工程機械類論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇工程機械類論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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目前國外的機械工程教育正向著復合型人才和工程應用能力培養的趨向發展，學生不僅需要有堅實的數理科學知識，同時需要工程實踐方面的練習，強調理解知識、把握學習的方法、培養獨立分析和解決工程實踐的能力。在對教學內容和課程體系改革的進程中，不僅僅要加強理論教學和寬厚的基礎知識的學習，更要注重工程實踐教學環節，它是提高人才素質和能力的重要途徑。因此使工程設計的功能和方法從驗證理論知識擴大到應用知識和培養能力，從模擬設計上升到獨立思索和創新設計，從單一的設計內容拓寬到綜合性設計，重構機械類專業的新型工程實踐教學體系，全面開展面向21世紀的工程實踐內容和方法的探索和實踐是十分必要的。

1構建完善的工程實踐教學體系

機械工程類專業主要培養的是工程技術人才—工程師，其培養的主體是大學本科生和碩士探究生，世界各國的經驗表明，培養一名合格的工程師，要經歷工程科學知識的學習、工程實踐的練習和工作實踐的鍛煉，大約需要7~9年時間，學生畢業后，需要到企業工作3~4年，取得實際經驗后才能成為現代高素質的企業工程師。其中工程實踐的練習是十分重要的環節，它能夠促進學生理論聯系實際、學以致用，培養實際動手能力，因此全面改革工程實踐教學，大力加強工程實踐能力培養，力求突出專業特色，是工程實踐教學體系改革的主要內容。

在制訂教學計劃時應根據社會需求，從培養多類型、多規格的人才培養思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發，對實驗、實習、課程設計、社會調查、畢業設計（論文）和課外科技活動等實踐性教學環節進行整體的、系統的優化設計，明確各工程實踐教學環節在總體培養目標中的功能。把基礎知識和專業技術知識和實踐教學有機融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同功能，注重創新意識、創新能力的培養，并貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學、研相結合的方向，逐步形成完善的、能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的工程實踐教學體系。

2實施全方位的工程實踐活動

全面系統布置實踐性教學環節，就是在每個學期均布置有不同的實踐教學環節，保證工程實踐練習四年不間斷。在實驗教學方面，減少驗證性實驗，更新實驗內容，有計劃地開設設計型、綜合性、創新性實驗項目，充分調動學生的自主性，開發他們的思維潛能；實習作為培養學生的實踐環節，是各高等院校的必修課，它對學生素質的培養和對學生進行機械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的功能，尤其是對數控機床等現代設備的操作和編程能力的培養、先進制造工藝的熟悉，因此應該把工作的重點放到理論和實踐的結合上，讓學生通過更多的生產實踐去把握所學到的技能知識，達到硬件軟件兼備；加強課程設計環節，建立課程設計系列，加大綜合設計力度，鼓勵改革課程設計的教學內容，注重學生綜合能力的培養，在每個專業至少設置一個綜合性課程設計；畢業設計要著重加強現代設計方法和創新能力的練習，要強化學生科技論文寫作能力的培養，同時應結合社會融入工程意識和經濟觀點。

3建立完善的管理體系

工程實踐的管理是一個系統工程，其內容要靠制度來體現，制度要準確、合理、可行、方便。首先應明確和理順各級管理部門的職責范圍和內容，明確工程實踐在各個環節和各階段上的建設方向、重點和主要任務，建立和完善各項工作和管理制度，使管理全面步入規范化和制度化的軌道；其次網絡技術為實驗儀器的運行狀況、材料管理和統計、信息交流、管理手段的更新等方面實現科學的管理提供了基礎和條件，應用網絡技術對工程實踐的實施和執行狀況進行網絡化管理，能夠提高工程實踐環節的服務水平，促進設備和人力資源的合理配置和優化，提高實驗室和設備儀器的利用效率，提高管理的檔次、快捷性和全面性，也有助于領導層進行評定、分析和決策。

4改革工程實踐教學的方法和手段

機械工程類專業是一門實踐性很強的、以培養工程技術應用型人才為目標的專業，因此在教學的每一個環節都必須配合相應的工程實踐教學，來加強學生對理論知識的理解，同時也可以培養學生自己的實際動手能力。在實驗儀器設備有限、實習條件相對較差的情況下，通過引入計算機技術和現代教育技術，改變傳統的“定時定點”的同步教學方式，構建一種工程實踐教學的新模式，從教學方法和手段上解決難題，筆者提出以下建議和設想摘要：

（1）購買或錄制大型現代化制造企業的高性能加工裝備、先進制造過程和生產管理方面的錄像或光盤，可以使學生對工程實踐有直觀形象的熟悉，對現代制造技術在企業的應用有更深的了解，尤其可以開闊學生的視野，使學生清楚地了解工程實踐在制造業中的地位，增強學生的學習信心，培養學生的喜好，提高學生的積極性。

（2）借助計算機和高檔圖形軟件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虛擬現實技術，開發數控機床及其編程仿真系統，如JIBIC公司的CNC教學系統，在計算機上模擬數控機床的控制系統、操作、編程和加工過程、故障檢測；利用MAT?鄄LAB、LABVIEW軟件，開發虛擬儀器、虛擬仿真系統。

（3）植入多媒體技術，開展CAI工程實踐教學，對實踐教學中的操作步驟、要領和技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀體現出來，以提高教學的起點和授課信息量，提高教學的質量。

（4）探索合作教育的模式，把單一的培養模式改變成靈活多樣的培養模式。合作教育是一種將校內學習和校外工作相結合的一種教育模式，通過和本地區企業聯合建立實習基地或將學生送到企業進行實踐鍛煉一年的“三加一教學（即三年學校教學加一年企業教學）”、或每學年設置為三學期制，其中兩學期在校內學習，一學期在校外進行實踐工作，目的是為了加強學習過程中的理論和實踐的聯系，提高學生解決實際新問題的能力，為學生廣泛接觸社會，積累工作經驗，畢業后順利就業提供機會。

5積極開展第二課堂活動

要有計劃地開設機構創新設計、產品造型設計、電子設計、包裝裝璜設計等方面的選修課；引導學生開展各種有益學生身心健康、擴展知識面、開拓視野、培養能力、陶冶情操的活動，開展自主實驗、自主設計、自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，以提高學生的綜合能力和全面素質；要組織學生參加各種學術交流活動，以擴大視野、啟發科學思維，創造條件把學生引導到各種科學探究活動中去，他們可以參加大學生科協組織的科技創新活動，也可以參加教師的科學探究工作；要積極組織各類科技競賽，倡導學生參加科研活動，促進學生逐步實現學習知識和工程實踐相結合。通過第二課堂活動，開展以學生為主體和中心的集體性自主實踐教育活動和課外科研活動，如CAI設計大賽、計算機繪圖大賽、機械創新設計大賽，培養學生工程設計思想、敢于創新的精神、分析解決工程實際新問題的能力。

6培養一批練習有素的師資隊伍

參加指導工程實踐的教師和指導創新練習的理論課教師要協調配合，精心策劃出實踐教學每個環節，編寫優秀的實用的教學實踐教材，解決學生在工程實踐和創新過程中碰到的構思、設計、工藝等諸多實際新問題。要做好這項工作是很不輕易的，一方面教師自身必須不斷學習、不斷實踐，另一方面，學校領導要充分熟悉到加強工程實踐的重要意義，有計劃地培養一批理論知識深厚、經驗豐富、實踐能力強、德才兼備、勇于奉獻、練習有素的師資隊伍，只有這樣，才能保證工程實踐教學的質量。

參考文獻

1時銘顯．美國工程教育改革和發展趨向[J.高等工程教育探究，2002(5)

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1.1論文相對簡單

國家工程碩士專業學位教育指導委員會制定的工程碩士研究生培養指導意見中指出：論文選題一般應直接來源于企事業單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術難度和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。

現在計算機類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關，來源于企事業單位，有實際的應用背景和使用價值，但深度不夠。就近幾年的實際情況看，計算機類工程碩士的畢業論文管理信息系統設計與開發約占80%，硬件設計約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計算機類工程碩士學位論文大部分是開發管理信息系統，相對比較簡單。所使用技術難度相對較小，工作量相對不足。

1.2論文選題有一定的重復

工程碩士論文選題有一定的重復，相近題目較多，有的相關題目幾乎每年都有學生做。這與學生所從事的工作有很大關系，因為很多工程碩士來自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內容十分相似，所開發使用的系統在功能、技術上都有相似之處。

