學(xué)校健康教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)校健康教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

親子關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，在父母和孩子溝通的過(guò)程中，學(xué)生被家長(zhǎng)潛移默化的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們對(duì)孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說(shuō)家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過(guò)青春期。總結(jié)當(dāng)前家庭中面臨的親子問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.親子之間溝通不良

職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強(qiáng)，此時(shí)子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對(duì)子女的沖突，一般都是通過(guò)對(duì)話(huà)直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，事實(shí)證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問(wèn)題，這就說(shuō)明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

2.父母的教育方式影響親子關(guān)系

家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會(huì)使子女產(chǎn)生不良的行為。過(guò)于嚴(yán)格的教育方式會(huì)增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長(zhǎng)溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過(guò)于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子?jì)蓱T任性，家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)失去權(quán)威性。所以說(shuō)，家長(zhǎng)把握好教育的度，給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和理解，可以促進(jìn)子女的身心健康。

二、通過(guò)家校一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要措施

篇（2）

工科類(lèi)中職學(xué)校指的是以機(jī)械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)學(xué)校，這類(lèi)職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校教育的過(guò)程中極為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開(kāi)展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。

2．工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育工作的特點(diǎn)

工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點(diǎn)，因此類(lèi)中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對(duì)中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點(diǎn)和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿(mǎn)意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績(jī)落后于女生外，男生的心理問(wèn)題更少，但其中一個(gè)重要的缺失需要我們注意，就是無(wú)論是綜合性中職學(xué)校還是工科類(lèi)中職學(xué)校，針對(duì)職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于職業(yè)心理健康教育。

3．有效開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的意義所在

工科類(lèi)中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對(duì)性地開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

二有效開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的方法

1．建立完整的心理健康教育體系

無(wú)論從哪個(gè)角度開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類(lèi)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任—心理教師、德育主任—專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長(zhǎng)”為主線(xiàn)，快速高效聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，這個(gè)預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類(lèi)中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和年級(jí)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。

2．以職業(yè)教育為主線(xiàn)進(jìn)行心理健康教育

從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動(dòng)，如通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格中的不足；通過(guò)心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動(dòng)的問(wèn)題；通過(guò)其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線(xiàn)。

三開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1．采用合理的心理健康教育形式

在工科類(lèi)中職學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個(gè)人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)工科類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2．重視學(xué)校教育與家庭教育的并行

性格特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點(diǎn)又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報(bào)”的形式與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)方法，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。

篇（3）

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)述

積極心理學(xué)最早出現(xiàn)在上世紀(jì)末，由美國(guó)的專(zhuān)家提出。積極心理學(xué)主要通過(guò)一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方式，對(duì)人類(lèi)的品質(zhì)、道德與力量等積極方面展開(kāi)研究。傳統(tǒng)的心理學(xué)研究將重心放在人類(lèi)的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學(xué)思潮更加注重積極的心理學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生的心理健康教育方面具有極大的促進(jìn)作用。積極心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有三個(gè)方面：第一，就個(gè)人而言，積極心理學(xué)重在研究個(gè)人的力量、能力、潛能和情感等積極品質(zhì)；第二，就群體而言，積極心理學(xué)重在研究系統(tǒng)的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀(guān)方面而言，積極心理學(xué)重在人類(lèi)幸福感的研究，例如興趣愛(ài)好、滿(mǎn)意度、成就感等方面，強(qiáng)調(diào)用積極健康的心態(tài)看待問(wèn)題，樂(lè)觀(guān)地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、技工學(xué)校積極心理學(xué)的滲透措施

