教師自我評價總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師自我評價總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

這一學期,在教育教學工作中,時時以一個黨員的身份來約束自己,鞭策自己,力爭在思想上、工作上取得進步,積極參加各類學習,深刻剖析自己工作中的不足,找出自己與其他教師間的差距,寫出心得體會,努力提高自己的政治水平和理論修養。同時,服從學校的工作安排,配合領導和老師們做好校內外的各項工作。我還積極進行業務學習,提高自己的工作能力和業務素養,使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。

二、教育教學工作

本學期我仍然擔任科學教學工作。我傾注了自己的全部的精力和愛心。

1、我努力創建和諧、教育學生要愛學校,愛班級。在平常的工作生活中,我時刻注意培養學生的集體榮譽感,每當班級取得好成績,我就鼓勵他們,表揚他們,和他們一起慶賀。在長期這樣的氛圍中,學生們有了非常強烈的集體榮譽感,班級整體風氣積極向上,充滿了活力。

2、培養學生良好的行為習慣。在平常的工作生活中,我非常注重學生品德方面的教育。我允許學生犯錯誤,但我要求學生有了錯誤一定要主動承認并加以改正。我對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透,用自己的行為給他們樹立榜樣,對于我們班學生來說,我覺得他們在思想品德、行為習慣方這方面是非常優秀的。

3、用愛搭建我與學生間的橋梁。我愛班級的每一個學生,他們無論遇到什么事,我都會幫助他們。他們也非常愛我。

教學方面,我認真鉆研教材、教參,課程標準,認真分析教材,根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材,找準重點、難點。課堂上,我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中,積極利用遠程教育資源,運用課件,運用多種教學方法,精講精練,從學生的實際出發,注意調動學生學習的積極性和創造性思維,力求用活教材,實踐新理念,增加課堂教學的吸引力,增強學生學習的興趣和學習主動性。

篇（2）

時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現在我總結一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。

在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點：

第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。

第二、在教學中，我每次都很認真備課、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生;在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好。

【2017年教師個人總結與自我評價二】

俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會影響孩子的一生。作為一名小學教師時刻感到肩上的責任重大。而師魂的核心是師德，強烈的責任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業，為人師表，無私奉獻，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標，不斷提高自己的政治和業務水平。下面從以下幾個方面來小結自己的各項工作。

一、政治思想方面，本人堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習關于八榮八恥的論述以及學習《教育法》《教師法》等，按照《中小學教師、職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時積極參加全校各種集體活動，支持并配合組里搞好各種教研活動。

二、德育工作教育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。

師愛是偉大的、神圣的。在教學工作或生活中，我首先了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個學生。學習好的愛，學習一般的愛，學習差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。

第三，尊重、理解、信任學生。尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個三年級的數學教師，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學生的素質正在提高。

三、教育教學在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德規范，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。

堅持一切為了學生，為了學生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每一個學生的潛在優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。正確處理教師與學生家長的關系，在與家長聯系上相互探究如何使學生發展的方法、措施，贏得了廣大學生家長的普遍贊許。

在教育教學過程中，利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想政治素質，激他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學習，努力探索;才能外樹形象，內強素質。在深化教育改革的今天才能不會落伍。我決心今后更加努力學習，用現代教育思想武裝自己，更加深入細致地做好學生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學生，讓學生在寬松愉快的環境中接受良好的教育。一句話注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。

【2017年教師個人總結與自我評價三】

時光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同進步。

二、教學工作

作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整。興趣是最好的老師。我平時的教學工作中認真備課，并及時反思，針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造快樂語文課堂，讓學生快樂學習并學有所獲。

三、班主任工作

篇（3）

平時注重學習貫徹黨的。。。。精神，努力踐行“三個代表”重要思想，不斷提高了自己的政治理論水平，加強了政治思想和品德素養。認真學習了中央提出的“構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定”，對和諧社會的建設有了深刻的認識了解，并自身以實際行動投入到和諧社會的建設中。