1.3論文對國內外現狀不了解，先進性不足

工程碩士論文中引用的參考文獻絕大部分是中文文獻，英文文獻較少，有的論文中幾乎沒有；所引用的參考文獻在高水平刊物上發表的文獻相對較少；所引用的參考文獻的時間較舊；一些學生在論文中很少提相關研究工作。這些都反映出工程碩士論文對國內外研究現狀缺乏了解，所做論文先進性不足，創新少或基本沒有創新。

1.4論文寫作不夠規范

計算機類工程碩士論文各培養單位都給出了統一的格式。但是從提交上的論文來看，工程碩士論文寫作不夠規范，具體表現在：英文摘要翻譯錯誤較多，參考文獻在正文中未標出，論文內容格式不一致，論文參考文獻格式不統一等。有的工程碩士論文中不區分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點。

2原因分析

2.1學生要端正學習態度

大部分學生考取工程碩士是為了有一個更好的學習平臺，能更好的提升自身素質，學成后為企事業單位更好地做出貢獻。但是一部分學生有一定的功利目的，或為了評職稱、或為了漲工資、或為了升職，只想拿一個文憑。在整個學習過程中不認真學習，在做論文過程中不認真做論文，甚至有找人替做論文的現象。

2.2導師指導不到位

工程碩士論文實行導師負責制，導師對畢業論文質量起著至關重要的作用，計算機類工程碩士導師實行雙導師制，這是一個很好的導師指導體制，可以發揮校內導師和校外導師雙方優勢共同指導工程碩士。但是在實際指導過程中這種體制卻沒有充分發揮它的優勢，校外導師基本不起作用，有的學生在提交論文之前臨時找一個校外導師。在整個論文階段，工程碩士和導師聯系很少。

2.3培養單位管理欠缺

高校作為培養的主導單位，應該制定一套完善的，行之有效地過程管理體制，以利于對每個工程碩士培養實行全程監控，確保工程碩士培養質量。要從為國家培養高層次人才的角度去重視這個問題，拿出切實可行的方案。不能把工程碩士辦成一個產業，一味擴大規模，追求效益，而忽視了質量。

2.4企事業單位應重視

工程碩士所在企事業單位應加強對人才培養的扶持。工程碩士所在企事業單位作為工程碩士的實際使用方，對高層次人才有需求。企事業單位應該為自己單位人才培養提供相應的配套措施，比如給予一定的脫產學習時間，盡早為工程碩士配備校外導師等。

2.5培養單位和企事業單位配合不到位

企事業單位需要人才，派遣相關員工到高校參加工程碩士學習，高校收取一定的費用，為企事業單位培養人才。這是一個很好的紐帶，給培養單位和企事業單位提供了一個很好的合作機會。只有雙方聯合培養，才能真正培養好工程碩士。但實際工作中，培養單位和企事業單位配合較少，基本處于脫節狀態，沒有充分發揮雙方的優勢。

3應采取的措施

采取培養單位、企事業單位、導師（校內導師和單位導師）、學生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質量和工程碩士培養質量。

3.1學生自身

選題時，多閱讀相關文獻，對論文的國內外研究工作有一個比較清晰的了解，了解在相關方面國內外研究已到達何種水平。多思考別人已經研究的問題我們能否改進或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術能否應用到我們的研究中改進我們的工作。盡量做一些帶有技術創新、應用創新和理論創新的工作，不要做一些重復性的簡單研究工作。

學生在論文寫作過程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開，首先闡述別人的研究工作，然后重點闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創新。

在寫作過程中提高規范意識，按照培養單位要求的規范格式來寫，參考文獻在論文正文的引用位置一定要標出，參考文獻引用位置要與引文內容一致。英文翻譯一定要合乎語法規則，專業名詞一定要使用恰當。

3.2導師職責

指導老師負責工程碩士畢業設計和學位論文的撰寫工作。導師的指導、監管和治學作風對學生的畢業論文質量的提高起著重要作用。

工程碩士實行雙導師制，由校內導師和企事業單位具有高級技術職稱的校外導師共同負責。這樣做的目的是根據工程碩士在職的特點，充分發揮校內老師理論知識扎實和校外導師有實際項目經驗的各自優勢，保證工程碩士培養質量。現狀是雙導師制的作用沒有得到充分發揮。

培養單位在選拔工程碩士導師時應當注重工程碩士和學術學位研究生的不同。在遴選時使用不同的遴選條件，在工程碩士校內導師遴選時要注重學術水平和實際項目經驗并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導師。不要把學術學位研究生的導師不加遴選直接作為工程碩士導師，這樣做沒有注意到工程碩士和學術學位研究生培養特點的不同，不利于工程碩士質量的提高。沒有實際項目經驗的導師指導工程碩士是不合適的，但指導高校教師可以。

工程碩士校外導師的遴選現在沒有完善的機制。培養單位應該和工程碩士所在企事業單位一起做好這項工作。根據工程碩士所在企事業實際情況確定遴選標準。工程碩士的培養對企事業和培養單位都是有利的。企事業單位可以提高自身人才素質的提高，培養單位可以提高工程碩士培養質量，擴大知名度和影響力。工程碩士校外導師應選擇企事業單位中實際參加項目的高級技術負責人，由培養單位應該和工程碩士所在企事業單位共同遴選，發放聘任證書并給予較好的待遇。

工程碩士、校內導師、校外導師在畢業設計和畢業論文寫作期間應經常互動，交流意見，共同提高畢業論文質量。雖然身處異地，但互聯網和移動電話技術的普及，使得異地在線交流完全沒有問題，尤其是對計算機類工程碩士，語音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺。

3.3培養單位和企事業單位聯合培養，規范論文過程管理

培養單位應和企事業單位共同努力，規范培養流程，對論文的整個過程進行規范管理。

1）開題答辯

開題是論文工作的開始，是學生在校內導師和校外導師指導下完成選題和調研，寫出文獻綜述和開題報告后進行的工作，開題工作目的是對學生選題的內容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進性等進行評估，提出建議，幫助學生找到合適的題目。

開題工作應由培養單位和工程碩士所在企事業單位統一組織，開題小組由非校內導師和校外導師在內的其它校內、校外專家參加，校內導師和校外導師列席旁聽，可以參與討論。開題工作要召開專門的會議，學生先對自己選題的內容做闡述，然后開題小組的校內、企事業單位專家提問，提出意見和建議。選題不合格者不能進入論文階段。開題工作要當場形成集體評議，開題小組專家、校內導師、校外導師、學生本人要在集體評議書上簽字確認。學生的開題報告、文獻綜述、開題的集體評議書培養單位、學生所在企事業單位、校內導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。

2）論文工作

論文工作應在兩位導師指導下由學生本人完成。在論文完成過程中要求學生、校內導師和校外導師定期（每周一次）交流，交流階段性的進展、在論文完成中遇到的問題、商討解決方案。不需要每次都見面交流，可以共同通過網絡交流。每次交流要形成論文定期工作報告，內容包括論文進展、期間遇到的問題、解決方案等。論文定期工作報告學生、校內導師、校外導師、培養單位、學生所在企事業單位都要存檔，作為對學生、校內導師、校外導師考核的依據。

3）論文

剽竊別人論文、科技成果屬于學術不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學術行為，一些部門開發了學位論文和學術論文軟件。培養單位應當購買相應軟件，學生提出論文答辯申請后要求學生提交電子版學位論文并使用防剽竊軟件對學位論文進行。發現抄襲行為，不允許答辯，培養單位和學生所在企事業單位要根據情況對學生和校內導師、企事業單位導師予以處罰。

4）論文盲評

論文寫作完成后，答辯前培養單位要組織學生論文盲評，盲評一般要兩份論文，為了盲評效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評。盲評兩份都不及格，不能答辯，根據盲評意見繼續修改論文。盲評兩份都合格，可以參加答辯。盲評一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評，第三份盲評不合格，不能答辯，第三份盲評合格，可以參加答辯。所有盲評意見反饋給學生、校內導師、校外導師，培養單位、學生所在企事業單位備案存檔。

5）論文答辯

論文答辯是論文階段的最后一個環節。答辯由非校內導師和校外導師在內的其它其它校內、校外專家參加。首先由學生針對論文內容陳述，然后專家提問，學生回答，最后專家根據論文寫作情況、答辯情況、培養單位提供的開題報告、文獻綜述、開題報告集體評議書、論文定期工作報告，綜合后給學生論文成績。論文成績不能僅僅根據學生的論文和答辯給出。論文工作是一個過程，應該結合論文整個過程的各個階段給出論文成績，這樣才更加合理。從論文的整個過程中才能發現論文工作的整個軌跡，才能發現學生寫出的論文是否是學生本人所作，是否是學生本人的創新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養單位、學生所在企事業單位、校內導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。

6）加強考核制度

對導師的考核。培養單位和企事業單位應當聯合對校內、校外導師考核，對指導認真，水平高的導師應予以獎勵，鼓勵先進，發揮榜樣的力量。對不認真負責，水平較差的導師應予以懲罰，甚至取消導師資格。

對學生的考核。對于學習認真，成績優秀，論文質量高，為企業解決了生產實際問題，產生了良好社會效益和經濟效益的學生予以獎勵。對不認真學習，成績較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學術行為的學生應予以懲罰，甚至取消學籍。

培養單位和企事業單位應積極總結計算機類工程碩士培養工作中的不足，借鑒優秀工程碩士培養單位的先進經驗。把現有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質量，提高工程碩士培養質量，使工程碩士真正得到企事業和社會的肯定和歡迎。

參考文獻：

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[3]王霽，杜璟.工程碩士教育管理中存在的問題與成因分析[J].理工高教研究，2010，29(5)：86-89.

