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時間：2023-04-01 09:52:21
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
（一）當(dāng)代大學(xué)生價值觀現(xiàn)狀
受社會轉(zhuǎn)型的影響，當(dāng)代“90后”大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)價值觀念發(fā)生了深刻的變化，這種變化對“90后”大學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)既有積極又有消極的影響，根據(jù)整理的調(diào)查結(jié)果，從以下幾個方面對其進(jìn)行分析。1.經(jīng)濟(jì)價值觀取向功利化，理想模糊化在對待金錢和理想、實現(xiàn)自我價值、社會地位的問題上，分別有51.56%、69.41%、58.81%的大學(xué)生反對“一切向錢看，理想是次要的”“改善經(jīng)濟(jì)狀況是實現(xiàn)自我價值的方式”“經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)劣是社會地位的體現(xiàn)”這些觀點，這說明大部分“90后”大學(xué)生有自己的理想，有自己的追求，他們希望在實現(xiàn)理想的過程中實現(xiàn)自己的人生價值，同時不斷通過自己的努力改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況。分別有48.44%、30.59%、41.19%的大學(xué)生贊同或基本贊同這些觀點。說明當(dāng)代“90后”大學(xué)生充分認(rèn)識到必須通過自身的不斷努力，才能實現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。2.誠信觀念深入人心對“誠信是一切價值的根基”“言必信，行必果”“寧可失錢，不可失信”問題的回答中，有89.36%、93.78%、88.29%的大學(xué)生給予了贊同或者基本贊同的回答，有10.64%、6.22%、11.71%的大學(xué)生給予了否定回答。說明大部分大學(xué)生都能將誠實守信作為自己的行為準(zhǔn)則，絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生認(rèn)識到誠信在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。3.競爭觀念不斷增強(qiáng)在對“在競爭中求生存”“實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的最好方式就是競爭”問題的回答中，有98.33%、77.75%的大學(xué)生給出了贊同或基本贊同的答案，充分說明大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的競爭意識。但仍有1.67%、22.25%的學(xué)生對這些問題持否定態(tài)度。在回答“公平是競爭的必要條件”這一問題時，99.03%學(xué)生持贊同或基本贊同的態(tài)度，0.97%的學(xué)生持否定態(tài)度。說明“90后”大學(xué)生認(rèn)識到公平是競爭得以順利開展的先決條件，只有公平的競爭環(huán)境，才能挖掘自身的潛力，才能充分實現(xiàn)自我價值。4.金錢觀趨于理性對“錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不行的”的回答上，有96.07%的學(xué)生給出了贊同或基本贊同的答案，只有3.93%的學(xué)生持不贊同的觀點。說明“90后”大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到物質(zhì)基礎(chǔ)的重要性，這對于其在以后的學(xué)習(xí)、生活中處理好物質(zhì)和精神的關(guān)系有著重要影響。對“努力尋找各種賺錢的方法”這一問題的回答，77.87%的學(xué)生持有贊同或基本贊同的看法，22.13%的學(xué)生持不贊同觀點，說明在如何采用合理和合法的途徑和方法獲取經(jīng)濟(jì)利益，很多學(xué)生認(rèn)識不清。在“收入水平體現(xiàn)個人能力”這一問題的回答中，84.23%的學(xué)生給出了贊同和基本贊同的觀點，15.77%持不贊同的觀點。說明絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生把收入看成了衡量自身能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，這可能導(dǎo)致大學(xué)生能力培養(yǎng)的不平衡。5.消費(fèi)觀念多元化在“只要有錢，想買什么就買什么”“追求時尚和名牌消費(fèi)”問題的回答中，72.34%和84.76%的學(xué)生持有贊同或基本贊同的觀點，27.66%和15.24%的學(xué)生持不贊同的觀點。說明絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生勤儉節(jié)約意識淡薄，攀比、享樂思想嚴(yán)重。在對“畢業(yè)后考慮貸款買車、買房”這一問題的回答中，84.76%的學(xué)生給出了贊同或基本贊同的答案，15.24%的學(xué)生給出了不贊同的答案。說明絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生已經(jīng)充分的認(rèn)識了社會現(xiàn)實，并做好了適應(yīng)社會發(fā)展需要的準(zhǔn)備。
（二）“90后”大學(xué)生經(jīng)濟(jì)價值觀出現(xiàn)這些特點的原因
1.社會主義市場經(jīng)濟(jì)對“90后”大學(xué)生經(jīng)濟(jì)價值觀產(chǎn)生了雙重影響市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是效率經(jīng)濟(jì)、競爭經(jīng)濟(jì)、法制經(jīng)濟(jì)，但是市場經(jīng)濟(jì)也有盲目性、自發(fā)性和逐利性的特點。所以市場經(jīng)濟(jì)的建立和完善對“90后”大學(xué)生經(jīng)濟(jì)價值觀產(chǎn)生了雙重影響。（1）社會主義市場經(jīng)濟(jì)帶來的積極影響從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)每一個經(jīng)濟(jì)主體的價值和獨立性，這就為大學(xué)生追求自我價值創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。市場經(jīng)濟(jì)的這種要求能夠充分調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在重視自我、追求自我的過程中完成社會所賦予的責(zé)任。從宏觀角度講，市場經(jīng)濟(jì)是競爭經(jīng)濟(jì)，這種競爭已經(jīng)存在于人們生活的方方面面。從調(diào)查結(jié)果來看，“90后”已經(jīng)明白“適者生存”的道理，他們通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的能力，積極參與競爭，在競爭中求得更深、更廣的發(fā)展。“90后”大學(xué)生的公平意識在不斷增強(qiáng)。市場經(jīng)濟(jì)是公平經(jīng)濟(jì)，它為每一個經(jīng)濟(jì)主體提供了公平競爭的平臺，每一個經(jīng)濟(jì)主體根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)利益進(jìn)行自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，這就能夠使經(jīng)濟(jì)主體的效率盡可能發(fā)揮到最大。正是市場經(jīng)濟(jì)的這種本質(zhì)要求為“90后”大學(xué)生創(chuàng)造了良好的社會條件，使得每個人平等的享有抓住機(jī)遇的權(quán)利。（2）社會主義市場經(jīng)濟(jì)帶來的消極影響在新舊體制轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)體制模式存在很多限制自由競爭的因素，比如原有的國有企業(yè)壟斷帶來的行業(yè)間的資源占有、員工收入差距等問題，在社會中產(chǎn)生了不良影響。這些現(xiàn)象使“90后”大學(xué)生的競爭觀念發(fā)生了扭曲。導(dǎo)致很多學(xué)生在入黨、評獎過程中尋找各種捷徑。2.高校教育方式、方法的影響學(xué)校教育是大學(xué)生經(jīng)濟(jì)價值觀教育的主陣地。高校教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實際變化不斷調(diào)整，如我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的企業(yè)失信問題、國有企業(yè)改革問題、反腐敗問題、就業(yè)問題等等。學(xué)生能夠從不同的角度理解公平、競爭等相關(guān)內(nèi)容，幫助其樹立正確的經(jīng)濟(jì)價值觀。教學(xué)方法上，仍然以傳統(tǒng)的灌輸方式為主，缺乏增加師生的互動，實踐教學(xué)模式陳舊，學(xué)生僅限于課堂學(xué)習(xí)，不能真正將理論應(yīng)用于實踐，學(xué)生不能夠獨立的運(yùn)用相關(guān)知識去分析各種社會現(xiàn)象，不能將書本知識轉(zhuǎn)化為自覺的意識。考核方法上，大多數(shù)學(xué)生都可以通過突擊的方式過關(guān)，影響學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，使得思想政治理論課的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。3.“90后”大學(xué)生自身的特點從人的成長角度來看，“90后”大學(xué)生價值觀體系正處于形成的關(guān)鍵時期，思維較為活躍，敢于創(chuàng)新，對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，所以成長環(huán)境的不同和個性化差異都會導(dǎo)致其產(chǎn)生多元化的價值觀念，如不同的消費(fèi)觀念、不同的金錢觀等等。從青少年思想形成過程來看，“90后”大學(xué)生的主體意識比較強(qiáng)烈，他們注重學(xué)習(xí)生活的獨立性、追求自我、要求公平競爭，這是他們思想逐漸成熟的表現(xiàn)，但是崇尚獨立、追求自我容易形成以我為中心的個人主義，這與社會主義價值觀體系背道而馳，只有不斷加以正確引導(dǎo)，才能真正形成適應(yīng)社會需要的德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。在現(xiàn)行的高考體制下，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，讓他們在經(jīng)濟(jì)價值觀的形成上存在很多弱點。進(jìn)入大學(xué)校園，各種環(huán)境都發(fā)生了變化，他們在價值觀念方面的弱點暴露無遺，顯示出與社會現(xiàn)實的不協(xié)調(diào)。這也是很多大學(xué)生已有的價值觀體系和社會現(xiàn)實格格不入的一個重要原因。
二、“90后”大學(xué)生樹立正確經(jīng)濟(jì)價值觀的對策
從總體上來看，我國“90后”大學(xué)生經(jīng)濟(jì)價值觀是比較健康成熟的，但也存在著官本位至上、拜金主義等不良風(fēng)氣。因此，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)價值教育，幫助大學(xué)生形成正確的金錢觀，正確處理好金錢、權(quán)力與理想的關(guān)系。幫助大學(xué)生分析社會經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，樹立正確的經(jīng)濟(jì)價值評價標(biāo)準(zhǔn)。幫助他們培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)自控能力，強(qiáng)調(diào)獲得財富的合理化和合法化，形成正確的經(jīng)濟(jì)價值手段。
（一）加強(qiáng)信仰教育
針對“90后”大學(xué)生理想模糊的現(xiàn)狀，高校應(yīng)加強(qiáng)信仰教育，幫助大學(xué)生樹立社會主義遠(yuǎn)大理想。教育他們將個人理想和社會需要相統(tǒng)一，在實現(xiàn)自身價值的同時，服務(wù)社會。對“90后”大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們能夠適應(yīng)未來社會的需要。同時，以社會主義榮辱觀為基礎(chǔ)，充分利用高校各種校園文化形式、網(wǎng)絡(luò)等手段提升他們的道德水準(zhǔn)，以滿足中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)對經(jīng)濟(jì)主體的需要。
（二）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)價值觀教育的方式、方法
思想政治理論課是大學(xué)生經(jīng)濟(jì)價值觀形成的主要途徑，改革開放的深入和社會的轉(zhuǎn)型，社會的方方面面發(fā)生了翻天覆地的變化。而思想政治理論課的任務(wù)就是將這些變化通過課堂傳達(dá)給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想意識。因此，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實際變化不斷調(diào)整，使學(xué)生能夠理解什么是適度消費(fèi)，什么是正確的金錢觀，如何正確處理公平和競爭的關(guān)系等等，幫助學(xué)生建立正確的經(jīng)濟(jì)價值觀體系。從教學(xué)方法上來看，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的互動，探索創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如河北大學(xué)開展的微電影實踐教學(xué)模式。考核是對教學(xué)效果的檢驗，可以將考核和實踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并掌握知識。
（三）拓寬高校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)價值觀教育的渠道
加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，借助于宿舍文化建設(shè)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑開展經(jīng)濟(jì)價值觀教育，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)知識的宣傳和普及。積極開展各種文體活動，提升學(xué)生的競爭意識和集體主義精神。采用“引進(jìn)來”“走出去”的方法，“引進(jìn)來”即采用報告和講座的形式，將學(xué)者、知名企業(yè)家請入校園，以親身經(jīng)歷講述市場經(jīng)濟(jì)為企業(yè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識。“走出去”即走出校園，深入企事業(yè)單位，親身體驗市場經(jīng)濟(jì)條件下，各經(jīng)濟(jì)主體的決策過程，感受各經(jīng)濟(jì)主體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，正確認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制。
2“二貨網(wǎng)”交易平臺的運(yùn)維
“二貨網(wǎng)”交易平臺的運(yùn)維由專業(yè)老師指導(dǎo)下的課題組成員及其他有興趣的志愿者承擔(dān)。運(yùn)維主要包括兩大塊工作：一是交易平臺的網(wǎng)站系統(tǒng)的運(yùn)維；二是交易平臺的宣傳推廣。在交易平臺的網(wǎng)站系統(tǒng)的運(yùn)維方面，主要工作包括：在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，參與系統(tǒng)方案設(shè)計，提出運(yùn)維建議，完成運(yùn)維方案的制定及應(yīng)急故障演練等相關(guān)工作；負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)交易平臺的日常運(yùn)維工作，對網(wǎng)絡(luò)交易平臺系統(tǒng)的性能、狀況等進(jìn)行監(jiān)控和報警；對交易業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)及其它重要數(shù)據(jù)進(jìn)行備份和保管；負(fù)責(zé)金融交易系統(tǒng)日常運(yùn)行檢查、應(yīng)急操作、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控及相關(guān)操作文檔確定工作等。在交易平臺的宣傳推廣上，平臺以紹興市某外語院校為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定運(yùn)營后在紹興各大高校推廣，然后進(jìn)一步從紹興各大高校推廣至全浙江省各大高校，利用本平臺為大學(xué)生商品交易以及信息交流提供方便。宣傳推廣上我們采用了品牌推廣、口碑營銷和新媒體推廣三種方式。
（1）品牌推廣。即在校園內(nèi)通過海報宣傳、座談宣傳等方式，讓更多的人知道“二貨網(wǎng)”這一校園交易平臺，讓更多的人去使用它。網(wǎng)絡(luò)交易平臺以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和最優(yōu)惠的價格，迅速打開市場，建立校園交易平有的品牌。
（2）口碑營銷。校園平臺可以通過以個人賬號前一個月免費(fèi)上傳自己的二手物品和新物品的方式，讓大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交易，讓他們體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣，使物品得到更好的利用。體驗過后的消費(fèi)者會相互轉(zhuǎn)告?zhèn)鞑ィ瑥亩刮覀兊男@交易平臺有一個良好的口碑。
