生物學教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物學教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2理趣結合

神經生物學中的許多內容涉及到各種神經系統現象的本質研究，對本科生來說較難理解，很容易讓學生感覺枯燥無味，進而產生厭煩情緒，達不到良好的教學效果。因此，如何激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，是神經生物學教學中需要解決的一個重要問題。根據本學科的特點和學生的特點，我們在實踐中主要采用了以下幾種獨具特色的授課方法，起到了良好的效果。

2.1部分內容結合生活實際或臨床實例，使理論知識有切實的載體例如，對恐懼情緒的講解中，對中國科學家在NR2B受體發現中的貢獻作重點講解，激發學生民族自豪感，提高學生探索神經科學知識的熱情和欲望。

2.2在講授方式上，每一個主題先從歷史講起，對一些獲得重要結論的原始文獻進行詳細講解這種方法可以使學生建立起清晰的思考脈絡，便于對知識的整體把握。

2.3多注意新知識、新進展的講解及未來發展方向的討論雖然基本理論的學習有助于學生建立起神經生物學研究的整體印象，但神經生物學畢竟是一門發展極為迅速的學科，新近的重要研究成果有助于激發學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足。另外，對未來發展方向的講述與討論能充分調動學生的想像力和創造力，活躍課堂氣氛。

篇（2）

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。關注社會熱點，以能力立意，聯系生產實際，考查學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與生物學教學活動，落實探究性學習是調動廣大學生的學習積極性，實現素質教育的重要途徑。

一、在生物教學中開展探究性教學能取得良好的教學效果

探究性教學可以依托師生之間的互動教學，培養學生獨立思維的能力，進而有效培養學生的創新能力。探究性教學是對傳統教學模式創新發展，是實施生物教學新課改的關鍵。

1.探究性教學使知識多元化。

在實際的生物探究教學過程中，可以很好地結合課內外知識，使學生的知識不局限于教材，鞏固學生所學的知識。例如：“一母生九子，連母十個樣”這一俗語生動地說明了基因的遺傳與變異。

2.生物學探究性教學易于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

“興趣是最好的老師”。在探究性教學過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時口不渴了？口不渴的原因是產生了唾液。為什么人想到了梅子就能產生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學知識，這非常有趣，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生想學、樂學，進而自主地去學。

3.開展生物學探究性教學，可以提高學生綜合能力。

生物學探究性教學更多地注重學生自主學習和創新能力的培養，讓學生通過探究性學習，運用發散思維去解決生物問題，從而使學生創新能力潛移默化地得到培養，而學生創新能力的培養，是當今生物學科新課改的目標和教學要求。

二、在生物實驗教學中落實探究性教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，要在實驗中落實探究性學習。實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論常用的科學方法，讓學生參與到生物實驗中，既能培養學生的觀察能力，思維能力，以及動手操作能力，又能培養分析問題和解決問題的能力，更能使學生形成認真嚴肅事實求是的科學態度。

三、充分利用現代教學技術，落實生物學探究性教學

通過豐富的網絡資源，創設生物教學情境。在教學中，創設適當的教學情境，不但可以拓寬學生視野，提高教學效率，而且可以激發學生的熱情，發揮多媒體的優勢，啟發學生進行探究學習，從而達到良好的教學效果。

四、在調查中落實生物學探究性教學

21世紀是生物科學的天下，生物科學是領先學科，在學生學習教材知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發展、成果及對社會發展的影響，是十分必要的。教師不應僅對科學技術的信息進行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發不了學生對生物學習的興趣，而應增加信息量，拓寬知識面，培養學生的探索精神。在生物教學活動中，教師應多給學生創造主動參與的機會。