[4]劉偉，鄭永果，閆春.提高工程碩士培養質量的幾點問題的探討[J].才智，2008(5)：7-14.

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[6]徐玲芳.社會服務視角下的工程碩士教育質量標準[J].高等教育研究學報，2009(3)：53-54.

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TU60

文獻標識碼：A

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，認證標準要求學生必須達到具有工程實踐等專業知識與能力，因而在課程體系建設上應面向工程實際，培養學生主動學習和團隊合作能力，提高工程意識和設計技能，設置完善的實踐教學體系，為學生提供參與工程實踐的機會，著力培養學生的綜合實踐能力和創新精神。課堂教學和生產實習是培養機械類學生工程實踐能力的兩個重要環節。通過課堂教學和生產實習可以深化所學知識，提高學生的實踐能力，增強學生的事業心和責任感，是全面提高學生工程素質的必要環節。

一、現階段工程機械教學存在的誤區

雖然在以往的工程機械教學中也有安排生產實習環節，但從學時數方面考慮，實習環節還不是十分成熟，學生很難真正掌握生活生產中的實際操作技巧，且教學方式是安排兩批教學分別指導學生生產實習和課堂教學，兩者之間沒有任何交集。顯然，這將課堂教學環節與生產實習環節硬生生地分割開來，兩者之間嚴重脫節。基本上所有學生在之前的生活學生中從來沒有接觸過工程機械這門學科，學生的自學能力及實際動手操作能力也非常有限，但是總結概括和觸類旁通的能力需要建立在學生熟練掌握專業知識基礎之上，且教師人數相對較少，不可能對學生進行一對一的指導操作，這樣就使得學生在工廠不能夠學到工程機械的專業知識，缺乏形象化實踐操作的指引，學生在以后的學習過程中也會感到問題復雜抽象，無從下手，而老師就必須從最為基本的機械構造和理論知識講起，這樣惡性循環既浪費了生產實習的機會，也浪費了寶貴的教學時間。實踐教學是培養應用型人才的重要手段之一，在地方院校轉型的形勢下，我們要更新理念，構建教學新模式，“產教”結合，制定規章制度，積極推動實踐教學的發展，培養理論聯系實際的專業型應用型人才。

二、工程機械課堂教學與生產實習的有機結合

1.畢業設計與生產實習相結合模式

按企業生產、管理形式建立校內生產實習基地，依托校內生產實習基地將畢業設計與生產實習相結合，并采用多種模式的實習模式，以及建設由具有工程職業經歷、工程經驗豐富的骨干教師，企業生產一線的技術人員和青年教師構成的校企聯合實踐指導教師隊伍等改革措施在實踐教學中取得了良好的教學效果。畢業設計與生產實習相結合的實踐教學模式增加了學生的職業經歷，為學生提供與企業生產實際相類似的工程設計與制造以及創新實踐的技術環境，學生的動手能力、工程實踐意識、科技創新思維、溝通協調能力等綜合素質得到全面提升。在我校本科教學水平評估工作中，畢業設計論文質量得到專家的好評，對機械類專業本科畢業設計（論文）的選題的工程實踐性、內容的創新性、撰寫的規范性均給予高度評價。校企結合的企業實際氛圍、工程實踐經驗豐富的教師指導隊伍，使培養的畢業生具有較強的動手和實踐能力以及扎實的理論基A和專業知識。

2.課堂教學與實地參觀緊密結合

實踐教學是大學培養學生實踐能力和綜合素質的重要環節，也是使理論聯系實際的關鍵環節，生產實習作為實踐教學的重要組成部分，在培養學生實踐、創新能力方面起到了至關重要的作用。由于機械專業課程實踐性強，有些施工工藝和施工過程很難單純用語言來描述，因此，在課堂上教師主要講授理論性、系統性的知識，對于那些實踐性強的教學內容，教師可根據教學進度，聯系一些適當的建筑工地，組織學生現場教學。學生通過實地觀察，不僅增加了感性認識，而且還把理論和實際有機地結合在一起，充分調動了學生學習的積極性。

3.加強實習管理深化實習效果

在實習過程中，要求車間師傅詳細介紹工藝流程及典型設備，要求學生繪制詳細的工藝流程圖，介紹典型設備的結構及原理，詳細了解管道的用途及布置。組織分組討論，將課堂上遇到的問題在實際的生產實踐中解決，將生產現場中遇到的問題結合所學理論知識來解決，并請車間師傅參與各個小組的討論過程，評價討論結果。此外，建立一個較為客觀、公正的考核指標體系將成為今后生產實習教學工作的重點，在建立生產實習考核指標體系時，既要考核所有學生的共性考核指標（生產實習技術報告、生產實習日記、實習紀律表），又要根據各實習隊伍實習計劃的差異制定各自的個性化評定指標進行綜合評判。

4.嚴格把關畢業設計提高其質量

畢業設計是機械類實踐教學中的重要與不可缺少的組成部分，是培養學生綜合運用學科理論、學科知識和操作技能分析問題和解決實際問題的重要環節，是一次學習和總結的工程訓練。畢業設計對應用型人才培養所起的價值是非常之重的。但是近年來畢業設計質量出現走下坡路的現象，針對畢業設計中所出現的問題，應該注意兩個方面的教學：一是培養學生創新能力和工程意識，畢業設計時結合工程實際進行，讓學生認識到工作的意義；二是嚴格執行教學質量管理，學校的教學質量管理需要以全人員、全部過程、全方面質量管理作保障。結合機械工程專業的實際情況，對畢業設計的五個階段即選題階段、預答辯階段、評審與答辯階段、總結評優階段都進行質量監督，從而提高畢業設計的質量。

5.更新思想觀念，注重實踐教學

培養高素質的應用型人才，理論是基礎，能力是核心，實踐是關鍵。一直以來，實踐教學是我國高校的薄弱環節，這與我們一些教師及管理人員多年形成的慣性思維密不可分，一直將實踐教學作為理論教學的輔助教學，重視在校實驗并且追求實驗設備的“傻瓜式”，忽視了學生的動手能力，并且實習模式固定、僵化，不能因材施教，以人為本。對此，我們必須深刻的認識到，首先，一個人理論知識的多寡并不能決定他對社會貢獻的大小，決定這一切的是他將理論知識轉化為實踐的能力，一個人有再多的知識，如果不能將其實踐，轉化為生產力，那么，他的知識將會失去它原有的價值，因此，對于知識來說，實踐至關重要；其次，人與人是有差異性的，這種差異是客觀存在的，而這種差異往往會隱藏著個人的優勢，如果不能以人為本，因材施教，往往會埋沒人才。所以，我們要以全新的教學理念來指導我們的教學工作，打破實踐教學作為輔助教學的定式思維。

6.發展學校和企業的合作聯系

校企合作是培養實踐應用型人才的有利措施，所以要深入企業，把握每一個合作的機會，建立合作體系，實現與企業良性對話。學生在這個過程中會不斷提升工程素質和理論聯系實際的解決問題能力，知識與社會接軌不再是單純的課本課堂知識，解決企業的實際生產方面的問題就是學生知識的實踐應用，在還沒有畢業的時候就走上了實用的道路，讓學生知道機械這個行業畢業后的走向實際是什么。

三、結束語

經過上文的敘述得知，在當前的教育背景下，將課堂教學與生存實習進行有機結合，實現教育和實踐的一體化發展是符合當前的時展的，其可以加強學生日后的實習效果，鞏固課堂知識。使得具體的現場操作和枯燥的課本知識進行了完美的融合，加深了記憶力的同時也提升了實習的效率。因此，在機械教學的過程這，將課堂教學和生產實習環節進行一體化的結合，使其維持緊湊，可以在日常教學和實習的過程中得到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]張勇，汪萬強，黃琳.化工專業生產實習教學改革探討[J].山東化工，2016，45（7）：111-112，114.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0232-02 頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。與傳統意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間即有正式工作崗位，“頂崗實習”過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶。