3）新媒體推廣。在日趨網(wǎng)絡(luò)化的時代，微信等新媒體的出現(xiàn)使人們的距離更加接近，可以足不出戶了解世間百態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的力量是巨大的，我們可以通過會、微博、微信等新媒體進(jìn)行推廣，能夠增加效益。而且，已經(jīng)構(gòu)建了二貨網(wǎng)的手機(jī)app軟件和微信公眾平臺，所以推廣起來更加方便、快捷、高效。
1、簡歷造假
簡歷是用人單位了解應(yīng)聘人員情況的重要途徑，是應(yīng)聘者的“第一印象”，也是獲得筆試、面試機(jī)會，進(jìn)入下一輪競爭的門檻。由于在簡歷的投遞與篩選過程中，用人單位很難對簡歷中的信息進(jìn)行核對，其真實程度往往取決于大學(xué)生本身的誠信水平。不少大學(xué)生會不同程度的在簡歷、自薦信中“添加水分”以求獲得用人單位的青睞和關(guān)注。有些學(xué)校也因為就業(yè)率的壓力參與學(xué)生信息造假，使得用人單位在獲取信息上完全處于被動地位。這就直接導(dǎo)致了用人單位對于簡歷中社會實踐經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、所獲榮譽(yù)等方面信息的不信任。
2、筆試、面試造假
如果說簡歷是給用人單位的第一印象，那么筆試、面試的結(jié)果很大程度上決定了你是否能取得這份工作。這個階段的誠信問題主要體現(xiàn)為在面試時夸大個人的知識和能力，隱瞞真實想法，在筆試時舞弊，找人代考等行為。由于招聘成本有限，在招聘過程中用人單位很難再去花精力分辨真?zhèn)危由先狈吞幘娴氖侄危沟谜衅纲|(zhì)量難以保證。這就導(dǎo)致了很多企業(yè)一方面不得不簡化招聘流程，加大招聘成本，采取多種手段防范舞弊，保證招聘質(zhì)量；另一方面，采取延長實習(xí)期、簽訂短期合同等手段，彌補(bǔ)招聘過程中的缺漏。
3、簽訂就業(yè)協(xié)議后隨意違約
由于社會上用人單位的招聘時間跨度較大，一般從畢業(yè)前一年的9月到來年的7月，加上用人單位的種類較多，有些優(yōu)秀的人才可以有多個單位的工作，也有不少學(xué)生出于“保底”心理，出現(xiàn)了“騎驢找馬”的情況，這樣的違約行為給用人單位造成巨大的損失，直接影響了用人單位招聘計劃的實施。針對這種現(xiàn)象用人單位往往也采取多錄用幾個人，隨后再解約，亦或是提高違約金等行為來規(guī)避風(fēng)險。
4、畢業(yè)生就業(yè)后頻繁跳槽，不敬崗愛業(yè)
學(xué)校與社會的差異導(dǎo)致不少畢業(yè)生難以適應(yīng)，而大量與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的基礎(chǔ)性工作也讓不少大學(xué)生產(chǎn)生了心理落差，加上對于自身定位的不明確，不少畢業(yè)生在就業(yè)后頻繁跳槽，給用人單位造成了巨大的損失。由于心理落差，許多大學(xué)生難以適應(yīng)工作崗位，很快就喪失了工作的激情，無法做到敬業(yè)愛崗，難以勝任工作。
二、大學(xué)生就業(yè)誠信問題的成因
1、高等教育與社會需求的脫軌
作為實施科教興國戰(zhàn)略的重要力量，高等教育應(yīng)該肩負(fù)起提升整體公民素質(zhì)的任務(wù)。由于高等教育改革的滯后性使得很多畢業(yè)生在面對市場上大量基礎(chǔ)性工作崗位時無所適從，出現(xiàn)了專業(yè)不對口、技術(shù)不達(dá)標(biāo)、心理落差大等狀況，導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生大多為獨生子女，普遍存在著眼高手低，怕吃苦，缺乏決心、毅力等弊病，加上大學(xué)的精英式教育使得大學(xué)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會、得到社會的認(rèn)可，再由于缺乏科學(xué)的自身定位，在就業(yè)時局限于心目中的大城市、好崗位，又缺乏相應(yīng)的道德法律意識，從而引發(fā)惡性競爭，出現(xiàn)舞弊、造假等應(yīng)聘虛假行為。
2、缺乏制度約束，管理制度不健全
近年來，受到就業(yè)率壓力的影響，不少學(xué)校放任畢業(yè)生信息作假行為，這就潛移默化地縱容了學(xué)生的不誠信行為。另外，部分高校雖然制定了誠信檔案，但是實際操作難度較大，多流于形式。或是學(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)，有的為了學(xué)生的“前途”著想或是出于人情，對不良行為記錄也是輕描淡寫。使得誠信監(jiān)督體制無法有效、公平公正的實施下去。有的學(xué)校為了提高就業(yè)率，對于《就業(yè)協(xié)議書》的管理也相對較松，學(xué)生手上有多份《就業(yè)協(xié)議書》，導(dǎo)致與多家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。
3、缺乏相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)實習(xí)效果不明顯
據(jù)調(diào)查顯示，不少學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心還僅僅停留在辦理就業(yè)手續(xù)、就業(yè)信息這一層面。對于改善大學(xué)生就業(yè)觀念，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，提升大學(xué)生工作技能方面還鮮有涉及。這就使得不少大學(xué)生在選擇崗位的時候把目光局限于專業(yè)所學(xué)，盲目追求大城市、好工作，或是對于工作崗位并不了解的情況下就簽下協(xié)議。畢業(yè)實習(xí)也往往流于形式，實習(xí)崗位與就業(yè)方向嚴(yán)重脫節(jié)。這些因素也使得本來就缺乏社會實踐經(jīng)驗的大學(xué)生更加難以適應(yīng)工作。
4、用人單位方面的原因
目前一些用人單位參加招聘會只是做做宣傳，或者礙于主辦方的面子去湊數(shù)，本身就缺乏誠信，加上用人單位提高招聘門檻，畢業(yè)生為了找到一份好工作，不得不使出種種手段，以爭取就業(yè)機(jī)會。有些用人單位在招聘時對本單位的實際情況作夸大的宣傳，許諾一些不可能兌現(xiàn)的待遇，在這種情況下畢業(yè)生會因為待遇問題而選擇違約。此外，一些用人單位在招人時強(qiáng)調(diào)要碩士、博士、MBA，原本用人要求比較低的企業(yè)也往往緊隨其后，本來專科生可以勝任的崗位卻提出要本科生，本科生能勝任的工作卻要求招碩士。這種缺乏針對性的盲目用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生難盡其才，造成了人才的浪費(fèi)和專科生人才資源的相對過剩，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難度和人才市場的惡性競爭，這將直接導(dǎo)致人力資本投資的失效，并加重“腦體倒掛”現(xiàn)象。
三、解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的對策
1、高校解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的有效途徑
（1）加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育，培養(yǎng)大學(xué)生的誠信意識。高校對誠信教育承擔(dān)著重要的責(zé)任，通過誠信觀念的教育，使廣大學(xué)生樹立誠信意識，從而產(chǎn)生自覺的誠信行為。同時學(xué)校要把誠信行為作為基本準(zhǔn)則，各部門要按章辦事，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，給學(xué)生以榜樣。這樣通過良好的誠信教育和良好的校園誠信環(huán)境，促使大學(xué)生在法律和道德的范圍內(nèi)通過自身的努力和真才實學(xué)去追求利益。特別要讓大學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)過程中能力和信譽(yù)才是真正的競爭力，就業(yè)過程中出現(xiàn)的不誠信行為不僅有損于學(xué)校的信譽(yù)和形象，更有損于大學(xué)生自身的形象。
（2）加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)管理工作，完善誠信監(jiān)督機(jī)制。目前，在畢業(yè)生求職過程中，學(xué)生最易于在簡歷上弄虛作假，高校可將學(xué)生的獎懲、各科成績、社會活動情況、政治面貌及各類證書，及時錄入計算機(jī)管理系統(tǒng)，建立大學(xué)生的個人信息檔案，并盡可能在網(wǎng)上公布。在進(jìn)行雙向選擇的時候，學(xué)校可以設(shè)立“誠信窗口”,專門向用人單位提供查詢、驗證相關(guān)信息。這樣，既可取信于用人單位，又可約束學(xué)生，規(guī)范其求職行為。同時建立學(xué)生的簽約管理系統(tǒng)，對大學(xué)畢業(yè)生的簽約、毀約次數(shù)進(jìn)行紀(jì)錄，并教育大學(xué)生在就業(yè)過程中充分發(fā)揮自的同時，一定要在綜合分析、考慮之后再決定是否簽約，克服簽約的盲目性。
（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，嚴(yán)格簽約、解約流程。學(xué)校要加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，將就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計劃，課程開設(shè)貫穿學(xué)生在學(xué)校的全過程，就業(yè)指導(dǎo)課要針對性地加強(qiáng)畢業(yè)生誠信教育，增加個性化指導(dǎo)，加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)，結(jié)合畢業(yè)生思想和生活實際，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極引導(dǎo)、鼓勵畢業(yè)生到基層去工作。在為畢業(yè)生提供好服務(wù)的同時，學(xué)校也要嚴(yán)把就業(yè)推薦表與就業(yè)協(xié)議書的管理工作，防止一人多簽、隨意毀約、“騎驢找馬”等現(xiàn)象的發(fā)生。
2、社會各界解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的有效途徑
（1）政府部門要為畢業(yè)生消除政策性壁壘，為畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道。政策性壁壘存在的根源在于地方保護(hù)主義和制度體系的不健全，如戶籍制度、醫(yī)療和社會保障制度對于大學(xué)生就業(yè)的阻礙。政府要進(jìn)一步推進(jìn)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的各項舉措，從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)的誠信問題。
（2）勞動力市場需要進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)信息平臺建設(shè)，消除畢業(yè)生信息不對等狀況。建立就業(yè)信息平臺一方面可以大幅度地減少大學(xué)生的就業(yè)成本，解決就業(yè)信息不對等的情況；另一方面可以保證畢業(yè)生信息的真實可信，促進(jìn)用人單位與畢業(yè)生之間的雙向選擇，幫助大學(xué)畢業(yè)生合理就業(yè)，幫助企業(yè)擇優(yōu)錄取。
（3）家庭、社會也需要給大學(xué)生提供一個公正、誠信的社會環(huán)境。處于學(xué)校和社會交接點的畢業(yè)生極易受到不良風(fēng)氣的侵害，這就需要社會各界、家庭在畢業(yè)生就業(yè)的時候進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助畢業(yè)生建立、健全職業(yè)道德，樹立正確的就業(yè)觀。
3、對大學(xué)生就業(yè)過程中的誠信問題的防范和疏通
（1）防范措施。一是加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通與交流，加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)信息的核對工作。大學(xué)生畢業(yè)過程中的種種不誠信問題源于學(xué)校與企業(yè)之間的信息不對等。通過積極的溝通，企業(yè)一方面可以從學(xué)校了解到畢業(yè)生的真實信息，便于企業(yè)擇優(yōu)錄取；另一方面可以將企業(yè)的需求反饋給學(xué)校，使學(xué)校能夠進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，提高輸送人才的質(zhì)量。
二是增加考核手段，通過考核來認(rèn)定大學(xué)畢業(yè)生的能力及畢業(yè)信息的真?zhèn)巍W(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量與輸送人才素質(zhì)的差異性是客觀存在的，企業(yè)需要對畢業(yè)生的信息和基本素質(zhì)進(jìn)行再次考核來保證招聘的質(zhì)量。
三是嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對畢業(yè)生信息造假的情況進(jìn)行嚴(yán)肅處理，起到警示作用。大學(xué)生就業(yè)虛假行為屢禁不止，一方面由于用人單位沒有良好懲罰措施和手段，對于欺騙行為無可奈何；另一方面學(xué)校對于畢業(yè)生舞弊、信息造假等欺騙行為也睜一只眼閉一只眼，缺乏誠信的物質(zhì)保障。針對這種情況，企業(yè)可以通過與學(xué)校的交流，要求學(xué)校采取懲罰措施，也可與畢業(yè)生簽訂誠信協(xié)議，加強(qiáng)誠信就業(yè)的物質(zhì)保障。
四是完善畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議管理，一方面謹(jǐn)慎簽約，在簽約之前向?qū)W校確認(rèn)學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，簽約之后也要及時告訴學(xué)校，避免畢業(yè)生同時簽訂多份協(xié)議；另一方面也可以通過增加畢業(yè)生毀約成本，避免大學(xué)生隨意簽約、毀約。
五是加強(qiáng)畢業(yè)生實習(xí)期的考核工作，嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)生的進(jìn)出管理制度，將淘汰機(jī)制列入畢業(yè)生的考核過程之中。同時企業(yè)還需要完善人才危機(jī)意識，建立健全人才儲備機(jī)制，保障人才安全，增強(qiáng)企業(yè)抵御風(fēng)險的能力。
（2）疏通措施。一是用人單位要樹立科學(xué)用人觀念。要從實際工作崗位需求出發(fā)，避免人才的高消費(fèi)行為，維護(hù)勞動力市場秩序。同時應(yīng)完善企業(yè)的班組建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)員工的職業(yè)意識，增強(qiáng)員工的歸屬感、使命感。
2知識經(jīng)濟(jì)時代下，社會對于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，以就讀于名校或以學(xué)習(xí)成績作為人才選拔尺度的時代，一去不返。
而綜合素養(yǎng)則是在新時代下更被看中的，關(guān)乎著人生價值的實現(xiàn)，其中藝術(shù)修養(yǎng)是綜合素養(yǎng)中不可或缺的部分。由于當(dāng)代高等教育更多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不免培養(yǎng)出智商高而情商低的“高分低能”的學(xué)生。而此類學(xué)生走入社會和工作崗位后，或是不善與人交流、彷徨不知所措，或是身穿西裝、腳蹬球鞋，亦或有穿休閑服裝接待客戶的不適宜之舉如此種種，不僅使他們深感懷才不遇、前途迷茫，還影響了企業(yè)形象。對于“90后”大學(xué)生而言，未來面臨的知識經(jīng)濟(jì)時代中，社會只會青睞那些既擁有扎實的專業(yè)知識，又有良好的綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0008-03
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派相關(guān)理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）制度的存在：大學(xué)生就業(yè)得以順利進(jìn)行的根本保障
制度是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派最根本的研究對象。諾思把制度看做一系列被制定出來的規(guī)則、守法秩序和行為道德、倫理規(guī)范，它旨在約束主體福利或效應(yīng)最大化利益的個人行為。舒爾茨在1968年對制度的功能進(jìn)行了概括，認(rèn)為制度具有五大功能：提供便利、降低交易費(fèi)用、提供信息、共擔(dān)風(fēng)險和提供公共物品。袁慶明在其《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中概括前人的基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為制度最核心的功能是“給市場經(jīng)濟(jì)活動中的主體提供激勵與約束”。以上學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)制度的功能在于約束人們的行為，顯然在他們看來，制度的存在是一種“不得已而為之”的制度，人們在制度面前，更多的是一種消極應(yīng)對和防備的心理或行為。但對于制度所具有的功能，他們卻持積極態(tài)度，一致認(rèn)為其具有降低交易費(fèi)用和激勵的功能。
