留守兒童教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇留守兒童教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。

1.2道德品質教育現狀

農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現狀

《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。

2加強對農村留守兒童教育的基本策略

2.1家庭教育

可采取改變務工方式，盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。

2.2學校教育

可采取以下措施：學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。

2.3社會援助

引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。

篇（2）

2留守兒童與非留守兒童對預防教育的開展情況評價

采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對預防教育開展情況評價，在禁毒知識的了解渠道及相關知識來源方面，差異有統計學意義(P＜0．05)。與非留守兒童相比，留守兒童獲取禁毒相關知識學校教育所占比例較高(59．7%)，家庭教育所占比例較低(20．9%);相關知識的來源，老師所占比例較高(65．5%)，父母及長輩所占比例較低(31．3%)。2．6留守兒童與非留守兒童對學校預防教育滿意度比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對學校預防教育滿意度，留守兒童在預防教育內容、形式、現狀等方面滿意度較差，差異有統計學意義(P＜0．05)。

篇（3）

1.父母的陪伴、關愛和教育的缺失

我們總是在說父母是孩子的第一任教師，由此可以知道，父母在學生的成長過程中起著非常重要的作用。大量的進城務工人員由于現實條件的限制，不能把自己的孩子帶在身邊，因為他們的收入不能擔負起孩子在城市的教育和成長需求，所以孩子只能留在家里交給老人照料，因而和孩子長期處于兩地分居的生活狀態。由于長期不和父母住在一起，孩子和父母的溝通就不夠順暢，孩子只能長期處于心理孤獨缺乏安全感的狀態，負面的情緒得不到及時的宣泄，心理問題極易發生。同時，少年兒童的心理還沒有形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，沒有明辨是非的能力，沒有父母的教育對于孩子完善人格的形成起著極為不利的負面作用。很多的青少年犯罪心理學和心理疾病的研究表明，孩子在兒童期間的親情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康問題，進而可能使這些孩子走向犯罪的道路。

2.兒童的監護人對于孩子的監護不力，更多的是溺愛或者放縱

留守兒童一般是由爺爺奶奶或者單親來撫養，對于那些爺爺奶奶撫養的孩子來說，一方面，老人的年紀已高，沒有太多的精力來關注和照顧孩子，另一方面，隔輩的人對于孩子通常都是非常的溺愛和放縱的，對于孩子的心理變化和負面的情緒關注不夠。孩子在出現問題的時候不能給予正確的引導和教育，造成老人對孩子的監管不到位；對于單親照顧的孩子，多數是由母親一方留守在家照顧孩子。母親在家不但要照顧家中的孩子和老人，還要承擔家庭的生活，雙重的壓力使母親對于孩子的關注和照顧也不到位，為了補償孩子，多數母親會用物質條件來彌補對于孩子的心理關懷的缺失。

留守兒童對于內心關愛的需求其實是可以通過學校的力量來得到滿足的，班集體和同學之間的交流和溝通可以溫暖孩子的心靈。但是由于這些孩子多處于偏遠落后地區，辦學條件和教學資源、教學理念都有很大的限制，這都影響留守兒童的心理健康發展。

4.社會對于留守兒童心理健康的管理不夠

社會雖然對于留守兒童的問題已經有了一定的關注度，但是對于留守兒童心理健康教育方面的投入還是不足的，很多的社會機構只關注學校硬件設施的建設，看上去每個學校都氣氣派派，可是孩子們的心理健康是看不到的，沒有深入的了解和溝通，留守兒童的心理健康問題得不到社會的支持。

二、留守兒童存在的主要心理問題

長期不和父母住在一起，缺乏親情的關愛，使學生形成了孤僻的性格，遇事比較膽怯；由于父母對于孩子的教育不夠，致使很多孩子行為沒有得到正確的引導和約束；與人的交流溝通受阻，容易使留守兒童產生極端心理，影響正常的人際交往能力。

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1.留守學生的父母

教育認識上的錯誤家庭教育和父母關愛在孩子成長中起著至關重要的作用。但父母卻沒有這樣的認識，他們許多根本就沒有意識到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對孩子會有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問題只理解為學校教育，也只寄希望于學校、推托與學校，大部分人對孩子的關愛只停留在物質層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關懷、品行和道德培養。