頂崗實習是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高高素質技能型人才培養質量的重要環節。教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見文明確指出：“要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業院校學生實習、實訓時間不少于半年。”通過頂崗實習，學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與崗位零距離對接，幫助學生樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高高職類院校人才培養質量。目前，很多高職學院均將頂崗實習作為專業核心課程。

頂崗實習實施與控制是指在實習全過程中建立校、企、學生三方有效溝通機制，以達到監控并保證實習質量這一目的的一系列方法和手段。

機械類專業頂崗實習有其自身特點。機械類專業適用面廣，隨著制造業自動化程度的不斷提高，以及新能源和節能新產品的開發與應用，人才需求遍布機電、數控、鋼鐵和汽車等制造行業，而這些制造業在京津冀地區都快速發展。通過對本地區制造業企業的調研，發現這些企業大多屬于中、小型民營企業，能夠一次性提供的實習崗位數量不多，且工作內容會隨其經營或生產的需要而變化，所以這些企業不適于集中、大量地接受機械類學生頂崗實習。但這些少量、工作形式靈活的崗位反而對從業者職業技能和素質要求更高、更具挑戰性，所以這樣的崗位往往只邀請優等生去參加頂崗實習，并多數帶有培養與挑選后備人才的目的性。被調研的企業中，也有許多資質良好的大、中型國企與合資企業，可以一次性提供數量較多的、崗位類型和技能要求相對穩定的實習崗位。這些企業資源配備完善、技術先進，指導教師可以利用企業現場組織教學活動，便于實現實習教學目標。所以，這類企業可以充分體現集中實習的優勢，多數具備與學校建立可持續頂崗實習合作的可能。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規范管理，實現真正意義上的“畢業與就業零距離”是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養亟待解決的問題。

一、建立閉環反饋的頂崗實習長效管理機制

建立閉環反饋的頂崗實習長效管理機制是保障頂崗實習教學質量，提高指導教師和學生頂崗實習的積極性和創造性的必要條件。

1.建立頂崗實習管理委員會。建立由學校、企業、家長代表、學生代表組成的頂崗實習管理委員會，校企雙方有專人負責聯絡，處理具體事宜，使頂崗實習管理有條不紊地開展。頂崗實習管理委員會應該是各系部、各專業的常設機構。學校參與人員建議系部領導牽頭，涵蓋專業輔導員、專業骨干教師等；參與企業應是與學院建立長期、穩定頂崗實習合作關系的、能夠包含機械類專業主要工作崗位的多家代表性企業。企業參與人員建議由企業人力資源部門中負責高校招聘的人員牽頭，包含企業指導實習人員；家長和學生代表應結合頂崗實習實際情況，在實習人數較多的企業中選取，并要求其有較好的溝通能力，能夠及時發現問題、反映問題。

2.制訂頂崗實習管理文件。為加強頂崗實習的內涵與管理，學院應組織以專職教師為主、企業兼職教師為輔，修訂完善《頂崗實習課程標準》、《頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習管理職責》、《頂崗實習考核細則》、《學生頂崗實習守則》、《學生頂崗實習指導手冊》、《學生頂崗實習安全守則》、《頂崗實習指導教師管理與考核辦法》等相關管理制度。明確學生頂崗實習教學工作流程與成績評定的管理方法，規范頂崗實習企業兼職教師和學院專職教師的職責和任務，加強頂崗實習的安全教育，并針對頂崗實習學生組織管理制定相關文件，進行具體規范與要求。

3.構建操作性強的頂崗實習學生管理制度。系部提供頂崗實習學生名冊，分各專業召開頂崗實習學生專題會議，具體落實頂崗實習期間學生的管理工作，包括學生業余時間和宿舍管理、實習現場管理、學生健康心理咨詢和輔導等。

二、規范頂崗實習教學工作程序

頂崗實習教學環節一般應該包含畢業論文撰寫環節，畢業論文和頂崗實習任務同時開展，專業要求畢業論文內容和頂崗實習內容相關，對于較難實現的，也可以由指導教師指定題目。學生在實習中注意觀察，找到論文寫作的方向，搜集資料，結合實際工作經驗完成論文，這樣可以使論文避免抄襲，做到有的放矢，提高論文質量。

（一）學生在頂崗實習期開始前應完成以下工作

1.接受學院系統、全面、仔細的頂崗實習培訓。通過培訓，弄清頂崗實習開展的步驟、方法、要求等，每名學生都應明確實習的全局性安排、時間進度及上交材料的要求。

2.完成并上交校企合作學生頂崗實習協議。協議格式由學院或系部統一制定。學生自行打印后，填寫自己信息，與所在實習單位簽訂實習協議，如多人在同一企業實習，可集中填寫后與企業簽訂1份協議，完成后上交指導教師。

3.領取學生頂崗實習手冊。學生頂崗實習手冊由學院統一印制，每名學生離校前領取一本。手冊主要內容包括頂崗實習基本信息、頂崗實習周記、頂崗實結、實習考核與評價等。

（二）學生在頂崗實習期結束后應上交以下材料

1.完成頂崗實習手冊。填寫頂崗實習基本信息，包括學生的聯系方式和實習企業的基本情況、實習主要任務等；按實際實習時間完成頂崗實習周記；撰寫頂崗實結報告；由企業指導教師和學習指導教師填寫實習考核與評價等內容。

2.完成畢業論文。畢業論文格式要求符合學院或者系部制定的要求。

三、依托就業企業，建立穩定的實習基地滿足頂崗實習需求

對機械類專業而言，就業企業是最大最穩定的頂崗實習基地。就業企業指導教師同學院指導教師實習期間共同指導學生的頂崗實踐，共制訂培養方案，并對學生進行基本專業能力的培養。同時，可以要求學生參加與專業相關的職業技能培訓與考核，取得相應的職業資格證書，如：鉗工、維修電工、制圖員、液壓工、可編程控制系統設計師等。

參考文獻：

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[3]邱麗芳，等.高等職業教育頂崗實習長效管理機制的研究[J].中國電力教育，2011，（34）.

篇（5）

中圖分類號：TH 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0194-03

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，是對我國高等教育制度的發展和完善，也是發展終身教育制度的重要組成部分。目前，我國成人高等教育的主要形式有：函授教育、夜大學、自學考試、學歷文憑考試等學歷教育，以及大學后繼續教育[1]。當今社會，尊重知識、尊重人才的觀念已經被社會認可，但是現行教育體制重學歷教育、輕技能培訓，造成技術工人嚴重短缺[2]。而我國機械行業的高級技術工正面臨著嚴重的人才缺口。隨著我國工程技術的發展，自動化程度不斷提高，在大型工程機械方面，更需要很多機電液的復合型人才，需要機械類學生具有一定的綜合應用機電液一體化相關技術的能力。

為了順應社會發展、市場經濟發展對人才需求的變化，《成人高等教育機械專業機電液復合人才培養教學研究與實踐》課題，針對機械專業機電液綜合能力培養，對課程內容進行了研究和整合，在機電液課程設計中采用探究式教學方法進行探索和實踐。

一、現有成人高等教育模式存在的問題

當前，我國成人高等教育主要存在的弊端是傳統的成人教育，教學內容及教學方法等長期摹仿普通高等教育用的一種設計，甚至把成人高等教育變成“它縮型”的普通高等教育。目前，機械類成人高等教育存在的主要問題是輕視實踐、脫離實際，知識結構體系不夠完善、實踐訓練不足，實踐教育過窄、功利導向過重、共性制約過強，從而導致成教畢業生的就業市場不樂觀。成人高等教育的出路在于明確定位、加強改革、提高水平[3]。

課題教改的思路是成人高等教育應有別于普通高等教育，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案時，以市場需求為導向，以適應社會需要為培養目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以技術應用能力（機、電、液綜合能力）為培養主線。

二、教學內容修訂、機電液課程群整合

機械類專業的學生，工作的對象是機械設備，現代機械設備已不是一個單純的機械產品，而是機電液一體化的集成產品，機電液一體化技術的發展對機械制造模式及機械產品產生了深刻的影響[4，5]。因此，在機械類專業教學改革中，專業建設的核心內容，是制定與優化人才培養方案，探索培養滿足機械需求的高等機械工程類人才。

人才培養方案包括為實現教育目標所必須的課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節等基本內容。第一步，廣泛調研，了解社會對機械工程人才綜合素質與知識結構能力的需求；第二步，確定機械類專業人才在機電液綜合能力方面的培養目標和培養模式，架構機械類專業學生機電液綜合能力培養的理論教學體系。

