課型設(shè)計論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課型設(shè)計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 畢業(yè)論文（設(shè)計） 有效實施模式

一、引言

應(yīng)用型本科是在高等教育大眾化的背景下提出的，重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。畢業(yè)論文（設(shè)計）是普通高校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、綜合地運用所學(xué)知識，加強(qiáng)專業(yè)實踐，增強(qiáng)科學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校來說更是具有重要意義。本文對應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效實施模式，并探討了如何有效保障畢業(yè)論文（設(shè)計）的進(jìn)行。

二、應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題

1、指導(dǎo)教師的因素

隨著近幾年高校的擴(kuò)招，許多本科院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，同時教學(xué)條件和師資力量一時難以跟上，指導(dǎo)老師教學(xué)任務(wù)十分繁重，或者是從思想上沒有對畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行重視，因此對畢業(yè)論文（設(shè)計）投入精力不足。

2、部分學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性認(rèn)識不足

畢業(yè)一般安排在第八學(xué)期，正是學(xué)生選擇就業(yè)，找工作的重要時期。對于學(xué)校和學(xué)生就業(yè)壓力巨大的今天，選擇理想就業(yè)更為重要，即學(xué)生的就業(yè)與學(xué)習(xí)矛盾突出。由于畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生找工作沒有直接影響，故部分學(xué)生采取了消極應(yīng)付的態(tài)度，相當(dāng)程度上影響了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

3、教學(xué)資源不充分

隨著各高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，而教學(xué)設(shè)備的投入相對滯后，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料等方面得不到滿足，客觀上形成了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的瓶頸。大學(xué)城一般遠(yuǎn)離城區(qū)，尤其像我們安徽三聯(lián)學(xué)院，由于遠(yuǎn)離市中心，教師去學(xué)校的次數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生難以及時與老師見面，指導(dǎo)時間難以得到保障。

4、管理保障缺乏力度

盡管目前大部分學(xué)校都有針對畢業(yè)設(shè)計指定的規(guī)章制度和條例，但在執(zhí)行中不嚴(yán)格，不規(guī)范，學(xué)校缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控，缺乏對教師真正有效的監(jiān)督機(jī)制和獎懲措施，在評閱和答辯過程中，老師有時為了不影響學(xué)生就業(yè)，出現(xiàn)了對學(xué)生放松要求，流于形式，對一些不符合要求的畢業(yè)設(shè)計往往采取遷就，寬容的態(tài)度。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效實施模式

應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的實施模式分為確定選題、制定任務(wù)書、開展開題報告、進(jìn)行中期檢查、評閱和答辯和工作總結(jié)6個方面。具體如下：

1、確定選題

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師申報研究題目及研究內(nèi)容；

（2）畢業(yè)論文指導(dǎo)小組審閱研究題目及研究內(nèi)容；

（3）公布畢業(yè)論文（設(shè)計）選題和指導(dǎo)老師；

（4）召開雙向選擇會，確定師生的對應(yīng)關(guān)系，確定學(xué)生選題。

2、制定任務(wù)書

任務(wù)書應(yīng)該由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同完成。主要包括論文（設(shè)計）的主要任務(wù)及目標(biāo)，論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容，論文（設(shè)計）的基本要求，主要參考文獻(xiàn)和進(jìn)度安排等。

3、開展開題報告

開題報告由學(xué)生完成，分別由指導(dǎo)老師和論文（設(shè)計）指導(dǎo)小組審閱，內(nèi)容主要包括論題的意義及研究狀況，主要內(nèi)容、研究方法和思路，查閱過的文獻(xiàn)資料及調(diào)研情況，總體安排和進(jìn)度（包括階段性工作內(nèi)容及完成日期）。

4、進(jìn)行中期檢查

中期檢查由學(xué)生匯報，由指導(dǎo)老師和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)小組檢查。主要包括工作進(jìn)度，遇到的問題，下一步的工作方法和思路等等。

5、評閱和答辯

由評閱，PPT演示和答辯三個部分組成。論文由指導(dǎo)老師和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)小組評閱；PPT演示由學(xué)生進(jìn)行演示；答辯由答辯小組進(jìn)行答辯。畢業(yè)論文（設(shè)計）成績采用五級記分制即優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格。指導(dǎo)老師初步評定成績，寫出評語，經(jīng)答辯后由答辯小組或畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)小組審定成績。

6、工作總結(jié)

包括兩個方面，一是指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程及論文撰寫的要點進(jìn)行總結(jié)，然后選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上演示，以激勵其他同學(xué)；二是進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的總結(jié)，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）資料歸檔。

四、畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效保障

要使畢業(yè)論文（設(shè)計）模式有效實施，畢業(yè)論文（設(shè)計）工作有序進(jìn)行，還需要相應(yīng)的保障條件。筆者認(rèn)為以下四個方面是必不可少的。

1、制度和質(zhì)量管理

包括兩個方面，一是加強(qiáng)制度建設(shè)，通過相應(yīng)的管理文件，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題，指導(dǎo)教師的職責(zé)，答辯成績的評定等環(huán)節(jié)規(guī)范化，統(tǒng)一畢業(yè)論文（設(shè)計）格式要求；二是強(qiáng)化過程管理，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系，成立學(xué)校、二級學(xué)院（系）和教研室三級機(jī)構(gòu)，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行進(jìn)行檢查，實行全過程，全方位的質(zhì)量監(jiān)控。

2、強(qiáng)化指導(dǎo)老師能力

包括兩個方面，一是指導(dǎo)老師本身要嚴(yán)格按照管理文件規(guī)定履行職務(wù)。包括文獻(xiàn)（資料）檢索方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)、畢業(yè)論文撰寫的培訓(xùn)和指導(dǎo)、畢業(yè)答辯的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。二是學(xué)校要加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)，鼓勵教師參加科研和實踐活動，不斷增強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)水平。

3、改變學(xué)生觀點

一方面要改變學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）不重視或認(rèn)識不夠的意識。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力和應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。另一方面畢業(yè)論文（設(shè)計）要做到早布置，早準(zhǔn)備。在上屆學(xué)生的答辯的時候，組織學(xué)生去聽答辯，再者是讓優(yōu)秀學(xué)生給下屆學(xué)生講寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程和體會。

4、論文所需經(jīng)費

給予畢業(yè)論文（設(shè)計）一定的經(jīng)費。這包括指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生的課酬，畢業(yè)論文（設(shè)計）復(fù)印等各項工作的支出。除了學(xué)校擔(dān)負(fù)一部分經(jīng)費外，還可以爭取企業(yè)，事業(yè)和政府的經(jīng)費支持。

五、結(jié)論

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的重要途徑。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校來說更是具有重要意義。本文針對畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，提出了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的有效實施模式，即確定選題，制定任務(wù)書，開展開題報告，進(jìn)行中期檢查，評閱和答辯以及工作總結(jié)六個方面。同時從制度和質(zhì)量管理、強(qiáng)化指導(dǎo)老師能力、改變學(xué)生認(rèn)識、論文所需經(jīng)費四個方面探討了如何有效保障論文（設(shè)計）的進(jìn)行。

基金項目：安徽三聯(lián)學(xué)院2011年度院級科研基金項目。項目編號：20110024。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸富彬．對教學(xué)應(yīng)用型高校本科生畢業(yè)論文工作的思考[J]．高教研究文教資料，2006，（10）：59，60．

