異步教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇異步教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在實施新課程的今天，我們不要用的觀點來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經，我們的擁有，也許正是現在人們的追求。中學語文異步推進教學法，是對前人的教改成果的繼承和運用，它用自己的教學過程，向人們展示和詮釋了教學改革的成果。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是教師教與學生學的高度統一。教師應該從原有的角色中解放出來，把學生當成是與教師具有同樣價值的人，走下神圣的講臺，拋開教師“師道尊嚴”的架子，帶個民主的耳朵走進課堂，與學生平等地對話，作為一個平等的人來傾聽學生的智慧，傾聽他們的獨特的理解，傾聽他們豐富多彩的內心世界，真正成為新課程下學生學習的促進者、組織者和指導者。

一、面向“全體”是其教學的基礎。

中學語文異步推進教學法既是“保底”教學，即保證學習有困難的學生達到語文教學大綱或課程標準規定的基本要求；又是“提優”教學，即保證優生得到充分的發展。教師給學生設定學習目標時，既要給優生“發展性匹配”，即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加補充新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發他們的創新意識，培養他們的創新精神；又要給中差生“適應性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環。切實做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內容的加工，課外信息的利用，學生生活經驗的挖掘，啟發性問題和講解內容的設計，教學方法和手段的運用等，都要統籌考慮。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個前提：1、掌握學生已有的經驗或知識，使設計的問題和訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標；2、能引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力；3、使學生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發展區”內全面充分地發展，使全體學生真正做到一天下來有所收獲并使他們感覺到自己的學習正在天天進步，讓他們有成就感。使每一個學生學習語文的潛能充分發揮出來，爭取大面積地提高語文教育質量。

二、引導“創新”是其教學的追求目標。

鼓勵“創新”。“引讀感知”讓學生自主地感觸課文的真知，形成自己的初步印象和感受；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問文本，與文本進行深層次對話，產生疑問，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養創造性思維；“研讀演練”充分地動手動口動腦，有自己的獨立思考，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，生生也互動，把疑難的問題提出來，把自己的見解說出來，讓有爭議的問題“爭”起來；“運用遷移”讓學生在運用中學習，在遷移中拓展，在拓展中創新。

三、重視“過程”是其教學著力點。

長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優化”。一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意學習有困難的學生，使之在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規律和知識建立和構成的需要，循序漸進的展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術還有結果，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

篇（2）

為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。

二、方法

(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。

(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問

題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。

(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不

舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在

省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。

(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。

二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。

三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。

四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為

本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。

五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。

三、結果

(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”

即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。

(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。

2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。

(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。

(五)大面積提高了教學質量

本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

一(1)6070.940%0 實驗班

一(2)6268.937%0 對照班

一(3)6370.239.70%0 對照班

一(4)6268.635.50%0 對照班

表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

一(1)6080.863.30%17% 實驗班

一(2)62 73入42%0 對照班

一(3)6372.441%0 對照班

一(4)6269.638.7%0 對照班

表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

二(1)6086.780.20%3.4 實驗班

二(2)6075.750%0 對照班

篇（3）

早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學語文異步推進教學法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學班，到中考時，語文學科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關于“中學語文異步推進教學法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領導的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織，明確研究內容

該課題申報立項獲準后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負責人，具體負責課題研究的有關理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側重研究異步層次的劃分，側重于閱讀教學的研究。陳榮勝老師側重于學生學業的評估，側重于作文教學的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設計；三是異步活動的安排；四是學業成績的評估；五是個體提升與整體推進關系研究。在具體的研究過程中，每學期開學要制訂本學期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進行課題總結。在研究過程中，課題組成員每學期要上一節公開匯報課，相互討論，發現問題及時研究解決方案。每節公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導的學生也在報刊上發表了文章。

三、更新教學理念，加強縱橫聯系。

教學中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學理念，用新的教學理念來完善自己的教學實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認真學習了盛書山老師的理論文章：《中學語文異步推進教學法初探》、《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，同時，課題組成員還把《學語文》、《中學語文教學》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認真研究與課題有關的理論文章，提高研究人員自身的理論素養，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經驗，彌補了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段，每一階段的研究內容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據。在研究過程中，我們劃分層次的標準不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據有語文考試成績，興趣愛好，家庭環境，情感態度等，從劃分依據來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環境因素。而且在操作過程中，是以學生自愿組合為原則，同時每個學生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養學生團結合作的精神，又不損傷學生的自尊，這一階段主要是摸清學情。

這一階段的研究成果：教學中要深入研究教學對象，要用變化的眼光看待學生，要心中有人。

（二）異步教法的設計

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內容主要有：①每個層次學生的教學目標定位問題。②課堂上每層學生的活動問題。③異層學生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發現，看似無法統一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統一起來。通過實試，我們得出結論：恰當的異步目標，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學班級的教學資料，層次不同，目標各異，教法設計更加科學合理。

（三）異步活動的安排

教學中的活動是形式多樣的，它既有課堂內的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據學生個體的興趣愛好，引導學生把活動開展得有聲有色，引向深入，進而培養學生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學；詩畫轉換；名著欣賞與個人修養；影視廣告與語言藝術；網絡語言與創新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學生在活動中學語文，達到學以致用的目的，彌補了語文教材的不足。

（四）學業成績的評估

以語文考試成績作為評定學生學業成績的唯一標準，它有很大的局限性，因為學生還有許多與語文相關的因素沒有涉及，它不能代表學生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標準來評估學生的學業成績：考試分數、活動開展、組織表演等。只要學生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態勢，或是積極、樂觀向上的情感態度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，發揮了學業評定的激勵作用。