（一）教學改革方法及創新點

專業建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學內容改革

我校機械專業成人高等教育，課程設置模式沿用傳統的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據社會發展需要，一般五年一次修訂人才培養計劃和培養目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業特色，專業必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數控編程與MasterCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業知識面，增強學生的適應性和創造性。④實踐性環節，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產實習。⑤專業綜合能力培養有畢業設計、創新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

三、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動。

目前，我校成人教育機械專業有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環節，采用探究式教學方法。

四、機電液課程設計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統安排，選擇合適的內容讓學生能完整地經歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。

教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據功率大小，設計機電液傳動系統；同學們確定設計方案。

課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環節，發揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數據采集與處理、計算機智能系統設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發學生的創造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統或液壓傳動系統，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。

五、結論

1.機械專業成人高等教育，課程設計是實踐性環節的主干課程；課程設計中，始終以學生為主體，以工作過程為導向，按典型工作任務進行課程設計，使學生在校內外的學習和實習過程中都與工作知識緊密結合，提高了學生的創新思維和動手能力。

2.教師通過探究式教學與其他教學方式的結合，使教學具有時效性。探究式教學的過程中，學生能夠全程主動參與到教學活動中，充分發揮了學生的主體作用，學生的主體地位、自主能力都得到了加強，也使教師與學生成為實施工學結合課程的共同體。

參考文獻：

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[4]萬卉，胡國明，巫世晶.機電液一體化技術課程體系教學改革實踐[J].中國現代教育裝備，2009，（13）.

篇（6）

摘要：針對全日制專業學位碩士研究生培養模式改革問題，探討了校企結合的“1+2”培養模式，即1年學校學習、2年企業學習，提出了企業學習“三段式”培養模式，并應用于機械工程領域的專業學位研究生培養，取得了良好效果，實現了兼有學術性與職業性的培養目標。

關鍵詞 ：職業能力；專業學位研究生；培養模式；企業學習

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0055-03

一直以來，我國碩士研究生培養主要以學術型研究生為主，專業學位研究生培養規模較小，且與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象，嚴重影響了研究生教育的可持續發展。

為此，自2009年起，教育部決定面向應屆畢業生招收專業學位研究生，并實行全日制培養。大力發展全日制專業學位碩士研究生教育將成為我國研究生教育的一種必然趨勢。

然而，目前高校對全日制專業學位研究生教育缺乏深入和系統的研究，還沒有形成一套行之有效的培養模式，在教學方式、課程設置、論文選題等方面照搬學術型學位研究生模式，不能真正適合全日制專業學位研究生的培養。

鑒于此，筆者提出以職業能力為導向的全日制專業學位碩士研究生創新教育理念，強調企業學習的重要作用。以機械工程領域的專業學位研究生培養為例，采用“1+2”培養模式，即1年學校學習，2年企業學習。企業學習以職業能力培養為導向，采用實習+實踐+研發的“三段式”培養模式，對職業能力、實踐能力和研發能力進行系統訓練，以期探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的創新型培養模式。

以職業能力為導向的培養模式

（一）專業學位研究生的定義

面向應屆畢業生招收專業學位研究生，并實行全日制培養，其目的是通過調整目前研究生教育方式，加大應用型人才的培養力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。國務院學位委員會早在1996年的《專業學位設置審批暫行辦法》中就明確指出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，是為培養特定職業高層次人才而設置。”這表明：專業學位教育形式是根據社會經濟發展、職業需要來確定人才培養目標的，即培養過程具有特定的職業指向性。

與學術型研究生教育相比，專業學位研究生教育所培養的人才應具有職業性、實踐性、應用性和技術性等特點，體現著明顯的職業教育特征。然而，由于全日制專業學位研究生來源于應屆畢業生，他們在入學的時候并沒有職業背景，而畢業后要在專業領域從事工作，他們的學術能力、實踐能力以及職業素養的培養都需要在學校內完成。并且學生畢業后主要不是從事學術研究，而是從事具有職業背景的工作，如工程師、醫師、會計師等。因此，全日制專業學位碩士的培養模式與非全日制專業學位碩士以及學術型學位碩士的培養模式必然是不同的。

（二）職業能力描述

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：（1）為勝任一種具體職業而必須具備的能力。（2）在步入職場后表現的職業素質。（3）開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。具體來說，職業能力不僅包括從事某一職業的專業能力，還包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等多種能力。

對于工程領域的高層次技術人員來說，其職業能力可細化為五方面：一是人格特質，包括責任心、毅力、正直誠實、道德倫理等；二是專業知識，包括工程推理、系統思考等專業基礎能力，以及現場管理、項目管理、質量控制、市場調研等能力；三是工具運用能力，包括語言和文字、信息處理等運用基本溝通工具的能力；四是社交與溝通，包括人際溝通、和諧相處、團隊合作、適應能力等；五是學習能力，包括制定學習規劃能力、快速學習能力、終身學習意愿等。

（三）以職業能力為導向的培養模式

職業能力培養模式比較成功的是德國“雙元制”教育模式，這種模式已獲得世界各國教育界的肯定和認可。所謂“雙元”，是指理論與實踐，“雙元制”則指受教育者在學校接受專業基礎理論學習，在企業接受專業技能培訓，職業教育任務由兩者緊密結合來完成。“雙元制”教育模式以塑造受教育者的能力和職業技能為出發點，將學生職業能力發展和企業人才需求相結合。

筆者借鑒德國“雙元制”教育模式，針對全日制專業學位研究生教育提出“1+2”培養模式，即1年學校學習、2年企業學習。1年學校學習主要以課程學習為主，獲得專業理論基礎。2年企業學習強調以職業能力為導向，采用“三段式”培養方法。第一段是企業實習階段（0.5年），主要培養職業能力；第二段是項目實踐階段（0.5年），主要通過參與企業項目訓練實踐能力；第三段是論文完成階段（1年），以企業課題作為碩士論文題目開展相關研究與實踐。這種 “實習+實踐+研發”的“三段式”培養模式具體內容見表1。

“三段式”培養模式，企業學習時間占整個研究生在校時間的2/3，企業成為職業能力訓練和實踐非常重要的場所。以職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，必須建立一種有效的校企合作模式，通過增強高校和企業之間的交互和銜接，促進學校人才培養目標與企業人才需求標準的統一。雖然校企合作已有很多成功模式可借鑒，但對研究生培養來說，主要解決的問題包括管理機制、企業選擇、企業環境等。這些問題將在下面實例中分析說明。

應用實例

以三峽大學機械工程領域全日制專業學位研究生培養為例。三峽大學是一所地方性普通院校， 1996年正式招收研究生。2010年開始在機械工程領域招收全日制專業學位研究生。該學位點依托機械設計及理論和機械制造及其自動化兩個已有碩士點的辦學條件，積極探索專業學位研究生培養模式，鼓勵學生以校企合作方式開展專業學位論文研究。為此，我們采用“1+2”培養模式，探索出了“三段式”的企業學習模式，強調以職業能力為導向，在企業進行“實習+實踐+研發”的研究生培養實踐，取得了良好效果。“三段式”企業學習模式的目標、任務和方法見表2。

實例一：校企合作企業為省內某建筑工程機械公司，該企業主要從事建筑工程機械的設計、開發和制造。學生進企業實習前已具備結構力學、起重機械設計、金屬鋼結構等相關專業基礎知識。第一階段的實習主要了解企業產品設計、制造、銷售等過程，熟悉該專業領域工程技術人員應具備的能力和素質；第二階段的實踐是參與某型號塔機的設計和制造工作，全面了解一個產品的研制過程，同時加深對專業理論知識的理解和應用。在此階段，學生可以對設計過程、前沿研究成果的應用提出一些小建議；第三階段的任務是研發，通過前兩階段的學習，學生已經發現和理解了產品改進方向，通過與導師組討論，確定了以“起重機運行參數檢測與監控儀器開發”作為論文題目開展研究，幫助企業解決提升產品技術含量的難題。

實例二：校企合作企業為省內某風機設計制造廠，該企業主要從事各種通用鼓風機和通風機的設計和制造。學生進企業實習前已具備機械設計、機械優化設計、測試與信號處理等相關專業基礎知識。第一、二階段與實例一基本相同；第三階段是通過實習和參與項目工作，學生對產品設計和制造工藝方面存在的問題進行研究，通過與導師組討論，確定了以“風機整機結構優化設計與制造工藝改進”作為論文題目開展研究，幫助企業解決產品振動噪聲較大的難題。