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2課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是明確的。但在具體教學(xué)操作中，存在很多不夠理想的狀態(tài)與問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）學(xué)生課程練習(xí)過程中作業(yè)應(yīng)付。每次進(jìn)行訓(xùn)練時，為了能使學(xué)生多動手做練習(xí)，都會有一個數(shù)量上的要求，如某次練習(xí)要完成十個方案。學(xué)生都能完成要求，如數(shù)交來十個方案，但是大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣只關(guān)心交作業(yè)的數(shù)量，做完這個數(shù)量就算完成今天的任務(wù)，只有少數(shù)同學(xué)在認(rèn)真地練習(xí)。有些同學(xué)甚至隨便找?guī)讉€造型，或者到網(wǎng)上抄兩個造型，交上來完成作業(yè)任務(wù)，也沒認(rèn)真地畫好。從來不關(guān)心這個作業(yè)為什么要這樣做，這樣做的目的是什么，做這個作業(yè)要達(dá)到一個什么樣的訓(xùn)練目的。

2）學(xué)生練習(xí)中缺乏主動積極的思考。學(xué)生在練習(xí)時，不去多方面思考與分析，想到什么就是什么的態(tài)度。如在做仿生設(shè)計的練習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)都不去思考如何簡化仿生的對象，抽象仿生的對象，找出仿生對象的主要特征，最后再來設(shè)計等問題，缺乏這個思考過程，而是直接去仿表面形態(tài)，這樣導(dǎo)致仿生設(shè)計停留在表面，未抓住對象的主要氣質(zhì)特征，最終出來的形態(tài)也是形似而非神似。

3）忽略理論知識。學(xué)生對課程的理論知識有些忽略，不重視。每次講授理論知識的時候，就是抱著“聽聽而已”的態(tài)度，沒幾個同學(xué)主動去作筆記、作記錄、整理上課知識的。這似乎是所有藝術(shù)生易犯的“毛病”。實際上，學(xué)習(xí)理論，可以使我們掌握整個課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每次練習(xí)所要達(dá)到的練習(xí)目的和練習(xí)意義，理論可以更好地指導(dǎo)練習(xí)，可以使練習(xí)找到一條通往到達(dá)練習(xí)目的地的捷徑。在練習(xí)的過程中，將熟悉、理解透徹了的理論知識與練習(xí)結(jié)合起來，這樣才能更好地實現(xiàn)練習(xí)的目的，提高設(shè)計的能力。

3教學(xué)改革建議

針對上述問題，老師應(yīng)積極采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力，最終提高學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的能力。具體有下列幾點建議：

1）對于作業(yè)應(yīng)付的問題，應(yīng)采取相應(yīng)措施，杜絕此種學(xué)習(xí)惡習(xí)。老師在收取作業(yè)時，應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，對于“應(yīng)付式的作業(yè)”，應(yīng)返回讓其重新修改，再次不認(rèn)真則再次返回，直到認(rèn)真完成作業(yè)為止。

2）在學(xué)生練習(xí)過程中，老師應(yīng)主動提出問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，讓其積極思考。每次作業(yè)練習(xí)前，設(shè)置些小的思維訓(xùn)練來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。或者分解每次練習(xí)的任務(wù)，如在做仿生設(shè)計的訓(xùn)練時，可以給定學(xué)生一種生物，先讓學(xué)生簡化這個生物，抽象出此生物的主要氣質(zhì)特征，然后才讓學(xué)生把抽象出來的特征應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計當(dāng)中去。這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，最終養(yǎng)成一個好的設(shè)計習(xí)慣。3）對于理論知識，在講授過程中，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)其重要性。并且，在講授理論知識時多增加點趣味性的東西，加深學(xué)生對理論知識的印象與記憶。同時，在指導(dǎo)學(xué)生做對應(yīng)的練習(xí)過程中，要多提到理論知識在其設(shè)計中的應(yīng)用，練習(xí)中存在哪些問題，而這些問題正是理論中已經(jīng)提過的問題，多從理論上去指點學(xué)生，這樣來回反復(fù)加深學(xué)生對理論知識的理解，理解透徹，從而更好地讓理論指導(dǎo)練習(xí)，指導(dǎo)設(shè)計，做到真正地理論與實踐相結(jié)合。

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二、造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)成學(xué)科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設(shè)計的相關(guān)知識，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設(shè)計的基本要求和原則。2.能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設(shè)計創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學(xué)會用構(gòu)成規(guī)律來培養(yǎng)對事物的審美自覺性，提高學(xué)生在設(shè)計中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學(xué)生能夠勝任在設(shè)計公司和企業(yè)中的裝飾工程設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等崗位工作。3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備從事建筑裝飾設(shè)計所必需的專業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務(wù)實、吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作、誠實守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨立獲取新知識，活學(xué)活用。

三、造型設(shè)計基礎(chǔ)課程改革教學(xué)設(shè)計思路

造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)重點大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學(xué)全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強(qiáng)主觀能動性，在實踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開教學(xué)模式，使構(gòu)成課程的各部分學(xué)科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個有機(jī)的教學(xué)整體，課程內(nèi)容也以技法訓(xùn)練為主，忽略了對造型本質(zhì)的研究與探討。實現(xiàn)課程社會化和實用化，及時根據(jù)市場需要來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境尋找合適的載體對載體進(jìn)行細(xì)化，系統(tǒng)化的實施工作過程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實課程實施要素與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量改革學(xué)業(yè)評價體系，實施質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)一步開發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，確定工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設(shè)計崗位的主要工作任務(wù)包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業(yè)的專門化設(shè)計等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類典型工作任務(wù)。這些任務(wù)從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設(shè)計、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設(shè)計以及室內(nèi)燈具設(shè)計。2.課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設(shè)計基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括：造型設(shè)計概述、平面構(gòu)成設(shè)計、色彩構(gòu)成設(shè)計、立體構(gòu)成設(shè)計、綜合構(gòu)成設(shè)計、模型設(shè)計與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識的排序看成一個并行體系，然后通過解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個以行動課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設(shè)計、辦公空間造型設(shè)計、酒店空間造型設(shè)計和商業(yè)空間造型設(shè)計四個情境教學(xué)。3.開發(fā)適合的載體，實現(xiàn)教學(xué)情境的能力培養(yǎng)與知識遷移。結(jié)合真實的工程項目，尋找適合教學(xué)開發(fā)的項目，以此為載體進(jìn)行開發(fā)。4.對載體進(jìn)行細(xì)化、系統(tǒng)化的實施工作過程，形成逐步細(xì)化的梯隊，逐層落實。①家居空間造型設(shè)計。以電視主題墻設(shè)計和玄關(guān)造型設(shè)計為載體，將情境分解為六個項目：中式風(fēng)格設(shè)計、田園風(fēng)格設(shè)計、歐式風(fēng)格設(shè)計、簡約風(fēng)格設(shè)計、日式風(fēng)格設(shè)計、地中海風(fēng)格設(shè)計。將項目細(xì)化為八個任務(wù)：確定主題，了解風(fēng)格元素；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。②辦公空間造型設(shè)計。以公司LOGO墻設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：電腦公司形象墻設(shè)計、裝飾公司形象墻設(shè)計、4S店形象墻設(shè)計、銀行形象墻設(shè)計。將項目細(xì)化為八個任務(wù)：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。③酒店空間造型設(shè)計。以快捷酒店總服務(wù)臺設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：總服務(wù)臺背景墻設(shè)計、總服務(wù)臺插花設(shè)計、總服務(wù)臺柜臺設(shè)計、總服務(wù)臺燈具設(shè)計。將項目細(xì)化為八個任務(wù)：確定主題；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。④商業(yè)空間造型設(shè)計。以專賣店櫥窗設(shè)計為載體，將情境分為五個項目：女裝店櫥窗設(shè)計、商務(wù)男裝店櫥窗設(shè)計、珠寶店櫥窗設(shè)計、童裝店櫥窗設(shè)計、婚紗店櫥窗設(shè)計。以商業(yè)建筑門頭設(shè)計為載體，將情境分為四個項目：中式餐廳門頭設(shè)計、門頭設(shè)計、茶葉店門頭設(shè)計、4S店門頭設(shè)計。項目細(xì)化為八個任務(wù)：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設(shè)計；確定方案；完善設(shè)計方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計說明；用PPT完成設(shè)計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。5.制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實課程實施的各項要素。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學(xué)條件等。