（五)個體提升與整體推進關系研究

開展課題研究活動的目的，不在于培養少數尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓練，最終落腳點應在“整體推進”。本階段研究的主要內容有①個體與整體關系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應問題。④整體平庸與“兩頭生”的關系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產生“鯰魚效應”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環境，是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。

五、課題研究喜結碩果

從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學教研中取得了一系列的成績，現就教學教研方面的成績統計如下：

（一）教學方面

1、*老師執教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執教的2*3年高三語文高考成績：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學校第五。

（二）實驗班級與比照班級成績統計對照。

2*

六、課題研究的目的意義

篇（4）

摘要：本文立足于分層異步教學模式對于小學數學教學的重要性, 根據學生的實際需求進行分析, 提供幾點增強其應用的策略, 為小學數學教學活動提供借鑒。

關鍵詞：分層異步; 教學模式; 策略;

近年來, 隨著我國新課改的不斷深入, 小學數學的教學模式也在不斷的轉變當中。

目前我國小學數學的學習方式比較刻板, 非常不利于培養學生對于數學的興趣。而分層異步教學法能夠根據學生的智力發育情況進行分類, 同時進行學習, 設置不同深度的問題和內容, 進行針對性的提高。需要注意的是分層異步的學習方法并不是為了擴大學生之間的差異, 而是通過不同方法的訓練得到相同的學習效果, 其根本目標在于消除差異, 達到更好的教學目標。

一、分層異步教學法對小學數學發展的意義

1. 分層異步教學概述

分層異步教學法并非是在近年來才開始興起的, 而是從古代就有的。最早出現在《論語·先進篇》, 是由我國著名教育大家孔子提出的, 也被稱為因材施教、因教而學、因材擇學等[1]。而分層異步教學法是對其的發揚和豐富, 它要求將學生分為不同的類別, 再進行適應的教育。小學生正處于智力快速發展的時期, 不同人的智力水平不盡相同。而數學是一門對智力要求較高的學科, 在不同的年齡段智力發育程度也存在差異, 采用相同的教學方法很可能導致學生之間差異越來越明顯, 非常不利于培養學生對于數學的興趣。因而分層異步教學法在小學數學教學中的重要性可見一斑, 它不僅僅能夠解決上述的問題, 而且能夠幫助學生不斷提高自身的智力水平發育, 在適宜其學習內容的前提下, 再進行拓展訓練, 就會使學習效果事半功倍。

2. 消除學生差異

就目前小學數學教學現狀而言, 學生之間的學習情況差異還是比較明顯的。如果教師一味按照相同的進度進行教學, 就會導致學生的學習積極性大幅降低。數學學習好的學生學不到更多的內容, 只能止步不前, 而且會對數學學科產生輕視心理, 而喪失對數學的學習興趣, 不再努力學習數學;另一方面, 數學學習差的學生長期趕不上學習進度, 就會產生自我放棄的心理。這兩者現象都非常不利于培養學生數學的學習興趣, 更不利于學生自身數學內涵的發展。而分層異步教學法能夠將兩者進行分離, 再進行不同方式的輔導, 能夠快速提高基礎差的學生, 而且對基礎好的學生進行拔尖, 對于學生的數學學習非常有利。最為重要的是可以最大限度的發揮學生的潛能, 在完成基本學習的同時進行自我擴充[2]。

二、分層異步教學在小學數學課堂上的應用策略

數學作為一門非常重要的學科, 對于我們的日常生活和邏輯思維都具有非同尋常的指導意義, 而小學作為學生學習的啟蒙階段, 良好的教學方法能夠幫助學生更好的學習數學。當前傳統教學方法已經不再適宜小學數學的發展, 而且也無法達到教學大綱的目標, 需要轉變成為分層異步教學。這種教學方式的宗旨就是因材施教, 具體而言就是根據學生的材質和智力水平的發展進行不同程度的教學內容, 從而幫助學生更好的發揮自己的潛能。

1. 科學分層

有效合理的把學生分層是小學數學教學中最為基礎的一部分, 如果分層不到位后續學習就無法進行。就目前的實際情況而言, 有分為兩層的, 即成績優秀和欠缺的;也有分為三層的, 簡單來說就是上、中、下階層。就作者個人而言, 將教學分為三個層次更有利于學生接受知識, 因而本文就針對三層分段進行簡述。首先在分層之前, 教師必須對學生有一個整體的了解, 單純依靠成績進行分層是非常不科學的, 而且不利于階層之間的進步[3]。其次, 第一層次就是對于基礎知識的掌握非常牢固, 而且學習能力強的學生;第二層次就是對基礎知識掌握較好, 能夠接受知識的學生;第三階層就是基礎知識掌握欠缺, 而且學習的自主性也不高的學生。另外, 分層并不是一成不變的, 小學生的智力發育非常快, 要根據學生能力的提高進行調整, 幫助學生進行更好的數學學習。

2. 異步教學

異步教學并不意味著學生進行完全不同的教學, 它要求在進行相同教學內容的同時進行不同的訓練模擬[4]。這也就是說對于基礎知識的掌握是相同的, 而對于較快掌握的學生進行擴展。數學最為重要的就是做題, 小學也不例外。如果教師認為學生的認知水平不足以接受新知識, 就可以進行題庫的拔高訓練。教師可以把訓練題目分為三類, 即基礎題、能力題、拔高題, 幫助學生進行自我調整。但是需要注意的是要適當調整教學目標, 而且要積極鼓勵學生, 避免讓學生產生厭煩情緒。

