經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2003年11月，教育部統(tǒng)計學專業(yè)的專家達成以下共識：無論是理學類還是經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學專業(yè)由于培養(yǎng)目標，知識體系和評價標準的差異，難以互相取代。相應地，統(tǒng)計學的教育模式也就分為兩類：一是按照理學類學科的特點設置課程，培養(yǎng)學生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。二是按照經(jīng)濟類學科的特點設置課程體系，培養(yǎng)具有堅實的經(jīng)濟理論基礎、既懂數(shù)理統(tǒng)計方法、又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的復合型和應用型的經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計人才。根據(jù)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時期內，對復合型和應用型的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才的市場需求更大。

一、當前經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)本科教育存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標與經(jīng)濟和社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的市場需求不相適應

當前，我國很多經(jīng)濟管理類高校的統(tǒng)計學專業(yè)是經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)，授予的是經(jīng)濟學學位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。課程設置中開出了大量的數(shù)學類課程且學時占的比重較高，過分強調數(shù)學基礎和現(xiàn)代統(tǒng)計方法，課程體系和教學內容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系要求制定，數(shù)學類的課程中統(tǒng)計學的知識點不多，由于數(shù)學前后承接性強的特點，學生必須花大量的時間和精力學習數(shù)學知識，造成學生應用能力差，實踐性不強，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設置不合理，缺乏整體性

課程體系設置存在：一是課程體系設置不注重學科交叉，造成統(tǒng)計學專業(yè)學生只重視對本學科的知識，忽視了其他學科的知識，應用領域狹窄。二是專業(yè)基礎課程的內容重復較多，統(tǒng)計應用能力的深度不夠。三是教學方案層次不分明，導致課程設置及內容在不同層次的統(tǒng)計教學之間無明顯區(qū)別，降低了教學質量。四是統(tǒng)計學教學還存在把經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)課程設置成數(shù)學化的不良傾向。五是實踐教學內容相對于理論教學內容比重不夠，造成學生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計學教學相比，教學內容沒有很好適應當今社會經(jīng)濟和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟管理類院校沒有結合自己的辦學優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應用領域和專業(yè)方向，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的特色不突出。

3.師資知識結構亟待更新

一部分原先計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計方法欠缺，統(tǒng)計軟件不擅長，勢必影響了學生的數(shù)理能力和統(tǒng)計分析能力；另一部分數(shù)理統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟學和管理學的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學效果，這兩種現(xiàn)象最終導致學生知識結構不足。目前這些教師受繁重的教學工作量，學歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結構問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.學生實際應用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前，一些院校統(tǒng)計實踐課程和現(xiàn)實情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達到鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經(jīng)管類統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展的對策和建議

1.明確人才培養(yǎng)目標的定位

按照教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導委員會對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，應按照“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質”要求構建教育教學體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務，又能從事市場調查、經(jīng)濟預測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作。“厚基礎”旨在培養(yǎng)學生具有扎實的經(jīng)濟與管理的理論基礎、計算機基礎、統(tǒng)計學基礎和數(shù)學基礎。“重應用”旨在培養(yǎng)學生應用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計方法去處理問題的能力。“高素質”旨在培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質。

2.圍繞培養(yǎng)目標調整、優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學專業(yè)完整的課程體系應包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課的課程的設置提出建議。（1）專業(yè)基礎課：統(tǒng)計學專業(yè)的數(shù)學和計算機基礎課相對其他經(jīng)濟管理類專業(yè)來說要求應該更高些。統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的要求也要高于其他經(jīng)濟類專業(yè)。普遍開設的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和會計學三門課程。其他經(jīng)濟學核心課以及管理學原理等課程，各校可根據(jù)實際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內容的低水平重復建設，相互銜接不好，照搬理學類統(tǒng)計專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設置為《統(tǒng)計學》、《數(shù)理統(tǒng)計學》、《應用多元統(tǒng)計分析》、《計量經(jīng)濟學》、《時間序列分析》，《抽樣技術與應用》六門課程。對理論方法類課程的講授應與統(tǒng)計軟件的應用密切結合，對最基本要求的統(tǒng)計方法類課程，主要講授統(tǒng)計技術、基本思想和具體應用，不作過多的數(shù)學證明與推導。對統(tǒng)計方法的數(shù)學背景感興趣的學生，學校可以開相應的選修課。（3）應用類專業(yè)主干課：為防止應用類經(jīng)濟統(tǒng)計課程分得過細，建議開設《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應用類專業(yè)主干課。