篇（4）

二、“基本課型教學(xué)行為設(shè)計”的具體研究過程

分類。基本課型的分類一般依據(jù)三條標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)習(xí)主體類別，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別，三是學(xué)習(xí)過程類別。之所以選擇這三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，意在引導(dǎo)教師高度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成規(guī)律和不同學(xué)習(xí)過程的行為特征。具體操作時，建議采用三維交叉式分類方法，即第一個維度是學(xué)習(xí)主體類別（X軸），第二個維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別（Y軸），第三維度是學(xué)習(xí)過程類別（Z軸）。這種立體分類方法既保證了分類過程客觀統(tǒng)一，又確保了分類結(jié)果不雜不漏。最終，得出的基本課型的表述格式是“某學(xué)段＋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容＋教學(xué)任務(wù)”。如“小學(xué)數(shù)學(xué)高段概念新授課”，其學(xué)習(xí)主體類別為小學(xué)高年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容類別為小學(xué)數(shù)學(xué)概念，其學(xué)習(xí)過程類別為新授。分析。分析的主要內(nèi)容有四項：

一是分析本課型教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成規(guī)律。通過學(xué)習(xí)研究課標(biāo)、教材，理清本課型學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，分析提煉出達(dá)成目標(biāo)必須經(jīng)歷的過程和行為，為設(shè)計本課型的教學(xué)流程提供理論依據(jù)。

二是分析學(xué)生與學(xué)習(xí)本課型相關(guān)的認(rèn)知特征和知識技能基礎(chǔ)。著重要明確該學(xué)段學(xué)生的知識與技能現(xiàn)狀、生理特征、心理特征和認(rèn)知傾向性，為確定本課型學(xué)習(xí)活動的起點和路徑提供可靠的現(xiàn)實依據(jù)。

三是匯總本課型的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。收集整理國內(nèi)名校名師的成功經(jīng)驗和本校教師（包括研究者）的成敗得失并分析其原因所在，從中篩選出卓有成效又切實可行的教學(xué)策略，以便運用到本課型的設(shè)計中。

四是分析本課型學(xué)習(xí)的具體情境。應(yīng)列出學(xué)生進(jìn)行本課型學(xué)習(xí)時必須具備的物理環(huán)境、人際環(huán)境，為有的放矢地選擇教學(xué)媒體、技術(shù)手段和活動方式提供依據(jù)。設(shè)計。具體的設(shè)計要求：“學(xué)的行為”應(yīng)綜合考慮新課改的理念、學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)的行為”表述上的具體、連貫。“教學(xué)環(huán)節(jié)”部分，要概括表達(dá)學(xué)生學(xué)的過程，在每一環(huán)節(jié)應(yīng)能看出“做什么，完成什么任務(wù)”，它的表達(dá)主體必須是學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再考慮各環(huán)節(jié)表述的連貫、清晰。“教的行為”是指在本課型學(xué)習(xí)中，教師為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)有的態(tài)度和行為。這一部分要對應(yīng)服務(wù)于“學(xué)的行為”，同時也強(qiáng)調(diào)其表述上的具體、連貫。論證。因為“設(shè)計”將應(yīng)用于學(xué)生，若出現(xiàn)任何重大失誤，都可能對其一生造成不利影響。

因此，初步形成的“設(shè)計”尚不能直接實施，必須先與相關(guān)專家進(jìn)行論證。“論證”可從縱、橫兩個方面進(jìn)行，縱向應(yīng)著眼于“環(huán)節(jié)”是否符合本課型的學(xué)習(xí)規(guī)律、是否完整、各“環(huán)節(jié)”是否表述規(guī)范等；橫向則著眼于各環(huán)節(jié)“學(xué)的行為”是否符合要求、能否確保本環(huán)節(jié)任務(wù)的完成、“教的行為”是否與“學(xué)的行為”相匹配等等。實踐、反思與再設(shè)計。真理的檢驗標(biāo)準(zhǔn)是實踐，所以，需要通過實踐來檢驗上述論證后的“設(shè)計”，在此基礎(chǔ)上再次完善之。具體做法是：首先，用論證后的“課型設(shè)計”指導(dǎo)做出“課時設(shè)計”，然后，通過實施“課時設(shè)計”檢驗之、反思之、完善之（再設(shè)計），至此完成首輪循環(huán)。緊接著是再實踐、再反思，再設(shè)計……由此，“課型設(shè)計”不斷趨向完美，不斷促成新課改理念的落實，進(jìn)而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。成果。通過以上反復(fù)錘煉，在每一學(xué)科中，都能得出“課型分類”及其統(tǒng)領(lǐng)下的多個“課型設(shè)計”，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)行為設(shè)計”“教學(xué)行為設(shè)計使用說明”“典型課時設(shè)計”等部分。“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課型應(yīng)該取得結(jié)果的預(yù)期，它對“課型教學(xué)行為設(shè)計”起著導(dǎo)向作用。“課型教學(xué)行為設(shè)計”是本研究的核心部分，其主線是“課型學(xué)習(xí)規(guī)律”，實現(xiàn)“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是其最終追求。“教學(xué)行為設(shè)計使用說明”是從“課型教學(xué)行為設(shè)計”到具體的“課時設(shè)計”的橋梁，有關(guān)“課型教學(xué)行為設(shè)計”的適應(yīng)范圍、做“課時設(shè)計”的具體操作方法及注意事項等等，都將由它來具體說明。“典型課時設(shè)計”就是一個典型的、具體的例子，它是“課型教學(xué)行為設(shè)計”在教學(xué)實踐中的直觀體現(xiàn)，借助它將有利于他人真正讀懂“課型設(shè)計”成果。

篇（5）

一方面，有觀點明確提出此類課程內(nèi)容的應(yīng)用取向，強(qiáng)調(diào)此類課程具有職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性、知識體現(xiàn)性、內(nèi)容適用性等特點。[8]從課程內(nèi)容的選擇來說，在技術(shù)本體方面，要選擇技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識；在技術(shù)活動載體方面，要選擇技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)及技術(shù)發(fā)明三個層次的知識；[9]在技術(shù)知識傳播方面，要選擇明言知識和難言知識。[10]另一方面，有觀點認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式，又不能突出應(yīng)用而削弱理論教學(xué)。[11]如果一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育的基本特點，則有可能與職業(yè)教育一樣，應(yīng)用型本科教育只是單純提升了職業(yè)教育的層次，而未能遵循本科人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，使其失去自我。[7]應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該偏重理論還是偏重實踐，令人左右為難、十分困惑。再次，課程內(nèi)容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育，應(yīng)用型本科教育依然是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，而學(xué)科中心的課程組織通常有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩種方式。具體而言，縱向上分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等幾種課程類型，橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。[12]目前，應(yīng)用型本科院校基本上仍然沿用這種課程內(nèi)容組織方式。部分研究對這種組織方式也提出了質(zhì)疑，并設(shè)想了諸多新的課程內(nèi)容組織方式。第一種是模塊化課程內(nèi)容組織方式。