五、采用提問方法，落實生物學探究性教學

華裔物理學家李政道說過，要教學生“學問”，必須首先從教會學生學會“發問”開始，沒有自己的問題就永遠沒有發展和前途。問題能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使他們積極思考，所以“問題”是學生主動學習的基礎，是他們思維活化的源頭。我們應積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和實驗觀察等環節中，努力做到多發現，多提出，多思考問題，讓學生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發現問題，自然而然地促使學生進入“主動學習產生疑問努力解決疑問”的良性循環。只要學生能提出問題，產生強烈的求知欲及對學習的興趣，生物學探究性教學就容易實施。

此外，建立新型和諧的師生關系也很重要，和諧的師生關系是建立在尊重師長、愛護學生的基礎上的。正處于長身體的時期的學生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對學生傾注熱情和愛心，多在生活和學習等方面關心他們。教師應信任、尊重、熱愛學生，師生之間建立平等友好的關系，有利于調動學生學習的積極性，培養學生探究性學習的能力。

在生物教學中，教師要多給學生創造主動參與的機會，讓學生積極參與到實踐中。只有學生注重了實踐，才能在理解的基礎上構建起自己的知識體系，發揮自己的聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力，落實生物學探究性教學。

參考文獻：

篇（3）

以實驗室為平臺，深化了解理論知識，培養創新研究能力

分子生物學是一門實踐性很強的學科。為了培養高素質生物學人才，在分子生物學教學中應該注重實驗教學，加大實驗課程比例，強調培養學生的動手能力和創新能力。筆者在分子生物學實驗教學過程中，曾設計“一條龍”實驗方案，用一個大的、完整的實驗就可以把整個分子生物學的內容有機連串起來，如基因組提取、NCBI數據庫的使用及引物設計、PCR擴增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態細胞的制備、轉化、質粒的提取、酶切鑒定、誘導表達、重組蛋白提取、鑒定等。一個連續的“一條龍”實驗可以把分子生物學基礎知識、各種實驗方法有機串聯起來。當然，在“一條龍”實驗過程中，教師要認真檢查學生實驗的每個環境，隨時指正學生實驗中的錯誤，以確保實驗成功，因為每一個實驗既是上一個實驗的延續，也是下一個實驗的前奏，如果這個實驗出現錯誤，則需要學生在下個實驗課開課前補做這一實驗，以確保下個實驗的順利開展。對于一些時間長、較復雜的實驗，以及一些目前還沒有條件開設的新實驗技術，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實驗流程，在觀看過程中教師實驗的關鍵點及注意事項進行講解，學生對不清楚的地方提出疑問，培養學生對科學一絲不茍的嚴謹態度。

把好考試關，建立合理的評價體系

分子生物學與各學科的緊密相關，發展迅速，更新快，不同教材的課程內容及重點也不盡相同，這給學生的考試帶來困難。由于多個專業都有開設這門學科，而不同專業的學生的定位也各有側重，這就要求在考試內容有所區別，既要全面掌握分子生物學知識，又要突出專業特色，因此必須建立一個合理的學生評價體系。筆者認為，對于新建本科高校來說，分子生物學教學的一個合理的學生評價體系應該是將“形成性評價”與“終結性評價”有機結合，可將平時作業、課堂討論等納入評價范圍，注重激發學生興趣、考核學生的創新能力，尤其注重學生在實驗過程中所表現出的創新性思維。同時，教師應該是學期開始就將評價體系及其相應的考核方式預先告知學生，讓學生做好準備，打消學生考試之前臨時抱佛腳、搞突擊等短期行為。

篇（4）

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-040-01

如何提高教學效率呢？結合實際，應該做到以下幾點：

一、充分發揮教師個人魅力，建立良好的師生感情

情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應，情感教育是教育的最高層面，可以說情感教育在某種程度上決定了一個教師教學的成功與失敗。因此在教學過程中，教師要正確理解 “師道尊嚴”的內涵，清除盲目的 “唯我獨尊”的心理。充分尊重學生作為學習的主體地位，建立良好的師生關系，積極發揮情感因素的誘導作用，以提高教學效率。