2.留守學生監護人

重養不重教，難當教育管理的責任監護人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監護。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣，但求物質、生活上對孩子的滿足,而其它方面，農村老人自己文化水平就不高,想管也管不了；單親監護人的勞動負擔都很重，過重的勞動負擔讓他們無暇顧及孩子，對孩子的照料和教育也會缺乏耐心；其他的親戚之類的監護人，也對孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺“寄人籬下”，各方面不敢苛責，從而降低了對孩子的要求。

（二）學校層面存在的問題

留守學生是伴隨農村人口大規模流動而產生的，這要求傳統的農村學校教育適應時代變化，對留守學生的教育問題有應對之策。然而，很多農村學校的教師和領導并不認為這是很要緊的問題也就不那么重視，顯然他們還未意識到留守學生教育問題的嚴重性。只是認為留守學生難教難管，也對此類問題抱著習以為常、抱怨、推托的態度。教師對此問題受精力、能力和傳統觀念等因素的限制，而農村學校則是因為經費嚴重短缺，而且教育編制緊張而無力顧及。

（三）政府層面存在的問題

在時間上，農村留守學生比流動學生出現的稍微早一些或幾乎同時出現，但在很長一段時間內,進城務工的農民子女和流動人口子女單指流動兒童,解決流動人口子女的教育問題主要成了解決流動兒童的教育問題，而對地處偏遠農村的留守學生卻極少關注。流動兒童身處城市,因為媒體關注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視，而農村留守學生困難進入媒體的視野,還缺乏社會表達途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個問題日益凸顯的今天，政府也沒有就農村留守學生教育問題采取實質性的的措施，缺乏相關的指導政策和經費保障。

二、新時期農村留守兒童教育管理存在問題的原因

（一）社會層面支持動力不足

1.社會支持力度不夠社會方面

對農村留守兒童的關注越來越多，但還是主要停留在對他們生活條件等物質基礎上的關心，而對農村留守兒童心理健康、安全守護等精神層面關注的少，對農村留守兒童教育存在的問題也尚未引起廣泛重視。調查發現，長期以來，社會對農村留守兒童的認識，存在著狹隘認識誤區，表現在認為農村留守兒童的關心重點是生存權利、生命安全的保障，忽視了對農村留守兒童的管教和全面發展需求。農村留守兒童教育問題的解決需要形成政府主導，社會參與來共同互動應對。社會組織發展度不高，沒有發揮出政府“減壓閥”和“調節器”應有的作用。

2.社會環境的不利影響

社會是人成長成才的重要場所，農村留守兒童正處于成長階段，需要良好的社會環境。對正常家庭而言，父母充當了阻擋不良社會風氣的第一道防線，對農村留守兒童而言，當生活在復雜混亂的社會環境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會風氣的侵害，教育上面臨著嚴峻挑戰：地區網吧、臺球廳等游戲攤點成為農村留守兒童課外娛樂的主要場所，加之農村地理位置偏遠監管力量薄弱，嚴禁未成年人進入的制度規定執行不好，使農村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習氣的社會風險。

（二）學校方面沒有力行教育管理全部職能

1.學校素質教育工作滯后

教育主管部門一直大力推行素質教育，加大學校素質能力拓展，但是以考論英雄的方式沒有改變。農村學校辦學思想依然存在應試教育的偏差，出現了重智育輕德育，忽視對學生道德素質及心理素質等方面的干預，使學校缺少提升素質、培育德行的良好環境，使孩子成長過程中一味的學習書本知識，素質教育形成了歷史欠賬，在成長中很難彌補。對非農村留守兒童來說，家庭或多或少為提高孩子的素質采取各種補救措施，如培養業余興趣、開發智力等，但是這受到家長的自身認識和受教育程度的制約，對農村留守兒童來說，本身就缺少家庭教育的第一道關口，當學校德育工作的缺失，不良道德行為習慣的形成也在所難免。

2.學校教育和家庭教育聯系不緊密

學校與家庭對農村留守兒童教育中能否有效銜接，對解決農村留守兒童教育工作意義重大。農村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學校和家庭間的有效銜接，以求學校教育中彌補家庭教育的缺失。從調查看，學校和家長、監護人之間溝通聯系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實現兩者溝通客觀條件，學生家長不能參與到學校教育中，錯過了把家庭教育和學校教育有機整合的有效途徑。這無疑加劇了學校和家庭間脫節現象的發生。學校與家庭是孩子成長過程中最重要的兩個環境，當兩者間溝通不暢，學校教育中缺少對留守兒童真實情況的了解，失去了知識教育外培養的針對性，使農村留守兒童教育管理問題不可避免的出現并放大。