另外，在課程的結構上，還要強調數(shù)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和計算機應用四個方面課程的有機結合。在專業(yè)課程設置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學分和課時；對專業(yè)選修課程，各校可按自己的特色設置。對其他選修課，由學生根據(jù)興趣愛好等進行選擇。

3.構建“五位一體”的實踐教學體系

建立基于應用型人才培養(yǎng)目標要求的“五位一體”的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系，該體系包括課堂實踐教學、集中模擬實驗、社會實踐、社會調查、畢業(yè)實習。課堂實踐包括課程實驗教學和案例教學；集中模擬實驗主要指學生畢業(yè)前在模擬實驗室的綜合模擬業(yè)務實習；社會調查主要指市場調查；社會實踐包括參加國家規(guī)定的調查諸如城鄉(xiāng)住戶調查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟普查、人口普查等與大學生社會實踐活動等；畢業(yè)實習包括畢業(yè)論文設計和畢業(yè)實習。

三、結束語

隨著經(jīng)濟、社會和科學技術的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計學的應用就越加廣泛，高素質統(tǒng)計人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計學專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計專業(yè)人才需求的變化進行相應的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步服務，才能促進統(tǒng)計學科的發(fā)展壯大。

參考文獻：

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篇（2）

本屆論壇主要內容包括：

11論壇主報告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領導講話，海內外知名經(jīng)濟學專家、管理學專家介紹經(jīng)濟管理學科教學的最新進展。

21論壇分報告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報告。

31高校優(yōu)秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。優(yōu)秀的課程教學資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學資源、教學仿真模擬系統(tǒng)等。

本屆論壇專題主要內容：

(一)經(jīng)濟類基礎課程教學

11經(jīng)濟學課程教學

21金融、貿(mào)易、財稅、保險學課程教學

(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎課程教學

11管理學課程教學

21財務、會計學課程教學

31市場營銷學課程教學

篇（3）

1、《經(jīng)濟管理專業(yè)》是一門科學課程，屬于經(jīng)濟門類應用經(jīng)濟學學科，經(jīng)濟管理主要研究對社會經(jīng)濟活動進行合理組織、合理調節(jié)的規(guī)律和方法，它包括兩大方面：宏觀經(jīng)濟管理，即國家對國民經(jīng)濟體系和社會經(jīng)濟活動的控制、指導、調節(jié)、監(jiān)督；微觀經(jīng)濟管理，即各類企業(yè)、合作經(jīng)濟組織、個體勞動者的經(jīng)營管理;

2、經(jīng)濟管理是綜合應用性學科，它融合多種社會科學、自然科學的學科知識，注重總結實踐經(jīng)驗和可行性研究。該專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才;

3、《經(jīng)濟管理專業(yè)》畢業(yè)生應能比較全面地、系統(tǒng)地掌握管理科學和經(jīng)濟科學方面的基本理論；掌握經(jīng)濟管理的專業(yè)知識、基本技能；具備良好的計算機應用能力和經(jīng)濟應用文寫作能力；具有一定的外語水平；熟悉國家有關方針政策和法規(guī)；具備社會經(jīng)濟調查和組織協(xié)調的基本能力；能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟管理中的各種問題。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

1、《經(jīng)濟管理專業(yè)》是一門科學課程，專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。

2、經(jīng)濟管理系開設的專業(yè)是經(jīng)濟學類、管理學類專業(yè)，經(jīng)濟類專業(yè)有經(jīng)濟學、財政學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險學等，管理類專業(yè)有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、企業(yè)管理、國際商務、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理等。

3、畢業(yè)生應比較全面地、系統(tǒng)地掌握管理科學和經(jīng)濟科學方面的基本理論；掌握經(jīng)濟管理的專業(yè)知識、基本技能；具備良好的計算機應用能力和經(jīng)濟應用文寫作能力；具有一定的外語水平；熟悉國家有關方針政策和法規(guī)；具備社會經(jīng)濟調查和組織協(xié)調的基本能力；能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟管理中的各種問題。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（5）

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方法和師資

廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養(yǎng)方法和師資與國家示范性高職院校要求還存較大差距。

1.1.1對實踐實訓重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時和實踐課時比基本達到1：1，但各門課程的課內實踐課時所占的比重偏小，尤其是專門實踐課程不多。由于受企業(yè)硬件資源限制或者企業(yè)出于安全考慮、商業(yè)保密或怕影響正常生產(chǎn)等原因考慮，學生實習時基本沒機會真正從事企業(yè)管理，只能在工廠從事生產(chǎn)一線工人的操作，學用完全脫節(jié)。此外，16所高職院校在教學設備、實訓基地建設投入也不高。目前，僅有廣西財經(jīng)學院工商管理專業(yè)有自治區(qū)級重點實驗室。

