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時間：2023-04-01 09:51:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)生德育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
語言學(xué)習(xí)最重要的是融入到語言環(huán)境當中去，但現(xiàn)實是并不是每個人都能去英語國家學(xué)習(xí)生活，但這些人如何獲取規(guī)范的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢？其實，語法就是一種規(guī)范的語言環(huán)境，融入到語法設(shè)置的語言環(huán)境中去，是學(xué)好包括英語在內(nèi)的語言條件之一。
一、語法的涵義、特點及分類
㈠、涵義：語法是語言的規(guī)則；語法是詞的構(gòu)成、變化和用詞造句的規(guī)則；語法包括詞法和句法；語法是語言學(xué)的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。
㈡、特點：語法具有高度的抽象性；語法具有強大的遞歸性；語法具有嚴密的系統(tǒng)性；語法具有相對的穩(wěn)固性；語法還具有民族性。
㈢、分類：從歷時角度，可分為傳統(tǒng)語法和現(xiàn)代語法（以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)出現(xiàn)為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學(xué)語法（英語語法屬教學(xué)語法的范疇）
二、語法的三個層面：形式、意義、用法
㈠、形式：某個語法結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進行時”的結(jié)構(gòu)形式是have been
doing。這是使用語法規(guī)則的起點，即首先要做到能夠準確地構(gòu)造某個語法結(jié)構(gòu)，這是語法結(jié)構(gòu)的準確性問題。㈡、意義：某個語法結(jié)構(gòu)表達的意義。比如“現(xiàn)在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在說話時刻”這樣的含義，這就是現(xiàn)在完成時態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對應(yīng)于特定的結(jié)構(gòu)形式的，或者說，特定的結(jié)構(gòu)形式能夠表達特定的意義。對于一個句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結(jié)構(gòu)所含有的語法意義。㈢、用法：關(guān)于何時/為什么使用某一語法結(jié)構(gòu)的問題。這與在實際交流中的語境有關(guān)系，即什么樣的語境中，采用何種語法結(jié)構(gòu)來表達特定的意義才合適，這是有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的合適型問題。意義和用法是密切相關(guān)的，有時難以嚴格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關(guān)系：英語學(xué)習(xí)者要能夠準確地、有意義地、恰當?shù)厝ミ\用英語語言結(jié)構(gòu)。 做到這一點，才能真正靈活使用語法規(guī)則，并進而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復(fù)的動作，具體來說：用短暫動詞（如come）的完成進行時（如have been coming）來表示到目前為止的一段時間內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動作。因此，知道語法結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)造形式只是第一步，還要清楚其表達的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環(huán)境密切相關(guān)。㈤、句子與語境：在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不能夠孤立存在，都有一個賴以生存的環(huán)境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發(fā)生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：
Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.
Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準備開車帶他女兒出門）：Do you
drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習(xí)慣，即在詢問情況，而不是問他現(xiàn)在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規(guī)則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應(yīng)該”怎么說（what learners should say），更應(yīng)該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。
三、掌握語法的重要性及語法教學(xué)的目標
㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調(diào) “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應(yīng)手地運用之。英國著名語言學(xué)H. Sweet 認為語法是“語言的科學(xué)和藝術(shù)”。㈡、語法教學(xué)的目標語法教學(xué)具有兩個目標和三個階段。
①兩個目標：“知”和“能”。“知”是指知道掌握一定的語法知識；“能”是指能夠正確自如地運用所學(xué)所掌握的的語法知識。②三個階段：初級階段、過渡階段、高級階段。
③兩個目標和三個階段的關(guān)系：兩個目標和三個階段之間的關(guān)系是緊密的，要實現(xiàn)兩個
目標，必須要經(jīng)歷三個階段。其中，初級階段就要實現(xiàn)“知”的目標，即要求知曉一定的語法知識，這是基礎(chǔ)，只有知曉了一定的語法知識，才能向更高的目標邁進。而要實現(xiàn)“能”的目標就必須以初級階段為基礎(chǔ)，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識是不夠的，只有在實踐當中多加練習(xí)才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用，也就才能夠由初級階段過渡到高級階段，實現(xiàn)“能”的目標。由此看出學(xué)習(xí)語法知識是第一步，通過不斷的練習(xí)才能實現(xiàn)向語言能力的轉(zhuǎn)換，最終達到言語交際的目的
㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉(zhuǎn)化為語言技能，要做到下面兩點：
首先，要“多思考”（think much），要認真領(lǐng)悟書中所講到的語法規(guī)則。認真思考語法規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變?yōu)椤邦^腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養(yǎng)自己運用英語思維的能力。其次，要“多練習(xí)”（practice much），這里的練習(xí)，不僅是指為了應(yīng)付考試而做的大量的閱讀練習(xí)和單項選擇題練習(xí)，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習(xí)，尤其是口語和寫作這種語言產(chǎn)出能力的練習(xí)。
四、英語語法的構(gòu)成和特點
㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數(shù)詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規(guī)則的用法和特殊規(guī)則的用法。㈢、動態(tài)中把握英語語法
㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化，學(xué)會從動態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語法在句子中的體現(xiàn)。
㈤、英語句子五個層次的變化
①簡單的簡單句：ⅰ）六個最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。
ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復(fù)雜的簡單句：在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結(jié)構(gòu)）。③非簡單句：當一個句號前出現(xiàn)兩個、甚至更多個主謂結(jié)構(gòu)時，簡單句就變成了并列句或復(fù)合句。④復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當句子成分：簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個復(fù)雜的句子中，可以有兩個以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點
①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達時，須補出主語（祈使句的情形例外）。如：
ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個漢語句子實際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。）
② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：
i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）
③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請在六點鐘來。
Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）
④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子，但英語是一種以動詞為中心的語言，每個句子幾乎都少不了謂語動詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。
The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）
⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態(tài)動詞與動作動詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴格區(qū)別和固定的用法模式。如：
i.他與她結(jié)婚了。 He married with her. （with 是多余的）
五、大學(xué)英語語法教學(xué)的重難點
強化重點、突出難點：情態(tài)動詞、虛擬語氣、從句、強調(diào)、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學(xué)英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學(xué)英語語法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。句法教學(xué)體現(xiàn)在理解語篇當中的長難句，而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語動詞短語三大語法規(guī)則
六、如何更有效地掌握大學(xué)英語語法
英語語法學(xué)得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規(guī)則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學(xué)的這些語法規(guī)則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準確。 要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復(fù)的、量的、多樣化的練習(xí)。
參考文獻
[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學(xué)與研究出版社； 2006.1
中學(xué)語文難教又難學(xué)是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學(xué)生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點，充分認識它在語文教學(xué)中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學(xué)走出困境，提高質(zhì)量，將會產(chǎn)生積極的作用。
一、什么是“相異構(gòu)想”
從本世紀70年代開始，西方國家一些從事課程教學(xué)研究的學(xué)者，先后對學(xué)生的前科學(xué)知識進行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。
中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對于他們學(xué)習(xí)語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠”，教學(xué)中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認知心理學(xué)原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號輸出。有關(guān)語文教學(xué)中的現(xiàn)象或問題的刺激作用于中學(xué)生，由于中學(xué)生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來，再繼續(xù)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有教師責(zé)怪學(xué)生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學(xué)習(xí)行為的理性趨向。
二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點
形成中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“相異構(gòu)想”的原因主要有兩個方面：
一方面，①來自生活的感受而導(dǎo)致不正確的理解。②對語文課不感興趣，以致“相異構(gòu)想”相安無事的存在和“生長”。③存在一定的逆反心理，對正確的概念不愿意接受。④思維定勢影響正確觀點和概念的建立。
另一方面，①自幼以來在家庭生活中受到家長錯誤觀點的影響，比如一學(xué)生寫議論文，每節(jié)開頭都喜歡用詩詞，原來該生家長在中曾是一個舞文弄墨的“大手筆”。②學(xué)生之間進行交流時，對某些語文知識產(chǎn)生曲解。③廣播、電視、錄像和廣告的錯誤宣傳。④有少數(shù)教師對語文概念或知識講解有誤。⑤某些資料對概念和知識的不科學(xué)闡釋。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的“相異構(gòu)想”的特點主要有四點：
1、 特異性由于每個中學(xué)生的生活環(huán)境和活動范圍不盡相同，對同一類事物的認識和感受也不完全一樣。
2、膚淺性由于中學(xué)生認識事物能力的有限性及其認識過程的自發(fā)性，他們在大腦中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認識問題和思考問題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過具體表象形成抽象觀念，自然也無法擺脫局部事實的片面性，無法把握事物的本質(zhì)。
3、隱蔽性當中學(xué)生對某一語文現(xiàn)象形成初始觀念時，由于他們思維能力的限制，常處于一種模糊狀態(tài)，只能朦朧地“意會”，還不能明晰地言傳。但作為一種觀念，仍有其實質(zhì)性的內(nèi)容。
4、頑固性“相異構(gòu)想”含有學(xué)生對事物認識先入為主的現(xiàn)象，又是自己“切身體驗”到的東西，同時也是他們認識新知識和新材料所憑借的工具。
由以上分析可知，在學(xué)習(xí)新知識或新課文之前，中學(xué)生頭腦中并非一片空白，而是往往存在著一定的“相異構(gòu)想”，這些“相異構(gòu)想”錯誤地阻礙著正確知識的接受，也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極作用是非常大的。
三、如何清除“相異構(gòu)想”在語文教學(xué)中的干擾
1、教師要充分了解嚴重干擾影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“相異構(gòu)想”。由于學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以語文教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，勇于暴露思想。不僅如此，教師還必須善于幫助學(xué)生理清思想，使他們那些朦朧的意識變成明確的，可用語言表達的清楚觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”昭然若揭，然后與所學(xué)的正確知識進行比較，再予以清除。從教的角度看，善于從學(xué)生含糊不清或語無倫次的表達中找出他們的思維脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其“相異構(gòu)想”，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立理清思維的能力，這是語文教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。
