大學生求職論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生求職論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來，隨著中國高校羽毛球運動的發展普及，越來越多的高校開設羽毛球選修課，羽毛球運動是非常具有魅力的體育運動。近年來，中國的羽毛球運動取得了長足的進步，中國羽毛球運動員在許多國際比賽中奪冠，使人們越來越關注羽毛球運動，并開始享受羽毛球運動的獨特魅力。2012年倫敦奧運會，羽毛球實現包攬，直接形成了中國的羽毛球運動熱，這些因素的影響，使越來越多的人開始參與羽毛球運動，并開始學習羽毛球技術。然而，目前大多數高校羽毛球專項訓練，注重的是學生技術訓練而忽視了體能訓練，這將影響學生運動水平的提高。本文通過對羽毛球選項課學生體育素質的綜合研究，對如何提高對羽毛球運動的科學訓練具有一定意義。

2、大學生羽毛球運動的體能要求

2.1力量素質

羽毛球運動的大學生不僅要有一定的強度，但也有力量和耐力。從肌肉收縮的形式來看，羽毛球運動的大學生需要等長收縮能力，還需要有動力和離心收縮能力。如起跳殺球，股四頭肌的活動是等滲向心收縮，普通高校羽毛球運動的軀干和四肢的肌肉需要三種不同程度的強度。我們必須加強腹部肌肉，髂腰肌，背部，肩膀，手臂，手腕，和腿部力量。

2.2速度素質

普通高校羽毛球的“速度”是一個復雜的反應速度，要根據運動目標選擇反應動作，運動速度的特點：第一部分是關于球的速度，即根據“對手”的戰術行動“潛伏”信號判斷方向和高度的預測能力；第二部分是迅速決定采取相應的行動計劃。戰術行動有時快，有時適度，可以說是比較“慢動作”。這也是位移速度特性。

2.3耐力素質

羽毛球運動的特點決定了它需要耐力素質主要是速度和耐力，主要以無氧供能形式的能量供應。非乳酸無氧占主要地位，以及適當的有氧能量乳酸。對有氧耐力素質的特點：與周期運動相比，有氧能力是不斷變化的，此外，羽毛球有氧耐力是一個全身肌肉的強度和耐力是規模的能力，是競技體育中的上層有氧耐力。速度耐力是指人體保持速度的能力，或是以一定的速度連續或重復運動的能力。羽毛球運動需要的是重復的能力，而周期運動連續的能力。

2.4 敏捷性和靈活性

靈敏素質，具有定位在空間和時間在運動過程中的能力，表現出動作準確，快速變化的特點。敏捷性是一個敏感的質量要求，適應不斷變化的情況下，即在變化的外界條件下，隨著市場形勢的變化，強度特性，行動必須有相應的變化

羽毛球運動對身體機能要求很大，靈活的素質要求高，在一個動態的羽毛球運動中對靈活性的要求，主要是肩，髖關節，和腰部的柔韌性，其次是對腕、踝關節靈活的質量也很重要。

3、大學生羽毛球運動員身體素質訓練的對策

3.1 更新觀念，充分認識和提高體能訓練的重要性

積極推動我國高校信息化建設，還必須充分認識高校學生體育鍛煉的意義，大學生身體素質仍然是不可忽視的一個重要因素，我們要進一步更新觀念，實現“三個轉變”：一是改變體育運動的舊概念只是活躍文化生活；二是改變身體訓練和錯誤的觀念，建立主動性，經常與多樣性，體育鍛煉能夠充分發展學生的體能，提高學生科學鍛煉素質的概念；三是改變體育鍛煉是跳過“業余”的概念，樹立培養理性概念的科學內涵。

3.2采用科學的方法，結合訓練問題的有效實現

3.2.1針對心理狀況，實施有趣的教學方法

所謂的心理情境教學是根據教學對象和目標，設計和創建一個有趣的場景，讓學生主動性的活動，有利于理解和掌握羽毛球，人性化的環境可以結合主觀能動性和現實的環境，激發潛能的充分發揮。

3.2.2使用““一主多項選擇””的課堂教學

““一主多項選擇””是指在羽毛球教學材料的羽毛球項目；多項選擇是指在課堂教學計劃的幾個非羽毛球運動的教師，學生的選擇性實踐，安排項目感興趣的項目，盡可能多的學生，以滿足自己的愿望來鍛煉的需要。在羽毛球教學作為研究的主要內容是類的一部分開始，讓學生一部分時間對體育運動感興趣，游戲，或其他類型的項目實踐，你可以一起練習，每一組指定一個負責體育骨干或學生干部的責任，讓在一個輕松的，寬容的，感覺舒適，自由交流學生，實踐中去的大氣中所有的長度。在“一主多選擇”的教學設計中，考慮到實際情況和學生的設施，與2-3教學內容，教師控制監測實踐，但在整個課堂教學羽毛球主教材必須有更好的完成情況，為下一部分的自由實踐。

3.2.3使用有趣的游戲教學方法

愉快教學是體育教育的一大特色，學生對體育項目感興趣，會感到高興，它會主動學習。重復，量化單調行為是傳統羽毛球教學的結果，因此，在教學中，不能“固定模式教學”和影響“學習”的主觀能動性。如果在羽毛球教學過程中，加入一些羽毛球訓練的游戲，其效果將是非常不同的，在輕松愉快的環境中，學生不僅能掌握一些基本的知識，技術，在娛樂中掌握羽毛球技能，提升身體素質發展，達到健身的目的，這樣不僅可以積累羽毛球訓練的樂趣游戲經驗，變被動學習為主動學習。而且體育游戲克服了羽毛球教學枯燥乏味，也使學生在掌握羽毛球技術基本技能的同時，達到娛樂，健身，使身心發展。

4、結論

在特殊的技術，身體素質訓練羽毛球教學提高的影響，提出了在其他特殊教學加強專項身體素質訓練，這將有助于提高學生的身體素質和專項技能。體育羽毛球教學應重點加強速度素質和力量素質的訓練，反應速度，速度耐力，速度，位移速度力量，力量耐力訓練是特別重要的。

參考文獻：

篇（2）

“職業價值觀也稱職業意向，是個人希望從事某項職業的態度傾向，也就是個人對某一項職業的希望、愿望和向往。”它是個人職業價值觀的具體反映，一般情況下，職業價值觀主要包括三個要素，第一個因素主要是從自我認定角度而言，即個人的興趣愛好與本工作是否適合，工作是否具有挑戰性，能否發揮自己的才能，能否得到培訓的機會，與個人發展相關的要素成為了求職人員必須考慮的因素。第二因素是薪酬待遇方面即福利是否好、能否提供“四金一險”，工作的穩定性如何，交通是否便利快捷，一切與工作環境相關的因素構成了求職者應該考慮的第二個因素。第三個因素包括所就職的單位或企業是否具有社會知名度，在社會上公眾對其的認知情況如何，涉及就職單位的聲望因素。目前大學生職業價值觀呈現出了一定的發展態勢，下文就其現狀進行分析。

1　大學生職業價值觀現狀解析

職業價值觀是一個復雜的多維度的心理因素，對職業的選擇和衡量有多種要素的參與。能發揮自己的才能是畢業生擇業時考慮的首要因素，他們更注重個人才能的發揮與空間的提升，對自我價值的追求成為了反映大學生求職的一個主導需要。大學生更強調自我發展、機會均等、公平競爭。眾所周知，好的發展空間是與城市經濟發展有關的，發達城市自然會給畢業生提供良好的發展空間。反之，小的地區在發展空間上存在著缺陷，這直接導致了大學生求職時在擇業地點上優先考慮大城市、沿海開放城市，這是他們自我實現的首選地。有利于發揮自己的才能、自我發展是畢業生擇業時考慮的首要因素，大學生在擇業取向上也傾向于選擇那些更有利于自我發展的大城市。發達城市不僅提供了良好的發展空間同時也能夠提供豐厚的工資收入，在保障大學生的生活同時又提供了其發展的機會，因此大學畢業生在擇業取向上優先選擇那些經濟收入高、工作條件好的大城市及一些經濟發達地區。

隨著我國經濟發展速度和城市化進程的不斷加快，大學畢業生在求職時對于發達城市及地區的偏向窺見一斑。然而，大學生在選擇發達城市的同時也希望得到豐厚的薪酬，這也導致了目前大學生求職價值觀所存在的另一個境況即擇業期望值增高，也就是說大學生期望獲得的職業位置對其在物質、精神上的需求滿足程度。大學生在經過寒窗苦讀之后都希望以后能獲得一份更好的滿足物質生活和精神生活需求的工作，但這種需求的滿足同時又受到自身條件和客觀因素的制約。然而現如今的大學生卻沒能很好的認識自身條件的有限性，對于擇業的期望值沒有把握好度，走入了期望值過高的擇業誤區。大學生在擇業時看重經濟報酬的傾向不但日益明顯，而且與實際薪酬水平有相當的差距，并表現出了超前的理想化。