二、加強學習，兢兢業業，提升工作業績

為了更好地適應工作的新形勢要求，體現全面貫徹落實科學發展觀的要求，這一年來我還是緊抓業務學習，認真學習了《中華人民共和國公路法》、《行政許可法》、《路政管理規定》等路政管理方面政策法規，向領導前輩們學習他們好的經驗，好的方法，進一步提高自身的業務知識能力水平。片面的掌握自己的工作業務是不夠的，平時我也注重向其他業務往來單位學習熟悉了解各種工作流程，在多學習、多接觸中提升了自己的業務水平，提高了辦事效率，使自己更好地服務社會、服務群眾。在日常工作期間，我能嚴格遵守站上的各項規章制度，認真完成上級、領導交給的任務。也能恪守為民服務的宗旨，做到禮貌待人、熱情服務，耐心細致。根據工作實際情況積極探索治超工作新思路、新做法，提高道路交通安全和通行能力。以上級治超工作部署為工作重點，積極研究科學可行的治理措施。

篇（4）

數學教學中如何引導學生自我評價呢？

一、學習過程中的即時評價

課堂是學生學習的主陣地，課堂上的大量活動，無論是師生之間、生生之間的交流與互動，還是學生個體的學習，都需要及時評價、反思與激勵，借此強化學生的情感體驗，提升學生對自己和他人的認識。課堂教學中的即時性評價幾乎無處不在，具體體現在以下幾個環節中：

1.交流中評價。學習就是交流的過程。學生通過交流，能夠相互啟迪，更加快捷理解和把握知識。在課堂上，小組或全班交流之后，教師應該及時組織學生進行自我評價。

例如，在教學“兩位數加減兩位數”時，當學生獨立計算完一組題目之后，指名學生甲到臺前展示他的計算結果，并說一說計算的過程。展示后，先引導大家對他的表現進行評價，然后引導該生進行自我評價：“你對自己的作業滿意嗎？有沒有什么想說的？”（作業紙如圖1）

學生甲微笑說：“我做得還行，結果都對，就是豎式的書寫有些潦草。”

聽他這樣說，其他學生也笑了。教師借機引領他人也對自己的課堂練習進行了評價與矯正。

還是在這節課上，練習減法式題時，有學生將“50-38”的結果算成了“22”。交流完正確答案后，教師相機對學生進行了引導：“全對的同學請舉手，有問題的請舉手”“仔細看一看，問題出在哪兒呢？”一男生看著自己的練習紙說：“我忘記點‘點’了！”——這是豎式計算中最容易疏忽之處，也是錯誤的高發點。該生的這一發現不僅促進了他自我認知，也給其他同學作了提醒，這種評價的效果是顯著的。

2.作業后評價。課堂作業是數學學習的一個重要組成部分。通過學生的書面作業，可以及時反饋學生的學習結果、學習習慣及存在的問題。借助數學課堂作業引導學生自我評價，可以促進學生自我反思。

數學課堂作業一般要求在課內完成，學生完成作業后，教師可以提醒學生針對自己做題的速度、書寫的質量、卷面的整潔，甚至整節課的學習效果進行評價。為此，我們專門在作業本頁面上設置了評價欄，包括自我評價、小組評價與教師評價三部分內容。學生自我評價的方式不一，可以充分發揮想象，自行進行創造。以下是我校二年級學生的作業：

學生在自我評價欄目畫了一個女孩的笑臉，可愛之極。也有的學生在此畫了哭臉，表示自己作業做得不好，有后悔之意；還有的學生畫了自己喜歡的五角星、花朵、飲料等，表達方式不一，但評價的效果是同樣的。

這種評價方式直觀、形象，且自評與互評結合，有利于師生之間、生生之間的交流。例如，畫哭臉的學生可能對所學知識未能掌握，也可能是缺乏自信，教師要及時關注這樣的學生，并給予他具體的幫助。再如，高年級學生的作業本上，個別學生會因為錯誤率較高，給予自己很低的評價，教師要持續跟進，幫助其樹立學習的信心。

3.小結時評價。一節課結束前，教師要對整節課進行回顧與總結。在這一環節中，同樣可以引導學生自我評價。例如，在“百分數的意義”一課結束前，可以這樣引導學生自我評價：“你對自己在這節課中的表現滿意嗎？如果用百分數表示，滿意率會是百分之幾呢？”學生紛紛表示：80%、95%……教師繼續引導：“這95%指哪些方面？另5%呢？”從而引導學生正確評價自己的行為，達到反思與改進之目的。

課堂小結中的自我評價，一方面能緩解學生的認知疲勞，增強學生的情感體驗；另一方面能有效培養學生及時回顧與反思、客觀認識自我的能力。當然，這種評價應以鼓勵與發現為主，重在幫助學生發現自身的進步與變化，樹立起學習信心。