制度的存在是社會關(guān)系得以進(jìn)行的前提，沒有相應(yīng)的制度，社會將處于一種無序的狀態(tài)，沒有約束，更沒有激勵。同樣，合理的制度能夠?qū)Ω咝＞蜆I(yè)相關(guān)部門或大學(xué)生本人產(chǎn)生激勵和約束。在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的前提下，必須建立相應(yīng)的能夠促進(jìn)和激勵大學(xué)生就業(yè)的制度，才能有力推動國家培養(yǎng)大學(xué)生人才目標(biāo)的實現(xiàn)。更甚者，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的存在，根本在于制度上的缺陷。在根本制度環(huán)境之下，必須建立一系列相應(yīng)的制度安排，才能規(guī)范和激勵人們的行為，保證大學(xué)生就業(yè)的正常秩序。
（二）制度變遷理論：大學(xué)生就業(yè)制度安排的依據(jù)
制度分為根本制度、具體制度和規(guī)則以及非正式制度等幾大類。根本制度在一段長時期內(nèi)是不變的，如憲法等；而具體制度，是在根本制度環(huán)境下會根據(jù)實際的需求與供給的矛盾而發(fā)生改變，這一層面就是本文所要討論的制度安排。制度安排是可以發(fā)生變遷的，其前提就是制度的供給與需求發(fā)生非均衡，從而引發(fā)新的制度安排的變遷。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里，最先研究制度變遷的是舒爾茨，他指出，“制度是某些服務(wù)的供給者……對每一種這類服務(wù)都有需求……當(dāng)這些制度所提供的服務(wù)與其它服務(wù)所顯示的報酬率相等時，既實現(xiàn)制度的均衡”。而現(xiàn)實的情況往往是報酬率并不相等，于是引發(fā)了制度變遷，以適應(yīng)新的制度需求。此后，戴維斯、諾思、拉坦、戴維-菲尼、林毅夫等人都對制度變遷進(jìn)行了深入的研究，推動了制度變遷理論的發(fā)展。其中，戴維?菲尼建立了關(guān)于制度安排的需求和供給的分析框架，把制度安排看做制度的內(nèi)生變量，也就是說，引起制度變遷的主要變量在于制度安排。這正符合本文所闡述的有關(guān)建立新的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)制度安排的理念。
制度安排的建立是必要的，是解決原有制度非均衡矛盾的根本切入點。但是要建立新的制度安排也不是一蹴而就的。制度變遷理論闡述了制度供給與需求能夠發(fā)生變動的條件。在特定的環(huán)境下，制度供給和制度需求會受到一系列因素的制約，這在一定程度上增加了制度安排的難度。我國大學(xué)生就業(yè)的制度安排也是如此，建立新的制度安排必將考慮到其實行的成本與收益，尤其要考慮對原有制度的相關(guān)利益者的傷害程度，才能減少制度安排的阻力。
（三）交易費(fèi)用理論：信息不對稱是大學(xué)生就業(yè)難的重要原因
交易費(fèi)用理論可以說是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。交易存在的前提在于資源的“轉(zhuǎn)移”，這里說的資源可以是有形資源，也包括無形資源，人力資源即包括其中。交易之所以會產(chǎn)生費(fèi)用，達(dá)爾曼認(rèn)為，交易費(fèi)用包括了解和信息成本、討價還價和決策成本以及執(zhí)行和控制成本。張五常則從一般意義上定義了交易費(fèi)用，他認(rèn)為：“在最廣泛的意義上，交易成本包括所有那些不可能存在于沒有產(chǎn)權(quán)、沒有交易、沒有任何一種經(jīng)濟(jì)組織的魯濱遜-克魯索經(jīng)濟(jì)中的成本。交易成本的定義這么寬廣很有必要，因為各種類型的成本經(jīng)常無法區(qū)分”。從根本上來說，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派在交易費(fèi)用產(chǎn)生共同的認(rèn)識，認(rèn)為是由于人的有限理性、資產(chǎn)的專用性和信息不對稱等因素造成的。
大學(xué)生就業(yè)，尋找工作，也必然會產(chǎn)生交易費(fèi)用。當(dāng)其欲把自身的人力資本做交易，換取職業(yè)的報酬時，交易費(fèi)用必將發(fā)生。這些交易費(fèi)用在沒有交易之前和交易之后都認(rèn)為是其費(fèi)用組成部分。由于自身的有限理性和信息搜集的困難，增加了尋找工作的費(fèi)用。而在交易費(fèi)用中很大比例在于信息搜尋所產(chǎn)生的費(fèi)用。信息不對稱根源在于制度的不透明和不完善。這也為我們提出了要建立新的就業(yè)信息透明的制度安排。
二、人力資本理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）人力資本理論
關(guān)于人力資本的概念與界定始于20世紀(jì)60年代。舒爾茨于1968年認(rèn)為，人力資本（huinan capital）是“人民作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力”，“人力資本是一種嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念……它之所以是一種資本是因為它是未來收入或滿足、或未來收入與滿足的來源”。總的說來，人力資本是一種依附在勞動者身上的資本，這種依附在人身上的包括勞動者的知識、技能以及體力等。
一般來說人力資本具有以下幾個特點：一是人力資本的載體是人。二是人力資本是后天產(chǎn)生的，是需要經(jīng)過投資才能夠形成的，投資的主要方式是教育和培訓(xùn)。三是人力資本能夠帶來收益。而一般說來，人力資本收益率要大于物資資本收益率，因此，在同等條件下，人們更熱衷于人力資本的投資。四是人力資本分為一般人力資本和專用人力資本兩種類別。一般人力資本是指人力資本在各行業(yè)各部門都能夠適用并創(chuàng)造財富的資本。而專用人力資本是在某一特定行業(yè)適用的資本，具有很強(qiáng)的排他性質(zhì)。專用人力資本是使得人力資本具有差異性的根本所在，一般說來，產(chǎn)生專用人力資本是通過教育實現(xiàn)的，尤其是通過高等教育。
（二）人力資本理論對大學(xué)生就業(yè)的影響
1 對人力資本投資的盲目性，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。人們投資人力資本往往帶有很大的盲目性和跟風(fēng)性質(zhì)。以就業(yè)為例，哪個專業(yè)當(dāng)前就業(yè)形勢好就選該專業(yè)，這就使得某些專業(yè)過于熱門，培養(yǎng)的人力資源過多，從而增加就業(yè)難度，而部分冷門專業(yè)無人問津，使得這些專業(yè)就業(yè)崗位供給大于需求。教育部門也是根據(jù)社會對人才的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，尤其在擴(kuò)招形勢下，某些專業(yè)增加的人數(shù)與社會需求量不匹配，出現(xiàn)過剩現(xiàn)象。這些因素的影響導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的出現(xiàn)。
2 人力資本的專用性過強(qiáng)，影響其就業(yè)范圍。大學(xué)生所具有的人力資本可以說是專用性的人力資本。專用性的人力資本雖然說在就業(yè)上有很大的優(yōu)勢，可以排斥其他沒有此專用性的人才的競爭。但是，也正由于人力資本的專用性，使他們擇業(yè)的范圍相當(dāng)狹小。一般大學(xué)生選擇的領(lǐng)域為中大城市的單位，而這些單位所能提供的就業(yè)崗位是有限的，從而影響大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。此外，大學(xué)生所擁有的人力資本帶有很大的局限性，我國鄉(xiāng)村就業(yè)市場所需要的大學(xué)生這類人力資源比較少，提供的福利和環(huán)境條件也比較惡劣，限制了大學(xué)生往鄉(xiāng)村一級就業(yè)的機(jī)會。
三、篩選理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）篩選理論
篩選理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論之一，是20世紀(jì)70年代興起的旨在抨擊人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育具有提高勞動增長率的理論。篩選理論認(rèn)為，勞動力市場信息是不完全，雇主需要通過一定的信號來甄別勞動者能力的高低。而教育能夠提供求職者的學(xué)歷和工作能力等信號，雇主通過這些信號對求職者進(jìn)行甄別和篩選，最后決定是否錄用。在此，文憑和學(xué)歷變成了提供篩選的主要信號。并且，篩選理論認(rèn)為教育不一定能提高個人的勞動生產(chǎn)率，勞動生產(chǎn)率是個人的內(nèi)在能力。教育只是把個人內(nèi)在的勞動生產(chǎn)率外在標(biāo)識，以便雇主識別勞動生產(chǎn)率較高者。同時，篩選理論認(rèn)為教育成本與個人能力呈負(fù)相關(guān)。也就意味著，一個人的能力越高，支付的教育成本越低。在同等條件下，能力高的人在支付較低的教育成本下可以獲得更高的教育，而能力低的人需支付較高的成本才能獲得更高的教育。在考慮成本與收益之比例的情況下，很多能力低的人會因為較高的教育成本可能帶來較低的收益而放棄接受更高教育的機(jī)會。因此，篩選理論認(rèn)為，最后進(jìn)入較高的教育等級者具有較高的能力。
（二）篩選理論對大學(xué)生就業(yè)的影響
1 教育過度現(xiàn)象出現(xiàn)。在以教育為信號的前提下，人們熱衷于追求更高層次的教育，以獲得比其他勞動更有優(yōu)勢的教育信號，從而為求職積累資本。國內(nèi)近年來出現(xiàn)的考研熱現(xiàn)象足以證明人們在就業(yè)壓力下，選擇一種認(rèn)為對就業(yè)更強(qiáng)有力的教育信號。研究生的數(shù)量猛增，而在一定的經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)里，其就業(yè)崗位的提供有限，勢必影響到研究生的就業(yè)環(huán)境。
2 能力低者混入其中，導(dǎo)致雇主在篩選信號上不予認(rèn)可。大學(xué)的擴(kuò)招，使得許多沒有達(dá)到相應(yīng)水平的人進(jìn)入大學(xué)的門檻。不僅在理論專業(yè)知識和研究能力較薄弱，在實踐操作層面也不如職校學(xué)生，讓人們不得不重新認(rèn)識大學(xué)生的能力水平。在勞動力市場上，由于入職前是一個弱篩選，入職后的工作能力表現(xiàn)是強(qiáng)篩選，而許多大學(xué)生入職后在強(qiáng)篩選下只傳遞了低能力的信號，從而影響其人職后的發(fā)展。隨著社會對大學(xué)生能力的認(rèn)可程度降低，其求職信號也逐漸失去優(yōu)勢。篩選信號一旦失真，勢必影響有能力的大學(xué)生的就業(yè)狀況。
3 考證熱。教育信號里不僅包括學(xué)歷，也包括各類資格證書等。在篩選理論前提下，大學(xué)生也逐漸意識到光靠學(xué)歷一個信號是不夠的。因此，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，更多的人把目光投向考證。于是在各高校，大學(xué)生考證熱也不是新鮮事，有的甚至整個專業(yè)的人一窩蜂去考證。考證所花的時間和精力以及金錢，必然影響到大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的投入程度，很可能得不償失。很多證的考試都是流于形式，并未能真正掌握專業(yè)技術(shù)，而專業(yè)知識又不過硬，找專業(yè)對口的工作崗位比較困難。
四、勞動力市場分割理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）勞動力市場分割理論
勞動力市場分割理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得?多林格爾（P.B.Doeringer）和邁克爾?皮奧里（M.J.Piore）于20世紀(jì)60年代提出的。多林格爾和皮奧里（Doeringer&Piore）認(rèn)為勞動力市場由分割的主要勞動力市場和次要勞動力市場兩個部分組成，其一級市場具有工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理過程規(guī)范、升遷機(jī)會多等特征；二級市場工資低、工作條件較差、就業(yè)不穩(wěn)定、管理粗暴、沒有升遷機(jī)會。
（二）勞動力市場分割理論對大學(xué)生就業(yè)的影響
1 自愿性失業(yè)。由于存在勞動力市場的分割，大學(xué)生在尋找工作時，會根據(jù)個，人的教育信號和社會公眾認(rèn)可的能力等級，一般只限定在一級勞動力市場，而不會到二級勞動力市場，從而存在自愿性失業(yè)的現(xiàn)象。
2 城鄉(xiāng)分割，專業(yè)不對口。我國勞動力市場除了分一二級市場，還存在城市與農(nóng)村兩級市場。一般情況下。大學(xué)生只在城市勞動力市場尋找工作，而且是努力往經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的、較開放的大城市工作。這就使得農(nóng)村勞動力市場吸收不到高素質(zhì)人才，即使有合適大學(xué)生就業(yè)的崗位，他們也寧愿待在大城市選擇暫時性失業(yè)。
古代文學(xué)教學(xué)與人文精神培養(yǎng)有著十分緊密的聯(lián)系，作為古代文學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)注意把控好古代文學(xué)的日常教學(xué)活動，通過日常的教學(xué)活動來有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。
（一）專業(yè)知識與時代內(nèi)涵結(jié)合
顧炎武說“學(xué)以致用”，這意味著任何專業(yè)課知識都需要在實際生活中發(fā)揮作用才能夠算得上是有意義的。而現(xiàn)階段的人文精神，與國家富強(qiáng)、民族復(fù)興以及人民富裕有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此教師在進(jìn)行古代文學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地將專業(yè)知識與時代內(nèi)涵結(jié)合起來，使得從古而來的人文精神能夠更具時代性，能夠在現(xiàn)有階段的日常生活中發(fā)揮效用。為了達(dá)到這種效果，教師在進(jìn)行古代文學(xué)日常課程教學(xué)時，可以將現(xiàn)代新聞以及熱點作為課程導(dǎo)入來進(jìn)行有關(guān)課程的教學(xué)，并且在日常的知識點串中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生通過相關(guān)文學(xué)作品，體悟到中華民族傳統(tǒng)精神文化中艱苦奮斗和甘于奉獻(xiàn)的精神，并將其與現(xiàn)代生活的實際例子結(jié)合起來，讓學(xué)生體悟到人文精神內(nèi)涵的魅力。
（二）以學(xué)生為本進(jìn)行人文素養(yǎng)提升
在傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)中，很多教師往往將自身當(dāng)作課堂的主導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式往往不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，因此學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中，可能無法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)提升的。實際上人文社科類的課程學(xué)習(xí)，其目標(biāo)并不單單是希望學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對相關(guān)知識進(jìn)行記憶，而是希望學(xué)生能夠通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)對課程知識點的深刻含義進(jìn)行挖掘，通過自身的閱讀經(jīng)驗期待來感悟到更多的人生哲理。因此，中國古代文學(xué)的課程教學(xué)并不能單純地被看作是課程知識的傳遞，它本身是生動靈活的，需要學(xué)生通過不斷的思索來賦予相關(guān)文學(xué)作品新的內(nèi)涵，通過對相關(guān)文學(xué)作品的理解來對自身的精神世界進(jìn)行洗滌與重塑，使得自身的人文精神得到培養(yǎng)與提升。
二、不斷提高古代文學(xué)教師的教學(xué)水平
在高校的古代文學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生雖然是教學(xué)活動的主體，但倘若教學(xué)活動缺少了教師的引領(lǐng)，學(xué)生也無法在古代文學(xué)的課程教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。因此想要在古代文學(xué)課程中有意識地進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，就需要不斷完善古代文學(xué)教師的教學(xué)水平。
（一）提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)水平
韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”因此，教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)水平在課堂教學(xué)質(zhì)量中占有重要的比重。如果一名教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，那么即使他能夠以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行教學(xué)，也無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。但需要說明的是，一名教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)不單單指的是他在專業(yè)課程教學(xué)中所展現(xiàn)出的知識積累，還包括他在日新月異的社會發(fā)展中，將本專業(yè)課程與時展相結(jié)合的能力。隨著時代的不斷變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨之發(fā)生了不同的變化。一名合格的教師有洞悉時展趨向的能力，并且將專業(yè)知識課程與時展相結(jié)合，使得學(xué)生在進(jìn)行日常課程學(xué)習(xí)的同時，其成長發(fā)育仍然與社會發(fā)展保持一致。只有如此教師才能夠培養(yǎng)出具有新時代精神品質(zhì)的棟梁之材。也正因為如此，提高教師素養(yǎng)，提升教學(xué)水平才顯得格外重要。為此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)有意識地定時引導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段的時展趨勢有一個較為詳細(xì)的認(rèn)知，并且通過合適的教學(xué)方式來進(jìn)行切合時展的人才培養(yǎng)。