（一）善于鼓勵誘導學生

鼓勵能夠使人始終維持在一個興奮積極的狀態中，鼓勵教育崇尚用激勵性語言，行為去觸動心靈。曾經帶過一個班級，大部分學生的心理很是脆弱，遇到小小的困難便出現想放棄的情況，這時候我就會給他們一些鼓勵，如：“升學這條路是不容易走，但這條路并不是你們一個人在走，老師一直陪著你們，老師看到你們付出的辛勞與汗水，相信你們一定會看到雨后美麗的彩虹，一定會收獲成功的。”短短的幾句話，學生的精神狀態立馬就不一樣了，不僅心理障礙消除，而且學習興趣也大大提高。

（二）建立良好的師生感情

學生的學習情感取決于對任課老師的喜好，古人云 “親其師，信其道”。作為生物這門非中考學科的老師，只有對每個學生都抱有熱情，信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度。學生內心才會生發一種備受鼓舞與激勵的情感體驗，由喜歡依賴這位老師進而喜歡這門學科，由此激發他們學習這么課程的興趣。

二、提高教師業務水平，設計合理的教學過程

（一）備好每一節課

備課是提高教學的前提，所以我們首先要通讀教材，理解教材中各知識點的滲透及重難點的分解，其次要認真分析教材，能處理好學生的認知規律和生物學知識結構的關系，最后在具體教學過程中，應設計出更詳細、更具體，更適合本班學生特點的方法步驟，巧妙地設計引言與結尾，切實提高教學效益。

（二）選擇優秀的教學方法

中學生物教學方法是多種多樣的，但沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的 “教學有法，教無定法”。因此我們必須選擇一種或幾種最優的教學方法，優秀的教學方法可以從以下幾個方面考量：

優秀的教學目標 新課改下的目標已變為 “知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標。在教學中要使目標獨特新穎，能夠培養學生的理性精神，創新意識和實踐能力，其次目標要有層次性遞進性，使教學活動能夠因人施教。

優秀的教學內容 課程標準是教學的基本依據，我們在教學中不能局限于書本知識，要合理地應用教材，必要的時候要超越教材，將書本內容與社會生活，生存發展充分地結合起來，最大化的擴大學生的視野。

篇（5）

教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現生物的動態變化過程，使學生對生物的本質有更深刻的認識。它與靜態的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學生的注意力。如講高一生物必修1有絲分裂，我采用簡筆畫形式，把各個時期的特點一一畫出來。隨著教師一步步地畫出體細胞的變化過程，學生很快就掌握了這一知識結構的重難點，并且記憶深刻。我在講授減數分裂也采用了同樣的方法，效果倍加。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。

二、簡筆畫可以使抽象的知識具體化

高中生物教材中有些內容極抽象，學生不易理解，通過簡筆畫加以講解，能使深奧的知識變得通俗易懂。如在講述染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸四者關系時，我畫了同心圓，來表達他們的從屬關系，學生們很容易就理解。再如，講“物質出入細胞的三種方式”時，為了讓學生理解物質出入細胞時由高濃度運輸到低濃度的過程不需要消耗細胞內的能量，反之則需要能量這個知識點，可以用上山下山圖示幫助學生理解這些抽象的知識。

三、簡筆畫可以使復雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點，可概括說明復雜的過程，從而引導學生抓住要點記憶。如在講多倍體育種方法之一秋水仙素的原理，我配合著學生把每個圖也畫了出來，再結合著文字敘述，學生很快就掌握了。趁熱打鐵，把無籽西瓜的培育過程一步一步也展示給大家，最終學生們不但知道了無籽西瓜是幾倍體植物，而且還知道了它的基因型的來源。