通過上述實例可見，“三段式”企業學習模式充分發揮了高校人才和企業場所的優勢，實現了專業碩士研究生培養兼有學術性和職業性的目標。在校企合作中，對管理機制、企業選擇、企業環境等關鍵問題，我們采取的做法是：在企業選擇方面，主要選擇宜昌周邊和湖北區域的中小型企業，特別是民營企業和私有企業，因為這些企業科研力量相對比較薄弱，對研究生實習比較歡迎，接收方式快速靈活，可以安排學生在企業擔任一定的技術崗位助理，參與企業研發與技術管理工作，對學生職業能力的訓練比較全面。在企業環境方面，主要考慮企業屬于機械工程領域，必須有機械產品以及設計和制造工作，有較好的企業經營理念和企業文化，所銷售的產品至少在區域內有一定市場和享有較好信譽。在管理機制上，通過成立導師組，實行“雙導師制”，由企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題。校內導師關注職業能力的通用性培養，負責培養過程的質量和規范；企業導師關注職業能力的專業性培養。在校企合作中，各種保障措施也是必要的，如學校監管制度、企業研發條件、雙方經費支持等。

結語

通過“實習+實踐+研發”的過程，學生的職業能力、實踐能力和研發能力得到了系統培養和訓練。與此同時，企業通過參與學生培養過程，將產品設計、制造和使用過程中的問題交給學生研究解決，彌補了企業研發力量薄弱的不足，一些實際問題得到解決。實踐表明，這種培養模式是符合全日制專業學位研究生培養要求的創新型模式。

參考文獻：

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篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0106-02

《機械制圖》一直以來都是理工科院校的重要專業基礎課，在整個專業的圖形教學中有著舉足輕重的地位。隨著人才培養模式向著多方面、全方位的創新型發展，對本課程的教學，不光涉及到教師隊伍的建設，還有教材的編寫及選用，教學方法的與時俱進以及教學手段的不斷探索。《機械制圖》的教學內容的廣泛性及通用性與現代教學的專業性、創新性，以及課時的不斷壓縮有著不可避免的矛盾。大多數教材都把《機械制圖》當作各類專業的通用教材來編寫，教學內容寄希望于面面俱到，處處適用。但是內容大都是突出在機械類專業的學習與運用上，所舉工程實例與常用零部件設計、構造有關。而對于有特殊行業特征的專業，就會在學習本課程相關知識時存在一些不足，使得學生在理解學習《機械制圖》與本專業之間的關系時產生疑問。本課程的基本概念與理論知識是通識，但是教材所用的例題與特殊專業的使用較難符合，按照教材按部就班地講解通用機械制圖的知識點與工程實際運用之間產生了一定的距離。學生常常會問：我們學這個在以后的工作中在哪里能夠用到？書上的這些零件、部件與我們石油專業的機械設備有通用性嗎？由此引發了我們的思考，為什么我們不能夠按照工程專業的需要來改變我們這種延續多年的教學內容和方法，使得學生對所學知識在將來的運用范圍不再迷茫呢？本教研組成員本著對教學工作的熱愛和負責，走訪學生，了解他們對課程設置、教學內容的需求，解答他們在學習中的困惑，結合本專業的特點，決定嘗試與探索針對本專業工程制圖學習更好的方法。

一、樹立理論聯系實踐的理念

為了探討這種創新的教學模式，首先就要轉變過去對機械制圖課程教學內容枯燥、難學，空間想象力不容易培養的觀念。教師在教學過程中采取講授各個章節的基本原理，結合工程圖樣查閱設計手冊及資料，最后以總結歸納的方式來進行課堂教學。其次學生在課前要對教師事先預留的內容進行準備，課堂上參與討論，從而在獲取書本知識的同時，也對工程實踐的相關運用方面得到了教師的指導，達到了對學生綜合素質、參與意識、創新能力的目的。

二、教學內容的刪減，強調實踐運用

機械制圖課程內容包括畫法幾何、AutoCAD簡介、機械制圖三個部分。畫法幾何是學習機械制圖課程的基礎，也是引導學生從平面進入空間形體，從圖紙到具體零部件的最基本的內容。但是，由于它所研究的是空間形體與它在平面上的圖形之間的關系，對學生三維形狀和相關位置的空間邏輯和形象思維能力有較高的要求，使得不少學生在學習中產生了畏懼怕難的心理。針對這種情況，就需要教師根據課程的內容，按照工程背景的需要，對講課的內容進行細化優化，對畫法幾何的點、線、面、體的內容進行深入的步步緊扣、環環相連的系統性歸納總結，保留作為工程制圖理論基礎的基本內容，對一些與本專業運用不多的部分內容提倡學生自學，培養學生獨立思考、主動自覺的學習能力。機械制圖的基礎部分是本課程的重點之一，包括了組合體視圖及尺寸標注、機件常用的表達方法等章節，這些內容仍然重視對物體形狀的空間構思和讀圖分析，以及組合體的表達方案，把畫法幾何的投影法和本部分結合起來組織教學，可以使表面看起來不那么相關的學科在形體分析的思路上得到統一，加強了課程的整體性、連貫性，拓展了學生的平面與空間轉換邏輯思維能力及想象力。機械制圖的標準件及常用件也是本課程的重點之一。教材的內容所涉及的標準件及常用件都是國家標準，目的在于培養鍛煉學生查閱標準的能力。但是，大多數手冊因為專業不同，石油工程機械中所用到的螺紋都不是常規的螺紋，而是采用的美國API螺紋或是數字螺紋，是采用英制單位的。這些知識在通用教材里是沒有體現的，即使在《機械設計手冊》里也沒有出現相關的內容。因此，需要教師及時地對這部分專業內容進行補充、講解以及在工程實踐中的運用。講課中不光要講這種螺紋與常規螺紋的設計不同，還要注意比較它們使用的范圍不同，這種API螺紋的廣泛使用是其他行業很少用到的。課堂上，我們提供API螺紋的圖片，在相關零件中使用的圖例，使學生足不出校，就能夠看到工程實例的運用，加深他們對這部分知識的理解，在后續專業課的學習中，相關知識點就能夠很快銜接上。機械制圖的綜合運用部分包括了零件圖和裝配圖，需要將前面所學的各個知識點靈活運用，提高讀圖、繪圖的能力。這不僅要求畫法幾何投影知識的扎實，還要求對機械制圖國家標準、圖樣表達方式等有較強的熟悉與駕馭能力。因此在這個環節上，我們進行了教學內容的選擇與補充，除了把教材中的相關內容講解完畢，還補充了石油工程專業的工程圖樣進行介紹，結合教師的科研課題所涉及到的圖樣的表達方案進行對比，讓學生參與到其中來，了解專業中機械制圖的實際運用與石油機械設計是如何相互展示的，體會到石油工程專業與本課程的緊密結合性，對將來運用機械制圖的知識有個提前的認識和重視。學以致用是整個工程界一貫倡導的思想，也是我們課程改革所追求的目標。這個就要求教師具備相當的工程實踐背景和科研能力。在授課中，我們緊密聯系課程的內容，把本學科的發展前沿動態與科研進步聯系起來，充分體現本課程在科研及工程體系中的重要地位，引導學生閱讀與工程設計、專業制圖有關的論文，大膽創新，使學生對該課程的學習具有更多的目的性，而不是盲目地、被動地接受知識。

三、教學手段的靈活性

相應的教學手段是本課程必須運用的手段。機械制圖從畫法幾何到具體圖樣，無一不存在抽象性，尤其是涉及到零件的結構組成、工藝性等概念，裝配圖的構成及組成零部件的結構，只憑圖紙和教師的講解，不一定使學生能夠想象出零件的形狀，體會真正的實質。我們采用多媒體教學，把這些內容進行分解，增加教學內容的信息量，將現代教育技術與傳統教學方式進行整合，給予學生更多的主動性、靈活性和興趣性，從而得到多方面的能力鍛煉。多媒體課件的運用可以采用動畫的方式把不容易講授的難點，分析、解決問題的步驟展示得淋漓盡致，便于學生理解和學習，提高他們的自信心。多媒體課件還可以把某個裝配體進行分解，讓學生看清楚各個零件的形狀、結構，理解它們在裝配體中的功能和位置，使得學生有感性的認識，把看起來不容易學習、枯燥乏味的內容變得生動有趣，增強學生對零件結構及工藝性的認識。同時，我們把教師科研的成果進行課堂展示，結合動畫模型，加上真實的案例，吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情和創作精神，有利于挖掘學生的潛力，樹立將來工作的目標。在把機械制圖教學與實踐結合的模式探討中，通過應用和研究實例的講解，調動學生的學習興趣，同時培養學生探究知識、應用知識的自覺意識。這表明，學生對這樣的專業知識很渴望了解和學習，課中、課后大都能夠積極思考、提問，對以后有關專業的學習充滿了憧憬和向往。學生掌握了該課程的基本思想、基本知識和基本方法，在課堂上注意力集中，思維活躍，對該課程很感興趣。由于注重了課程的理論聯系實際，基礎課與專業課知識應用相結合、專業課與實際應用相結合，設計了較多的工程應用研究實例，使學生的實踐創新能力得到了較大的培養。這種教學方式獲得了學生的認可和支持。