（二）不斷深入進(jìn)行專業(yè)研究
倘若中國古代文學(xué)的教師想要有意識地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，那么教師必須本身就具有良好的鉆研精神與科研能力。不過，相關(guān)教師本身并不具備豐富的理論知識，并且無法掌握本學(xué)科較為創(chuàng)新的研究成果，也就無法在日常的課堂中啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過對作品的認(rèn)知深化來進(jìn)行人文素養(yǎng)提升。相比較傳統(tǒng)時代的教學(xué)對象而言，現(xiàn)階段的學(xué)生生活在信息時代，擁有得天獨厚的信息儲存以及接收條件。因此與以前的學(xué)生相比，現(xiàn)階段的學(xué)生對中國古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量會明顯有更高的期待。他們不僅僅希望從相關(guān)課程中獲得知識積累，還希望能夠從相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中提升自己的思維能力、開拓視野、提升人文素養(yǎng)。因此倘若現(xiàn)階段教師疏于進(jìn)行專業(yè)課程研究，無法以廣博的知識積累以及深邃地道的專業(yè)性見解來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，就無法使得學(xué)生對中國古代文學(xué)課程抱有一以貫之的期待，學(xué)生很可能會有明顯的興趣消退，這樣一來，學(xué)生就無法在中國古代文學(xué)的課程中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。因此對于中國古代文學(xué)的教師而言，不斷地進(jìn)行專業(yè)課程研究是十分有必要的。
（三）尊重學(xué)生，努力實現(xiàn)因材施教
在傳統(tǒng)的高校課程設(shè)置中，打破了義務(wù)教學(xué)中一直存在的班級制，諸如中國古代文學(xué)課程之類的教學(xué)活動，通常都需要面對較為寬泛的教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)。這給教師實現(xiàn)因材施教帶來了一定的難度。但倘若教師想要在日常的課程教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，那么就務(wù)必要深入到學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中，了解學(xué)生現(xiàn)階段的人文素養(yǎng)水平，以便有的放矢地進(jìn)行人文精神培養(yǎng)。為此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂的引導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，在課程教學(xué)推進(jìn)過程中站在引導(dǎo)者與觀察者的站位上，通過對典型作品與典型思潮的引導(dǎo)思考與討論，挖掘現(xiàn)今環(huán)境中學(xué)生的集體記憶與集體價值觀。對符合當(dāng)今社會發(fā)展潮流與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)道德觀念的集體價值觀予以肯定。并借由對典型作品與典型思潮的分析，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文精神的提升。當(dāng)然在日常的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于家庭氛圍以及成長經(jīng)歷的殊異，在人文素養(yǎng)的呈現(xiàn)上，或許會產(chǎn)生極大的不同。
三、充分利用現(xiàn)代教育資源進(jìn)行人文精神培養(yǎng)
時代在不斷地發(fā)展，因此相比較傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課程教學(xué)而言，源源不斷的現(xiàn)代教育資源能夠為人文精神培養(yǎng)所運(yùn)用。
首先，使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行人文精神培養(yǎng)。在信息時代，很多專業(yè)課程教育都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集到大量的課程教學(xué)資源。這些課程教學(xué)資源多半以較為生動的視頻音頻以及圖片形式呈現(xiàn)出來，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，也能夠較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而人文精神的培養(yǎng)本身是一個較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，倘若以完全抽象的語言文字來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生或許無法對人文精神培育產(chǎn)生認(rèn)同感。為此相關(guān)教師可以在日常的中國古代文學(xué)教學(xué)課程中，將課本知識點與互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)合起來，使得學(xué)生在較為生動活潑的教學(xué)方式中，不自覺地接受人文精神的培育。這種培育方式能夠起到較好的教學(xué)效果，也能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同相關(guān)人文精神培育內(nèi)容。
德國有著久遠(yuǎn)的職業(yè)主義傳統(tǒng)，人們對于從事的職業(yè)精益求精，恪守職業(yè)精神。職業(yè)教育也是德國的特色，國家對初中和高中畢業(yè)生從事一定職業(yè)所必需的知識和技能給予訓(xùn)練，而不是一味鼓勵中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。值得注意的是，德國已經(jīng)坐上了第四次工業(yè)革命的船頭，成為新產(chǎn)業(yè)革命的弄潮兒。第四次產(chǎn)業(yè)革命既需要高科技領(lǐng)域的尖端型人才，也需要各行各業(yè)的職業(yè)人才：發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要造就一支適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民隊伍；現(xiàn)代制造業(yè)既需要高科技引領(lǐng)，也需要高素質(zhì)的技術(shù)工人；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要激活市場需求，也要提升服務(wù)人員的職業(yè)技能。職業(yè)教育正是德國成功的秘密之一。據(jù)統(tǒng)計，2014年12月德國的失業(yè)率為6.5%，青年失業(yè)率為7.4%，在整個歐元區(qū)最低。德國總理默克爾認(rèn)為：“大學(xué)教育和職業(yè)教育的雙軌制度為德國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來福音。美國諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎得主德魯克說德國的工程技術(shù)的精湛堪稱世界一流，但是德國的勞動力成本自然在世界上居高不下。”
俄羅斯是一個在文化和教育方面積淀深厚的國家，高等教育也相當(dāng)普及。2013年，俄羅斯公共教育支出占GDP的比重為4.3%，與中國大致相當(dāng)。在金磚五國中，中國和俄羅斯公共教育支出高于印度。2013年，俄羅斯人均國內(nèi)生產(chǎn)總值14604美元。俄羅斯大學(xué)生對于就業(yè)問題高度重視，關(guān)心畢業(yè)和未來的職業(yè)選擇。在俄羅斯，大學(xué)生活僅僅是個人成人生活的開始。大約在大學(xué)二年級學(xué)生就開始四處尋找工作機(jī)會，包括實習(xí)的機(jī)會。
俄羅斯大學(xué)生對于社會活動和實習(xí)看得很開，盡管希望和自己的專業(yè)掛鉤，但對改行也習(xí)以為常。調(diào)查表明，俄羅斯大學(xué)生對于畢業(yè)后的職業(yè)選擇是比較理性的，他們認(rèn)為教育只是提供職業(yè)培訓(xùn)的場所和提高個人素質(zhì)的機(jī)構(gòu)，所以，畢業(yè)后很多人改行，或者出于掙錢的目的，或者考慮工作地點，或者考慮個人興趣，選擇的動機(jī)多種多樣。2013年9月1日，俄羅斯總統(tǒng)普京在遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)師生座談會上說道：“允許大學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)新性的企業(yè)，之所以這樣做，至少有兩個出發(fā)點：讓教學(xué)過程與人才市場對接，這就能夠讓人們找到工作、知道市場上需要什么樣的人才，這也能幫助未來的用人單位獲得最優(yōu)秀的人才，此為一。第二，也為將來的工作進(jìn)行多種多樣的實習(xí)和實踐。”
普京主張不要限制學(xué)生在學(xué)期間的工作時間，要創(chuàng)造條件使學(xué)生和企業(yè)之間形成對接機(jī)制。建立這樣的機(jī)制既是學(xué)校的任務(wù)，也是學(xué)生自己的任務(wù)。由于各種原因，俄羅斯大學(xué)生非常樂意參與各種社會活動和實習(xí)，有研究表明，50%的俄羅斯大學(xué)生在校期間都曾有過一定的實習(xí)經(jīng)歷。針對俄羅斯的教育改革，普京指出：“我們有的教育單位向勞動服務(wù)市場提供的大學(xué)生很不符合要求，坦率地說，教育質(zhì)量很差。某些虛假的高等院校有時甚至不知能否滿足預(yù)算部門的崗位要求。必須在今年年底(指2012年底，筆者注)以前找出那些效率不高的國立大學(xué)，在2013年5月以前制定出充足這些大學(xué)(包括把它們合并到更有實力的教學(xué)機(jī)構(gòu))的計劃。”
日本是人口大國，也是技術(shù)大國和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。為了就業(yè)，日本大學(xué)生從大學(xué)入學(xué)后就開始參與各種各樣的就業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，包括通過專家分析個人的長處和短處，適合何種職業(yè)，如何進(jìn)行職業(yè)選擇。隨著科學(xué)技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些用人機(jī)構(gòu)的觀念也發(fā)生了巨大變化，他們更喜歡創(chuàng)新、活潑、獨立、適應(yīng)、拼搏性的人才。隨著金融創(chuàng)新、新媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，風(fēng)險投資、風(fēng)險創(chuàng)業(yè)急需金融人才。2013年日本大學(xué)生的就業(yè)狀況有所好轉(zhuǎn)，主要是大學(xué)生們放低身段，再就是雇主開放一些層次較低的就業(yè)崗位。
以多元政策組合激勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是各國的普遍做法，互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)正在催生新一輪的創(chuàng)業(yè)潮。2010年印度尼西亞政府為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)發(fā)起了創(chuàng)業(yè)發(fā)展計劃，政府每年撥款1000萬美元鼓勵和支持大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。政府支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的程序主要有：首先，大學(xué)畢業(yè)生拿出一份創(chuàng)業(yè)計劃書，一份類似于可行性研究報告的東西，根據(jù)計劃書，政府考核學(xué)生的綜合能力。之后，對符合要求的學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括市場營銷技術(shù)、市場分析、溝通與交往、心理素質(zhì)等。經(jīng)過培訓(xùn)，政府會選擇那些他們認(rèn)為具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)支持序列，給他們提供一定的資金，此后的半年中，政府有關(guān)機(jī)構(gòu)會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)。
可以把創(chuàng)新和創(chuàng)造性作為倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的競爭性手段以解決青年失業(yè)的問題，也就是說，青年人可以創(chuàng)建自己的企業(yè)，從而找到工作。根據(jù)經(jīng)合組織(OECD)國家的研究，中小企業(yè)是當(dāng)今主要的雇主，創(chuàng)造了過去10年33%的就業(yè)崗位，大企業(yè)不再成為就業(yè)的蓄水池，所以有必要發(fā)展中小企業(yè)，尤其是通過創(chuàng)業(yè)，來實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，讓青年自己來掌握自己的命運(yùn)，這意味著要教他們成為創(chuàng)業(yè)者所具有的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力，包括溝通、團(tuán)隊工作、決策、組織能力以及自信。這個解決方案與勞動力市場和法規(guī)的支持密切相關(guān)，需要很多改革來實現(xiàn)。市場能夠靈活激勵青年人去創(chuàng)造自己的事業(yè)，目標(biāo)稅收和經(jīng)營刺激最為關(guān)鍵。
在荷蘭等國家，高等院校專門搭建了以學(xué)校為依托的創(chuàng)業(yè)平臺，幫助大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。有的大學(xué)建立“創(chuàng)業(yè)孵化器”等組織形式，把學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)計劃在仿真環(huán)境中加以模擬，組織學(xué)生、老師和實務(wù)界人士一道討論、實踐。
瑞典政府積極支持大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動。國家工業(yè)部、高教局、創(chuàng)新局、教育部、創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生商務(wù)機(jī)遇中心等多個部門和機(jī)構(gòu)合作，以促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。工業(yè)部每年拿出約500萬瑞典克朗(約合461萬元人民幣)資助在創(chuàng)新研發(fā)中取得突出成就、并樂于通過自主創(chuàng)業(yè)將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成商品的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。各部門和機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦與學(xué)生面對面交流活動，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中遇到的挑戰(zhàn)，給予幫助和支持。
談到日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辜朝明認(rèn)為：“那種資質(zhì)均一、擁有相同知識結(jié)構(gòu)和世界觀的所謂主流型人才在今天的世界已經(jīng)不再適用，因為不可能指望這類人才擁有太多創(chuàng)新思維。日本現(xiàn)在真正需要的是那種非均一資質(zhì)，但是敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)造新產(chǎn)品、開拓市場的人才。”
設(shè)立就業(yè)輔導(dǎo)中心。在政府的鼓勵和支持下，印度尼西亞愈來愈多的大學(xué)與企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)合作設(shè)立大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)中心，幫助學(xué)生提高職業(yè)技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。
