會計(jì)學(xué)術(shù)論文匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088

1非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

1．1教學(xué)目標(biāo)不明確

在對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí),教師往往忽略了非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的差異.對于會計(jì)專業(yè)而言,會計(jì)的教學(xué)是為了學(xué)生日后從事專門的會計(jì)工作,培養(yǎng)具備從事會計(jì)管理工作和終身學(xué)習(xí)的能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)或教學(xué)、科研等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才.而對于非會計(jì)專業(yè)而言,會計(jì)的教學(xué)不是為了讓學(xué)生日后從事專門的會計(jì)工作,而是讓其掌握會計(jì)的基本理論和方法,完善知識結(jié)構(gòu),懂得如何取得和運(yùn)用會計(jì)資料及信息處理解決工作中的實(shí)際管理問題,為其本職工作更好的服務(wù).由此可見,非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同,其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異.但在實(shí)際教學(xué)中,非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往混淆于會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會計(jì)能力,強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性,為日后的會計(jì)工作打下基礎(chǔ)為目標(biāo),造成教學(xué)目標(biāo)定位過高,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的難度,影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn).

1．2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的缺乏,造成了非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué).在大多數(shù)院校中,非會計(jì)專業(yè)往往使用會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為講授教材,教學(xué)的內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的知識點(diǎn).從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上來說,講授的重點(diǎn)在各種會計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量,具體會計(jì)方法的詳細(xì)介紹,以及如何進(jìn)行會計(jì)核算,忽視了對會計(jì)信息數(shù)據(jù)的分析利用.從教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上來說,僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)也是不夠的.對于非會計(jì)專業(yè),大學(xué)本科教育階段往往只開設(shè)一門會計(jì)學(xué)課程,沒有后續(xù)的管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程,只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì),會使非會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會計(jì)內(nèi)容不全面.僅僅掌握了會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識,很難在日后工作中運(yùn)用有關(guān)會計(jì)資料信息,比如讀懂并分析利用財(cái)務(wù)報(bào)表,為管理決策服務(wù).

1．3教學(xué)與考核形式單一

首先,教學(xué)形式.我國目前會計(jì)課堂的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的形式為主,缺乏實(shí)踐教學(xué).采用老師在上面講,學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)方式無疑能使學(xué)生系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論知識,但這種方式更適合應(yīng)牢固掌握會計(jì)理論知識的低年級會計(jì)專業(yè)學(xué)生.會計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)型很強(qiáng)的課程,尤其是對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)會計(jì)的目的不是為了會計(jì)核算,而是使用會計(jì)信息.但“填鴨式”的理論教學(xué)模式只能讓學(xué)生死記硬背會計(jì)的相關(guān)知識點(diǎn),并不能使抽象的知識具體化,提高學(xué)生的感性認(rèn)識.同時(shí),實(shí)踐教學(xué)的缺乏,也使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到鍛煉,理論知識得不到延續(xù)、補(bǔ)充和深化,難以滿足學(xué)生日后就業(yè)的需要.其次,考核方式.大多數(shù)院校的會計(jì)學(xué)課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時(shí)間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學(xué)生對理論知識的掌握程度,對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)會計(jì)的目標(biāo)并沒有太多額外的幫助.

1．4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)這門課程時(shí),常常存在著一個(gè)疑問:“我既不是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生,將來又不從事會計(jì)工作,為什么要學(xué)習(xí)會計(jì)?”因此,從本質(zhì)上講,非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生對會計(jì)這門課并不重視,他們更愿意把時(shí)間和精力分配給自身的專業(yè)課程,對于會計(jì),大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí),并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛,愿意去學(xué).加之會計(jì)本身不是一門通俗易懂的課程,非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在之前也沒有接觸過會計(jì)專業(yè)知識,老師又常常把教學(xué)目標(biāo)定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學(xué)和考核方式,也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2改進(jìn)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的對策

2．1明確教學(xué)目標(biāo)

只有正確的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)清晰明確,才能更好地定位課程,進(jìn)而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式.因此,要正確認(rèn)識非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的根本目的:是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計(jì)信息使用者,融會貫通會計(jì)學(xué)知識,將其運(yùn)用到管理實(shí)踐中去,為其經(jīng)濟(jì)管理服務(wù),而不是會計(jì)信息的生產(chǎn)者.這就決定了非會計(jì)專業(yè)會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能一味照搬會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),對專業(yè)性要求較高,而應(yīng)按照非會計(jì)專業(yè)特色的要求,設(shè)定符合其自身的教學(xué)目標(biāo).比如,可以把非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位為:學(xué)生能夠了解會計(jì)的工作組織,掌握會計(jì)基本理論及實(shí)務(wù),獲取有用的會計(jì)信息,有效的分析并使用會計(jì)信息.

2．2整合教學(xué)內(nèi)容

非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、開設(shè)課程的單一性和短學(xué)期性,決定了非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性,而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實(shí)踐性和應(yīng)用性.首先,從教材的選擇上,由于非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)是一門獨(dú)立封閉的課程,沒有后續(xù)的財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)等課程,因此,其教材的內(nèi)容應(yīng)注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎(chǔ)會計(jì)之外的財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的等課程的相關(guān)內(nèi)容.根據(jù)就業(yè)的需要,有的放矢的對這些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合,融合到會計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去.其次,在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所突破.應(yīng)本著會計(jì)是為管理決策者提供信息需求的觀念,側(cè)重會計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系與影響的教學(xué),教會學(xué)生對財(cái)務(wù)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識和把握,獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù),在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,注重獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).

2．3教學(xué)與考核形式多樣化

第一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,單一的課堂理論教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力.隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越重要.除課堂理論教學(xué)外,可采取實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、會計(jì)實(shí)訓(xùn)等多種方法,將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,使學(xué)生接觸仿真或真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境,使所學(xué)的理論知識得到融會貫通,更好地運(yùn)用到實(shí)踐中,增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力.第二,完善考核機(jī)制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運(yùn)用多種考核方式,比如,加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控,在不同的學(xué)習(xí)階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),將平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入期末考試成績;也可通過實(shí)訓(xùn)或模擬等方式進(jìn)行考核,以學(xué)生在模擬實(shí)際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績.不同的教學(xué)和考核方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

2．4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)效果中起著決定性的作用.首先,要加強(qiáng)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)學(xué)的認(rèn)識,改變他們從心理上不重視、不喜愛會計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀.使他們明白會計(jì)學(xué)有助于他們完善知識結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識面,同時(shí)也是就業(yè)的需要.其次,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,注意教學(xué)方法的多樣化,多運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、案例分析等,提高學(xué)生的參與度,加強(qiáng)師生交流,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,使老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快.同時(shí),還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù),將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動直觀的圖片,使學(xué)生有一個(gè)清楚直接的認(rèn)識.再次,建立良好的師生關(guān)系.良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施教學(xué)的有利條件,有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生會更親近老師,更愿意學(xué),更樂于參與到教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)興趣自然就會提高.除此之外,還要注意合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,適當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),保持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3結(jié)束語

隨著會計(jì)越來越成為通用的“商業(yè)語言”,以及就業(yè)需求的多樣化,非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)日益重要.只有針對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)改革,才能取得良好的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

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[3]姚莉霞．滿足學(xué)生心理需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]．東方教育,2015．

