大學(xué)導(dǎo)論課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)導(dǎo)論課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，大多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)時(shí)間安排在大四或是大三，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生不安排。而實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間全程化進(jìn)行。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。其次，大多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容局限于就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧等方面,而對(duì)就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等則缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與幫助。因而，不少學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課“不實(shí)用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”。

2.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不夠

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重視包括學(xué)校的重視和學(xué)生的重視兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)校，各高校把《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》作為材使用，但仍存在課程定位不明確、教學(xué)內(nèi)容不全面、忽視實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)形式單一等諸多問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生，目前較多學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)此課認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有專業(yè)課重要，或者把它狹隘地理解為畢業(yè)前就業(yè)信息和求職技巧的傳遞，無(wú)需在課堂上專門學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和參與主動(dòng)性程度直接影響到教學(xué)效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)人員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)不夠

就業(yè)指導(dǎo)課是一門現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和適時(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，這就對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。指導(dǎo)教師既要有多學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，也需要有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)等這些領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)指導(dǎo)技能。而目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課教師多是非專業(yè)化、非職業(yè)化教師擔(dān)任。這就出現(xiàn)了“只講熱情,不講能力”、“只有理論,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)”等低水平的就業(yè)指導(dǎo)狀況。

4.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏實(shí)踐性

大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課講課方式基本是填鴨式理論講授,學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出,或者根本就沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，一學(xué)期下來(lái)基本沒(méi)有多少收獲。就筆者所在的學(xué)校而言，本課程也是純理論講授，基本沒(méi)有實(shí)踐性環(huán)節(jié)。究其原因一方面是授課老師未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)在該課程教學(xué)中的重要性；另一方面授課老師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給學(xué)生提供高質(zhì)量的講課。缺乏實(shí)踐性的就業(yè)指導(dǎo)課程就如一潭死水，失去了活力。

二、提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效的方法

1.構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)體系

整體的、科學(xué)的、合理的就業(yè)指導(dǎo)體系是提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效的宏觀構(gòu)架。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)一方面是幫助低年級(jí)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，全面發(fā)展自己提前“鋪路”，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)打基礎(chǔ)。另一方面是使學(xué)生能夠認(rèn)清自身情況，合理定位，掌握就業(yè)基本技能以便順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因而，從大一至大四每個(gè)階段都要確定不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，例如大一確立職業(yè)目標(biāo)、大二側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、大三是就業(yè)觀和就業(yè)能力教育、大四進(jìn)行就職前的培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)教師是教育的主導(dǎo)者

要提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，就必須高度重視就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。為此，要在以下方面不斷加強(qiáng)建設(shè)：（1）強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高其專業(yè)化水準(zhǔn)。高校要有計(jì)劃開(kāi)展該課程教師的培訓(xùn)工作，組織他們參加校內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)和研討活動(dòng)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。（2）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的監(jiān)督、指導(dǎo)和考評(píng)。學(xué)校設(shè)立專門的就業(yè)課程督導(dǎo)組對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和考評(píng)。

3.堅(jiān)持統(tǒng)籌課程內(nèi)容與突出各院系特點(diǎn)相結(jié)合

目前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程都是學(xué)校統(tǒng)一安排管理，課程內(nèi)容也是按照就業(yè)指導(dǎo)課的總體培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一確定，這使該課程具有統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。但是缺乏與各院系自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。不同專業(yè)的自身特點(diǎn)要求我們必須在確保該課程系統(tǒng)性的同時(shí)也要突出各院系自身特色。主要指在此大前提下，可以根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特色對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行一定范圍的自主管理，以體現(xiàn)各院系具體辦學(xué)部門教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。

篇（2）

從學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)年的授課情況的調(diào)查問(wèn)卷反饋的情況來(lái)看，學(xué)生總體上對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的授課效果滿意度反映較高，學(xué)生一致反映較好，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的講授可以進(jìn)一步認(rèn)知自己，看清目標(biāo)，對(duì)于自己的職業(yè)選擇方面的技能上會(huì)有很大的幫助。同時(shí)也提出了一些關(guān)于上課方面的問(wèn)題和建議。主要有：在授課方式上應(yīng)更加靈活主動(dòng)，多讓學(xué)生進(jìn)行模擬招聘并且多采用多媒體教學(xué)，增加面試過(guò)程中的案例分析等，減少理論方面的講述，更加提高本門課的實(shí)用性。目前看來(lái)，學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的講授內(nèi)容的要求比較高，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材涉及的范圍，對(duì)授課老師的教學(xué)工作也提出了較高的要求。

在如何進(jìn)一步做好就業(yè)的課程教學(xué)方面的要求，形成了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)：一是開(kāi)課的時(shí)間應(yīng)該放到大一，讓學(xué)生已進(jìn)入大學(xué)就有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在大二和大三的學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)方面的需求比較強(qiáng)烈；二是上課學(xué)生的范圍過(guò)于廣泛，這就加深了授課的難度和廣度，應(yīng)該按照年級(jí)不同，加強(qiáng)針對(duì)性講授知識(shí)；三是教材的選擇問(wèn)題，應(yīng)該注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的有機(jī)結(jié)合方式，盡可能地開(kāi)發(fā)和編寫針對(duì)相關(guān)系列教材；四是鑒于就業(yè)指導(dǎo)課的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，將就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)成必修課也是一種大家比較贊同的意見(jiàn)。

從在如何進(jìn)一步做好以后的課程教學(xué)工作方面，基本上形成了以下幾點(diǎn)共識(shí)：一是開(kāi)課的時(shí)間應(yīng)該提前，應(yīng)該把重點(diǎn)放在大二和大三的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儗?duì)這方面的需求比較迫切；二是選課學(xué)生的范圍過(guò)于寬泛，這就加大了授課的難度，應(yīng)該按照年級(jí)不同，加強(qiáng)針對(duì)性講授；三是教材的問(wèn)題，應(yīng)該注重理論性與實(shí)踐性并重，盡可能地開(kāi)發(fā)和編寫系列教材；四是鑒于就業(yè)指導(dǎo)課的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，將就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)成必修課也是一種大家比較贊同的意見(jiàn)。