有研究者認(rèn)為，一門課程要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需知識進(jìn)行模塊化，使整個課程內(nèi)容精簡、結(jié)構(gòu)清晰。[13]第二種是以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。有研究者提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將實踐課程融入通用知識、通用能力、學(xué)科課程、職業(yè)課程四個模塊之中，并貫穿整個教學(xué)過程。[14]第三種是基于行業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計模式（Industry-basedLearning/IBL）。這種基于行業(yè)的學(xué)習(xí)項目將企業(yè)實習(xí)作為課程結(jié)構(gòu)的一部分。[15]第四種是學(xué)科與項目并重的課程組織模式，亦即技術(shù)學(xué)科與項目并重的課程內(nèi)容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問題中心”、“社會取向”、“能力輸出”的特點，但實際上并沒有在課程內(nèi)容組織的實踐中得到普遍應(yīng)用。正如有學(xué)者所言，課程內(nèi)容的組織陷入了“‘學(xué)科中心’在不絕的批評聲中持續(xù)運用，而‘問題中心’在不斷的褒揚聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計研究的欠缺

通過以上綜述，應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計亟待解決的問題大多是有爭議性的。那么，又是何種原因?qū)е铝藢φn程設(shè)計研究現(xiàn)狀的莫衷一是呢？本文認(rèn)為，其中的直接原因可能存在于以下幾個方面：

1.“應(yīng)用型本科教育”的概念認(rèn)知比較模糊

在結(jié)合我國高等教育大眾化發(fā)展要求、解決勞動力市場應(yīng)用型崗位“人才荒”問題以及適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實現(xiàn)與傳統(tǒng)本科高校的錯位競爭過程中提出了“應(yīng)用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵？有專家認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育就是四個“為主”，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點’在實踐”[19]。然而，這些解析并沒有將應(yīng)用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內(nèi)。在實踐操作中，應(yīng)用型本科教育這一概念的使用范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏晤愋偷母咝６伎梢猿修k的一種教育類型。為追求自身的特色發(fā)展，新建本科院校應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心價值又將如何體現(xiàn)？在部分人看來，應(yīng)用型本科教育只是一個模糊的概念，是教育界的新名詞，相關(guān)的教育理念、辦學(xué)定位也只是眾多教育專家根據(jù)其概念特征和出現(xiàn)的社會背景以及國外與之相關(guān)的教育經(jīng)驗而得出的“一己之見”。[20]因此，對于“什么是應(yīng)用型本科教育”這一問題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵及其課程設(shè)計。

2.對于“應(yīng)用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對課程屬性的基本歸位，或者說是對課程建設(shè)的價值取向定位。課程定位是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)首要考慮的問題，因為它是課程設(shè)計、實施與評價的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設(shè)計、實施和評價才不至于被變化著的現(xiàn)實所左右，從而有利于高校達(dá)成共識，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的合力。應(yīng)用型本科教育課程的性質(zhì)是職業(yè)教育、專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育，還是三者兼而有之？顯然，應(yīng)用型本科教育不是學(xué)術(shù)教育，因為新建本科院校開展的應(yīng)用型本科教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究不是以追求基礎(chǔ)學(xué)科高深學(xué)問為根本目的，而是以知識的“應(yīng)用”為主題。經(jīng)過筆者的研究，將應(yīng)用型本科教育歸類為職業(yè)教育也缺乏一定的依據(jù)。從我國高等教育體系來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育的最高層次是專科，本科層次的教育不屬于職業(yè)教育。盡管現(xiàn)在有部分應(yīng)用型本科院校走的是職業(yè)教育的發(fā)展路線，但也不能據(jù)此界定我國的應(yīng)用型本科教育就是“職業(yè)定向”的教育。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的特點在于：一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握和研究能力的培養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)實用技能的掌握和實踐能力的提高。因此，應(yīng)用型本科教育的課程定位是服務(wù)于既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養(yǎng)規(guī)格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設(shè)計存在諸多的分歧。[7]

3.“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展政策仍不明確

應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展是我國高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育制度激進(jìn)式催化的結(jié)果，但遺憾的是，應(yīng)用型本科教育自提出之日起發(fā)展至今，都沒有任何與其相關(guān)的政策條例予以支持。也正是因為我國政府至今沒有對這一教育類型有過明確的態(tài)度，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實踐中，應(yīng)用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問題上，總體上強(qiáng)調(diào)的仍然是學(xué)校的層級結(jié)構(gòu)，對學(xué)校特色內(nèi)涵的體現(xiàn)，指向并不很清晰。[21]目前，分類管理舉措在高校評估問題上有所體現(xiàn)，如教育部2011年工作要點指出，要“研究建立符合國情的高等教育質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的指標(biāo)體系，加強(qiáng)分類評估”[22]。我們有信心期待一個圓滿的結(jié)果，但總體而言，哪些高校屬于“應(yīng)用型本科教育”這一類，對這一類高校在管理機(jī)制、投入機(jī)制、競爭機(jī)制等方面如何做到“因類置宜”，相關(guān)政策還不是很明確，顯得所倡導(dǎo)的分類管理還有待落實。

三、方向定位：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計研究的展望

基于以上分析，為解決應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計問題，還需要在如下幾個方面加強(qiáng)研究：

其一，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，要克服課程設(shè)計研究的莫衷一是，其前提是要對應(yīng)用型本科教育這一概念有清晰的認(rèn)知，也就是要繼續(xù)回答應(yīng)用型本科教育“是什么”的問題。另外，既然社會對這一概念的認(rèn)知還比較模糊，那就更有必要進(jìn)一步通過揭示它的本質(zhì)，開展應(yīng)用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開展我國應(yīng)用型本科教育與發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育的區(qū)別和聯(lián)系研究，探討如何建立符合我國國情特征的應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式等基本問題。

其二，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的管理政策研究。政府對應(yīng)用型本科教育發(fā)展定位的清醒認(rèn)識及其管理舉措的明確具體，對于應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用，也直接影響著應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計的取向。圍繞應(yīng)用型本科教育開展宏觀管理政策研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究是解決課程設(shè)計問題的充分條件。

篇（6）

一、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計的現(xiàn)狀

民辦高校從學(xué)術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)換到綜合應(yīng)用型本科教育，經(jīng)歷了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)改革的創(chuàng)新等一系列舉措，在這個過程中，也凸顯了民辦高校教育資源的不足，應(yīng)對措施不力，直接導(dǎo)致本科（論文）設(shè)計的質(zhì)量不高。

1、畢業(yè)（論文）設(shè)計撰寫的時間無法得到保障。每年的畢業(yè)（論文）設(shè)計的開題，一般都是在第八學(xué)期初，這個時間通常和大學(xué)生求職就業(yè)、研究生復(fù)試和已找到工作的在單位實習(xí)的時間沖突，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大環(huán)境下，畢業(yè)（論文）設(shè)計只能退而求其次。

2、畢業(yè)（論文）設(shè)計的選題局限性比較大。學(xué)校注重教師教學(xué)能力的同時，科研的起點、比重相對較低，教師缺乏科研與工程實踐能力、社會實踐背景[1]，直接導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)（論文）設(shè)計的選題時，有很大的局限性：理論型、閉門造車型、貪大型。有的題目甚至與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)、創(chuàng)新點不夠、綜合運用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識不足。同時，畢業(yè)論文的選題難以滿足眾多畢業(yè)生的需求：工作需求、研究生專業(yè)方向等等。