四、簡筆畫可以使枯燥的知識生動化

篇（6）

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。

1 優化課程結構

本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。

2 加強師資培訓

目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學手段

細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。

總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。

篇（7）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-113-001

中等職業學校的學生正處于增長知識，增強責任感，形成人生觀和世界觀的重要時期，需要教師的適時引導和嚴格要求。教師將科學教育滲透在學科教學中，對學生正確理解和運用知識將起著積極的促進作用。因此，在生物學教學中，努力挖掘生物教材中的科學教育因素，在教學中靈活、自然地進行包括科學精神、科學方法、科學知識和科學價值的科學教育，是每個生物教師義不容辭的責任。

一、生物學教學中的科學精神教育

科學精神指對知識的渴求，對真理的熱愛，創新進取、互助協作精神。科學教育的核心問題是教育學生要具有開拓創新、實事求是的精神。在教學中逐步滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”。“知識就是力量”的時代，已經轉入“創新才有力量”的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。

二、生物學教學中科學學習方法的教育

生物課所學的內容，不僅包括生物學的基礎知識，而且包括科學探究的基本方法，在方法上，應該教育學生學會：全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。

把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題，增強理論與實際的聯系。

在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載，不容篡改）。培養對真理的“真誠信仰和執著”的科學意識。

正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學態度。

三、生物學教學中獲取科學知識途徑的教育

1.觀察：應當使學生明確科學知識是觀察的基礎，科學觀察的基本要求是客觀地反映所觀察的事物，并且明確觀察結果是可以重復的。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。而讓一位遺傳學家來看，他能看到很多，這就是所謂的“內行看門道，外行看熱鬧”。因此應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”，無論是觀察標本、實物，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序，做好觀察記錄。

2.實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。在實驗教學中進行科學精神教育，要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。

3.討論：討論是進行科學精神教育的很好的形式之一，為了使生物學教學中的科學精神教育達到最佳效果，教師應進行充分準備和引導。教學中，經常會遇到學生回答有些問題時有多種答案，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結并得出正確的結 論。讓兩種或多種意見進行正面交鋒，經過爭論、辯論和討論，獲得正確的結論，同時也弘揚了“一絲不茍、團結協作”的科學精神。

4.參觀、調查和實習：因為這幾種教學活動是離開課堂的教學，事先更應當重視“計劃、目的、方法、提綱和注意事項”，切實做好組織工作。提綱可使學生在實踐活動中有章可循，知道干什么、怎么干，進而能更有效地達到預期目標。在上述實踐活動中應要求學生實事求是地按提綱進行，對觀察或調查到的實際情況進行分析和研究，從中獲得知識和對一些問題的看法。

四、生物學教學中科學價值的教育

篇（8）

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學性和思想性。二、系統性。三、啟發性和趣味性。四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。

篇（9）

分子生物學實驗技術已經成為生命科學領域中的通用技術，是學生將來進行醫學科學研究的必備手段。而現行化學分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學實驗教學要求。

（2）實驗室與教研室的分離嚴重制約

生物化學與分子生物學學科的建設和發展。生物化學與分子生物學學科為海南省重點學科，又為我校碩士點建設支撐學科，我校從2014年開始承擔碩士研究生生物化學與分子生物學的理論教學和實驗教學工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學與分子生物學學科在學校中的教學角色不匹配。

（3）生物化學實驗教學改革難以開展

目前生物化學實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學分析實驗課程，課程負責人為化學分析實驗室負責人，課程規劃、實驗室規劃都由課程負責人負責實施。然而化學分析實驗課程中的生物化學實驗教學仍由生物化學與分子生物學教研室教師負責教學。每次課程大綱修訂、實驗教學項目更改都需要由課程負責人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現多部門協調。部分生物化學實驗內容嚴重落后，學生畢業后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學改革設計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認為在實驗教學中有效的綜合性實驗和設計性實驗，目前在生物化學實驗教學中尚未開展。

（4）實驗室規劃及設備更新受到嚴重影響

由于實驗室規劃和設備更新都由課程負責人提出并執行，因而難免受到負責人本身專業背景的影響。近10年來，生物化學實驗教學所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學實驗教學所需設備沒有添置和更新。