在美國，大學(xué)都設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供各種各樣的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容涵蓋職業(yè)規(guī)劃、入學(xué)專業(yè)選擇、擇業(yè)技巧、就業(yè)咨詢以及就業(yè)信息等全面服務(wù)。為了提高學(xué)生適應(yīng)市場的能力，美國許多著名院校設(shè)立各項專項資金，設(shè)立跨越學(xué)科的教學(xué)研究中心，使各類邊緣學(xué)科納入學(xué)校的教學(xué)和研究體系，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)入社會提供更加雄厚的知識基礎(chǔ)。通常的情況是：大學(xué)一年級，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心就開始有計劃地幫助學(xué)生了解市場和就業(yè)狀況，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況；大學(xué)二年級，幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己，包括自己的興趣、特長、性格、專業(yè)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生選擇專業(yè)；大學(xué)三年級，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場和有關(guān)雇主的情況，參加一些社會實踐和就業(yè)招聘活動，這個階段，學(xué)生開始介入就業(yè)市場和職業(yè)生涯；大學(xué)四年級，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)求職。
新西蘭為促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，在大學(xué)設(shè)立學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)咨詢、就業(yè)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)社會的能力。隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，也有大學(xué)開始借助信息技術(shù)對學(xué)生的專業(yè)選擇和就業(yè)選擇提供數(shù)量化的意見建議。荷蘭高等院校除正常提供職業(yè)訓(xùn)練外，還邀請校外的專業(yè)人士來學(xué)校舉辦講座，介紹經(jīng)驗。荷蘭大學(xué)生在校期間也有機(jī)會到校外開展實習(xí)和社會活動。大學(xué)也鼓勵和支持學(xué)生在業(yè)余時間開展社會實踐和職業(yè)訓(xùn)練。
發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育是針對技能危機(jī)提出的。一些國家，如瑞士、荷蘭、新加坡、奧地利、挪威和德國等已經(jīng)在職業(yè)教育上取得了顯著的成功，比OECD國家降低了一半的青年失業(yè)率。一是職業(yè)教育項目可以降低青年失業(yè)率和增加工資。二是職業(yè)教育增加了雇主的生產(chǎn)率。三是職業(yè)教育的社會效益明顯：改善收入不平等，促進(jìn)社會融合，降低犯罪率，改善健康狀況和福祉。就職業(yè)教育減少失業(yè)的程度而言，它的社會效益與高就業(yè)率密切關(guān)聯(lián)。四是基本技能是實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素，其中職業(yè)教育至關(guān)重要。
德國有自己的教育傳統(tǒng)。與很多國家不同，德國的年輕人并非都“削尖腦袋”往大學(xué)里擠，相反，60%的初中畢業(yè)生選擇接受職業(yè)培訓(xùn)，每周有一兩天在學(xué)校上課，其余時間到企業(yè)實習(xí)并領(lǐng)取報酬(每月約680歐元)。3年后，大多數(shù)合格畢業(yè)生正式進(jìn)入實習(xí)企業(yè)工作。這種企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合開展職業(yè)教育的方式被稱為雙元制。德國現(xiàn)有45萬多家企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，每年培養(yǎng)的學(xué)生約60萬人，從事近350種技術(shù)工作，比如汽車修理工、泥瓦匠、理發(fā)師等工作。
德國的教育傳統(tǒng)緣于其悠久的歷史。職業(yè)培訓(xùn)在德國有著長遠(yuǎn)歷史，從19世紀(jì)開始，手工業(yè)企業(yè)便有意識地對學(xué)徒開展職業(yè)培訓(xùn)。1869年，《北德意志聯(lián)邦工商條例》規(guī)定，不足18歲的幫工和學(xué)徒有義務(wù)接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。1884年，德國通過法律成立“雙軌制”公司管理框架，董事會需向監(jiān)事會匯報，監(jiān)事會則由銀行家和科學(xué)家組成。這種管理結(jié)構(gòu)為普及職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展期，雙元制職業(yè)教育則為企業(yè)源源不斷地輸送成熟的技術(shù)工人。年輕人獲得了穩(wěn)定的工作，收入并不比大學(xué)生低多少。德國前總理科爾認(rèn)為：“經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是我國的最大資本，是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障。”
培育新的就業(yè)觀。在美國人的理念和文化傳統(tǒng)中，頂級名校、理工科和美國國籍，至少擁有美國永久居民身份是在美國就業(yè)的三大基本條件。隨著就業(yè)問題越來越突出，美國大學(xué)畢業(yè)生及其家長的觀念也在發(fā)生變化，包括更看重專業(yè)而不論是否名校，就業(yè)未必一步到位，先就業(yè)后工作，等等。當(dāng)然，這僅僅是從一般意義上來講的，實際上，美國的一些非技術(shù)類專業(yè)，諸如教育、衛(wèi)生專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率也不低。在美國，工程類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一般較高，但是民用工程和機(jī)械工程兩個細(xì)分專業(yè)的失業(yè)率相對較高，其中的因素非常復(fù)雜，包括行業(yè)狀況、畢業(yè)生專業(yè)的競爭人數(shù)等。
面對社會變遷，人們心態(tài)淡定，積極對待生活和工作。美國文化的核心就是崇尚個人主義，在他們看來，就業(yè)是自己的事情，即使不能馬上就業(yè)也是自己必須承受的，而不是社會的責(zé)任，至少主要不是社會的責(zé)任，這樣的擔(dān)當(dāng)也容易淡化個人與社會之間的關(guān)系緊張。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，至少80%的被訪者是這樣認(rèn)為的。這就為美國社會從整體上造就了一個平穩(wěn)、淡定的社會環(huán)境和心態(tài)。
日本大學(xué)畢業(yè)生從大學(xué)一年級就開始接受職業(yè)規(guī)劃，首先是認(rèn)清自己的特點、性格、優(yōu)勢和劣勢，在此基礎(chǔ)上接受就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練。日本大學(xué)機(jī)構(gòu)從職業(yè)訓(xùn)練到指導(dǎo)學(xué)生寫就業(yè)申請書等各個方面幫助學(xué)生，例如，他們教學(xué)生如何在求職書中推銷自己，如何在面試時回答雇主或面試者提出的問題，而這些都要大學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和生活中鍛煉自己。
伴隨著經(jīng)濟(jì)下行壓力和勞動力市場波動，巴西大學(xué)生也逐步接受了“先就業(yè)后擇業(yè)”的價值觀和擇業(yè)觀。大學(xué)生們認(rèn)為，先就業(yè)再擇業(yè)也不失為一種現(xiàn)實的選擇。先就業(yè)，在工作過程中逐步積累經(jīng)驗，在干中學(xué)，在學(xué)中干，即便是對現(xiàn)在的工作不滿意，也可以在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再作進(jìn)一步選擇，直到找到自己喜歡的工作。有趣的是，里約熱內(nèi)盧市政招聘500名街道清潔工，居然有13萬人參加崗位競聘，擁有大學(xué)學(xué)歷者或應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生參加競爭的也不乏其人。
俄羅斯總統(tǒng)普京對大學(xué)生參與實踐活動非常重視，對大學(xué)生的就業(yè)問題也極為關(guān)心。由于學(xué)校和政府的高度重視，俄羅斯大學(xué)生對于未來的就業(yè)選擇非常關(guān)注，通常在大學(xué)二年級就積極尋求鍛煉和實習(xí)機(jī)會。俄羅斯大學(xué)生還有一個特點，就是畢業(yè)以后學(xué)非所用現(xiàn)象也比較突出，很多人都選擇改行，許多大學(xué)生在實習(xí)過程中也不刻意追求專業(yè)與實踐的結(jié)合。這一方面說明，俄羅斯的教育體制、教學(xué)模式、課程設(shè)置與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，另一方面也說明，大學(xué)教育不僅僅是為了就業(yè)，也是為了提高人力資源的素質(zhì)，它為大學(xué)生提供能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，這為他們進(jìn)入社會提供了幫助，對于一個國家長期持續(xù)發(fā)展來說，人力資源素質(zhì)是極為重要的。高等教育一方面承擔(dān)著眼下發(fā)展所需要的人力資本，也承擔(dān)著為未來發(fā)展提供人力資源的責(zé)任。
完善社會支持體系。美國勞工部就業(yè)統(tǒng)計局會定期在全國采集數(shù)據(jù)，分析各行各業(yè)的需求形勢和不同職業(yè)對知識和技能的要求，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展對未來就業(yè)的影響、未來10年的就業(yè)環(huán)境等，并出版成冊，供美國大學(xué)生就業(yè)參考。美國實行畢業(yè)生自主擇業(yè)制度，政府不直接干預(yù)和限制，而是由勞工部、學(xué)校、中介機(jī)構(gòu)和用人單位協(xié)同進(jìn)行。高校生在畢業(yè)前從多方渠道了解就業(yè)行情及用人單位信息。
英國政府于2004年創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會，旨在培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家。隨著影響的擴(kuò)大，這個委員會已升級為創(chuàng)業(yè)教育中心，為英國百余所高校提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目提供貸款支持，為高校和企業(yè)牽線搭橋等。金融危機(jī)后，英國政府資助并大力推行全國學(xué)徒服務(wù)計劃，為青年特別是大學(xué)畢業(yè)生提供過渡性就業(yè)崗位，積累工作經(jīng)驗和相關(guān)技能。
日本有完善的就業(yè)機(jī)制：一是網(wǎng)絡(luò)信息準(zhǔn)確。日本是一個網(wǎng)絡(luò)無處不在的社會，在求職方面，網(wǎng)絡(luò)作用十分明顯，日本公司網(wǎng)上都有自己的主頁，公司招聘都在網(wǎng)上公布，求職學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寄去報名申請即可。二是報紙刊登廣告。這樣既公布了招聘信息，又為公司做了宣傳，一舉兩得。所以，一些報紙經(jīng)常會整版刊登招聘廣告，學(xué)生按報紙?zhí)峁┑穆?lián)絡(luò)方式，可直接與公司聯(lián)絡(luò)。三是用人單位舉辦各種各樣的說明會。四是日本有各種就職支援中心和俱樂部。它們都有自己的網(wǎng)址，提供各種信息，只要交少量費(fèi)用，就可享受各種優(yōu)惠。五是政府提供預(yù)算支持。日本近來經(jīng)濟(jì)不見好轉(zhuǎn)，失業(yè)率不斷上升，如果情況繼續(xù)惡化，影響社會穩(wěn)定。因此，政府決定在2003年度補(bǔ)充預(yù)算中拿出資金安排高中和大學(xué)生就業(yè)，對有實績的民間職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)給予獎勵。
在國際比較中探索中國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
[中圖分類號]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
[文章編號]1008-2549（2017）05-0007-03
從1999年開始，我國高校連年擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，到2013年，全國毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，浙江省毛入學(xué)率首次突破50%達(dá)到51.7%，緊隨北京、上海、天津之后，在全國各省中率先進(jìn)入到普及化階段。高等教育的逐步普及化使更多學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但隨之而來的是大學(xué)生群體的極大分化，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題頻頻見諸報端。有數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W業(yè)問題而自殺的學(xué)生占全年大學(xué)生自殺總數(shù)的18.9%，學(xué)業(yè)問題已成為大學(xué)生自殺的兩大直接誘因之一。
學(xué)生學(xué)習(xí)困難是一個世界各國在教育發(fā)展中普遍存在的問題。1963年美國教育心理學(xué)家柯克（samuelA.Kirk）首次提出了“學(xué)習(xí)障礙”（LeamingDisabilities）概念，在中國被譯為“學(xué)習(xí)困難”。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育在美國備受關(guān)注，是美國特殊教育最重要的組成部分之一。隨著學(xué)習(xí)困難大學(xué)生人數(shù)的增加，各高校和不少研究者都高度關(guān)注這一群體的教育需要，并為其提供特殊教育幫助。國內(nèi)直到20世紀(jì)末大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題才開始進(jìn)入公眾視線。以“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)困難”、“高校學(xué)困生”和“高校學(xué)習(xí)困難生”為檢索詞，從中國知網(wǎng)搜索2000-2015年的資料發(fā)現(xiàn)，十六年共發(fā)表各類文章98篇，研究成果稀少。從研究內(nèi)容看，以學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理實驗分析和日常教學(xué)、管理實踐探討為主；從研究方法來看，以相關(guān)研究為特征的定量研究居多，深入的質(zhì)性研究還處于空白。
本研究旨在運(yùn)用質(zhì)性研究方法一扎根理論研究（GroundedTheory，GT），對我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題作初步探究。研究的主要目聳牽旱諞唬探查大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)的看法，分析造成學(xué)習(xí)困難的因素；第二，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的初步范例模式和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化基本原理；第三，提出相應(yīng)的干預(yù)和幫扶舉措。
一、研究方法和過程
（一）研究方法
本研究采用的扎根理論（groundedtheory）是一種運(yùn)用歸納方法對現(xiàn)象加以分析整理所得的結(jié)果，經(jīng)由系統(tǒng)化資料搜集與分析而構(gòu)建某一理論的質(zhì)化研究方法。扎根理論的宗旨是在分析資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，通過資料編碼和歸類實現(xiàn)。根據(jù)逐漸抽象的程度把編碼分為三個不同的層次：一級編碼―開放式登錄；二級編碼――關(guān)聯(lián)式登錄（又稱軸心登錄）；三級編碼―核心式登錄（又稱選擇式登錄）。扎根理論的研究流程見圖1。
（二）研究過程
1.被試選擇
綜合現(xiàn)有研究資料，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)困難生主要是指感官和智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同級學(xué)生，不能按學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求正常完成學(xué)業(yè)，并因此受到退學(xué)、跟班試讀、延長學(xué)習(xí)時間、不能授予學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的群體。本研究的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)成績經(jīng)過補(bǔ)考仍然有4門次以上不及格，或者連續(xù)2學(xué)期獲得學(xué)分低于12學(xué)分。
按照上述標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取了28名浙江省某高校學(xué)習(xí)困難大學(xué)生為訪談對象。其中男生23名，女生5名，從大一到大四依次為2、9、11、6人。所有訪談對象的年齡在18-22歲之間，分別來自金融學(xué)、財務(wù)管理、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、包裝工程、土木工程、自動化、通信工程、計算機(jī)、生物工程、高分子材料與工程、英語、法學(xué)、工業(yè)設(shè)計等14個專業(yè)。研究第1階段采用隨機(jī)訪談，第2-4階段的訪談對象通過理論抽樣選取（尤其選擇了不能如期畢業(yè)的大四學(xué)生）。
