高校教學評估論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教學評估論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家(領(lǐng)導)評估作為主要形式。專家(領(lǐng)導)或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產(chǎn)生負面的影響。

1.1.1專業(yè)局限性專家聽課時數(shù)有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業(yè)學科領(lǐng)域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。

1.1.2心理因素影響評佑首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現(xiàn)功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權(quán)力。若評估者再濫用這種權(quán)力，就會人為地嚴重影響評估的結(jié)果。

1.2學生評教的不穩(wěn)定性

1.2.1態(tài)度因素如果學生未能認識到“學生評教”是教學環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利,對“學生評教”活動持“無所謂”的態(tài)度,就會把實施“學生評教”活動的各種調(diào)查工作看作是與己無關(guān)的事情,導致出現(xiàn)不能認真、客觀地評價的現(xiàn)象，這樣自然會影響評價結(jié)果。

1.2.2專業(yè)因素理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結(jié)果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關(guān)注更多。

1.2.3興趣因素學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學生給予的評價也可能偏低。

1.2.4成績因素目前,大學生由于受到社會不良因素的影響,普遍存在不愿努力學習的心態(tài)，對所學專業(yè)等知識存在明顯的功利心態(tài)，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師,學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復(fù)心理而使評價偏低。這種現(xiàn)象在學風比較差的學校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

篇（2）

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量，因此必須加強教學質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學質(zhì)量的評估工作。但目前我國高校的教學質(zhì)量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導致評估工作的局限性

教學質(zhì)量評估的日是為r提高教學質(zhì)量，但在具體實施過程中，卻往往會出現(xiàn)許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結(jié)果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結(jié)果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質(zhì)的評估。

對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結(jié)合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達國家在教學質(zhì)量評估中，一是強調(diào)評估教師實施創(chuàng)新教育的能力，重點考查教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質(zhì)的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據(jù)評估結(jié)果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質(zhì)量的評估辦法，即教學業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內(nèi)容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應(yīng)結(jié)合教學效果的評估及對教師個人素質(zhì)的評估，這可以彌補一部分因評估指標設(shè)置不科學帶來的問題，對教師教學質(zhì)量作出較客觀的評估。

2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性

教學質(zhì)量評估工作的目的在于提高教師教學質(zhì)量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務(wù)部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數(shù)教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質(zhì)量的促進為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應(yīng)從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質(zhì)量的目的。

3各評估參與者存在的問題.影響評估結(jié)果的準確性與說服力

目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領(lǐng)導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領(lǐng)導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調(diào)學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結(jié)果的不利因素，影響了評估結(jié)果的準確性與說服力。

3.1影響學生評估結(jié)果的因素及對策

學生在參與評估活動中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數(shù)。盡管在統(tǒng)計結(jié)果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數(shù)據(jù)的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應(yīng)、評估者個性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對評估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經(jīng)驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級的不同班級的評估結(jié)果差異較大因此如果將學生的評估結(jié)論作為評估的最主要依據(jù)有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調(diào)以學生的結(jié)論作為評估的主要依據(jù)，會在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質(zhì)量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結(jié)果的準確性因此，一方面要更科學地設(shè)計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對評估的影響及其調(diào)控

教學質(zhì)量評估的目的是為了提高教學質(zhì)量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質(zhì)量。首先是在自評中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結(jié)果的可靠性。其次是在評估過程中產(chǎn)生迎合心理，對評估者表現(xiàn)出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關(guān)信息，以其獲得評估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評枯對教學的促進作用。

有的對評估過分敏感，斤斤計較分數(shù)，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認為評估結(jié)果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質(zhì)量的促進失去意義因此教師的心理因素對評

估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質(zhì)量，而不是要借評估來整人。同時應(yīng)公開評估指標和方法，避免因?qū)υu估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評估過程中的負效應(yīng)，評估者也要端正態(tài)度，避免被評估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對評估結(jié)果要靈活反饋避免評估成績高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結(jié)成績，改進缺點提高教學質(zhì)量。

篇（3）

教學評估與各高校的綜合實施息息相關(guān)，學校的每一處細節(jié)都能影響對高校的教學評估。例如，教學環(huán)境、教學設(shè)施、教學結(jié)構(gòu)等。教學檔案能最直接的評價教學工作的好壞，所以健全和完善教學檔案才能最真實的反映教學評估效果。

（一）教學檔案具有參考價值

學校的教學檔案是長期來通過實踐和研究日積月累形成的實體型文件。具有真實寫照，直觀反映等特點。這種檔案不僅能記錄學校常規(guī)的發(fā)展趨勢和教學目標，還是學校研究改模式和方法的精準寫照。有了這種準確的檔案后各院校就可以根據(jù)自己的教學檔案規(guī)劃完整的施教模式，甚至是招生比例都不可以用學校檔案作為參考。針對檔案，學校應(yīng)該設(shè)專門管理人員，對檔案進行分門別類的規(guī)劃，有選擇的篩選出有價值需要的教學檔案。過濾掉無用的檔案信息。同時也應(yīng)使檔案多元化，具體化，利用無線網(wǎng)絡(luò)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，想要以檔案為依據(jù)的領(lǐng)導們輸出更多有價值的檔案信息。為領(lǐng)導組織提供更群面準確的校園信息資料。

（二）教學檔案是學校特色的匯總體現(xiàn)

因為教學檔案具備的特殊性，所有教學工作都能在教學檔案中體現(xiàn)出來一目了然。從而更能體現(xiàn)出檔案管理人員的重要性，檔案一定要分類分區(qū)，只有這樣才能更完整的展現(xiàn)出一個學校完整的教學水平，綜合的教育實力。系統(tǒng)且簡易的讓高校的管理工作循序發(fā)展。規(guī)范教學管理工作。

（三）教學評估有具體的可實施性和可操作性

教育部對各高校的教學質(zhì)量和辦學水平有著明確的規(guī)定和完善的評估標準。近幾年，許多院校面臨這教育部對其的多重評估考驗，對這種評估測驗做足充分的準備工作，完善教學檔案被列為重中之重的任務(wù)。因為教學檔案如前文所述是高校評估的前提和根據(jù)。校園檔案的完善與否直接影響教育界對高校綜合素質(zhì)的評價效果。

（四）教學檔案的信息具有流通性和指導性

教學檔案涵蓋了全校的教學信息和實踐過程的許多重要材料。它不僅是教學質(zhì)量的真實性寫照，還是科研成果和知識結(jié)晶的重要體現(xiàn)手段。隨時科技的不斷發(fā)展，教學檔案也在不斷的發(fā)展變化，這種信心能通過各種載體傳播，比如網(wǎng)絡(luò)課堂、遠程教育等較為流行和開放的形式。這種新型的檔案傳播方式優(yōu)點在于，簡單直觀、不用耗費過多人力和資金、方便易操作。現(xiàn)如今已經(jīng)有不少高校以教學檔案的新型優(yōu)勢為基礎(chǔ)，加強對學校教學質(zhì)量的規(guī)范和創(chuàng)新，隨即開展遠程和網(wǎng)絡(luò)輔導。通過長期的積累和實踐，總結(jié)出許多優(yōu)秀的科研成果，創(chuàng)建了服務(wù)于大眾的學者論壇、教學平臺，等APP或者教育式網(wǎng)站。這種網(wǎng)絡(luò)平臺將會成為資源中心的樞紐，挖掘隱藏在教學檔案更深處的認知。上述幾方面都充分說明了教學檔案在高校教學管理評估背景下不可忽視的作用。

二、從評估角度出發(fā)，教學檔案質(zhì)量仍存才不足

雖然教學檔案是一項簡單有效的評估手段，但通過各高校對檔案的調(diào)度和分析，不難看出教學檔案的質(zhì)量仍有不足，有待完善。分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教學檔案質(zhì)量的原因多種多樣，其中尤為突出的因素有如下幾點：

（一）教學檔案應(yīng)該具備真實性、完整性和系統(tǒng)性

如果學校不注意這幾個要點則教學檔案的作用就得不到真正的發(fā)揮。在許多學校中普遍發(fā)生的現(xiàn)象就是檔案員收集不全、不及時。規(guī)劃檔案不到位。保存不妥當。這種行為就導致教學檔案原有的作用消失殆盡，尤為針對評估的指標體系更是令人咂舌。只有改善這種不規(guī)范的現(xiàn)狀，做到科學立檔，分類歸檔，完善教學檔案制度，提高檔案管理員綜合素質(zhì)和水平，才能促進教學檔案的完整性，從而提高對高校評估的準確和便捷能力。

（二）檔案管理目前還沒有統(tǒng)一的制度和完善的體系

雖然高校檔案管理制度日益得到重視。但是盲目的重視導致檔案管理仍然存在許多不足之處，檔案的管理缺乏制度的規(guī)范和管理，歸檔沒有嚴格的程序和步驟，不能做到分門別類。管理水平還相對落后，這都是現(xiàn)如今各高校在實現(xiàn)教學檔案管理時所顯現(xiàn)的漏洞，經(jīng)過教學評估的發(fā)展和改革后，檔案管理的規(guī)范問題才逐步的得到有關(guān)部門的重視，檔案材料的標準化和規(guī)范化是做好檔案工作的基礎(chǔ)，做好教學檔案工作不僅僅只是依靠檔案部門的工作，它還需要高校各部門間的配合，從而達到完整收集，歸納，分類，統(tǒng)計等具體的工作項目。