1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業(yè)教師不僅要有先進教學理念，也必須掌握案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新的教學方法，靈活運用不同教學模式，這要求工商管理專業(yè)教師要有較高的理論素養(yǎng)。高職工商管理是實踐性學科，對教師還要求有一定的實踐經(jīng)驗，對廣西16所高職院校的抽樣調查表明，具有企業(yè)管理背景的專業(yè)教師占極少一部分，尤其是具有全面企業(yè)管理經(jīng)驗的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。

1.2專業(yè)特色分析

在廣西16所高職院校工商管理專業(yè)中，只有25%有自己的特點，絕大部分學校專業(yè)特色不明顯。廣西外國語學院利用外語優(yōu)勢，致力于既懂外語又懂管理的復合型人才；南寧職業(yè)技術學院則定位于商場管理方向；廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院側重于企業(yè)文化管理，具有管理與文化、傳播相結合的特點；桂林航天工業(yè)高等專科學校利用其工科優(yōu)勢，專業(yè)側重于質量、控制方面。

2對廣西高職院校工商管理專業(yè)教學改革建議

2.1專業(yè)建設必須立足于廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的需要

熊遠光（2010）認為高職院校工商管理專業(yè)建設必須滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的水平與規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結構及其變化、對人才的差異性需求，影響和推動高校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)方向設置、課程體系的設置。因此，高職院校工商管理專業(yè)的建設，首先必須立足于廣西，服務于廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、中國東盟自由貿(mào)易區(qū)。國家對廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的功能定位是“努力建成中國-東盟開放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心”。據(jù)廣西區(qū)工信委統(tǒng)計，2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機械、有色金屬、電力、建材8個千億元產(chǎn)業(yè)全部工業(yè)總產(chǎn)值達1.8萬億元，5年內從6103億元增加到1.8萬億元，廣西規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達到5300家，其中億元以上企業(yè)2280家、10億元以上企業(yè)180家、100億元以上企業(yè)15家。中國東盟自由貿(mào)易區(qū)前沿位置、北部灣經(jīng)濟區(qū)功能定位和千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展，給廣西工商管理人才帶來了巨大的機會。中小企業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占有十分重要的地位，根據(jù)我國中小企業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，截止2010年2月,我國中小企業(yè)和非公有制企業(yè)數(shù)量超過4200萬戶，占全國企業(yè)總數(shù)的99.8%。其中，中小企業(yè)對GDP的貢獻超過60%，對稅收的貢獻超過50%，創(chuàng)造了75%的就業(yè)機會。中小企業(yè)對管理人才有著現(xiàn)實需求，高職院校工商管理專業(yè)必須著眼于中小企業(yè)。

2.2專業(yè)定位必須切合高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及實際就業(yè)的方向

從特色專業(yè)角度看，工商管理專業(yè)建設一要解決好專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，二是要明確專業(yè)服務面向的定位。高職院校工商管理專業(yè)主要是為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國高職畢業(yè)生就業(yè)更多地是面向生產(chǎn)一線。從高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展看，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生入職后從事的一般是企業(yè)的基層綜合管理工作，相應崗位大致有：采購、倉儲、生產(chǎn)管理(班組長)、市場營銷、質量管理、人力資源管理、調度、電子商務管理、項目管理等。在職業(yè)發(fā)展的中后期，高職院校工商管理專業(yè)的學生主要走向部門經(jīng)理管理層，只有少數(shù)會提升到總經(jīng)理層和副總經(jīng)理層。此外，根據(jù)廣西經(jīng)濟管理干部學院連續(xù)多年對工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤調查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)方向大多集中在第三產(chǎn)業(yè)（服務業(yè)），尤其集中在工業(yè)企業(yè)、商業(yè)零售和超市、商業(yè)批發(fā)與其易、金融與保險、旅游餐飲和競館等行業(yè)。服務業(yè)已成為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的主渠道。ISO9001標準作為建立一種完善質量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來越多的企業(yè)要求供應商提供質量保證的要求。ISO9001質量管理理念和5S管理模式已經(jīng)深入人心，OHSAS18000職業(yè)健康安全管理體系、ISO14001環(huán)境管理體系等先進的管理理念也成為企業(yè)管理的潮流，開設質量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)實際，對專業(yè)培養(yǎng)目標進行科學定位。例如，廣西經(jīng)濟管理干部學院將工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位確定為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”是比較合理的。在專業(yè)方向設置上，生產(chǎn)運作管理、服務業(yè)管理、質量管理方向則應作為建設的重點。