1.完善心理健康教育系統(tǒng)。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的心理健康成長(zhǎng)極為重要，環(huán)境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對(duì)周?chē)沫h(huán)境形成一定影響。對(duì)于技工學(xué)校的心理健康教育，技工學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的積極品質(zhì)教育為重點(diǎn)內(nèi)容，以積極人格建設(shè)為發(fā)展目標(biāo)，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)理念，構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)的心理健康教育系統(tǒng)，使技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，形成健康的心理品質(zhì)。在這基礎(chǔ)上。學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教職工的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)組織一批高素質(zhì)的心理學(xué)教師，使心理健康教育系統(tǒng)更加完善。在這一系統(tǒng)之下，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生積極心理體驗(yàn)與積極心理品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師要與國(guó)家教育部門(mén)積極配合，使社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)環(huán)環(huán)相扣，全面提高學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校可以利用廣播、海報(bào)、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關(guān)理論，擴(kuò)大學(xué)生的教育面，通過(guò)營(yíng)造積極的氛圍，使積極心理學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。2.擴(kuò)大學(xué)生的參與。積極心理是一種人在具體環(huán)境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會(huì)有差異。傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生很難真正了解老師所講解的心理學(xué)知識(shí)，教育的意義就難以實(shí)現(xiàn)。在積極心理學(xué)的教育模式下，應(yīng)該要更加注重學(xué)生的參與，交接自我的身心發(fā)展?fàn)顩r。首先應(yīng)該減少老師課堂講授的時(shí)間，使課堂氣氛不在嚴(yán)肅，同時(shí)，在課堂上老師應(yīng)該注意與學(xué)生積極互動(dòng)，多對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，這也是將積極心理學(xué)融入教學(xué)中一種有效方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)校也可以成立相關(guān)的社團(tuán)，學(xué)生通過(guò)自己的組織與參與，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行一定的反思，同時(shí)還能對(duì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。這種學(xué)生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學(xué)生在活動(dòng)中相互促進(jìn)和評(píng)價(jià)，能夠?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)自己的進(jìn)步，樹(shù)立積極自信的健康心理。3.營(yíng)造積極健康的班風(fēng)。班集體是學(xué)生直接參與的環(huán)境，也是技工學(xué)校學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，因此，形成積極健康的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的積極心理教育具有重要意義。對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生而言，班集體中的同學(xué)是成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生之間的接觸能夠?qū)ι磉叺耐瑢W(xué)的行為形成重要的影響。要營(yíng)造積極健康的班風(fēng)，就要使學(xué)生之間相互幫助，相互友愛(ài)。班級(jí)的學(xué)生之間要具有包容性，學(xué)會(huì)接納不同性格的同學(xué)，不能出現(xiàn)攀比歧視的現(xiàn)象。良好班風(fēng)的形成，有利于學(xué)生健全人格的建立，形成積極的道德品質(zhì)，也有利于整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。4.拓寬積極心理學(xué)影響。當(dāng)前，學(xué)校大多會(huì)成立心理咨詢(xún)室，用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的困難與問(wèn)題，但是，極少數(shù)的學(xué)生愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)校往往也把重心放在個(gè)別重大的案例上，沒(méi)有使心理健康教育的工作推廣開(kāi)來(lái)，使工作目的有效實(shí)現(xiàn)。因此，要想拓寬積極心理教育對(duì)學(xué)生的影響，就要首先解決學(xué)生的困難和難題，這樣學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，形成積極的思想品質(zhì)。相對(duì)于高中的學(xué)習(xí)而言，技工學(xué)校的壓力較小，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到人際交往中來(lái)，心理健康教育也應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

積極心理學(xué)在心理健康教育方面具有重要的指導(dǎo)意義，技工學(xué)校應(yīng)該高度重視。通過(guò)教育體系的健全，使心理健康教育工作有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

作者:張淑潔 單位:廣東汕尾市技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]屠鳴,李曉彧,魏春燕,邱建國(guó),王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,03:59-63.

篇（4）

2.小學(xué)心理健康課程定位

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國(guó)家已將心理健康課列為學(xué)校教育的核心課程之一，我國(guó)大部分地區(qū)也逐漸效仿。陳家麟認(rèn)為：“學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是指心理健康教育教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求，綜合運(yùn)作系統(tǒng)方法，對(duì)參與教育活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍。因此，小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)展必須以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎岣邔W(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的思考，在活動(dòng)和游戲中充分體驗(yàn)和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學(xué)生心理素質(zhì)提高的方式，都可以嘗試。

3.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學(xué)心理健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)心理健康課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑是提高課程效率的有效途徑。以發(fā)展性心理健康教育模式為視角，本文對(duì)小學(xué)心理健康課課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下探討：

3.1教學(xué)目標(biāo)上，重在全面培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

心理健康課程應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，助人成才，培養(yǎng)一批全人格、高德學(xué)、新智慧的新時(shí)代少年，關(guān)注學(xué)生課堂上和生活中的積極面，關(guān)注學(xué)生的積極感受和良好狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀(guān)和希望，關(guān)注學(xué)生積極獨(dú)特的個(gè)性，如愛(ài)、勇氣，并且促使學(xué)生的潛能最大發(fā)揮。