這種課堂教學中的即時性評價俯拾皆是，除以上幾大環節之外，我們還可以在小組合作成功時，引導他們認識到合作的技巧及個人在團隊中的作用；可以在挑戰難題后引導他們及時評價自己的努力程度，等等。總之，這種即時性的評價是對學生課堂狀況的反饋與回顧。教師要及時引領學生發現亮點、體驗成功，有效培養學生的信心和勇氣，同時也要客觀地指出問題與不足，促進學生的進步與發展。

二、 階段性自我評價

階段性自我評價主要指學生在單元學習結束、階段性檢測后和學期末進行的自我評價。如果說課堂上的即時評價是“點”，那么階段性評價則是“線”，它具有一定的時間跨度和總結性質。

1.單元自我評價。教材都是以“單元”為章節進行編排的，教學的節奏也是以“單元”為標準進行劃分的。每一單元學習結束后，教師與學生不僅要對所學知識進行回顧、總結，也要對學生的學習情況進行檢測與評價。這個時候引導學生對自己在本單元學習過程中的各種表現進行綜合評價，是十分必要的。

例如，在單元內容整理和復習過后，教師可先組織學生進行檢測；再要求學生針對做題情況，結合自己在本單元學習中的表現，進行自我評價，看一看自己能得幾顆星。這種評價也大多采用激勵方式，譬如提醒學生“加油”，讓學生體驗“挺滿意”“我真棒”等，（如圖3）盡可能使評價達到促進發展的目的。自測自評后，教師還可再組織學生交流評價情況及原因，以形成更深刻的認識。

也可以在組織單元測試之后，由教師統一批閱、評定出成績后將試卷反饋給學生，再要求學生針對測試情況回顧學習過程，總結自己的經驗與不足，下面的一段話是我班學生在測試卷上寫出的自我評價。

這種評價是在教師評定之后進行，更有針對性，也能帶給學生更深的情感體驗。對于激勵學生的學習，改進學生的學習狀況，能起到非常有效的作用。

2.階段檢測后評價。當課程內容進行到一半時，學校往往會組織統一的學期中階段性檢測，這是對學生半學期學習結果的檢測與總結，教師要利用好這一機會，引導學生進行自我評價。

對中、高年級的學生，我們一般都組織他們利用“數學周記”這種書面形式，進行總結與反思。這是我班一位學生在學期中階段性檢測后寫下的數學周記：

如文中所述，利用這種書面形式確能讓很多同學靜下心來進行反思。但教師同時也要注意，評價不等于檢討，學生受認識水平的限制，往往容易看到自身的不足，相反缺乏發現自身優點、總結成功經驗的意識。因此，教師要引領學生對自己進行全面評價，更多地看到自身的進步和獨特之處，另外，還要幫助學生及時總結學習的經驗和方法，使評價發揮它應有的作用。

3.學期末評價。引導學生進行期末評價可分兩個層面進行：一是針對測試成績，對數學學習情況進行評價；二是針對一學期來的綜合表現，對自身各個方面進行全方位評價，這兩種評價方式可以并行使用。

篇（5）

二、高中地理學生自我評價存在問題

根據教學實踐的經驗總結，目前高中地理中學生自我評價主要存在三個問題：1.自我評價標準模糊不清，制定評價標準是開展評價工作的第一步，一些學生缺乏充分的自我認知，在標準制定時模糊不清，標準過低，對學生激勵鼓舞作用弱，不利于學生的發展進步，標準過高，不利于目標實現，打擊學生自信心。2.自我評價過程不會操作，自我評價是一個長期訓練的過程，它指學生對自我學習過程進行體驗觀察、分析總結的過程，是一種自我審視行為。實踐中，一些學生不熟悉過程操作，輕視自我評價的作用，影響了自我評價功能的發揮。3.自我評價結果處理不利，一些學生在面對評價結果時，不能客觀冷靜進行分析，影響了評價結果。

三、高中地理中學生提高自我評價能力的具體措施

篇（6）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0005-01

幼兒把自己當作認識主體從客體中區分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。他們能遵照一定的道德規范、行為準則、長輩對他們的態度、獎懲作為參照物來評價自己，初步具備了自我評價的能力。但由于當前對幼兒自我評價能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評價的機會和鍛煉，幼兒的自我評價還存在諸多問題。如，評價帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評價語言籠統、貧乏等等。