3、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系形同虛設(shè)。為了保障畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量，高校通常都注重畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，但力度不足以對提高、保障畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，形同虛設(shè)。

4、畢業(yè)（論文）設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量不足、職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)，導(dǎo)致畢業(yè)（論文）設(shè)計指導(dǎo)教師一人帶畢業(yè)生人數(shù)超過十人以上、職稱水平多為中級職稱，難以將畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量提高到新高度。

5、民辦高校面臨著就業(yè)率、畢業(yè)率的壓力，導(dǎo)致在畢業(yè)（論文）設(shè)計答辯過程中，指導(dǎo)老師不會輕易對畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量不高的學(xué)生說“不”。

6、學(xué)校對指導(dǎo)教師帶本科畢業(yè)（論文）設(shè)計缺乏有效的獎懲制度。指導(dǎo)教師的其他教學(xué)工作量大，指導(dǎo)畢業(yè)（論文）設(shè)計所花的精力和時間與他所得到的報酬不成比例，無論做好、做壞，結(jié)果一樣，導(dǎo)致老師帶畢業(yè)（論文）設(shè)計的重視度不夠、積極性不高。

7、畢業(yè)（論文）設(shè)計經(jīng)費投入不夠、教學(xué)條件不足，也是束縛畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量的重要因素之一。

民辦高校建立實驗室的原則之一是利用率要高，不容許實驗一年中只使用半年或更短。這樣直接導(dǎo)致實踐性、操作性的畢業(yè)（論文）設(shè)計的題目缺乏實驗場地、實驗設(shè)備、實驗耗材，直接影響畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量。

二、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計模式探究

綜合應(yīng)用型民辦高校的定位，從某種角度上解決了民辦高校面臨的一些根本問題，特別是解決本科畢業(yè)（論文）設(shè)計面臨的難題。

綜合應(yīng)用型的辦學(xué)模式，將學(xué)校辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到綜合應(yīng)用上來，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新活動的開展的力度、實驗室建設(shè)力度、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、更突顯了校企合作辦學(xué)的方向。在畢業(yè)（論文）設(shè)計選題上實現(xiàn)了多樣化、項目工程化。

1、本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題形式多樣化。指導(dǎo)教師指定選題、學(xué)生自擬題目、學(xué)生和指導(dǎo)教師相互商定后擬定（定制）。

2、本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源多樣化

1）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一-省級或國家級學(xué)科競賽相關(guān)、相似題目作為題目。這類選題的特點是：操作性強(qiáng)、作品指標(biāo)明確，合理體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的應(yīng)用能力，既不超出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，工作量飽滿。

2）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一-校企合作項目。此類題目完全來自于校企合作的企業(yè)方，依據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識和就業(yè)方向，量身定做。

3）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一-指導(dǎo)教師的校級或省級科研項目。讓畢業(yè)生參與到指導(dǎo)教師的校級或省級科研項目里面來。

4）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一考研的學(xué)生與指導(dǎo)教師協(xié)商。針對考研學(xué)生的不同專業(yè)方向，引導(dǎo)考研學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選定指導(dǎo)教師。

3、針對綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計模式，學(xué)院相關(guān)舉措

1）加強(qiáng)專業(yè)教研室建設(shè)，將各級各類學(xué)科競賽，歸屬到不同的教研室，各級各類學(xué)科競賽的培訓(xùn)、參賽作為教研室常規(guī)活動之一。提高學(xué)生參與各級各類學(xué)科競賽的積極性和比例。

2）加強(qiáng)專業(yè)類考研課程如信號與系統(tǒng)、電路、數(shù)字信號處理等課程授課教師的培養(yǎng)，如進(jìn)修、培訓(xùn)、公開課等活動。

3）擴(kuò)大校企合作的規(guī)模，多方向、多專業(yè)的合作，從專業(yè)課程設(shè)置、綜合性實驗項目的強(qiáng)化等手段切實體現(xiàn)綜合應(yīng)用型培養(yǎng)模式。部分學(xué)生直接由校企合作企業(yè)推薦就業(yè)。達(dá)到企業(yè)所需人才預(yù)先在校內(nèi)培養(yǎng)的目的。

4）加強(qiáng)本科畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。成立由分管院長直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評估小組[2]，結(jié)合學(xué)校給學(xué)院下達(dá)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控的同時，負(fù)責(zé)選題、中期檢查、后期督促、答辯審核等過程的監(jiān)控。

5）加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。切實將學(xué)生的實踐動手能力提升到與社會企業(yè)所需人才接軌的高度，通過畢業(yè)（論文）設(shè)計，進(jìn)一步增強(qiáng)社會適應(yīng)性。

三、結(jié)束語。切實落實綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從低年級開始，將畢業(yè)（論文）設(shè)計的理念滲透到平時的教學(xué)、實踐活動中。做到畢業(yè)設(shè)計（論文）不流于形式，真正反映學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

篇（7）

二、提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性優(yōu)化設(shè)計方法

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性優(yōu)化設(shè)計分為容錯性設(shè)計，與多層次體系結(jié)構(gòu)設(shè)計。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)容錯性的設(shè)計一般是以雙網(wǎng)絡(luò)中心為并行主干，多個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接至網(wǎng)絡(luò)中心，采用多數(shù)據(jù)連接，可以確保任意一個數(shù)據(jù)鏈路的故障不會影響到局部網(wǎng)絡(luò)的用戶正常使用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多層次體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，是一個模塊化設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)的容量可以隨著網(wǎng)絡(luò)節(jié)點而不斷的增加和擴(kuò)大，因此，一個優(yōu)秀的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不僅要有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更要有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，但是由于多層次網(wǎng)絡(luò)設(shè)計結(jié)構(gòu)有很大的容量，排出和查找故障特別困難，所以在多層次網(wǎng)絡(luò)設(shè)計過程中我們進(jìn)行擴(kuò)展名運行，從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)局部到整體，硬件到軟件的開發(fā)都可以達(dá)到安全性和可靠性雙重標(biāo)準(zhǔn)[2]。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性指在系統(tǒng)的規(guī)定的時間和范圍內(nèi)完成制定功能的概率和能力，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性優(yōu)化設(shè)計時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全最基本的要求之一，網(wǎng)絡(luò)安全性的不可靠，會導(dǎo)致計算機(jī)重要文件的流失，對個人和企業(yè)以及國家造成不可估量的損失。目前國內(nèi)外相關(guān)工作設(shè)計人員將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性的測度分為四大類：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連通性、生存性、抗破壞性、軟、硬不見在多模式下共同工作性能的有效性。在設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的時候要遵循相應(yīng)的準(zhǔn)則，在設(shè)計實施的過程中，更要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，在建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的過程中盡最大能力讓設(shè)計更加條理化、系統(tǒng)化、和科學(xué)化，從而加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用率，提升其安全性和可靠性。對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而言，管理者要對其進(jìn)行例行檢查維護(hù)，否則網(wǎng)絡(luò)中的線路十分容易終端，設(shè)備也很容易發(fā)生故障，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的癱瘓，早成重大經(jīng)濟(jì)損失。盡可能使用一些適度的超前的技術(shù)以及設(shè)備等，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這樣設(shè)計出來的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，延長設(shè)備的使用期限，從而能夠最大程度的滿足業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響