（三）教學檔案管理水平相對落后

對于檔案管理的管理模式來說，檔案管理系統(tǒng)的落后，管理方式過于傳統(tǒng)是普遍高校的通病。信息檔案數(shù)據(jù)庫的不完善是導致檔案管理工作效率低下的主要原因之一，校園發(fā)展越快，人員基數(shù)幾句越大，相對滯后的管理技術(shù)就會造成低效率，高錯率。想要提高檔案管理的質(zhì)量，就要從根本上解決檔案管理模式的滯后問題，要進行現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新和改革。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高檔案管理的效率，從而進一步完善教育檔案管理的質(zhì)量和管理水平。

三、加強對教學檔案質(zhì)量要求的規(guī)范和重視

傳統(tǒng)的教學檔案管理制度較為單一，這是教學檔案質(zhì)量的軟肋。現(xiàn)如今教育改革飛速發(fā)展，現(xiàn)代化科技水平不斷更新，一成不變的傳統(tǒng)式檔案管理方法面臨新著挑戰(zhàn)，只有不斷轉(zhuǎn)變新的檔案管理價值觀，與時俱進，在不違背教學檔案的原始初衷的情況下，日益完善和創(chuàng)新新的檔案管理標準。創(chuàng)建更完善的高校教育檔案系統(tǒng)應(yīng)從以下幾方面實踐摸索：

（一）規(guī)范檔案管理制度，摒棄陳舊被動式歸檔

想要規(guī)范檔案管理制度，首先應(yīng)設(shè)立專門管理檔案的管理組織，讓檔案有家可歸。其次，在從管理人員入手，配備具有檔案管理知識的人員專門管理檔案，建立完善的檔案管理和規(guī)范工作。要制定管理檔案相應(yīng)的制度和標準。最后要抓好教師授課過程中的管理工作，對于校風校紀，教學成果，課程規(guī)劃，課堂組織，畢業(yè)設(shè)計等客觀信息，要由一個部門負責統(tǒng)一管理，做到一案一檔，分門別類。從學生角度講，對于學生的學習成績，參加實踐活動的能力，課堂互動能力等綜合信息的建立和收集也都可以安排統(tǒng)一部門進行統(tǒng)一管理。最后由個負責部門統(tǒng)一匯集其收集到的檔案信息到檔案管理部門整理后在歸檔。這種撒網(wǎng)式的收集資料方法即較少了檔案管理部門的工作壓力，又提高了工作效率。

（二）加強信息化管理，摒棄陳舊管理手段，創(chuàng)新方法

篇（4）

中圖分類號：G642.8

文獻標識碼：A

教學評估是教育部對高校進行宏觀管理的一種手段，是對高校教學質(zhì)量和水平進行監(jiān)督和考核的主要形式，在教學評估指標體系中，每個指標和觀測點都需要大量的佐證材料，教學檔案材料能夠直觀的反映出學校的辦學指導思想、師資隊伍建設(shè)、教學條件及利用，教學建設(shè)與改革、教風等，豐富完善的原始教學檔案成為專家評估時最具說服力的憑證和依據(jù)。而二級學院教學檔案是教學活動最直接的產(chǎn)物，這些原始教學檔案絕大多數(shù)來源于二級學院日常教學過程中，是反映教學管理、教學水平、教學改革與實踐的重要信息，作為評估指標的有力證據(jù)和支撐材料，因此，規(guī)范二級學院教學檔案是至關(guān)重要的。

1 二級學院教學檔案的內(nèi)容范疇

二級學院教學檔案在各個教學環(huán)節(jié)的真實記錄、經(jīng)驗的總結(jié)、參考的依據(jù)，能夠完整、準確地反映教學管理的全過程。

1.1綜合教學文件

國家教育政策法規(guī)，上級主管部門下達的指導性教學文件，學校和學院各種教學管理規(guī)章制度、教學工作計劃、專業(yè)提升計劃、專業(yè)規(guī)劃和學科建設(shè)以及各種教學工作總結(jié)報告等。

1.2教務(wù)管理、教師業(yè)務(wù)

教學計劃的編制、教學任務(wù)的下達、教師課表安排、教學進程安排、教學日歷、教師調(diào)（代、停）課申請表、學生緩考、免修課程申請表；教材規(guī)劃建設(shè)、學生教材選用情況、試題庫建設(shè)、學生考試試卷、成績修改審批表、教師上課考勤記錄、考試考務(wù)安排。多媒體課件、優(yōu)秀教案、教改科研項目和成果、學術(shù)交流開展情況、工作量統(tǒng)計表、教學情況調(diào)查表、教師先進事跡材料等；領(lǐng)導、系主任以及教師聽課記錄、教師學期工作總結(jié)、教研活動記錄等。

1.3教學研究

教學研究與教學改革項目立項、人才培養(yǎng)方案和教學大綱的修訂；專業(yè)設(shè)置、重點學科、專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)、教改論文、教學成果及教學名師獎；教學研究活動計劃、各種學術(shù)報告以及科研項目等的申報材料、規(guī)劃、中期檢查以及結(jié)題報告等等。

1.4實踐教學環(huán)節(jié)

社會實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)認識實習、教育實習、畢業(yè)實習等各種實習教學環(huán)節(jié)，實習教學大綱、實習工作計劃、實習指導書、實習檢查錄像、實習工作總結(jié)報告、學生實習日記、實習報告、實習經(jīng)費的使用情況；畢業(yè)設(shè)計（論文）教學大綱、工作計劃、選題表、任務(wù)書、開題報告、指導教師學歷、學位、職稱情況統(tǒng)計表、答辯安排、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績匯總表、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）和優(yōu)秀指導教師評選材料以及工作總結(jié)報告；實驗室及校內(nèi)外實習和實訓基地建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)計、實驗報告等。

1.5學生學籍檔案

在校學生基本情況表、新生入學學籍注冊、學生各類申請、學籍變更材料、學生創(chuàng)新作品以及競賽材料、學生成績匯總表、畢業(yè)生畢業(yè)資格審查、畢業(yè)時信息核對、畢業(yè)證和學位證的發(fā)放，學生考研材料等。

2 二級學院教學檔案的價值

教學檔案產(chǎn)生于教學實踐和教學管理活動中，它不僅僅是孤立的記錄，更是豐富的信息資源，一些教學工作、管理工作上的問題都會在相關(guān)的教學檔案中體現(xiàn)。因此，分析、研究、總結(jié)這些教學檔案，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而推動教學質(zhì)量和管理水平的提升。

2.1教學檔案是教學評估的基礎(chǔ)和依據(jù)

近年來，各種教學評估越來越多，有本科教學水平評估、專業(yè)認證評估以及教育部對高校進行的審核式評估等，各項評估指標的評分標準都以教學檔案作為評估憑證和依據(jù)，其內(nèi)容都是教學檔案的具體體現(xiàn)。無論是何種教學評估形式，最終專家組都要對大量的教學檔案材料進行評閱，綜合分析，才能對某一高校或某一專業(yè)進行教學質(zhì)量、管理水平和辦學條件等做出客觀、公正的評價。二級學院教學檔案是體現(xiàn)教學活動的最直接的產(chǎn)物，是反映教學規(guī)范化管理、教學水平、教學改革與實踐、教學成果的重要信息，它直接產(chǎn)生于日常教學活動。高校必須認識到：教學檔案是教學評估的基礎(chǔ)和依據(jù)，完整規(guī)范的教學檔案是高校順利通過各種教學評估的必要條件，它直接影響到評估的結(jié)果。因此，高校系統(tǒng)要完善地做好二級學院教學檔案的收集、整理和保管工作，發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)和依據(jù)作用。

2.2教學檔案有利于制度建設(shè)

教學檔案真實記錄了各二級學院教學各環(huán)節(jié)的真實情況，各二級學院黨政領(lǐng)導在制定各種教學管理制度、實施教學計劃時，必須了解過去和現(xiàn)在教學過程中的基本信息，使教學改革在原有的基礎(chǔ)上進一步提高，促使教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。各二級學院可以通過對教學檔案中有關(guān)信息內(nèi)容進行統(tǒng)計分析、總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進意見。

2.3教學評估推動了教學檔案建設(shè)

自從有了教學評估，高校就感受到教學檔案對教學評估的重要性，許多高校通過各種形式的教學評估，看到了自身辦學和管理的不足，由此從規(guī)范教學檔案工作抓起，認真落實各項檔案工作，教學評估所用文件材料多數(shù)涉及到各個二級學院，要求全體師生員工重視平時的基礎(chǔ)檔案收集，教師必須準備教學計劃和教學大綱等教學文件材料，如考試試卷評閱、試卷分析和歸檔都要按評估要求完成，有些高校將對試卷評估、畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)實習評估以及專業(yè)評估等各種形式的校內(nèi)評估作為日常教學工作來抓。因此，教學評估反過來又促進了教學檔案的收集工作，也豐富了教學檔案的來源，推動了教學檔案建設(shè)。

2.4教學檔案是考評教師和教學研究的重要依據(jù)