3.2教學(xué)對(duì)象上，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為原則

小學(xué)階段處于兒童期，這是一個(gè)身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個(gè)體從天真爛漫的幼兒走向具有社會(huì)化標(biāo)志的青少年的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展具有顯著特征：青春期身體發(fā)育的急劇性；情緒變化的波動(dòng)性；自我發(fā)展的矛盾性。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，他們也是社會(huì)中最脆弱的群體。近年來(lái)，由于小升初的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，五六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與日俱增，學(xué)習(xí)焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨(dú)生子女的家庭環(huán)境、應(yīng)試教育下導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)超前移入和枯燥的學(xué)習(xí)生活等引起的心理問(wèn)題逐漸增多。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一定要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育工作。

3.3教學(xué)內(nèi)容選擇以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)小學(xué)各年齡階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)而定。小學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容主要包括：適應(yīng)新環(huán)境、新集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；樂(lè)與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情；樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律觀(guān)念和時(shí)間意識(shí)。小學(xué)中、高年級(jí)課程內(nèi)容主要包括：品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動(dòng)的能力。

3.4教學(xué)方法多樣化

發(fā)展性心理健康教育模式下以學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)，高度關(guān)注學(xué)生的積極參與和身心投入，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

3.4.1角色扮演法

角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受或評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類(lèi)型。

3.4.2價(jià)值觀(guān)辨析法

這是一種在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對(duì)比，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀(guān)符合社會(huì)要求。主要種類(lèi)有小組討論法、兩難故事法和頭腦風(fēng)暴法等。這種教學(xué)方法更適合于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)。

3.4.3案例法

案例式體驗(yàn)教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進(jìn)一步理解心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生心理健康水平的目的。

3.4.4行為強(qiáng)化法

行為強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是孩子在做出一個(gè)好的行為以后，呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)其而言愉快的刺激。比如孩子作業(yè)認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)量完成，獎(jiǎng)勵(lì)他去樓下玩30分鐘。負(fù)強(qiáng)化是在孩子做出一個(gè)期望的行為以后，去除一個(gè)對(duì)其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說(shuō)話(huà)，教師不表?yè)P(yáng)他。批評(píng)是一種懲罰。

4.教學(xué)過(guò)程要完整

一般來(lái)說(shuō)，心理健康課程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：暖身活動(dòng)，導(dǎo)入課程；情感體驗(yàn)，展開(kāi)課程；總結(jié)深化，結(jié)束課程。暖身活動(dòng)的方式既可以通過(guò)身體放松、拍掌活動(dòng)、投影、錄像、新聞報(bào)道、小游戲等引出課題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。情感體驗(yàn)，展開(kāi)課程環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施階段，可通過(guò)角色扮演、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗(yàn)并掌握解決問(wèn)題的策略。最后總結(jié)深化階段，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行鞏固與小結(jié)，讓學(xué)生暢談感受，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享將他人的體驗(yàn)與自己整合，提升認(rèn)識(shí)的高度。

篇（5）

一、構(gòu)建綜合治理的心理健康教育機(jī)制

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是我國(guó)高校中比較嚴(yán)峻的問(wèn)題, 需要從多個(gè)方面來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的綜合性管理機(jī)制。具體來(lái)說(shuō), 可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先, 我們要建立大學(xué)生心理健康教育預(yù)防檢查機(jī)制。在這種機(jī)制的作用下, 建立相應(yīng)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu), 以隨時(shí)檢查并測(cè)試我國(guó)高校大學(xué)生所存在的心理問(wèn)題。將測(cè)試的結(jié)果告知于學(xué)生, 讓學(xué)生充分了解自己的心理狀態(tài), 并且自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí), 作為教育者, 在掌握學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上, 可以第一時(shí)間了解學(xué)生的心理狀態(tài), 并給出具有針對(duì)性的幫助和建議, 對(duì)那些心理和精神狀態(tài)不良的學(xué)生, 給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 將學(xué)生的心理問(wèn)題扼殺于萌芽狀態(tài), 起到一定的預(yù)防作用。