在課程實踐中，讓學(xué)生主動參與的教師，必然能夠給學(xué)生一定的自由。課程參與中的自由是指學(xué)生自主而非強制地學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，它可以分為內(nèi)在自由與人身自由。
人身自由，指在課程運行中教師允許相互交談，學(xué)生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐；內(nèi)在自由指學(xué)生智力上、情感上和道德上的自由。有利于學(xué)生主體參與的課程實踐就必須既有人身自由，又有內(nèi)在自由。自由意味著權(quán)力與責(zé)任，學(xué)生是具有獨立人格的課程主體，他們應(yīng)該有自主性參與課程的權(quán)力。學(xué)生的責(zé)任感往往是在他們自主性活動中培養(yǎng)起來的，同時，學(xué)生在課程運行中要主動參與就必須有一定的自，也必須承擔(dān)一定的責(zé)任。沒有自，就不會產(chǎn)生主動參與；沒有責(zé)任，主動參與就失去了效果。自由不等于自流，不是沒有任務(wù)，沒有目的，不受教師的指導(dǎo)等。學(xué)生的自由是相對的，而不是絕對的。
主動參與與活動有著非常密切的聯(lián)系，活動是它的目的、對象與內(nèi)容，離開了活動就談不上主動參與，它昭示著人在活動中的能動性、自為性。活動不會自動地產(chǎn)生在主體面前，正是人的主動參與才使活動成為活動，成為展示人、發(fā)展人的重要途徑。主動參與強調(diào)學(xué)生對活動的親自性、卷入性，它表征著學(xué)生個體對課程實踐的一種態(tài)度與方式。主動參與是對活動的創(chuàng)造、運演，它決定著活動的方向、性質(zhì)以及結(jié)果，使活動具有較強的建構(gòu)性。參與是前提，決定著活動的始發(fā)：參與是過程，決定著活動的質(zhì)量。現(xiàn)代課程所提倡的就是主動參與基礎(chǔ)上的活動，活動基礎(chǔ)上的發(fā)展。師生關(guān)系民主是師生關(guān)系和諧的重要保證，要使學(xué)生在課程運行中主動參與，師生關(guān)系必須是民主性的，否則學(xué)生的參與就不是主動性參與，而是被動、消極的參與。在課程進行中，教師應(yīng)當放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，這樣才能形成有利于學(xué)生主動參與的人際關(guān)系氛圍。
1 營造氛圍，激起主動參與的興趣
堅持教學(xué)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望、無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)新和“心理安全”及“心理自由”的情感，學(xué)生在寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們主體參與合作學(xué)習(xí)的興趣。如在“迎接中考”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住知識間的聯(lián)系，充分尊重、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的合作氛圍，首先提出合作學(xué)習(xí)方法，即看到一個“短文閱讀”可以就有關(guān)知識聯(lián)系起來，然后教師運用多媒體逐個講解，先組內(nèi)互問互答，再讓每一個小組說出自己的理解和觀點，并提出一個問題給下一組同學(xué)回答。這樣小組成員就能積極合作，圓滿完成了復(fù)習(xí)的任務(wù)，激起了學(xué)生參與合作的興趣。
2 優(yōu)化組合，增強主動參與的信心
組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，既要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為建組原則，還應(yīng)尊重學(xué)生自愿的原則，通常4～6人為妥，組長宜實行輪換制，各組間無明顯差異，便于公平競爭，建組后，要求小組成員相互友好，坦誠相見，民主平等，并適時組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會了合作，又增強了參與合作的自信心。
3 精心設(shè)計，激發(fā)主動參與的動機
動機是內(nèi)驅(qū)力，主體參與需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久投入探索活動。在合作教學(xué)中，教師要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認知功能的思考題、討論題、實踐活動題，提高同伴間合作的效率。
4 走向社會，使學(xué)生在實踐中“用”語文
二、以禮儀教育為切入點提高思想道德教育質(zhì)量的路徑
(一)把禮儀教育納入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程
現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材在保持既有的理想信念、人生觀、道德觀、價值觀、法制觀等主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以專門增加禮儀觀章節(jié)。對于新增禮儀觀章節(jié)的主要內(nèi)容，除了要充分吸收近年來各高校中使用效果較好的大學(xué)生禮儀教材中的合理內(nèi)容，如禮儀起源、禮儀知識、實用禮儀等外，還有兩點尤為重要。一是要繼承中華文化的禮儀精髓。中國傳統(tǒng)文化蘊含著極為豐富的禮儀教育資源，應(yīng)著重挖掘中國傳統(tǒng)文化尤其是儒家文化中那些科學(xué)的、合理的、對當下仍有積極意義的禮儀觀，增強大學(xué)生對中華民族“禮儀之邦”的自信，增強對“禮義廉恥，國之四維”等禮儀思想的認知認同。必須強調(diào)指出，對待中國傳統(tǒng)禮儀文化，既要“取其精華”，還要揚棄腐朽的、落后的封建主義文化部分。概言之，要做到去粗取精、古為今用。二是體現(xiàn)社會主義核心價值體系和核心價值觀。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是今后一個時期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對加強大學(xué)生思想道德教育也提出了具體要求。綱要強調(diào)，“要把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)”。黨的十提出要加快培育和踐行社會主義核心價值觀。對大學(xué)生禮儀觀而言，要重點引導(dǎo)大學(xué)生樹立個人層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價值觀，并以之規(guī)范大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的一言一行。
(二)建設(shè)大學(xué)生禮儀教育高素質(zhì)師資隊伍
一是提高大學(xué)生禮儀教育教師隊伍專業(yè)性。客觀而言，由于高校不同程度地存在對大學(xué)生禮儀教育認識不足、重視不夠的現(xiàn)象，很多禮儀課教師都是兼任，當前大學(xué)生禮儀教育教師隊伍總體上還不能很好地適應(yīng)新形勢的需要。廣大大學(xué)生禮儀教育教師要以高度負責(zé)的態(tài)度，在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則、言傳身教、為人師表。二是改進和創(chuàng)新大學(xué)生禮儀教師教學(xué)方法和手段。當代大學(xué)生的思維越來越獨立而富有個性，單純的道德說教很容易讓學(xué)生排斥，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需要。可以嘗試將大學(xué)生禮儀教育的內(nèi)容跟大學(xué)生的日常生活相結(jié)合，開展啟發(fā)式、體驗式、互動式教學(xué)，將禮儀知識內(nèi)化到學(xué)生自己的思想深處，外化到社會實踐之中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時要注意放低教師身段，基于充分信任和平等的基礎(chǔ)開展師生之間的探討式教學(xué)模式，使之教學(xué)相長、共同提高。三是加強青年教師培養(yǎng)。青年教師和大學(xué)生的代溝相對較小，更能理解、了解大學(xué)生的思想狀況，在和大學(xué)生溝通交流方面具有顯著優(yōu)勢，是今后大學(xué)生禮儀教育的主力軍。因此，應(yīng)加強大學(xué)生禮儀教育青年教師隊伍建設(shè)，搭建老中青結(jié)合、科學(xué)配合的禮儀教育師資隊伍，營造可持續(xù)的育人氛圍。
(三)組織各類禮儀教育的實踐活動