篇（2）

2構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建議

2.1堅(jiān)持以人為本的原則，科學(xué)遴選培養(yǎng)學(xué)科帶頭人

對高等農(nóng)業(yè)院校而言，教學(xué)和科研水平的高低對學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的影響，而學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)決定著教學(xué)、科研水平，學(xué)科帶頭人的遴選和培養(yǎng)又是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，建立一支科學(xué)、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。同樣，遴選和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人對于學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)更加至關(guān)重要。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，它在學(xué)術(shù)界的地位，從根本上來說是由學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)科帶頭人的地位，學(xué)科帶頭人所培養(yǎng)的人才和所取得的科研成果，及其在社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展中起到的作用所決定的。學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，對于發(fā)展中的農(nóng)業(yè)院校會計(jì)學(xué)專業(yè)而言，堅(jiān)持以人為本的原則，科學(xué)培養(yǎng)選拔中青年學(xué)科帶頭人，任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)會計(jì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)情況，應(yīng)注重知識層次、年齡層次、職稱層次和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)系，注意學(xué)術(shù)梯隊(duì)的整體建設(shè)，對學(xué)科帶頭人進(jìn)行分層次、分階段地培養(yǎng)，借助教學(xué)科研實(shí)踐提升學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平，把學(xué)科建設(shè)和人的學(xué)術(shù)水平，把學(xué)科建設(shè)和梯隊(duì)建設(shè)推向更高的層次。注重對中青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，在提高他們政治素質(zhì)和道德水平的同時(shí)，提升他們的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。秉承公正、公平、公開的原則，遴選學(xué)科帶頭人，通過系統(tǒng)地培養(yǎng)，選撥杰出人才，避免出現(xiàn)“一聘定終身”的現(xiàn)象。

2.2落實(shí)學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員的培養(yǎng)，加強(qiáng)梯隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)農(nóng)業(yè)高等院校的特色發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的骨干成員比較多，這個(gè)梯隊(duì)就比較強(qiáng)。根據(jù)整個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的發(fā)展方向、層次結(jié)構(gòu)、教師的知識結(jié)構(gòu)、建立以教學(xué)科研能力為核心的青年教師發(fā)展制度，創(chuàng)新學(xué)術(shù)梯隊(duì)培訓(xùn)制度，構(gòu)建有利于梯隊(duì)發(fā)展的個(gè)人培訓(xùn)體系。在專業(yè)培訓(xùn)方面，注重國內(nèi)外訪學(xué)制度，引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)骨干教師“走出去，請進(jìn)來”，“走出去”是到國內(nèi)外著名大學(xué)開展研究交流，了解國外學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，掌握先進(jìn)的科研教學(xué)方法，培養(yǎng)能夠參與國際競爭的杰出人才。“請進(jìn)來”是定期聘請國內(nèi)外知名的會計(jì)人才到學(xué)校開展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以加強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)師資建設(shè)為根本出發(fā)點(diǎn)，形成一個(gè)知識層次高、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，營造一個(gè)能干事、想干事、干成事的多學(xué)科交叉互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)。由此可見，加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員的培養(yǎng)主要是對青年骨干成員的培養(yǎng)，是加強(qiáng)梯隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

篇（3）

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其主要方式是網(wǎng)絡(luò)交流與對話、網(wǎng)絡(luò)答疑和討論、網(wǎng)絡(luò)布置和批改作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自學(xué)。課堂教學(xué)還可以在教師的指導(dǎo)下，開展在線討論，利用在線的測試即時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生可以通過電子信箱與教師溝通。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要教學(xué)模式之一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和交流。學(xué)生通過交流和辯論，個(gè)體的智慧就可以被整個(gè)群體所共享。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的討論和交流不但包括學(xué)生與課程內(nèi)容的交流，還包括學(xué)生與教師、專家以及和其他學(xué)生的討論和交流。教師在網(wǎng)絡(luò)交流中主要是輔導(dǎo)答疑，提供反饋；學(xué)生之間的交流主要是討論和協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中，多種不同觀點(diǎn)碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和思維能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一種重要教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)本身的信息交流、資源共享、多媒體化等特點(diǎn)可以支持學(xué)習(xí)者自由選擇、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，如果教師對學(xué)生缺乏有效的組織引導(dǎo)，不講究教學(xué)策略，將難以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極作用。教師通過教學(xué)任務(wù)的命題設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和實(shí)施，積極利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)探究學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為硬件平臺，以專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以科學(xué)組織的會計(jì)數(shù)據(jù)、圖表、案例和知識系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)材料，從仿真情境出發(fā)，由教師提出問題，讓學(xué)生自己探究解決問題之方法的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過解決這些實(shí)際問題去主動建構(gòu)知識。它通過教師創(chuàng)設(shè)問題，讓探索問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。例如，以某企業(yè)內(nèi)部資金周轉(zhuǎn)不靈，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺的問題。要想解決這樣的問題，同學(xué)們最先想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現(xiàn)功能。于是大家針對商業(yè)匯票貼現(xiàn)問題展開討論。此時(shí)大家急于了解匯票的“到期值”應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就顯得及時(shí)、生動、有趣了。學(xué)生再根據(jù)現(xiàn)有知識，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索、整理資料進(jìn)行計(jì)算，最后根據(jù)計(jì)算的結(jié)果，進(jìn)行比較、分析，進(jìn)而做出決策，取得資金，順利解決財(cái)務(wù)問題。探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的問題，在強(qiáng)烈的問題意識動機(jī)驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這不但能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，大大激發(fā)他們的求知欲望，而且能培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。

篇（4）

1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。

2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因?yàn)榻處熑狈?，教師包班，甚至存在?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機(jī)房，教師則會讓學(xué)生自習(xí)。

3）認(rèn)識不同。農(nóng)村中小學(xué)對信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長往往對信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無法重視。其次，學(xué)校的教師對信息技術(shù)課往往也認(rèn)識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認(rèn)為上語文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長對也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。

篇（5）

變動成本法是指在產(chǎn)品成本計(jì)算過程中只將變動生產(chǎn)成本作為產(chǎn)品成本的構(gòu)成內(nèi)容，而將固定生產(chǎn)成本及非生產(chǎn)成本作為期間成本的一種成本計(jì)算模式。完全成本法是將全部生產(chǎn)成本均作為產(chǎn)品成本的構(gòu)成內(nèi)容，只將非生產(chǎn)成本作為期間成本。將變動成本法與完全成本法所描述的產(chǎn)品成本可圖示為：

兩種成本構(gòu)成的共同之處是銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用都列為期間成本。不同的是完全成本法將固定制造費(fèi)用計(jì)入產(chǎn)品成本，而變動成本法則把固定制造費(fèi)用列為期間成本。

由于完全成本法下產(chǎn)品成本中包含了固定制造費(fèi)用，因此本期銷售產(chǎn)品成本及期末庫存產(chǎn)品成本都相應(yīng)包含了固定制造費(fèi)用，而變動成本法下產(chǎn)品成本中無論是本期已銷產(chǎn)品還是期末庫存，都不包含固定制造費(fèi)用。所以按兩種成本法計(jì)算的銷售毛利必然受到固定制造費(fèi)用影響，也必然使兩種成本法計(jì)算出來的稅前利潤受到影響。

鑒于我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則以完全成本法計(jì)算產(chǎn)品成本并以此編制對外報(bào)表，為便于企業(yè)利用現(xiàn)有的完全成本法下的產(chǎn)品成本資料推算出變動成本法下的稅前凈利，有必要建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，使企業(yè)在完全成本法下稅前凈利的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型快速、簡便地計(jì)算出變動成本法下的稅前凈利。

二、變動成本法下稅前凈利數(shù)學(xué)模型的建立及實(shí)證

1、變動成本法下稅前凈利數(shù)學(xué)模型的建立。

設(shè)：X1為上期或知存貨量，X為上期生產(chǎn)量，X2為上期銷售量，X3為上期期末存貨量；X1‘為本期期初存貨量（X3），X’為本期生產(chǎn)量，X2‘為本期銷售量，X3’為本期期末存貨量；k為銷售費(fèi)用與管理費(fèi)用之和，b1為直接材料單價(jià)，b2為直接人工單價(jià)，b3為單位變動制造費(fèi)用，a1為固定制造費(fèi)用總額；p為單位售價(jià)，v1為完全成本法下的稅前凈利，v2為變動成本法下的稅前凈利，pX2‘為銷售收入。

假設(shè)企業(yè)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，單位變動生產(chǎn)成本水平及固定制造費(fèi)用總額在相關(guān)范圍保持穩(wěn)定不變。按先進(jìn)先出法計(jì)算已銷產(chǎn)品成本和期末庫存成本。

完全成本法：

銷售成本=[（b1＋b2＋b3）x3＋（a1／x）x3]＋[（b1＋b2＋b3）（x2‘-x1’）＋（a1‘／x）（x2’-x1‘）]