其次, 建立并完善相應(yīng)的全程跟蹤制度, 具體而言, 可以建立心理健康咨詢(xún)檔案, 為大學(xué)生提供有效的心理咨詢(xún)服務(wù)。為了使高校能夠及時(shí)掌握大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài), 一定要及時(shí)整理心理健康咨詢(xún)檔案, 完善全程跟蹤制度。這樣既能對(duì)個(gè)別大學(xué)生的心理健康狀況建立一套科學(xué)完善的咨詢(xún)檔案, 又能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)心理異常的大學(xué)生, 并且根據(jù)不同的心理狀況采取有效的教育措施, 從而有效解決其心理問(wèn)題, 提高心理健康教育的效果。

再次, 成立相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制和預(yù)警機(jī)制, 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的綜合管理。對(duì)于某些具有特殊情況的大學(xué)生群體, 像偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生、單親家庭、殘疾生、經(jīng)歷家庭變故等學(xué)生群體, 可以運(yùn)用預(yù)警機(jī)制。規(guī)定班干部、輔導(dǎo)員或者其他心理健康教育的相關(guān)工作者對(duì)于這類(lèi)特殊的學(xué)生群體, 進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的引導(dǎo)和教育, 在其發(fā)生一定心理健康問(wèn)題時(shí)能有效地預(yù)警。同時(shí), 還需要建立與預(yù)警機(jī)制相匹配的應(yīng)對(duì)機(jī)制, 從而能有效地應(yīng)對(duì)大學(xué)生因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的心理健康問(wèn)題而導(dǎo)致的不良后果, 當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí), 能有條不紊地進(jìn)行應(yīng)對(duì), 以最大程度地減少可能出現(xiàn)的損失。

最后, 建立一定的心理健康善后機(jī)制。高校應(yīng)該對(duì)于那些曾經(jīng)有過(guò)心理健康問(wèn)題但是經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教育而有所改善的學(xué)生, 建立相應(yīng)的善后機(jī)制。對(duì)于高校輔導(dǎo)員及其相應(yīng)的心理健康教育主體而言, 應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康狀況隨時(shí)進(jìn)行跟蹤和了解, 及時(shí)解決其產(chǎn)生的心理問(wèn)題, 從而幫助其與其他同學(xué)已經(jīng)家人之間建立友善的人際關(guān)系。科學(xué)合理的善后機(jī)制, 能夠有效避免大學(xué)生心理問(wèn)題的反復(fù)出現(xiàn), 以防止前期所有的努力都白費(fèi)。

二、合理改善大學(xué)生心理健康教育方法

首先, 充分發(fā)揮大眾媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育的宣傳作用。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展, 大眾媒體的作用越來(lái)越明顯。所以, 我們要充分利用媒體, 加強(qiáng)媒體的輿論宣傳作用, 傳播和普及提高健康心理素質(zhì)的措施與方法。在我國(guó), 高校師生能夠使用的大眾媒體主要包括校園報(bào)刊、校園廣播站, 同時(shí)還包括電視臺(tái)、大電臺(tái)、報(bào)紙等。積極通過(guò)大眾媒體來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及, 從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育效果的顯著提高。

其次, 發(fā)展和提倡多樣化的心理教育活動(dòng), 拓展相應(yīng)的心理咨詢(xún)平臺(tái)。目前, 高校廣泛采用的渠道包括心理輔導(dǎo)班、心理咨詢(xún)室以及高校心理輔導(dǎo)教育部門(mén)。同時(shí), 還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課余文化活動(dòng), 來(lái)緩解大學(xué)生所承受的精神負(fù)擔(dān)。另外, 定期組織和舉辦心理健康輔導(dǎo)課, 讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂了解自己的心理健康問(wèn)題。除此之外, 還能開(kāi)展心理健康與法律知識(shí)講座, 以及關(guān)于心理健康知識(shí)和法律知識(shí)的競(jìng)賽, 充分結(jié)合法律機(jī)制和心理健康教育機(jī)制, 從而改善學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