2.3專業(yè)課程群設計要反映區(qū)域經(jīng)濟和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的特點

工商管理專業(yè)課程設置、教學內容要反映區(qū)域經(jīng)濟和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的特點。專業(yè)課程群包括專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程以及專業(yè)崗位技術（或技能課程）。專業(yè)核心課程是區(qū)別一個專業(yè)與其他專業(yè)的標志；專業(yè)主干課程是專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來的，可以有多門課程；崗位技術（或技能課程）設計要依據(jù)專業(yè)崗位能力要求與專業(yè)服務面向，企業(yè)基層管理者所需要技能、技術、操作能力明顯比洞察、預見、判斷能力更重要。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關。如果培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)企業(yè)基層管理者”，核心課程可以確定為《企業(yè)班組管理》；如果培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者”，核心課程就可以定為《企業(yè)班組管理》和《中小企業(yè)管理》，其專業(yè)主干課程可以設《企業(yè)生產(chǎn)管理》、《企業(yè)財務管理》、《企業(yè)人力資源管理》、《企業(yè)經(jīng)營管理》等。培養(yǎng)方向如果明確為“生產(chǎn)運作與質量管理”，工商管理畢業(yè)生就業(yè)對應的主要部門是質量部、檢測室、技術部、車間，對應的崗位為質量管理、生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、檢驗員、班組長5個崗位，其專業(yè)主干課程還應該包括《質量管理》、《生產(chǎn)運作管理》、《企業(yè)班組管理》，專業(yè)崗位技術或技能課程至少要包括《統(tǒng)計基礎與實務》、《ISO9001質量管理體系及內部審核》、《ERP模擬應用(沙盤)》、《物流管理與庫存控制》等課程；培養(yǎng)方向如果明確為“服務業(yè)管理方向”，專業(yè)主干課程應該包括《服務業(yè)管理》、《服務業(yè)生產(chǎn)流程設計》，專業(yè)崗位技術至少要包括：《商場管理》、《倉儲管理》、《服務策劃》、《服務質量保障與控制》、《個人與團隊管理》、《現(xiàn)代物流管理》等課程，并增加《中國--東盟自由貿(mào)易區(qū)》等專題講座。此外，專業(yè)課程群設計還要結合專業(yè)服務面向定位進行設計，增加學科基礎課程。例如，如果服務面向的是廣西制糖產(chǎn)業(yè)，工商管理專業(yè)課程群中就應該設有《制糖技術與工藝》課程。

篇（6）

[作者簡介]韋曉菡，廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院教師，經(jīng)濟學碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農(nóng)村建設中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營管理人才。而從農(nóng)村調查情況來看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實的專業(yè)基礎知識和適應能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成，并以廣西財經(jīng)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成

（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標以提高學生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實現(xiàn)這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業(yè)生能將所學知識與實際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營管理、信息統(tǒng)計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養(yǎng)出社會所需要的應用型和復合型的專業(yè)人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數(shù)學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)下設置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學生掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學，為未來的就業(yè)提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結構的要求。

（三）創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的管理，學院需要創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調和管理能力，最大程度發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生參加各種專業(yè)活動，使得學生在參加活動過程中實現(xiàn)知識結構的完善并加深對本專業(yè)的認識；另一方面老師還可以通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導與就業(yè)指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學方法。在傳統(tǒng)的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創(chuàng)新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；三是增強理論教學的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數(shù)而忽視學習能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實踐教學模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實踐教學質量，提高學生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據(jù)學生的專業(yè)方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創(chuàng)新實踐教學課程，密切關注社會發(fā)展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數(shù)量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現(xiàn)學科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。

二、廣西財經(jīng)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程體系存在的問題。在廣西財經(jīng)學院目前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學等專業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統(tǒng)，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的興趣，影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設國際貿(mào)易理論與實務等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現(xiàn)有課程中在內容上存在較多的交叉重復現(xiàn)象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學生管理機制存在的問題。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是廣西財經(jīng)學院2011年新設立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學生對專業(yè)的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩(wěn)定學生專業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業(yè)不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農(nóng)專業(yè)的年級中農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業(yè)老師提供了指導，但是課外專業(yè)活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學方法存在的問題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產(chǎn)生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹鳎@使得學生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現(xiàn)教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經(jīng)貿(mào)學院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數(shù)量和質量還需要進一步提高；三是畢業(yè)實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本研究方法和專業(yè)實用技能難以判斷。

三、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節(jié)的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現(xiàn)的知識結構更完整。

（二）轉變農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業(yè)學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設置鼓勵學生創(chuàng)新的激勵措施，結合學校創(chuàng)新學分申請和二級學院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。

（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創(chuàng)新項目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續(xù)性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。

（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數(shù)量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業(yè)實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業(yè)相關的單位進行畢業(yè)實習，定期與學生就畢業(yè)實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。

[參考文獻]

[1]徐輝，黎東升，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]，高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）.