一是創(chuàng)造高校禮儀應(yīng)用環(huán)境。禮儀教育的目的不僅是使學(xué)生掌握禮儀理論知識，更重要的在于將知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。高校可以通過舉辦豐富多彩的活動來給學(xué)生創(chuàng)造檢驗自己禮儀素養(yǎng)的機會，讓學(xué)生親身感受到禮儀的魅力。如舉辦大學(xué)生形象大賽，通過展現(xiàn)大學(xué)生風(fēng)采，給同學(xué)們樹立一個榜樣;舉辦宿舍文化藝術(shù)節(jié)，從生活細節(jié)做起，樹立愛生活、愛形象的良好習(xí)慣等。學(xué)校還可以讓更多學(xué)生參與到一些接待或?qū)W術(shù)交流會當中，讓他們在活動中不斷檢查約束自己的行為;充分利用節(jié)日氣氛，讓學(xué)生展示文明之禮。二是搭建社會實踐平臺。禮儀教育讓學(xué)生在課堂里、在校園內(nèi)學(xué)習(xí)禮儀知識，還必須為學(xué)生提供校園外的社會實訓(xùn)機會，讓學(xué)生在社會這一更廣闊的生存空間里感受禮儀的魅力。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動受教育者參與教學(xué)的積極性，也方便教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不足，有針對性地進行糾正和講解，能夠取得較好的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生積極參與禮儀教育課實踐教學(xué)活動，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會，這樣才更有利于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。特別是利用好寒暑假，積極組織大學(xué)生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動，使他們在深入社會、了解社會、服務(wù)社會的過程中進一步提高禮儀修養(yǎng)。
1、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)可以提高大學(xué)生的邏輯思維能力
優(yōu)秀的文學(xué)作品具有豐富的哲理，有助于提高學(xué)生的形象思維能力。對學(xué)生進行文學(xué)藝術(shù)的熏陶，能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。愛因斯坦曾表示，藝術(shù)比知識更有想象空間，利于拓寬人的思維，無限的想象力推動著知識的進化。在實際教學(xué)中，將文學(xué)藝術(shù)的形象思維與科學(xué)的邏輯思維相結(jié)合，進而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)可以提高大學(xué)生的審美能力
大學(xué)生的審美能力是伴隨他們文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高而提高，文學(xué)藝術(shù)使大學(xué)生的審美意識與審美范圍逐漸擴大，涉及到科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域。居里夫人曾認為對科學(xué)研究與探討的過程是對美的探尋，而實際上的確如此，理論的研究與技術(shù)的創(chuàng)造本身就極具審美情趣，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類創(chuàng)造了更多美的奇跡。而對大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，實際是指對他們進行職業(yè)崗位的審美培養(yǎng)，使大學(xué)生熱愛自己今后從事的崗位，通過文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)在崗位中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
二、當代大學(xué)生加強文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的策略
1、開設(shè)文學(xué)藝術(shù)課程
文學(xué)藝術(shù)課程，實質(zhì)是指鑒賞文學(xué)經(jīng)典作品的課程。在課堂教學(xué)中，挑選優(yōu)秀、經(jīng)典的中外文學(xué)作品進行分析與鑒賞，尤其是要將作品中的精神、思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，感受到文學(xué)作品的藝術(shù)美。同時，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生積極發(fā)言，表達自己對文字作品的理解與感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達能力。對于文學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)模式可以依據(jù)學(xué)生與學(xué)校的具體情況來設(shè)置，以自由形式為主，最終提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。
2、編寫科學(xué)適用的教材
提高大學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，主要是指拓展大學(xué)生的知識視野，使大學(xué)生的思想、情感、鑒賞能力得到提高。在編寫教材時應(yīng)注重文理學(xué)科的滲透，根據(jù)當代大學(xué)生現(xiàn)有實際水平編寫科學(xué)適用的教材，完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，注重對人文素質(zhì)類教材的編寫，進而提高大學(xué)生對人文知識的興趣，加強對大學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、充分發(fā)揮校園文化藝術(shù)活動的作用
各高校應(yīng)開展豐富多樣的校園文化藝術(shù)活動，營造積極有趣的文學(xué)氛圍，開展人文藝術(shù)節(jié)、沙龍活動（如書法、繪畫、舞蹈、歌唱等），社團文化藝術(shù)節(jié)，舉辦各種人文、藝術(shù)講座（文學(xué)、音樂、美術(shù)、電影等）等，調(diào)動大學(xué)生的積極性，使其主動參與到校園文化藝術(shù)活動中，從中收獲快樂與知識。同時，在校園環(huán)境中也可以營造一種文學(xué)氣息，如在校刊、黑板報上可以開設(shè)文藝專欄，讓有才能的學(xué)生在上面任意施展才華；在校園建筑中可以增添文學(xué)藝術(shù)形式，小橋、亭子等都能營造出文學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中得到文學(xué)藝術(shù)的陶冶。
4、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)
教書育人的重點在于寫作，通過寫作，學(xué)生可以從自己的作品當中找到自己的身影。因此，在寫作的過程中要全面培養(yǎng)學(xué)生形成德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的能力，從對事物進行觀察認識、領(lǐng)悟感受到搜尋信息、提煉素材，然后進行主旨的確定、著手寫作，在寫作的全過程中，學(xué)生會在每一環(huán)節(jié)體會到自己的真情實感，從中陶冶情操，感悟真理，凈化心靈。與此同時，通過進行寫作也能使學(xué)生更喜歡觀察日常生活，從而進行人文思想的熏陶。以此看來，培養(yǎng)學(xué)生的人格緊緊聯(lián)系著教學(xué)中的寫作。所以，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，認同學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揚他們的個性。學(xué)生的選擇是多種多樣的，主要包括作文的題目、選材、主旨、中心等。在學(xué)生觀察認知方面，一般主要包含他們個人的獨到見解以及外界事物所帶來的審美觀點，從中在促使他們進行憧憬自己的美好未來以及追求個人理想方面都具有很好的指導(dǎo)作用。同時，初中學(xué)生具有豐富的人格特征方面也會得以顯現(xiàn)。在寫作課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)的過程中，如果學(xué)生突然出現(xiàn)個性想法，務(wù)必判別其想法的合理性，對其有用的想法進行鼓勵，這樣學(xué)生對其個性思想的狀態(tài)往往十分活躍，同時他們寫出的作品也處處體現(xiàn)著他們所具有的個性特征，通過這種方法有效地結(jié)合人、文兩種因素。
二、要全面將人文教育貫穿于課文教學(xué)中，陶冶學(xué)生的人文意識
第一，教師要全面地分析文章，將全文進行透徹的理解。課本中出現(xiàn)的很多文章將決定著我們進行思想教育，如珍惜情感、珍惜生命、積極向上、發(fā)揚個性等一系列個人的人生價值觀。首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行反復(fù)朗讀，讓他們?nèi)ンw會文章的境界，同時感悟到文章中所描述的高尚情操。如在《，你在哪里？》一文中，我要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)艱苦樸素、日理萬機的精神美德，不斷提升個人的人文素養(yǎng)水平；《散步》所描述的內(nèi)容雖然只是一家人去散步這樣一件十分普通的小事，卻讓我們體會到祖孫三代人的感情十分深厚，我們從文章中就會受到感悟，并進行思考在家庭、社會中自己的責(zé)任與義務(wù)是什么，重新喚回我們?nèi)找娴ビH情。