最后, 對(duì)于個(gè)別心理不健康的學(xué)生提供具有針對(duì)性的個(gè)別教育, 如知心電臺(tái)線(xiàn)、心理、心理咨詢(xún)信箱等。利用私密的教育方式, 熱情、真誠(chéng)地為那些心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行良好的矯治與診斷。再次, 充分利用網(wǎng)絡(luò)的保密性、隱蔽性、便捷性, 更容易使得人們放下心中的顧慮, 吐露心聲。對(duì)于那些心理上有一定問(wèn)題的大學(xué)生, 他們對(duì)自己的隱私通常都具有一定的保護(hù)欲望, 且還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助或者咨詢(xún), 這樣既能減輕學(xué)生的心理壓力, 還可以使他們接受良好的心理教育。因此, 在網(wǎng)絡(luò)上建立心理健康咨詢(xún)平臺(tái), 針對(duì)不同的心理問(wèn)題建立不同的解決板塊, 如戀愛(ài)、人際、求學(xué)、就業(yè)等心理測(cè)試、在線(xiàn)教育和專(zhuān)家問(wèn)答等, 為高校大學(xué)生了解自身的心理狀況提供更加方便的平臺(tái), 以此提高我國(guó)心理健康教育的事業(yè)。

三、創(chuàng)新高校心理健康教育理念

首先, 目前我國(guó)的心理健康教育重心是“五學(xué)”教育。“五學(xué)”主要是指“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活”。在心理健康教育這一領(lǐng)域中, 健康是教育、心理、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校教育的目的是為了將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)且心理健全的人才。“學(xué)會(huì)關(guān)心”主要指教育學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)心自己的國(guó)家, 關(guān)心家人與朋友, 以積極陽(yáng)光、善良熱情的態(tài)度生活于社會(huì)中。“學(xué)會(huì)發(fā)展”主要是指學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái), 有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì), 從而為了自己的人生目的, 不懈努力。“學(xué)會(huì)生存”主要是指大學(xué)生走出校園能夠很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化, 從而做出正確的判斷。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本理論知識(shí), 還能學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合, 并將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中的能力。“學(xué)會(huì)生活”主要是指學(xué)生能夠游刃有余地處理自身的事務(wù), 同時(shí)還能夠從容地應(yīng)對(duì)生活上所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

其次, 創(chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前, 我國(guó)高校對(duì)于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大學(xué)還將心理健康教育納入到學(xué)生的教學(xué)課本以及課堂中, 使得我國(guó)大學(xué)生心理健康教育變得更加科學(xué)和規(guī)范。然而, 在此過(guò)程中, 人們往往忽略了家庭教育以及學(xué)生本人對(duì)于自身心理健康發(fā)展的影響, 將心理健康教育的任務(wù)單方面地交給了學(xué)校, 使得學(xué)校的心理健康教育不能達(dá)到最佳的效果。所以, 有必要?jiǎng)?chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

最后, 樹(shù)立以發(fā)展咨詢(xún)?yōu)楹诵牡拇笞稍?xún)理念, 轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的觀(guān)念中, 心理咨詢(xún)只是停留在心理疾病的治療方面。然而事實(shí)上, 心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生往往是少數(shù)的, 而大部分學(xué)生, 主要存在著關(guān)于成才與成長(zhǎng)、事業(yè)與情感、處理日常生活問(wèn)題等方面的心理問(wèn)題。這些普通的心理問(wèn)題通常情況下不至于產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理疾病, 但是會(huì)直接影響大學(xué)生的成長(zhǎng)及其心理健康。所以, 教師在教書(shū)育人的同時(shí), 還得進(jìn)一步強(qiáng)化自己的職責(zé), 重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的這些普通心理問(wèn)題, 始終將發(fā)展咨詢(xún)貫穿于學(xué)生的成才教育中, 這對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著非同一般的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)瓅媛.個(gè)體不健康影響因素研究[J].價(jià)值工程, 2014, (30) .

篇（6）

2在聾校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的措施

2.1從教學(xué)課堂上入手

國(guó)外某著名心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)是否成功，主要是看課堂氣氛，如果課堂氣氛始終保持在和諧與安全的狀態(tài)中，則說(shuō)明該教學(xué)是成功的教學(xué)。聾校學(xué)校的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該如此，首先，教師應(yīng)該有耐心、面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要認(rèn)真細(xì)心的教導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，不要用過(guò)激的言辭來(lái)批評(píng)學(xué)生，因?yàn)槊@校學(xué)生心理十分脆弱，可能一句言辭過(guò)激的批評(píng)，都有可能影響其醫(yī)生，同時(shí)要讓學(xué)生與學(xué)生之間和諧相處，在和諧的環(huán)境中，成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)聾校學(xué)生積極的心理具有不可忽視的作用。在教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該充滿(mǎn)激情的去講課，感染力越強(qiáng)，學(xué)生就越能夠進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得越來(lái)越濃厚，不斷將精力花費(fèi)在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而不是胡思亂想。在教學(xué)期間，教師可能為聾校學(xué)生講解一些身殘志堅(jiān)的著名人物的故事，要讓其了解身體上的殘缺并不可怕，只要心理健康、積極，同樣會(huì)在生活中，獲得成功。