教學檔案是教學活動過程中的原始記錄，真實的反映了教師的教學水平、教學效果和創(chuàng)新能力等。教學檔案可作為考評教師的原始依據(jù)，并為教師的聘任、晉級、職稱評定、評優(yōu)等工作提供有利的證據(jù)。教師要提高業(yè)務(wù)能力和教學水平，就要進行教學研究，不斷地豐富自己、探索新的教學方法和教學手段，也要參考優(yōu)秀教案，教學指導書等資料；另外，應(yīng)屆生在做畢業(yè)設(shè)計（論文）時，也需要參考前幾屆的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）資料。

2.5教學檔案為申報新專業(yè)、碩士點、博士點、重點實驗室等提供支撐材料

高校為了進一步提高教學質(zhì)量和辦學水平、改善辦學條件和實力，都要努力做好新專業(yè)、碩士點、博士點、重點實驗室的建設(shè)。在申報過程中，高校需要提供大量有關(guān)教學、科研、實驗室建設(shè)等材料，這些支撐材料絕大部分來源于二級學院教學檔案和科研檔案。

3 加強高校二級學院教學檔案管理

3.1強化意識，更新觀念

目前許多高校對二級學院的教學檔案管理工作不夠重視，大多沒有專門的教學檔案室和專職教學檔案管理人員，許多資料都無地方存放，師生員工檔案意識薄弱，一方面要在教職員工中開展檔案管理的教育工作，不斷強化師生和教學管理人員檔案意識，提高他們對教學檔案工作重要性的認識，在教學過程中及時主動的上交各項相關(guān)教學材料，嚴格按學校統(tǒng)一要求歸檔，如：試卷歸檔工作，教師要認真做好試卷分析、在平時的教學過程中對學生的考評要有原始記錄，要有嚴格的評分標準和標準答案，閱卷要規(guī)范、標準要一致，要公平、公正地做好試卷評閱工作。另一方面，從根本上提高教職員工歸檔的自覺性，確立教學檔案一體化管理的理念，更新觀念，建立二級學院教學檔案室，把各教學系、辦公室和個人手中分散的教學資料集中起來進行分類、整理歸檔。

3.2加強教學管理人員業(yè)務(wù)培訓、提高教學檔案管理質(zhì)量

教學檔案管理工作本身是一項系統(tǒng)工程和一門學科，而目前二級學院大多沒有專職教學檔案管理人員，人員變化頻繁。要提高管理質(zhì)量和水平，必須要加強教學管理人員素質(zhì)建設(shè)，加強業(yè)務(wù)培訓和指導、增強責任心，認真做好文件的形成、積累、保管、整理、歸檔工作，提高教學檔案管理質(zhì)量。

篇（5）

隨著我國高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學校辦學自不斷擴大,社會經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,保證和提高教育教學質(zhì)量變得愈加重要和迫切。教學質(zhì)量評估作為鑒定教學、指導教學和提高教學質(zhì)量的重要措施,不僅檢測高校的日常教學質(zhì)量,而且根據(jù)檢測結(jié)果進行適時調(diào)控,有效地指導高校的教學工作。

教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學校評估制度,對我國所有普通高等學校進行教學評估,并建立普通高等學校教學狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度,讓社會更全面了解各高校的人才培養(yǎng)工作。通過教育部本科教學工作水平評估,學校各級深刻認識到本科教學中心地位的重要性,意識到評建結(jié)合的必要性。但是,這項工作是外部評估,其評估的重點是高校的總體辦學水平,只有建立完善的高校內(nèi)部評估體系,通過對影響教學質(zhì)量的因素專項評估,才能及時診斷教學質(zhì)量中存在的問題。教育部外部評估和高校內(nèi)部評估二者不可或缺,只有內(nèi)部、外部評估體系有機地結(jié)合,才能形成強有力的質(zhì)量保障合力。

一、建立本科教學工作內(nèi)部評估體系的意義

在外部教學評估的強有力推動下,高校內(nèi)部教學評估作為保證教學質(zhì)量和迎接外部評估的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié),日益受到重視。建立一個科學的校內(nèi)評估體系對保障高校教學質(zhì)量、提高教學工作水平,真正落實教育部“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估基本方針有著十分重要的現(xiàn)實意義。[1]

1.內(nèi)部評估的實施是現(xiàn)代管理理念的體現(xiàn),是高校主動處理好自主辦學和自律辦學關(guān)系的體現(xiàn),對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著極大的推動作用。內(nèi)部評估對完善高校教學質(zhì)量管理模式、促進高校教學管理水平和服務(wù)質(zhì)量的提高、提高社會滿意度等具有重要意義。

2.內(nèi)部評估的過程強調(diào)過程性、全員性、全面性、發(fā)展性,對教學質(zhì)量的評估從多方面進行考察,注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié),全面、客觀地考察教學過程,了解高校深層次的教學狀況,進行科學分析和評價,發(fā)現(xiàn)和解決教學建設(shè)中存在的問題,使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮評估的診斷、總結(jié)、反饋、促進作用。

3.內(nèi)部評估是推動高校發(fā)展的重要舉措,可以監(jiān)控師資隊伍、教學基本條件、教學改革、教學管理、學風建設(shè)等方面,落實整改工作,提升教學效果,從而增強適應(yīng)外部評估的能力,為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎(chǔ)。

二、高校內(nèi)部教學質(zhì)量的影響因素

教學活動是一個多因素的復(fù)雜運動過程。教學的內(nèi)外部條件,教學過程的任何一個環(huán)節(jié),都對教學質(zhì)量有著重要的影響,都與人才質(zhì)量的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文從教學系統(tǒng)的構(gòu)成和運行過程出發(fā),分析、確定影響高校教學質(zhì)量的基本因素。[2]從我國高等學校的實際情況來看,制約教學質(zhì)量形成的要素既有導向和激勵作用的目標要素,又有使學生掌握或形成知識、能力和素質(zhì)的教學內(nèi)容等客體要素;既有充當信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學活動的物質(zhì)條件、社會條件、心理條件等環(huán)境要素。而這些要素最終必須統(tǒng)一集中到人這個主體要素上,沒有教師和學生這一最直接、最活躍、最能動的要素,其他要素都不能構(gòu)成對教學質(zhì)量的影響,至多不過是靜態(tài)的物質(zhì)存在。因此,筆者認為,與高校教學質(zhì)量相關(guān)的基本要素有學科(專業(yè))、課程(教學內(nèi)容、教學手段、教材等)、教師、學生、教學管理、教學資源。

專業(yè)是高等學校教學內(nèi)容的基本單位。高水平的專業(yè)是形成教學質(zhì)量的支柱,是一所高校質(zhì)量和特色的標志,加強專業(yè)建設(shè)是保證教學質(zhì)量的必然要求。課程是形成教學質(zhì)量的核心。課程建設(shè)水平制約著專業(yè)發(fā)展的水平。高等學校要制定課程建設(shè)標準,實施過程規(guī)范,深化課程改革,加強課程評估,為教學質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師在教學過程中起主導作用。教師的思想觀念、治學態(tài)度、業(yè)務(wù)水平,在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學生是教學活動的主體。學生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣、學習風氣等,直接影響著學生對知識的學習和掌握,是教學過程中教師授課效果的重要影響要素。在當前因擴招使生源有所下降的情況下,更要重視學生的學習態(tài)度和學習情趣,引導學生主動地進行研究性學習,提高學習效果,使教學質(zhì)量的提高落到實處。教學管理是影響教學質(zhì)量的協(xié)調(diào)性要素,管理者運用各種管理方法和手段,組織教學系統(tǒng)的各種資源,并通過不斷的反饋協(xié)調(diào),形成教學合力,推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學資源指除人力資源外,教學場地、實驗室儀器設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代信息設(shè)施等。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)等新的保障方式的出現(xiàn),促進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段改革的不斷深化,對教學質(zhì)量的改進和提高產(chǎn)生前所未有的影響。

三、內(nèi)部評估體系的構(gòu)建和實施

根據(jù)高校內(nèi)部教學質(zhì)量的影響因素的分析,圍繞“標準明確,過程控制,評價合理,持續(xù)改進”的質(zhì)量管理思路,建立包括專業(yè)評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學管理評估和畢業(yè)設(shè)計(論文)評估等六個模塊的本科教學工作內(nèi)部評估體系,構(gòu)成校內(nèi)教學評估的有機整體,對高校的教學質(zhì)量進行系統(tǒng)化評估。

1.研究思路。

認真貫徹落實《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)文件精神的基礎(chǔ)上,堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則,進一步鞏固教育教學成果,加強教學基礎(chǔ)管理,深化教育教學改革,全面持續(xù)提高本科教學質(zhì)量。

在制定本科教學工作內(nèi)部評估指標體系和具體操作程序時,不僅要參照國家、江蘇省的評估標準和其他高校內(nèi)部評估的經(jīng)驗,更要立足于高校的實際情況。該體系分為若干個子體系進行研究,做到既有分解,又有綜合。每個體系都有標準、程序、操作方法,做到理論與實踐相結(jié)合。