此外，應(yīng)該盡可能地利用校友的資源，建立教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)外聘經(jīng)典講座、舉行座談，邀請(qǐng)各行業(yè)的成功人士來(lái)學(xué)校進(jìn)行與學(xué)生的面對(duì)面的互動(dòng)交流等；最后，我們要不斷借鑒別的學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與外校的交流與溝通，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。

為了使高校畢業(yè)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求和用人單位的需求的信息，更好的為社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)還有利于大學(xué)生今后的發(fā)展和成材，因?yàn)榍舐毜倪^(guò)程是與用人單位溝通的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結(jié)果，而且得到的是用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。因此大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程也是受教育的過(guò)程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的一些要求，如展示真實(shí)形象、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、遵守市場(chǎng)的規(guī)范等等，不僅是對(duì)就業(yè)的具體指導(dǎo)，而且是對(duì)今后事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)。就業(yè)是邁開(kāi)事業(yè)的第一步，不能只是為就業(yè)而就業(yè)，而是通過(guò)就業(yè)來(lái)成就事業(yè)，展示人生的價(jià)值。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的意義在于大學(xué)生成才的全過(guò)程。要把指導(dǎo)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作作為基本就業(yè)工作的重點(diǎn)，要全面的加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的指引，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的“全面化、實(shí)用化、信息化、專業(yè)化”水平，做好離校前思想政治畢業(yè)教育的活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園的文化和文化氛圍，為畢業(yè)生留下寶貴的精神寶貴財(cái)富。適應(yīng)畢業(yè)生的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

總之，近幾年高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的數(shù)量成倍增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。做為高校的就業(yè)指導(dǎo)部門有責(zé)任和義務(wù)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)，并為其選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進(jìn)步等提供知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和技能，組織勞動(dòng)力市場(chǎng)以及推薦介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢服務(wù)活動(dòng)。使大學(xué)生會(huì)就業(yè)，就好業(yè)。以其達(dá)到使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者敬業(yè)，敬業(yè)者樂(lè)業(yè)，樂(lè)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮婧.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的調(diào)查與分析.中國(guó)輕工教育.2006(3).

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[3]郭民東.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題淺析[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2003(9).

篇（3）

二、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室的建立

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室是該課程的教學(xué)組織，它的建立是不可或缺的，是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學(xué)生處，還有的歸入德育教學(xué)部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見(jiàn)和合理的一種歸屬方式。教研室擔(dān)負(fù)著涉及課程教學(xué)在內(nèi)相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施，為就業(yè)指導(dǎo)課提供組織和制度上的保障，進(jìn)而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化建設(shè)，從而奠定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位。1.構(gòu)建全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點(diǎn)，這就要求該課程應(yīng)從新生開(kāi)始，面向全體學(xué)生，分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能一蹴而就，忽視“過(guò)程教育”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，因此要以全程化的要求設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，每個(gè)階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學(xué)期、分重點(diǎn)地進(jìn)行合理規(guī)劃與開(kāi)展[2]。2.規(guī)范教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)教學(xué)大綱和教材的質(zhì)量直接關(guān)系到課程的實(shí)施質(zhì)量。教學(xué)大綱是課程進(jìn)行的主線，教材是課程進(jìn)行的“劇本”。就目前來(lái)看，高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認(rèn)的標(biāo)桿性和全局性的好教材，這就給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來(lái)了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學(xué)過(guò)程中首先適當(dāng)?shù)剡x用了非本校的教材，在教學(xué)過(guò)程中不斷積累，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候編寫了適合自己學(xué)校學(xué)生類型和教師授課需要的教材。但無(wú)論是選用還是編寫教材，都要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、操作性的原則，用一本有教育性、實(shí)用性、指導(dǎo)學(xué)習(xí)功能的好教材來(lái)保證就業(yè)指導(dǎo)課的順利進(jìn)行。3.健全課程管理機(jī)制、規(guī)范教學(xué)管理按照教育部的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入到高校的教學(xué)計(jì)劃中，這就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理和檢查機(jī)制。一是要保證教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流，規(guī)范學(xué)；二是要對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的考核；三是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎(chǔ)知識(shí)可以采用試卷考試，其他注重實(shí)踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課后訪談等形式考核。

三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的主要實(shí)施者，因此，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的建設(shè)還處于起步階段，無(wú)論從教師數(shù)量、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還是教師素質(zhì)都需要加快建設(shè)。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師主要是由就業(yè)辦公室、學(xué)生工作處的老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學(xué)生的思想和心理狀況，有具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的理由。其次，這支隊(duì)伍因?yàn)閯倓偲鸩剑泊嬖谠S多不足，這就要求我們必須要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于本課程涉及許多學(xué)科知識(shí)，因此教師具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)測(cè)評(píng)等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)師資格考試。再次，要鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，通過(guò)教師之間的交流提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因?yàn)樵撜n程具有鮮明的實(shí)踐性和時(shí)代性，任課老師要有計(jì)劃地到校外進(jìn)行調(diào)研參觀，比如進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場(chǎng)需求調(diào)查、企業(yè)參觀等。任課教師在調(diào)研參觀的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能使課上得生動(dòng)、鮮活、有說(shuō)服力，才能與社會(huì)接軌，避免口頭說(shuō)教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗(yàn)屬性更加突出。第四，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學(xué)習(xí)、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過(guò)自學(xué)擴(kuò)充自己的知識(shí)面、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎(chǔ)，而這種提升不可能僅僅通過(guò)幾次培訓(xùn)來(lái)完成。

篇（4）

學(xué)校要求11月25日前提交論文定稿(電子稿)。

下載：電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)

2.方法、步驟:

在教師指導(dǎo)下選定課題、收集資料、擬定提綱、寫出初稿、修改定稿——指導(dǎo)教師寫出評(píng)語(yǔ)并給出建議成績(jī)——經(jīng)答辯獲得成績(jī)。

3.考核要求:

(1) 畢業(yè)論文必須在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，沒(méi)有教師指導(dǎo)的論文不予承認(rèn)。

(2) 必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。有抄襲、剽竊形跡的論文不予承認(rèn)。

(3) 文體：學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要的門類，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具，是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文，所以它應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文提交。