1 提高教師對幼兒的評價能力

蘇聯心理學家B.C.穆欣娜（1985）認為：“幼兒初期只是將成人的評價標準加在自己身上而去評價自己；而后，幼兒根據對這些人的態度來評價別人的行為和品質；接著隨著幼兒掌握行為標準和規則，他們就會用標準和規則作為尺度評價別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態度。”在幼兒眼里，教師的評價是最可信、最權威的，是其作自我評價時很重要的參考依據。因此，教師應樹立正確的評價導向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細致、公正、積極地對幼兒進行評價，為幼兒自我評價的發展樹立榜樣，指引方向。

（1）合理、公正地對幼兒進行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。（2）運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。（3）注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導幼兒進行自我評價。（4）提高語言修養，善用積極評價，讓幼兒更愿意評價。

2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發展

針對具體區域目標而言，幼兒發展水平存在明顯的個體差異，因此，區域活動中，教師應對區域目標進行分層，并根據不同層次的目標投放相應的活動材料，支持各層次幼兒的發展，同時，通過目標的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預期，并在活動中不斷地進行驗證和調整，從而提高幼兒的自我評價能力。

首先，教師應將較困難的目標分解城多個逐層遞進的目標，并根據不同的層次目標提供不同難易程度的材料來體現材料的層次性，使各個層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現最終的目標，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現了維果斯基“最近發展區”理論給我們的啟示。

其次，在區域活動開始前，幼兒要對自己的能力進行預期，選擇不同層次的材料進行活動，在活動中要對自己的實際能力進行驗證和自我評價，如果預期出現偏差，不能可進行相應的調整，選擇適合的層次材料進行活動。

3 拓展評價維度，引導多元化評價

3.1 根據區域內容的不同特點，側重不同維度的評價

區域活動的活動內容涉及面廣泛，而且不同的區域有其不同的區域特點，因此，教師可以引導幼兒針對不同的區域進行多種維度，多元化的評價。如角色區域：娃娃家、醫院、餐廳等區域活動中，除了評價認知能力外，可以更側重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價；在益智區域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進行評價等等。

3.2 設置自我評價記錄表，引導幼兒進行多維度評價

在區域活動中，教師可引導幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進行多元化評價，在圖表的設置中，首先，要包容各個維度的評價內容，引導幼兒了解評價的各個維度的內容，讓幼兒知道評價不應只注重活動的結果，知識的掌握，還應有交往能力、合作能力、想象能力、學習方法、動手能力等等各個方面的內容，引導幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內容進行評價，顯現幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發展。最后，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄后，看到自己某方面能力的進步及不足，更加正確、全面地進行自我評價。

4 把握評價的時機，增加評價的機會

區域活動中，活動形式相對寬松、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價并不一定是在活動結束后進行，教師應牢牢抓住區域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導幼兒進行自我評價。活動前，教師可以引導幼兒進行自我預期，活動中可以進行階段性評價，活動后可以進行總結性評價。

篇（7）

數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審視和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統的數學學習評價全是教育者的事情，學生無權過問，甚至學生本身就沒有參與評價的意識，只是被動地接受來自外界的評價意見。

事實上，只有學生對自己數學學習情況了解得最全面、最深刻、最真實，他們最清楚自己的發展過程和心理感受，學生可以通過反思和評價，明白自己學習數學的優勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。因此，學生自我評價應占重要的地位，這是不容忽視的。有人認為，初中生看似成熟，實則缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我，讓他們自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法，初中生雖然年齡小，心智發展還不成熟，但可以發揮教育的積極能動作用，對他們進行引導、喚醒，逐漸培養。

人本主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，他認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責。”瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學家林格倫則認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創造出那種具有自我強化潛能的學習環境。”

現代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發展。現代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結合起來，而且外部(教師、同伴、家長等)的評價最終還是要通過學生的自我評價而起作用。

因此，培養初中生數學學習的自我評價能力不但可行，而且勢在必行。

二、初中生數學學習自我評價的內容與方式

有學者將學生的自我評價能力歸納為知識掌握、學習動力、學習策略三個方面，我認為具體到初中數學學科，對初中生的自我評價能力的培養可以從以下幾個方面進行引導。

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容，我有什么收獲，還有哪些不懂的地方……學生通過反思、檢查、對照，內化自己的知識結構。一個章節結束時，可以用一張試卷讓學生自測，教師則將樣卷和評分標準張貼于教室墻上，學生參照樣卷批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正；如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師或同學的幫助；然后自評分數，上交試卷。長期這樣訓練，學生就可了解自己的知識結構，然后對照學習目標，找出差距，有針對性地改進自己的數學學習。