第二，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，并鼓勵學(xué)生去了解與文學(xué)相關(guān)的知識。打好學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)，在閱讀與理解文學(xué)作品上就會暢通無阻，人類上下五千年的文化發(fā)展史也就會很好地被學(xué)生認識到，同時與文學(xué)有關(guān)的知識也會被學(xué)生得以很好的掌握。在對名著進行閱讀與理解方面創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)根基與文學(xué)前提，這樣大大促進學(xué)生對作品進行欣賞與感受，還可以學(xué)習(xí)作品中所描述的內(nèi)容以及寫作形式的觀念，奠定了學(xué)生學(xué)好人文意識的根基。如在的作品《沁園春?雪》一文中，盡管這首詞十分簡短，然而要想對詞中的意義進行深層的品味，品味詞中作者的感情，熟讀背誦的辦法是行不通的，而且務(wù)必要了解寫作這首詞當時的背景，掌握“唐宗宋祖”與“秦皇漢武”的歷史背景，這樣才可以品味詞中所代表的意義與情感，并得到進一步的升華。
三、培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，鼓勵學(xué)生課外閱讀，升華其人文素質(zhì)
2建立科學(xué)有效的實驗教學(xué)體系
2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，建立實驗教學(xué)體系
課題組在分析各級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心對醫(yī)學(xué)檢驗人才基本要求的基礎(chǔ)上，以《全國臨床檢驗操作規(guī)程》《全國臨床醫(yī)學(xué)檢驗技士考試大綱》為藍本，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗、免疫學(xué)檢驗課程實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化整合。刪除了一些臨床已淘汰的單純驗證實驗，增加了設(shè)計性實驗及案例分析；確定了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能及臨床崗位技能，編寫了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)與技能評價標準，建立了我院臨床檢驗、免疫學(xué)檢驗課程實驗教學(xué)體系。該體系包括實驗內(nèi)容、實驗成績評定方法及實驗考核方法3方面。實驗內(nèi)容分為3個模塊，第一模塊是基本技能操作和常見檢驗儀器的使用與保養(yǎng)；第二模塊是實驗技能操作；第三模塊是設(shè)計性實驗及案例分析。
2.2改革考核方式
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足時展需要的高素質(zhì)人才，考試只是人才培養(yǎng)過程中的一種檢測方式與手段，其根本目的應(yīng)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。目前，大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程考核以理論考試為主，內(nèi)容局限于教材，忽視了操作能力和素質(zhì)考查，這種考核方式具有片面性，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此，我們采取理論、操作、口試結(jié)合的方法進行考核，既考查學(xué)生的動手能力，又考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，是對學(xué)生全面、客觀、公正的評價。在理論和實驗成績權(quán)重方面，加大實驗成績在總成績中的比重，將其由過去的10分提高到40分，其中基本技能操作15分，實驗技能20分，實驗報告5分。把實驗考試和理論考試置于同等重要的地位，以此提高學(xué)生對實驗課程的重視程度。
2.3改革實驗教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位
目前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提供詳細的操作步驟，學(xué)生按部就班地進行操作，沒有思考時間和討論機會，實驗積極性不高，效果不好。為此，我們在實驗教學(xué)中引入了3種教學(xué)模式，即半開放式實驗、設(shè)計性實驗和案例分析。半開放式實驗是指教師給出實驗題目、實驗?zāi)康摹嶒灄l件及要求，學(xué)生依據(jù)試劑盒說明書獨立完成實驗操作，比較適合以試劑盒為載體的免疫學(xué)檢驗課程。設(shè)計性實驗是教師給出實驗題目，學(xué)生自己查資料進行實驗操作和驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題能力。它使實驗教學(xué)由單純的理論驗證和基本操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R與實驗技能的有機結(jié)合，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析、解決實際問題能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。如免疫學(xué)檢驗中“溶血對ELASA法實驗結(jié)果的影響”實驗，學(xué)生從實驗方案的設(shè)計到實施驗證是一個主動探索的過程。通過實驗，不僅探究了溶血對實驗結(jié)果的影響，還提高了學(xué)生對實驗結(jié)果準確性和可信度的認識。案例分析是教師搜集真實病例，讓學(xué)生在特定情景中進行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和理論聯(lián)系實際能力的教學(xué)模式。如臨床檢驗中“泌尿系感染的實驗診斷”一例，教師課前給出典型病例，圍繞病例提出問題，學(xué)生上網(wǎng)查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，在課堂上進行小組討論并發(fā)表意見，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納。通過實驗教學(xué)模式改革，學(xué)生不僅加深了對理論知識的理解，而且強化了技能操作及臨床應(yīng)用能力，為畢業(yè)后從事臨床檢驗工作及科研奠定了基礎(chǔ)。
2.4加強校內(nèi)綜合性實訓(xùn)基地建設(shè)
在院領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，我院加大了對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的投入，建立了綜合性實訓(xùn)基地，設(shè)立了基礎(chǔ)訓(xùn)練室、仿真訓(xùn)練室、標本處理室等。訓(xùn)練室按照生物實驗室標準規(guī)劃布局，設(shè)立污染區(qū)、過渡區(qū)及清潔區(qū)。基礎(chǔ)訓(xùn)練室配備簡單的檢驗器材和儀器，供各專業(yè)課基本技能操作訓(xùn)練使用，如移液管、微量加樣器、振蕩器、載玻片、染液、顯微鏡等。仿真訓(xùn)練室配備大型自動化儀器、試劑盒等，供各專業(yè)課崗位技能訓(xùn)練使用。基礎(chǔ)訓(xùn)練室和仿真訓(xùn)練室均配備專職實驗教師，實行預(yù)約制度，定時對學(xué)生開放。在實訓(xùn)教學(xué)中，加強生物安全知識的普及，如患者的血液、排泄物、尿液、分泌物等標本里有一些已知或未知的病原微生物存在，具有很強的傳染性，操作過程中難免產(chǎn)生微小飛濺、氣泡、爆破性氣溶膠等，易造成感染，因此，實驗后的標本應(yīng)妥善處理。在實訓(xùn)中，養(yǎng)成學(xué)生戴口罩、實驗前后洗手等習(xí)慣。對于一些要求熟練掌握的基本操作技能，如采血、吸血、推片、血細胞形態(tài)觀察、移液管和微量加樣器的使用等，由學(xué)生根據(jù)自己的實際操作水平，在訓(xùn)練室自主選擇項目進行操作練習(xí)，培優(yōu)補差，彌補實驗課時的不足。
2.5實施校院合作培養(yǎng)模式
隨著計算機技術(shù)和精密儀器制造技術(shù)的進步，檢驗儀器得到了迅速發(fā)展。全自動血細胞分析儀、全自動血凝儀、全自動尿分析儀、尿沉渣分析儀、全自動酶免分析儀、化學(xué)發(fā)光儀、全自動生化分析儀、全自動血培養(yǎng)儀、全自動細菌鑒定藥敏分析儀等自動化儀器在各級醫(yī)院得到普及。由于價格昂貴，一些醫(yī)學(xué)院校的檢驗儀器更新緩慢，實驗教學(xué)難以與臨床“零距離”。我院近年來秉持“貼近市場、服務(wù)社會、自主發(fā)展、開放辦學(xué)”的辦學(xué)理念，與本市多家醫(yī)院建立了長期合作關(guān)系。聘請經(jīng)驗豐富的醫(yī)院專家到學(xué)校從事一線教學(xué)工作，組建了由專職教師和醫(yī)院檢驗科專家組成的教師隊伍。還組織教師到醫(yī)院掛職鍛煉，解決了部分教師對一些新技術(shù)缺乏了解、對新設(shè)備操作困難等問題，提高了教師素質(zhì)。校院合作解決了高職院校普遍存在的實驗教學(xué)儀器和實驗標本（如血液病的骨髓切片、病理組織切片、免檢的陽性標本等）匱乏問題。部分專業(yè)課理論教學(xué)直接在醫(yī)院進行，如臨床輸血，一部分課時安排在輸血科，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，增強了職業(yè)認同感，同時也多層面、全過程地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能及敬業(yè)精神。安排學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)，由檢驗科專家先對檢驗儀器的工作原理、參數(shù)設(shè)置、儀器結(jié)構(gòu)和儀器操作流程做詳細講解及演示，然后學(xué)生按照操作流程進行操作，達到了理論與實踐相結(jié)合，在實踐中驗證和應(yīng)用所學(xué)知識的目的，實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)、學(xué)校與用人單位的無縫對接。