2.主要內(nèi)容及工作程序。

專業(yè)評估主要依據(jù)國家特色專業(yè)建設(shè)標準、《江蘇省高等學校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗收標準》、《江蘇省普通高等學校學士學位授權(quán)單位評審指標體系》,從專業(yè)規(guī)劃、師資隊伍、教學條件、教學改革、實踐環(huán)節(jié)、教學管理和培養(yǎng)質(zhì)量等七個方面進行評估,全面考察專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。由學校統(tǒng)一安排和學院申報相結(jié)合,每年評估10-12個專業(yè),四年一輪。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月。評估分兩個階段:自評和專家評審。每個專業(yè)自評時間為1個月左右,專家評估時間為5天左右,具體安排由學校根據(jù)情況統(tǒng)一制定。在評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務(wù)處,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給專業(yè)負責人,專業(yè)負責人必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促專業(yè)的后續(xù)建設(shè)。

課程評估則參照國家精品課程建設(shè)標準,對全校所有課程特別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的教學目標、教學內(nèi)容、課程建設(shè)、課程成效等方面進行評估。學校分批、分重點對各類課程進行評估,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的順序依次進行。對大學英語、高等數(shù)學、思政類公共基礎(chǔ)課,嚴格按照評估指標體系進行逐項評估,其它課程將按照專業(yè)評估順序,每個被評專業(yè)各抽取4門課程進行評估,四年為一輪。課程建設(shè)評估以課程組為單位,首先由被評估的課程負責人按照評估標準進行自評并提交自評報告,再由教務(wù)處組織校內(nèi)專家根據(jù)申報材料進行核實與驗收(亦可根據(jù)需要邀請校外專家進行評估),對課程組成員的教學進行廣泛聽課。在評估結(jié)束后,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給課程負責人,課程組必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促課程的后續(xù)建設(shè),為今后評估提供依據(jù),保持課程建設(shè)評估的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

實驗教學評估以教育部高等學校基礎(chǔ)課實驗教學示范中心建設(shè)標準為參照依據(jù),從實驗室建設(shè)規(guī)劃、教師隊伍、設(shè)備與環(huán)境、實驗內(nèi)容、實驗教學管理、實驗教學質(zhì)量及特色項目等方面檢查實驗室建設(shè)成效和實驗教學質(zhì)量。計劃用四年的時間對全校的教學實驗室的建設(shè)和實驗教學質(zhì)量進行一次全面評估,四年一輪,每年度根據(jù)學校統(tǒng)一安排和各實驗室申報相結(jié)合的方式每年評估3―4個教學實驗室。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月進行。在學校評估期間,將組織專家深入到各教學實驗室進行現(xiàn)場評估。主要采取聽取匯報、查看資料、現(xiàn)場走訪、測試等形式進行深入考察,提出考察意見。評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務(wù)處,教務(wù)處將評估結(jié)果反饋給實驗教學負責人,教學實驗室必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促實驗教學的后續(xù)建設(shè)。

學生培養(yǎng)質(zhì)量評估則采取點面結(jié)合的方式對學生的身心健康狀況、基礎(chǔ)性素質(zhì)進行全面調(diào)查,以專業(yè)為單位對學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)進行重點評估,并通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查構(gòu)成學生培養(yǎng)質(zhì)量評估的循環(huán)體系。對學生的評價應(yīng)該包括入學時的診斷性評價,學習期間的形成性評價及學生畢業(yè)后的總結(jié)性評價。其中在校期間的形成性評價主要包括基礎(chǔ)性素質(zhì)的評價含素質(zhì)、知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個方面――可與試卷質(zhì)量評價和學生學習成績分析結(jié)合在一起;發(fā)展性素質(zhì)的評價主要體現(xiàn)在課外科技活動的開展、各項知識能力競賽的參與、科研成果的展示及社會工作和社會活動。

教學管理評估指標體系分職能部門教學管理評估指標和院(系)教學管理評估指標兩個部分,借鑒國內(nèi)外先進管理經(jīng)驗,既考查學校各部門圍繞教學開展的常規(guī)管理,又強調(diào)教學管理工作的創(chuàng)新性。教學管理評估主要集中在年終進行。教學管理的評估組由學校督導與各學院教學院長組成,分批對學校教務(wù)工作和學院本身教學管理工作進行評估。評估采取定量評估與定性評估相結(jié)合的形式進行,評估組不僅要提供最后評估的總分,還必須出具具體的評估意見和改進建議。

畢業(yè)設(shè)計(論文)評估依據(jù)教育部加強普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知精神,從總體目標、選題質(zhì)量、指導教師隊伍、管理過程、設(shè)計(論文)質(zhì)量及畢業(yè)設(shè)計(論文)特色等方面考查畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量,以及畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐環(huán)節(jié)的管理水平。畢業(yè)設(shè)計(論文)評估主要根據(jù)專業(yè)評估的安排,首先,選擇新辦專業(yè)、學位點申報專業(yè)的學生畢業(yè)設(shè)計(論文)進行評估,綜合考查學生的培養(yǎng)質(zhì)量;其次,在每年度的下半年學校聘請校內(nèi)外專業(yè)對所有專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)進行抽查評估,及時了解畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐教學管理環(huán)節(jié)存在的問題,全面掌握畢業(yè)設(shè)計(論文)教學環(huán)節(jié)及管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控情況。

四、完善內(nèi)部評估體系的幾點思考

1.成立學校教學質(zhì)量評估專家組。

教學評估工作是一項復(fù)雜的工作,不僅要有科學系統(tǒng)的評估指標體系和嚴格規(guī)范的評估程序,獨立的評估機構(gòu)和權(quán)威的評估隊伍也是提高評估工作質(zhì)量和可信度的組織保證。學校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀,按照水利土木、資源環(huán)境、電氣信息、管理經(jīng)濟、人文政法、機械動力、數(shù)學物理七大學科門類,擬組建七個相應(yīng)類別的專家隊伍。專家隊伍由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、高校、科研單位、咨詢服務(wù)機構(gòu)的有關(guān)專家和本校有關(guān)領(lǐng)導、專家和校友組成。其職責是:按照評估指標體系,深入教學全過程,開展教學工作質(zhì)量評價,確定評估等級,提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作,評估辦要經(jīng)常進行業(yè)務(wù)培訓,加強評估理論專業(yè)知識的學習和指導。[3]

2.不斷完善評估指標體系,在實踐中不斷修正指標。

要盡量防止出現(xiàn)評估指標體系引導院(系)搞形式主義,產(chǎn)生不正確的導向。評估指標的設(shè)計要簡明扼要,在具體評估的過程中盡量考慮院(系)的實際,不片面追求材料的形式,注重教學和教學管理中的實質(zhì)性成績,注重評估工作對教學工作的促進作用。

3.要多渠道、全方位收集反饋信息。

在指標體系設(shè)立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評信息為主,而要充分整合學校教務(wù)處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實驗室等與本科教學相關(guān)的教學資源與信息,以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等信息,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源和信息的共享模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應(yīng)用到本科專業(yè)評估中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性好、信息量大、更新簡單、表達方式多樣、可視化手段多等特點,將本科專業(yè)的評估工作分解到日常的專業(yè)建設(shè)和教學管理中,真正實現(xiàn)專業(yè)評估的全過程管理,達到以評促建、以評促管的目標。

4.要建立內(nèi)部評估的長效機制。

從學校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼,使院(系)評估作為一項系統(tǒng)性強、覆蓋面廣、影響大的質(zhì)量工程。另外,還要長期堅持,不斷推進迎評與整改,它們評估工作的兩個重要環(huán)節(jié),從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時間也越長。因此,必須將評估制度化,并以規(guī)章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對院(系)進行必要的回訪,重點督查院(系)整改措施的落實情況,從而有效地促使院(系)對整改工作予以高度重視,改變院(系)重評估輕整改的現(xiàn)實狀況,以推動教學改革的深入和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[4]

參考文獻:

[1]童玉玲.高校院(系)教學工作評估體系構(gòu)建初探[J].云南大學學報.2006,(1).

篇（6）

我國關(guān)于大學本科的高等教育已經(jīng)進入的普遍化階段，現(xiàn)如今全國各大高校紛紛響應(yīng)擴招政策，大學生的層次也越來與多樣化。然而，隨著高等教育大眾化帶來的是接受本科教育的人數(shù)激增，現(xiàn)有的教學理論和人才教育評估方案已經(jīng)難以適應(yīng)這種形勢發(fā)展的需要。開發(fā)更具有實用性、針對性的高校本科專業(yè)教學評估信息管理系統(tǒng)刻不容緩。合理運用穩(wěn)定、良好的評估管理系統(tǒng)，可以促進教學管理工作更加科學化、規(guī)范化、全面化。

一、系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)

本系統(tǒng)把評估內(nèi)容中涉及的學生常規(guī)教育資料管理、畢業(yè)生論文設(shè)計管理、學生綜合測評成績管理、學生歷年成績管理、教師教學科研成果情況管理等多項數(shù)據(jù)建立成規(guī)范的數(shù)據(jù)庫，通過利用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等技術(shù)實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學質(zhì)檢部準確、高效調(diào)取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統(tǒng)根據(jù)程序?qū)υu估項目中所有項目的文字數(shù)據(jù)材料進行管理，采用Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)基于B/S的三層結(jié)構(gòu)模型對系統(tǒng)進行架構(gòu)的管理系統(tǒng)，分類所有的評估數(shù)據(jù)，建立對應(yīng)管理子系統(tǒng)，并根據(jù)一般高校的教學工作的實際操作流程，設(shè)計更易于銜接處理的、應(yīng)用性更強的開發(fā)架構(gòu)。