(4) 內(nèi)容：畢業(yè)論文的選題必須以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不能脫離所學(xué)專業(yè)范圍。選題還應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問(wèn)題。

(5) 畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)做到觀點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，結(jié)構(gòu)完整、謹(jǐn)嚴(yán)，論據(jù)充分，論證周嚴(yán)，層次清晰，語(yǔ)言通順，格式規(guī)范。

(6) 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文不得少于6000字。

(7) 畢業(yè)論文中所使用的計(jì)量單位一律采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位。

(8) 畢業(yè)論文定稿必須符合畢業(yè)論文格式要求并按要求排版。

二、寫作過(guò)程中必須注意的事項(xiàng)：

1.選題：確定“寫什么”。

在專業(yè)范圍內(nèi)選題，選題要適中，量力而行。一忌超專業(yè)范圍，二忌難度大，三忌容量小。注意：要避開(kāi)學(xué)術(shù)界都關(guān)注的課題；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不能選擇教改方面的課題。

2.立意：確定“中心論點(diǎn)”。

中心論點(diǎn)一定要正確、新穎、鮮明、集中。

3.列綱：安排全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

(1) 列綱十分必要，大有好處：第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路。第二，有利于論文前后呼應(yīng)。第三，有利于及時(shí)調(diào)整，避免大返工。

(2) 列綱的原則：有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動(dòng)搜集來(lái)的。考慮好各部分之間的邏輯關(guān)系。

(3) 畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)由緒論、本論、結(jié)論三大部分組成。緒論、結(jié)論這兩部分在提綱中應(yīng)比較簡(jiǎn)略。本論部分是全文的重點(diǎn)，是應(yīng)集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細(xì)。本論部分至少要有兩個(gè)層次，層層深入，層層推理，以便體現(xiàn)總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，把論點(diǎn)講深講透。

(4) 列綱的程序、方法：

擬定標(biāo)題；寫出總論點(diǎn)；考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來(lái)論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架；大的項(xiàng)目安排妥當(dāng)之后，再逐個(gè)考慮每個(gè)項(xiàng)目的下位論點(diǎn)，直到段一級(jí)，寫出段的論點(diǎn)句(即段旨)；依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫作時(shí)使用；全面檢查，作必要的增刪。

(5) 提綱的基本樣式：

“緒論：提出中心論點(diǎn)

本論：分析論證中心論點(diǎn)

一、(稱上位論點(diǎn)) ……

(一)(稱下位論點(diǎn))……

1.……

（1）……

(二)……

二、……

三、……

篇（5）

總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“高校是培養(yǎng)人才的重要基地,必須把培養(yǎng)中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。辦好高校,首先,要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個(gè)問(wèn)題。”胡總書記的這番話,再次為高校的人才培養(yǎng)指出了明確的方向。高校全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,就應(yīng)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,努力把德育、智育、體育、美育、勞育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)理工結(jié)合、文理滲透、學(xué)科交叉,實(shí)現(xiàn)教育手段與方式的相互補(bǔ)充和相互融合,從而在高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,使人文精神教育和科學(xué)精神教育融會(huì)貫通,切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、落實(shí)“以學(xué)生為本”是構(gòu)建大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神融合教育的基礎(chǔ)

一般都認(rèn)為,人文精神和科學(xué)精神作為人類在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的最為寶貴的精神財(cái)富,是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界和了解自身、完善自身的不可或缺的兩種兼顧傳承性和發(fā)展性的知識(shí)體系,是高校人才培養(yǎng)的兩個(gè)基本落腳點(diǎn)。但這種認(rèn)識(shí)的缺陷也是顯而易見(jiàn)的。我們只要面對(duì)社會(huì)日新月異的變化,以及一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體,就不難發(fā)現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神是如何密不可分的。因此,我們不能用孤立的、片面的、靜止的眼光去對(duì)待這兩者的關(guān)系,不能用一種精神去替代另一種精神,更不能實(shí)用主義地把一種精神凌駕在另一種精神之上。而應(yīng)是兩手抓,兩手都要硬;在實(shí)踐中盡管是有所側(cè)重但力爭(zhēng)使之相互融合,協(xié)調(diào)發(fā)展,取得一加一大于二的倍增效果。

在以往高校的教育教學(xué)活動(dòng)中,由于受到外部環(huán)境的影響和內(nèi)部體制的制約,往往使得人文精神與科學(xué)精神被人為地割裂開(kāi)來(lái)。這種做法的后果集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,不注重精神世界向上向善的提升;二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方面知識(shí)的重要性,致使理科學(xué)生文化修養(yǎng)相對(duì)欠缺,文科學(xué)生科學(xué)常識(shí)知之甚少。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)長(zhǎng)期被人為分離的根本原因是忽視或淡化“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念。直觀地講,“以學(xué)生為本”就是以學(xué)生為中心來(lái)考察和規(guī)劃我們的一切工作,學(xué)生的健康而全面的成長(zhǎng)既是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn),又應(yīng)是我們?nèi)抗ぷ鞯臍w屬。

“以學(xué)生為本”的觀念應(yīng)用在教育教學(xué)之中,一方面,是要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生、體貼學(xué)生、幫助學(xué)生、塑造學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性;另一方面,在學(xué)校教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和布局上,既考慮學(xué)生今天的需要,又有力地把握學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)自身發(fā)展大展拳腳的需要。正是從這個(gè)意義上,我們認(rèn)為,落實(shí)“以學(xué)生為本”理應(yīng)作為構(gòu)建科學(xué)精神和人文精神融合的基礎(chǔ)。必須將人文精神和科學(xué)精神教育在高等教育的全過(guò)程統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái),明確地把大學(xué)教育的目標(biāo)規(guī)定為健康人生觀形成和知識(shí)結(jié)構(gòu)完善兩者之統(tǒng)一,扭轉(zhuǎn)那種重知識(shí)教育專業(yè)教育、輕道德教育通識(shí)教育的觀念,改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)根據(jù)市場(chǎng)的需要設(shè)置系科和課程的做法,逐步建立和完善一種新的工作機(jī)制和評(píng)價(jià)體系,從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是人文精神與科學(xué)精神融合教育的基本目標(biāo)