2.6加大實習(xí)考核力度，以考促練
臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的重要途徑，是使學(xué)生初步具備臨床所需基本素質(zhì)的必要過程，是影響學(xué)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的重要紐帶。為了提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，我們加強了實習(xí)前的醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)及實習(xí)期間理論和操作考核力度，制定了考核項目及標準，并將考核成績計入畢業(yè)成績，達到了以考促練的目的。2.7開展職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)技能競賽是職業(yè)教育發(fā)展的動力。技能競賽對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高競爭力有著非常積極的作用。我院開展的職業(yè)技能競賽，要求所有任課教師和學(xué)生都要參與，注重競賽過程，并貫穿課程學(xué)習(xí)始終。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)課程開課時就安排競賽，把期中、期末考試與理論、實驗考核全列為競賽項目。學(xué)生通過競賽拓展了視野，豐富了知識，提升了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊意識與合作精神，達到了以賽促學(xué)、以賽促教的目的。
1.1早期曠課以輕度隱性曠課為主
大學(xué)第一學(xué)年課程安排以公共課為主。由于學(xué)生對課程不感興趣和對環(huán)境陌生等原因，往往表現(xiàn)出輕度隱性曠課，如在課堂上玩手機、看課外讀物等。此外，還有極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)顯性曠課，如在宿舍打游戲、看小說等。
1.2中期曠課以中度和重度顯性曠課為主
大二、大三的學(xué)生漸漸熟悉周圍的環(huán)境，為提升自身素質(zhì)，有的開始趨向活躍并積極參加學(xué)校社團活動，有的學(xué)生則沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。這些原因促使大學(xué)生中期曠課以中度和重度顯性曠課為主。
1.3晚期曠課多以重度顯性曠課為主
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進入大四，絕大多數(shù)都意識到學(xué)習(xí)的重要性，就業(yè)和考研的嚴峻形勢迫使其在上專業(yè)課時會有選擇性，凡是有利于考研的課程就會積極上課，反之選擇曠課。因此，晚期曠課多表現(xiàn)為重度顯性曠課。
2曠課原因分析
2.1內(nèi)部原因
2.1.1學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足
相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約40%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)因缺乏認知和興趣，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)本專業(yè)時積極性不高。另外，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法有別于中學(xué)課程。中學(xué)理科學(xué)習(xí)方法多偏重對公式的理解和運用，然而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)則注重課前預(yù)習(xí)、課中認真聽講和課后復(fù)習(xí)3個步驟。學(xué)生因不適應(yīng)該學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動力不足。此外，學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程認知不足，認為內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)以及診斷學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程和基礎(chǔ)課程比較重要，其他課程不重要，導(dǎo)致學(xué)生對其他臨床課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動力不足。
2.1.2沒有目標，感覺前途渺茫
第一，高考受挫，不能及時調(diào)整心態(tài)。有些學(xué)生高考前對自己預(yù)期較高，然而由于高考發(fā)揮失常沒有取得預(yù)期成績，不得不降低要求選擇普通院校或?qū)I(yè)，其內(nèi)心不能接受現(xiàn)實，感覺自己的前途渺茫。第二，自控能力差，容易喪志。大學(xué)生自控能力往往比較差，不能處理好興趣愛好和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。相比其他專業(yè)學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要花更多的時間和精力去學(xué)習(xí)。但有些學(xué)生過分沉溺于自己的興趣愛好，便選擇曠課。久而久之，他們在學(xué)習(xí)中更找不到樂趣，因此更沉溺于興趣愛好，不愿意學(xué)習(xí)。第三，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)階段是職業(yè)生涯的重要準備和規(guī)劃階段。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃決定著學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向與高度。然而很多學(xué)生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，沒有目標，不重視專業(yè)課學(xué)習(xí)。
2.1.3學(xué)習(xí)急功近利
臨床見習(xí)時，醫(yī)學(xué)生開始意識到學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性。同時，為適應(yīng)當前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，絕大多數(shù)學(xué)生選擇考研。醫(yī)學(xué)生大五期間需要實習(xí)，供自己支配的時間不多，迫使其在大四期間就開始準備考研，往往會采取急功近利的學(xué)習(xí)方式，幾乎把所有時間用在準備考研上。
2.2外部原因
2.2.1課程設(shè)置不合理
目前的醫(yī)學(xué)生課程多，除周一到周五外，晚上或周末還安排一些課程教學(xué)。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生過度疲勞，上課積極性不高。此外，高校在安排課程時，沒有考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標與課程的關(guān)聯(lián)性，有些課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。
2.2.2教師評價體系不健全
當前，我國高校教師職稱評定和績效工資的主要參照依據(jù)是科研量。該政策導(dǎo)向本來是鼓勵高校教師進行科研，但在具體的操作中誤將科研視為衡量高校教師的唯一標準。很多知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年富力強的教師選擇埋頭鉆研科研，將教學(xué)主要工作留給剛剛進校的年輕教師。很多年輕教師上課時照本宣科，學(xué)生怨聲載道，導(dǎo)致高校教學(xué)工作整體水平不高。
2.2.3考試制度不完善
期末考試本來是考查學(xué)生知識掌握情況。但是，有些教師為了個人目的而給學(xué)生考前劃考試重點、考試范圍。另外，考試時會出現(xiàn)教師監(jiān)考不嚴、學(xué)生作弊現(xiàn)象。此外，個別科目考試題目相對固定，學(xué)生只要收集近幾年的試題就可順利過關(guān)。以上問題都嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生曠課行為屢禁不止。