本系統(tǒng)基于Web數(shù)據(jù)庫進行整個管理系統(tǒng)的構(gòu)建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數(shù)據(jù)庫等技術(shù)進行系統(tǒng)開發(fā)，最終實現(xiàn)完成專業(yè)教學評估管理系統(tǒng)的目的。本系統(tǒng)通過進行數(shù)據(jù)的收集、加工和整理，和設(shè)計系統(tǒng)架構(gòu)模型，同時用E-R圖描述了各實體間的聯(lián)系;利用SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和面向數(shù)據(jù)的設(shè)計方法創(chuàng)建了對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫;最終結(jié)合三層架構(gòu)，完成了本系統(tǒng)的實現(xiàn)功能。

二、設(shè)計與實現(xiàn)

本系統(tǒng)總體設(shè)計包括兩個部分：第一部分是系統(tǒng)總體技術(shù)核心架構(gòu)（功能需求分析設(shè)計圖、系統(tǒng)功能圖、系統(tǒng)流程圖）;第二部分是系統(tǒng)模塊設(shè)計（如模塊圖和流程圖）;詳細設(shè)計也包括數(shù)據(jù)庫核心設(shè)計（如數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫表、數(shù)據(jù)流圖、E-R圖）。

本系統(tǒng)實現(xiàn)了包括評估基本信息管理、學生常規(guī)教育資料管理、教師教學科研成果管理、學生綜合測評成績管理、畢業(yè)生論文設(shè)計管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。通過用戶管理實現(xiàn)了普通學生、評估系統(tǒng)管理員、高校領(lǐng)導、教學質(zhì)檢部四個參與者的管理權(quán)限設(shè)置;通過學生綜合測評成績管理實現(xiàn)了上傳提交綜合測評成績（如德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、文體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等）等功能;通過畢業(yè)生論文設(shè)計管理實現(xiàn)了分配任務(wù)、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過基本信息管理實現(xiàn)了檔案資料、綜合信息表、組織問卷調(diào)查等功能;通過常規(guī)教育資料管理實現(xiàn)了填寫反映情況、查看違紀處分、查看班團日志等功能;通過系統(tǒng)管理實現(xiàn)了系統(tǒng)角色權(quán)限分配和查看系統(tǒng)日志等功能。本系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)使專業(yè)教學評估進一步的加強了高校學生評估管理建設(shè)。

三、技術(shù)與特點

（一）實用性強：整體來說是基于B/S結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)分析和設(shè)計來嚴格定義。

（二）可操作性強，系統(tǒng)的開發(fā)和維護都在服務(wù)器端，對網(wǎng)頁瀏覽、實時調(diào)取、數(shù)據(jù)管理等操作應(yīng)用非常簡單方便。

（三）開發(fā)符合實際，通過調(diào)試嚴格把關(guān)，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數(shù)據(jù)庫事務(wù)處理，保證了數(shù)據(jù)庫操作的安全可靠性。

（四）安全性強，制定靈活的權(quán)限管理機制來分配系統(tǒng)的使用功能，做到了安全可靠。

四、結(jié)語

高校學生專業(yè)教學評估管理系統(tǒng)力求給操作用戶快捷準確的途徑來處理所有繁瑣的數(shù)據(jù)，因此建立一套科學合理的高校本科專業(yè)教學評估管理系統(tǒng)是我國以大學為主題的高等教育管理成功的關(guān)鍵。引用計算機平臺并借助計算機開發(fā)工具構(gòu)建數(shù)字一體化教學管理體系，滿足了教學需求，是協(xié)助提高大學生綜合素質(zhì)的有力保證，具有較強的實用性和推廣價值。

參考文獻

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0125-02

一、引言

開展教學評估工作是貫徹落實科學發(fā)展觀，提高教育教學質(zhì)量的需要。評估是高等學校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學質(zhì)量的有效手段。通過評估發(fā)現(xiàn)了不少問題，一些學校為了應(yīng)付評估，組織教師和學生補做試卷和論文，甚至編造假文件、假數(shù)據(jù)，還把這種造假行為歸結(jié)為是評估造成的。必須說明的是，不是評估導致造假，而是通過評估，暴露了學校管理中存在的問題，以及學校領(lǐng)導在思想和誠信方面存在的問題。這恰恰說明需要進行評估，要通過評估來促進這些問題的解決。本文從教學評估的目的、主體、內(nèi)容、標準等方面分析其對高校課程考核的影響。

二、教學評估對課程考核的影響

1.多元化教學評估目的內(nèi)在要求課程考核改革。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教育進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。本文研究的是狹義下的教學評估，即探討對高校老師教育行為的系統(tǒng)評定。教學評估目前面臨著測量的難題，當今高校存在的教學評估機制良莠不全，為了更好地推進教學評估工作，構(gòu)建一個包括多元化評估目的、主體、內(nèi)容、標準和評估方式在內(nèi)的多元化教學評估機制已經(jīng)成為一種必然的趨勢。

教學評估目的內(nèi)在要求。目前大多數(shù)高校通過教學評估，加強課程建設(shè)，規(guī)范教學過程，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進而達到推進教學改革、提高教學質(zhì)量的目的。對所有列入教學計劃并且開班上課的科目進行評估，內(nèi)容一般包括教師的教學態(tài)度、教學水平、教學方法與教學效果。教學評估的目的指導和支配著整個評估過程，決定著教學評估的發(fā)展方向，制約著評估標準的制定。高校在進行教學評估時應(yīng)把學生個體的差異以及課程自身建設(shè)都考慮在內(nèi)。①基于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，必須以課程為支撐，通過課程實施來促進多元化人才的培養(yǎng)。這就在客觀上需要對教師課程設(shè)計進行評價，分析其是否適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，這是構(gòu)成教學評估目的的一個重要方面。②基于學生個體差異的現(xiàn)實。人是有差異性的個體，對于個體多元智能存在的客觀現(xiàn)實，加德納早在上個世紀就指出：“學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。”這就要求教學評估需要兼顧課程建設(shè)是否關(guān)注個體的差異性，因材施教。③基于課程自身建設(shè)的需要。課程自身建設(shè)是課程領(lǐng)域中至關(guān)重要的活動之一，如何完善課程自身的建設(shè)，是教學評估的重要目的之一。教學評估在課程建設(shè)中的作用主要是診斷新課程，修正舊課程，比較各種課程的相對價值以及確定課程目標將要達到的程度。

2.多元化教學評估主體客觀要求課程考核改革。長期以來，高校教學評估的主體主要是各類專家，鮮少有家長、社會用人單位的參與；教師通常是作為評估對象而出現(xiàn)，很少作為評估主體參與評估，成為教學評估的旁觀者和局外人；作為課程參與者的學生只能對課程進行簡單評價，被動地接受評估結(jié)果，并不能參與到評估標準的確定、評估內(nèi)容以及評估結(jié)果的解釋中。因此，高校需要打破這種單一的教學評估主體，構(gòu)建多元化評價主體體系。學校通過市場需求導向、與企業(yè)的合作、畢業(yè)生就業(yè)情況、社會評價等，對自己的辦學理念、人才培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量、教學效果進行評估，以便更合理地設(shè)置課程。企業(yè)、社會參與教學能發(fā)現(xiàn)高校的教學、科研以及學生的綜合素質(zhì)是否符合其對人才培養(yǎng)的需求，社會服務(wù)能否滿足其經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使高校的課程設(shè)置更有針對性和實用性。

3.多元化教學評估內(nèi)容客觀要求課程考核改革。目前，我國高校比較重視對學生和教師的評價，課程自身的評價通常受到冷落。而課程是學校教育的承載，是知識選擇、分配、傳播、積累的重要途徑，對高校人才的培養(yǎng)具有重要作用。缺少對課程自身評價而進行的師生評價只是對原有課程體系的修補，會嚴重影響教師、學生以及課程的可持續(xù)發(fā)展。課程質(zhì)量的優(yōu)劣是教學過程中各方面因素共同影響和作用的結(jié)果，因此教學評估應(yīng)該是對課程教學全過程的系統(tǒng)的評價。教學包括內(nèi)容、教師、學生、場所、工具等在內(nèi)的一系列完成知識教學過程所必需的要素。高校課程要素可分為靜態(tài)和動態(tài)兩類，靜態(tài)課程資源主要包括師資隊伍、教材及教學參考資料、儀器設(shè)備、實習實踐場所等方面；動態(tài)課程資源主要是指課程管理，具體包括課程設(shè)置、課程實施過程、課程實施效果等方面。除了豐富的課程資源、高質(zhì)量的課程管理之外，還包括先進的教育思想和教學理念，因為教學理念是教學實踐的指南，樹立先進的課程理念是保證課程質(zhì)量的首要條件。

4.多元化教學評估標準直接影響著課程考核方式。評估的多元化要求確立適合于不同類型課程的多重的標準。在制定教學評估指標時，應(yīng)具體問題具體分析，既不要把評估指標定得過于簡單，也不要搞得過于復(fù)雜；既要有定量的指標，也不能忽視定性的指標。構(gòu)建多元的教育評估指標體系，一方面，評估指標應(yīng)體現(xiàn)各類課程共同的價值標準；另一方面，要認識到教學評估是一項個性很強的活動，指標的設(shè)計要因課程的具體目標、學科類型的差異而有所不同。因此，如何選擇評價標準所采納的指標及各指標在一個評價標準中的權(quán)重系數(shù)，是建立一個科學合理的評估標準的核心。