多元化的社會發展趨勢必然導致大學畢業生的擇業自主性增強，同時在擇業時也有了很大的選擇面。大學求職生在行業選擇上傾向于國有企業、科研教育部門、民營或鄉鎮個體企業等，傳統的就業熱點行業如從政經商做學問已經有了很大的改變，就業熱點雖帶有普遍的傾向性，但分散性與多元性也日益突出。國家機關、國營企業有較強的穩定性，且有豐厚的收入，也能夠為求職者提供較大的發展空間吸引了求職者的興趣。而對于科研教育部門求職的增多也顯示出了大學生愿意從事社會聲望較高，實際收入穩定的職業，這是他們對自我習得知識的一種肯定。當然最大的改變在于大學生對于中小企業的青睞，我國中小企業數量大、涉及面廣、發展迅猛，經營范圍幾乎涉及所有行業和領域，對于大學生所學專業的社會需求也相對其他部門較大，所以大學生在擇業時作出的選擇更加地多元化。總而言之，目前的大學生職業價值觀現狀在很多方面均有體現，上述三點僅是簡單的分析了目前存在的主要的三種狀況，現象的存在并然有其本質的原因，基于上述現狀，下文就對現狀作出思考，以引導大學生求職價值觀趨向合理性。

篇（3）

近年來，隨著互聯網的高速發展，網絡求職已然成為大學生求職的一種途徑。憑借著其信息量大、針對性強、成本低、無地域限制等優點，面對激烈的市場競爭，網絡求職以其快速、高效、經濟的方式受到越來越多的大學生求職者的青睞。但網絡求職由于受自身虛擬特性的發展限制，也存在著很大的風險性。本次科研項目針對大學生對網絡求職的意向、經歷、動因、信任度等方面分析，以及大學生對于網絡求職的前景認知、大學生對于網絡求職存在的意見與建議。造成網絡求職存在這些問題的原因是多方面的，既有用人單位，專業招聘網站方面的問題，也有求職大學生自身的問題。

一、網絡對大學生獲取就業信息的內涵

首先，由于網絡覆蓋面太大，因此我們將網絡定義為微中端的招聘平臺，比如智聯招聘、58同城、趕集網，但現在使用微信的人很多，因此微信平臺也是參考的重點。

其次，大學生的分類多端，因而我們把目標群體劃分為不同層次、不同專業、不同戶籍、不同地域、不同性別的大學生。針對不同類型的大學生進行就業渠道的分類研究。

再次，在研究內容中，我們主要針對網絡在不同群體間的認知度，信任度的問題展開調查。如何提高網絡招聘的公信度是我們思考的問題之一，例如各招聘網站在各大校進行宣傳講座，讓更多莘莘學子意識到該網絡招聘渠道的存在，在成功落實自身管理的基礎上，向學子體現它的安全性與成功率，從而提高社會公信力。

最后，通過調查研究，我們發現網絡真正發揮促進大學生就業的作用，也需要政府的就業保障機制的確立。

互聯網等是大學生獲取就業信息途徑的有效補充，本研究調查得知，當前大學生利用網絡作為主要途徑來獲取就業信息的比例占據了很大一部分。

二、網絡對大學生獲取就業信息的調查情況

為了解大學生對于網絡獲取就業信息的意見以及信任度的情況，我和小組成員設計了一份調查問卷，共計發放100份，收回調查問卷81份。調查對象本科生占87.35%、大專及大專以下占5.36%、研究生及以上占3.11%；男性占53%，女性占47%；年齡段在20～25之間，以20～22之間為主。在調查中，主要訪問了和我們同輩的大三及大四的學長學姐，并來到地鐵站進行深入調查。定性研究的內容是大學生對網絡求職的意向、經歷、動因、信任度等方面分析以及大學生對于網絡求職的前景認知。網絡就業信息的獲取與愛上網的大學生之間有何聯系與互相影響也是調查的內容。通過調查研究，文獻研究的方式，運用直接觀察法（訪談）、個案研究（對個人，社會集團進行深入的研究）的方法隨機抽樣和配額抽樣（選擇不同類型的人，主要以大三大四的大學生和地鐵站的上班族為主）。

調查顯示，88.7%的上海市大學生擁有筆記本電腦，其中27.7%同時擁有手提電腦和臺式電腦。同時，有近四分之三（73.0%）大學生通過手機上網。根據調查結果統計，上海大學生的平均網齡約為7年（6.92），每天電腦上網平均時間約3個小時（178.65分鐘），手機上網平均時間為71.46分鐘。由此可見，上海大學生在網絡使用硬件配置上有較高水平，上網也已成為他們日常生活必不可少的內容。

表1是數據統計顯示的大學生使用網絡普遍行為的結論，結論顯示大學生使用網絡的頻率很大，使用網絡的各種行為也很豐富，這更說明，如今，網絡在大學生生活中占據了主要的地位，并深刻影響著大學生的生活與各種行為。在求職方面也一定是如此。

現在很多同學在學有余力的同時，已經通過網絡尋找勤工儉學的機會，從問卷的情況來看，將近49.64%的受訪者表示曾經通過網絡尋找到工作，21.3%的受訪者表示從未通過網絡求職。由此可以論證我的說法――網絡深刻影響著大學生的求職行為和求職途徑。可是，在是否有尋找工作受騙的經歷的一題中，32.81%的受訪者表示有過被騙經歷，45.62%的受訪者表示沒有過被騙經歷，其他人表示沒有過求職經歷。這一項調查深刻反映了網絡信息量大且豐富的同時，也產生了許多消極的影響。

三、網絡對大學生獲取就業信息存在的主要問題

（一）網絡有許多虛假信息

虛假信息以及損害求職者利益的情況仍時有發生。許多同學反映，網絡提供的虛假信息經常使大學生就業陷入被動的情況。部分企事業單位為了實施低成本戰略，在招聘員工時隨意夸大其實力和員工待遇。部分就業中介機構收取較高的中介費，使大學生上當受騙。所有這些，均導致就業信息質量明顯下降，大學生就業市場出現混亂的現象。網絡上經常出現了的高薪陷阱、合同陷阱、抵押陷阱、非法中介陷阱、冒充知名企業陷阱等，嚴重影響了大學生的順利就業。

（二）信息獲取主動性缺乏

大學生利用網絡求職，在投遞簡歷后便常常陷入被動等待，甚至無法確知自己的簡歷有沒有成功到達招聘人員的簡歷庫。另外，網絡求職的等待期有時候相對更長，有些甚至石沉大海。這種求職方式因為缺少與用人單位面對面溝通的機會，沒有交流對象，大學生在網上求職處于被動的狀態，影響了大學生求職的人際能力的發展。

（三）網絡求職環境存在一定的混亂與監管不力

這也顯示了我們做這份論文的必要性――引起對大學生求職安全與利益保障的重視并發出對當今社會莘莘學子應該給予的訴求。

四、網絡對大學生獲取就業信息的對策建議

（一）利用網絡資源提高大學生求職的積極性，培養大學生求職的獨立性

網絡以其信息量大，不受時空的限制，大學生應發揮網絡資源的優勢，網羅信息的同時看到社會給予大學生的機會之豐富，這樣增加了大學生對就業的信心和可選擇性。同時網絡求職信息傳播的豐富性，共享性，便捷性，交互性和平等性等優點使其不必通過各種復雜的人際關系就能找到求職機會，實現就業，從一定程度上培養了大學生求職的獨立性。充分利用好網絡資源，發揮主觀能動性，是每個大學生都應該學習去做的事情。

（二）充分運用自己所學專業知識的職業作為自己就業的主要目標

這既符合學校教育的培養目標，又能充分運用自己的專業知識，發揮專業特長。把浪費在網絡上的時間充分運用到個人的培養上。一切職業都要求從業者具有相應的知識、能力和技能。

（三）大學生應該培養自學能力

1.如閱讀、使用工具書、網絡、利用文獻資料、獨立思考等方面的能力。

2.表達能力，主要有口頭的、書面的、圖表和數字的表達能力。

3.環境適應能力，如獨立生活、人際交往、應付挫折、獨立工作等能力。

4.創造能力，如從事科研活動、提出新見解、新發明等。

5.自我教育能力，如自我評價、自我監督、自我管理等。

6.只有在做好了充分的準備以后，才能讓工作來選擇你，而不是你選擇工作。

五、結語

隨著互聯網的日益發展以及人們對互聯網使用頻率和范圍的增加，計算機網絡正悄然改變著人們的工作和生活理念，網絡就業已經成為一種不容忽視的就業方式。而當今社會，大學生通過計算機網絡以網絡就業的方式尋找工作機會已經成為一種時尚，改變和影響著大學生的就業道路。為降低網絡就業的負面影響，認清網絡就業真面目，大學就業指導老師必須加強大學生網絡就業的指導，提高大學生網絡就業成功率。

就業保障乃生存保障，是維持生存、發展的基本保障，也是保障和改善人民生活的重要l件，在我國社會蕓蕓眾生的勞動所得是基本收入來源。而及時獲取及有效利用就業信息是大學生實現就業的基礎，大學生尋找工作的途徑也在變得多樣。

參考文獻：

[1]曹榮瑞，江林新，廖圣清，董少校.上海市大學生網絡使用狀況調查報告[J].新聞調查檔案，2012-04-05.