2.解決問題能力的自我評價

數學學習不僅僅是掌握概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，具備解決問題的能力。教師在數學教學中，可設置貼近學生生活實際的情境，使要解決的數學問題包含其中，讓學生在解決問題的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數學的樂趣，感受到數學的價值。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的”、“我能用數學語言準確描述解決問題的過程嗎”、“答案正確且合理嗎”、“有沒有更好的策略”、“這種解題策略還適用于哪些問題情境”等方面進行反思，從而培養自我評價能力。

3.情感、態度的自我評價

情感、態度的自我評價主要體現在數學學習過程中，教師可以引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否感受到學習數學的樂趣。也可以每周利用固定的時間，讓學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。反思自己哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正學習態度。

4.學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的學習計劃與準備工作作出評價，如對自己要做什么、如何做、時間安排是否合理、是否準備了相關的工具、是否調節好了情緒與精神狀態等問題進行檢查。學習過程之中，學生應對自己的思維意識、學習方法和執行情況作出評價；要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價；要判斷自己是否激活了自己的心理狀態，是否激活了與當前學習任務有關的所有因素；還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。如果學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持原有的學習行為；如果意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應之處，就要采取措施修正學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價，檢查和評價學習活動的質量和效果，發現存在問題，要采取一定的補救措施，積累經驗，吸取教訓。

三、初中生數學學習自我評價能力的培養策略

調查顯示，由于傳統評價的影響，當前初中生自我評價能力相當薄弱，自我評價意識淡漠，教師可從以下幾個方面培養初中生數學學習的自我評價能力。

1.范例引導評價

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。譬如教師對知識點的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容，積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。

2.嘗試比較評價

在范例評價的基礎上，教師可讓學生從自我與他人的比較評價中了解自己、評價自己。例如在課堂學習中，學生應有意識地對教師的講析、同學的發言等從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

3.優化自我評價

自我評價是建立在他評基礎之上的。只有在對他人的評價中，把別人和自己進行比較，才能不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，但經過一段時間的訓練。學生熟悉評價的范例，獲得了對同學的評價經驗之后。就能積極地把評價要素納入到自評活動中來。

(1)設計自我評價手冊：在結束一天的學習時，或在一星期的學習之后，讓學生填寫《自我評價手冊》，反思自己的學習狀況。教師可對共性問題進行及時的反饋、矯正。

(2)寫數學日記。

篇（8）

學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。

自我評價具有以下功能：

1. 自我診斷的功能：學習者對照標準，對所搜集到的重要信息進行整理、處理的分析，就會發現，哪些方面有長進，需要加以鞏固和發展，哪些地方不足，有待于改進。

2. 自我反饋的功能：學習者依據評價結果，調整自己的學習態度、學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。

3. 自我激勵的功能：學習者通過及時的自評反饋的信息，發現學習中的不足，它就成為調節學習活動的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵和幫助下激發自身努力學習的動力。當覺得學習有成效時，學習者會從精神上產生動力和滿足，增強信心，激發更高的學習熱情。

學習的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學習者學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。

二、學生學習自我評價的理論依據

從哲學的角度來看，人類活動的目的是認識世界、改造世界，而最困難的在于認識自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人——自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”

現代心理學家、教育學家十分強調自我評價在教學以及學生學習中的作用。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學家林格倫認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創造出那種具有自我強化潛能的學習環境。”（注：（美）林格倫：《課堂教育心理學》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁。）美國心理學家、教育學家布魯納在解釋其教學的反饋原則時特別強調學生對學習結果的檢查，認為這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。同時，他還指出：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”（注：（美）布魯納：《論教學的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。）

近十幾年來，教育心理學領域十分重視元認知的研究。美國心理學家弗拉維爾于70年代提出元認知的概念。他認為元認知就是對認知的認識，其實質是學習者對自己的學習活動的反思和調控。元認知包括三個方面的內容：一是元認知知識，它是對認知活動的個體、任務、策略的知識；二是元認知體驗，即與元認知活動相伴隨的情感體驗；三是元認知監控，即對自己的認知活動積極地定向、調節、矯正，以期達到預期的目標。元認知研究主要關注的是人類認識的自我調控問題。近年來興起我自我調節學習的研究更是把自我評價看成是自我調節的一個重要組成部分。例如，齊默曼認為，當學生在元認知、動機和行為三方面積極參與到自己的學習，其學習就有了某種程度的自我調節，也就是自主的學習：在元認知方面，自我調節學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導，自我監控和自我評價。