2.訪談內(nèi)容
本研究訪談的主要內(nèi)容如下：
（1）請您描述下您目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)？
（2）您對自己的學(xué)習(xí)有目標(biāo)和要求嗎？您如何處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)？
（3）您覺得目前的學(xué)習(xí)成績反映了您真實的學(xué)習(xí)能力和水平嗎？
（4）您覺得是什么原因讓您學(xué)習(xí)成績不理想？為什么？
（5）您覺得您身邊類似于您這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)多嗎？為什么？
（6）學(xué)習(xí)上有困難時，您最想找誰幫助？
（7）您覺得在大學(xué)里什么事情對您來說最重要？
（8）您覺得高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)有什么不同？
（9）您的興趣愛好是什么？
（10）您認(rèn)為學(xué)校在教育管理方面做哪些工作會更有利于幫助學(xué)習(xí)困難大學(xué)生？
3.研究步驟
研究分為四個階段，各階段的研究情況見表1。
階段一數(shù)據(jù)采集分別以個別訪談和小組訪談的方式進(jìn)行，共訪談19人，創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因和調(diào)控策略等三個初始類屬的一系列代碼。其中11人在4-5人組成的小組中訪談，8名學(xué)生個別訪談。
階段二采用半結(jié)構(gòu)化個別訪談，被訪談?wù)呋卮痤A(yù)設(shè)的10個問題（與階段1同）。在訪談過程中，研究者圍繞問題，每次只對一個類屬進(jìn)行深度分析，并圍繞著這一類屬尋找關(guān)聯(lián)關(guān)系，并尋找出每一個類屬在概念層次上是否存在潛在相關(guān)。通過關(guān)聯(lián)式登錄，最終梳理出大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬，即學(xué)生個體因素分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自控能力、個性性格6個次類屬；學(xué)校因素分為教育教學(xué)、學(xué)生管理、課余文化3個次類屬；家庭因素分為家長觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間關(guān)系3個次類屬；社會因素分為社會風(fēng)氣、生源地教育水平差異2個次類屬。
階段三采用核心式登錄，即選擇大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的核心類屬，建立核心類屬與其他類屬之間的聯(lián)接關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)困難成因的初步范例模式。隨后，繼續(xù)采用階段2的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，深度采訪3人，進(jìn)一步檢驗在前兩個階段中確認(rèn)的重要類屬和屬性，更為詳盡地探尋每個類屬內(nèi)部諸次類屬間的關(guān)系；讓被訪談?wù)哂懻摲独Ｊ街械乃拇箢悓俦舜碎g如何關(guān)聯(lián)；組建一條故事線，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程。階段三類屬、次類屬和概念類屬如圖2所示。
階段四目標(biāo)在于理論飽和度檢驗，檢驗和解釋已建立的范例模式，對2位預(yù)留學(xué)生訪談驗證。結(jié)果顯示，構(gòu)建的范例模式中的類屬已發(fā)展得足夠豐富，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬均沒有發(fā)現(xiàn)新的次類屬和關(guān)系，核心類屬內(nèi)部也沒有形成新的構(gòu)成因子，理論上達(dá)到飽和。
二、結(jié)果分析
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式
根據(jù)前3個階段的研究資料及分析，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式（圖3），并在階段四中進(jìn)行了驗證。
從圖3中可看出，高中教育與大學(xué)教育相脫節(jié)導(dǎo)致部分大學(xué)生從一入學(xué)就難以適應(yīng)大學(xué)生活，可將其界定為前置因素；學(xué)生個體因素是內(nèi)因，直接導(dǎo)致了學(xué)業(yè)困難；學(xué)校、家庭和社會三個因素是驅(qū)動強(qiáng)化因素，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方向和強(qiáng)度。具體分析如下：
個體原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。高等教育的普及化，讓更多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；一些同學(xué)對高考所報學(xué)校和專業(yè)知之甚少，不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，無法順利完成學(xué)業(yè)；隨著教育高收費(fèi)和就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越功利，大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲取文憑，學(xué)習(xí)動機(jī)弱化；大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)存有很大不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂教學(xué)，部分學(xué)生自我管理能力較差，不能自主安排學(xué)習(xí)生活等。
學(xué)校是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要間接因素。部分課程學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”教W方法，導(dǎo)致學(xué)生“需”與“求”之間的矛盾；學(xué)校學(xué)生管理仍較為粗放，不能及時掌握每個學(xué)生的狀況和變化，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠“精準(zhǔn)”；學(xué)習(xí)氛圍影響巨大，班風(fēng)好的班級學(xué)習(xí)氛圍就好，一個舍風(fēng)好的宿舍，基本不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生；學(xué)生的校園生活仍不夠豐富，部分學(xué)生沉浸在游戲和聊天中不能自拔。
家庭和社會因素也是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的間接相關(guān)因素。多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就等于進(jìn)了保險箱，放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，有些家長更是不聞不問；一些大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑心理和抑郁情緒，影響學(xué)業(yè)；一些家境優(yōu)越的學(xué)生，自我感覺良好，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差無所謂；一些成長在單親家庭或不和諧家庭的學(xué)生，在性格上受到影響；還有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，個別課程學(xué)習(xí)難度較大；社會上的一些不良風(fēng)氣和社會弊端，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的原理
目前，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的存在是一個較為普遍的現(xiàn)象，要想完全消除是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，對癥下藥，逐步預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的，關(guān)鍵在于激發(fā)、形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機(jī)制。為此，根據(jù)上述范例模式，本研究提出如圖4所示的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化原理。
我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化需要內(nèi)、外部系統(tǒng)的聯(lián)合作用。學(xué)生本人認(rèn)真評估自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、嘗試改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力并付諸行動、努力學(xué)習(xí)，學(xué)校積極創(chuàng)造環(huán)境、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、加強(qiáng)引導(dǎo)和過程監(jiān)控，再結(jié)合家庭―社會一學(xué)校互動等方式，是可以達(dá)到減少學(xué)習(xí)困難大學(xué)生數(shù)量的目的的。
同時，對學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化成敗的調(diào)控和分析策略會影響大學(xué)生個體對學(xué)習(xí)困難各形成因素的評價。根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外歸因，幫助其逐步消解消極歸因，增強(qiáng)積極歸因，通過改變困難大學(xué)生的自我認(rèn)識，影響其后繼的學(xué)習(xí)行為。
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。可見，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時代要求，也是推進(jìn)我國高等教育科學(xué)發(fā)展的迫切需要。大學(xué)生的任何創(chuàng)業(yè)活動都是在一定的社會環(huán)境下進(jìn)行的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要組成部分，也是影響大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的重要因素。從校園文化視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其優(yōu)化路徑，對于改進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的內(nèi)涵
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的概念辨析
對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境概念的界定，許多學(xué)者從不同的角度對其進(jìn)行了探討，按不同觀點可將其歸結(jié)為三類：“平臺論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看成是政府和社會為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦新企業(yè)所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境理解為影響創(chuàng)業(yè)行為的各種因素的組合；“系統(tǒng)論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看作是融入各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素的一個復(fù)雜系統(tǒng)，認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境就是指創(chuàng)業(yè)者周圍的境況，是創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)產(chǎn)生、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，由創(chuàng)業(yè)文化、政策、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等要素構(gòu)成，是多層面的有機(jī)整體。當(dāng)然，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內(nèi)涵和外延都很豐富，因而很難準(zhǔn)確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統(tǒng)論”的觀點，筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指對大學(xué)生及其創(chuàng)新事業(yè)的產(chǎn)生、生存和發(fā)展具有促進(jìn)或制約作用的一系列外部綜合因素的有機(jī)整體。
創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的子環(huán)境。近年來，國內(nèi)學(xué)者的研究成果很少涉及該領(lǐng)域。綜合國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化的研究成果，筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是指家庭、大學(xué)及社會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和價值所持有的態(tài)度，以及形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機(jī)整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，即一所大學(xué)在長期實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為和價值所持的態(tài)度，以及形成“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機(jī)整體。正如復(fù)旦大學(xué)副校長桂永浩所言，“大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化，應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節(jié)課、一場講座就能夠構(gòu)建起高校的創(chuàng)業(yè)氛圍，這應(yīng)該是一個整體”。
在校園文化視閾下，理性分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環(huán)境的子環(huán)境，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有整體性、復(fù)雜性、主導(dǎo)性和包容性等校園文化環(huán)境的共性特征。其二，作為以創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化環(huán)境，其又具有與創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)理念密切聯(lián)系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區(qū)別于校園文化環(huán)境中其他子環(huán)境的顯著特征。
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)