2.2.4管理部門監(jiān)督不到位
首先，學(xué)校管理制度不完善，監(jiān)督不到位。學(xué)生管理部門查遲到、曠課僅僅是在開學(xué)初，不能真正遏制曠課行為。其次，即使對經(jīng)常曠課的學(xué)生給予處分，也只是采取較輕的處分方式，起不到應(yīng)有的作用。
2.2.5家長監(jiān)督意識不強
有的家長往往認為將孩子送到學(xué)校后就和自己沒有關(guān)系了。一旦出現(xiàn)其他情況，家長就認為學(xué)校應(yīng)負全部責(zé)任。孩子的成長、成才與家長、高校和社會的影響分不開。孩子進入高校后，家長有責(zé)任也有義務(wù)對其加強監(jiān)督管理，要與學(xué)校共同教育孩子。
3對策
3.1學(xué)生方面
第一，家長應(yīng)尊重孩子的高考志愿，讓孩子選擇自己喜歡的專業(yè)，從根本上解決學(xué)生曠課問題。第二，入學(xué)后，學(xué)生應(yīng)及時調(diào)整自己的心態(tài)，積極面對新的學(xué)習(xí)生活。第三，主動向教師或者高年級學(xué)生請教專業(yè)課學(xué)習(xí)方法。第四，正確處理專業(yè)和興趣的關(guān)系。第五，樹立遠大目標。
3.2高校方面
第一，完善課程設(shè)置，積極實行學(xué)分制。第二，修正教師評價體系，對那些年富力強、經(jīng)驗豐富的任課教師在職稱和績效工資等方面給予客觀的評價和待遇。第三，加強教務(wù)管理，嚴肅處理亂作為和不作為的高校教師，真正做到正本清源。第四，完善高校學(xué)生管理制度，健全監(jiān)督機制，落實責(zé)任到人的工作方針。第五，開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，使其盡早完善自己的職業(yè)生涯目標。第六，建立與家長溝通的平臺，及時將學(xué)生在校情況告知家長。
近年來，中職生因生命意識淡薄而釀成不幸的悲劇經(jīng)常上演。可見，學(xué)校開展生命教育刻不容緩。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，中職教育要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。生命教育首次寫入國家教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。為此，中職語文教師應(yīng)在教學(xué)中滲透生命意識教育，教會學(xué)生感受生命的氣息，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命意識和生命價值觀。
1.喚醒生命意識。文學(xué)即人學(xué)。教師在閱讀教學(xué)過程中，面對與“生命”主題相關(guān)的名篇佳作，應(yīng)通過感悟、品讀、探究等方式喚醒學(xué)生的生命意識。如，對《敬畏自然》、《耐力》、《千萬別擠》等文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然及社會中的一切生命，讓學(xué)生學(xué)會主動欣賞一切生命的美；通過《我為何而生》等課文引導(dǎo)學(xué)生找到自身價值，感悟生命的神奇、偉大與頑強，鼓勵他們建立自尊、自信。通過對教材的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的認知規(guī)律和接受水平出發(fā)，盡可能觸動學(xué)生靈魂深處，一點點喚起學(xué)生生命意識的覺醒。
2.提升生命質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的內(nèi)化和生成，更要關(guān)注他們生命的成長及價值的提升，而語文就可以用來提升生命的質(zhì)量。可通過語文實踐活動不斷培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和高尚情操，教導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。例如，開展“在我生命中的每一天”的主題演講比賽，“怎樣活著更有意義”的大討論、《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書會等語文實踐活動，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀，形成樂觀面對生活的精神風(fēng)貌，從而提升他們的生命質(zhì)量。
二、問題意識的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，甚至對于學(xué)生的終身發(fā)展都起著重要的作用。然而，中職生問題意識的缺失已經(jīng)成為不爭的事實。因此，作為教育者，要積極采取相應(yīng)策略，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在提出問題、解決問題中青春飛揚。
1.轉(zhuǎn)變教師觀念。語文教師要讓學(xué)生樹立問題意識，自己首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要重視學(xué)，而不是教，要善于發(fā)現(xiàn)問題并提出新問題，為課堂教學(xué)作充分準備。比如，在賞析《千萬別擠》詩文時，如果及時追問詩人為什么勸告人們“千萬別擠”就能引發(fā)學(xué)生對文本主題的深入思考。同時，在教學(xué)設(shè)計時也要注意留給學(xué)生提問的時間，耐心解答，尊重學(xué)生的問題意識。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。長期的“去問題”教育導(dǎo)致學(xué)生問題意識的淡化和批判精神的缺失。中職生的思維惰性表現(xiàn)比較突出。在教學(xué)過程中應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識。首先，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以詩歌《登高》為例，首先介紹寫作背景，再通過幻燈片展示天高、猿猴、渚清、沙白、飛鳥等景物，圍繞“首聯(lián)渲染了秋江景物的什么特點”，讓學(xué)生回答，學(xué)生通過自己的“看”，遠比教師單純講解的效果要好很多；其次，問題的設(shè)置應(yīng)考慮難度和密度，只有適宜的難度和密度才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考，促進問題意識的發(fā)展。
三、職業(yè)意識的培養(yǎng)
在當前職業(yè)教育大背景下，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。要實現(xiàn)這個目標，不僅要求中職生具備基本的專業(yè)知識、專業(yè)技能，更對其職業(yè)道德、職業(yè)操守等方面提出了嚴格的要求。中職語文雖是文化課，但對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)同等重要。因此，語文學(xué)科不僅要注重中職生智力的培養(yǎng)，更應(yīng)為專業(yè)課程服務(wù)，肩負起滲透職業(yè)意識教育的責(zé)任。
教學(xué)是教和學(xué)，學(xué)為主，教是為了學(xué)。教學(xué)中如果不注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生認識的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量就會成為一句空話。沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)，一定不會是成功的課堂。這就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育本身就是要以學(xué)生為根本。只有以教促學(xué)，深化教學(xué)改革，增強學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)意識，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，切實提高教育質(zhì)量。語文學(xué)科的工具性、人文性強，更應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺發(fā)揮主觀能動性，增強主體意識，提高創(chuàng)新能力。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)與強化學(xué)生的主體意識呢？以下作一淺論，以期共求提高。
一、營造民主教學(xué)氛圍，強化學(xué)生的主體意識
教育工作的對象是人，而且是可塑性很強的人，教學(xué)必須以人為單位，教育必須以人為本。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，大力強化學(xué)生的主體意識。學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要營造民主教學(xué)氛圍。只有讓學(xué)生感受到平等、愉悅，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心態(tài)，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與的主觀意愿，進而充分發(fā)揮主體作用，也才會開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。如何營造民主教學(xué)氛圍呢？我認為應(yīng)包括以下幾點：