篇（4）

2017年全國高校應屆畢業生總量達到史無前例的795萬，作為受教育程度較高的一個群體，高校畢業生在求職中會面臨如缺乏必要的經濟資源、社會資源以及恰當的情感疏通渠道等問題；而大學生畢業生是否能夠順利找到理想的職業，依靠自身能力的同時也要受社會制度、社會環境、求職社會支持體系以及可獲得的社會資源的影響。結合以往的研究，筆者將社會支持網絡定義為個人從組織和他人那里所能獲得各種支持（如金錢、情感、人脈等資源）的社會關系的總和。

一、大學生就業社會支持網絡的現狀分析

本文以某高校為研究對象，通過訪談法、調查問卷、抽樣調查、數據分析等方法進行調研，探究社會支持網絡的各要素對就業的影響。

（一）社會關系

格蘭諾維特提出了測量強弱關系的幾項指標：情感比較親密、相互熟識、可互幫互助以及親屬關系為強關系；普通朋友定義為中間關系；而只是認識而已的關系為弱關系。本文調研結果顯示大學生普遍可以獲得的社會支持來源于父母、親戚、同學、老師、朋友、學校及學院，本文將這常用的幾種社會關系定義如下：父母及親戚為強關系，老師、同學和朋友為中間關系，學校和學院為弱關系。數據顯示，大學生在就業過程中運用的社會關系主要是強關系里的以父母為代表的親屬關系。中間關系里，同學關系占到了大學生社會關系網的第二大比例，尤其的大學同學，在大學生就業過程中發揮的作用和提供的幫助僅次于父母。但是由此也可以看出現在的大學生社會支持網絡中的社會關系構建不夠廣、大，他們普遍利用身邊的人，而沒有充分挖掘他們可以利用的更多的社會資源[1]。

（二）信息支持

就業信息的有效性和及時性可以關系到他們是否能找到合適的工作，數據顯示，同學們獲取就業信息的主要途徑為自己學校或者其他學校的就業指導部門的校園招聘信息，其次則是通過網上的各類招聘網站的崗位招聘公告，通過父母提供的就業信息找到工作的例子非常少。這兩個信息途徑都充分利用網絡媒體傳遞信息及時、豐富、快捷的特點，而在信息支持方面“強關系”里的父母、親戚起到的作用就非常小了。可見，“強關系”并不是“萬能”的，而“中間關系”和“弱關系”也不是毫無用處的，在信息支持上“中間關系”和“弱關系”起到了至關重要的作用[2]。

（三）財務支持

大學生在求職過程中路費、住宿費、材料打印費、餐費以及服裝投入等費用構成了求職成本的最大的部分，在財務支持方面，作為強關系的父母及親戚提供了大學生的主要求職費用，除此之外，大學生獲得的額外補助則是學校和學院的促進就業部門發放的補貼，為畢業生提供了重要的物質支持。

（四）關系支持

大學生的社會經歷尚淺，積累不了太多的社會關系和人情資本，而在求職過程中，有比別人多的關系和人情資本對求職是否成功起著重要甚至決定性的作用。誰都想走“捷徑”，但在調研中發現，能夠從父母或家人那里獲得關系支持從而直接安排工作的例子極少，但大部分同學獲得的關系支持都是從中間關系里的同學、朋友那里得到的，基本都是幫忙解決求職中的具體問題和獲取求職經驗。

（五）精神支持

大學畢業生剛從大學的“象牙塔”邁入社會，求職過程中難免經受挫折，及時的發泄消極情緒，受到積極向上的鼓勵有利于大學生增強自信，從而促進就業。毫無疑問，作為強關系的父母和中間關系里的同學朋友在精神支持方面發揮了重要作用，無論是物質還是精神，父母都為大學生最大限度提供安全感。而同學、朋友作為同齡人，在求職過程中面臨和經歷著相似的事情，可以區別于父母的角度提供安慰和幫助[3]。

二、大學生就業社會支持網絡存在問題

（一）學校重視角度偏差

現在諸多高校都將大學生就業工作的重點放在就業率上，片面追求畢業生的簽約數量。大部分高校都到大四階段才開始為大學生提供就業方面的服務，并且將重點放在提供就業信息，跟蹤就業動態和落實就業情況上，真正可以提升大學生求職能力的求職培訓卻很少。另一個在大學中普遍存在的問題就是“職業生涯規劃”偏于理論，缺少實踐，求職訓練是對實踐性要求很強的項目，過多的理論教導培訓不僅不會提升大學生的求職能力，反而會使大學生在實際求職過程中墨守成規達到相反效果。而且較多的大學現在安排的學科教學負擔較重，課程較多，在校大學生很少有機會獲得足夠的時間參加企業實習；但大型企業都把是否有豐富的實習經歷看做一項重要的評判標準，這無疑又消弱了大學生的求職競爭力。

（二）媒體傳播消極信息

在科技和自媒體極其發達的今天，媒體報道可以曝光社會存在的弊端有利于社會的進步，但有時媒體的過渡渲染和報道會產生相反的效果。大學生就業難是高校擴招和就業市場化的共同作用，任何一個群體求職都說不上非常容易，大學生求職遇挫的現象非常正常。但一些媒體卻將大學生求職受挫渲染成就業壓力巨大，將參與率高的招聘會解讀成“數人爭一崗”求職異常艱難，將起始工資低于勞動型職工工資說成四年文憑比不上勞動下苦力。挫折與競爭是每個群體在求職過程中都會遇到的阻礙，若能以正確的態度看待則有利于提升自我，但媒體為了銷量和閱讀量常以夸大的大學生就業問題為噱頭報道不實文章，研究結果顯示部分同學看到這些文章增添了很多心理壓力。

（三）大學生缺乏建立社會支持網絡能力

大學生在前三年缺乏對社會需求的了解，在求職時只是單純的利用學校和家庭資源，不注重社會關系網絡的培養，缺乏對社會支持網絡的合理開發與主動利用。由典型中國式高壓的高中教育轉到自由的大學教育，部分大學生因為突然缺乏了來自父母和老師的監督而失去了目標和努力的方向。面對突如其來的自由都選擇充分的享受，有人在自我享樂上浪費過多時間，錯過了職業生涯規劃訓練的最好時期，到了求職階段缺乏系統的職業規劃，面對壓力選擇逃避和焦慮。

三、加強大學生就業社會支持網絡建設的建議

（一）學校完善就業培訓體系

學校要開展多元化的就業培訓，重視實踐訓練，從理論到實踐，從管理到服務，都將提高大學生的就業數量與質量作為大學發展目標之一，將完整的就業指導體系貫穿大學的始終，從入學開始植入求職意識和競爭意識，到畢業獲得足夠求職技巧與方法，學校都要有針對性的培訓法案。其次，加強與企業的合作，充分利用校友資源，為在校大學生提供實習機會和就業體驗，增加在求職中的人際關系資本和經歷資本。

（二）企業配合高校

大學畢業生普遍存在的問題是缺乏實踐經驗，大學偏重理論的培養方式與企業急需盡快上手操作的要求不對口，也導致了大學生就業難的問題。而企業又面臨著“用工荒”，目前企業普遍反映高校的人才培養與企業的需求存在著較大的差距，又因目前大學畢業生實踐能力不足，把培養責任推給高校。校企雙方應積極建立有關聯合學生培養的協作溝通機制，并在互利共贏的基礎上，努力為大學生提供人才就業的實習崗位和機會。可以嘗試建立“寒暑假人才實習”計劃，在實習期間企業可以對這部分學生進行培訓，輸送企業文化，對在實習中表現優異的學生可在畢業后直接錄用為企業員工，高校、企業、學生實現互贏。

（三）充分發揮學工隊伍的作用

畢業生在大四階段面臨著論文壓力、就業壓力等多重壓力，過大的壓力容易使得畢業生在心理和精神上產生問題，學工隊伍一定要重點關注大四的求職生，及時了解他們的動態，和他們主動談心以紓解他們心中的郁悶，為他們解答初入社會的種種問題，平和他們的心態。另外，學工隊伍擁有許多畢業的校友信息，應該積極提供給有需要的畢業生，為他們的求職過程中提供人際關系資源提供支持。

篇（5）

[3]Ajzen，I.（1991）.The theory of planned anizational Behavior and Human Decision Processes，50（2）：179-211.