稅前凈利潤v1=px2‘-{（[（b1＋b2＋b3）x3＋（a1／x）x3]＋[（b1＋b2＋b3）（x2’-x1‘）＋（a1／x’）（x2‘-x1’）]}－k

變動成本法：

銷售成本=（b1＋b2＋b3）x3+（b1＋b2＋b3）（x2‘-x1’）

稅前凈利v2=px2‘－[（b1＋b2＋b3）x3＋（b1＋b2＋b3）（x2’-x1‘）]-（k+a1）

兩種成本計(jì)算法計(jì)算的稅前凈利差額（u）：

u=v1－v2-（a1／ax‘）（x2’-x1‘）－（a1/x）x3

則：v2=v1－[a1－（a1／x‘）（x2’－x1‘）－（a1／x）x3），即為從完全成本法下的稅前凈利計(jì)算變動成本法下的稅前凈利的數(shù)學(xué)模型（以下簡稱模型）。

2、實(shí)證。

某企業(yè)生產(chǎn)一種產(chǎn)品，銷售產(chǎn)品及期末庫存產(chǎn)品成本按先進(jìn)先出法，單位變動成本和固定制造費(fèi)用在相關(guān)范圍保持穩(wěn)定不變，1997—1999年有關(guān)業(yè)務(wù)量、售價(jià)及成本資料如表1：

表1

（1）根據(jù)上述資料，按傳統(tǒng)方法編制“成本計(jì)算對照表”如表2：

1998年和1999年的“成本計(jì)算對照表”同樣可按上表方法編制（表式從略），其本期銷售生產(chǎn)成本各項(xiàng)目金額分別為：

1998年1999年

直接材料30，00024，000

直接人工15，00012，000

變動制造費(fèi)用5，0004，000

固定制造費(fèi)用16，87515，000

制造費(fèi)用合計(jì)21，87519，000

完全成本法下的成本66，87555，000

變動成本法下的成本50，00040，000

差異16，87515，000

根據(jù)以上有關(guān)資料，即可編制“稅前利潤計(jì)算對照表”如表3：

（2）運(yùn)用稅前凈利數(shù)學(xué)模型計(jì)算變動成本法下的稅前凈利。

1997年：u=15，000-（15，000／6，000）（4，500-0）-（15000／X）×0=3，750

v2=26，250-3，750=22，500

1998年：u=15，000-（15，000／4，000）（5，000-1，500）-（15，000／6，000）×1，500=-1，875

v2=25，9475-（-1，875）=27，350

1999年：u=15，000-（15，000／4，000）（4，000－500）-（15，000／4，000）×500=0v2=17，650-0=17，650

通過上面對變動成本法下稅前利潤的計(jì)算，可得出相同的結(jié)論，而運(yùn)用后一種方式計(jì)算會大大減輕工作量。

三、變動成本法下稅前凈利潤學(xué)模型在我國的應(yīng)用

我國企業(yè)按完全成本法計(jì)算成本時(shí)，直接材料、直接人工是可辨認(rèn)的變動性生產(chǎn)成本，可以按產(chǎn)品的品種直接計(jì)入產(chǎn)品成本，而制造費(fèi)用（指維修用材料、維修人員工資、車間固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、按生產(chǎn)數(shù)量計(jì)提的固定資產(chǎn)折舊費(fèi)等）需按成本習(xí)性分出變動制造費(fèi)用和固定制造費(fèi)用。那么企業(yè)在對制造費(fèi)用歸集分配時(shí)，可設(shè)立一個(gè)輔助帳，利用個(gè)別辨認(rèn)法、歷史資料法等方法，將各產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的制造費(fèi)用分解成變動制造費(fèi)用和固定制造費(fèi)用。在損益表編制出來以后，直接利用輔助帳中的變動制造費(fèi)用資料便可利用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出變動成本法下的稅前利潤。計(jì)算變動成本法下稅前凈利指標(biāo)的作用：

1、能夠促進(jìn)企業(yè)改變經(jīng)營觀念、重視市場、以銷定產(chǎn)。

從表1中可以看出，三年銷售量，1998年最多，1997年次之，1999年最少。從表3中可以看出，變動成本法下三年稅前凈利也是1998年最多，1997年次之，1999年最少。稅前凈利與銷售量同步增長，這樣更能促使管理部門重視銷售環(huán)節(jié)，把注意力集中在研究市場動態(tài)，搞好銷售預(yù)測，以銷定產(chǎn)，防止盲目生產(chǎn)。

2、便于預(yù)測每種產(chǎn)品盈利能力，有利于企業(yè)正確進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策。

經(jīng)營管理上許多重要決策都要以每種產(chǎn)品的盈利能力作為重要依據(jù)，而盈利能力是通過邊際貢獻(xiàn)來表現(xiàn)的。邊際貢獻(xiàn)是產(chǎn)品銷售收入扣減變動成本后的余額或稅前凈利加上固定成本及固定性制造費(fèi)用。運(yùn)用變動成本法下的稅前凈利指標(biāo)可以計(jì)算邊際貢獻(xiàn)。按上例資料可得：

1997年邊際貢獻(xiàn)=22，500＋（1，000＋2，100＋4，050）=43，650

篇（6）

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃?cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。版權(quán)所有

二、會計(jì)論文作用和特點(diǎn)

（一）會計(jì)論文的作用

1．會計(jì)論文的寫作是會計(jì)研究活動的有機(jī)組成部分，是會計(jì)研究的必要手段。隨著我國會計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會計(jì)制度》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計(jì)論文，對企業(yè)會計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計(jì)理論與方法體系等方面，以及會計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計(jì)、人力資源會計(jì)、環(huán)境會計(jì)和社會會計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計(jì)論文是總結(jié)會計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計(jì)理論，以指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會計(jì)論文。中國會計(jì)學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會計(jì)學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計(jì)改革深入進(jìn)行。

3．寫作會計(jì)論文是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計(jì)專業(yè)人員和會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會計(jì)論文的特點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：

會計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會計(jì)經(jīng)濟(jì)活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；

篇（7）

一、引言

自從20世紀(jì)90年代初美國著名會計(jì)學(xué)者瓦茨和齊默爾曼所著的《實(shí)證會計(jì)理論》被翻譯介紹到中國會計(jì)界以來，實(shí)證研究這一研究方法及其相關(guān)的問題就受到了會計(jì)學(xué)術(shù)界廣泛的重視。近10年來的發(fā)展，實(shí)證方法已逐步為中國會計(jì)學(xué)術(shù)界所接受并得到了相當(dāng)?shù)膽?yīng)用。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，1999年全年和2000年1～6月，代表中國內(nèi)地經(jīng)濟(jì)學(xué)最高水平的學(xué)術(shù)雜志《經(jīng)濟(jì)研究》，已經(jīng)發(fā)表的采用實(shí)證研究方法的財(cái)務(wù)、會計(jì)論文（包括財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)研究人員撰寫的微觀經(jīng)濟(jì)類專題的論文）就有20篇。由于學(xué)科劃分以及對論文主題所涉及領(lǐng)域方面的認(rèn)識，這種統(tǒng)計(jì)可能不甚精確，但不可否認(rèn)，作為相當(dāng)注重研究方法（尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究方法）的國內(nèi)一流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)期刊，正在刊登越來越多的實(shí)證會計(jì)研究論文卻是無可辯駁的事實(shí)。同樣，被公認(rèn)為中國內(nèi)地會計(jì)學(xué)最高水平的學(xué)術(shù)理論刊物《會計(jì)研究》，收錄發(fā)表的采用實(shí)證研究方法撰寫的會計(jì)論文也越來越多。近年來采用實(shí)證研究方法撰寫的會計(jì)學(xué)博士學(xué)位論文也日漸增多。種種跡象表明，實(shí)證會計(jì)研究正試圖取代規(guī)范研究，成為會計(jì)學(xué)術(shù)研究的主流范式。