科學(xué)發(fā)展觀告訴我們,人的發(fā)展是教育的最高理想,是高校工作的重中之重。成功的高等教育,應(yīng)培養(yǎng)出大量全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。而人的發(fā)展,馬克思曾有過(guò)一個(gè)很精當(dāng)?shù)拿枋?“即作為主體的人在各個(gè)方面的全面發(fā)展,包括物質(zhì)生活和精神生活的全面、充分、自由的發(fā)展,身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展,人格、智力、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展等等。”在談到人文科學(xué)與自然科學(xué)融合時(shí),馬克思又有一句名言:“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué),正像關(guān)于人的科學(xué)包括自然科學(xué)一樣:這將是一門科學(xué)。”盡管“這將是一門科學(xué)”今天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有出現(xiàn),但在人類文化發(fā)展的歷程中,科學(xué)精神與人文精神的融合統(tǒng)一在總體上是占主流地位的。

人們通常是這樣定義人文精神和科學(xué)精神的。人文精神是人類通過(guò)長(zhǎng)期的文化實(shí)踐活動(dòng)形成的,是人文知識(shí)化育而成的內(nèi)在于主體的精神成果,它蘊(yùn)含于人的內(nèi)心世界,見(jiàn)之于人的行為動(dòng)作及其結(jié)果。科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱,是由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式,是人類認(rèn)識(shí)自然、適應(yīng)自然和變革自然活動(dòng)的理想追求、價(jià)值準(zhǔn)則和行為規(guī)范的集中體現(xiàn),是人類認(rèn)識(shí)自然活動(dòng)及其成果的精神升華。

在上述的定義中,我們不難發(fā)現(xiàn),這兩者在形成的過(guò)程中,都依賴于實(shí)踐,其成果同屬于人類文化的升華;其基本作用都可歸結(jié)于對(duì)人自身的深刻關(guān)懷,體現(xiàn)出人類不斷認(rèn)識(shí)世界的理想追求;其主要內(nèi)容都包含 “以人為本”, 關(guān)注人的生存所涉及的方式與手段;而其終極目的都落實(shí)到人的全面健康發(fā)展。因此,在高等教育中,人文精神與科學(xué)精神的融合,就需要把全面教育的內(nèi)在精神動(dòng)力和主要內(nèi)容融合起來(lái)。回到大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái),人文精神和科學(xué)精神教育就如“車之兩輪,鳥(niǎo)之兩翼”,缺失任一“一輪”“一翼”, 會(huì)造成學(xué)生或者知識(shí)面狹隘化,或者高分低能,或者有才無(wú)德,或者走上社會(huì)后面對(duì)不同角色的適應(yīng)性、選擇性、轉(zhuǎn)換性差,等等。

著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)提出過(guò)培養(yǎng)新時(shí)代人才的標(biāo)準(zhǔn):“21世紀(jì)要實(shí)施自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)之大成的智慧教育,培養(yǎng)出知識(shí)眼界寬廣,自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)技術(shù),敢于開(kāi)拓創(chuàng)新,促進(jìn)社會(huì)、自然和人協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。”換一個(gè)角度說(shuō),我們今天的教育必須兼顧到學(xué)生的未來(lái)。因此,我們又可以說(shuō),從終身學(xué)習(xí)的層面講,今天的高等教育同樣亟待著人文精神教育和科學(xué)精神教育的融合。

三、統(tǒng)籌兼顧第一課堂的教育教學(xué),是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的主戰(zhàn)場(chǎng)

統(tǒng)籌兼顧是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本方法,也是人文精神與科學(xué)精神教育融合的根本方法。第一課堂是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的主戰(zhàn)場(chǎng),統(tǒng)籌兼顧第一課堂的的教育教學(xué),在人文精神教育中貫徹科學(xué)精神,在科學(xué)精神教育中注重人文教化功能,努力做到人文精神教育與科學(xué)精神教育的交融。

以往的第一課堂的教育教學(xué),由于受到外部環(huán)境和內(nèi)部體制的影響和制約,在學(xué)生中普遍存在著不同程度的人文精神或科學(xué)精神的缺失,但主要表現(xiàn)為科學(xué)教育倍受青睞而人文教育遭受冷落。要遏制這種趨勢(shì)的蔓延,進(jìn)而改變現(xiàn)狀,就必須解放思想,與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新理論,積極實(shí)踐。具體地說(shuō),第一課堂的體制改革可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.改革高等教育的組成架構(gòu),實(shí)行院校調(diào)整和重組,打破文理分家、理工分校的局面,建立理工結(jié)合、文理滲透的綜合性大學(xué)。在高校內(nèi)部調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置,淡化專業(yè)的細(xì)分,突出大專業(yè)大學(xué)科;在低年級(jí)實(shí)施大類授課方式,適當(dāng)增設(shè)文理結(jié)合的學(xué)科和專業(yè),使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)人文精神和科學(xué)精神的知識(shí)。

2.控制源頭,改變以往文理分科的招生制度。不再以文科生和理科生的區(qū)別來(lái)限制專業(yè)選擇,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好,自主地確定自己所喜好的專業(yè),避免高中階段的文理偏科現(xiàn)象在大學(xué)加劇。

3.優(yōu)化課程設(shè)置,變換教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。首先,需要均衡人文教育和科學(xué)教育在學(xué)生中學(xué)分中的比重,將科學(xué)教育與人文教育置于同等重要的地位,把人文教育和科學(xué)教育中基礎(chǔ)的課程納入核心課程。第二,開(kāi)設(shè)兼顧科學(xué)與人文發(fā)展的綜合性課程,把人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí),方法論與價(jià)值觀整合為一體融入綜合課程。第三,對(duì)公共選修課進(jìn)行改革,分為自然科學(xué)類、生物醫(yī)學(xué)類、歷史文化類、文學(xué)藝術(shù)類、哲學(xué)社科類五類,要求五類課程均在選修學(xué)分中占一定的比例,鼓勵(lì)和引導(dǎo)偏重文科的學(xué)生選修理科課程,偏重理科的學(xué)生選修文科課程。