2．2從語(yǔ)文教材上入手

反復(fù)研讀教材，將涉及到心理健康內(nèi)容的重點(diǎn)章節(jié)加以利用，挖掘出對(duì)聾校學(xué)生有用的信息內(nèi)容，這對(duì)教師而言十分關(guān)鍵，在挖掘相關(guān)內(nèi)容信息時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生日常的生活實(shí)際，這樣學(xué)生更容易接受。現(xiàn)階段，聾校語(yǔ)文教材中，有很多章節(jié)都涉及到對(duì)祖國(guó)、社會(huì)以及民族之愛(ài)，這實(shí)際上就是德育教育的重要內(nèi)容。德育教育的重點(diǎn)就是愛(ài)國(guó)教育，這對(duì)聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要，有些聾校學(xué)生心理思想十分極端，認(rèn)為自己身體上的殘疾主要是由外界因素引起的，因此對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家表現(xiàn)出的是一種憤恨的情緒，這種情緒如果一直持續(xù)下去，會(huì)對(duì)社會(huì)造成不良影響，因此需要對(duì)其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美,如聾校教材十六冊(cè)《我愛(ài)三峽》描繪了三峽獨(dú)特的景色,教師恰當(dāng)?shù)乩脠D像資料,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽有一定的感性認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生贊美三峽、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。有的課文表現(xiàn)人格美,如《一夜的工作》描寫(xiě)同志不怕勞苦,生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)深深地打動(dòng)著每個(gè)聾生,對(duì)聾生完美人格的培養(yǎng)起了積極的推動(dòng)作用。良好性格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程,如聾校語(yǔ)文第十四冊(cè)教材中《倔強(qiáng)的小》表現(xiàn)了小寧愿犧牲自己,也不拖累別人的決心;《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文中表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和獻(xiàn)身祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的崇高精神;聾校語(yǔ)文教材第十六冊(cè)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文描寫(xiě)了中國(guó)軍人在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)出的錚錚鐵骨、視死如歸、不怕?tīng)奚木瘛?duì)這些感人的文章,要求聾生寫(xiě)出讀后感。在聾生手語(yǔ)表達(dá)受局限的情況下,寫(xiě)作教學(xué)是滲透?jìng)€(gè)性教育的最佳機(jī)會(huì)。

2．3優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我組織聾生采取分組合作式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作,不僅促進(jìn)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí),還有利于合作、信任與責(zé)任感等方面的鍛煉,形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。為使聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,并達(dá)到最佳狀態(tài),我鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行”,“我能克服困難”,并創(chuàng)造機(jī)會(huì),適當(dāng)降低難度,使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí),小組中一名學(xué)生成績(jī)較差,平時(shí)很少發(fā)言,在其他成員都作了精彩發(fā)言,輪到他發(fā)言時(shí),他不敢說(shuō)。這時(shí),我發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說(shuō)鼓勵(lì)的話(huà),“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”。可這個(gè)聾生還是一言不發(fā),也不敢打手語(yǔ),我又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他,向他伸出大拇指。我又適時(shí)降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了后,大家報(bào)以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵(lì)他說(shuō)出為什么最喜歡這個(gè)句子,他在老師和同學(xué)們信任和鼓勵(lì)的目光中,慢慢地講起來(lái)。在他講完后,我和同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼啤Ｔ诿@校語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語(yǔ)文教師深入探索創(chuàng)新。