三、新時期農村留守兒童教育管理策略

（一）家庭層面

1.父母要提高認識

轉變家庭教育觀念父母對孩子的愛是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個健全的社會成員。因此，隨著流動兒童在城市受教育環境的不斷改善,外出務工父母在條件允許的情況下，應盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學至初中這個年齡段的孩子一般說來更需要父母的關愛，不要僅僅以滿足他們的物質要求，來彌補親情的缺失。

2.提高家庭教育責任感

積極配合學校教育作父母的外出之前務必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環境，慎重選擇孩子的監護人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質高一點的監護人照顧孩子的學習和生活；要協調好監護人、孩子和學校之間的關系,囑托監護人積極主動配合學校教育,盡量經常的與孩子交流各方面的情況，積極營造完整、和諧的家庭氛圍。

（二）學校層面

1.學校需要介入家庭教育指導

學校應充分發揮教育的優勢功能，加強家庭教育指導，提高他們的教育水平，給家長及孩子監護人傳授正確的家庭教育技能和方法。可以通過印制家庭教育指導手冊,剪貼各種有關家教的資料等,使家長懂得家庭教育的重要性，喚醒對子女全方位教育的責任，或在可能的情況下常回家看看，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關懷、家庭的溫暖。引導家長處理好家庭各項職能之間的關系，對外出務工和教育孩子應作全面考慮，慎重對待。

2.加強寄宿制學校管理

第一，任課老師和班主任要對班級里的“留守學生”要關注、鼓勵和幫助。第二,學校應在政府的支持下盡量改善學生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學習和生活環境。第三,配備專門的生活教師，加強寄宿制學校的日常管理。同時，學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，建立起學校與監護人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對留守學生品德行為偏差和心理障礙問題,學校要定期開展思想、情感教育,開展心理咨詢、心理輔導工作。第五,多開展豐富多彩的有益身心的活動來吸引學生。

（三）政府層面

1.加大對農村教育的投入和關注

政府要加強農村寄宿制學校的建設,而且加大建設力度,不斷完善其基礎設施,要盡量為農村“留守學生”提供較好的生活、住宿條件；針對學校周圍的游戲廳、網吧、出租小說的書屋、小餐館以及游戲娛樂場所，出臺強制性的措施，以凈化校園周邊環境；重新制定合理的教師編制標準，要增添專職生活輔導教師的配置；整合社會力量，鼓勵社會資本投入農村教育,支持社會力量舉辦民工子弟學校。

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2.學校教育

學校在提高教學質量、教師素質的同時，還要對留守兒童進行心理訪談與培訓，注重開展心理教育，隨時了解他們的心理變化情況。教師要多角色的轉換，由單純的教授知識向關注學生的學習、生活、心理轉變，多組織學生參與各種文體活動，激發學生的熱情。此外，教師還要全方位的關愛留守兒童，像他們的父母一樣，在課堂上積極鼓勵他們進行思考，不斷的給予肯定，促進留守兒童的健康成長。

3.社會教育

留守兒童的教育問題事關和諧社會的建設，社會有責任也有義務為孩子們提供良好的環境。可以在社區成立相應的監督管理機制，積極為孩子營造良好的社區環境，為孩子提供必要的道德教育、思想教育、心理教育，全方位的關愛留守兒童。加強孩子的自我保護意識的宣傳教育，增強自我保護與抵制誘惑的能力。

4.政府支持

國家應建立健全相關法規，對留守兒童的教育問題給予高度重視。筆者認為，政府可以在當地專為留守兒童建立寄宿制學校并資助，加大教育經費的投入，并讓農民工子女享受和城市子女的同等待遇。此外，政府也可以加大農村學校的改革力度，提升農村辦學效益，采取多種辦學形式，并加大學校周圍環境的整治力度，為留守兒童提供更好地條件與社會環境。