篇（7）

隨著我國高職院校發(fā)展中的專業(yè)建設問題的凸顯，人們積極探索專業(yè)建設的新途徑。高職專業(yè)建設大體上有三種類型：一是適應社會需求．形成特色的高職專業(yè)；二是參照本科專業(yè)建設，形成本科壓縮版的高職專業(yè)；三是參照中職專業(yè)建設。形成中職提升版的高職專業(yè)。可以說，后兩類高職專業(yè)是難以適應社會需求的。如何構建適應社會需求的高職專業(yè)成為高職專業(yè)建設中的難點。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育方針。這一職業(yè)教育方針明確了高職專業(yè)建設要以就業(yè)為導向，通過進一步加大與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與用人需求“零距離”，這無疑是解決高職專業(yè)建設的根本出路。從近幾年的招生、就業(yè)形勢看．一些高職院校的專業(yè)在激烈的市場競爭中已經(jīng)呈現(xiàn)出優(yōu)勢，形成供求兩旺。本文以金華職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理類專業(yè)建設為例，對構建主動適應社會需求的高職專業(yè)建設新機制這一問題進行探討。

一、主動面向市場，合理調整專業(yè)設置，形成就業(yè)導向機制

高職教育的重要特征之一是職業(yè)性。從某種程度來講．職業(yè)性就是培養(yǎng)的人才能夠適應職業(yè)崗位的需求。專業(yè)建設能否主動適應社會實踐需要，能否隨著生產(chǎn)、技術、管理的變化而改善結構，切實培養(yǎng)生產(chǎn)第一線急需的應用型、技能型人才，成為高職院校專業(yè)建設的出發(fā)點。也是解決高職專業(yè)建設問題的根本所在。

(一)適應區(qū)域經(jīng)濟布局，合理設置專業(yè)

根據(jù)經(jīng)濟區(qū)域布局的需求，設置相應專業(yè)，如經(jīng)濟區(qū)域以服務業(yè)為主。則相應設置服務業(yè)方面的專業(yè)。如經(jīng)濟區(qū)域以制造業(yè)為主的，則相應設置制造業(yè)方面的專業(yè)。

(二)適應產(chǎn)業(yè)結構調整而調整專業(yè)設置

產(chǎn)業(yè)結構隨著經(jīng)濟發(fā)展．國內外市場變化而不斷調整、升級。專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)群是緊密相關的，產(chǎn)業(yè)結構調整，專業(yè)必須隨著調整，否則，就難以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。教育具有滯后性，因此，專業(yè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的中長期規(guī)劃，及時加以調整。

(三)適應崗位變遷。調整專業(yè)設置

專業(yè)對應的崗位及崗位群，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技的進步，而引起了變化，由此應進行專業(yè)調整。

二、發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，形成專業(yè)指導機制

經(jīng)濟管理類專業(yè)按專業(yè)設置專業(yè)建設指導委員會．其成員由企業(yè)、行業(yè)、政府部門和高校等的行家、專家組成。專業(yè)建設指導委員會的指導主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)指導專業(yè)設置

在老專業(yè)的調整、新專業(yè)的設置中，我們充分聽取專家的意見，并對專業(yè)調整、設置的合理性和必要性進行論證。如醫(yī)藥營銷專業(yè)，就是在廣泛聽取專家意見的基礎上，結合地方制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而專門開設的特色專業(yè)。

(二)指導構建人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的重要文件。召開專業(yè)建設指導委員會，請專業(yè)指導委員會專家對人才培養(yǎng)方案的科學性和有效性加以論證，確立可操作的高職人才培養(yǎng)方案。

(三)指導和培養(yǎng)“雙師型”教師

每年安排專業(yè)教師至少一個月的社會實踐，請專家指導，了解專業(yè)相應崗位能力的構成，熟悉實際崗位的操作流程、方法和技能。通過教師實踐，促進教學改革，促進教學研究，把高職教育的職業(yè)性落到實處。

(四)請專家講課、開講座

經(jīng)濟管理類專業(yè)每學期都有專業(yè)建設指導委員會成員擔任專業(yè)課程的教學工作，直接將企業(yè)實際做法引入課堂，教得有用，學得有效。同時請專家不定期來院講座，把新技術、新方法、新工具等及時傳授給師生，營造了師生與專家互動的氛圍。