篇（7）

2加強(qiáng)小學(xué)體育健康教學(xué)的途徑及方法

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有的重要性。學(xué)生屬于不同的個(gè)體，他們對(duì)事物的興趣不盡相同，有時(shí)候甚至出現(xiàn)了相互矛盾的情況。比如，雖然有的學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有著一定的熱愛(ài)度，但沒(méi)有較強(qiáng)的自控力。具體體現(xiàn)在體育教學(xué)活動(dòng)中，存在自由散漫，不遵守課堂紀(jì)律的行為，有的學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，有的學(xué)生好勝心過(guò)度等。體育教育者應(yīng)根據(jù)這些情況，掌握了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，制定學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的興趣全面展現(xiàn)。此外，課堂教學(xué)過(guò)程中，教育者還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于吸引學(xué)生注意力的課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，構(gòu)建相應(yīng)的情景，根據(jù)小學(xué)生自身特征積極開(kāi)展具備趣味性和娛樂(lè)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，落實(shí)各類(lèi)高效先進(jìn)的教學(xué)手段。教育者應(yīng)拉近與學(xué)生間的距離，彼此尊重，通過(guò)游戲吸引他們的注意力。當(dāng)小學(xué)生處于愉悅的教學(xué)情境時(shí)，他們才會(huì)毫無(wú)顧忌、輕松愉快的投入到體育訓(xùn)練中，感受體育教學(xué)的魅力所在。

2.2通過(guò)體育教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)、喜歡玩是他們必有的天性。體育教學(xué)者應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)將游戲教學(xué)法滲透到課堂教學(xué)中。游戲教學(xué)法除了能增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)外，對(duì)他們集體意識(shí)、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也發(fā)揮了重要的作用，使小學(xué)生在游戲活動(dòng)中放開(kāi)天性、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，推動(dòng)他們身心全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入體育游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)體育活動(dòng)為其帶來(lái)的樂(lè)趣，以此得到良好的情感體驗(yàn)。教育者還可開(kāi)展具有創(chuàng)造性的體育游戲活動(dòng)，通過(guò)選擇一些學(xué)生能玩、愛(ài)玩的游戲進(jìn)行體育鍛煉，比如，可開(kāi)展老鷹抓小雞、齊心協(xié)力等游戲，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。它們不但促進(jìn)了學(xué)生的身體發(fā)育，還很好的拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而帶來(lái)健康的心理品格。

2.3通過(guò)賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生是否具備正確的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力將直接決定了最后的創(chuàng)新成果。小學(xué)體育中，可將一個(gè)體育項(xiàng)目的改進(jìn)建議作為學(xué)生的創(chuàng)新成果，也可以將對(duì)自然與社會(huì)產(chǎn)生的新觀(guān)點(diǎn)作為學(xué)生的創(chuàng)新成果。當(dāng)學(xué)生形成創(chuàng)新成果后，應(yīng)積極的鼓勵(lì)，加強(qiáng)賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)及贊揚(yáng)，使其感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣及喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)作用，而且還具備一定的激勵(lì)性，激勵(lì)教育者積極主動(dòng)的參與體育教學(xué)活動(dòng)。教育者還可通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，特別要鼓勵(lì)那些表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。只要有一丁點(diǎn)進(jìn)步都要予以表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)積極投入學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

2.4教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣

為了保證體育健康教學(xué)效率，教育者要注重培養(yǎng)小學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)生的身體健康與心理健康一直是體育教學(xué)不變的話(huà)題。為此，教學(xué)中教育者不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的體育知識(shí)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)其健康意識(shí)。比如，體育鍛煉結(jié)束后，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生清理活動(dòng)時(shí)手上的污染物，從小就培養(yǎng)他們愛(ài)干凈的習(xí)慣。