四、統(tǒng)籌兼顧第二課堂的教育教學(xué),是達(dá)到人文精神與科學(xué)精神教育融合的廣闊天地

第二課堂活動(dòng)是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、延伸和補(bǔ)充,它的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)授課模式的變革和創(chuàng)新。第二課堂活動(dòng),打破了傳統(tǒng)室內(nèi)教育空間和時(shí)間的限制,以無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有,形式多樣、豐富多彩的教育形式,對(duì)廣大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高施以潛移默化的影響。第二課堂以豐富的資源和廣闊的空間為載體,緊貼學(xué)生實(shí)際所開(kāi)展的一系列涉及多門學(xué)科知識(shí)的開(kāi)放性活動(dòng),是進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神融合教育的廣闊天地。

加強(qiáng)教育教學(xué)中人文精神和科學(xué)精神的融合,提高第二課堂的活動(dòng)效果,應(yīng)搭建好軟件和硬件的平臺(tái),設(shè)計(jì)出具體可行的方案和措施。我們?cè)O(shè)想可以從以下幾方面入手。

1.組織專人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,界定“第二課堂”這一概念的基本內(nèi)涵和外延,并借此強(qiáng)化深化廣大師生對(duì)第二課堂建設(shè)的認(rèn)識(shí),進(jìn)而水到渠成地把第二課題建設(shè)納入學(xué)生的培養(yǎng)方案。

2.制定行之有效的規(guī)章制度,規(guī)范第二課堂的管理。建議把第一課堂教學(xué)的學(xué)分制管理引入第二課堂,使得第二課堂活動(dòng)狀況與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)掛鉤。

3.積極開(kāi)展健康高雅的校園文化活動(dòng),以豐富和完善第二課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容。比如,定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、音樂(lè)會(huì)、文藝晚會(huì)、著名科學(xué)家的成就展覽和相關(guān)討論會(huì)等,提高學(xué)生的理論水平和藝術(shù)審美能力。

4.積極推廣學(xué)生課外學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)應(yīng)由大學(xué)生自己主辦,采用主題式的交流方式,選題盡可能涉及政治歷史,科技前沿,經(jīng)典命題等大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題。

五、結(jié)束語(yǔ)

今天在校的大學(xué)生,早已不是什么天之嬌子了,他們只是未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)普通的勞動(dòng)者。苛求他們,放縱他們,依照舊有的教學(xué)模式塑造他們,都不是現(xiàn)代高等教育的題中之義。只有落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,以學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的融合教育為突破口,才有可能培養(yǎng)出閃爍著科學(xué)之光和人文之光的符合時(shí)展要求的高素質(zhì)多層次的人才。

[注:此文章系“2007年度江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級(jí)立項(xiàng)課題”中標(biāo)課題《加強(qiáng)大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神融合教育的研究》(課題編號(hào):JXJG-07-1-7)的成果。]

參考文獻(xiàn):

[1]叢立新:《課程建設(shè)的雙重任務(wù)》,《教育研究》,2002.7。

[2]王鮮萍:《培養(yǎng)全面發(fā)展的人:高等教育的應(yīng)然――兼論通識(shí)教育》,《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》,2008.1。

篇（6）

 

目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴(kuò)招，越來(lái)越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍逐年涌入就業(yè)市場(chǎng)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要意義

2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬(wàn)人，2007年495萬(wàn)人，2008年為559萬(wàn)人，2009年時(shí)611萬(wàn)人，到2010年則達(dá)到空前的630多萬(wàn)，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬(wàn)人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開(kāi)始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計(jì)，包括往屆沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過(guò)900萬(wàn)人，宏觀就業(yè)形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到將近700萬(wàn)人。

除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、用人單位人才需要傾向、社會(huì)就業(yè)和失業(yè)比重等社會(huì)大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個(gè)體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實(shí)際能力等個(gè)人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)大環(huán)境和個(gè)體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過(guò)介紹就業(yè)形勢(shì)，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準(zhǔn)確地為大學(xué)生所認(rèn)識(shí)，另一方面通過(guò)專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對(duì)地削弱了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)酷性，有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開(kāi)展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的主動(dòng)局面。

二、觀念樹(shù)立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當(dāng)做工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須追問(wèn)發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對(duì)象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。

就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也是影響到社會(huì)名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時(shí)就業(yè)率是教育管理部門評(píng)價(jià)高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是高校考核其責(zé)任部門工作工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)；此外，就業(yè)率還是國(guó)家對(duì)高校教育經(jīng)費(fèi)投入的重要參考指標(biāo)。就業(yè)率評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個(gè)就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來(lái)發(fā)展搭建平臺(tái)等等。換句話說(shuō)，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開(kāi)展完全圍繞著就業(yè)率來(lái)進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)并沒(méi)有根據(jù)大學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國(guó)家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號(hào)，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說(shuō)合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說(shuō)媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會(huì)造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來(lái)大走彎路，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

就業(yè)目標(biāo)樹(shù)立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡(jiǎn)單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對(duì)待就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)的需求，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價(jià)值觀，自主進(jìn)行個(gè)人未來(lái)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準(zhǔn)備，掌握一定的就業(yè)方法，實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)，以達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性需要。

三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

受就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過(guò)多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無(wú)意義可言。理所當(dāng)然，對(duì)大學(xué)生而言，找到工作相當(dāng)重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開(kāi)始。但是對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯開(kāi)始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長(zhǎng)達(dá)四十年的整個(gè)職業(yè)生涯。

高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進(jìn)行能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進(jìn)大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展中保持長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)力，使之在職業(yè)中完成自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實(shí)現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求相結(jié)合，還要實(shí)現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

與此同時(shí)，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場(chǎng)處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)。

四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進(jìn)的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進(jìn)行。科學(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展過(guò)程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。

以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個(gè)學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運(yùn)用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時(shí)間（兩個(gè)星期至一個(gè)月左右），專門用來(lái)上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過(guò)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)際效果只能同預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時(shí)可上可不上的課。處于這個(gè)階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個(gè)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上不斷提高、不斷強(qiáng)化的過(guò)程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無(wú)法幫助解決就業(yè)問(wèn)題。

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個(gè)階段不同心理特點(diǎn)和關(guān)注面，因時(shí)制宜地制定過(guò)程性的教育模式。大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，可以分為三個(gè)階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項(xiàng)能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開(kāi)始展望畢業(yè)后的生活，則可以開(kāi)設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對(duì)人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過(guò)全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開(kāi)展。