隨著我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性優(yōu)化設(shè)計的不斷發(fā)展，為了更好的將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性普及到各個領(lǐng)域，使其發(fā)揮更好、更大的作用、具有較高的現(xiàn)實意義。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，在計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域占有越來越重要的地位。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精力半個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成了比較完整、健全的運行體系，然而其的可靠性一直是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用者最為擔(dān)心的問題，網(wǎng)絡(luò)的安全可靠性是網(wǎng)絡(luò)能否健康使用的標(biāo)準(zhǔn)，因此建立一套具有可靠性的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是非常關(guān)鍵的，在建立的過程中，應(yīng)該不斷引進(jìn)新技術(shù)和新產(chǎn)品，作為建設(shè)基礎(chǔ)，建立最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和充足的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性應(yīng)用軟件。

篇（8）

二、設(shè)計創(chuàng)新點

本設(shè)計創(chuàng)新點在于使用紅外線發(fā)射器與紅路燈聯(lián)合工作，在遇到紅燈時發(fā)出紅外線，在汽車?yán)锇惭b有紅外接收電路控制汽車上的電動機(jī)或者發(fā)動機(jī)，強(qiáng)制其停車。可以避免有些司機(jī)不遵守交通規(guī)則擅闖紅燈。

三、項目結(jié)構(gòu)框圖

圖1 紅外線自動控制小車強(qiáng)制制動原理框圖

本系統(tǒng)設(shè)計主要有兩大模塊組成：使用單片機(jī)at89c52設(shè)計的簡易十字路通紅綠燈，安裝有紅外接收器的模型小車。單片機(jī)控制的交通燈可以實現(xiàn)兩路紅、綠、黃燈的控制，可以顯示時間，可以在紅燈情況控制紅外發(fā)光二極管發(fā)出紅外線；模型小車安裝有紅外線接收器，當(dāng)收到來自交通燈的紅外線停車信號后通過控制電路強(qiáng)制停車。模擬了強(qiáng)制禁止闖紅燈的過程。

圖2 交通燈的控制流程圖

交通燈的控制通過編制程序?qū)崿F(xiàn)，可以通過更改程序靈活調(diào)整每個路口的紅綠燈的亮燈時間。實現(xiàn)單片機(jī)控制的模擬交通燈功能，可以實現(xiàn)交通動能在紅燈狀態(tài)發(fā)送紅外線，模型車接收到紅外信號實現(xiàn)自動停車。本設(shè)計可以通過考慮設(shè)計更為完善的程序，實現(xiàn)多路交通模型車的控制。更為接近實際情況。

四、使用材料

紅外自動控制小車

元器件 數(shù)量（個） 參數(shù) 備注

20w烙鐵 1 20w內(nèi)熱式烙鐵，用于電路焊接

焊錫絲 1卷

松香 2 用于電路的助焊接，提高焊點的可可靠性

c51單片機(jī)

開發(fā)板 一套 用于交通燈的控制，完成交通燈、紅外制動信號的發(fā)射

紅外線距離

傳感器 2個 經(jīng)過修改調(diào)整可用于接收紅外調(diào)制信號，實現(xiàn)強(qiáng)制停車控制。可接受到頻率160——200khz的占空比25%的調(diào)制紅外光，有效距離可調(diào)最大1.5m最小2cm。

紅外線發(fā)射

二極管 10 用于發(fā)射紅外線停車信號，發(fā)射900nm的紅外線

9012三極管 4 低頻小功率三極管，用于控制繼電器等做可控開關(guān)使用，工作在開關(guān)狀態(tài)。

洞洞板 4 用于電子元器件搭接測試電路。

白光二極管 4 作指示燈

小型電動機(jī) 1 4.5v電機(jī)，轉(zhuǎn)速200rpm，測試電機(jī)橋性能

5v穩(wěn)壓直流

電源 1 提供一個穩(wěn)定的5v電壓給單片機(jī)，功率15w

紅外線調(diào)制管 2 可以產(chǎn)生頻率160——200khz的占空比25%的調(diào)制信號，用于對紅外發(fā)射管控制。

微型5v繼電器 2 電動車電機(jī)控制繼電器，線圈工作電流50ma，控制端220v，10a

金屬1/6w電阻 10 1kω、47kω、500ω、330ω、10ω，限流電阻

電源變壓器 1 直流電源的交流供電端220：15v

紅外接收管 6 接收紅外線信號

電容器 6 電解電容、瓷片電容等。

五、制作原理方法

制作的紅外線自動控制小車強(qiáng)制制動器采用了理論聯(lián)系實際的方法，前期做了一些文獻(xiàn)查閱和檢索工作，查看了國內(nèi)外有交通燈控制及針對違規(guī)司機(jī)闖紅燈的自動停車裝置的研究狀況。發(fā)現(xiàn)在目前有些司機(jī)不能很好的遵守交通指揮燈的控制信號，遇到紅燈強(qiáng)行通過，不停車對于行人的人身安全造成了極大地威脅。每年這樣的交通事故也是屢次有發(fā)生，還沒有什么有效地解決辦法。交通燈的自動控制技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)是非常的成熟了，但其功能也只限于控制紅綠燈的亮滅。

本制作設(shè)計使用脈沖調(diào)制紅外線為強(qiáng)制制動停車信號，在模型小車?yán)锛友b紅外線接收裝置，探測紅外停車信號。當(dāng)沒有收到停車信號時小車正常運行；遇到交通燈發(fā)射的紅外停車信號切斷小車電機(jī)供電強(qiáng)制停車，從而模擬了強(qiáng)制停車嚴(yán)禁穿紅燈的交通系統(tǒng)。本設(shè)計將紅外線信號發(fā)送接收功能、交通燈控制、交通安全管理綜合起來。實現(xiàn)保障行人安全的功能，以下是實際的制作流程中的一些照片：

圖1 第一套電機(jī)控制電路

電動機(jī)工作的電流在800ma左右，使用兩個9014并聯(lián)使用，提高供電電流，首次設(shè)計的紅外接收電路直接使用紅外接收管，但是靈敏度太低了，有效距離最大才有5cm，必須保持小車在紅外發(fā)射燈的正對面才能起作用。角度偏離

后就失效了。后來經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)搞清楚了問題所在，改用紅外線調(diào)制，可以大大提高接收系統(tǒng)的有效距離。為提高接收器的穩(wěn)定性，最終網(wǎng)購了紅外接近開關(guān)，改造以后用于紅外調(diào)制信號的接收。效果很好！

圖4 交通燈程序調(diào)試界面

圖5 交通燈軟件仿真圖

實物的制作的過程照片如下面的：

圖6 紅外發(fā)射電路控制部分

圖7 交通燈電路板

圖8 交通燈單片機(jī)主控版

六、使用效果

紅外發(fā)射電路焊接完成后與交通燈連接好，電動小車的紅外接收模塊和電機(jī)控制模塊都裝配到小車后，實際測試第一次使用的紅外接收二極管做接收裝置效果不好；經(jīng)過改進(jìn)后使用紅外接收模塊，發(fā)射端采用紅外線調(diào)制發(fā)射后，效果很好，接收距離大大提高，可以滿足小車自動停車，強(qiáng)制制動的要求。