四、結語

這種把課本與工程實踐結合起來進行授課的方式，打破了常規的教學手段，實行學習與實踐緊密結合的教學過程，對專業性較強的工科學生的理論性、實踐性教學提出了新的模式，對樹立學生的科研意識、主動學習創新精神是一種挑戰。

Discussion Petroleum Engineering Mechanical Drawing Teaching and Practice Mode

ZHAO Ning，WANG Zhen-quan，ZHU Yi

篇（8）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0091-02

裝載與挖掘機械是我校礦山機械專業的一門專業基礎課。通過該課程的教學，力求讓學生掌握裝載機、挖掘機等重要設備的工作原理、主要結構設計計算、性能特點等知識點，從而為將來盡快地融入工作打下堅實的基礎。該專業課程設置特色鮮明，因而即使歷經了歲月的變遷，也依然在同行中享有較高的盛譽，同時保證畢業生的就業率居高不下。另外，社會生產的不斷變革，為專業的發展創造了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。我們只有根據生產實踐的具體要求，確定自身的發展目標和教學特色，才能提升專業的整體水平和競爭力。然而，基于安全方面的考慮，本專業學生到大型露天或地下礦進行認識生產實習（包括各種現場教學）的機會有限，因此學生對裝載與挖掘設備工作環境的認識大多數停留在書本上，缺乏感性認識，制約了學生在本專業方向上的創新性發展，從而導致學生的課程設計基本處于閉門造車的狀況。

所謂仿真教學，是借助半實物裝置或計算機技術進行零部件的設計、拆裝、實際動作模擬等過程的教學方式。隨著計算機技術在各行業的應用，計算機仿真在教學中的作用日漸突出。故采用計算機建模、交互設計等手段，對裝載與挖掘設備及其工作場所等進行造型設計， 結合聲音、動畫和圖片，可實現礦物裝運的逼真模擬，從而加深學生對設備的理解，同時彌補了教學設備及現場教學缺乏的不足，并為相關課程的進一步改革提供一定的幫助。更重要的是，通過計算機仿真，教師在教學中能更好地融入相關知識，保證了學校教育與對口企業工作崗位“無縫對接”。

一、現有課堂模式存在的主要問題

裝載與挖掘機械課多年來一直沿用傳統的課堂模式。對于一些典型設備的構造，教師經常結合教材采用掛圖的方式進行講解，這樣，遇到有些復雜結構組成問題，即使有著相當豐富的教學經驗的教師，也很難用口頭語言表達清楚；另外，對于一些零部件的設計，如何讓學生根據已有的知識結構分析零部件的受力特點、危險截面位置以及應力分布情況是一個教學難點，采用常規的教學方法，內容枯燥，很難收到良好的教學效果。

另外，該門課程具有很強的實踐性，考慮到礦山環境的特殊性，從當前的教學情況來看，學生實踐經驗明顯不足。如果教師僅僅利用上述媒體（包括教材和掛圖等）進行教學，那么就不能給學生提供一種更加接近實際現場的“情境”。學生對該課程的學習任務含糊不清，不知道自己將來畢業以后究竟去干什么，也就是不理解教師課堂上講的內容在實際工作中究竟有什么作用，時間久了，也就失去了對本專業學習的興趣。集中表現為上課曠課情況時有發生，即使是來上課的學生，也多數玩手機、看閑書等。因此，如何改革傳統課堂模式就顯得非常迫切。

二、仿真教學探究

（一）仿真教學特點

引入計算機仿真教學，其主要優點可歸納如下：一為學生的沉浸感，如同電腦游戲一樣，學生可以全身心投入虛擬的機器設備作業環境中；二為感知性，借用人體的眼睛、耳朵等感知覺通道，師生能夠直接獲取虛擬設備的相關知識；三為交互性，借用人機界面，信息可以在虛擬設備和學生間流動，提高學生解決實際問題的能力；四為安全性，礦山機械課程體系中的各門課程，均安排了一定量的現場實踐教學，如采用仿真軟件進行演示教學，將會解決一些后顧之憂。

然而，需要指出的是，仿真教學對于學生的知識建構起到了很大的幫助作用，但其絕對不可以替代一切實踐環節。因此，我們要盡可能地為學生提供多種學習渠道，實現優勢互補，提高教學效果。

（二）裝載與挖掘設備仿真改革研究

一方面，為了讓學生更好地了解所學專業設備的工作環境、工作性能及在教學中引入一些相關技術的最新知識，礦山機械教研室的教師可利用節假日深入各地礦山、井下、礦山機械廠、洗煤廠等進行實地考察學習，拍攝大量的礦山設備的真實外部面貌，并錄制了相關機器作業的視頻，把搜集到的大量資料整理到多媒體課件中，從而在一定程度上豐富了課程內容。

另一方面，針對裝巖機、機械式挖掘機等大型裝載與挖掘設備，充分利用周圍的研究資源和仿真技術，將設備的工作原理、結構組成及故障診斷等知識動態虛擬到電腦中，讓學生置身于計算機還原出的虛擬設備中，不需要去真實的礦山，就完全可以體驗到地下或露天的作業環境，并可以解剖開整個設備，了解、掌握其內部結構及各個組成零部件的結構特點，彌補了上述拍攝相片或視頻中只有機器外部輪廓的不足，從而讓一些抽象知識直觀化。這樣，借用各種手段，教學形式更為生動了，課程的教學效果也顯著提高了。

1.地下鏟運機模型

通過幾年的教學探索，我們引入了現代化礦井仿真模擬系統，其主要涵蓋了井下巷道布置系統、生產系統和地面工業廣場布置系統。該仿真系統融合了計算機、PLC可編程控制、多媒體等先進技術，達到了理論與實際相結合，動作、文字、聲音相結合的完美效果。利用該系統，可以向學生動態展示礦井火災、透水以及采煤工藝過程等。通過仿真，向學生演示各種采煤法，如急傾斜柔性掩護支架法、走向長壁法、傾斜長壁法等，以及相對應的巷道布置情況；在高仿真的井下環境中，可以讓學生在多維度的仿真環境中，體驗地下鏟運機的工作過程，包括鏟運機轉載、運輸與卸載過程，并仿真研究其平移特性和卸料特性。

2.露天用裝載、挖掘設備模型

露天礦山開采主要包括鉆孔、爆破、鏟裝、運輸等幾個工藝環節。經過高維度計算機仿真模型系統，能夠向學生立體展示出露天礦開采工作面的布置情況，以及動態演示上述的鉆孔等幾個工藝過程，從而讓學生體驗露天采礦的全過程，與將來從事的工作零距離對接。和井下礦相比，露天礦山用的設備類型較少，但其生產能力都較大，最具代表性的就是太重生產的WK-55機械式礦用挖掘機。通過仿真平臺，建立了WK-55的多自由度數字模型，從而實現了其各種動作，包括挖掘、回轉、行走等的逼真模擬。

3.零部件圖形庫

經過幾年教學的積累，利用Pro/ENGINEER 三維造型軟件建立了裝載、挖掘設備零件庫，這樣滿足了學生對設備進行裝配的教學要求。學生可以在計算機模擬仿真環境下進行各個零件的組裝，同時，可對裝配完成的零件進行干涉分析、運動分析。

上述各仿真模型的應用，基本上可以滿足與該門課程有關的認識實習、生產實習的教學要求，當然也可以為其他相近專業（比如工程機械專業）的教學提供一定的幫助。

4.實施效果

通過在礦山機械課程群中滲透仿真教學，改善了以往課程內容枯燥乏味的局面，經過不斷摸索、學習、實踐，一方面，教師從該過程中收獲很多；另一方面，學生的學習主動性、積極性也被調動了起來，改變了教師“滿堂言”的狀況。教師通過采用各種情景式、啟發式教學方法，引導學生參與課程的討論，把新的知識整合到已有的知識結構中，最終達到了意義建構的目的。另外，通過對礦山機械專業的畢業生及其工作單位進行走訪調查，我們發現學生能夠很快地適應新的工作環境，解決問題的能力強，得到用人單位的一致好評，實現了學校教育與工礦企業的零距離對接。

三、結論

本文針對裝載與挖掘的特點，提出了在傳統教學中滲透、穿插仿真教學的觀點。通過在教學中向學生展示各種現代化礦井、露天礦模型，可以讓學生仿佛置身于礦山企業“真實”的工作環境之中；通過礦山設備組成零部件圖形庫的建立，可以讓學生在一種模擬的環境中對設備進行裝配。上述各仿真模型的應用，都有著明顯的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] .仿真教學在高等職業教育中應用研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008.