現代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發展。現代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要通過學生的、自我評價起作用的。

三、學生學習自我評價的內容和方法

（一）知識掌握的自我評價

（二）學習動力的自我評價

（三）學習策略的自我評價 （四）學習能力的自我評價

學習能力的評價可從以下幾個方面進行：

1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

2. 加工、應用、創造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；

3. 學習的調控能力：包括確定學習目的、制定和調整學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；

4. 自我意識和自我超越的能力。

自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結合；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合：絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。當然，自我評價最好能與他人評價結合起來，因為他人評價（如教師的指導性評價、同學間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學生學習的實際狀況，還能促進學生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導得當，評價者態度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確的結果。總之，自我評價的方法是多種多樣的，學生應根據自身的特點，結合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。

四、學生學習自我評價能力的培養

學生學習自我評價能力的培養可從以下幾個方面進行：

（一）教師為學生樹立良好的評價榜樣

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。譬如教師對課文的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容，積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。

教師在引導學生自我評價時應注意以下幾個問題：1.幫助學生正確認識自我。古希臘哲學家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時說：“了解自己。”由于人處在特定的環境中，對自我的認識在很人程度上受環境的制約，因而人們對自我的認識也就存在局限性。心理學上有個“約·哈利之窗”，為他人了解自我提供了一個行之有效的方法。該方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個部分分析，最后得出一個全面的“自我”來。（見下表）

約·哈利之窗

自 己

他人 已 知 未 知

已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分

未知 自己了解但他人沒注意的部分 自己和他人都不了解的部分

學生通過對約·哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對自己有個較為準確的認識，才能進行正確地自我評價。

2.幫助學生正確對待自我。幫助學生實事求是對自己作出恰如其分的評價。不要過高或過低評價自已。正確對待已取得的成績，不要自我陶醉，停滯不前。“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處和短處。應從內心里接納自己，鼓勵自己，給自己一個準確的定位，確立自尊心和自信心。

（二）正確把握自我與他人的比較

學習者可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。例如在課堂學習中，學習者應有意識地對教師的講析、同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

（三）確定適合自己的學習目標

學習者應學會根據學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定的學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。而且，學習者應確定恰當的自我期望值。

（四）注重對學習過程進行小結與總結

古人說：吾日三省吾身，就是經常檢查自己的思想、言行，學習者應通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己的學習過程、總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，學習者完成作業后自己檢查作業，找出錯誤并加以訂正；同時作自我評價，談談滿意什么，不滿意什么，為什么。此外，通過自我分析，確定自己在最近階段自我完善的計劃、任務和目標。

（五）建立個人學習經歷和成績的學習檔案

學習者可將被評過的作業、試卷，他人的建議，個人的感受以及自我評定的陳述累積起來，建立學習檔案。還可自己備制錯題集，自我修正，找出缺點所在，避免再犯同樣的或類似的錯誤。通過定期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發展自我評價能力。

（六）進行正確的歸因

學習者完成某項學習任務后，往往要對學習的學習結果（成功或失敗）的原因進行解釋，這就是歸因。而學習者的歸因方式會影響其后續的學習態度、學習行為（見下表）。

學習類型 歸 因 影 響

成績好 成績差 學習行為 自尊心自信心

追求成功 能力努力 努力不夠 更加努力 增強

避免失敗 任務難度低機遇好 能力差 碰運氣 減弱

篇（9）

第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

篇（10）

為了有效地激勵學生學習的積極情感，發展團隊合作精神，進行有效的自我評價，促進聽、說、讀、寫能力的發展，筆者設計并運用了學生自我評價卡。它能有效地促使學生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

二、設計方案

1、課堂活動評價卡

課堂學習評價是一種形成性評價，其目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺而又有效，主動而又持久的學習行為方式，從而發展學生的英語能力，提高其英語素質。

每堂課前教師以4人一組為單位，將全班劃分為大約15組，課堂上的學生活動基本以組為單位展開。課上讓學生對自己的課堂行為簡單紀錄。每兩個星期匯總一次，由老師對表現好的小組或個人給予獎勵。自我評價卡設計如下：