篇（6）

大量農民工外出務工，農村留守兒童成為社會上不可忽視的重要群體。他們在父母離開家外出打工期間需要與祖輩生活在一起，并接受當地農村學校與祖輩的教育。在這種環境下成長的孩子，必然會在思想、學習、生活以及日常行為中表現出不同的特點。首先留守兒童的生活質量不容樂觀，他們只能得到祖輩們對他們吃飽穿暖的基本需求，卻沒辦法提高生活質量。其次，由于父母外出，孩子有時候會受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，農村留守兒童為了幫助分擔家庭負擔，會有比其他孩子更多的勞動體力活，而且長期不能與父母見面，缺乏親情溝通，對他們的性格的形成影響很大。

1.2農村留守兒童隔代家庭教育的現狀

農村留守兒童隔代教育的影響主要體現在留守兒童身上，他們在學習上被冠以“差等生”、“問題生”等稱號，學習成績差，沒有正確的學習方法和技巧，進取心差，厭學、逃學等成為習慣行為。隔代老人思想保守落后，留守兒童得不到正常孩子應有的鼓勵與贊揚，缺乏對信任和責任的感受，造成心理扭曲，無法樹立正確的價值觀念，甚至導致他們只重視物質而沒有信念與夢想追求。隔代老人對孩子產生溺愛，隨之任之，孩子會出現很多不禮貌甚至不道德的行為，這會造成一定的安全隱患。另外，隔代教育還使得孩子與父母之間關系淡化。總之，農村留守兒童隔代教育給孩子的成長造成極大的影響。

2農村留守兒童隔代教育問題產生的原因

2.1祖輩自身條件限制了優質家庭教育的形成

農村留守兒童大多出身于貧困家庭，他們的祖輩更是由于受自身的歷史條件和年齡等特點的限制，不可避免地影響留守兒童的教育成長。祖輩考慮到家庭貧困對子女的照顧不周，于是把這種疼愛全部附加在隔代身上，形成溺愛，溺愛下成長會扭曲兒童的性格與價值觀念。祖輩思想觀念陳舊，不能培養孩子的創新發散性思維，甚至給孩子灌輸一些封建迷信等思想，錯誤引導兒童的世界觀人生觀。另外，祖輩由于自身文化素質偏低，沒有接受過較高的文化知識教育，很難帶給孩子知識的熏陶，為孩子補習更多新知識。有的老人不但對兒童學習起不到作用，還會出現不鼓勵孩子念書，認為讀書無用，有早點輟學勞動的想法，這樣更進一步阻礙孩子的成長，更遠離了優質家庭教育的目標。

2.2學校單調的課余生活

我國城鄉教育資源分布不公平，農村地區教育落后，缺乏教育基礎設施，兒童校園娛樂設施等，使得兒童課外活動薄弱，在學校的課余生活變得單調不堪，孩子沒辦法在課余時間進行豐富多彩的活動，這樣無法培養孩子的興趣，也不能夠彌補孩子缺失的那部分親情的溫暖，學校這種單純的教學環境進一步拉大了留守兒童與其他孩子的距離，讓留守兒童在課余時間里依然處于一種憂郁悲切的狀態，不利于打開孩子的心靈之窗，長此以往，對留守兒童的健康成長不利。

2.3政府對不良文化的監管力度不夠

留守兒童正處于快速成長期，經常會叛逆，容易受社會上的一些不良文化滋染。廣大農村地區出現的黑網吧，游戲廳等場所，讓許多兒童尤其是留守兒童誤入歧途，陷入網絡游戲不能自拔。這些兒童由于無人看管，對新鮮事物的辨別能力有限，把網絡游戲當作自己的課余活動，不僅耽誤學業，而且極大浪費時間和父母的血汗錢，甚至滋染的不良習性造成嚴重后果。近些年政府對導致不良文化產生的黑網吧等加大了管理力度，但是由于農村地區基礎設施以及管理人員素質的局限，加上農村文化的復雜性、多變性，使得對農村不良文化的監管效果并不理想。政府雖對城市的不良文化監管取得一定成效，但尚未形成一套農村監管體系，倘若政府忽視廣大農村地區不良文化的傳入，將會對兒童尤其是留守兒童的健康成長造成不可想象的后果。

2.4農民缺乏多渠道的收入來源

民間一直流傳這樣一句話，“土地是農民的命根”，自古以來農民都是靠土地生存，但是趕上天災農民就會一貧如洗，無法絕對保證家庭生活。為了增加收入，農民選擇外出務工，而農民工本身缺乏專業知識文化，政府又很少為他們提供專業培訓，所以只能從事收入較低的工作。家庭的低收入無法給予孩子更好的教育，更沒有機會讓孩子接受城市里優質的教育，因此農村留守兒童只能在隔代祖輩教育下成長。