篇（5）

R115-4

引言

近年來，在各高校本科教學評估和實踐教學示范中心的推動下，圍繞著構建創新與實踐能力的人才培養，對實驗教學能力的認識有了質的突破，從而實驗教學特別是側重于能力培養的地位及重要性逐漸凸顯。在這種背景下，實驗教學的改革已經逐步著力于從實驗教學內容和實驗教學方法的完善、從構建以能力培養為核心的模塊化與層次化的實驗教學體系，向有利于培養個性與多元化的實驗教學質量評價體系、向網絡平臺實驗教學等開放性資源方向轉移。開展了大量的研究與實踐，取得了諸多的可借鑒的研究成果和實踐經驗[1，5]。

衛生理化檢驗是衛生檢驗與檢疫專業重要的專業必修課，這些課程具有很強的技術性、應用性、實踐性。實驗教學是衛檢人才培養的一個重要組成部分，是啟迪學生綜合運用理論知識、培養動手能力以及開拓創造思維的一種重要教學模式。在整個課程的教學中占有重要地位。但目前實驗教學存在諸多弊端，如教學內容的單一重復，教學方法未充分激發學生的主觀能動性。因而，構建新型的衛生理化實驗教學新模式值得深思。

一、整合實驗教學內容，提高實驗效率

在教學內容的選擇和組織方面，心理學通常被認為是最有用的。泰勒分析了邏輯程序與心里程序的關系后，提出了課程組織的三個原則。（1）連續性，即直線式的陳述課程內容。（2）順序性，強調后繼的內容要以前面內容為基礎，同時不斷增加廣度和深度。（3）整合性，要注意各門課程的橫向聯系，使學生獲得統一的觀點并把自己的行為與所學內容統一起來。衛生理化檢驗實驗課程是實踐性很強的專業課，其包括水質理化檢驗、空氣理化檢驗、生物材料檢驗和食品理化檢驗四大方塊，主要以分析化學和儀器分析基礎專業課為依托，將理論延伸到實踐，最后以綜合設計性實驗整合專業課內容整體把握。

1.扎實“準”的基礎實驗，基本操作技能培養

專業課的開展以修學專業基礎課為前提，要求在基礎實驗上把握“準”的原則，比如分析化學實驗課程對酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定及重量分析要求非常嚴格的，從稱樣到操作到最后的終點判斷及誤差的分析計算必須非常嚴謹；同樣的，儀器分析實驗開設的分光光度法及色譜的實驗等要求準確掌握儀器的使用及適用對象，為后續專業實驗的開展打下堅實的基礎。

2.把握“深”的專業實驗，理論實踐相聯系

專業課的修學以“深”為維度展開，則以基質較簡單的水質理化檢驗和空氣理化檢驗為先，主要涉及不同化學物質的化學檢測方法和原理，學生進一步鞏固分析化學中滴定分析的應用及儀器分析分光光度法、原子吸收的應用。生物材料檢驗樣品則相對于前者較復雜，且生物樣品的采集及保存有自身的特點，因此，此課程的重點在于生物樣品的采集、保存及處理，進一步鞏固儀器分析方法的應用。水質硬度測定，加深絡合滴定實際應用的認識；重金屬的檢測則加強儀器光譜學的知識。最后是食品理化檢驗實驗，食品樣品繁多且基質復雜，主要包括有效營養成分和有毒有害成分兩大部分，涉及大分子小分子，無機物及有機物。因此，此課程重點在于樣品前處理方法的掌握。

3.拓展“廣”的設計實驗，培養實踐創新能力

綜合設計創新性實驗則體現了整合內容的“廣”度，實驗內容的安排由易到難，循序漸進，逐步提高。學生只有在面臨問題時，才會認真思考，并從中獲得滿足感，應當鼓勵學生嘗試各種新的解決問題的方法，過于簡單或困難的問題都會抑制學生的積極性。綜上，課程側重點的考慮，課程內容的整合是突出應用型特色，拓展專業口徑，突出市場需求應充分考慮的問題。

二、改進實驗教學方法，提高教學質量

1.普遍采用比較法

衛生理化檢驗的前處理方法繁多，涉及的樣品種類千變萬化，檢驗項目涉及面較廣。因此，在實驗教學中，不可能讓學生掌握所有的方法和項目，必須通過設置合理的實驗內容盡可能以點帶面，通過比較，觸類旁通，舉一反三。比如，奶粉中蛋白質的測定，掌握濕消化法（酸水解法）比較海帶中碘測定干灰化法；奶粉中鐵測定比較原子吸收法和分光光度法等。通過一樣多測的方式比較分析方法的可行性及結果的準確性，進而讓學生加深對原理、儀器及方法的認識。

2.適度采用發現法

布魯納說“發現不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。這種方法要求在教師的引導下，通過自己在實驗過程中探索和學習，去發現事物的內在聯系。各式各樣的樣品前處理過程，不墨守成規直接給出實驗方案，讓學生在操作過程中去發現問題并通過思考查閱資料去積極的解決問題。比如，化妝品中美白祛斑類成分的禁限用物質測定，發現各式化妝品處理的微小差異，發現部分化妝品處理產生乳化現象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型儀器的實際操作，學生反饋樂意去嘗試，但往往大型儀器的造價昂貴，開設的多為觀摩課，針對這一弊端應小組教學，先精講后演練，去發現操作錯誤，從而思考改正。