課堂活動自我評價表

日期： 姓名： 項目 次數 小組發言次數 全班發言次數 提出問題次數 解答問題個數 查找資料份數 與人合作次數 參與活動比上節課增加次數 小組建議： 在課堂提問時，教師所提的問題應與提問對象的水平相一致，提問水平高的學生難度大，具有一定挑戰性的問題，提問水平低的學生相對容易些的問題，提問的面要廣，要兼顧到不愛表現的或較差的學生。

2、寫作自我評價卡

每次寫完作文后，在后面貼上一張自我評價卡，由學生對自己習作中的結構、內容、語法、拼寫等內容打分，并寫上自己認可的評語，填完再交上來。老師再給予評分和評語。（共25分）

My Composition 需特別注意的是，老師給予的評語應具體到位，分數恰當，并應對其自評給予一定的糾正或肯定。

3、語法學習自我評價卡

在語法學習中，教師和學生一起總結所學的語法知識，結合練習題的自測結果，要求學生對以下項目的學習情況給予程度自評，并自行對所學單元的語法知識自行總結。

語法學習自我評價卡 自評項目 優 良 中 差 掌握本單元語法的用法 在聽、說、讀、寫中熟練運用該語法 小組合作學習參與情況 自行總結所學語法內容 4、階段性自我評價卡

每個單元學完后，為了有效地掌握學生每個單元學習的情況，結合練習冊的評估表，要求學生對以下項目的學習情況給予程度評級，并寫下本單元的學習心得。

3＝Comfortable 4＝Very comfortable Reflection I learnt __________________________________. I would like to know more about _________________________________. I’m still not sure about __________________________________. 三、設計原理

1、引入了競爭機制，激發學生的學習動機。

競賽是激發學生學習積極性，和爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的愿望會更加強烈，而且是以組為單位進行，更加強了其凝聚力及團隊精神，學生會意識到個人的活躍不僅會為自己，更會為自己小組爭光，而且不論答對與否，均給予記分，對于部分成績差的同學也是一種鼓勵。使他們亦能積極思考問題，踴躍參予到課堂活動中來。

當上聽說課或閱讀課后的討論，需要小組角色扮演時，學生亦隨時進入狀態，大大節約了時間，提高了課堂效率。兩個星期下來，受獎勵的次數越多，越是有量化的成就感，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的內驅動力。他們對自己的課堂參予行為表示滿意，同時也會對自己提出更高要求。從這種意義上來說，這樣的競賽不僅是組與組之間的競爭，也是一次自我挑戰。長此以往，學生學習的積極性提高了，成績也在不知不覺間上了一臺階。

2、以表揚為主，鞏固和發展學生正確的學習動機。

無論是課堂活動，還是寫作自我評價卡，都應以表揚為主。一般說來，表揚和鼓勵比批評和指責更能有效地激勵學生積極的學習動機。在赫洛克（Hurlock）所做的試驗中，受表揚的試驗組比受批評的試驗組進步幅度要大。這說明表揚能使學生產生成就感，而批評則會挫傷學生的自尊心和自信心，而且過多的批評不利于學生人格的發展。

在課堂上，老師的表揚用語可多種多樣，如“Very good！”“Well done!”“Clever!”“Smart!”“Congratulations!”.并要全班同學給予答對的同學掌聲鼓勵。在書面表達評價卡上，老師寫的評語應對學生寫的好句子，亮點，給予充分肯定“It’s a very nice word /sentence . You do a good job!”對某些缺陷，則可打這樣的評語，如“If you imporve your spelling, your writing will be even better!”.這樣，在長期的愉快教學氛圍中，學生愿學、樂學，有利于鞏固和發展學生的學習動機，大大提高學習成績。

3、加強學生自我管理和自我評價的能力。

寫作自我評價卡，首先是以學生對自我的評價為基礎。學生要對自己作文的語法，拼寫，結構，內容等方面進行評價并打分，這會使學生意識到自己本來不會注意到的毛病，如常見的拼寫錯誤，“gril→girl, writting→writing”.某些Chinglish,即用漢語思維寫出的漢語化英語，及常犯的時態錯誤等等，通過自我評價，能夠再次檢查，并發現錯誤。在此基礎上再給自己的作文打評語，并打上自己認可的分數，老師的批改發下來后，再認真參照，并在下次的寫作中盡量避免類似的錯誤。不知不覺中，學生的自我評價能力就會逐步提高，寫作水平也會得到加強。

4.創造良好的師生溝通渠道，實現有效的互動。