總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時(shí)代，牢牢樹(shù)立科學(xué)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

二、專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)內(nèi)容安排和大一學(xué)生的學(xué)情，在專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調(diào)研報(bào)告、學(xué)研小組、專業(yè)論壇、專家講座、開(kāi)放專業(yè)實(shí)驗(yàn)等。首先，在大一新生的專業(yè)導(dǎo)論課上，學(xué)生會(huì)非常期待一場(chǎng)系統(tǒng)的、寬博的、具體的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業(yè)、要學(xué)什么、要做什么及將來(lái)的發(fā)展前景。因此，系統(tǒng)地講述專業(yè)相關(guān)內(nèi)容是專業(yè)導(dǎo)論極其重要的第一堂課。在講述中引用實(shí)例，加入調(diào)查性的提問(wèn)引起討論，以活躍課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生思考某些問(wèn)題。另外，專家講座是一個(gè)有益的補(bǔ)充。有專長(zhǎng)、有成就的本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家一定程度上代表著專業(yè)的被認(rèn)可度，會(huì)帶來(lái)一種榜樣的力量。更多的專業(yè)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題，在講述了基本的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，則引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)多種途徑去調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作及溝通的能力。就這一環(huán)節(jié)，始終圍繞一個(gè)“導(dǎo)”字，設(shè)計(jì)了專業(yè)論壇、專業(yè)主題調(diào)研、小組報(bào)告、學(xué)研小組等形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性的專業(yè)相關(guān)主題調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)多種途徑去解疑釋惑，促使學(xué)生“自己動(dòng)手，豐衣足食”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。實(shí)踐表明，這些在大一時(shí)就積極參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在后來(lái)參加大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐比賽中都表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。按照課程教學(xué)要求，專業(yè)導(dǎo)論課中必須開(kāi)設(shè)大學(xué)成長(zhǎng)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。在這一部分中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并展示自己的大學(xué)成長(zhǎng)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的人生理想、職業(yè)理想，“不積跬步，無(wú)以至千里”，進(jìn)行大學(xué)成長(zhǎng)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并實(shí)施之，逐步成長(zhǎng)。這一點(diǎn)，從學(xué)生的反饋來(lái)看，還需要在之后的每一學(xué)期進(jìn)行督導(dǎo)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030

1 前言

畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)大學(xué)四年學(xué)業(yè)成果的重要指標(biāo)之一。但是近幾年來(lái)，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂(lè)觀，作為高校教育工作者的我們應(yīng)該對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學(xué)教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學(xué)、合理的提高撰寫論文質(zhì)量方法。本研究旨在對(duì)華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級(jí)到2012級(jí)本科論文撰寫質(zhì)量進(jìn)行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2010-2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的體育教育系學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

翻閱并查看華南師范大學(xué)2010級(jí)-2012級(jí)近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關(guān)資料，并檢索中國(guó)知網(wǎng)，查閱與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。

2.2.2 訪談法

2016年4月到6月，訪談了10位論文指導(dǎo)教師以及10位2012級(jí)的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學(xué)生所碰到的相關(guān)問(wèn)題。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)師生的開(kāi)放式訪談，自編了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放 200 份問(wèn)卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

3.1.1 畢業(yè)論文的選題

從2010-2012級(jí)畢業(yè)論文研究方向整體情況來(lái)看，體育教育學(xué)和訓(xùn)練競(jìng)賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級(jí)與2012級(jí)超過(guò)3/1是寫體育教學(xué)內(nèi)容，而2011級(jí)的學(xué)生雖然也有很多寫體育教育，但是競(jìng)賽訓(xùn)練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個(gè)研究方向。可能是2011級(jí)學(xué)生大部分都參加了2015年廣東省大學(xué)生大運(yùn)會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)會(huì)前的備戰(zhàn)、高強(qiáng)度訓(xùn)練、緊張的比賽氣氛感染了全年級(jí)的學(xué)生，所以學(xué)生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學(xué)生日常課程和大部分時(shí)間都以術(shù)科學(xué)習(xí)為主，因而更傾向于選擇技術(shù)類的研究選題。而學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康方面的選題研究較少，一方面可能是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實(shí)驗(yàn)條件，且受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)限制，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須具備一定的人力物力財(cái)力，在各類實(shí)驗(yàn)條件均具備的情況下才能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)科的研究，因而導(dǎo)致選擇該研究方向的學(xué)生越來(lái)越少。總體來(lái)說(shuō)，近3年學(xué)生的本科論文大多在選題時(shí)會(huì)選取與自己特長(zhǎng)相關(guān)、了解接觸較多，研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一，且研究表面的東西，沒(méi)有深入探究。甚至有時(shí)同一專項(xiàng)班會(huì)出現(xiàn)相同的題目，并且研究方法、對(duì)象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質(zhì)量也不會(huì)太高。

3.1.3 畢業(yè)論文的指導(dǎo)情況

本科論文一般都是需要在教師的指導(dǎo)下完成，對(duì)大多數(shù)的本科生來(lái)說(shuō)還是第一次經(jīng)歷。對(duì)教師而言，這也是科研經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程與收獲。以2012級(jí)為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學(xué)體育科學(xué)院有體育教育專業(yè)共80名學(xué)生，相應(yīng)配備32名指導(dǎo)教師，即人均指導(dǎo)篇數(shù)為2.5-3篇。學(xué)院采取師生雙向選擇的原則，學(xué)生往往首先考慮選擇自己的專項(xiàng)課教師作為導(dǎo)師，經(jīng)學(xué)院調(diào)整后，部分學(xué)生才會(huì)二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導(dǎo)師。從研究結(jié)果看，專項(xiàng)課指導(dǎo)教師數(shù)量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的主要師資力量。從近三年的指導(dǎo)教師情況發(fā)現(xiàn)，由于專項(xiàng)術(shù)科教師均是從事專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，還要兼校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練的重?fù)?dān)，絕大多專項(xiàng)術(shù)科教師必須承擔(dān)學(xué)校大量的教學(xué)工作，其指導(dǎo)畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學(xué)科教師在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文工作上并沒(méi)有充分發(fā)揮其重要性作用。