(五)指導學生實踐

學生實踐的指導包括兩方面內容，一方面指導學生的崗位實踐．另一方面對學生與崗位的適應性進行評價，評價內容包括專業(yè)能力、敬業(yè)精神、遵守公德、責任意識、吃苦耐勞、服務意識、團隊合作、寫作能力、表達能力和溝通能力等，專家的評價客觀公正，對改進人才培養(yǎng)工作具有十分重要的指導作用。

三、專業(yè)主任開拓創(chuàng)新。形成專業(yè)責任機制

專業(yè)主任在專業(yè)建設中擔負著重要責任。專業(yè)主任按照崗位職責要求，工作的重心就是專業(yè)建設。經(jīng)濟管理類專業(yè)主任的主要工作如下：

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

首先對畢業(yè)生進行跟蹤調查，分別調查畢業(yè)生和用人單位對畢業(yè)生的反映。對畢業(yè)生調查的主要內容有專業(yè)對口程度、崗位適應狀態(tài)、崗位滿意程度和月薪等。通過用人單位調查的主要有思想政治表現(xiàn)、知識水平及工作能力方面的14個項目。在對畢業(yè)生跟蹤調查的資料進行定性和定量分析的基礎上，提出初步人才培養(yǎng)方案，組織教師討論，修改初步人才培養(yǎng)方案，再送專業(yè)建設指導委員會專家指導，綜合專家意見修改人才培養(yǎng)方案，然后上報審批。

(二)組織人才培養(yǎng)方案的實施

這一環(huán)節(jié)主要包括課程整合、落實教師(包括聘請基地的兼職教師)、做好實踐教學的組織工作、組織學科競賽活動和考證等。

(三)實踐教學基地的建設

專業(yè)主任負責與基地聯(lián)系，按照“校內基地工廠化、校外基地學校化”的要求，各專業(yè)都建立校內外實踐基地，組織學生跟班實踐、頂崗實踐，提高學生實踐性能力。同時校內基地在保證教學的前提下，培訓企業(yè)管理人員和員工，承接開發(fā)項目。

(四)檢查人才培養(yǎng)方案實施效果

人才培養(yǎng)方案的最終效果是看社會的認可度，具體通過就業(yè)率、穩(wěn)崗率、可持續(xù)發(fā)展能力等反映出來。各專業(yè)通過畢業(yè)生跟蹤調查和用人單位座談等加以評價。

四、明確課程組、骨干教師任務，形成專業(yè)動力機制

(一)圍繞專業(yè)進行課程改革

在制訂課程和教材規(guī)劃的基礎上，各專業(yè)積極探索工學結合課程、項目化課程、任務引領課程，強化實訓教材建設。課程建設目標明確，有校級精品課程，也有爭取省級或國家級精品課程。教材適應性強，有自編的，也有合作的，還有省重點教材、國家規(guī)劃教材。

(二)實行教、學、做相結合

在教學中，做到邊學、邊做，學做結合。理論基礎教學與實踐教學做到1：1。實踐教學從模擬到真實項目，從師傅帶徒弟到頂崗實踐。

(三)全面實施“雙證”教學

學歷證書教育與從業(yè)資格證書教育相結合．把從業(yè)資格要求的內容融入相關課程，做到既不偏離專業(yè)系統(tǒng)方向，又符合職業(yè)工種要求，把培養(yǎng)高技能應用人才的根本任務落在實處。近幾年來，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的“雙證”率在98％以上，其中高級的在20％以上。“雙證”教學產(chǎn)生了良好的社會效益，除了提高學院的信譽和知名度外，更主要的是提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

五、校企合作。基地建設，形成專業(yè)依托機制

(一)建立分層校企合作基地

校企合作基地按雙方緊密程度分為一般性基地、緊密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排學生實習等，緊密性基地主要是進行教學、科研及校企文化互動等．示范性基地主要是在緊密性基地基礎上進一步提升。經(jīng)濟管理類專業(yè)的基地，充分發(fā)揮工學結合的作用。

(二)依托基地實施實踐性教學

首先，依托基地，把一批具有豐富經(jīng)驗的經(jīng)濟管理技術人員，充實到兼職教師隊伍；其次，依托基地，教師直接參與企業(yè)的科研和技術開發(fā)工作。有效提高了教師實踐性教學能力；再次，依托基地，進行學生的實訓和畢業(yè)實踐。有的學生通過基地的實踐，實現(xiàn)在基地就業(yè)。實踐證明。依托基地實施實踐性教學，是培養(yǎng)人才緊貼市場的有效做法，從而使教學與崗位形成零距離。