3解決農村留守兒童隔代家庭教育問題的對策

3.1祖輩要更新教育觀念，建設良好的家庭文化

祖輩既然擔負起留守兒童的監護責任，就應當從孩子的角度出發，改變自己的落后的思想觀念，孩子固然是家庭的寶貝，但是過于溺愛會起到反作用，反而不利于正確引導孩子成長中各個方面。同時還應當主動與孩子溝通，架起兒童與父母之間的橋梁，關注孩子的心理、思想、行為等不同階段的變化，及時與孩子進行互動，并且從思想上摒棄封建落后的思想文化，通過接受再教育、新聞電視等媒體學習先進文化，建設良好的家庭文化。兒童在良好的家庭底蘊中生活，人生觀價值觀必然不會偏離，祖輩更新教育觀念，就能夠改善留守兒童房隔代教育現狀，利于孩子健康成長。

3.2注重兒童的心理需求

心理問題是留守兒童最容易產生的問題，大量留守兒童從小與父母分離，缺乏父母直接的愛，缺乏正常家庭的監管教育，不能像其他孩子一樣擁有父母在身邊的權利，過早地承受來自各方面的壓力，大多留守兒童內心孤獨憂郁，有自我封閉的傾向，他們情感脆弱，極易產生認識、價值觀上的偏離。祖輩作為監護人應當注重兒童的這些心理需求，給孩子提供盡量多的與父母見面溝通的機會，多與孩子進行心與心的交流，并且培養孩子獨立承擔家庭事務、增強自信心、抵抗挫折的能力，孩子具備了自我保護的能力，就能夠堅強地面對生活。

3.3改進與兒童的溝通方式

傳統家庭教育下，家長生硬的命令或粗暴的打罵，只會增加孩子的逆反心理，導致溝通失敗。要改善這種被動的局面，就應該改進與孩子的溝通方式，跟孩子溝通的時候，接受、容納、解讀孩子傳達出的各種信息。然后利用這些信息做出相應的回應，與兒童一起做游戲，討論他們感興趣的話題，調動孩子的積極性，能夠把握住孩子思想、行動的方向，這對于增加與孩子之間的感情有積極的意義。

3.4加強對滲入農村不良文化的監管

農村地區的網吧、游戲廳、娛樂廳等場所是傳播不良文化的主要途徑。因此要加強對滲入農村的不良文化的監管，就應當加強對這些場所的管理與整治，加大違法懲治力度，增強從業人員素質，對于滲入農村的不良文化及時發現及時消除。政府也應當加大扶持資金，建設農村基礎文化娛樂設施，配備專業人員進行宣傳引導，讓健康文化驅逐不良文化。

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二、組織豐富的活動，培養留守兒童健康的情感

班主任可利用各種場所和機會開展豐富多彩的活動培養留守兒童積極健康的情感。如定期讓留守兒童在親情聊天室與父母通過視頻聊天，加強與父母的交流，培養親情。利用班會課開展交往輔導活動等，培養友情。還可利用學校圖書室組織讀書活動，讓留守兒童豐富知識的同時潛移默化的接受情感熏陶。學校組織的文體活動，鼓勵留守兒童積極參加，通過活動，展示他們的愛好，發揮他們的特長，通過獲得贊賞，增強自信；通過活動，加強與老師、同學的交流、合作，培養集體觀念、責任感等。

三、心理上耐心疏導，成留守兒童的益友

家庭結構的不完整造成留守兒童家庭教育功能的弱化甚至缺失。在這種情況下，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，最終形成性格缺陷。集中表現為：任性、自私、自卑、敏感、孤獨、膽怯、自我封閉和是非不分等。班主任對留守兒童就要傾注更多的愛心和耐心，助其擺脫性格缺陷。

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調查發現，部分孩子在父母離開以后，生活、學習、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務活增加了他們的負擔，沒有營養充足、美味可口的飯菜，沒有家長的輔導和管教，心理上產生畏懼感和自卑感，出現成績下滑的跡象，甚至產生厭學情緒。

以下從家庭、學校、政府這幾個方面分析其原因。

（一）家庭

1.父母不在子女身邊，對子女的關心有限

父母平日都會打電話回家關心孩子的健康、生活、學習等基本情況，會定時向監護人寄錢，以滿足子女生活學習所需。然而對于正在成長發育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個月，是不夠的。