[2] 余聯慶，梅順齊，杜利珍，饒成.ADAMS軟件在機械系統仿真課程教學中的應用[J].武漢科技學院學報.2008.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0085-02

液壓傳動課程是機械類專業的一門重要的專業基礎課，具有實踐性較強，與生產聯系緊密等特點。液壓技術滲透到各個領域，不斷在工程機械、機床裝備、冶金機械、塑料機械、船舶、汽車、航空等行業得到大幅度的應用和發展。但由于長期受到重理論輕實踐思想觀念的影響，學校缺乏對學生進行工程意識和動手能力的培養，因此，培養的人才難以適應當代社會及企業發展的需求。論文結合我校在液壓傳動方向教學中存在的問題，從理論教學和實踐教學方面，探討課程教學改革，培養學生獲取知識的能力和創新意識，提高其分析、解決問題的工程能力。

一、液壓傳動課程教學中存在的問題

1.課程內容與課程體系不合理。目前在液壓方面的課程主要分為《流體力學》和《液壓傳動》兩門課程。課程設置較為單一，且課時總數較少，無法具體講授重點和難點。且講授《流體力學》和《液壓傳動》這兩門課程為不同的教師單獨教授，不能將這兩門課程的相互關聯分析透徹。同時隨著液壓技術和電氣傳動技術的發展，電液相結合是一種必然趨勢，而當前的液壓傳動類課程和電氣傳動類的課程基本上是分開設置的，導致學生不能真正理解液壓與電氣的相互交叉優勢，且側重理論知識及專業知識的傳授，缺乏工程實踐訓練和綜合素質與能力的培養。

2.教學實踐對學生工程素養的培養力度不夠。多年來，實踐教學平臺依然選用專用的本科教學液壓試驗臺，這種試驗臺的液壓回路均已事先設計好，對學生而言只是單純的記錄數據，無創新可言。目前的本科教學平臺設計的實驗技術滯后于時展的技術，甚至部分實驗手段和方法的原理也出現錯誤。比如液壓動態流量的檢測，大多本科教學平臺采用容積式的流量計進行檢測，事實上，由于容積式的流量計的動態響應較慢，根本不能檢測動態流量。而超強的能力和素質對剛踏入社會的畢業生而言無疑是最大的籌碼，但目前絕大多數畢業生在面臨實際的工程項目問題時，多表現為動手能力差，不能獨立思考，創新意識不強，缺乏團隊合作精神和應有的工程意識及能力。

3.教學模式偏重于傳統教學方式。目前，教學過程以教師為中心，按自擬的教學方案進行授課，照本宣科；但在教學過程中沒有注重學生的興趣，這些不利于學生對液壓傳動知識的掌握和運用。現行的教學仍沿用傳統的灌輸方式，缺乏啟發式、討論式的教學方式以及師生之間的互動交流，導致學生缺乏獨立思考的能力和創新精神。

4.與企業社會溝通和交流過少。許多工科院校在實踐培養環節上存在較多問題，如與相應的企業聯系不夠緊密，致使學生不僅不能明確區分課堂教學和企業生產、制造、檢驗和調試的不同；而且缺乏對基礎設備、工藝裝備技術及國家行業標準的了解，使其在工作過程中表現為自身的專業性不強。

二、教、學、做一體化教學內容改革

1.課程體系的改革。將《流體力學》與《液壓傳動》相結合，將流體力學的各個基本知識交叉在《液壓傳動》的基本知識內，并將電氣傳動中與液壓課程交叉較多的知識點，全面提高實驗學時數。液壓系統由包含多種液壓元件的各種回路組成，各種回路之間協調工作，完成液壓系統的既定功能。在液壓系統工作過程中，需要控制各種閥的開啟、關閉和比例調節，這就需要通過適當的電氣回路設計實現液壓閥和液壓回路的相應功能，因此液壓傳動的講授還應與電氣傳動知識點相結合，真正地實現機電液一體化。

2.啟發式、項目式與精講相結合的教學方式。《液壓元件》教學中教師發揮主導作用，學生發揮主動學習精神。新增課程《液壓系統仿真和設計》在學生基本掌握新知識的基礎上，只要求教師發揮主導作用，學生發揮主動學習精神，結合教師精講使學生進一步加深對新知識的理解。在課程的教學中，除配備有綜合性系統實驗支持外，課程的教學內容實現講授與現場教學（科研實驗室進行）、講授與研討（專題討論）、講授與自主學習（科研論文及宣講）等綜合型教學模式，培養學生的綜合素質。

3.強調實踐與研究融入教學過程。在實施教、學、做一體化的教學中，將部分課堂放在實驗室，講解元件結構、原理時，直接使用實物，輔助動畫教學，并讓學生動手拆裝，使學生對元件及系統設計有更為直觀的理解，通過教、學、做一體化教學方式增加主動學習和動手實踐的機會，強調分析問題和解決問題的能力。給學生科學實踐的時間和空間，增加課內實踐教學學時，教學中安排豐富的設計項目，讓學生親自動手和全情投入。設置討論型、項目訓練型課程，采用課堂教學、科研項目訓練與學生論文宣講相結合的教學模式激發學生的學習興趣。

三、實踐教學方法改革

建設完善的專業實驗教學體系，包括基本型，綜合型、設計型、創新性型實驗等多個系列，注重培養學生的個人實踐能力、團隊合作能力以及調控系統能力。建立實驗實踐結合、課內課外結合、校內校外結合、理論實驗互動，能促進學生能力培養，模塊化、分層次的實驗教學體系。在教學體系設計中，注重遵循教育規律，科學地設置實驗類型，通過基礎層、綜合層、設計層和創新層實驗項目的訓練，全面培養學生的科學作風、實驗技能以及綜合分析問題的能力，使學生具有良好的創新精神和實踐能力。如圖1所示為流體傳動與控制等基礎課程模塊化、分層次的實驗教學體系。

第一層次為基礎能力的培養。學生通過基礎的實驗項目的全面訓練，掌握本學科實驗的基本操作方法及技能，掌握液壓元件的基本結構、拆裝方法和工作原理，理解液壓元件的基本性能測試方法，學校液壓基本回路的控制特性，同時培養學生正確使用儀器、處理實驗數據和寫作實驗報告的方法，達到培養學生嚴肅認真的實驗精神的目的。第二層次為綜合能力的培養。即學生通過提高型、綜合型和設計型實驗項目的訓練，達到學生會自己設計實驗內容，自組簡易實驗，實驗后會總結經驗，培養學生的綜合實踐能力和素質。第三層次為設計能力與自主思考的培養。通過增加大量的液壓實訓模型，比如挖掘機模型、叉車模型、推土機模型、起重機模型等，培養學生理論聯系實際的能力，學生通過創新研究型實驗項目的訓練，培養學生對實際液壓技術的觀察能力、發現問題及分析問題的能力，并將所掌握的理論知識實驗方法應用到實際中，培養其研究與解決問題的能力。第四層為創新能力的培養。該層是對課內實驗教學的重要補充，通過創新研究型實驗項目的訓練，即由創新想法到創新設計，再到創新模型制作，最后形成產品創新的實踐全程訓練，培養學生提出自主創新課題、自主創新構思、創新設計和創新實踐動手的能力。在實驗過程中，鼓勵學生自主命題，自行制定實驗目標，進而完成自主設計、分析、實踐、總結與匯報等全部環節。另一方面，可組織部分高年級學生，尤其是立志想讀研究生的學生，參與教師的科研項目研究，輔助教師做一些試驗性實驗，為后期的科研實踐打下基礎。

傳統的演示性、驗證性實驗已不能滿足現代人才的要求。因此，在實驗教學中，應引導學生向研究型、創新型發展，以小組為單位增加設計型和研究型實驗。教師在實驗中起指導性作用，以學生為主體，這樣不僅能提高學生的動手實踐能力，還有助于其創新思維的發展。

四、結束語

隨著液壓傳動技術的迅速發展，不斷地對教學改革提出新的目標和要求。本文從實際情況出發，提出了理論教學和實踐教學相結合的方案，通過學生的實踐環節和老師的科研環節，培養學生的創新思維和能力，有助于提高教學效果，培養學生的動手實踐能力，實現教、學、做一體化的教學目標。

參考文獻：

[1]李輝.液壓與氣壓傳動課程教學改革探索和實踐[J].裝備制造技術，2013，（1）：202-203.