從文化形態(tài)學(xué)的角度，可將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境分為精神文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境等四個子環(huán)境。校園文化視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神文化環(huán)境是指一所大學(xué)受一定的社會文化背景和意識形態(tài)的影響，長期形成的由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)哲學(xué)和創(chuàng)業(yè)價值觀念等構(gòu)成的精神成果的有機(jī)整體，既包括富含創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的大學(xué)校訓(xùn)等傳承傳統(tǒng)文化的物質(zhì)成果，也包括當(dāng)代校園文化中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)業(yè)光榮的導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)思想及主張等精神成果。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度文化環(huán)境是指由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育制度體系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體組織管理機(jī)制以及各級各類社會制度中有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容等所構(gòu)成的有機(jī)整體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化環(huán)境是由大學(xué)為鼓勵和推進(jìn)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐所提供的場所、資金、設(shè)備以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體等物質(zhì)資源構(gòu)成的有機(jī)整體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為文化環(huán)境是由大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動及教師創(chuàng)業(yè)研究活動等行為構(gòu)成的有機(jī)整體。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境內(nèi)部，各子環(huán)境在自成一體的同時，又相互聯(lián)系和相互影響著。精神文化環(huán)境規(guī)定和制約著其他三個子環(huán)境，而制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境則是精神文化環(huán)境的保障和體現(xiàn)，對精神文化環(huán)境的形成具有重要的影響作用，四個子環(huán)境構(gòu)成了有機(jī)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境系統(tǒng)。該有機(jī)整體各要素間的綜合效應(yīng)、協(xié)同作用或多或少地影響著大學(xué)生的價值觀念、思維習(xí)慣和行為方式，是大學(xué)生及其創(chuàng)新事業(yè)存在、發(fā)展的基本條件，也是促進(jìn)或制約大學(xué)生開展有序、有效、有度的創(chuàng)業(yè)活動的精神力量。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的個
創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力必須通過專業(yè)知識的熏陶和人文精神的激發(fā)才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境不僅是大學(xué)校園文化環(huán)境的重要組成部分，也是推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要載體，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中所具有的目標(biāo)導(dǎo)向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等功能是不容忽視的。
1.目標(biāo)導(dǎo)向功能
良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才必備的土壤。也是促使大學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的必要條件。在不具備客觀創(chuàng)業(yè)條件的情況下，可充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的目標(biāo)導(dǎo)向功能，包括人生價值導(dǎo)向、行為目標(biāo)導(dǎo)向、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向等，使大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，端正創(chuàng)業(yè)動機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣。如果學(xué)校對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為能夠給予經(jīng)常性的支持，積極宣傳成功校友的創(chuàng)業(yè)事跡，并鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)主題活動，則易使大學(xué)生形成“創(chuàng)業(yè)光榮”、“創(chuàng)業(yè)不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這一主題，面向全國高校、大學(xué)生及已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體進(jìn)行了專題調(diào)查(下文簡稱“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”)。在10 674名受訪在校大學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)意識較弱的占64.9％，沒有創(chuàng)業(yè)計劃的占80.8％。受訪高校、大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中認(rèn)為“目前自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的數(shù)量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)意識較薄弱的在校大學(xué)生所占比例高得驚人。在已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“走上創(chuàng)業(yè)之路的最直接因素”調(diào)查中，選擇“崇拜企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士”、“追求個人價值的實現(xiàn)”的分別占45％和44.6％，而選擇“學(xué)校的鼓勵和引導(dǎo)”的僅占25.2％，這說明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，同時也反映出我國高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境相對
落后的現(xiàn)實。
2.品質(zhì)優(yōu)化功能
良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境有助于大學(xué)生形成“開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我和發(fā)展自我，促進(jìn)其主動圍繞創(chuàng)業(yè)選擇，設(shè)計自己的價值目標(biāo)、職業(yè)追求、學(xué)習(xí)形式和生活方式，從而塑造兼具創(chuàng)新性、獨立性、敢為性、適應(yīng)性、外向性、合作性的個性心理品質(zhì)。這些既是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)取得成功的重要影響因素。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的在校大學(xué)生中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有“強(qiáng)烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強(qiáng)的風(fēng)險承受能力”兩項素質(zhì)的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項。而受訪的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有“強(qiáng)烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強(qiáng)的風(fēng)險承受能力”兩項素質(zhì)的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學(xué)生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項。受訪的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，認(rèn)為“良好的心態(tài)”、“堅強(qiáng)的信念和良好的心理素質(zhì)”是創(chuàng)業(yè)成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。
3.能力提升功能
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境既是創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的校園表現(xiàn)形態(tài)，也是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校園文化要素，從形式到內(nèi)容均具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)屬性。校園內(nèi)開展的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)業(yè)文化活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動等，既為大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基本理論知識創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了空間。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，有59.8％的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為“自身能力”是“影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的主要因素”，而絕大多數(shù)已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生則認(rèn)為大學(xué)階段的社會實踐、擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)、各類社會兼職、專業(yè)見習(xí)實習(xí)、模擬創(chuàng)業(yè)活動等經(jīng)歷，能較好地幫助他們提高創(chuàng)業(yè)能力。
與廣義的校園文化環(huán)境相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境雖具有校園文化環(huán)境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現(xiàn)不甚明顯。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境還具有鮮明的個，如目標(biāo)導(dǎo)向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等，當(dāng)上述功能被賦予了創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升兩個方面。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的整體優(yōu)化路徑
目前，我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在著重整體輕個性、重紀(jì)律輕膽識、重道德輕財富等現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創(chuàng)業(yè)所必需的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學(xué)生安于平穩(wěn)，不思進(jìn)取。這些文化上的負(fù)累，對于特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)造精神和進(jìn)取精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，自然會產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對“支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認(rèn)為“高校針對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”、“關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”是“目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的主要問題”的大學(xué)生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境已成為影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)成效的重要因素，在客觀上弱化了創(chuàng)業(yè)教育的效果。筆者認(rèn)為，高校可通過明晰創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、更新創(chuàng)業(yè)文化設(shè)施、豐富創(chuàng)業(yè)主題活動等路徑，整體優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，使之更加有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。
1.明晰創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化精神文化環(huán)境
創(chuàng)業(yè)教育理念是校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的靈魂，也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的核心內(nèi)容。在黨和國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校在大學(xué)精神的培育過程中，要特別注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神，使其成為辦學(xué)的新理念和新思想。在“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民――中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學(xué)副校長PeterJones曾表示，“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，這是大學(xué)的責(zé)任”；英國國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)精神無處不在，如果不具備創(chuàng)業(yè)精神，就不可能為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會，我們必須對大學(xué)生進(jìn)行投資，創(chuàng)業(yè)精神是年輕人在人生中必需具備的素質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)教育要由“培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和求職能力”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力”。為此，高校可借鑒百森商學(xué)院的“為未來幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”的創(chuàng)業(yè)教育理念，明確開展創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力作為教育的指導(dǎo)思想乃至辦學(xué)宗旨，把創(chuàng)業(yè)型人才作為高校的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力。
理念僅是形而上的東西，理念的核心內(nèi)核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應(yīng)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)校企間的合作，使開展“創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的思想深入人心，從而最大限度地調(diào)動師生員工開展優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
同時，還要充分利用廣播、校報、校園網(wǎng)、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、措施及目標(biāo)，及時宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的校風(fēng)、校訓(xùn)和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環(huán)境。
2.完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。優(yōu)化制度文化環(huán)境