（5）實驗室教學輔助人員的培養受到嚴重影響

由于實驗室目前隸屬于藥學院，因而生物化學實驗員無法參加生物化學與分子生物學教研室的集體備課以及教學任務、科研課題的承擔，嚴重影響實驗員的職稱評定和專業能力提高。

（6）成為急診醫學等新辦專業評估的“硬傷”

新辦專業首屆學生畢業前，教育廳組織相關專業人員進行評估。而近年來新辦專業評估時對醫學院校沒有獨立生物化學實驗室提出較多質疑，這會影響學生科研能力的培養。

（7）教學實驗室在課余向本科生開放受到影響

盡管學校提倡開放實驗室，促進大學生創新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學人員和工作人員配合，因而目前進行的大學生生物化學創新實驗并沒有在化學分析實驗室進行。

（8）教研室和實驗室工作協調困難

由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學校規定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協調困難。

篇（10）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0236-02

植物生物學是是衡水學院生物技術專業本科生必修的專業基礎課，包含植物解剖學、植物分類學和植物生理學三門課程的內容。植物生物學的教學包括理論教學和實踐教學二大環節。其中，實踐教學的好壞直接關系到理論教學的質量。我課程組不斷加大實踐教學的改革力度，主要從實驗教學手段、第二課堂活動、教學基地建設、本科生畢業論文等環節進行。這四個環節均與教師的科研進行了有機結合，不斷加強科研成果服務教學工作。

一、改革實驗教學手段

在實驗課教學過程中，不斷進行教學手段的改革，注重學生的實驗操作能力的培養。實驗教師和學生之間建立良好的互動渠道，為高質量教學提供重要保證。采用電視顯微裝置，將教師某些示教內容和由學生完成的優秀實驗結果展示在顯示屏上，方便學生觀看和教師分析、講解和演示，激發學生學習興趣。同時，下課前10分鐘，找1～3名同學總結實驗課的重點內容，充當教師角色，學生實驗課上積極備戰，踴躍發言，課堂氣氛活躍。在實驗鮮活材料的選取方面，結合教師的科研項目、教改項目及教師指導的大學生科技創新項目等進行了精心的選取，學生既掌握了實驗操作的能力，還豐富了課外知識。

二、充分發揮實踐教學基地功能

植物生物學是一門實踐性很強的課程，教學基地建設對于培養學生創新思想和能力，提高教學質量至關重要。組織大學生結合各級各類科研項目全面調查校園植物資源、郊區植物資源及衡水湖濕地自然保護區的植物資源，編寫植物名錄和和植物檢索表，制作植物標牌，既豐富了學生的植物學知識，又促進了地方建設。同時帶領學生到河北省國家級自然保護區——衡水湖濕地、園林規劃局、河北旱作農業研究所等十幾個實踐教學基地等進行野外實習實訓，充分滿足了學生對植物多樣性學習的需求。它們與課堂上的實驗教學環節一起，構成了完整的植物生物學實踐教學課程體系，使教學效果大大提高。

三、建立第二課堂教學活動

首先，通過開放植物實驗室、植物標本室，引導學生建立課題小組，圍繞自己的探究課題或教師的科研課題，進行實踐活動，實現理論課、實驗課、課堂教學、課外科技活動的有機統一。圍繞植物生物學知識體系，積極開展豐富多彩的第二課堂教學活動，利用植物學知識參加校園、郊區、衡水湖、衡水地區中草藥、食用、野生小麥近緣植物、入侵植物等資源調查，幫助衡水市桃城區農業局完成省農業廳的調查項目，列出植物名錄，作出電子地圖和資源分布圖。植物園認識植物活動、標本制作活動及植物知識講座、畢業生的畢業作品及大學自主創業活動、假期社會實踐活動等等一些活動的開展，訓練學生綜合運用所學知識發現問題、分析問題的創新思維和解決問題的獨立工作能力，培養嚴謹認真的科學態度和探究精神，為今后成為專業人才奠定了扎實的基礎。