3.加大異步教學法

異步教學法也稱六課型教學法，是湖北大學黎世法教授于20世紀80年代創立。強調教學的重心在學生的學，要求形成由學習過程“8環節”，“6課型”，“6因素”構成。8環節強調上課指制定計劃、課前自學、啟發思維、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統總結、運用創造，6課型強調課內指自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課，6因素指自學、啟發、復習、作業、改錯、小結。異步教學法倡導以學生為中心，以問題為先導，由課題來組織。

首先，制定切實可行的實驗方案，如，在創新性設計性實驗中，題目由實驗教師集體討論制定。在實驗選材上盡量體現應用性和趣味性，實驗項目靈活多變，包括課程的重難點（定性觀測及定量驗證）、學生的疑難問題與興趣、教師的研究課題、社會服務與需求、學科熱門問題等，具有聯系生產和生活實際的應用價值，激發學生的興趣和熱情。提前2周布置給學生并提出實驗的相關要求。其次，學生拿到實驗項目后，4-6人組成一個實驗小組，積極查閱資料，然后寫出實驗方案（包括原理、裝置、步驟、試劑用量和含量測定）。實驗步驟圍繞采樣、前處理（試劑及條件的選擇）、檢出限及靈敏度四種因素為核心采用正交實驗設計成合理的實驗方案。實驗方案經實驗指導教師審查符合要求后，采用開放性實驗形式，在指導教師指導下，隨時可以到實驗室進行相關實驗。完成實驗后，寫出小論文和實驗體會，根據學生在實驗過程中的表現、小論文和實驗體會給出相應的成績。設計實驗的開設，學生的學習主動性得到充分發揮，既考查了學生的理論知識和實驗技能，又提高了學生分析問題解決問題的能力。將異步教學法貫穿于實驗的準備、實施和考核的各個階段。

三、改進實驗成績評定形式，提高創新積極性

實驗成績的評定應克服傳統的重理論考試，輕操作考試，重期末考試，輕平時考核以及主觀性強，缺乏客觀標準等缺點。改革實驗成績評定方法，強化平時考核，提高成績評定的客觀性，調動學生創新積極性。

實驗考核的內容要從以基礎知識測量、基本技能測量為主轉向以能力測量為主。把考核貫穿整個能力考核，注重解決實際問題的能力測量，不僅要知其然還要知其所以然。考核方法多方式并用，把筆試口試操作考試有機結合；將考核時機分散化，注重階段性考核。

（1）平時成績：占總成績的60%，由2部分組成，其一包括預習報告、出勤率、實驗態度、課堂答問、實驗操作的規范性、精確度、實驗原始記錄及實驗完成情況、實驗報告、儀器損耗情況、藥品浪費情況、實驗室衛生等內容，占總成績的45%。每次實驗成績滿分10分，分值分布：出勤0.5分，預習報告（課堂答問）1分，實驗過程（藥品浪費情況、裝置、實驗記錄、儀器耗損、實驗結果、儀器清洗、實驗室衛生）5分，實驗報告3.5分。其二是綜合設計實驗的小論文和體會文章，主要考察學生創新意識和實驗數據的整理以及論文寫作水平占總成績的15%（小論文10%+體會文章5%）。

（2）實驗筆試成績：占總成績的20%，主要考核學生是否掌握了實驗的一般知識、實驗原理、實驗裝置圖、平時實驗中的注意事項及思考題等。

（3）實驗口試加操作考試成績，占總成績的20%，借鑒結構化面試的方式，考題由學生抽簽而得，主要包括實驗的基本操作，如各種量器的讀取。。。。。。考核時每項操作對于基本操作有關的原理、規范、注意事項、影響因素等進行面試。考核時教師根據其操作的規范性和面試情況給予相應的得分。考查內容包括：回答老師提出的有關問題；查找實驗裝置是否正確穩妥，指出錯誤之處，這樣學生不易猜題，只有全面復習有關實驗內容，掌握了所學知識和技能，才能考出好成績。上述考核方法，既可充分調動學生的學習積極性，又保證了實驗成績評定的客觀性和正確性。

結語

衛生理化檢驗實驗教學新體系的構建需要長期探索，學生實踐能力、創新能力培養不是通過某一個教學環節能徹底解決的，需要注入更多新的活力和方式，如網絡化實驗教學平臺的開拓；需要將相近實驗課程融合的師資能力；需要科學的實驗室管理機制等。21世紀人才培養，自主實驗教學，C合創新是高校改革的永恒話題，任重道遠，努力實現創新實踐的教學模式，把主動實踐的教學理念貫穿整個教學環節[3-4]，推行全新衛生理化教學體系。

參考文獻

[1]鄒學賢.我國高等衛生檢驗教育的現狀和發展[J].昆明醫學院學報，2007.28（3B）：126-129

[2]余靜，高蓉，等.構建加強學生實踐能力和創新能力培養的實驗教學新模式-衛生檢驗專業課教學改革與實踐[J].中國衛生檢驗雜志，2009.19（2）：430

篇（6）

“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實驗正是對傳統教育的挑戰與變革。

變革之一：辦學方向―啟迪心靈、張揚個性、主動發展、超越自我

學校領導班子以“小班化教育”能夠關注每個孩子興趣、愛好這一優勢為基礎，制定出了適應小班化教育的辦學理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學校里自由、快樂地成長。