一是給予學(xué)生平等的地位。教學(xué)是由教與學(xué)組成的，學(xué)生與教師一樣是平等的學(xué)習(xí)主體，組成一個學(xué)習(xí)共同體。二者不再是管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系，而是平等的對話者、積極的交流者、有效的互動者。二是要使學(xué)生充滿信心，要尊重信任學(xué)生，堅信學(xué)生都是可塑之材。不僅要愛優(yōu)生，更要愛學(xué)困生。讓每個學(xué)生都感受到教師對自己的關(guān)愛與關(guān)注，讓學(xué)生在關(guān)愛與關(guān)注中成長，在自信中強化主體意識。三是要對學(xué)生積極評價。評價是教學(xué)中的重要步驟。對于學(xué)生的做法及問題的回答，要及時做出積極的反饋，適當進行評價。評價應(yīng)以表揚為主，一定不要全部求優(yōu)求全，以期增強學(xué)生的自信心，有利于強化其主體意識。期望過高、要求過嚴，只會適得其反，勞而無功，甚至?xí)靷麑W(xué)生的積極性。
在語文教學(xué)中營造民主教學(xué)氛圍，對于強化學(xué)生主體意識的作用是至關(guān)重要的，學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下所能達成的高效學(xué)習(xí)效果應(yīng)是不言而喻的。
二、構(gòu)建精講精練課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動求知
課堂是師生共同活動的大舞臺，是構(gòu)筑教育質(zhì)量的基石，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生主體意識、發(fā)揮主體作用的主陣地。在正常教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用必不可少，但教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生的主體作用而發(fā)揮，教師要當好“導(dǎo)演”，當好“配角”，調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、腦等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。
語文教材中的篇目大多文質(zhì)兼美，情理并存，不僅有利于充實知識，陶冶性情，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強自主學(xué)習(xí)意識。教師要有效利用教材，挖掘教材蘊含的一切可調(diào)動學(xué)生的點，有針對性地講授，這就是精講。精講不僅要有針對性，更要有啟發(fā)性。講好了就能激發(fā)學(xué)生的興趣，就能調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們主動參與。教師的講要留有學(xué)生思考的余地，讓他們邊聽邊想，學(xué)生才會覺得學(xué)得有趣，才能主動探求。學(xué)起于思，思源于疑，語文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要善于設(shè)疑，把教學(xué)內(nèi)容問題化，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。同時，教師的講、問宜精不宜多，過多的講不利于學(xué)生獨立探求知識精神的培養(yǎng)，精講必須配以精練。應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，盡可能地讓學(xué)生自己動腦、動手、動口，使學(xué)生加強訓(xùn)練，增加實踐機會，促進能力發(fā)展。整個課堂應(yīng)始終以學(xué)生活動為主線，寓知識教學(xué)于愉悅氛圍中，寓能力培養(yǎng)于主體活動中。
三、倡導(dǎo)多元化教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生全員參與
新課程標準明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這就要求現(xiàn)代教師應(yīng)由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，教學(xué)過程應(yīng)由傳授知識變成引導(dǎo)學(xué)生探求信息、分析信息及研究信息的過程。教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于全體學(xué)生的全面參與、主動參與。我們要對教學(xué)形式進行改革與創(chuàng)新，改變以往單一的教學(xué)形式，靈活運用多種教學(xué)形式，以多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。
在具體的教學(xué)中，我們要以精巧問題激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，以多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入文本所預(yù)設(shè)的意境中，通過合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要注意引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，注意因材施教、分層教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體，使所有學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展與進步。
四、優(yōu)化檢測反饋方式，促使學(xué)生養(yǎng)成主體習(xí)慣
作業(yè)和測試是檢測學(xué)生知識掌握情況和能力培養(yǎng)情況的重要手段，也是師生教與學(xué)效果的最有效的反饋方式，教學(xué)中要注意優(yōu)化檢測反饋方式，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主體習(xí)慣。教師在學(xué)生作業(yè)中的鼓勵、贊賞的話，都會在學(xué)生的心中激起亢奮的情感，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。布置作業(yè)、批改作業(yè)不能唯作業(yè)而作業(yè)，而是以作業(yè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的分析評價能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。只有學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性.才能使學(xué)習(xí)主體作用得以充分發(fā)揮。如作文，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是：學(xué)生寫作文，教師改作文。這種固定體例會使學(xué)生缺少作文的興趣，學(xué)生必然感到厭煩。這種老師累、學(xué)生厭的作文體例，必然導(dǎo)致累而無功，寫而無效。在作文評價中，教師要正確對待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點和進步，及時表揚鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有成就感，從而讓學(xué)生保持作文訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)造性。教師從大的方面（命題立意、謀篇布局、材料選取）評價后，重在讓學(xué)生自改與互改，不僅對自己的作文作評價，還要對其他學(xué)生的作文評價，反復(fù)推敲，細讀細評；還可對老師的評語作評價，最后要求學(xué)生寫“自評語”及自改與互改心得，做到一文一評一心得。這種評價方式真正將學(xué)生放在寫作主置上，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生自主作文的能力，促成學(xué)生主體習(xí)慣的養(yǎng)成。
考試是我們繞不過去的話題，也是教師檢測教學(xué)效果的重要方式，但如果考試只是為考而考，考后評議，就只是簡單總結(jié)。這樣的考試只會造成學(xué)生厭煩、抵觸的情緒，會抑制學(xué)生思維的多元化。因此，適當?shù)目荚嚤仨毰湟约氈碌脑u點，要考評并重，以考評促學(xué)習(xí)。學(xué)生考后寫《試卷分析》應(yīng)是一種簡單有效的方法：讓學(xué)生自己分析命題意圖，分析試題所考查的知識點，分析錯誤的原因，對照試卷查找知識的缺漏點。通過這樣的分析，學(xué)生不僅知道學(xué)什么，而且知道怎樣學(xué)，養(yǎng)成自覺評價的習(xí)慣，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，增強主體意識。