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篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0037-02

近年來，我國高校連續擴招，2011年全國普通高校畢業生累計660萬人，2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，大學生就業形勢愈加嚴峻。就業是人生道路上的繼高考后的又一次重要抉擇， 面對競爭日益激烈的就業市場，大學生應球找正確的解決途徑，做好求職擇業的準備工作，增強個人就業競爭力，提高大學生就業率。

1、心理準備

在大學生求職的過程中，大血色很難過的說心里是復雜而多變的。剛剛走出校園時，仍幻想在象牙塔中，對一切都充滿希望，積極而又自大；當接觸到現實社會并不如自己所想時，會不自覺陷入自卑，消極懈怠。這些對于求職的大學生而言，會嚴重的影響到他們的求職。每個大學生都希望在求職過程中能夠避免失常發揮、保證正常發揮、追求超常發揮，為了達到這一目標，做好適當的心理準備非常重要。

1.1良好的擇業心態

在求職的最初，大學生應合理定位，把握未來職業的發展方向。求職的過程也許很短暫，也許很漫長，要找準方向，這樣才不會迷失自己。選擇適當的就業目標，以自身條件為基礎；避免理想主義，不刻意追求最滿意的結果；避免從眾心理，從自身能力和社會需要出發；克服自卑心理，樹立信心；克服挫折心理，勇于向挫折挑戰。

1.2良好的求職心態

在求職過程中，一些大學生不是過于自信變現過分，就是不夠自信過于拘謹，這些情況無疑會影響求職成績，為了在求職中正常發揮，把握良好的的心態至關重要，最主要是擁有一顆平常心。

大學生在求職中難免焦慮緊張，在所難免，但要具備一定心理調節，才能保證求職時的正常發揮。第一，準備充分。“凡是預則立，不預則廢”，臨場之前要有充分的心理暗示：“我已經做好充分的準備了，我是最棒的，我一定會成功。”第二，放寬心態。大家站在同一個起跑線上，同樣緊張、害怕，誰能夠放松下來，克服緊張，誰就能笑到最后。第三，從容面對。也許在求職中會面臨很多問題，不要著急，經過思考再回答問題，要條理清晰，切勿語無倫次。

2、書面準備

大學生通過參加雙向選擇會、招聘會，訪問用人單位，懇請老師推薦，拜托親友幫忙等方式尋找工作，都需要一份書面介紹自己的材料，且大部分用人單位安排面試的依據是閱讀有關大學生情況的書面資料，也就是說這些書面材料就是大學生的自我廣告，因此，能夠吸引人注意同時具有說服力的書面資料是競爭的第一步。

2.1書面材料的準備

①求職信

求職信又叫自我推薦書或自薦信，主要向用人單位說明應聘的職位、自己為什么適合這個職位以及與職位相關的技能素質、工作經驗等，目的是讓對方了解自己、相信自己、錄用自己。自薦信常以突出的個人特征與求職意向而打動用人單位。求職信不宜過長，切忌模糊、籠統、面面俱到，內容要簡練、明確，有針對性的說明自己所掌握的知識、經驗和專業技能，以及與工作需求相符合的特長、性格和能力。不論從任何角度敘述，都必須突出個性，達到打動用人單位的目的。

②求職簡歷

求職簡歷又稱求職資歷、個人履歷等，在這里大學生用真實準確的事實向用人單位展示自己的教育培訓情況、獲獎經歷、工作（實踐）經歷、學生工作經歷、自我評價、個人專長 （包括愛好、語言水平、計算機水平）等。很多用人單位通過個人簡歷來篩選面試候選人，一份好的個人簡歷是獲得面試機會的關鍵。對于外企一般中文和英文簡歷都需附上，對于國內企業單位則一般不需要附英文簡歷。簡歷重在“簡”，不宜過長，一般不超過兩頁，同時也要講究真實性和針對性，只有這樣，才能提高就業成功率。

③畢業生推薦表

畢業生推薦表是學校發給畢業生填寫的、并附有各院（系）及學校學生就業指導服務中心書面意見的推薦表格。該表是學校正式向用人單位推薦畢業生的書面材料，具有較大的權威性和可靠性，如果大學生在擇業時還未畢業，沒有畢業證等證明自己身份的證件，《畢業生推薦表》就成了大學生的唯一身份證明，用人單位對此表尤為重視，因此畢業生必須認真填寫，妥善保管。

④證書及證明材料

包括學歷、學位證書（畢業證書、學歷證書），成績單，技能證書、榮譽證書等，曾經發表過的文章或曾經寫過的論文、報告等，有關人事的推薦信（如老師、校友、專家）等。

“證書”在大學生求職擇業中的重要作用，各種各樣的證書及反映個人能力的材料被大學生們形象地稱為“護照”。大學生在校期間，可通過自學或培訓等形式，參加多種適合自己專業的考證，獲取相應的資格證書，以增加自己在就業競爭中的砝碼。同時，在校期間的優秀學生干部、優秀團員、三好學生、優秀黨員等證書， 在全國各級各類報刊雜志上發表的論文及取得的成果等，也成為了當今求職擇業的有利條件。

2.2書面材料的注意事項

①求職簡歷可依據不同的就業崗位準備不同的簡歷。

②文字簡練，重點突出，無錯別字。

③求職信、求職簡歷及畢業生推薦表書寫工整，字跡清晰，無涂改痕跡。

④材料內容必須真實可靠。

⑤以上材料中的畢業生推薦表、各種證書、榮譽證書、成績單在投遞時，原則上是復印件。只有在用人單位面試需要原件時，才能提供，面試完畢及時索回。正式簽訂就業協議時，成績單、畢業生推薦表的原件不必要回。

3、禮儀準備

在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象稱為第一印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。求職過程中，第一印象是用人單位評價大學生比較重要的標準之一。初次見面，用人單位對大學生大致的感覺一般取決于前面30秒的第一印象，因此具備完美的面試禮儀，才能完全展示自己的美好形象，進而成功完成自我推銷。

3.1服飾禮儀

初次與人見面，儀表往往左右著用人單位的第一印象，服飾禮儀在求職面試過程中的重要性有時甚至超過實力的作用，因為衣著儀表是一個人內在素養的外在表現。面試時，著裝應力求莊重、正規、簡潔、大方，不應追求時尚，不宜張揚個性。面試時以正裝為首選，男士西裝，女士套裙。同時，大學生在進行儀容儀表修飾時，要考慮所應聘單位的性質、企業文化及應聘的職位，讓服裝的款式和風格符合所聘職業的性質。如應聘公務員、事業單位、金融系統的工作，應著正裝，以體現嚴謹、規范的職業特點，而廣告策劃、文藝創作等需要創新的職位，著裝可前衛一點，隨意一些。但都應避免穿牛仔褲、沙灘服、圓領體恤、運動裝、夾克衫進行面試。

3.2 時間禮儀

遵約守時是最基本的禮儀，也最能反映一個人的素質高低。提前10-15分鐘到達面試地點效果最佳，可熟悉一下周圍環境，穩定自己的情緒。遲到是最忌諱的，如果你面試遲到，那么不管你有什么理由，也會被視為缺乏自我管理和約束能力，即缺乏職業能力，給用人單位留下非常不好的印象；而且大公司的面試往往一次要安排很多人，遲到了幾分鐘，就很可能永遠與這家公司失之交臂了。

但是，不遲到也并非越早越好。應注意，不要早于30分鐘以上到達指定地點，過早到也不符合禮儀的要求，還會讓人感到你很焦急，也會妨礙用人單位的工作安排。如果面試地點路途遙遠，地理環境相對復雜，就一定要提前熟悉交通路線并選擇適當的交通工具，做好最充分的準備，以免延誤時間耽誤大事。通常面試前總有一段時間要等候，這時一定要耐心等待，做個安靜的等待者，切忌東張西望、來回走動、問個不停。

3.3行為禮儀

無聲的儀態語言能洋溢一個人的教養，顯現一個人的風度。如果沒有人通知，應在門外耐心等待。當叫到自己的名字時，一定要敲門通報，經得允許后方可進入。 敲門以輕叩二、三下為宜，不可急促使勁敲門，否則會留下缺乏修養的印象。開門關門盡量要輕，進門后不要用后手隨手將門關上，應轉過身去正對著門，用手輕輕將門合上。進入房間后要主動與主考官打招呼，禮貌地問候，面帶微笑，有力地握手都是自信的表現。當主考官讓你坐下時，方可輕穩落座，通常從椅子的左側入坐，并保持端直平身。女生坐椅子面的前三分之一，不可超過二分之一，男生可適當往后坐，入坐后女生兩腿應并攏，男生則兩腿自然分開。與主考官交談時，要面帶微笑，兩眉放松，自然專注，不管面試過程怎樣，面試結束時，都應微笑起立，對用人單位給予你面試的機會表示真誠的感謝，最后禮貌地退出房間。

3.4談話禮儀

面試開始，通常要讓招聘者先開口。雙方交流時盡量避免使用不規范的語言，也不要為了表現自己而頻繁地使用一些非常專業的術語，讓主考官感覺在賣弄做作，弄巧成拙。

面試時要在現有的語言水平上，盡可能的發揮口才作用。首先，要突出個人的優點和特長，并要有相當的可信度。其次，要展示個性，使個人形象鮮明，第三，堅持以事實說話，少用虛詞、感嘆詞之類；第四要符合常規，介紹的內容和層次應合理、有序地展開。說話語速應掌握適度，談話內容條理清楚、邏輯嚴謹、語言簡潔，勢必會使面試錦上添花、事半功倍。另外，認真傾聽，準確領會對方意圖是最禮貌的。首先要聽清楚面試者的話語含義，捕捉對方意圖；其次，聽不明白要敢于禮貌發問；第三，聽的過程要展示禮儀，如端坐、目光柔和、點頭微笑等；最后，切忌打斷對方的談話。