四、結合創新項目，引導學生解決實際問題

緊密圍繞植物生物學知識體系，結合教師的科研課題，吸收本科生參與科研活動。根據學生專業基礎和自身特長，制定創新實驗活動規劃，引導大學生通過自己動手設計和完成實驗內容，拓寬其知識面，培養學生創新能力和綜合素質。積極鼓勵對本學科熱愛的學生積極申請院級科研創新項目。組織和指導本科生參加大學生“挑戰杯”和“創業大賽”活動，這些活動不僅激發了學生學習植物生物學的興趣，也促進了學生創新思維和創新能力的培養。2009年6名同學完成了校級資助的大學生創新項目“入侵雜草黃頂菊的除草劑植物篩選研究”、2011年6名同學完成了校級資助的大學生創新項目“衡水湖習見植物抑菌篩選研究”。在指導過程中，主要以啟發引導的方式訓練學生自主地進行實驗的操作。

五、教研相長，以教師科研課題為依托，科學指導學生畢業論文

有位學者這樣說過：科研與教學相結合方為大學之本。“教不研則枯，研不深則殆”。教學為科研提供了理論基礎，而科研又為高層次的教學提供了保證，教學與科研相輔相成。在多年的教學工作中，發現有些教材版本多次更新，但內容變動很少，幾年前早已更新的知識點未能在新版教材里得到體現，如果不查閱大量的科研文獻，不了解現代科學前沿，在課堂上仍滔滔不絕地講述你大學期間接受的知識，這樣的教學效果可想而知。沒有科研的教學是盲目的、蒼白無力的。教師科研素質的提高，會促使其教學水平提高到更高的層次。因此，在教學工作中，結合教學實際，注重將科研過程和科研成果融入教學環節，不斷加強科研成果服務教學工作。近年來植物學課題組開展了由省教育廳、省科技廳、市科聯、衡水學院等資助的課題10余項，50余篇，主編參編教材5部，學生專著或參與發表的論文6篇。在課程建設的基礎上，緊密結合地方經濟發展的需要，依托衡水湖地域資源優勢，以植物形態解剖學、植物分類學、植物生理學、植物生態學等生物學科進行學科滲透和綜合，開展重要野生植物種質資源的采集和保存、衡水湖濕地植物物種多樣性調查與研究、外來植物的入侵與防治、觀賞植物資源的引種與篩選及濕地退化植被的恢復與重建等主要研究內容，側重解決植物生物學發展和植物資源可持續發展的理論和實踐問題，形成基礎研究、應用研究、社會公益研究和生態教育并重的格局。畢業論文是大學階段最重要的實踐環節，因此畢業論文環節在整個教學計劃中占有重要地位，所以對植物生物學方面本科生畢業論文的指導，要注重培養學生的理論知識和科研的綜合能力。在論文指導過程中，從選題、文獻綜述、開題報告、英文翻譯、實驗設計、實驗步驟、實驗總結等，均結合教師的科研課題，對學生進行科學研究的系統訓練，將學生所學的理論知識不斷應用于實踐當中，在學生大力幫助下，不僅大大激發了教師科研的積極性，還大大促進了教師科研水平的提高。同時大大提高了學生解決問題的能力，為培養應用型人才奠定了堅實的基礎。

近年來，植物生物學課題組，以植物學精品課為契機，不斷對植物生物學實踐教學課程進行大膽改革，以進一步規范化的教學方式、多樣化的實踐教學、豐富的科研活動等使我院的植物生物學課程形成了“特色突出的實驗內容，豐富多樣的實習實訓，教學與科研并重”的教學體系，從而實現應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]賀學禮.教學和科研并重發展，提高植物生物學教學質量[J].科技創新導報，2011，（35）：17.

[2]陳林嬌.植物生物學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2006，25（8）：963-965.