材，按要求把每個(gè)同學(xué)的數(shù)碼照片貼到校牌的相框里，對(duì)照年級(jí)、班級(jí)、姓名進(jìn)行錄入。筆者以抽簽的形式?jīng)Q定他們?yōu)槟膫€(gè)年級(jí)、班級(jí)服務(wù)，以時(shí)間、數(shù)量及修改次數(shù)作為成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)各個(gè)班的班主任作為評(píng)委。使他們掌握對(duì)相同內(nèi)容的合理排版方式。
四、課堂教學(xué)與比賽訓(xùn)練相促進(jìn)
很多人有這樣的疑問(wèn)“課堂教學(xué)與比賽訓(xùn)練會(huì)不會(huì)沖突？會(huì)因?yàn)閰⒓颖荣愑?xùn)練而耽誤了正常的課堂教學(xué)嗎？”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是不必要的，兩者之間的關(guān)系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能比賽訓(xùn)練與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，教學(xué)工作效果更會(huì)顯著提升。
筆者在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)中按照以下這些步驟進(jìn)行：
第一步：我們先對(duì)集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)員進(jìn)行前期的培訓(xùn)，讓他們先學(xué)會(huì)要教學(xué)的案例，當(dāng)教師講授課程后，由他們?nèi)ポo導(dǎo)其它的同學(xué)。主要讓他們適應(yīng)和掌握基本的教學(xué)方法及溝通技巧。
第二步：經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，由他們?nèi)ブv授和示范老師提前布置好的教學(xué)任務(wù)。主要讓他們?cè)谡莆罩R(shí)后能把所掌握的知識(shí)講授出來(lái)，提高他們對(duì)知識(shí)的理解程度。
第三步：教師指定大方向，由他們提出自己在課堂上要講授的內(nèi)容，得到教師批示后就由他們來(lái)自主講授和演示。主要讓他們?cè)诶斫庵R(shí)的同時(shí)能自主分析和掌握那些才是重點(diǎn)內(nèi)容和講解要點(diǎn)。
五、用實(shí)際項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)
中職學(xué)校的教學(xué)不能為了教而教，而是要讓學(xué)生成為企業(yè)型人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)所需。那他們?cè)谛W(xué)習(xí)的就必須和企業(yè)接軌，讓學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)”和“想不想學(xué)習(xí)”。筆者所在的學(xué)校在2011年11月份邀請(qǐng)了本市各個(gè)專業(yè)的對(duì)應(yīng)企業(yè)、用人單位的相關(guān)專家到我校對(duì)我校的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了研討。專家們?cè)谘杏憰?huì)上暢所欲言，針對(duì)當(dāng)前企業(yè)和用人單位對(duì)實(shí)用型人才的需求，為我校的專業(yè)課程設(shè)置提出了很多有益的建議。其中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是：對(duì)我們職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的要求很高，期望學(xué)生在學(xué)校里能更多的接觸到實(shí)際工作的項(xiàng)目需求。他們也通過(guò)參與這些項(xiàng)目，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金。判定項(xiàng)目成功與否的不再是教師，而是由任務(wù)的企業(yè)決定是否采用，學(xué)生們通過(guò)不斷的完成這些項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)際應(yīng)用能力得到了極大的提高，對(duì)企業(yè)的要求也更加深入的理解，同時(shí)，完成項(xiàng)目后的相應(yīng)獎(jiǎng)金也極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)得到較大的提供，使學(xué)生全面地、健康地、主動(dòng)發(fā)展。
六、以賽促練，以賽促學(xué)，通過(guò)比賽促進(jìn)技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科。但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問(wèn)題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文"課堂主體教學(xué)"模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定研究構(gòu)想
在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知――自讀質(zhì)疑――細(xì)讀研討――自我回顧――練習(xí)運(yùn)用――開(kāi)拓延伸”六個(gè)步驟。
2. 課堂主體教學(xué)的研究實(shí)施
2.1 按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)
一是樂(lè)學(xué)新知。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。二是自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。三是細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視"集體開(kāi)竅反應(yīng)"，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。四是自我回顧。包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。五是練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。六是開(kāi)拓延伸。有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外。可見(jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
2.2 “課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法