(三)理論教學規(guī)范化

理論教學從授課計劃、備課、講課、輔導到考核，都有一系列的教學管理制度，教學部門嚴格按制度進行檢查和考核。

六、嚴格管理，督導結合，形成專業(yè)質量機制

(一)建立督導體系

為了加強專業(yè)建設的質量管理．在專業(yè)層面，建立由專業(yè)主任、企業(yè)兼職教師、課程組長和骨干教師等組成的督導小組。形成專業(yè)督導小組督導、教師相互評教和學生民主評教的體系．與學院的督導相互聯(lián)系、構成一體。專業(yè)督導的重心是人才培養(yǎng)過程中是否主動適應社會需求

(二)加強實踐教學的督導工作

從目前高職經(jīng)濟管理類專業(yè)看．辦專業(yè)的最大難點之一是學生的實踐性教學問題。如會計專業(yè)即使校內實訓、實習基地建設得比較健全，但與學生以后上崗的真實環(huán)境仍存在差距，其他專業(yè)更是如此。因此，校內實訓以仿真性為主，校外實訓采用跟班、頂崗等形式。實踐教學的督導有別于理論教學。既要察看教師的指導．又要檢查學生的實際操作情況；既要查實踐教學過程。又要驗實踐教學的結果。

七、重視專業(yè)建設研究。形成專業(yè)拓展機制

(一)職業(yè)教育專業(yè)理論的研究

專業(yè)理論是前人實踐經(jīng)驗的總結和升華，用以指導專業(yè)建設的一般原理。現(xiàn)在著重研究專業(yè)建設中出現(xiàn)的迫切需要解決的實際問題，比如經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題，高職專業(yè)與獨立學院專業(yè)、本科專業(yè)質的差異性問題，工學結合的課程體系、教學內容和教學方式問題，國內職業(yè)教育專業(yè)建設與國外職業(yè)教育專業(yè)建設問題等等。以職業(yè)教育的理論探索，促進專業(yè)建設的不斷改革和深化，切實增強高職專業(yè)的社會適應性。

(二)專業(yè)教改研究項目化

專業(yè)教改項目分為招標和自行申報兩類。專業(yè)教改的招標項目一般是根據(jù)專業(yè)建設需要提出來的，自行申報項目是教師根據(jù)專業(yè)建設的要求而申報的。這兩個項目的評議、立項及資助政策基本參照科研項目管理，從而有效地調動了教師研究專業(yè)教改項目的積極性，并取得了相應的成效。

八、發(fā)揮輔導員、班主任作用，形成專業(yè)促進機制

(一)圍繞專業(yè)做好班級管理

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標。在輔導員、班主任工作中設定三個具體目標，大一以“形成專業(yè)意識．打好專業(yè)基礎”為管理目標：大二以“鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)能力”為管理目標；大三以“樹立職業(yè)理想，具備職業(yè)素質”為管理目標。這個目標體系的設定是體現(xiàn)“以人為本、以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)的主線，具有梯度性和關聯(lián)性，并以形成集體意識為核心。以形成教育理念為最高境界。班級的活動圍繞專業(yè)特點來展開．如召開專業(yè)相關的主題班會、開展技能競賽等等。以專業(yè)活動為載體，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，形成學生的崇高理想和職業(yè)信念，從而使班級管理成為生動的、全面的、高層次的、與專業(yè)建設相一致的管理。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0122-02

在我國，《統(tǒng)計學》是一門理論性、應用性和實踐性比較強的方法論學科。在2012年，教育部出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，《統(tǒng)計學》是經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎核心課程。這在一定程度上可以培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)本科生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。同時，為經(jīng)濟管理專業(yè)本科生以后走向工作崗位解決實踐問題提供重要途徑。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代，對統(tǒng)計思想深入理解，對基本的統(tǒng)計理論知識熟練掌握，并懂得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析方法，是目前經(jīng)濟管理工作者在實際工作中不可或缺的基本能力。

西北民族大學是國家民族事務委員會直屬的綜合性普通高等學校，其辦學過程中始終以為民族地區(qū)經(jīng)濟建設提供各種應用型人才為最重要的培養(yǎng)目標。西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)主要有金融學、經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、工商管理、會計學、財務管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)，《統(tǒng)計學》課程作為經(jīng)濟管理專業(yè)的學科平臺必修課而開設的。鑒于筆者多年從事西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程的教學實踐，對經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革進行探討。