2.父母不在子女身邊，對子女的教育有很大的影響

農村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學習帶來什么幫助，加上他們年邁，時間和精力都有限。很多孩子因為父母離開而出現成績下滑的現象。缺乏家長的輔導和監督，不少孩子對學習失去興趣，放任自流，不服管教，經常成群結隊的到處游蕩，留戀于網吧、游戲機廳，荒廢自己的學業。

（二）學校

學校是孩子主要接受教育的地方，不過農村中小學教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補。

1.教學辦學條件差，經費不足

農村學校的條件很差，很多基本設施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學校都沒有足球場、排球場，沒有完備的體育設施和場所。圖書館形同虛設，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經費不足，財政撥款有限，幾乎每所學校都負債累累。

2.教師流動意愿強烈，影響教學質量

教師老齡化的現象比較嚴重。不少經驗豐富的優秀教師或者骨干教師流向縣級學校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調查數據為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機會。唯有年紀大的教師流動性最差，占到教師總數的很大比例。教師的老齡化嚴重影響到教學質量。

3.學校以升學率為目標，政策制定不合理

農村的學校重視應試教育而輕視素質教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術課，只剩下文化課，這是不利于學生全面發展的。

為了提高升學率，有一所中學在中考報名之前，初三學生進行一次畢業考試，制定一個分數線，過線的學生繼續留在學校，沒有過線的學生則勒令退學，到學期末再頒發畢業證書。許多學生就此徹底離開了學校。

（三）政府

教學條件的落后很大程度上源于政府教育經費的不足，以及監管的不力，對此，政府有很大責任。

1.縣鄉財力有限，致使學校教育經費不足

自從1994年我國實行分稅制改革后，縣、鄉政府財權與事權之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔著很多職責。義務教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績為目標的地方政府的青睞。

2.政府對學校周邊環境治理不夠

學校周邊有不少網吧、游戲機廳。很多留守兒童因為缺乏管教，加上生活費由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場所，嚴重影響了他們的學習和成長。

地方政府并未對此從嚴治理，因為他們更偏好其中的經濟利益（開網吧需要向有關部門疏通關系）。地方政府為自己爭取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。

二、政策建議

1.各級政府擴大財政支出中的教育經費支出

從教育效率的角度，教育經濟學的有關研究已經顯示，教育階段越低，教育的社會效益越高。1999年經濟合作與發展組織（OECD）的研究報告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國義務教育公共支出占全國公共教育支出的比例偏低，同時義務教育財政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴重。

縣鄉財政困難的問題十分嚴重，教育經費不足問題則更加嚴峻。農村教育經費不應該由縣鄉財政負責，中央、省級財政應該向農村教育進行專項撥款補貼，完善義務教育的財政轉移支付制度，緩解農村中小學的經費壓力。

2.學校應該努力改善教育條件

學校是學生獲得知識、接受教育的場所，而不應該發展成為競爭升學率的賽場。有關部門應該加強監督，促進學校重視素質教育。學校應該增加教師培訓的機會，保證教師及時學習新的知識，提高教學質量。對于留守兒童，學校應該特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監護人之間的溝通，以及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。

3.發展職業技術教育，增加教育機會、就業機會

政府應該大力發展職業技術教育，專門以考不上高中的廣大中學生為培訓對象，讓他們接受更多的教育，學習一技之長。這類專業技術人員在以后進城務工會有更多機會。另外，他們也可以留在當地鄉鎮企業發展，促進城市化建設。

4.促進戶籍制度改革，方便農民工子弟進城上學

現存的城鄉二元體制使得農村居民和城鎮居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農民工子弟學校教學條件十分有限，師資力量嚴重不足。而由于戶籍的問題，對于大量師資完備、條件優異的公辦學校，農民工子女不能享受同等的待遇。要改善農民工子女的受教育狀況，應逐步實施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進城上學。

參考文獻：

[1]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學院學報，2005，(7).

[2]王善邁，曹夕多.重構我國公共財政體制下的義務教育財政體制[J].

[3]岳元發.同在藍天下,共同成長進步——關于農村留守兒童教育問題的思考[J].

[4]溫鐵軍.分三個層次解決農村留守兒童問題[J].