“細節決定成敗”，在求職過程中，一些大學生因為注意到細節問題而獲得了用人單位的青睞，一些大學生由于忽略了一些細節而被用人單位否定。心理準備、書面準備、禮儀準備這三方面在求職的漫長或短暫過程中必不可少，只有做好充分的求職準備，才能立于不敗之地，須知“機會是留給有準備的人的”。

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篇（7）

社會經濟的發展影響我國高校畢業生的就業形勢。目前，我國大學生就業的供求矛盾仍然十分突出，許多大學生在就業過程中遭遇各種各樣的法律問題。面對這樣的嚴峻形勢，很多大學生仍然缺乏法律意識和維權意識，使得自己的權益被屢屢侵害。深入分析大學生就業中遇到的法律問題，對有效指導大學生就業具有重要意義。

一、大學生就業權利

在我國，就業指勞動者從事法律允許的勞動，與物質資料相結合并為社會做出貢獻，從取得相應的報酬。有些國家規定勞動者的工作時間達到某一標準值時，才能被稱為就業人員。大學生作為一個特殊的就業群體，其就業狀況體現了社會經濟發展和社會職業的開放性。

首先，大學生就業反映了知識群體的就業狀況。正規的大學教育使得大學生在其專業領域內更具有競爭力，其專業水平高且其工作能力較強，因此，其就業狀況較普通的社會群體較為特殊。

同時，大學生就業權利屬于集體權利。所謂集體權益是指集體中的個體成員依靠集體的力量實現個人利益的最大化，集體權益則需要每個人體成員的維護。因此，大學生作為集體中的一員，為了保障集體的權利，每位大學生都有責任和義務不隨意濫用和放棄權利，從而實現個人利益最大化。

二、我國大學生的就業現狀

一提到大學生就業，人們自然會想到大學生就業難的問題。這種“難”主要體現在兩個方面。

首先，我國大學生就業群體龐大。從1998年高校擴招以來，我國每進入高校的大學生人數與日俱增。據統計，我國大學生數量以每年10%的速度遞增，到2011年，僅迎接畢業生人數就超過了660萬，這個數字已經十分龐大，再加上往屆待業的大學生，每年進入我國市場的大學生就業大軍不可估量，這必然造成大學生就業壓力大。面對巨大的就業壓力，公務員和在編事業單位等旱澇保收的工作成為了搶手的香餑餑，更是有很多大學生加入了考研大軍，希望能夠避開就業高峰。大學生的就業觀念不斷接受著來自社會各種力量的沖擊，越來越多的畢業生表現出眼高手低、好高騖遠的特點。

同時，我國大學畢業生在總量和質量上無法滿足我國現代化建設的需求。這一表述看起來與前面自相矛盾，實際上，我國缺少存在著這種其奇特的供不應求的現象。與發達國家相比，我國的高等教育質量仍然落后，很多高新技術部門招不到人才，無法發展，高層次人員的短缺限制了我國經濟的發展。除了高新技術領域，一些專業人才較少，而另一些熱門專業則人才過多，造成不同專業之間的大學生就業不平衡。

總之，我國的大學生就業現狀較為復雜，簡單的供求關系無法理清其中的關系。在復雜的就業現狀的背后，大學生就業過程中困難重重的現象十分普遍。大學生初出茅廬，涉世未深，對就業情況不甚了解，常常遭遇各種法律問題，使得大學生的就業市場更加嚴峻。

三、大學生就業過程中常見的法律問題

在就業市場不景氣的大背景下，應屆大學生找工作的道路并不順暢。大學生就業過程中法律權益無法得到保障的例子比比皆是。筆者根據自身的工作經驗，對大學生就業過程中常見的法律問題進行了匯總。

（一）大學生就業過程中的歧視現象

公平的勞資關系應當包括兩個方面的內容：不同民族、性別的求職者在求職過程中享有同等的就業機會，不因民族信仰和性別差異而有所差別；同時，求職者共同競爭同一職位時，不同的求職者享有同等的機會，任何人沒有權利搞特殊，享受特權，競爭面前應當人人平等。然而，大學生在求職過程中，其作為勞動者在勞動關系中本身就處于弱勢地位，造成了大學生求職者與用人單位之間的不平等關系，用人單位往往以高姿態出現在勞動關系之中，求職者有時為了獲得工作機會而不得不接受許多不平等的條件。在現實的求職過程中，大學生因為歧視而喪失工作機會的現象比比皆是。

首先，性別歧視。大學生就業過程中的性別歧視現象十分嚴重，引起了社會各界的廣泛關注。調查顯示，從1998年至今，高校女大學生數量增長迅速。與此相矛盾的是用人單位以各種借口拒絕聘用女生。例如妨礙生產，工作性質不適合女生等，用人單位提出的性別限制使得原本就嚴峻的大學生就業形勢雪上加霜。性比歧視造成了十分不好的社會影響，打擊了女大學生進行職業規劃的積極性，很多人甚至認為女生“學得好不如嫁得好”，使得整個社會的人才資源無法得到合理的配置。

其次，地域與學歷歧視。在大學求職過程中，常常會出現用人單位限制應聘學生的地域，甚至限制學生的學校，從而剝奪了相當一部分大學生的就業權益。農科類專業的大學生還經常因為自己的專業遭受不公平的社會待遇，很多人對農科類專業人士不足，存有很大的偏見和歧視，使得這類專業的學生的求職過程更加艱辛。

性別、學歷和地域歧視僅僅是大學生就業中歧視現象的冰山一角。目前，大學生就業市場的歧視現象屢見不鮮，同時花樣百出。更多的匪夷所思的限制條件，例如身高、外貌甚至酒量都被列在招聘條件之中，大學生面對這些歧視條款無可奈何，與自己心儀的職位失之交臂。

（二）簽約規避勞動合同

大學生在就業過程中對勞動合同的簽訂知之甚少，許多就業生僅知道三方協議和就業協議書等，就業協議僅僅代表的是意向性協議，雖然具有法律效力，但是不能代替勞動合同。大學生正式入職后，需要與用人單位簽訂正式的勞動合同，就合同期、薪酬條件、勞動條件、違約責任等與用人單位進行詳細的磋商，從而確定正式的勞動關系。然而，在現實求職過程中，恰恰是這份重要的勞動合同成為廣大畢業生頭疼的問題。許多用人單位要么拒絕簽訂勞動合同，要么在合同條款上大做文章。大學生在求職過程中的弱勢地位成了用人單位利用的對象，很多用人單位在簽訂勞動合同時，對勞動者義務規定十分詳細，而對勞動者權利的規定寥寥無幾，甚至出現了很多霸王條款，例如“工傷概不負責”，不按國家規定繳納社會保險，變相延長勞動時間，拖欠工資等等。許多大學生求職者對于以上種種情況敢怒不敢言，合法利益受到侵害。更有甚者利用大學生初入社會，缺少相關法律知識，隱瞞真實情況甚至欺騙大學生簽訂損害自身利益的條款，從中牟利。同時，很多用人單位在簽訂勞動合同時，以簽訂短期的勞動合同為主，使得大學生對企業沒有歸屬感和穩定感，這對于剛出大學校門，需要成家立業和結婚生子的大學生來講造成了巨大的壓力，增加了社會的不穩定因素，影響社會的穩定和發展。

（三）試用期陷阱，侵害大學生就業權益

試用期是用人單位為了考核求職者是否能夠勝任某一職位的有效方式，同時，求職者也可以利用試用期來了解自己將要接手的工作，從而判斷用人單位提供的職位是否適合自己。試用期對于求職者和用人單位來說都是具有重要意義的，是雙方相互了解的重要途徑。然而，用人單位卻往往利用試用期侵害大學生的就業權益。我國《勞動法》對試用期的期限具有明確規定，但是很多用人單位混淆試用期和見習期的概念，單方面延長試用期，損害大學生利益。也有些用人單位試用期內立下霸王條款，要求大學生在試用期內不能辭職，否則需要繳納違約金等，這些規定均不符合我國有關試用期的規定，侵害大學生的就業權益。

四、大學生求職過程中法律問題的形成原因

那么，是什么造成大學生在求職過程中困難重重，合法權益不能得到保護呢？造成這種現象的原因是十分復雜的。

（一）大學生就業法制環境尚不完善

目前，我國已經初步形成了以《勞動法》為核心的立法體系，具有中國特色的社會主義性質，同時結合了市場經濟的特點。但是，我們需要認識到，我國的勞動就業保障體系的受眾十分廣泛，并非針對大學生這一群體量身定制，難以起到保護大學生合法利益的作用。為了解決這一矛盾，我國公安部、勞動社會保障部門和教育部結合當前嚴峻的就業形勢度高校畢業生的就業制度進行了改革，希望能夠改善大學生就業情況，但是這一體系仍需完善。

首先，法律約束力低，目前，針對高校畢業生就業的法律法規多為政策性的文件，層次較低，各種規章制度、通知和政策年年都有，這種政策性文件的法律效力令人堪憂，且文件種類繁多，不免有相互矛盾之處，無法執行，尚未形成完善的法律體系。