筆者認(rèn)為，在實(shí)證研究這一方法被引進(jìn)中國將近10年的今天再討論這個(gè)問題，已經(jīng)不能僅停留在方法的介紹或規(guī)范和實(shí)證兩種研究范式孰優(yōu)孰劣的比較評判層次上，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)研究中，中國會計(jì)學(xué)者在方法應(yīng)用上存在的問題揭示出來，并總結(jié)消化、吸收西方會計(jì)研究中的先進(jìn)方法。正因?yàn)槿绱耍P者總結(jié)了中國學(xué)者應(yīng)用實(shí)證方法撰寫會計(jì)學(xué)術(shù)論文時(shí)存在的問題，同時(shí)，針對性地提出了不同的觀點(diǎn)和看法。筆者希望借助評論同行文章這種特殊的方式，為在會計(jì)學(xué)術(shù)研究中建立并形成良好的學(xué)術(shù)批評風(fēng)氣盡一點(diǎn)綿薄之力。

二、價(jià)值判斷和事實(shí)判斷

在中國接受實(shí)證會計(jì)研究方法近10年的過程中，學(xué)術(shù)研究的方法論的爭論可謂層出不窮。

種新的學(xué)術(shù)范式之所以能夠得以誕生并進(jìn)而得到長足的發(fā)展，其原因需要認(rèn)真予以分析和總結(jié)。筆者以為，搞清楚包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究中的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的關(guān)系，是展開討論的基礎(chǔ)。

價(jià)值判斷是對某種特定事實(shí)內(nèi)容所作的“公正”或“不公正”、“合理”或“不合理”、“好”或“壞”、“好些”或“壞些”等的評價(jià)和預(yù)言。在日常生活中，特別是在政治、法律、道德的觀念中，價(jià)值判斷占有重要的地位，它是表達(dá)政治要求、決定合法與非法、罪與非罪、道德高尚還是低下等不可缺少的語言工具，也是進(jìn)行行為選擇和政治選擇的前提。但是，在作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，占重要地位的首先是事實(shí)判斷，而不是價(jià)值判斷。

從認(rèn)識邏輯來看，價(jià)值判斷僅僅是一種根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出的判斷性評價(jià)和立場取向。它既不能排除別人對相同的事實(shí)持相反的立場，也不能提供可由其他主體進(jìn)行事后檢驗(yàn)的有關(guān)事實(shí)和信息，因而不具有科學(xué)預(yù)言能力。相反，事實(shí)判斷則包括了可由各個(gè)主體進(jìn)行事后檢驗(yàn)的有關(guān)事實(shí)和論斷，即事實(shí)是怎么回事，它已經(jīng)怎樣或?qū)頃绾?，因而能夠在?jīng)驗(yàn)上被證實(shí)或證偽。不僅如此，價(jià)值判斷也不能從事實(shí)判斷中推導(dǎo)出來，即事實(shí)在邏輯上并不包含它的評價(jià)。

強(qiáng)調(diào)事實(shí)判斷在包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等在內(nèi)的社會科學(xué)中的重要地位和作用，并不意味著在理論研究的整個(gè)活動和過程的所有方面都不應(yīng)有價(jià)值判斷。一般來說，在研究對象的選擇、認(rèn)識目標(biāo)的確定、研究方法和分析結(jié)果的選擇等領(lǐng)域和方面，需要進(jìn)行價(jià)值判斷。因?yàn)槊總€(gè)研究者既可以根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好選題，也可以根據(jù)政治、道德和信仰選擇實(shí)際迫切需要解決的問題。此時(shí)沒有價(jià)值判斷是不可想象的。比如說，當(dāng)前中國會計(jì)實(shí)務(wù)中會計(jì)信息失真現(xiàn)象泛濫，作為會計(jì)學(xué)界的研究者，展開對這個(gè)問題的研究和討論既有理論上的價(jià)值，又有現(xiàn)實(shí)的意義，同樣也符合社會大眾對消除這種現(xiàn)象的情緒需要。但是，在學(xué)術(shù)理論研究的內(nèi)容領(lǐng)域，也就是在認(rèn)識過程和理論形成過程之中，卻不允許價(jià)值判斷插足。如果在內(nèi)容領(lǐng)域借助于價(jià)值判斷，就會使認(rèn)識過程從一開始就引入“信仰”問題，這只會使認(rèn)識過程扭曲，得不出科學(xué)的結(jié)論。再以當(dāng)前中國會計(jì)信息失真現(xiàn)象為例，如果從一開始就建立了會計(jì)造假是由于會計(jì)人員的法制觀念薄弱，或是由于傳統(tǒng)的會計(jì)制度已經(jīng)無法適應(yīng)建設(shè)市場經(jīng)濟(jì)的改革需要的所謂“先驗(yàn)信仰”，那么，按照如此的基礎(chǔ)作出的分析必然會在結(jié)論上發(fā)生偏差。另外，有人強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的價(jià)值觀和歷史觀，指出一些偉大的學(xué)者都有著鮮明的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任，但沒有說明這樣的價(jià)值觀和歷史責(zé)任在他們的科學(xué)生涯中究竟起了什么作用……仔細(xì)加以考察，這樣的價(jià)值觀和歷史觀對他們選擇科學(xué)課題、堅(jiān)持科學(xué)信仰和從事艱辛的科學(xué)探索起了重要的作用，而對其科學(xué)認(rèn)識和理論創(chuàng)造過程本身則起不了什么積極作用。他們正是在拋開了價(jià)值判斷而專注事實(shí)判斷的情況下，才有了科學(xué)的創(chuàng)造。因此，在一些社會學(xué)科的研究中，在獲取信息和認(rèn)識客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的范圍內(nèi)，保持價(jià)值自由前提，避免進(jìn)行價(jià)值判斷是必要的。

從方法論的角度分析，規(guī)范研究是根據(jù)“應(yīng)該如何”提出命題，而實(shí)證研究則以“是怎樣的”來提出命題，這兩種命題提出方式上的差異，決定了實(shí)證研究從一開始就是以價(jià)值自由為前提的。作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的會計(jì)學(xué)研究，以價(jià)值自由為前提能夠保證采用實(shí)證方法所作的理論探索是一種以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的研究活動。雖然，研究者在具體從事研究工作的過程中以及結(jié)論的形成上，會犯下方法上的錯(cuò)誤和產(chǎn)生各種邏輯上的漏洞，但這些問題并非是由于實(shí)證方法本身產(chǎn)生的，而是屬于方法運(yùn)用不得當(dāng)造成的。理論研究中，以價(jià)值自由為前提的實(shí)證研究方法，是知識累積的重要手段，也正因如此，實(shí)證研究才能成為許多社會學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)理論探索的主流方法，才能經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)并得到學(xué)術(shù)研究人員的廣泛認(rèn)可和接受。

三、理論實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證

在規(guī)范研究還是實(shí)證研究的論爭中，引起認(rèn)識混亂的原因恰恰是對實(shí)證研究方法本身了解的不夠深入、認(rèn)識的不夠清晰。

實(shí)證分析可以分為理論實(shí)證（或邏輯實(shí)證、分析性實(shí)證）或經(jīng)驗(yàn)實(shí)證（empirical）兩個(gè)相互聯(lián)系而又可以獨(dú)立進(jìn)行的部分和階段。前者的任務(wù)在于提供一個(gè)概括的體系或框架（framework），對現(xiàn)實(shí)關(guān)系究竟是怎樣的問題，作出理論上和邏輯上的分析和解答；后者的目的在于對理論實(shí)證得出的結(jié)論和假說進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，以確定其真理和謬誤所在，亦即證實(shí)或證偽。因此，進(jìn)行實(shí)證分析，首先要建立理論模型，提出理論假設(shè)，進(jìn)行抽象的、深入的理論分析，然后在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，證實(shí)或者證偽假說，得出帶規(guī)律性的結(jié)論，亦即達(dá)到理論上的解釋能力和預(yù)測價(jià)值。