篇（9）

1．留守兒童過早失去父母的關愛和教育

調查表明，接受學前教育的留守兒童中男生（占54．35％）多于女生（占45．65％），這與農村重男輕女的生育觀念密切相關。94．20％的父母在孩子很小時（4歲及以下）就外出務工，讓孩子留守，其中在孩子2歲及以下就離家外出務工的父母占77．90％，3～4歲的占16．30％，同時，父母不經常回家看望孩子的占90．22％，其中半年及以上回家一次的占74．63％，三個月左右一次的占15．58％。可見，絕大多數父母外出務工時孩子年齡很小，而且不能經常回家看望孩子，留守兒童過早地遠離了父愛母愛，取而代之的是隔代監護人（如爺爺奶奶或外公外婆）幾乎無原則的溺愛，這必將給他們的成長留下難以消除的負面影響。

2．留守兒童學前知識啟蒙的教育環境缺乏

根據調查整理信息數據顯示（見表1），25．72％的留守兒童居住在鄉鎮街道，有托兒所或者幼兒園等學前教育機構；74．28％的留守兒童居住在鄉鎮以外的村落，則沒有學前教育機構。通過訪談得知，一方面，農民自身文化程度偏低，學前教育意識淡薄，認為學前教育只是“拿錢買看管”，不是受教育；另一方面，政府對農村兒童的學前教育投入不足，當地政府無在村落建設幼兒園或托兒所的資金或規劃。究其原因是國家在這方面傾斜不夠，地方政府在教育經費使用上的不透明。在監護人方面，73．19％的監護人表示了解幼兒園教學內容，認為所教內容比較簡單，其中只有5．96％的監護人清楚了解幼兒園教學內容。26．91％的監護人只負責把孩子送到幼兒園，根本不了解幼兒園的教學內容。表1顯示經常教育孩子認字識數的占42．39％，偶爾以及只在孩子問起時教孩子認字識數的占51．08％，這表明，有93．47％的監護人在孩子認字識數方面有一定的自覺意識，還有6．52％的監護人根本不教孩子認字識數。另外，74．27％的監護人會買一些認字識數的掛圖、圖畫書、卡片或其他書籍教育孩子，但25．72％的監護人根本不為孩子買任何課外教育資料，這意味著這部分兒童得不到實質意義上的學前教育，這一重大缺失必將對孩子求學和習慣養成帶來影響。同時也說明農村學前教育機構缺乏主動引導監護人課外輔導、共同開發留守兒童智力的積極性。

3．留守兒童學前情感形成的教育環境堪憂

調查數據顯示，共有54．35％的監護人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半（45．65％）的監護人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身邊一般是不會這樣的，留守兒童更需要監護人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守兒童在與監護人發生矛盾時，42．03％的留守兒童會哭鬧，35．87％的留守兒童會悶不吭聲，還有22．10％的留守兒童會和監護人吵架以及打電話向父母傾訴。有64．13％的留守兒童會通過發聲的方式來發泄自己的情緒，35．87％的留守兒童采取沉默的方式來對抗。這種處理矛盾的方式極易形成偏執的不健康心理特征，需要監護人對留守兒童進行恰當的引導，消除心理隱患。留守兒童的隔代監護人大多不知如何對留守兒童的學前教育進行有效管理，如何去關注留守兒童的情緒變化，而留守兒童的安全問題是大眾和媒體關注的焦點，學前教育的重要性被漠視了。這最終導致農村留守兒童的心理隱患成為一個潛在的巨大社會問題。在選擇玩伴方面，有74．64％的留守兒童和任何孩子都可以玩得來，性格開朗；11．59％的留守兒童只愿意和父母也不在身邊的孩子玩，無意識地將自己劃入“可憐人”的小圈子，產生自卑和防衛心理；8．33％的留守兒童卻喜歡和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里得到父愛母愛的慰藉，過著“乞愛”得歡的童年；5．43％的留守兒童喜歡自己一個人玩，久而久之就會形成自閉心理。總之，約占總數25．36％的留守兒童會因為內心自我歧視以及對親情的渴望，而刻意地選擇自己的玩伴。總體來看，農村留守兒童的心理行為處于亞健康狀態，需要一定的社會力量來組織當地留守兒童開展經常性的集體活動。在中部農村地區卻缺乏這樣的社會組織及其開放平臺。在平時主要活動方面，留守兒童看電視的占31．52％，使他們面臨著視力傷害的危險；22．46％的留守兒童因太小、膽小、監護過嚴等會跟在監護人身邊；只有45．65％的留守兒童活動正常，或和其他小伙伴玩耍或做家務。可見，半數留守兒童的成長環境不利于他們的身心健康。