篇（8）

二、音樂(lè)能使人形成高尚的品格

著名的哲學(xué)家曾把音樂(lè)稱(chēng)為“上帝的語(yǔ)言”，認(rèn)為音樂(lè)能在無(wú)形中起到美育的作用；而我國(guó)古代社會(huì)也有以詩(shī)、樂(lè)治國(guó)、教化民眾的傳統(tǒng)；還有人說(shuō)，音樂(lè)就像“上帝的手”，可以在你失落時(shí)，給予人希望，撫慰人的心靈；可以在你傷心時(shí)，或陪你一起哭泣，或?yàn)槟銕?lái)歡樂(lè)，讓你哭泣的心靈不再獨(dú)自顫抖；可以在你迷茫時(shí)為你打氣，或引領(lǐng)你找到回家的路。而這些都說(shuō)明了音樂(lè)在本質(zhì)上具有陶冶人的情操、凈化人的心靈，從而使人形成高尚的品格特征。尤其是小學(xué)音樂(lè)教師，更要注重發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生的德育的重要性，為小學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)教師應(yīng)該明白真正的音樂(lè)教育不僅是要提高學(xué)生的音樂(lè)技巧與歌唱能力，還要讓學(xué)生懂得聆聽(tīng)音樂(lè)的靈魂，學(xué)會(huì)鑒賞高雅音樂(lè)，抵制低俗音樂(lè)的不良影響，學(xué)會(huì)靠音樂(lè)的作用促進(jìn)自己人格的健康、全面發(fā)展。如教師在教學(xué)《思鄉(xiāng)曲》時(shí)，可以結(jié)合歷史上愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；在教學(xué)《到敵人后方去》、《義勇軍進(jìn)行曲》等歌曲時(shí)，可以結(jié)合英雄烈士的抗戰(zhàn)故事，激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和民族情感，教給學(xué)生責(zé)任意識(shí)，努力爭(zhēng)做國(guó)家的合格公民，立志努力學(xué)習(xí)將來(lái)為社會(huì)主義事業(yè)做貢獻(xiàn)。

篇（9）

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

課堂是知識(shí)傳播和思想教育的主要陣地，小學(xué)心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學(xué)而進(jìn)行。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的思想情感，還要重視學(xué)生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學(xué)三年級(jí)第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學(xué)中，教師可從交通規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來(lái)闡述規(guī)則的重要性，并讓學(xué)生通過(guò)分組討論，總結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)生活規(guī)則內(nèi)容，教育學(xué)生尊老愛(ài)幼，孝敬父母、師長(zhǎng)，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，遵紀(jì)守法。接下來(lái)，教師可以《小學(xué)生守則》、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則內(nèi)容為切入點(diǎn)，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會(huì)影響教學(xué)秩序，沒(méi)有課堂規(guī)則的約束，則教學(xué)難以進(jìn)行；見(jiàn)到老師不問(wèn)好，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的看法，進(jìn)而影響師生關(guān)系。總之，小學(xué)教師應(yīng)從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，有目的地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育。

三、在德育實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育

德育活動(dòng)和德育實(shí)踐是檢驗(yàn)德育教學(xué)效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視和關(guān)注程度，促使許多學(xué)校在關(guān)注思想品德教學(xué)的同時(shí)，也加大了教學(xué)實(shí)踐力度。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)德育實(shí)踐形式有德育主題會(huì)議、共青團(tuán)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。在德育實(shí)踐活動(dòng)中深化心理健康教育，是小學(xué)德育的常用手法。如某教師借學(xué)校“做文明、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動(dòng)之際，在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展了“微笑進(jìn)校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，該教師先通過(guò)活動(dòng)動(dòng)員會(huì)吸引學(xué)生熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，然后通過(guò)文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動(dòng)宣傳頁(yè)編印對(duì)活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，進(jìn)而立足活動(dòng)文明公約，開(kāi)展文明禮儀培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行意識(shí)力、人格、情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極心態(tài)，注意禮儀，弘揚(yáng)正氣。

篇（10）

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用,各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中,由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn),把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起,從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征:隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪,是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程,這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)選好切入點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛,既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1、直接與文本對(duì)話(huà),滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),從而把心理健康教育融入其中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如:教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文,我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河,第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話(huà)。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話(huà),學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài),同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考,勇于實(shí)踐,不能依賴(lài)別人。這樣,通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí),有助于他們消除凡事都依賴(lài)父母、老師等人的心理。

2、尋找結(jié)合點(diǎn),滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn),例如在《落花生》一文,教學(xué)時(shí),我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組,并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯:在當(dāng)今社會(huì),你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn),通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到:像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn),也各有自己的缺點(diǎn):像蘋(píng)果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴,但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋(píng)果這兩類(lèi)人都是需要的,就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),以教材為載體,把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀(guān)全面地去評(píng)價(jià)別人,領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美,又要做到內(nèi)心美,要勇于展示自我,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

二、捕捉課堂中的教育契機(jī),滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中,課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段,滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō),教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候,自然是最好的契機(jī),但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體,把語(yǔ)文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī),往往出現(xiàn)在四種時(shí)候:其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣,才會(huì)使思考更主動(dòng),產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿(mǎn)狀態(tài)的時(shí)候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之,教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的,隨機(jī)的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

三、開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),滲透心理健康教育