雖然理論實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證可以分別進(jìn)行，但同時(shí)二者又是相互聯(lián)系的。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)觀察到的事物總是具體的，各種因素的影響和作用都包括在其中，只有進(jìn)行抽象的理論分析，從理論上說明了每個(gè)因素的作用和相互關(guān)系，才能真正理解并把握事物的內(nèi)在規(guī)律性。不僅如此，理論概念和理論范疇并不一定能夠作為實(shí)證分析的指標(biāo)和工具。因?yàn)椋碚摳拍畋仨毘橄蟮粼S多次要因素，而經(jīng)驗(yàn)研究所定義的指標(biāo)及其據(jù)此獲得的資料和數(shù)據(jù)往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)實(shí)證時(shí)，必須注意從理論概念向?qū)嵶C指標(biāo)的過渡，實(shí)證指標(biāo)的選擇和設(shè)計(jì)必須盡量與理論概念相接近。這樣，才能保證實(shí)證結(jié)論的嚴(yán)密性。

篇（8）

一、高校會計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

筆者所在高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，專業(yè)知識扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。學(xué)校開設(shè)了財(cái)務(wù)會計(jì)，管理會計(jì)，成本會計(jì)，政府與非盈利會計(jì)，預(yù)算會計(jì)等多個(gè)方面的課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)習(xí)形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質(zhì)。學(xué)校要求學(xué)生必須掌握一門外語，在大二學(xué)年開設(shè)了會計(jì)英語課程。在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)了公共基礎(chǔ)課和通識課程，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得形成合理識框架。同時(shí)通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，專業(yè)調(diào)查，專業(yè)模擬實(shí)踐，畢業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐的方式提高學(xué)生實(shí)踐能力。采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學(xué)術(shù)講座，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與學(xué)生創(chuàng)新基金等活動，以多元化途徑有機(jī)結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、分析說明大學(xué)會計(jì)學(xué)教育存在的問題

（一）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐操作能力差

學(xué)生專業(yè)學(xué)得好，并不意味著將來到企業(yè)單位中工作能夠勝任會計(jì)職位，高校中存在著高分低能的現(xiàn)象。學(xué)校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對會計(jì)理論的研究重于對實(shí)務(wù)的研究，加上教材上的理論知識與實(shí)際操作相差很大，學(xué)生對編制憑證，登記賬簿，成本預(yù)算沒有完全弄懂，對于學(xué)過的知識模糊不清，模棱兩可。

（二）實(shí)驗(yàn)作業(yè)存在抄襲，實(shí)驗(yàn)報(bào)告爛于收尾

實(shí)驗(yàn)課程大部分在每學(xué)期的后半部分開設(shè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交時(shí)間在期末，學(xué)生忙于期末復(fù)習(xí)對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告匆忙草率做完，報(bào)告爛于收尾，對于實(shí)驗(yàn)原理沒有理解到位，實(shí)驗(yàn)步驟也不清楚，試驗(yàn)中存在的問題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)也沒有弄懂。

（三）教學(xué)目標(biāo)過低，學(xué)生學(xué)習(xí)只為期末考試及格

部分課教師平時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對較低，課堂上講解的內(nèi)容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學(xué)生勾重點(diǎn)，泄漏試題。教學(xué)陷入“應(yīng)試教育”怪圈，與大學(xué)素質(zhì)教育的理念相違背，沒有為學(xué)生拓展知識，會計(jì)教育大眾化，教育水平一般。學(xué)生沒有完全擺脫小學(xué)和中學(xué)階段樹立起的應(yīng)試心理，過分關(guān)注分?jǐn)?shù)與名次，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，缺課逃課，考前背重點(diǎn)，沒有真正掌握專業(yè)知識，同時(shí)也樹立了不良學(xué)風(fēng)。

（四）校外實(shí)踐機(jī)會不足，人才培養(yǎng)模式與社會實(shí)際需求脫節(jié)

會計(jì)是一門實(shí)踐性，操作性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，因而學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，課程體系陳舊；會計(jì)教學(xué)方法和手段相對落后；師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠等方面，企業(yè)招聘一般都有工作年限和經(jīng)驗(yàn)要求，由于在校大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，資質(zhì)尚淺，會計(jì)崗位對會計(jì)人員的保密性要求等原因，企事業(yè)單位大都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。大部分人是靠熟人介紹進(jìn)入相關(guān)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，畢業(yè)工作時(shí)不能很快適應(yīng)工作。會計(jì)人才不能很好地與社會實(shí)際需求接軌。

（五） 會計(jì)教育中各科內(nèi)容有重疊之處，忽視彼此間的聯(lián)系

這里包括授課內(nèi)容和授課先后次序問題。例如，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《管理會計(jì)》，應(yīng)該先學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，后學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，而有的高校忽視了順序，導(dǎo)致部分管理會計(jì)內(nèi)容無法學(xué)習(xí)?！敦?cái)務(wù)管理》與《管理會計(jì)》在復(fù)利，年金的計(jì)算上有重疊之處。《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容包含了《稅收理論與實(shí)務(wù)》中的知識，內(nèi)容冗雜，教材編寫不合理。

（六）畢業(yè)論文質(zhì)量低，重復(fù)率高

畢業(yè)論文答辯時(shí)間在大四下學(xué)期，由于學(xué)生忙于實(shí)習(xí)，找工作，準(zhǔn)備出國，用于寫論文的時(shí)間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業(yè)知識學(xué)的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復(fù)制粘貼形成，重復(fù)率過高，水平一般。

三、對大學(xué)會計(jì)教育的建議

（一）加強(qiáng)誠信教育

就會計(jì)的歷史而言，其本質(zhì)乃是對經(jīng)濟(jì)行為的客觀真實(shí)反映，保證所提供的信息內(nèi)容真實(shí)，數(shù)字準(zhǔn)確，資料可靠。會計(jì)信息作為國際通用的商業(yè)語言，在促進(jìn)國際貿(mào)易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計(jì)信息真實(shí)、客觀、透明、公允等的要求更加嚴(yán)格，對會計(jì)人員誠信的要求會更高。學(xué)校只有加強(qiáng)誠信教育，才能糾正學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試作弊的行為。

（二）改進(jìn)考評方法，提高教學(xué)水平，樹立良好學(xué)風(fēng)

對于教師的績效考核，不應(yīng)只關(guān)注于出勤率和掛科率。學(xué)校可以采用出勤率，掛科率，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，科創(chuàng)競賽相結(jié)合的考核辦法。對于學(xué)生在著名期刊上發(fā)表與本課程相關(guān)的論文，取得與本課程相關(guān)的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生對本課程的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作與溝通，有利于教師與學(xué)生共同走出“應(yīng)試怪圈”，樹立良好的學(xué)氣。此外會計(jì)教學(xué)深度應(yīng)達(dá)到注冊會計(jì)師的要求，會計(jì)專業(yè)課程的教材可選用注冊會計(jì)師教材，以培養(yǎng)注冊會計(jì)師和高端會計(jì)人才為目標(biāo)，對于學(xué)生畢業(yè)一次通過注冊會計(jì)專業(yè)階段考試的，給予學(xué)生和專業(yè)教師一定的獎勵，授予教師榮譽(yù)稱號。

（三）推進(jìn)案例教學(xué)，增加實(shí)習(xí)機(jī)會

篇（9）

中圖分類號：H04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）01-0099-03

一、引言

學(xué)術(shù)寫作中不可缺少的一個(gè)部分是引用他人的研究成果或觀點(diǎn)。在諸多引用的實(shí)現(xiàn)形式中，轉(zhuǎn)述動詞引導(dǎo)轉(zhuǎn)述句是最明顯的一種。合理選擇轉(zhuǎn)述動詞（reporting verbs）能使作者準(zhǔn)確表達(dá)對原作者和轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度，使轉(zhuǎn)述信息有效置于自己文章之中，為樹立本人學(xué)術(shù)立場服務(wù)。

Hyland和Charles早期的相關(guān)研究中提出了轉(zhuǎn)述動詞使用存在學(xué)科差異性，但轉(zhuǎn)述動詞的使用在不同學(xué)科中到底存在哪些具體的差異性在他們的研究中并未做出詳細(xì)的論述。因此，本文選取會計(jì)學(xué)科和應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的期刊論文，主要通過對比分析兩個(gè)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞的使用頻率分布及時(shí)態(tài)選用，探究兩個(gè)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞使用的特點(diǎn)以及可能存在的差異性。此外，通過本研究也希望能夠豐富前人關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞學(xué)科差異性的理論研究。