指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生撰寫論文質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)態(tài)度和科研水平也會(huì)直接正面影響著學(xué)生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作，他們剛開(kāi)始往往都感覺(jué)無(wú)從下手，這時(shí)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來(lái)了。根據(jù)對(duì)論文的指導(dǎo)次數(shù)和時(shí)間的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)論文一般指導(dǎo)次數(shù)在3-4次（50%），剛好占總數(shù)的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對(duì)比較少，只占10.5%。每次師生討論時(shí)間以20-40分鐘選項(xiàng)居多，共97人（占48.5%），多于一個(gè)小時(shí)的只僅占5%。通常情況下論文指導(dǎo)時(shí)間低于半個(gè)鐘就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，論文質(zhì)量難以保證。體科院有個(gè)別教師在開(kāi)題報(bào)告上提出學(xué)生論文存在的問(wèn)題，能給予比較合理的改進(jìn)意見(jiàn)。但是大部分教師都是在開(kāi)題報(bào)告上寫“同意開(kāi)題”幾個(gè)字，顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)略。教師在指導(dǎo)論文過(guò)程中責(zé)任心不夠強(qiáng)，對(duì)論文投入的精力有限，導(dǎo)致學(xué)生在后面的論文撰寫時(shí)覺(jué)得難度大，無(wú)從入手。從近3級(jí)的情況來(lái)看，部分教師指導(dǎo)論文的態(tài)度有待提高。

3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況

對(duì)近3級(jí)的學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)論文框架、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說(shuō)字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問(wèn)題。通常很多學(xué)生都是在完成整個(gè)畢業(yè)論文之后才知道基本格式問(wèn)題。從而導(dǎo)致連文獻(xiàn)資料的引用斷章取義或者無(wú)從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻(xiàn)收集、開(kāi)題報(bào)告等一系列的準(zhǔn)備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。

3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實(shí)性情況

在撰寫畢業(yè)論文中，很多學(xué)生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學(xué)生掌握方法的情況不同，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中大部分學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)研究方法掌握情況不容樂(lè)觀。調(diào)查結(jié)果表明，41.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，僅有40%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)真實(shí)。

3.1.6 答辯成績(jī)情況

本文對(duì)華南師范大學(xué)體育教育專業(yè)2010級(jí)到2012級(jí)學(xué)生387篇論文進(jìn)行畢業(yè)論文成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明3個(gè)年級(jí)的本科生畢業(yè)論文全部通過(guò)論文質(zhì)量審核，獲得及格以上的等級(jí)成績(jī)。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)看。2011級(jí)的學(xué)生論文寫作能力比較強(qiáng)。對(duì)三個(gè)年級(jí)指導(dǎo)教師與答辯小組評(píng)定成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明（見(jiàn)表2），得出2010級(jí)P

3.2 畢業(yè)論文改革建議

3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時(shí)間，提前啟動(dòng)指導(dǎo)工作

建議調(diào)整畢業(yè)論文的時(shí)間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開(kāi)始時(shí)間提前：1：大三第1學(xué)期，先讓學(xué)生選導(dǎo)師選方向，完成開(kāi)題報(bào)告；讓學(xué)生一邊多次接觸導(dǎo)師一邊初步接觸相應(yīng)方向的文獻(xiàn)，只有多看文獻(xiàn)資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開(kāi)題報(bào)告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學(xué)期分三段時(shí)間檢查、上交論文的完成進(jìn)度，每一段時(shí)間必須指導(dǎo)教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學(xué)期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學(xué)期可以相對(duì)輕松與指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)答辯以及正式畢業(yè)答辯。

3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文

良好的師資力量是決定學(xué)生撰寫高質(zhì)量論文的前提基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多選擇學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，限制每位術(shù)科教師指導(dǎo)論文的篇數(shù)盡可能不超過(guò)3到4篇；對(duì)于教師而言，教師的指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)該與其職稱成正比，對(duì)于具有高學(xué)歷、高職稱的教師，應(yīng)合理增加其指導(dǎo)論文的學(xué)生人數(shù)。優(yōu)化學(xué)生和指導(dǎo)教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學(xué)生能配備更高水平的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，有利于提高論文的質(zhì)量。“合理組合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.2.3 提升教師指導(dǎo)內(nèi)涵，建立指導(dǎo)獎(jiǎng)懲制度

建立合理的指導(dǎo)獎(jiǎng)懲制度是提高教師指導(dǎo)質(zhì)量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中責(zé)任心不夠強(qiáng)，很多教師只重視自己的科研項(xiàng)目以及課堂教學(xué)， 輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的投入精力有限，學(xué)生也無(wú)從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術(shù)科教師自身知識(shí)更新緩慢、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，科研能力相對(duì)薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識(shí)，這些因素都嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)責(zé)任評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度，以客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)明確規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的小時(shí)數(shù)和次數(shù)，加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任，并把學(xué)生論文質(zhì)量考核直接與導(dǎo)師責(zé)任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對(duì)于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，應(yīng)在全院進(jìn)行表彰，以表對(duì)其工作的肯定。

3.2.4 加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，提高學(xué)生重視程度

培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作知識(shí)寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。由于許多學(xué)生有傾向于術(shù)科學(xué)習(xí)的思想，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)核心理論知識(shí)理解得不夠深入，沒(méi)法做到理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對(duì)這種現(xiàn)象，在課程設(shè)置上可以進(jìn)行改革創(chuàng)新，即無(wú)論是學(xué)科還是術(shù)科課，每完成一門專業(yè)課，教師應(yīng)布置小論文作業(yè)的形式來(lái)提高基礎(chǔ)寫作能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決、說(shuō)明問(wèn)題的能力；論文寫作的練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)禁止學(xué)生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實(shí)踐和時(shí)間的積累。學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力上來(lái)了，科研能力就能慢慢銜接上來(lái)。

4 結(jié)論

4.1 華師大體科院 2010-2012級(jí)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學(xué)校體育教學(xué)和訓(xùn)練競(jìng)賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 教師通常指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間，每次40分鐘內(nèi)比例較多，多于一個(gè)小時(shí)的比例只僅占5%。有必要進(jìn)一步規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的學(xué)時(shí)數(shù)。此外，應(yīng)合理分配專項(xiàng)技術(shù)和理論課指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮學(xué)院理論課教師的學(xué)術(shù)作用。