變革之二：辦學方式―精耕細作

我們從教育教學的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統的“粗放經營”的教學模式，著重從校園文化、課堂教學、課程設置、課題研究等方面入手，打造我校的“小

班化教育”特色辦學方式。

1.人文化的育人環境。①硬件投入實現教學手段現代化。②班級文化精彩呈現。③借鑒國外先進理念，培養愛心、耐心、責任心。我校借鑒日本先進的“自然育人”的理

念與經驗，利用每個小班教室的一角，創建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責任心得以培植與塑造。

2.趣味化的課堂教學。①多元課程沐浴陽光。學校先后開設了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設置，開設了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創意奇五大板塊。②教學方式妙趣橫生。小班教師在教學中充分運用分組教學法、游戲教學法、圖式教學法、師生合作法、創意教學法、互動教學法、相關連接法等方法，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。③講課內容異彩紛呈。我校各學科教學均設計了各種妙趣橫生的教學方式。語文課上，學生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學的掌聲和齊聲喝彩……④創新分層施教，實現異步達標。⑤探索新型的教學模式。學校以“構建小班化有效課堂教學的研究”為主題，實施小班化教學中“情智對話，分段遞進”的教學模式，探索陽光課堂，變為有活力、樂學的課堂。

3.多元化的評價。在小班教學中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質的增值，更注重學習過程的態度與情感評價，使評價的中心更多地指向學生的學習過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。

4.規范化的課題研究。“小班化教育實驗”是一項極具研究價值的系統性科研課題。學校早年就開始著手將青島市“十五”規劃課題《優化學生心理素質，促進學生主動發展》與小班化教育課題緊密相融，將心

理健康教育特色貫穿于小班的教學改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學校為培養學生健康成功的學習心理，在教室外面設立了“會說話的墻”，學生在上面可寫、可畫，隨意表達自己的情感。②“師生對話本”，構架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經驗介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。

二、成果――在發展中積淀

篇（7）

 

 電工電子技術是電類專業教學中的一門重要的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是：概念多，抽象，實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術及電子技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和高一級的職業技能打下良好的基礎。 

 一、電工電子技術課程的特點 

 電工電子技術課程是高等院校理工科電類專業必修的一門技術基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術和科學研究等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業的選修課程。 

 二、電工電子技術教學存在的問題 

 （一）考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高 

 電工電子技術課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。我們現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。 

 （二）教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性 

 通過調查發現，學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，還有來自文科的學生，而電工電子技術課程對物理知識和數學知識需求較多，這就容易使學生產生厭學情緒。而現在的教學主要仍沿用傳統教學方式——“粉筆+黑板”或者簡單的演示，教師講，學生聽，學生的主體地位沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生便不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。 

 （三）教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養 

 職業教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。 

 三、電工電子技術教學改革的有效措施 

 （一）優化調整教學內容 

 第一，結合電工電子技術課程目標，選用符合具有職業教育特色的教材。因為現行很多教材大多套用知名高校學歷教育相關教材，知識陳舊，理論性強，未能突出職業能力的培養以及及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應用型人才培養的瓶頸；第二，在考慮學科內在的邏輯關系和培養職業能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。電工電子技術課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據職業能力培養的目標，有所側重地選擇、調整教學內容，使“培養應用技能人才”落到實處。例如：在講授我校計算機科學與技術、電子信息工程專業的電工電子技術課程時，要充分考慮在現代儀器儀表上電工電子技術的應用。 

 （二）教學方法的改革 

 采用案例教學法貫穿全課程的教學方法：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，以該案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養貫穿于教學的始終。克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成弊端。學習本課程后，學生分析電路雖然頭頭是道，但若要設計制作一個電路系統往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調試系統。可見，案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，案例教學法若運用得法，將會最大程度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。但采用案例教學法一定要注意以下幾點：第一，案例要有典型性和實用性，才能激發學生的學習熱情和學習興趣；第二，案例要有綜合性和啟發性，案例應將課程內容與案例有機結合、融會貫通；第三，案例應體現本學科的前沿知識、技能，這樣才能提高學生的實踐能力、應用能力和創新能力。 

 （三）教學手段的改革 

 有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。我校在教學過程中，不再采用傳統的黑板加粉筆的教學方法，大量地使用多媒體課件、eda仿真軟件、網絡教學等多種教學手段。比如：第一，在講到三相異步電動機結構、工作原理及常用控制電器結構、動作原理時，若用傳統的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動機的結構和常用控制電器的結構畫出來是不可思議的，即使畫得出來，也很難將此部分的內容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用powerpoint和flash做成的多媒體課件，節省了在堂上畫電動機、常用控制電器的時間，還可以通過flash動畫生動地表現電動機的內部結構、工作原理和常用控制電器的動作過程，非常的直觀而富感性，有利于學生準確、全面、深刻地接受知識，大大地降低理論學習的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點設置對放大電路的非線性失真的影響（工作點設置得太高，容易導致飽和失真；設置得太低，容易導致截至失真）；負反饋對放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助powerpoint、flash、vb等制作的包含文字、圖片、動畫的課件進行講解，降低學生對這些知識點理解方面的難度，但學生還是覺得缺少感性的認識。但通過利用multisim對單管放大電路進行仿真后，學生好像置身于實驗室，體驗到：設置適當的工作點的重要性；負反饋的作用；放大電路的頻率響應等，對所學知識豁然開朗。實現了理論教學由難化易，由繁化簡。 