其次，各部門之間職責劃分不清，監管部門繁雜。目前，公安部門、人事部門、教育部門都涉足大學生就業領域，監管部門雖多，但是職責劃分卻不匹配，造成很多職權交叉和監管空白，無法保障畢業生權益。

同時，立法體系發展存在地域不平衡。很多一線城市頗受畢業生青睞，因此，為了保護本地生源而將外地畢業生拒之門外，造成地域發展失衡。

（二）大學生本身法律意識淡薄

篇（8）

一、研究背景

我們在交往過程中總是選擇適合一定場合的行為表現形式、言語表達方式以及合適的外在形象等，希望能給他人留下良好的印象，從而使他人欣賞、接納和喜歡我們（Sehlenker，1980）。這種人際交往中個體通過選擇一定的言和非語言行為，以達到有效地控制別人對自己的印象的過程，叫做印象管理。

而應聘者的印象管理行為對求職面試評價結果，會產生什么樣的結果，應聘者如何調整自己的言行，從而積極影響面試評價是相當有意義的研究方向。

本文首先對文獻進行分析總結，在明確相關概念和操作性定義后，完成問卷的編制、制定工作，隨后通過正式施測收集數據，進行統計分析驗證假設是否成立，最后得出本研究的結論并反思不足。

二、理論基礎

（一）印象管理的基本理論

1、符號相互作用論

符號相互作用理論是一種通過分析在日常環境中的人們的互動來研究人類群體生活的社會學理論派別，它主要研究人們相互作用發生的方式、機制和規律。

2、印象管理

美國著名社會學家歐文?戈夫曼在《日常生活中的自我表演》(1956)中提出：人生是一個大舞臺，而人與人之間的社會互動如演員相互配合的演戲。人們按照社會期望的需要扮演自己的角色，而他們的演出又受到互動對方的制約。因此，要使互動能夠順利進行，互動的雙方都應有能力運用某種技巧對自己的印象進行控制、管理、整飾。Jones等人（1964）把自我表現擴大到包含企圖控制他人對其個人特征的印象。

3、自我監控

1972年M.Snyder提出自我監控的概念，廣義的自我監控是指個體穩定地適應社會情景的自我觀察、自我控制的人格特征。狹義的自我監控是指根據外部線索對自身行為進行調整的能力。自我監控量表由Snyder在1974年編制，它可以區分個體印象管理傾向的差異，鑒別個體是否具有主動控制表現行為的能力、是否具有吸引他人注意的傾向和是否具有按照他人的期待表現自我的特質。

（二）印象管理的策略

1、主動性印象管理策略

試圖使別人積極看待自己的努力叫做主動性印象管理。常被用于平常情境或有利情境中，可以帶來他人對策略使用者的積極看待。我們將其分成他人聚焦型策略和自我聚焦型策略。分別有逢迎、討好和自我推銷、樹立模范等策略。

2、防御性印象管理策略

盡可能弱化自己的不足或避免別人消極看待自己的防御性措施，叫做防御性印象管理（Akrni，1981）。防御性印象管理策略主要有：合理化理由（包括借口和辯解）、道歉、事先申明、自我設障等。

3、印象管理與求職面試

RobertBarno（1989）定義應聘者印象管理（AIM），“指應聘者改變或管理他們行為的一些方面為了給面試官創造一種積極的印象的過程。”

三、研究內容

（一）研究目的

通過問卷調查了解當代大學生在求職面試中常會采用何種印象管理策略，在性別、學歷、學科因素上是否存在差異；探討大學生自我監控對其印象管理策略的使用是否產生影響；大學生印象管理策略的使用與最終應聘效果是否有關聯性。

（二）研究假設

假設1：大學生自控能力、印象管理策略的使用在人口統計學變量（性別、專業、學歷、家庭）上存在顯著差異。

假設2：大學生的自我控制能力、印象管理策略的使用與最終應聘效果有關聯性。

假設3：大學生自我監控能力對其印象管理策略的使用產生顯著影響。

（三）操作流程

1、印象管理――《大學生求職面試印象管理策略調查》

編撰《大學生求職面試印象管理策略調查》問卷，首先明確“主動性策略”、“防御性策略”的定義和表現維度，隨后研究小組以頭腦風暴形式盡可能多地想出符合各維度定義的陳述句，然后剔除一些偏離定義或有明顯貶義傾向性的句子，最后整合成10個定義條，分屬兩大策略中的5個代表性維度，在每個項目后列出從“完全不符合”到“完全符合”7個量表，表示這幾種策略在求職過程中發生的可能性大小，請被試按自己的真實意圖作答，項目在問卷上隨機分布。

2、自我監控――《自我監控量表》

問卷中自我監控量表的8個問題改編自Snyder的量表，并對改編量表進行信度分析得出內部一致的結果。此外，對原量表的反向問題修改成正向問題便于理解和打分。

（四）抽樣

隨機選取了華中科技大學的部分在校畢業生，樣本有男女生、有文理醫工專業、本科及研究生畢業班。

（五）數據分析

1、樣本描述

共發出問卷120份，回收有效問卷109份，回收率91%。其中男性58人，占53.2%，女性51人，占46.8%。受訪者年齡主要集中在21-25歲，占90%。本科學歷74.3%，碩士及以上學歷占23%。專業中文史哲類占32.1%，理工科占51.3%。家庭來自大中城市的占27.5%，來自縣城的占22.9%，來自鄉鎮的為49.5%。offer數量方面，暫無offer的為28.4%，有1-2個offer的占57.8%，3-4個offer的為12.8%，4個以上的為9%。

2、統計方法

各量表之因子分析與信度檢驗：本研究針對自我監控問卷、印象管理策略問卷進行因子分析與信度檢驗。

相關分析：本研究以皮爾森相關系數之單尾檢驗來驗證各變數之間的相關。

3、數據結果

信度檢驗：自我監控變量信度系數為0.837，印象管理的量表的信度系數為0.847，表示兩個量表的內部一致性均達到較好水平。

因子負荷分析：題項的共同性（以了解各變數的問卷題目是否測量同一概念）因子負荷相當于回歸分析中的回歸權數，因子負荷量越大，表示題項的公共性越強。

自我監控變量的題項因子負荷量為：當不確定如何行動時，我會留心觀察周圍人，來作為我的行動指導0.439（m=5.01）；我很容易讓別人喜歡我并和我成為朋友0.748（m=4.83）；我會改變自己的行為以適應不同的人和不同的情境0.711（m=4.91）；即使我實際上不喜歡某人，也會表現很友好0.708（m=4.50）；即使我自己并不高興，也常常裝出很快樂的樣子0.717（m=4.54）；在社交場合，我試圖去作別人喜歡的事情來獲取好感0.649（m=4.79）；即使遇到尷尬場景，我也能表現出鎮定自若地樣子0.738（m=4.61）；即使面對自己了解甚少的話題，我也能即興發揮侃侃而談0.75（m=3.92）。可以看出第一題項，低于0.5，考慮刪除。

印象管理主動性策略的題項因子負荷量為：面試中你會適時贊同或附和招聘者的意見和對問題的看法0.701（m=4.66）；當你的觀點和招聘者的觀點發生沖突時，你會嘗試從他的角度來思考并回答問題0.764（m=4.78）；面試前，你會搜集很多關于你應聘公司的資料，面試中你會適時贊美招聘者及其單位0.793（m=4.91）；在面試過程中你會對面試官的提問和追問表現出極大的興趣0.790（m=4.72）；提及團隊完成的任務，你會宣稱自己是團隊的核心以突顯自己的作用0.668（m=3.98）；當招聘者問起你是怎么解決困難時，為了讓招聘者相信所說的事實，你可能會采用一些虛構的數字和案例來加以說明0.565（m=3.74）。

印象管理防御策略的題項因子負荷量為：當招聘者質疑你的某科成績不太高時，你會稱該科目比較難，你的成績己經算是比較好的了0.398（m=3.54）；當招聘者認為你的硬性指標沒有達到崗位要求時，你認為這并不妨礙工作，并表示在今后的工作中會不斷加強學習0.860（m=5.03）；招聘者認為你的專業和所應聘的職位不是很相符，你會稱現在很多人都不一定找專業對口的崗位0.867（m=5.01）；當出現一些專業上不懂的問題時，你承認是自己知識不夠扎實，表示愿意虛心請教0.860（m=5.20）。可以看出第一題項因子負荷明顯低于0.5，考慮刪除。

相關分析：主要變量之間的相關關系如下表所示：

（**p

從以上相關系數與顯著水平可發現：

自我控制與offer數量呈顯著正相關(r=.0262，p

主動策略與預防策略呈顯著正相關(r=.0593，p

自我控制與主動策略呈顯著正相關(r=.0759，p

自我控制與防御策略呈顯著正相關(r=.493，p

四、結論

假設1：大學生自控能力、印象管理策略的使用在人口統計學變量（性別、專業、學歷、家庭）上存在顯著差異，不成立。根據數據結果顯示，人口統計學變量對與大學生自控能力、印象管理策略影響并不顯著。