5.多元化教學評估方式直接體現(xiàn)著課程考核方式。教學評估的方式越來越豐富。從宏觀層面來說，既有量化評估與質(zhì)性評估，也有內(nèi)部評估與外部評估，還有形成性評估、診斷性評估與結(jié)果評估；從微觀層面來說，有基于目標達成的目標評估、基于發(fā)展性的檔案袋評估與表現(xiàn)性評估。然而評估方法都有各自的適用范圍，也都有其局限性。在進行的具體的課程評價時，要考慮到各種評估方式自身的針對性，將多種方法結(jié)合起來，揚長避短，從不同的角度反映高校課程教學的實際狀況，增強教學評估的科學性。

三、完善機制，以評促建，以評促改

我國高校大力開展教學評估，目的在于“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，著力提高教學和培養(yǎng)人才質(zhì)量。而在實踐中，卻存在著一些問題使教學評估偏離了初衷。所以，如何正確發(fā)揮教學評估的促進作用尤其是對課程考核改革的引導作用是評估工作推進中舉足輕重的一個命題。

1.健全教學質(zhì)量管理組織機制。教學評估機制能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，與是否建立健全的教學質(zhì)量管理與控制的組織機制息息相關(guān)。因此，在教學評估體系的實施過程中，學校要建立健全的教學質(zhì)量管理與控制的組織機制，理順教學管理部門與教學質(zhì)量管理部門之間的關(guān)系，不斷完善保障體系的運行機制。一方面，要建立健全從學校領(lǐng)導到各職能部門到各教學單位的層級系統(tǒng)組織機制和管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學質(zhì)量管理與控制的全方位協(xié)調(diào)聯(lián)動；另一方面要建立健全教學質(zhì)量管理組織機構(gòu)，發(fā)揮教學質(zhì)量管理部門的承上啟下、溝通協(xié)調(diào)的紐帶作用，更好地應(yīng)用教學評估反饋的結(jié)果。

2.完善有利于調(diào)動師生教與學積極性的考核機制。在構(gòu)建和完善教學評估機制時，應(yīng)組織和調(diào)動全校師生員工的積極性，重視教學評估反映的狀況與問題，并制定相應(yīng)的政策措施保障教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。教學評估的基礎(chǔ)是教師，學校在制定職稱評定及教學津貼政策等對教師考核時，除了在政治思想、教學、科研等方面考核外，還要與教學評估的結(jié)果相聯(lián)系，進一步調(diào)動教師提高教學質(zhì)量的積極性。因此，建立合理的考核機制是推進教學評估成效的保障。

3.創(chuàng)新融合多種機制。教學評估體系需要融合更多有效的機制才能更好地促進教學質(zhì)量的提升。一是建立獨立的獎勵機制是推動教學評估的動力。二是建立流動機制是教學評估的重要激勵措施。三是建立及時的反饋機制是教學評估的重要完善手段。

4.教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和公布制度。高校在辦學過程和評建過程中，既要重視定性指標，更要重視定量的評估指標。定性評估和定量評估相結(jié)合，質(zhì)的分析和量的測定相結(jié)合，是教學評估的方向。因此，高校在建立內(nèi)部教學評估長效機制時，建立高校內(nèi)部教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和公布制度成為一項必不可少的工作。各高校應(yīng)根據(jù)自身教學規(guī)律，在具體研究教育部教學工作水平評估方案中的數(shù)據(jù)指標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校基本情況，定期收集本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，定期向?qū)W校決策機構(gòu)、職能部門和院（系）公布教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立學校本科教學動態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。該數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以隨時對學校教學狀態(tài)進行監(jiān)測、評估，定期向?qū)W校、校內(nèi)各職能部門與院（系、部）公布相關(guān)教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮評估的鑒定、導向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)等功能，進一步提高教學質(zhì)量，將教學評估的反饋作用發(fā)揮得更全面。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前我國高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，包含了學生、教師、課程、教材、實驗室、實踐實習基地、教學管理人員等相關(guān)要素。國內(nèi)外高等教育專業(yè)評估的理論與實踐證明，專業(yè)評估是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。教育部《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為進一步做好評估工作指明了方向：“各高校應(yīng)強化高等學校質(zhì)量保障的主體意識，構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系，建立健全以學校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容的教學評估制度。”因此，校內(nèi)專業(yè)評估是強化高校自主意識，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實加強本科專業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、校內(nèi)專業(yè)評估的目的

第一，有利于各專業(yè)了解自身辦學水平的現(xiàn)狀。校內(nèi)專業(yè)評估強調(diào)全員性、全面性、發(fā)展性，注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié)，全面、客觀地考察教學全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進”的實踐方式，為各專業(yè)加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進一步凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力指明了方向。

第二，有利于高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。通過對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學診斷和分析，高校能夠準確判斷專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的適應(yīng)度以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在區(qū)域和全國的競爭力，促使高校在“合理布局、整體優(yōu)化，面向需求、強化特色，注重效益、科學定位”的原則下，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，強化優(yōu)勢特色專業(yè)，培育新興潛力專業(yè)，調(diào)整缺乏競爭力的專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于高校科學評估各項教學政策成效。通過分析全校專業(yè)自評數(shù)據(jù)、學情調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，高校能夠有效檢驗各項教學政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策的改進方向，并為合理調(diào)控人、財、物等資源配置提供科學依據(jù)。

第四，有利于完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系。校內(nèi)專業(yè)評估是高校內(nèi)部評估的重要組成部分，能夠激活高校發(fā)展的內(nèi)在動力，調(diào)動高校自我管理、自主參與、自我改進、自我提升的積極性[1]，增強適應(yīng)外部評估的能力，為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外校內(nèi)專業(yè)評估的經(jīng)驗

（一）學情調(diào)查

目前國際上廣泛認可的學情調(diào)查項目有：美國的全國大學生學習性投入調(diào)查項目、英國的全國大學生調(diào)查項目和澳大利亞的大學生課程體驗調(diào)查項目[2]。以全國大學生學習性投入調(diào)查（NSSE）為例，評價的一級指標分為：學業(yè)挑戰(zhàn)度;主動合作學習水平;生師互動水平;校園經(jīng)驗豐富度;校園環(huán)境支持度。清華大學史靜寰教授引進NSSE項目，分析了清華大學與美國研究型大學的本科生在5個一級指標的差異性[3]。大學生學情調(diào)查以學生學習投入度、學習過程、學習成效為評價內(nèi)容，體現(xiàn)了以學生為中心的辦學理念，豐富了專業(yè)評估內(nèi)涵。

（二）專業(yè)認證與評估

教育部組織的專業(yè)認證和住建部組織的專業(yè)評估是我國工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的專業(yè)評估項目。如專業(yè)認證中水利類專業(yè)認證一級指標：專業(yè)目標，課程體系，師資隊伍，支持條件，學生發(fā)展，管理制度，質(zhì)量評價。評價結(jié)果分為：合格，完全符合標準（P）;合格，達到標準要求（P/C）;合格，基本達到標準（P/W）;不合格（F）。專業(yè)認證和評估的基本工作模式為找問題，找出專業(yè)的辦學實際與評估標準的差距。專業(yè)認證和評估推進了我國工程教育改革，建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育體系，促進了工程教育的國際交流與國際互認。

（三）專業(yè)等級排名榜

近年來社會評價機構(gòu)對專業(yè)辦學的影響力逐年增大，社會評價機構(gòu)以一套或一組指標作為質(zhì)量度量，各類指標通常都劃分為投入指標、過程指標和產(chǎn)出指標三大類[4]。如武漢大學中國科學評價研究中心專業(yè)評價的一級指標分為：辦學資源，教學水平，科學研究，專業(yè)聲譽。該中心將各大學的專業(yè)（類）分為五個等級，對高校各專業(yè)進行等級排名，受到廣大考生和用人單位的關(guān)注。

三、校內(nèi)專業(yè)評估的內(nèi)容

河海大學歷來高度重視本科教學評估工作。2005年，學校以優(yōu)秀的成績通過教育部本科教學工作水平評估;“十一五”期間，學校制定并實施了《河海大學教學質(zhì)量與教學改革工程“十一五”實施方案》（簡稱“彩虹工程”），逐步建立起標準明確、過程控制、評價合理、持續(xù)改進的河海大學本科教學質(zhì)量保障體系[5]。2008年，學校實施了校內(nèi)專業(yè)評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學管理評估以及畢業(yè)設(shè)計（論文）評估等6項校內(nèi)專項評估工作，為進一步改革、創(chuàng)新校內(nèi)教學評估的模式和方法積累了寶貴經(jīng)驗。

學校高度重視新一輪校內(nèi)專業(yè)評估工作，多次組織教學院長、本科教學督導、專業(yè)認證與專業(yè)評估專家、教育學專家、管理學專家進行研討。通過深入研究國內(nèi)外專業(yè)評估的理論前沿和先進經(jīng)驗，結(jié)合學校自身實際，明確了專家對專業(yè)自評報告評價、在校生對教學工作滿意度評價、畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度評價和用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評價四大評估模塊，保障了利益相關(guān)者的合法權(quán)益，建立了利益相關(guān)者共同治理的新模式。