二、完善農村留守兒童學前教育的建議

從認知發展規律及少年兒童身心發展特點來看，學齡前階段教育對兒童身心發展具有重要轉折意義。為此，本文提出如下建議。

1．增加專項經費投入

各級政府應確立關注留守兒童學前教育治理的行動原則，增加專項經費投入。在美國，聯邦政府每年都會介紹和總結當年美國學前教育發展情況，為各地的學前教育提供政策依據。為了更好地普及留守兒童的學前教育，提高農村地區留守兒童的學前教育水平，從中央到省市縣，各級政府應明確管理職責，著重建立和完善鄉村的學前教育機構和學前教育體制，可以推出全鄉鎮幼兒教育由中心幼兒園統一管理經費和師資，使公辦鄉鎮中心幼兒園承擔對村辦幼兒園的指導管理職能。同時，應該加大對偏遠村落的投入，在鄉鎮公共教育預算及開支中單列學前教育專項，并做到公開透明。

2．組織經常性社會活動

政府在廣大農村建立社區綜合服務中心，作為學校教育與家庭教育的有效補充，為留守兒童組織經常性活動。調查顯示，對于設立農村留守兒童心理輔導機構，97．23％的監護人認為有必要，僅有2．77％的監護人認為完全沒有必要。綜合服務中心不僅能進行心理輔導，還能夠提供學校和家庭所不能提供的開發兒童智力的活動。這樣不僅能增加就業，使那些熱心公益活動的專業人士和志愿者服務于學前教育階段的留守兒童，也能促使政府轉型，延伸其服務職能。

篇（10）

當前大部分留守兒童普遍存在數學學習習慣較差、忽視數學學習重要性等方面的問題，以下是對這些內容的具體論述。

（一）數學學習習慣較差

留守兒童由于沒有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環境也與正常的兒童有所不同。在本次調查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學習習慣較差。

（二）忽視數學學習的重要性

豐富的數學知識能夠指引留守兒童更好的生活和學習，對于留守兒童的健康成長和發展具有積極的影響。但是當前很多留守兒童沒有意識到數學知識學習的重要性。在本次調查研究中，多數留守兒童的數學成績居于班級中等水平或者偏下水平，成績良好或者優秀的學生屈指可數。留守兒童的自控能力較差，如果沒有進行有效的教學指導，使留守兒童真正認識到數學學習的價值，會對留守兒童的成長和發展會產生不良的影響。

二、數學情感教育滲透的方式

在指導留守兒童進行數學學習的過程中，教師可以通過以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數學教學活動當中。

（一）以“趣”生“情”，激發留守兒童的學習興趣

留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競技性特點的游戲活動。在數學教學活動中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學中玩，在玩中學，并感受數學對我們生活的重要意義。比如教師可以在指導留守兒童對“平方差”這一項內容的學習過程中，在指導學生完成數學知識的學習之后，開展“我是算數小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進行搶答，搶答正確加一分，答錯則不加分，最后的優勝者可以獲得獎勵，增加數學課堂教學的樂趣。

（二）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗

以“境”生“情”的方式滿足留守兒童的心理特點和認知能力，符合當前素質教育對數學教學的要求，同時也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理條件下進行數學知識的學習，培養兒童形成良好的數學學習習慣和數學思維能力。情感教育在數學教學活動中的滲透，要針對不同性格特點的留守兒童進行針對性的教學指導，注重學生在教學中的主體地位，更加關注留守兒童個性的展現和能力的發展，真正做到“順學而導”，改變以往教學方式中“一刀切”的教學模式，激發留守兒童的數學學習興趣，為數學教學活動的深入開展奠定良好的基礎。例如教師可以組織學生創造“比賽情境“”探究情境”等等。比如教師可以在“軸對稱圖形”這項內容教學完成之后，隨意指出教室中的任意一個物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進行是否是軸對稱圖形的判斷，是軸對稱圖形的找出其對稱軸的條數等等。將生活的元素融入數學教學活動當中，使留守兒童加深對數學知識的深入理解。