假設2：大學生的自我控制能力、印象管理策略的使用與最終應聘效果有關聯性，成立。可以看出offer數量與自我控制能力顯著相關（r=.0262，p

假設3：大學生自我監控能力對其印象管理策略的使用產生顯著影響，成立。

自我控制能力對印象管理策略有顯著的正相關，與主動策略相關性更強（r=.0759，p

五、局限性

（一）評量方式

本研究中的印象管理策略皆為應聘者自評，未涉及招聘方的客觀評價。應聘者可能因為對面試技巧的主觀了解導致印象管理策略的評量產生偏差。

（二）樣本

由于作者所處地域以及時間、人力的局限，可能會使樣本在分布上產生一定傾斜，代表性不夠強，這可能會對研究結果產生影響。

（三）操作性

對于問題選項、量表設計、概念操作化等可進一步推敲。■

參考文獻

①Snyder M.Self-Monitoring of Experssive Bellavior.Journal of Per

sonality and Social Psyehology，1974，30（4）:526-537

篇（9）

大學生就業指導課是一門理論與實踐緊密結合的素質教育類課程。根據課程教學的實踐，積極探討教學方法的改革，進一步提高教學質量，提高大學生求職就業的能力。

一、當前大學生就業指導課教學中存在的問題

根據我們課程組的教學實踐和調查研究，我們認為當前就業指導課教學中主要存在的問題有：第一，在教學過程中，忽略了課程自身的特點，仍然參照其他課程的模式以教師為中心，以課堂講授為中心，教學方法相對單一，缺乏靈活性、生動性；第二，課程教學缺乏與實踐結合，學生的參與度、積極性不高，授課效果欠佳；第三，在考試評價方式上，重知識記憶，輕實踐能力、運用能力的考查，沒有從理論和實踐兩個層面形成綜合評價體系。

這樣的教學模式、教學方法和評價方式，很難真正調動學生的積極性，也難以真正提高學生的就業能力，為學生的求職擇業提供有效的幫助。因此，針對上述問題，我們在教學實踐中作了一些初步的探索和嘗試，靈活采取多種教學方法，強調以學生為主體，引導學生積極參與課堂，主動思考、探索，切實增強授課效果。

二、關于大學生就業指導課教學方法改革的探索

在教學改革實踐中，我們主要從以下五方面進行了嘗試：

（一）采用“雙主”教學模式，突出學生的中心地位。

就業指導課有著實踐性強的特點，應突出學生的課堂參與才能收到實效。而傳統的教師單向講授教學模式一定程度上限制了學生的思維和創造空間，很難調動學生的積極性。為此，我們改變這一傳統教學模式，采用“雙主模式”教學。“雙主模式”主要是通過“任務驅動”的教學方法來實現教師的主導性和學生的主體性。即給學生一個任務讓其自主完成，在其完成的過程中教師給予必要的組織和指導，真正做到教學相長。[1]研究表明，在實際教學中運用雙主教學模式有助于提高學生的課堂積極性和參與度，有助于教學效率的提高。

實施雙主教學，我們主要采用了兩種形式。

一是采取課堂討論。課堂討論又有兩種方式：專題討論和與課堂講授相結合的即興評述。

課堂專題討論，即由教師精選有關專題章節或就業案例，列出思考題，在課前布置給學生，讓學生下去查找資料、歸納、總結，然后在課堂發言。這樣的討論課學生參與踴躍，課堂氣氛熱烈。比如講到考研選擇這部分內容時，圍繞“考研與就業的抉擇”這一話題，讓學生在課前準備，深入思考，明確自己的目標，在課堂上進行討論。學生發言后，教師再作出點評、總結，使學生對該問題有更全面的認識，拓寬學生的思路，豐富學生的思維。

而課堂即興評述，即當講到能引起學生思考的問題或案例時，讓學生即興討論，講出自己的觀點，進而加深理解。比如在講到求職材料準備時，列舉成功簡歷范例和失敗簡歷范例讓學生即興點評，分析比較優劣。再如，講到初入職場的心態調適時，讓同學就“如何看待大學生蟻族現象”進行討論。

二是采取學生講課的形式。這也有兩種形式，一是部分章節內容讓學生來講解，如企業文化章節，讓學生課前準備，上臺詳細講述自己所了解的企業文化，再由老師逐一點評。二是開展課前求職故事或職場典型案例分享，讓同學在課下主動學習，搜集求職案例或最新職場信息，再到課上分享，養成大家自主學習的意識。

（二）充分利用多媒體技術，增強學生課程學習的生動性。

多媒體教學作為現代化的教學手段，融音樂、繪畫、影視、圖片為一體，信息量豐富。把這一教學手段引入就業指導課教學，能擴大授課容量，激發學生的學習興趣，取得顯著教學效果。為此，我們充分推進多媒體教學與就業指導課課程相整合，在教學中根據所教的內容，靈活地將視聽講說結合起來，增強學生課堂學習的生動性。

一是課程組通過集體備課精心制作了課程的多媒體課件，并通過組織優質課件大賽，進一步優中選優，制作出整套多媒體課件。通過課件把需要板書的重要內容通過幻燈投影，穿插適量相關的圖片、音樂、案例。這樣既精簡了課堂講授的時間，增加了課堂容量，同時也化抽象為具體，給學生以形象、直觀的感受。

二是在課堂教學中穿插放映與教學內容緊密相關的視頻資料。貼合學生學習、生活實際的視頻資料能引發學生對于現實的思考，激發學生將所學的知識用于實踐的熱情。為此，我們課程組廣泛收集適合本課程的多媒體資料，努力創設生動、活潑而又不失嚴謹的教學情境，建立了就業指導課程影視資源庫。比如在講授就業形勢時，可以給學生播放職場勵志電影，提升學生求職的信心；講授就業政策時，可以播放感動中國人物最美鄉村教師視頻片斷，堅定學生投身基層的志向；講授面試技巧時，可以播放求職面試類電視節目，如《職來職往》、《非你莫屬》、《絕對挑戰》中有代表性的片斷，讓學生參照學習；講授創業準備時，可以播放創業勵志片，讓學生感受榜樣的力量；講到就業法規時，可以播放說法類欄目劇中的就業維權案例，讓學生真切感受求職中學法維權的重要性。

三是建立課程的網絡學習平臺。平臺匯集課件、視頻資料、課程習題、課外參考書目、職業測試軟件等豐富資源，為學生提供自主的學習環境；同時，通過平臺這一載體將教學延伸到課堂外，實現老師與學生的一對一交流，針對學生的求職困惑進行個性化指導。

（三）利用自編職場劇、模擬面試等情境教學方式，讓學生親身體驗職場。

一是自編職場劇進行表演。就業指導課中的相當部分案例都來自于真實職場或現實生活，生活氣息濃厚，特別適合改編成課堂劇來演繹；同時這也是讓學生通過體驗式學習，認知職業、職場的有效途徑。為此我們嘗試了這樣的方法，圍繞授課內容組織學生排練了《三方協議簽訂》、《求職路多艱辛》、《初涉職場》、《上班這點事》、《職場維權》、《畢業那些事》、《考研日志》等多部短劇。讓學生扮演求職過程中的典型職業角色，啟發他們參與教學過程，給予他們充分發表自己的見解和展現自己才干的機會，同時也讓學生較為真切地體會到今后職業生涯發展過程中可能會碰到的問題，了解最新職業信息和社會需求，拓展職業能力。

二是采取模擬面試等情境教學方式。面試是每名學生都要經歷的一個重要求職環節，為了讓學生有真切的體驗，為以后的面試實戰打下基礎，我們嘗試進行模擬面試訓練。具體的做法是：先讓學生分組分別扮演招聘者、應聘者；接著由招聘組學生負責撰寫、招聘啟事，設置投遞簡歷環節；繼而模擬招聘會，由應聘組學生投遞簡歷，招聘組從簡歷中篩選出符合條件的學生，然后進行面試。整個過程，教師全程跟蹤指導，著重于學生個人形象與言談舉止方面的訓練，針對容易出錯的地方及時進行糾正、改進，根據模擬訓練的過程及結果進行評價和總結。

（四）開展豐富多彩的課堂活動，增強課程學習的互動性。

一是結合教學內容，穿插大量相關的互動式活動。例如在講授職業生涯規劃章節自我探索小節時，圍繞“自我能力探索”這一主題，設計了如：“興趣島測試”、“無話語表達”、“逃生考驗”等活動；在生涯目標規劃小節，圍繞職業目標，設計了“職業暢想”活動，讓學生在教師的引導下通過想象來暢談五年后職場中的自己；在創業教育章節，設計了團隊訓練游戲：“電波”傳遞，讓學生在游戲中體驗團隊合作的重要性。通過系列互動活動讓學生在輕松的氛圍中學習相關知識，提升能力。

二是開展就業沙龍活動，邀請校友或優秀學長與學生面對面。每年均邀請已畢業學生到課堂來和學生交流，讓他們向學生分析就業形勢，談自己求職的心得體會，談社會對人才的素質要求。從而激勵學生以優秀校友為榜樣，吸取優秀校友的職業生涯發展成功經驗，幫助自己更好地規劃職業生涯，全面提高自身素質。