二、學(xué)術(shù)語篇中的轉(zhuǎn)述動詞

在學(xué)術(shù)語篇寫作中，轉(zhuǎn)述動詞是一種重要的傳遞轉(zhuǎn)述信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記。胡&蔣指出轉(zhuǎn)述動詞是作者用來引用或轉(zhuǎn)述前人的相關(guān)研究。基于轉(zhuǎn)述動詞相關(guān)定義，轉(zhuǎn)述動詞是指用來引用，介紹或是評價(jià)其他研究、理論或觀點(diǎn)的動詞。Hyland指出自我轉(zhuǎn)述動詞（self-reporting）不是學(xué)術(shù)論述的重點(diǎn)，因此本研究不包括自我轉(zhuǎn)述動詞，同時(shí)本研究中的轉(zhuǎn)述動詞指能在上下文中找到明_的引用出處，排除泛泛引用。

關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞，國外學(xué)者較早的做出了相關(guān)研究，但是并未對轉(zhuǎn)述動詞使用的學(xué)科差異性做出系統(tǒng)的分析。國內(nèi)的研究起步較晚，胡&蔣較早的從語義類別和使用頻率兩個(gè)方面對中外英語碩士論文中轉(zhuǎn)述動詞的使用特點(diǎn)進(jìn)行了對比。孫迎暉也從多方面分析了中國學(xué)生英語碩士論文中轉(zhuǎn)述語使用的語類特征。關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞的時(shí)態(tài)，陳崇崇對相關(guān)時(shí)態(tài)做了研究并分析了其意義。國內(nèi)后期研究主要集中于本族語與非本族語學(xué)習(xí)者或?qū)W者使用轉(zhuǎn)述動詞的對比特征。但國內(nèi)研究很少或基本沒有關(guān)注到轉(zhuǎn)述動詞的學(xué)科差異性。

三、研究方法

首先，從Applied linguistics和Accounting review兩種期刊中選取2012年至2015年間各20篇期刊論文自建成應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科和會計(jì)學(xué)科兩個(gè)小型語料庫，分別為134，585和175460字符。所選文章僅保留論文題目和論文主體部分。另外，為了確保兩個(gè)語料庫的一致性，所選文章的作者均來自英語國家。

其次，參照Charles的研究框架，學(xué)術(shù)寫作中的轉(zhuǎn)述是保留that的。因此本文利用AntConC4.4.3中的concordance功能檢索出語料中包含that的索引行，繼而人工篩選含有that的限定性轉(zhuǎn)述從句，再從中提取出轉(zhuǎn)述動詞，進(jìn)而對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)果與討論

（一）轉(zhuǎn)述動詞的分布

本文中所指的轉(zhuǎn)述動詞是that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動詞，同時(shí)根據(jù)Thompson &Ye，自我轉(zhuǎn)述排除在外。本文中所有的轉(zhuǎn)述句子均能在文中找到出處，排除其他泛泛引用。

從上表可看出，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞的總頻率為219，明顯低于會計(jì)學(xué)科中的總頻率271。在標(biāo)準(zhǔn)化頻率后，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中每10萬詞所用的轉(zhuǎn)述動詞頻率為162.7，高于會計(jì)學(xué)科的154.5，說明應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科平均使用的轉(zhuǎn)述動詞多于會計(jì)學(xué)科。在應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科語料庫中，標(biāo)準(zhǔn)化頻率是162.7，而Hyland的研究中，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中標(biāo)準(zhǔn)化頻率為每1，000詞/10.8，遠(yuǎn)高于本研究的結(jié)果，這可能因?yàn)楸狙芯恐兄魂P(guān)注that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動詞，而Hyland的研究中包含了所有的引用。

為進(jìn)一步探究兩學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞使用特點(diǎn)，我們分別從兩個(gè)語料庫中選取前8個(gè)高頻轉(zhuǎn)述動詞做如下分析：

由下表可知，在兩個(gè)語料庫中，前8的高頻轉(zhuǎn)述動詞所占百分比分別高達(dá)83.4%和73.1%，說明兩個(gè)學(xué)科中都偏向使用一些高頻轉(zhuǎn)述動詞。在會計(jì)學(xué)科中，轉(zhuǎn)述動詞find的標(biāo)準(zhǔn)化頻率極高，說明會計(jì)學(xué)科中偏向使用find。此外，轉(zhuǎn)述動詞find，suggest，show，argue，和indicate出現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)科中，說明兩個(gè)學(xué)科中都傾向于使用一些共同的高頻轉(zhuǎn)述動詞。從標(biāo)準(zhǔn)化頻率看，轉(zhuǎn)述動詞find和suggest在會計(jì)學(xué)科中的頻率遠(yuǎn)高于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科。在應(yīng)用語言學(xué)科中，除了show和argue的頻率高于會計(jì)學(xué)科，其他轉(zhuǎn)述動詞均低于會計(jì)學(xué)科。說明兩個(gè)學(xué)科在選擇高頻轉(zhuǎn)述動詞時(shí)存在一些不同，這主要與一定的學(xué)科知識特點(diǎn)有關(guān)。

（二）轉(zhuǎn)述動詞的時(shí)態(tài)分布

Oster和Comire對一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)進(jìn)行了相關(guān)研究，指出這幾種時(shí)態(tài)在轉(zhuǎn)述中占到了90%以上。轉(zhuǎn)述動詞時(shí)態(tài)的選擇與作者對被轉(zhuǎn)述信息所持有的態(tài)度有密切關(guān)系，在很大程度上影響著被轉(zhuǎn)述信息的地位。總體來說，從使用一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)到一般現(xiàn)在時(shí)表明了被轉(zhuǎn)述的信息在某些方面與作者越來越靠近，或接近于作者的觀點(diǎn)或研究，或接近于目前的學(xué)科知識狀態(tài)。

依據(jù)上表，在會計(jì)學(xué)科和應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中，三種時(shí)態(tài)占了極高的比例，分別為97.5%和98.2%。這也證實(shí)了學(xué)術(shù)論文寫作中轉(zhuǎn)述動詞主要使用一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)。

在兩個(gè)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)所占比例最高，分別為90.4%和38.4%。一般現(xiàn)在時(shí)的普遍使用主要是因?yàn)橐话悻F(xiàn)在時(shí)多用來強(qiáng)調(diào)本研究與以往研究密切相關(guān)，通過這個(gè)時(shí)態(tài)的使用提高本項(xiàng)研究所具有的普遍意義，并能增加被轉(zhuǎn)述信息的權(quán)威性。此外，在會計(jì)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)所占的比例高達(dá)90.4%，遠(yuǎn)高于應(yīng)用語言學(xué)科，而一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)僅占3.0%和4.1%，這一結(jié)果與陳崇崇的研究結(jié)果比較一致。而在應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)所占比例差別不大，分別為38.4%和37.4%，現(xiàn)在完成時(shí)僅為22.4%，相比之下，分布較為均衡。

五、結(jié)論

本文研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)科中都傾向于使用某些相同的高頻轉(zhuǎn)述動詞，但會計(jì)學(xué)科更偏向使用轉(zhuǎn)述動詞find。兩學(xué)科中，最常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，其中一般現(xiàn)在時(shí)是兩個(gè)學(xué)科中使用頻率最高的時(shí)態(tài)。此外，三種時(shí)態(tài)在兩個(gè)學(xué)科中的分布明顯不同，相比之下應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中分布較為均衡。

本文基于應(yīng)用語言學(xué)和會計(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)，有助于我們認(rèn)識到轉(zhuǎn)述動詞的使用存在學(xué)科差異性，能更好的為轉(zhuǎn)述動詞在兩學(xué)科的學(xué)術(shù)論文寫作中提供確切的指導(dǎo)。此外，本研究也在理論上豐富了轉(zhuǎn)述動詞學(xué)科差異性的相關(guān)實(shí)證研究。

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕Hyland， K. Academic attribution： citation and the construction of disciplinary knowledge [J]. Applied linguistics， 1999， 20 （3）： 341-367.