（一）專家對專業(yè)自評報告的評價

專家全面審閱專業(yè)自評報告，系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)建設(shè)成效、存在的問題，并明確改進的方向。專業(yè)自評報告主要依據(jù)《高等學校特色專業(yè)建設(shè)點申報書》《江蘇省高等學校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗收標準》《工程教育專業(yè)認證標準》等文件精神，開展教師發(fā)展、教學改革、實踐教學、教學管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評估，全面考察專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)品質(zhì)。教師發(fā)展包含教師培養(yǎng)和教學水平2個維度，主要觀測點為：師資結(jié)構(gòu)、教學培訓、教學團隊、評優(yōu)評獎、教學滿意度等。教學改革包含培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學成果4個維度，主要觀測點為：專業(yè)改革、專業(yè)教育、課程規(guī)劃、教材選用、教材編寫、教改立項和獲獎、教學研究論文等。實踐教學包含實驗（實踐）項目、實習狀況、畢業(yè)設(shè)計（論文）3個維度，主要觀測點為：實驗開出率、綜合性實驗、社會實踐、校外基地、實習效果、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題和質(zhì)量等。教學管理包含過程管理、質(zhì)量保障、教研活動3個維度，主要觀測點為：教學文件、教學組織、領(lǐng)導聽課、同行聽課、院督導聽課、學情調(diào)查、教研組織與成效等。培養(yǎng)質(zhì)量包含專業(yè)能力、綜合能力、學習成效、社會聲譽4個維度，主要觀測點為：專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、畢業(yè)率繼續(xù)深造率、英語四六級通過率、競賽獲獎、論文專利、就業(yè)質(zhì)量、社會評價等。

（二）在校生對教學工作滿意度的評價

對在校大學生開展專業(yè)認識、教學質(zhì)量、教學管理和質(zhì)量保障等方面的滿意度調(diào)查，踐行“以學生為中心”的教學理念，調(diào)動學生參與專業(yè)建設(shè)的積極性。專業(yè)認識包含專業(yè)興趣、前景期望2個維度;教學質(zhì)量包含課程體系、課堂教學、課后指導、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個維度;教學管理包含教學紀律、行政服務(wù)、班導師服務(wù)3個維度;教學保障包含師資配備、實驗設(shè)備、教材及學習資源3個維度。

（三）畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度的評價

對畢業(yè)生開展培養(yǎng)過程、核心課程、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的滿意度調(diào)查，推動專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)過程包含課程體系、專業(yè)教育、實習效果、畢業(yè)設(shè)計（論文）、就業(yè)教育5個維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個維度;專業(yè)技能包含多項特定專業(yè)技術(shù)能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達和寫作能力、時間管理能力等10項綜合能力。

（四）用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度的評價

對用人單位開展畢業(yè)生專業(yè)理論知識、工程（社會）實踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團隊合作能力和國際化視野等方面的滿意度調(diào)查，了解畢業(yè)生實際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵行業(yè)用人部門深度參與專業(yè)課程設(shè)置，增強人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)性。

四、校內(nèi)專業(yè)評估的程序與方法

（一）加強信息化平臺建設(shè)

校內(nèi)專業(yè)評估涉及專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位、評估專家等眾多人員，操作流程復(fù)雜，只有建立功能強大的信息化平臺才能保障評估工作順利實施。信息化平臺應(yīng)體現(xiàn)流程化、集成化、智能化等特點：流程化是指系統(tǒng)能滿足在線自評、在線調(diào)查、在線審核、在線評估等功能，保障校內(nèi)專業(yè)評估工作有序、高效開展;集成化是指系統(tǒng)能實現(xiàn)多角色數(shù)據(jù)共享功能，如在校生、畢業(yè)生調(diào)查模塊中“本學期課程學習狀態(tài)”“課外學習活動情況”“畢業(yè)生綜合能力”等學情調(diào)查數(shù)據(jù)能夠自動被專業(yè)自評模塊讀取;智能化是指系統(tǒng)能提供大數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計功能，提升專業(yè)評價的準確性與科學性。

（二）開展專業(yè)自評

一是專業(yè)負責人在學習、領(lǐng)會校內(nèi)專業(yè)評估方案后，對照校內(nèi)專業(yè)評估指標體系，收集相關(guān)支撐材料，認真、細致、實事求是地填寫專業(yè)自評報告。二是學院審核專業(yè)自評報告數(shù)據(jù)的真實性。三是專業(yè)自評報告經(jīng)學院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學生監(jiān)督。專業(yè)負責人還需為在校生、畢業(yè)生滿意度調(diào)查提供專業(yè)核心課程清單和相關(guān)專業(yè)技能明細。

（三）實施在校生、畢業(yè)生、用人單位滿意度評價

教務(wù)處組織開展在校生對教學工作滿意度評價，并與就業(yè)指導中心一起做好畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度評價、用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評價工作，并最終提供各專業(yè)三類評價的調(diào)查數(shù)據(jù)。教務(wù)處還需匯總整理好校級及以上教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學位率、畢業(yè)率、教師獲獎等數(shù)據(jù)明細，進一步減輕專業(yè)自評工作負擔。

（四）注重專家評估

專家遴選的標準為：一是專業(yè)相近。評估專家必須是本專業(yè)或相近專業(yè)的教學經(jīng)驗豐富的專家。二是教學管理經(jīng)驗豐富。評估專家必須是從事過系主任、教學副院長等教學管理工作的專家。三是專家多元化。每個專業(yè)安排2―3名專家進行評估，其中至少1名為校外專家。教務(wù)處統(tǒng)一組織專家開展專業(yè)評估工作，專家通過網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)自評報告，依據(jù)專業(yè)評估指標體系逐項評價，并撰寫專家評價意見。

（五）形成專業(yè)評估分報告

專業(yè)評估結(jié)果實施分類指導，學校將專業(yè)競爭力等級劃分為三類：第一類為強競爭力專業(yè)，是指獲批國家特色專業(yè)建設(shè)點、省級品牌（特色）專業(yè)建設(shè)點、省級重點專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)。強競爭力專業(yè)是學校的優(yōu)勢專業(yè)，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產(chǎn)品。強競爭力專業(yè)要能體現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”作用，應(yīng)獲得更多、更高等級的教學獲獎和教學改革項目;應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，提升學生創(chuàng)新能力;應(yīng)高質(zhì)量通過教育部和住建部的專業(yè)認證和專業(yè)評估;應(yīng)大力拓展國際化教育，開設(shè)了全英文課程、本科生中具有一個月以上海外學習經(jīng)歷的學生比例高;應(yīng)有較高的畢業(yè)生繼續(xù)深造率等。第二類為新辦專業(yè)，是指畢業(yè)生不足三屆的專業(yè)。新辦專業(yè)應(yīng)具備科學合理的人才培養(yǎng)方案，且執(zhí)行良好;師資隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，能夠勝任教學工作;實驗、實習條件應(yīng)有保障;學生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競爭力專業(yè)，是指除強競爭力專業(yè)和新辦專業(yè)之外的專業(yè)。一般競爭力專業(yè)應(yīng)有準確的人才培養(yǎng)目標定位，能夠主動適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標在教學建設(shè)中的引領(lǐng)作用;應(yīng)有強化學生專業(yè)認知、提升學生學習積極性的具體措施;專業(yè)建設(shè)應(yīng)取得一定成效，有省級及以上教學改革項目或獎勵;教師積極參與校內(nèi)外各項教學培訓，有一批教研成果;就業(yè)率達90%以上等。教務(wù)處與學院共同分析評估專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評價數(shù)據(jù)，依據(jù)各專業(yè)的競爭力等級，明確專業(yè)亟待解決的問題和對應(yīng)對策，并最終形成單個專業(yè)評估分報告。

（六）形成專業(yè)評估總報告

學校從全校層面匯總專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評價數(shù)據(jù)，采用定量計算與定性分析相結(jié)合的方式，全面分析學校在專業(yè)建設(shè)中的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進一步提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提供對策和建議，并最終形成校內(nèi)專業(yè)評估總報告。

五、校內(nèi)專業(yè)評估的成效

2012年，河海大學組織57個本科專業(yè)開展了校內(nèi)專業(yè)自評工作，3906名在校生、3610名畢業(yè)生、311家用人單位參與了問卷調(diào)查，邀請了校內(nèi)外67位知名專家在線評審，了河海大學本科教學專業(yè)評估分報告和總報告白皮書。本次校內(nèi)專業(yè)評估構(gòu)建了利益相關(guān)者協(xié)商共治的長效機制，評估主體多元化，評估內(nèi)容多樣化;打破了評價結(jié)果唯分數(shù)論制約，而是根據(jù)專業(yè)競爭力不同等級給予專業(yè)相應(yīng)指導，激發(fā)了專業(yè)在校內(nèi)專業(yè)評估中的主動性，變“要我評”為“我要評”;建立了學校與畢業(yè)生和用人單位常態(tài)化的聯(lián)系機制，使專業(yè)面向社會發(fā)展實際培養(yǎng)學生，提高了人才培養(yǎng)與社會需求的契合度;建立了循環(huán)評估和后繼評估機制，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測的教學評估制度。

參考文獻：

[1]宋彩萍.高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)自主評估框架維度甄別與建構(gòu)[J].中國大學教學，2011，（11）.