三是開展生涯規劃比賽、簡歷評比大賽、就業論壇征文等活動，以比賽促進教學。根據教學需要，組織學生開展簡歷評比大賽、創業設計大賽、禮儀大賽等系列比賽，將教學場所移至賽場，通過層層預賽選拔，讓更多的學生參與進來，提高學生的學習積極性，寓教于賽，以賽促學、以賽促教。

（五）創新考試評價方式，深化教學方法改革。

就業指導課的最終目的不在于考試，而在于讓大學生形成正確的擇業觀念，了解相關政策法規，提高就業競爭力，為就業做好充分準備。基于這樣的初衷，同時也是為了和教學方法的改革相配合，我們在近幾屆學生中對考試評價方式的改革進行了嘗試，注重全面評價學生，強化過程考核。

一是改革成績評定方式。采取了課前求職故事分享、課堂討論、學期論文、比賽加分等平時成績和期末考試相結合的綜合評定成績的方式，即課堂討論、實踐活動等平時成績占60%，期末考試占40%，這樣進一步突出了平時課堂教學與實踐教育的權重，利于引導學生重視課堂教學。

二是改革考試內容，與教學改革實際相結合，在期末考試中增加就業案例分析等主觀性、個性化試題的分量，主要考核學生對相關理論的理解掌握和對案例的分析能力。如：試就你自己的實際狀況，談談如何設計規劃你的職業目標；試針對自己的求職目標撰寫一份中英文求職簡歷；在電話面試中，應注意哪些細節；結合案例分析就業協議書和勞動合同的異同；分析案例中主人公面試失敗的原因；畢業生在求職過程中應如何防范就業陷阱；大學生在求職中會遇到哪些法律問題，怎樣在求職時依法保護自己的合法權益；初入職場會面臨哪些壓力，你將如何面對職場中的各種心理壓力等試題。通過這類試題著重考察學生的實際的求職擇業能力，確保課堂教學內容真正落到實處。

三、結語

就業指導課是一門理論與實踐結合緊密的綜合性課程，對提高大學生的求職能力和職業素養有著重要意義。為此，我們應積極探索有效的教學方法，努力進行教學創新的有益嘗試，激發學生學習興趣，不斷增強教學效果，真正做到教學相長。

參考文獻：

篇（10）

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務……提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力。”培養社會需求、企業歡迎、職業素質高、動手能力強的技能型實用人才是職業教育的出發點和落腳點。

以就業為導向的高職教育，其人才培養的落腳點是以實現成功就業為目標，其能力的培養必須緊緊圍繞市場和用人單位的需求設置。因此在實施素質教育中既要按照教育部對大學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質的培養要求，又要遵循學院人才培養的綜合素質質量要求。

行動導向教學充分凸現了素質教育的本質能力教育。行動導向教學以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，以尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，結合職業性本質學習，能真正提高勞動者的素質。

1.行動導向教學對學生職業能力培養研究與實踐的主要任務及目標

1.1對大學生職業能力供需關系進行較為全面和深入的研究

大學生就業市場化的實質就是通過市場來實現畢業生這部分最優秀人力資源的合理配置。

大學生就業實際上作為市場經濟體系的一個組成部分，其本身特征分別為：（1）價格機制；（2）競爭機制；（3）調節供求平衡機制。

1.2基于職業勝任力的大學生職業能力模型及其測評體系構建

在某種程度上大學生在就業過程中所感受到的壓力、其內心的心理準備程度、對個人各方面技能的調動還要高于某項具體工作，即大學生就業能力的要求越來越趨向于多元化。

運用勝任力特征的研究思路來研究大學生就業問題，對大學生就業素質的研究多數表現為描述性、經驗性和總結性的，很少用心理測量學的原理來對學生素質進行研究和表述。研究建立的“就業能力”理論模型如下圖所示，即：

模型假設

三個理論模型在核心思想上是保持高度的一致性和連貫性的，即它們都圍繞著促進大學生就業能力的培養和提升的中心思想。

1.3探討就業能力提升與就業壓力緩解問題的關系

部分大學生由于對擇業前景無法準確預期，對畢業后的前途感到失控和失助，往往產生焦慮情緒，在這種情況下，對提高大學生就業的心理素質可采取如下措施：

（1）要改革教育模式結構，增強大學生的綜合能力，注重提高他們的職業成熟度。

（2）要實施職業生涯規劃，改變大學生的錯誤認知。

（3）要開展心理健康教育，及時調節大學生的情緒狀態。

（4）要加強素質教育實踐，養成良好的就業心理素質。

（5）要推進社會實踐活動，促進大學生對國情社情民情的了解。

1.4建立就業能力信息溝通機制

大學生要成功的實現就業與能否及時有效地獲取就業信息密切相關。因此必須建立良好的信息溝通機制，才能確保信息充分有效地溝通。其具體表現為三個階段：

（1）信息初步溝通階段，影響大學生就業信息溝通效果的因素分別是：在大學生求職者的求職材料中是否具備“關鍵信息”和在面試中求職者是否具備“重要經驗”。

（2）信息溝通準備階段，大學生求職者的畢業院校、所學專業對找到工作的難易程度有明顯的影響。

（3）溝通后續階段（或決策階段），由于用人單位和求職者雙方都面臨著不確定因素或多種選擇，從而從根本決定了某些溝通良好的就業信息溝通行為最終被證明是無效的溝通行為。

2.行動導向教學對學生職業能力、就業能力培養途徑分析與建議

本項目著重研究了不同主體在就業能力培養工作中的目標和作用，并對各利益主體的演進博弈過程和相應的制度設計進行分析。整合各方面資源，構建復合多元化的就業能力培養途徑。

2.1基于個人就業能力構面出發的層次培養探究

通過研究得出，就業能力包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力三個方面。其中，基礎能力包括人際交往能力、正確的就業動機、應聘能力、適應能力等，相當于“產品的包裝形象”；專業能力包括專業知識、職業崗位所需的特殊技能等，相當于“產品的質量”；差異性能力包括個性化、創新性與創業性，相當于“產品的核心競爭力”。

2.1.1基礎能力的培養

首先應轉變學生就業觀念。教育培養學生樹立一種與市場經濟相適應的積極就業，不能被動“等、靠、要”的現代就業觀。

其次是提高人際溝通能力。通過對大學生的人際交往培訓、課前五分鐘演講等第二課堂活動的開展，不僅培養其良好的溝通技巧，而且還促使其樹立團隊協作意識。

最后應在課程中加強職前培訓。通過借用完全專業化的機構，開展大學生職業規劃設計、應聘技能培訓、現場職業指導會等系列活動，幫助大學生客觀分析自己，獲得職業信息、掌握求職方法、避開擇業誤區。

2.1.2專業能力的培養

要以市場為導向，面向企業，使之適應社會需求，培養特色人才。加強與企業社會的聯系，提高學生社會適應能力。建立學生見習、實踐實習基地，聘請企業高級技術人員作為導師，加深其與企業、社會的交往，通過暑期實踐供需見面會，向企業推薦優秀大學生等形式，培養學生的社會適應能力。

2.1.3差異性能力的培養

現代社會分工的一個重要特性就是工作性質的差異性，這種差異性體現在“人無我有，人有我優”等方面。有了這種差異性，才會有核心競爭力。

2.2大學生就業能力培養的建議

根據研究調研結果，在學生教育、就業指導以及學生就業能力培養方面，應重視學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能；加強學生特色能力培養，塑造學生的核心競爭力；實施全程式學生生涯設計指導，培植新的就業增長點。

3.行動導向教學對學生職業能力培養的研究思路、途徑和方法

3.1研究思路

制定總體研究方案制定調研方案調研、問卷、收集資料資料分類匯總整理分項分析分析設計的指導思想及指導原則職業能力要素分析實際研究進行進行理論性總結對比分析評價撰寫論文、報告綜合結論撰寫論文結題研究。

3.2研究途徑

以綜合職業能力培養為目標的社會實踐活動；高職生技能職業能力培養的技能訓練活動途徑；融技能訓練與創新活動于一體的實踐教學活動。

3.3研究方法

3.3.1知識傳授與技能研究法

①談話導向研究法；②四階段探索研究法；③六階段實證研究法。

3.3.2行為調整和心理訓練的研究方法

①角色扮演法；②模擬研究法。

3.3.3綜合能力研究方法

①項目研究法；②引導課文研究法；③張貼板研究法；④頭腦風暴法；⑤思維導圖研究法；⑥案例研究法；⑦項目與遷移研究法。

把綜合職業能力作為高職應用型人才培養的能力要素之一，順應了職業教育發展的特點，強化了職業教育的職業性，并具體化為單個的能力目標，有利于操作。同時綜合職業能力也是對大學生素質的具體化，就素質教育和綜合職業能力的關系而言，是內化與外化關系，內容與形式的關系。綜合職業能力最終要內化為素質，素質教育通過綜合職業能力的培養而實現，因此行動導向教學是對學生職業能力培養的有效方式與載體。