模型小車的電機(jī)電流較小所以控制電路里使用了兩個小功率的9013的三極管實現(xiàn)，電路結(jié)構(gòu)比較簡單，在紅外線傳感接收部分設(shè)計了兩套方案：紅外接收光敏三極管，紅外接收器。在實際的測試中發(fā)現(xiàn)紅外接收電路使用紅外光敏三極管的靈敏度不夠高，且接受范圍角度窄；最后就采取了紅外接收器的模塊，可以準(zhǔn)確的接受到紅外線實現(xiàn)可靠停車。

七、改進(jìn)方面

本設(shè)計目前可以穩(wěn)定的工作，交通燈除了正常的控制交通燈、顯示倒計時以外，還有一個控制紅外發(fā)射電路在紅燈亮的時間點亮對應(yīng)路口的紅外停車信號燈的作用，實現(xiàn)強(qiáng)制制動。本設(shè)計的停車控制電路較為簡單，可以對電動車完成控制，若想在現(xiàn)實生活實用控制或是燃料車輛運行還有一定的問題。尤其是在車速較高的情況下，發(fā)動機(jī)不能驟停，否則會出現(xiàn)非常嚴(yán)重的安全后果。對于這方面還有很大的改進(jìn)余地，在有些非常情況下如要汽車強(qiáng)行通過交通燈的紅燈路口怎么實現(xiàn)控制也是要考慮的！

篇（9）

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合的設(shè)計能力的設(shè)計人才，課程體系應(yīng)該以專業(yè)的系列設(shè)計課程和設(shè)計實踐為中心，輔之以用戶研究、設(shè)計管理、產(chǎn)品市場趨勢等市場類課程和與產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)原理、產(chǎn)品成本分析、塑料產(chǎn)品設(shè)計等工程類課程，使核心課程的設(shè)置滿足目前社會對設(shè)計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴(kuò)充知識面和多方面素質(zhì)的人文類如設(shè)計與文化，設(shè)計史，設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)等課程，以及平面、環(huán)藝類的其他設(shè)計課程。應(yīng)用能力的提高需要通過完成大量的設(shè)計項目來實現(xiàn)，而設(shè)計理念是需要通過相應(yīng)的設(shè)計手段來表現(xiàn)出來的，所有我們提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建理念是先學(xué)習(xí)怎么做設(shè)計，再學(xué)習(xí)怎么做好設(shè)計，通過大量的實踐活動來提升學(xué)生的實際設(shè)計能力。在課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，我們主張首先學(xué)習(xí)設(shè)計方法，在明白了整個設(shè)計流程以后，根據(jù)每一個設(shè)計階段所需要的理論和技能，逐步學(xué)習(xí)其他課程。大一主要學(xué)習(xí)設(shè)計方法和設(shè)計表現(xiàn)類課程，鍛煉設(shè)計手繪、設(shè)計軟件等一系列完成設(shè)計所需要的手段，大二學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)理論和設(shè)計美學(xué)、設(shè)計史，了解工業(yè)設(shè)計行業(yè)的整個發(fā)展脈絡(luò)，大三學(xué)習(xí)人文及商業(yè)類課程和產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的工程類課程，大四進(jìn)行綜合類的設(shè)計實踐活動。這樣做的好處在于學(xué)生在大一的時候就可以進(jìn)行相應(yīng)的簡單的設(shè)計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設(shè)計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設(shè)計難度，在設(shè)計實踐活動中鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，帶著設(shè)計課題有目的的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對于各門課程的知識如何在設(shè)計活動中運用會有更加真實、直觀的體會，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都會顯著提升。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容和學(xué)時分配工業(yè)設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科特點決定了它涉及到的知識領(lǐng)域非常廣泛，在有限的課時內(nèi)不可能覆蓋到所有的領(lǐng)域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應(yīng)該非常慎重。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備在設(shè)計、市場和工程三方面的相關(guān)知識，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合設(shè)計能力的設(shè)計人才。目前大部分的高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程都直接從其專業(yè)照搬過來，沒有針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)本身的特定進(jìn)行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內(nèi)容，不可能全部照搬進(jìn)工業(yè)設(shè)計的課堂，而要經(jīng)過綜合和篩選，把跟工業(yè)設(shè)計最密切相關(guān)的內(nèi)容組合起來學(xué)習(xí)，譬如機(jī)械原理這門課程，我們把它改為產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)原理，針對典型的產(chǎn)品，拆開、分解，分析它的結(jié)構(gòu)，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結(jié)構(gòu)，包含了哪些力學(xué)、電學(xué)、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設(shè)計解決方案等。這樣設(shè)置課程內(nèi)容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產(chǎn)品來分析，可以把需要學(xué)生掌握的工程類知識融合在其中，學(xué)生容易理解，而且很容易地在設(shè)計的過程中應(yīng)用這些知識，更好的提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)時分配上也要體現(xiàn)出“應(yīng)用”，目前大多數(shù)高校依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的學(xué)時分配模式，將大量的學(xué)時放在公共基礎(chǔ)課上，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、原理等等，這些課程占據(jù)了整個培養(yǎng)體系將近一半的課時，對于應(yīng)用型本科來講，應(yīng)該適當(dāng)?shù)目s減該類課程的學(xué)時，將更多的課時放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上。

3.拓展教學(xué)方法人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化需要合理的教學(xué)方法來是執(zhí)行，應(yīng)該建立適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的教學(xué)方法。對于工業(yè)設(shè)計這種以實踐性為其首要特點的學(xué)科來說，設(shè)計教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)，激勵學(xué)生自己去思考、體驗和發(fā)現(xiàn)，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學(xué)上以設(shè)計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計一個或一系列相應(yīng)的設(shè)計課題，然后圍繞這一設(shè)計課題有計劃的將課程內(nèi)容有基組合，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的將課程內(nèi)容與設(shè)計課題相結(jié)合，同時增加綜合性的設(shè)計實踐活動，考查學(xué)生組合多門課程解決實際設(shè)計問題的能力。

篇（10）

1.1一流的教師隊伍。所謂一流的教師隊伍是指在建設(shè)精品課程的過程中，需要一支師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的主講教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。對于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)課程的實際情況，配備相應(yīng)的輔導(dǎo)教師。在建設(shè)精品課程的過程中，使其充分發(fā)揮輻射作用。

1.2一流的教學(xué)內(nèi)容。所謂一流的教學(xué)內(nèi)容是指在組織、設(shè)計精品課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要進(jìn)行合理安排，同時將課內(nèi)課外知識進(jìn)行結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，并且在一定程度上具有先進(jìn)性、科學(xué)性、前沿性。

1.3一流的教學(xué)方法。所謂一流的教學(xué)方法是指合理設(shè)計精品課程教學(xué)，借助先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，在一定程度上充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能夠?qū)Χ喾N教學(xué)方法進(jìn)行靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創(chuàng)新教材開發(fā)的理念，打破傳統(tǒng)教材的約束，進(jìn)一步建立健全教材體系，進(jìn)而在一定程度上形成融主教材、教學(xué)輔導(dǎo)、多媒體助學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學(xué)方案。

1.5一流的教學(xué)管理。所謂一流的教學(xué)管理是指建立和完善教學(xué)管理制度，通過完善的規(guī)章制度對教學(xué)文件、教師教學(xué)等，教學(xué)團(tuán)隊等進(jìn)行管理，同時對教學(xué)檢查、課程評價等進(jìn)行制度化管理。

2、高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的問題

我國高校精品課程建設(shè)至今已經(jīng)形成了國家、省市、學(xué)校三級課程建設(shè)體系。參與精品課程建設(shè)的高校以及課程數(shù)量都在逐漸增加，在社會上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進(jìn)了高校的教育改革，為人們提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時在這一過程中，精品課程建設(shè)中也出現(xiàn)了許多問題，這些問題的出現(xiàn)阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發(fā)揮。