一、主要問題

1.授課課時不夠。一直以來，在經(jīng)濟管理本科專業(yè)中，統(tǒng)計學課程的課時并不多，大多為54學時，在教學過程中，除了介紹統(tǒng)計學的基本理論，如統(tǒng)計學的基本概念、研究對象和方法、統(tǒng)計調查與整理、平均指標和變異指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調查等，同時還增加了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析和統(tǒng)計決策等。統(tǒng)計推斷內容的增加豐富了統(tǒng)計學的教學內容，適應了大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學發(fā)展的需要。但在有限的課時容納這些內容并結合案例進行講解，課時不夠是目前面臨的主要問題。另外，有限的時間讓學生理解并掌握這些內容是有一定難度的，更談不上經(jīng)濟管理實踐中去應用。

2.統(tǒng)計學與經(jīng)濟管理專業(yè)相關課程內容不銜接。與統(tǒng)計學課程相關的課程主要有微積分、概率論，社會調查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)這些課程內容的講授主要有數(shù)學與計算機科學學院、經(jīng)濟學院和管理學院分別承擔，使得各課程教學活動缺乏統(tǒng)一的組織，各門課程老師之間沒有形成有效的溝通渠道。在統(tǒng)計學課程的講授過程中，其中的統(tǒng)計推斷與概率論中課程存在著重復，在一定程度上造成學時的大量浪費;而統(tǒng)計學中非常重要的方差分析、回歸分析、統(tǒng)計決策等內容沒有足夠的學時進行講授，這在一定程度上，為經(jīng)濟管理專業(yè)學生后續(xù)課程的學習帶來了不便。

3.教學方法與手段不合理。西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)在統(tǒng)計學的教學過程中仍是單一的以傳統(tǒng)講授為主，這種單一的課堂教學，缺乏對學生的啟發(fā)，課堂上師生缺少一定的互動環(huán)節(jié)，以致課堂教學氣氛沉悶，某種程度上對許多學生學習統(tǒng)計學的興趣起不到積極的促進作用。雖然在講授過程中各章內容增加了一定的案例分析，但由于課時有限，案例分析大多只能布置學生課后完成。在教學過程中，西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程很多教師采用了多媒體教學，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒有跟進，使得學生利用相關統(tǒng)計軟件分析、處理實踐問題的能力沒有得到一定的提升。

4.實踐環(huán)節(jié)缺失。統(tǒng)計教學除了課堂講授外，統(tǒng)計實踐教學也是其中重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)計實踐教學一般通過實驗課和實踐課來實現(xiàn)。在實踐教學過程中，西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)通過社會調查等活動增強學生對統(tǒng)計學理論的理解，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生運用統(tǒng)計思維、統(tǒng)計學相關軟件解決社會實踐問題的能力。而目前的情況是，西北民族大學經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課時教學時間較短，每周僅為三課時，因此，在教學過程中，統(tǒng)計學教師往往由于受限于課時少等原因，把統(tǒng)計學教學的重點放在理論教學上，而對于實踐教學重視不夠。同時，學生在課后主動結合與本專業(yè)相關的知識進行深入研究和實踐操作的機會也是比較少見，致使學生應用所學理論知識和實踐嚴重脫節(jié)。

二、改革探索的舉措

篇（9）

主要課程：《稅收學》、《貿(mào)易經(jīng)濟學》、《計量經(jīng)濟學》、《公司金融學》、《政治經(jīng)濟學》、《金融計量學》、《國際經(jīng)濟學》、《國際貿(mào)易談判模擬》、《金融會計學》、《精算學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》、《制度經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟思想史》、《證券投資分析》等。

部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：信用、城市經(jīng)濟、電算會計、國際金融、國際投資、航空經(jīng)濟、經(jīng)濟計量、金融與會計、能源經(jīng)濟管理、企業(yè)財務會計、金融服務與理財。

經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)前景怎么樣

篇（10）

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可畢業(yè)后既可以至企事業(yè)單位經(jīng)營、管理(行政、人事)、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關的金融投資、流通貿(mào)易、加工運輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產(chǎn);

3 農(nóng)/林/牧/漁;

4 多元化業(yè)務集團公司;

5 新能源。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售助理等工作，大致如下：

1 銷售助理。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握管理科學和經(jīng)濟科學的基本理論、基本知識，具有相關的農(nóng)(林)業(yè)科學知識和較寬廣的人文、社會科學知識;

2.掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調查等基本方法;

3.具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調、分析和解決實際問題等方面的基本能力;

4.熟悉國家有關方針、政策和法規(guī);