 四、總結 

 總而言之，電工電子技術課程是電類專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優化教與學過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造打下堅實的基礎。 

 

參考文獻： 

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為了更好地培養學生的電工技術技能，打造高素質的技術性人才，本文結合了當前電工技術發展的實際，對電工技術教學方法方面進行了探索和研究，提出了要體現能力目標、知識目標，充分突出課程的實踐性強的思路；探討了多媒體教學為基礎，項目教學為載體，點滴激勵、實物展示、參觀學習教學為輔助的教學方法。

一、引言

隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文針對課程教學方面進行了研究探索。

本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態、換路定律和時間常數的基本概念，掌握用三要素法求解一階動態電路，并能了解異步電機的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。

二、課程教學方法改革與創新

首先電工技術是理論性很強的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統的教學方法需要改進，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個方面的改革和創新，現列舉如下，與大家一塊探討。

1.多媒體教學法

多媒體教學技術的發展，有效地促進了教學方法的改革，多媒體教學由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點采用現代技術進行理論知識的教學已經成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點要求自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另外，要求每位教師充分利用現有網絡資源，建立自己的教室工作室，進行網上交流、答疑、輔導教學。例如講解繼電接觸器控制系統這一章，有原理圖進行原理分析判斷改錯，答案不唯一，還有原理講的通，實踐中由于接線或者器件位置不合理，導致電路不能正常工作，教師、學生通過網上查詢、互動就能得到很好的效果。學生也能學到許多書本以外的知識。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果。這方面教學方法現在基本得到普及。采用多媒體教學貫穿全課程。

2.項目驅動教學法

課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學內容，即整個課程采用了個體項目的方式驅動課程教學，即在每個知識點講完后提出相應的訓練項目，來訓練學生的掌握能力和應用能力，并按照項目的工作任務需求設定不同的目標；諸如能力目標、素質目標、知識目標，學生在完成項目中訓練能力、學知識、培養和提高自己的職業素質。通常對理論性強的知識點采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項目：每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學生掌握知識，明確兩定理應用時注意事項，培養閱讀能力，達到解題方法能靈活應用。而對于實踐性強的知識點，例繼電器控制系統，我們就安排原理說明做項目，要求每位同學觀察身邊事物，至少找出一例控制電動機工作的事例，并能說明其工作原理，結果豐富多彩，五花八門，既有工地運送物料的升降機、磚窯用的拉車系統，更有的同學觀察仔細，發現教室里的多媒體屏幕上下運動、上下課的電鈴系統等，都含有電機正反轉控制原理或者時間控制原理的知識點，通過感性認識，加以理論知識輔助，大大提高了學生的學習能動性，開動腦筋思考，使書本的知識得以充分理解和貫通，達到我們課堂講授控制系統的目的。

3.點滴激勵教學法

生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學生正處于人生最敏感時期，更是如此。“成就感”是學生在學習生活中非常好的能動力和劑，因此在教學過程中，每當學生完成一個任務或一個項目都鼓勵學生主動展示自己的佳品，對主動展示作品并介紹作品特點的學生教師會加于表揚，并在項目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點欠缺的學生，教師會加于引導，這樣學生在項目的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現，使學生在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。在這方面，我們采用把學生分成甲乙兩方對壘的方式進行，例制作轉動變平動標本，有的同學采用齒輪轉動原理來實現、而有的同學則采用的是不同軸心的兩個轉軸加一連桿來實現，說靈感來源于小時候好奇，看脫粒機在農田工作時，認識到的知識，雙方互評，看看對方的優缺點，達到共同進步的目的；而理論性強的知識點，采用兩方通過業余時間收集五到八個相關例題，定好時間，以擂臺的方式PK，最后老師評議，優勝者給予一小禮物，以資鼓勵，其他者均給予口頭表揚。時間掌握在一百分鐘（兩小節課）以內；最后，大家鼓掌表示結束，同學們積極性被充分調動起來，達到非常好的效果。

4.現場觀摩教學法

對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動機以及繼電器控制系統這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應的企業現場參觀、現場提問、現場解答，結果是完全不一樣的。我們在當地聯系兩家企業，一家調壓器廠，一家電機廠，事先通過要求學生預習課本，思考問題，提出問題，到現場后隨機向相關技術人員提問，通過兩個下午，即八個小時同學們就親眼目睹關于調壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機線圈的接法；等（下轉第293頁）等；一清二楚，在此通過技術人員的現場解答，知道有關抽頭、繞組接法、轉子截面的鐵片、鉛豆等相關用途或者發生故障時有何現象伴隨產生，又如何處理？事先應如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識。而且一次在電機廠參觀時，有一位同學問到能把單相變三相使用嗎？如果能結果又如何？技術人員一一解答，同學們收獲頗豐。

三、存在的問題

電工技術是一門實踐性很強的課程，但目前大部分電工技術的課程都存在理論知識過多，而學生的實踐機會較少的現象。這是一個普遍的問題；其二，走出去經費和學生的安全也是一個重大問題；其三，教改后計劃學時數很少，需要講的知識點又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學實踐中去尋找更好地解決方法。

四、結論

針對學生的特點，結合《電工技術》這門課程，通過本人和其他老師從事教學這些年的心得，和大家交流以上方法。總之，為了更好的培養學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質，突出課程的實踐性。以學生為主體，注重學生實踐能力的培養，是現代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結業考核中，增加技能測試，并將項目操作考核所占比例加大，重在考核學生的實踐能力。總而言之，隨著時間的推移，教與學的方法會越來越多，越來越完善，我們會繼續探討下去。