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〔4〕Shaw， P. Reasons for the Correlation of Voice， Tense， and Sentence Function in Reporting Verbs [J]. Applied linguistics， 1992， 13 （3）： 302-319.

篇（10）

一、國內(nèi)外相關(guān)研究述評

（一）國外相關(guān)研究述評創(chuàng)新這一概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德在20世紀(jì)初提出來的，把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程”。20世紀(jì)70年代開始，有關(guān)創(chuàng)新的研究進(jìn)一步深入，開始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創(chuàng)新研究中獨(dú)樹一幟，在1974年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴(kuò)散》中認(rèn)為，與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實(shí)際采用或首次應(yīng)用。著名學(xué)者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對象基本上限定為規(guī)范化的重要創(chuàng)新。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考慮創(chuàng)新，認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的意義只是包括新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內(nèi)的技術(shù)向商業(yè)化實(shí)現(xiàn)的首次轉(zhuǎn)化。美國耶魯大學(xué)校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學(xué)校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識，運(yùn)用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。中國學(xué)生把注意力放在對于知識要點(diǎn)的掌握上，不去開發(fā)獨(dú)立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養(yǎng)流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的人就不足了。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究述評重慶大學(xué)課題組（2001）對第二課堂素質(zhì)教育體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐也進(jìn)行了探索。認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生將固態(tài)知識在實(shí)踐中活化，克服思維上的惰性，增強(qiáng)了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結(jié)構(gòu)。同時(shí)還提出了大學(xué)生第二課堂教育目標(biāo)確立的原則：有知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性、競爭力的原則；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原則；注重個(gè)性發(fā)展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認(rèn)為，第二課堂提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、自己想辦法、自己解決。學(xué)習(xí)變成了“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題――再解決問題”的過程，這一過程同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。還認(rèn)為第二課堂有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)，是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的載體。束洪春（2008）對工科學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠有效拓寬知識面培養(yǎng)實(shí)踐能力。并介紹了在教學(xué)實(shí)踐中對第二課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以科技活動為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣，以科技競賽為載體提高活動質(zhì)量，以老師為指導(dǎo)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認(rèn)為，應(yīng)規(guī)范第二課堂活動，建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評價(jià)體系，協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂。并從領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、載體、基地、經(jīng)費(fèi)等方面入手，積極開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。蔡可化（2008）認(rèn)為，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)需要的高素質(zhì)建設(shè)人才，僅依靠第一課堂進(jìn)行的教學(xué)活動是難以完成的。因此，高等學(xué)校在抓好智育教育的同時(shí)，必須重視德育、美育和實(shí)踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認(rèn)為，第二課堂是高校創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，應(yīng)該融通第一課堂，形成創(chuàng)新教育合力；緊密結(jié)合第二課堂教學(xué)活動，建立創(chuàng)新教育的有效載體；努力打造高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，凝聚創(chuàng)新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。李冰燕、童建（2004）認(rèn)為，第二課堂教學(xué)對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義，它是第一課堂教育的延續(xù)和發(fā)展。第二課堂不僅促進(jìn)和提高學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)，而且還給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。第二課堂具有及時(shí)性、廣泛性和自主性特點(diǎn)。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學(xué)科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學(xué)活動。張建林（2008）認(rèn)為，創(chuàng)新意識決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，第二課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用，對于這一結(jié)論國內(nèi)眾多專家學(xué)者觀點(diǎn)基本一致。第二課堂教學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)完整的趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性教學(xué)體系，納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識、開闊視野、培養(yǎng)思辨評判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動平臺。

二、大學(xué)生第二課堂的意義及目標(biāo)

（一）開設(shè)第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。積極引導(dǎo)和開展第二課堂活動，營造健康向上的學(xué)科氛圍，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)科技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延伸。目前我國大學(xué)生的培養(yǎng)是按照學(xué)科專業(yè)分類進(jìn)行的。即便是大類招生，也是按照學(xué)科門類較寬口徑的標(biāo)準(zhǔn)來錄取培養(yǎng)的，入校后兩年內(nèi)仍要再細(xì)化專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論知識及核心專業(yè)知識，學(xué)時(shí)是有限的。而專業(yè)知識是與時(shí)俱進(jìn)動態(tài)變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時(shí)間是不夠的，必須充分利用課外時(shí)間開設(shè)第二課堂，補(bǔ)充、延伸第一課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生專業(yè)等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學(xué)科氛圍。由于大學(xué)課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學(xué)生們自治能力不強(qiáng)，尤其是對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來講容易陷入迷茫困惑的狀態(tài)。第二課堂緊貼專業(yè)知識來開展活動，使學(xué)生們在課下也能接受到專業(yè)知識的熏陶，這樣就能形成良好的學(xué)科氛圍，使學(xué)生們較快且積極的融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。（3）第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。在第二課堂中學(xué)生的角色由被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程同創(chuàng)新的過程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。（4）第二課堂能夠提高大學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。豐富的第二課堂活動能夠使學(xué)生開闊視野，整合第一課堂所學(xué)知識，增加其他學(xué)科及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度地運(yùn)用知識。將所學(xué)知識融會貫通，具備綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，而且對于有志于從事研究的同學(xué)也提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開闊研究思路。避免囿于課本內(nèi)容，缺乏對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。第二課堂提倡由教師指導(dǎo)，學(xué)生組織協(xié)調(diào)安排活動。這樣就能夠鍛煉學(xué)生與人溝通、組織協(xié)調(diào)能力，這些能力正是將來工作所必備的素質(zhì)與能力。

（二）開設(shè)大學(xué)生第二課堂的預(yù)期目標(biāo) 以開設(shè)大學(xué)生第二課堂為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。這一目標(biāo)可分為基本目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)三個(gè)不同的層次。（1）基本目標(biāo)。重在打基礎(chǔ)，營造學(xué)科氛圍，使大部分同學(xué)能夠接觸各類活動。然后根據(jù)自己的興趣選擇，使一部分同學(xué)能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）中級目標(biāo)。在營造學(xué)科氛圍基礎(chǔ)上，以校內(nèi)外平臺為依托，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。（3）高級目標(biāo)。以校內(nèi)外平臺為依托，將第一課堂學(xué)到的專業(yè)知識和第二課堂培養(yǎng)的創(chuàng)新能力相結(jié)合，使少部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠孵化出科研創(chuàng)新成果，包括原創(chuàng)性的論文、課題與發(fā)明成果等，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識與能力的高層次優(yōu)秀人才。

三、大學(xué)生第二課堂的途徑

（一）第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑?？茖W(xué)的理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。所以，開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以相關(guān)理論為先導(dǎo)，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要深入剖析第二課堂與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)研究已有的理論成果，把握第二課堂的實(shí)質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，從而指導(dǎo)因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個(gè)群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風(fēng)氣和風(fēng)貌。大學(xué)生開設(shè)第二課堂，通過通知、網(wǎng)絡(luò)、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發(fā)更多的學(xué)生參與。