4.3 華師大體科院 2010-2012級(jí)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)都能達(dá)到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實(shí)性與抄襲情況有待加強(qiáng)。

4.4 應(yīng)保證畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間，減少其與本科生就業(yè)迎考時(shí)間的沖突，保證學(xué)生撰寫論文的精力與時(shí)間。指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)普遍高于與答辯小組評(píng)定的成績(jī)，應(yīng)制定合理的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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篇（9）

1.引言

高校英語(yǔ)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）。《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》等課程屬英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課，是必修課程，一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。近年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程的了解相對(duì)較少；與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，以《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果不甚理想，并未達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺(jué)一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對(duì)象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識(shí)灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)力。

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對(duì)該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問(wèn)卷式的研究，研究者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來(lái)自授課教師和聽(tīng)課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實(shí)的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍(lán)純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力的英語(yǔ)專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認(rèn)為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過(guò)分側(cè)重傳授知識(shí)的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎肌⑾嗷ソ涣鳌f(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡(jiǎn)要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

研究型教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來(lái)的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識(shí)的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神；④在研究過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認(rèn)為，與被動(dòng)的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開(kāi)放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實(shí)施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強(qiáng)記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展并無(wú)太大幫助。在當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語(yǔ)言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對(duì)人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語(yǔ)言學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實(shí)施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個(gè)部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)作為有機(jī)整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。分組時(shí)教師應(yīng)要求團(tuán)隊(duì)成員間分工明確，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強(qiáng)化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（朱桂琴，2003）。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境：如“語(yǔ)言是如何產(chǎn)生的？”“語(yǔ)言有何功能？”此類問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說(shuō)法，突出兩者間的重合之處，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒(méi)有語(yǔ)境說(shuō)明的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對(duì)話語(yǔ)意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實(shí)施

此階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心階段。在這個(gè)階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)進(jìn)程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語(yǔ)辯論會(huì)、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論題目，讓全班同學(xué)進(jìn)行辯論；將社會(huì)生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。研究型實(shí)踐活動(dòng)則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻(xiàn)作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻(xiàn)（陳新仁，2007）。通過(guò)以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課時(shí)不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價(jià)值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進(jìn)行討論。

3.2.3展示―評(píng)價(jià)

在最后一個(gè)階段中，學(xué)生通過(guò)交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評(píng)價(jià)研究成果與態(tài)度，過(guò)程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過(guò)論文寫作的方式展示：教師可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計(jì)。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語(yǔ)話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評(píng)，并分享寫作體會(huì)和心得（王體，2011）。研究型實(shí)踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語(yǔ)言。各研究團(tuán)隊(duì)以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報(bào)告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過(guò)不定期布置課外作業(yè)如文獻(xiàn)查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

《導(dǎo)論》作為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高邏輯思維能力，深入了解語(yǔ)言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開(kāi)展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進(jìn)教師自身發(fā)展。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0180-02

一、引言

目前很多高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方法既不適應(yīng)以知識(shí)創(chuàng)新為需求的社會(huì)發(fā)展，更不利于培養(yǎng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。我校2015版的培養(yǎng)方案中要求各專業(yè)開(kāi)設(shè)新生專業(yè)導(dǎo)論課，以激發(fā)大一新生探索學(xué)科奧秘的興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和要求開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，為了改變目前的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)導(dǎo)論課程中顯得尤為重要[1]。

案例教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱賣、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念理解的一種特定教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法，它與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流、教材多年不變等有很大不同[3]。

二、《車輛工程導(dǎo)論》課程案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.選擇和制定案例。案例教學(xué)法需要搜集很多案例，這個(gè)過(guò)程雖然煩瑣但是非常重要。然后，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)搜集到的案例進(jìn)行選擇和整理。選擇的案例必須和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度大，而且成一個(gè)系統(tǒng)，起到案例為教學(xué)服務(wù)的作用。圖1列出了《車輛工程專業(yè)導(dǎo)論》課程中所用的案例。

2.案例實(shí)施和組織過(guò)程。在案例實(shí)施過(guò)程中，可從以下三方面進(jìn)行：（1）從案例開(kāi)始，引出課程新內(nèi)容。在開(kāi)始某一章新內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先給出一個(gè)案例，通過(guò)對(duì)案例的分析、溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后提出新問(wèn)題，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到要講的新內(nèi)容上，從而把前后兩次課的內(nèi)容銜接起來(lái)。（2）以案例作為課堂的主線。給出案例之后，需要精心設(shè)計(jì)針對(duì)該案例的提問(wèn)，這些問(wèn)題一定要圍繞本節(jié)課所要講授的理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題而逐步掌握全部理論知識(shí)，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）以案例結(jié)束，突出教學(xué)重點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)陌咐捎枚喾N多樣的教學(xué)形式來(lái)分析案例，做到有的放矢。

三、案例教學(xué)法實(shí)施后的效果

案例式教學(xué)引入本校2015級(jí)《車輛工程導(dǎo)論》課程后，受到學(xué)生的普遍歡迎，起到了以下效果。

1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用案例教學(xué)法，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生去認(rèn)真思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高[4]。通過(guò)該種教學(xué)方法在2015級(jí)車輛工程專業(yè)導(dǎo)論課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課積極性很高，幾乎沒(méi)有缺席的學(xué)生，出勤率在100%。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而且能把學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。該種教學(xué)方法在2015級(jí)車輛工程專業(yè)導(dǎo)論課程的實(shí)施中，剛開(kāi)始利用案例教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生不知道怎樣參與到課堂中，參與討論的積極性也不高。通過(guò)幾個(gè)案例的講解，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。后面的課程中利用案例講解時(shí)，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，在課堂中學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍了不少。學(xué)生的考核是以寫論文的方式進(jìn)行，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，從學(xué)生提交的論文來(lái)看，大部分學(xué)生都能歸納總結(jié)2500字左右的與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生還加入了自己的想法，對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不錯(cuò)。因此，通過(guò)案例教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生各種能力的提高非常有幫助。

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