參考文獻

[1]高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2010（8）

篇（9）

為了更好地培養學生的電工技術技能，打造高素質的技術性人才，本文結合了當前電工技術發展的實際，對電工技術教學方法方面進行了探索和研究，提出了要體現能力目標、知識目標，充分突出課程的實踐性強的思路；探討了多媒體教學為基礎，項目教學為載體，點滴激勵、實物展示、參觀學習教學為輔助的教學方法。

一、引言

隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文針對課程教學方面進行了研究探索。

本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態、換路定律和時間常數的基本概念，掌握用三要素法求解一階動態電路，并能了解異步電機的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。

二、課程教學方法改革與創新

首先電工技術是理論性很強的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統的教學方法需要改進，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個方面的改革和創新，現列舉如下，與大家一塊探討。

1.多媒體教學法

多媒體教學技術的發展，有效地促進了教學方法的改革，多媒體教學由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點采用現代技術進行理論知識的教學已經成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點要求自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另外，要求每位教師充分利用現有網絡資源，建立自己的教室工作室，進行網上交流、答疑、輔導教學。例如講解繼電接觸器控制系統這一章，有原理圖進行原理分析判斷改錯，答案不唯一，還有原理講的通，實踐中由于接線或者器件位置不合理，導致電路不能正常工作，教師、學生通過網上查詢、互動就能得到很好的效果。學生也能學到許多書本以外的知識。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果。這方面教學方法現在基本得到普及。采用多媒體教學貫穿全課程。

2.項目驅動教學法

課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學內容，即整個課程采用了個體項目的方式驅動課程教學，即在每個知識點講完后提出相應的訓練項目，來訓練學生的掌握能力和應用能力，并按照項目的工作任務需求設定不同的目標；諸如能力目標、素質目標、知識目標，學生在完成項目中訓練能力、學知識、培養和提高自己的職業素質。通常對理論性強的知識點采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項目：每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學生掌握知識，明確兩定理應用時注意事項，培養閱讀能力，達到解題方法能靈活應用。而對于實踐性強的知識點，例繼電器控制系統，我們就安排原理說明做項目，要求每位同學觀察身邊事物，至少找出一例控制電動機工作的事例，并能說明其工作原理，結果豐富多彩，五花八門，既有工地運送物料的升降機、磚窯用的拉車系統，更有的同學觀察仔細，發現教室里的多媒體屏幕上下運動、上下課的電鈴系統等，都含有電機正反轉控制原理或者時間控制原理的知識點，通過感性認識，加以理論知識輔助，大大提高了學生的學習能動性，開動腦筋思考，使書本的知識得以充分理解和貫通，達到我們課堂講授控制系統的目的。

3.點滴激勵教學法

生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學生正處于人生最敏感時期，更是如此。“成就感”是學生在學習生活中非常好的能動力和劑，因此在教學過程中，每當學生完成一個任務或一個項目都鼓勵學生主動展示自己的佳品，對主動展示作品并介紹作品特點的學生教師會加于表揚，并在項目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點欠缺的學生，教師會加于引導，這樣學生在項目的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現，使學生在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。在這方面，我們采用把學生分成甲乙兩方對壘的方式進行，例制作轉動變平動標本，有的同學采用齒輪轉動原理來實現、而有的同學則采用的是不同軸心的兩個轉軸加一連桿來實現，說靈感來源于小時候好奇，看脫粒機在農田工作時，認識到的知識，雙方互評，看看對方的優缺點，達到共同進步的目的；而理論性強的知識點，采用兩方通過業余時間收集五到八個相關例題，定好時間，以擂臺的方式pk，最后老師評議，優勝者給予一小禮物，以資鼓勵，其他者均給予口頭表揚。時間掌握在一百分鐘（兩小節課）以內；最后，大家鼓掌表示結束，同學們積極性被充分調動起來，達到非常好的效果。

4.現場觀摩教學法

對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動機以及繼電器控制系統這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應的企業現場參觀、現場提問、現場解答，結果是完全不一樣的。我們在當地聯系兩家企業，一家調壓器廠，一家電機廠，事先通過要求學生預習課本，思考問題，提出問題，到現場后隨機向相關技術人員提問，通過兩個下午，即八個小時同學們就親眼目睹關于調壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機線圈的接法；等（下轉第293頁）等；一清二楚，在此通過技術人員的現場解答，知道有關抽頭、繞組接法、轉子截面的鐵片、鉛豆等相關用途或者發生故障時有何現象伴隨產生，又如何處理？事先應如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識。而且一次在電機廠參觀時，有一位同學問到能把單相變三相使用嗎？如果能結果又如何？技術人員一一解答，同學們收獲頗豐。

三、存在的問題

電工技術是一門實踐性很強的課程，但目前大部分電工技術的課程都存在理論知識過多，而學生的實踐機會較少的現象。這是一個普遍的問題；其二，走出去經費和學生的安全也是一個重大問題；其三，教改后計劃學時數很少，需要講的知識點又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學實踐中去尋找更好地解決方法。

四、結論

針對學生的特點，結合《電工技術》這門課程，通過本人和其他老師從事教學這些年的心得，和大家交流以上方法。總之，為了更好的培養學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質，突出課程的實踐性。以學生為主體，注重學生實踐能力的培養，是現代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結業考核中，增加技能測試，并將項目操作考核所占比例加大，重在考核學生的實踐能力。總而言之，隨著時間的推移，教與學的方法會越來越多，越來越完善，我們會繼續探討下去。