2.1課程及教學(xué)資源建設(shè)脫節(jié)。精品課程需符合先進(jìn)性、趣味性、科學(xué)性和發(fā)展性的要求，同時要將教學(xué)和課程改革成果體現(xiàn)在課程中，善于總結(jié)和吸收其他的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗為己所用。優(yōu)質(zhì)的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務(wù)于受教育對象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設(shè)主要圍繞著專業(yè)必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)必修課程進(jìn)行建設(shè)。課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實施計劃、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題、案例以學(xué)習(xí)資料等。但從實際的精品課程建設(shè)情況看，課程資源建設(shè)并沒有得到足夠的重視，課程資源建設(shè)的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識到課程資源建設(shè)的重要性；其次是技術(shù)上的問題，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)不僅涉及到信息技術(shù)的知識，還需要懂得教育教學(xué)知識技能。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段不足。教學(xué)方法是實現(xiàn)課程改革與建設(shè)的重中之重，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，同時也對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。通過對國家級精品課程調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)視頻還是由老師一個人在講，教學(xué)方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網(wǎng)站上，產(chǎn)生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對于信息技術(shù)的掌握還不夠精通，運用也不夠熟練，導(dǎo)致精品課程在網(wǎng)站建設(shè)過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。

2.3申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站區(qū)分不明顯。申報網(wǎng)站主要是將與申報材料相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，同時在一定程度上確保網(wǎng)站的文字內(nèi)容與申報內(nèi)容的一致性。而課程網(wǎng)站主要是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交互等進(jìn)行展示，其側(cè)重點是學(xué)習(xí)的個性化。通過對比分析眾多精品課程網(wǎng)站，可以發(fā)現(xiàn)申報網(wǎng)站與課程網(wǎng)站之間的區(qū)分不明顯，并且彼此之間相互交錯，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。

2.4網(wǎng)站交互性能不強(qiáng)。對于精品課程網(wǎng)站交互來說，通常情況下主要包括評審資料交互、教學(xué)資料交互。其中，評審資料交互主要表現(xiàn)為專家查閱申報網(wǎng)站的資料，沒有完善檢索功能供評審專家進(jìn)行快速查閱，這是目前精品課程網(wǎng)站存在的嚴(yán)重不足。而教學(xué)資料交互主要表現(xiàn)為教學(xué)者與受教者同網(wǎng)站之間的交互。目前，精品課程網(wǎng)站提供的資料，主要以PPT課件等靜態(tài)資料為主，這些資料主要為教師的教學(xué)提供服務(wù)，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分考慮。其次精品課程網(wǎng)站只有少部分提供網(wǎng)上教學(xué)、作業(yè)提交、即時問答、在線測試等互動模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發(fā)揮真正作用，最終導(dǎo)致網(wǎng)站的利用率不高，教學(xué)效果不理想。

2.5網(wǎng)站更新緩慢。在當(dāng)前“大數(shù)據(jù)”的時代，精品課程網(wǎng)站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進(jìn)一步保證國家精品課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關(guān)于《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》補充規(guī)定的通知”中，已經(jīng)明確地規(guī)定：每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學(xué)校的精品課程建設(shè)存在功利性目的太強(qiáng)的問題，沒有真正把握課程建設(shè)的目的，在精品課程評審獲得通過后即停止了課程建設(shè)的步伐，課程內(nèi)容停滯不前，這種做法導(dǎo)致精品課程本身隨著時間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當(dāng)前這個教育方式、方法、教學(xué)理論、課程知識都在飛速發(fā)展的時代，精品課程只是代表當(dāng)前很短時間的優(yōu)秀教學(xué)成果，若不對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實時的改進(jìn)和更新，精品課程得不到持續(xù)發(fā)展，最終只能被淘汰，更談不上發(fā)揮精品課程的教學(xué)效果。

2.6網(wǎng)站缺少反饋與評價功能。對于精品課程網(wǎng)站來說，在申報成功之后，其功能主要表現(xiàn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)上，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間。在這種情況下，對于課程的建設(shè)者來說，需要高度重視學(xué)習(xí)者對課程的意見和建議，同時以此為依據(jù)，對課程的內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善。但是，在大部分的網(wǎng)站中，該功能模塊還沒有建設(shè)，在一定程度上使得課程資料、教學(xué)思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時使其喪失了存在的意義。

3、高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的建議

3.1精品課程網(wǎng)站必須提供與本課程相關(guān)的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。實施開放資源庫建設(shè)項目，實行師生共建資源庫的方法，開發(fā)多種渠道共同充實教育資源庫，使不同的有益資源為教學(xué)服務(wù)，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達(dá)到開放和共享。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，按照教育學(xué)理論，以實際教學(xué)需要為準(zhǔn)繩，將服務(wù)課程教學(xué)作為教學(xué)資源建設(shè)的重點，課程資源需達(dá)到具有較多優(yōu)質(zhì)資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的易用性和有效性。教學(xué)資源可以分為基礎(chǔ)資源和拓展資源，其中基礎(chǔ)資源包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程實施計劃、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教案或演示文稿、作業(yè)和教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容。

3.2改革教學(xué)方法和更新教學(xué)手段。對于教學(xué)方法來說，一方面是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，另一方面是教學(xué)改革的切入點，通過對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行積極的改革，進(jìn)而在一定程度上使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)方法方面，要有一套多媒體教學(xué)法、項目教學(xué)、行為引導(dǎo)教學(xué)等啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，全面貫徹遵守“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，在教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

3.3精品課程網(wǎng)站提供的交互平臺，需要具有強(qiáng)大的功能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要表現(xiàn)為為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。所以，在建設(shè)精品課程網(wǎng)站的過程中，需要對交互性平臺進(jìn)行綜合考慮，借助該交互平臺建立即時答疑、作業(yè)提交、在線考試等功能模塊，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性。

3.4精品課程網(wǎng)站通常情況下需要具備動態(tài)性特征，進(jìn)而在一定程度上為課程的后續(xù)建設(shè)提供方便。在對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行建設(shè)時，需要將技術(shù)平臺建設(shè)與課程資源內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行分離，也就是所謂的技術(shù)人員主要對網(wǎng)站平臺進(jìn)行開發(fā)，而建設(shè)、完善課程資源內(nèi)容主要由主講教師來完成。建設(shè)動態(tài)精品課程網(wǎng)站，通常情況下需要以后臺數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，通過建立后臺數(shù)據(jù)庫，在一定程度上節(jié)省教師更多的時間和精力，進(jìn)一步使得教師利用更多的時間和精力專注于教學(xué)改革與課程內(nèi)容建設(shè)。

3.5精品課程網(wǎng)站要具備相應(yīng)的更新檢測系統(tǒng)，以及評價反饋系統(tǒng)。通過更新檢測系統(tǒng)在一定程度上可以進(jìn)一步更新和調(diào)整網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，同時為學(xué)校、省，以及國家相關(guān)部門開展檢查工作提供便利。教師和學(xué)生可以與評價者借助網(wǎng)站評價反饋系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流。另外，根據(jù)點擊率、訪問量等相關(guān)信息，可以對網(wǎng)站進(jìn)行深入的研究和分析，進(jìn)而為精品課程網(wǎng)站建設(shè)，以及完善精品課程網(wǎng)站內(nèi)容提供參考依據(jù)，使課程建設(shè)者迅速調(diào)整網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容。