[2]史秋衡.我國大學生學情狀態(tài)與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，（2）.

篇（9）

隨著教育部把建立高等學校教學質(zhì)量評估制度化，越來越多的學校開始重視高校內(nèi)部教學評估。高校內(nèi)部開展教學評估是高等學校教學質(zhì)量意識的覺醒，其根本目的是以教學評估為手段，改善辦學條件，加強高校內(nèi)部教學管理，形成優(yōu)良教風和學風，保證和提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前各高校內(nèi)部建立教學評估制度時間不長，在許多方面不可避免地存在一些問題，以致影響了教學評估工作的效益。筆者僅從高校內(nèi)部教學評估中存在的一些主要問題進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出進一步完善高校內(nèi)部教學評估的對策。

一、高校內(nèi)部教學評估存在的問題

高校內(nèi)部教學評估，對實現(xiàn)教學建設(shè)與發(fā)展的良性循環(huán)，全面推動教學建設(shè)與教學改革工作，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生較大的促進作用，但同時也存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：

1.容易出現(xiàn)教學管理工作評估盲點區(qū)。如房喻報道指出：目前我國大多數(shù)高校把開展內(nèi)部教學評估的職能設(shè)置于日常教學教務(wù)管理部門，這樣做的優(yōu)點是評估的權(quán)威性容易得到體現(xiàn)，評估工作的信息采集和意見反饋周期可能會短一些。但問題在于，在這種管理體制下對教學教務(wù)管理特別是學校一級的教學教務(wù)管理的評估，往往難以得到落實，容易出現(xiàn)教學管理工作評估盲點區(qū)。盡管教學教務(wù)管理部門可以通過自我總結(jié)、自我評估等方式進行自我糾偏，但是由于評估的標準、計劃是由其自行制定，故很難保證評估的客觀、公正和準確。

2.教學評估質(zhì)量標準有待進一步完善，教學評估范圍狹窄。目前高校教學評估內(nèi)容多種多樣，有些高校對于不同的評估內(nèi)容往往采用相似甚至相同的質(zhì)量標準進行評估，沒有對不同評估內(nèi)容進行科學合理的分析處理；有些學校照搬其他高校的評價標準，而沒有充分考慮學校自身的辦學情況和專業(yè)特點，這樣制定出來的評價標準容易導致不科學和不客觀的評估結(jié)果出現(xiàn)。

3.忽視實踐性教學環(huán)節(jié)的評估工作。長期以來，我國高校的教育中存在著重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實踐性教學等問題。這些問題使管理人員容易忽視實踐性教學環(huán)節(jié)的評估工作，缺少實踐教學環(huán)節(jié)的評估質(zhì)量標準，往往用理論課的評估標準去考查實踐課。

4.重課程評估、輕教師教學評估。如陳國海指出：目前我國大多數(shù)高校都開展了課程評估，但只有少數(shù)高校試行過教師教學評估。主要由于課程評估的對象是課程，管理者通常資助或獎勵評出的合格課程或優(yōu)質(zhì)課程，除處理少量不合格課程外，不涉及認識關(guān)系，因而操作起來比較方便。相反，由于不少高校在評聘教師時重科研、輕教學，以及受到高校人事關(guān)系的影響，教師教學評估的科學性和可行性也容易受到懷疑。

5.教學評估結(jié)果利用率低。在教學評估結(jié)果的利用上，或多或少地存在陳奉翔指出的若干現(xiàn)象，這些現(xiàn)象包括：（1）評估結(jié)果不公開或含糊其詞；（2）評估結(jié)果不與獎金、晉升掛鉤；（3）評估結(jié)果只給分數(shù)，卻不能使教師明確如何改進教學；（4）評估中發(fā)現(xiàn)的問題無法解決，如師資隊伍、教學設(shè)備。高校評估結(jié)果未能得到很好利用，這在一定程度上也會影響教師開展和參與教學評估的積極性。

二、進一步完善高校內(nèi)部教學評估工作的對策

為使高校內(nèi)部教學評估工作走上科學、規(guī)范、有序的軌道，針對高校內(nèi)部評估中出現(xiàn)的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾方面進行教學評估長效機制的建設(shè)。

1.建立相對獨立的教學評估常設(shè)機構(gòu)。獨立設(shè)置的評估機構(gòu)，是保證評估工作客觀性和公正性的前提，也能有效避免出現(xiàn)評估盲區(qū)。評估機構(gòu)的主要任務(wù)是：制訂各類教學評估方案和標準；收集并公布校內(nèi)各教學單位的教學工作數(shù)據(jù)；公布評估結(jié)果；負責校內(nèi)各項教學評估工作的組織與實施；承擔上級主管部門對學校各種教學評估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負責組建校內(nèi)教學評估專家隊伍并組織培訓；負責督查、反饋各被評單位整改措施的落實情況。同時，為保障教學評估各項工作正常有序地進行，應(yīng)當建立一支較為穩(wěn)定的、專業(yè)化的校內(nèi)教學評估專家隊伍，并對他們進行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓，加強評估理論專業(yè)知識的指導，以保證各項評估工作順利開展。

2.建立科學、可行的教學評估標準，拓寬教學評估范圍。對教學工作與教學質(zhì)量的評估必須有明確的質(zhì)量標準，它是學校教學工作的導向和指南，是教學工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。高校要樹立正確的大眾化時期的質(zhì)量觀，分析影響教學質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。并在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學校實際情況，制訂各類評估標準，完善各類評估制度，既要有對教師、學生的評估，又要有對教學管理人員的評估，即通常所說的評教、評學和評管；既要有對各教學單位的評估，又要有對管理部門的評估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實驗室等單項評估，又要有對二級學院、對學校教學工作的綜合評估，構(gòu)成學校教學評估的立體化網(wǎng)絡(luò)。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)的評估工作。從培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力出發(fā)，對實驗、實踐教學環(huán)節(jié)制定相應(yīng)地質(zhì)量標準，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出嚴格的規(guī)定和明確的規(guī)范要求。實踐教學是教學過程中的一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，所以在教學質(zhì)量管理過程中，不僅要重視理論教學的質(zhì)量監(jiān)控，更需要加強對實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控，要建立起對理論教學與實踐教學監(jiān)控并重的全方位教學評估制度。

4.加強教師教學評估的力度。隨著高校適應(yīng)市場經(jīng)濟，普遍實行學年學分制，教師教學評估的重要性日益顯著。教師教學評估的目的在于充分調(diào)動教師從事教學工作的積極性，促進良好教風、學分的形成和鞏固。評估內(nèi)容主要包括對教師教書育人的評估、課堂教學效果的評估以及教學教案的評估等幾個方面的評估。評估的具體做法可采用由督導組隨機抽樣聽課，同行間互相切磋技藝聽課，領(lǐng)導針對性聽課以及請外校專家診斷性聽課等多種形式，對教師教學進行全方位的評估，促進教學質(zhì)量的進一步提高。同時將教師教學評估結(jié)果作為教師評優(yōu)、職稱評定、年終獎金等的重要依據(jù)，使教學評估成為教師教學工作檢查和督促的有效手段。

5.加大評估結(jié)果的利用率。在實施某一項評估工作后，要將評估結(jié)果和結(jié)論及時向全校公布，對存在問題的環(huán)節(jié)和方面，以書面形式通知責任單位和個人限期整改，并重視組織對整改工作過程的監(jiān)控和整改結(jié)果的復(fù)評，這是教學評估的一項重要內(nèi)容，通過做好整改的監(jiān)督與復(fù)評工作，使學校的各項工作在教學評估機制的推動下不斷地進步和提高。

參考文獻：

［1］房喻.建立健全高校內(nèi)部教學評估機制的實踐與思考［J］.中國高等教育，2006（9）：33-35.

篇（10）

(一)客觀、務(wù)實原則在評價教師備課、授課、教師學術(shù)成果以及學生學情、學習時要就事論事、客觀評論、討論和交流，不涉及人情世故等其他外在因素，督導評估小組成員要有責任心和使命感，力求客觀、務(wù)實。(二)重引導原則教學評估督導最終目的是引領(lǐng)教師沿著先進教學思想、教學理念、教學方法去發(fā)展。因此，教學評估督導組不僅要關(guān)注教師操作層面，更要從教學過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學理念、教育原則等隱性層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領(lǐng)。(三)重激勵、少批評原則沒有教學興趣、沒有教學自信的課堂是不堪設(shè)想的，尤其年輕教師由于教學經(jīng)驗不足，學術(shù)、專業(yè)根基不夠扎實，容易喪失教學信心。因此，教學評估督導組在評價過程中不僅要時刻注意維護教師教學自信，而且在評課過程中要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、亮點，交流中要不吝表揚和鼓勵，對于授課教師不足不能采取居高臨下態(tài)度去說教，允許被評者解釋和說明，通過平等、真誠溝通，培養(yǎng)教師教學自信、強化自信。(四)差異化原則一方面要考慮到學科差異和課程本身差異，另一方面要考慮到教師閱歷、教學經(jīng)驗、性格特點等個體因素，不能整齊劃一，求全責備，對于新走上工作崗位的年輕教師要用動態(tài)評價方式評價，引領(lǐng)年輕教師成長。