參考文獻

[1]高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[j].黑龍江高教研究，2010（8）

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2013）35-015-01

《電機學》是為了適應企業對電機技術人才的迫切需要而設置的課程。課程主要內容有電機原理，電機結構，變壓器、異步電機、同步電機和直流電機的結構、工作原理、參數、運行特性及運行原理等。相對于其他課程，電機學具有明顯的實踐性、科學性與操作性特征。傳統電機學課程教學過程強調的是知識的系統性和理論的完整性，缺乏學習的針對性和應用性，這種學術型的教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養目標的要求。如何以技術應用能力培養為主線，如何使高職高專學生更好地掌握《電機學》課程的基本知識和技能，提高教學質量和教學效果，是一個值得探討的問題。

一、課程內容改革

傳統電機學課程教材厚、內容廣、學時多，不大適合高職學生學習的特點。為此，本著以必須夠用為度的原則，以應用能力培養為目標，對課程的內容進行重新整合和優化，簡化省略某些繁雜的公式推導，恰當處理教學內容的深淺度，不盲目追求基礎理論的系統性和完整性。把傳統的電機學課改為系列課，即理論課（電機原理）、實踐應用課，并編寫出配套的教學計劃和教學大綱。增加實踐教學內容，以提高學生的實踐動手能力。

二、教學方法與教學手段改革

為提高教學效果，采用多種教學方法與先進的教學手段：

（一）采用多種教學方法，提高教學質量

采取互動教學法、案例教學、討論法、項目教學法、實踐教學法、講授法等各種方法，其目的是全方位地激發學生的潛能，最大限度地利用課堂教學時間，使學生在有限的時間內獲得更多的知識和實用的技能。

1、講授法--精講多練，自主學習

精講，集中精力對基礎知識、基本原理和重點內容精心組織，精心講授，講知識的精華，講知識的內在聯系，引導學生建立系統的知識結構。精講必須多練，從能力培養著眼，注重講、練結合，保證練的比重，增加習題課，加強綜合訓練，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象。

2、開展現場實踐教學，理論聯系實際

實踐教學是培養學生技術應用能力的重要環節。課程組成員非常重視實踐應用能力的培養，堅持以強化培養學生的工程實踐能力為目標，安排32學時在電機實訓基地實訓，參與電機鐵心的沖剪、機座端蓋的加工、線圈的繞制、下線、裝配、試驗等整個電機的生產過程。每個環節由企業配備生產、技術一線員工對學生一對一指導，學生真正實際動手操作，真正熟悉和了解電機的生產過程，調動了學生的學習積極性和創造性，取得了較好的效果。

3、實行案例教學

案例教學既注重了學生知識的綜合運用，又提高了學生的實際分析問題和解決問題的能力。在案例教學中我們課前布置案例，提出問題，便于學生作好課前準備工作；在課堂上首先由學生對案例進行分析講解，然后由學生進行評價，最后由授課教師進行總結評價。

4、采取互動教學

采取互動教學模式，有針對性進行教學活動。

5、分組教學法

分組教學貫穿整個教學過程。課程伊始即將學生分為若干學習小組，每組4-6人，組內在學習過程中相互幫助，共同提高，組間相互借鑒，互有競爭。課堂討論以小組為單位，提出本組的意見或解題辦法。

（二）充分利用各種現代化教學手段

1、理論教學中，運用實物教具及多媒體等教學手段

電機學內容比較抽象，學生又缺乏電機的直觀形象及電機原理中的時—空概念，因此學院制作了一批實物教具及模型；錄制了介紹電機原理、結構與制造過程的教學錄象片。并安排有電機行業豐富工作經驗的雙師型教師講授，避開高深理論推導，注重電機應用，立足于工程實際。

該課程全部實現多媒體教學，還大量采用圖片、電子音像資料等進行直觀教學，使學生通過觀看錄象直觀了解電機的結構和生產制造過程，提高學習興趣。

2、實踐教學采用生產現場參觀與實習的手段

學生參觀生產現場，對電機結構和生產工藝有了更加直觀的認識；在生產現場實習，則更直接掌握了電機的生產工藝和結構，提高了學生的專業技能；開展各種技能競賽，如電機轉子繞線大賽，提高學生學習積極性和興趣。

三、教學效果

通過多媒體教學，學生觀看電機實訓錄象，直觀了解電機的結構和生產制造過程，提高了學生的學習興趣和學習熱情，再經過現場實訓與教學，學生的工程意識、操作技能、專業綜合素質得到了很大提高，取得了較好的效果。經過實習的學生能很快適應企業的生產需要，為學生今后就業上崗打下堅實基礎。

四、結語

《電機學》是一門來自企業特色課程，屬理實一體化教學課程。本文從高職高專學生實際情況和企業需求出發，對《電機學》課程教學改革進行了探討。主要是基于能力標準開發滿足企業需要的課程內容，專業技能培養貫穿課程教學全過程。在“校企結合”的專業建設模式下，深入工學結合教學，將真實電機產品融入教學全過程， 建設滿足實踐教學需要的校內外實踐基地。將多種教學手段引人課堂教學中，教學過程中實現工學交替、任務驅動、項目導向，使學生專業技能得到進一步提高。從教學理念、學習觀念、課程結構、課程內容、教學模式、教學方法、實踐教學、教學手段等方面進行大膽的改革與創新，教學效果良好，畢業學生深受用人單位喜愛。

參考文獻：