完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的制度文化子環(huán)境，有助于克服傳統(tǒng)教育機(jī)制中存在的不足，從而推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在學(xué)校制度層面上，高校要按照現(xiàn)代大學(xué)制度的要求，圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)組織、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)實踐、資金保障、質(zhì)量監(jiān)控、教師選聘等方面出臺相關(guān)政策，從而健全創(chuàng)業(yè)教育制度，努力形成有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的科學(xué)機(jī)制。在辦學(xué)理念方面，許多高校都把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中。在教學(xué)管理方面，許多高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會和創(chuàng)業(yè)教育研究所，具體指導(dǎo)、統(tǒng)籌學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。高校還應(yīng)改革學(xué)籍管理制度，允許大學(xué)生休學(xué)保留學(xué)籍、推遲畢業(yè)或修滿學(xué)分提前畢業(yè)，方便其抓住時機(jī)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，以增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其實踐能力。在學(xué)生管理方面，應(yīng)主動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，從內(nèi)容、形式和方法上改進(jìn)學(xué)生管理工作，讓學(xué)生在相當(dāng)自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)知識、掌握技能，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的育人環(huán)境。具體措施包括：實行年級輔導(dǎo)員制和“導(dǎo)師制”、加強(qiáng)和改進(jìn)班主任工作、選拔優(yōu)秀的高年級學(xué)生兼任低年級的輔導(dǎo)員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)業(yè)學(xué)分等激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性，促使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為由自發(fā)走向自覺。
同時，高校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵科研人員將成果迅速轉(zhuǎn)
化為生產(chǎn)力，促進(jìn)更多的人投身創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)高校科研人員的創(chuàng)業(yè)意識，改進(jìn)現(xiàn)行科研評價制度，進(jìn)一步優(yōu)化高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。此外，要通過開放辦學(xué)的方式，整合各種資源，積極搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，促進(jìn)科研成果向創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，增加創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，從而有效提高大學(xué)生機(jī)會型創(chuàng)業(yè)的比率。
3.更新創(chuàng)業(yè)文化設(shè)施，優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境
物質(zhì)文化環(huán)境是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想的有形載體，也是優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校應(yīng)建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，尤其是能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)校標(biāo)志和文化設(shè)施等物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)，及時更新創(chuàng)業(yè)成功人士宣傳畫廊、創(chuàng)業(yè)教育主題網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)語條幅等，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、咨詢中心、創(chuàng)業(yè)主題雕塑等創(chuàng)業(yè)教育場所和文化景觀的建設(shè)。有條件的高校還可組織編寫學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育史和校友創(chuàng)業(yè)的成功案例集，創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的歷程，記錄大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)文化的物質(zhì)載體，利用創(chuàng)業(yè)文化物質(zhì)環(huán)境激發(fā)大學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。
4.開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境
豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動既是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要載體，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，具有加深創(chuàng)業(yè)文化積淀、濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍、豐富創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容的重要作用。開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境，是優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的關(guān)鍵所在。
開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動。高校應(yīng)在校園文化活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，積極組織大學(xué)生開展一系列有特色的創(chuàng)業(yè)文化活動，調(diào)動受創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境浸潤的大學(xué)生參與優(yōu)化行為文化環(huán)境建設(shè)的積極性，自覺培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。如南京大學(xué)經(jīng)常邀請校內(nèi)外專家和商界精英為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)事跡報告會、創(chuàng)業(yè)演講賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等活動，并結(jié)合專業(yè)特點開展模擬股市競賽、商務(wù)談判大賽、廣告策劃大賽、公關(guān)大賽等與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的專業(yè)比賽活動，促使創(chuàng)業(yè)教育的第一、二課堂聯(lián)系更為緊密，有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、動手能力、交際能力和協(xié)作能力，逐步提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。條件成熟時，高校還可通過打造創(chuàng)業(yè)文化品牌、傳唱創(chuàng)業(yè)歌曲、統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)標(biāo)志等途徑，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)同感。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；文化素質(zhì)教育；途徑；評價體系；構(gòu)建
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0058-02
文化素質(zhì)教育對于人才的培養(yǎng)有著重要的意義，是促進(jìn)人才全面發(fā)展的一個重要內(nèi)容。國與國之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育工作的開展，并建立一個有效的評價體系，將有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，從而促進(jìn)社會的發(fā)展和綜合國力的提升。
一、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要意義
隨著社會的發(fā)展和人才需求的多元化，素質(zhì)教育成為了主流[1]。在素質(zhì)教育中，文化素質(zhì)教育又是重要的一部分。在高校加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育是創(chuàng)新型社會的一個需要。因為大學(xué)生是人才的主要力量，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的培育狀況將直接影響國家的競爭力狀況，影響著國家發(fā)展的方方面面。當(dāng)前的社會是一個創(chuàng)新型的社會，文化素質(zhì)教育有利于提高人才自身的創(chuàng)新能力，因此從社會的發(fā)展角度來說，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是必要的。此外，從我國高等教育改革的角度來說，加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育也是必須的。
二、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑
（一）促進(jìn)第一課堂和第二課堂的有效結(jié)合
文化素質(zhì)教育的本身是一種教育，因此它同樣具備普通教育的課堂性，會有第一課堂這個主要的陣地。從大學(xué)生的特點和社會發(fā)展的角度出發(fā)，文化素質(zhì)教育必須要拓展第二課堂，并且推進(jìn)第一課堂和第二課堂的有效結(jié)合，全方位、多層次地開展各式各樣的文化素質(zhì)教育活動。
（二）促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和能力提升相結(jié)合
文化素質(zhì)教育的最終目的使培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面發(fā)展的人才。隨著市場競爭的日益激烈，社會對人才的需求不僅僅注重知識的儲備，同樣也注重人才的實踐能力狀況。因此，高校應(yīng)該系統(tǒng)、客觀地對當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)方面應(yīng)該具備的一些主要素質(zhì)進(jìn)行一個分析，然后根據(jù)市場的情況和高校文化素質(zhì)教育開展的狀況進(jìn)行調(diào)整[2]。
（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
文化素質(zhì)教育需要通過教師去實施，因此師資隊伍的狀況尤為重要，教師自身的言行舉止都會對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成起到影響。在高校，從事文化素質(zhì)教育的教師很少，很多高校沒有建立專門的隊伍，而是由輔導(dǎo)員、團(tuán)干擔(dān)任這部分的工作。非專業(yè)化的一個隊伍從知識層面上就不能更好地保障文化素質(zhì)教育的開展。
三、大學(xué)生文化素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建的原則
大學(xué)生文化素質(zhì)教育的推進(jìn)還需要有一個客觀、科學(xué)的評價體系，用以對文化素質(zhì)教育的開展?fàn)顩r進(jìn)行評價和反饋，促進(jìn)教育地更好進(jìn)行。在大學(xué)生文化素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建方面，應(yīng)該遵循如下三個方面的原則：
（一）科學(xué)性和導(dǎo)向性
科學(xué)性是評價體系的一個重要原則，如果評價的體系不夠科學(xué)，那么評價的結(jié)果就會失真，不能更好地指導(dǎo)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的開展。導(dǎo)向性則是要求這個評價的體系應(yīng)該有明確的引導(dǎo)方向，能夠圍繞文化素質(zhì)教育開展的目的進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得評價的結(jié)果能夠?qū)ξ幕刭|(zhì)教育起到引領(lǐng)作用，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
（二）實效性和可操作性
實效性和可操作性都是評價體系的一個存在價值性原則。如果評價的體系不具備實效性和可操作性，那么就會失去評價的意義，所得到的結(jié)果也不能更好地為文化素質(zhì)教育的開展提供參考。有的評價體系過于追求形式化，使得實效性不明顯，操作起來也不切實際，最終的苦果只能由大學(xué)生來承擔(dān)[3]。
（三）基礎(chǔ)性和全面性
文化素質(zhì)教育本身就是一個基礎(chǔ)性的教育，是促進(jìn)全面人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。文化素質(zhì)教育的評價體系應(yīng)該凸顯基礎(chǔ)性和全面性，保障基礎(chǔ)性的東西能夠得到良好的運(yùn)行，同時又確保文化素質(zhì)教育開展的全面性，能夠跟得上社會對人才的需求。如果評價的體系失去了基礎(chǔ)性，那么學(xué)生的成長就是根基不穩(wěn)的。
四、大學(xué)生文化素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建的路徑
（一）樹立文化素質(zhì)教育觀念，完善評價體系
素質(zhì)教育是進(jìn)入21實際以來，尤其是新課程改革之后聽到的頻率最高的詞匯。素質(zhì)教育和過去的應(yīng)試教育是相反的，它打破了傳統(tǒng)的教育模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念的影響，高校在素質(zhì)教育的開展中存在著不夠重視的情況。不少的教師認(rèn)為不管是什么樣的教育，只要能完成教學(xué)任務(wù)就可以。這樣的一種錯誤的觀念使得高校的素質(zhì)教育舉步維艱。文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一部分，試想，素質(zhì)教育都得不到重視，那么文化素質(zhì)教育的推行可想而知也不會樂觀。
（二）構(gòu)建全面科學(xué)的評價內(nèi)容
文化素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建應(yīng)該注重內(nèi)容的科學(xué)性。從社會的發(fā)展和人才的培養(yǎng)角度來說，評價體系的科學(xué)性是十分重要的，這是決定這個評價體系可用性的一個重要指標(biāo)。如果評價體系科學(xué)性缺乏，那么就不能對文化素質(zhì)教育做出客觀且有效的評價，從而也會影響人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。
（三）采用公平、公正、公開的評價方式
評價方式的公平、公證、公開性將決定文化素質(zhì)教育開展的有效性。我們不可否認(rèn)作為一個評級方式，自然不可避免地受到一些主觀的因素的影響。但是在評價的過程中，建立一些科學(xué)的工作流程和規(guī)范能夠較好地促進(jìn)評價方式的公平、公正、公開進(jìn)行。如果評價方式缺乏了公平性，那么就會破壞了教育的平等性；如果評價方式缺乏了公正性，那么所得的結(jié)果就會失去參考價值和現(xiàn)實的意義，不利于文化素質(zhì)教育的開展和人才的培養(yǎng)，甚至影響了社會的發(fā)展。
（四）建立評價的反饋機(jī)制
文化素質(zhì)教育評價體系的評價目的不是在于對學(xué)生的狀況進(jìn)行一個評價和衡量，分出高低，而是讓學(xué)生通過評價的結(jié)果對個人的情況進(jìn)行一個了解，分析自己的優(yōu)缺點，從而更好地進(jìn)行鞏固和提高，增強(qiáng)自己的綜合能力。
五、結(jié)語
文化素質(zhì)教育在高校的開展是必然的，也是應(yīng)該結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整的。在此基礎(chǔ)上，建立一個科學(xué)的評價體系將有助于學(xué)生更好地認(rèn)清自我，進(jìn)行不斷的提高，同時也為高校文化素質(zhì)教育工作的開展提供改革的方向。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙燕.大學(xué)生人文素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（04）.
[4]劉韻鳳，敖鵬翔.淺談構(gòu)建高職學(xué)生文化素質(zhì)評價體系的意義和目的[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2014，（06）.