（二）搭建校內(nèi)平臺，開設(shè)第二課堂 校內(nèi)第二課堂主要是為了營造學(xué)科氛圍，拓展專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，通過利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，搭建各種平臺，如學(xué)術(shù)講座平臺、競爭競賽平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、原創(chuàng)發(fā)明平臺等，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）成立教師層面的學(xué)術(shù)組織。成立教師層面的學(xué)術(shù)組織，搭建學(xué)術(shù)講座平臺，吸引學(xué)生參加。如開設(shè)專業(yè)論壇，主要以老師講座為主，介紹學(xué)科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學(xué)生，又可以將研究進(jìn)程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學(xué)生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新。（2）成立學(xué)生層面的社團(tuán)組織。從本科生、研究生兩個(gè)層面成立學(xué)生層面的社團(tuán)組織，如專業(yè)協(xié)會、學(xué)社，舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會、論文寫作經(jīng)驗(yàn)談、考研考證經(jīng)驗(yàn)交流會、技術(shù)革新發(fā)明經(jīng)驗(yàn)交流會、工作面試經(jīng)驗(yàn)交流會、課程論文競賽、職業(yè)設(shè)計(jì)競賽等，或聘請教授作學(xué)術(shù)論文撰寫、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等系列講座，使同學(xué)們在活動中增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力。同時(shí)，積極借鑒和吸收其他高校學(xué)生社團(tuán)組織的經(jīng)驗(yàn)，使大家在交流中不斷思考、改革和創(chuàng)新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學(xué)校、學(xué)院團(tuán)委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。這樣舉辦的活動更具有權(quán)威性、實(shí)用性，使學(xué)生感到競爭的壓力，學(xué)習(xí)更加刻苦，對專業(yè)知識的吸收也更加深刻，對學(xué)生自身能力的提高起到了促進(jìn)作用。（4）搭建原創(chuàng)發(fā)明平臺。以學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)論文撰寫及科研課題立項(xiàng)為主要內(nèi)容，在上述各種平臺活動的基本專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和知識積累的基礎(chǔ)上，搭建直接鼓勵創(chuàng)新的平臺，并對創(chuàng)新活動進(jìn)行指導(dǎo)。隨著社會的需求和科學(xué)的發(fā)展，原有學(xué)科的劃分需要突破，新的學(xué)科則會應(yīng)運(yùn)而生，而新學(xué)科大多會建立在多學(xué)科的結(jié)合部位上，在學(xué)科交叉的地方往往是創(chuàng)新的源泉。因此，在教學(xué)方式上也應(yīng)該更加注重多學(xué)科交叉滲透，為創(chuàng)新實(shí)踐提供新的渠道。上述活動由教師引導(dǎo)，可以按照學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)術(shù)層次成立功能不同的社團(tuán)。如本科生的社團(tuán)主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研意識，為將來從事科研準(zhǔn)備基礎(chǔ)。而研究生層次的學(xué)生社團(tuán)則主要在于提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學(xué)能夠在課堂外接觸到專業(yè)知識等，從而達(dá)到營造學(xué)科氛圍的目的，使一部分同學(xué)能真正參與到第二課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）搭建校外平臺，開設(shè)第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力，深化專業(yè)技能、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實(shí)現(xiàn)。（1）建立實(shí)踐與科研基地。積極利用行業(yè)優(yōu)勢及校友資源，在大中型企事業(yè)單位、科研院所等建立實(shí)踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導(dǎo)下利用寒暑假及教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排學(xué)生深入基地開展專業(yè)實(shí)踐，觀摩或?qū)嶋H參與到專業(yè)活動中培養(yǎng)實(shí)踐能力與科研素養(yǎng)。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰(zhàn)杯、機(jī)器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務(wù)大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練大量的知識與技能。以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班?，F(xiàn)在很多名牌高校都利用寒暑假時(shí)間，開辦“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班，向社會開放將資源與社會共享，服務(wù)于社會?！凹偃諏W(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班主要面向優(yōu)秀的本科生或研究生，開展專題學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，彌補(bǔ)校內(nèi)資源的缺陷與不足。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全國財(cái)會研究生暑期學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院和中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的暑期研究生學(xué)校、上海交通大學(xué)土木系面向本科生的暑期學(xué)校等。學(xué)校可以向灌輸意識或提供相關(guān)信息，使學(xué)生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養(yǎng)的學(xué)生多是優(yōu)秀拔尖人才，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可多得。（4）參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)術(shù)水平、拓寬專業(yè)視野、了解學(xué)科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學(xué)術(shù)交流。鼓勵學(xué)生參與教師的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生撰寫與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)會議時(shí)間緊湊，在兩三天短暫的時(shí)間內(nèi)能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學(xué)者的思想與成果，參會者可以從他們在報(bào)告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學(xué)術(shù)成果、研究方法、表達(dá)方式等深受感染，從而激發(fā)自己的自信心與奮斗精神。這是大學(xué)生尤其是研究生積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑。

四、大學(xué)生第二課堂的實(shí)踐探索

（一）搭建教師層面的平臺――財(cái)會論壇 會計(jì)系教研活動已經(jīng)成為山東科技大學(xué)基層教研活動的一面旗幟，以提高教學(xué)水平、培育教學(xué)成果為宗旨的系級教改立項(xiàng)國內(nèi)首創(chuàng)。2009年10月山科大電視臺以“立足實(shí)際搞教研真抓實(shí)干顯成效――經(jīng)管學(xué)院會計(jì)系建設(shè)發(fā)展工作側(cè)記”為題對會計(jì)系做了專題報(bào)道，2009年10月《山東科大報(bào)》以同名，頭版頭條做了專題報(bào)道。2006年3月會計(jì)系創(chuàng)辦了“財(cái)會論壇”，至今已經(jīng)有5個(gè)年頭，截止到2010年6月已經(jīng)舉辦51期?！柏?cái)會論壇”以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨，為財(cái)會師生搭建學(xué)術(shù)交流平臺。采取教師學(xué)術(shù)講座的形式，每期都有報(bào)告人與點(diǎn)評人，采取動態(tài)主持制，即本期的報(bào)告人為下期的主持人，當(dāng)然最初的主持人由發(fā)起人充當(dāng)。鼓勵會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)報(bào)告和研討介紹學(xué)科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛，豐富了同學(xué)們的課余文化生活，激發(fā)了同學(xué)們從事科學(xué)研究的興趣。

（二）搭建學(xué)生層面的平臺――會計(jì)協(xié)會、會計(jì)學(xué)社、會計(jì)科技活動月（1）成立“會計(jì)協(xié)會”。2008年會計(jì)系為本科生搭建了學(xué)術(shù)團(tuán)體――“會計(jì)協(xié)會”，會計(jì)協(xié)會開通了會計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、暑期社會實(shí)踐、征文比賽、考研考證經(jīng)驗(yàn)交流等活動，既豐富了同學(xué)們的專業(yè)知識，也為教師和同學(xué)的交流提供很好的渠道。這些活動都由學(xué)生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力與組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）成立“會計(jì)學(xué)社”。2010年會計(jì)系為研究生搭建學(xué)術(shù)交流平臺，成立研究生“會計(jì)學(xué)社”。該平臺活動主體為會計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，目的在于培養(yǎng)研究生的科研意識，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學(xué)術(shù)報(bào)告、研究生科技精英報(bào)告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經(jīng)驗(yàn)交流、參加學(xué)術(shù)會議感想等，這些活動深受同學(xué)們歡迎，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。（3）創(chuàng)辦“會計(jì)科技活動月”。為了普及會計(jì)知識，宣傳新的會計(jì)法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生們對會計(jì)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，了解會計(jì)學(xué)科前沿，培養(yǎng)會計(jì)科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，會計(jì)系提出每年的5月作為 “會計(jì)科技活動月”。在為期一個(gè)月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、精英報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等系列活動，激發(fā)同學(xué)們對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對宣傳會計(jì)法規(guī)準(zhǔn)則等也起到了巨大的促進(jìn)作用。

（三）會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二課堂效果分析 會計(jì)學(xué)專業(yè)在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)院團(tuán)委及研究生學(xué)院團(tuán)委密切配合，樹立培養(yǎng)學(xué)生多方有責(zé)的思想，協(xié)同開設(shè)第二課堂，基于滲透理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。多名同學(xué)在本科學(xué)習(xí)期間通過多門CPA課程考試，在同學(xué)中引起強(qiáng)烈反響；考取廈門大學(xué)等名牌大學(xué)研究生的數(shù)量逐年增多；多名同學(xué)在挑戰(zhàn)杯全國、全省、學(xué)校大賽中獲得佳績；多名同學(xué)在本科生學(xué)習(xí)階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業(yè)論文并。研究生同學(xué)“三助”活動成效突出，以文赴會、學(xué)術(shù)交流蔚然成風(fēng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學(xué)分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學(xué)“研究生十大科技精英”，多名同學(xué)獲得“研究生科技創(chuàng)新之星”榮譽(yù)稱號。

*本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)“群星計(jì)劃”重點(diǎn)資助課題“會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二堂課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：QX101004）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］劉國存：《對經(jīng)管類學(xué)科大學(xué)生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2007年第4期。

［2］重慶大學(xué)課題組：《大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實(shí)踐探索》，《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》2001年第5期。

［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施》，《沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》2006年第2期。