政治指導員論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇政治指導員論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在會議中指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學黨委書記馮培完成的教育部“大眾化傳播方式”的課題研究顯示：政治修養(yǎng)高；理論功底扎實，學識淵博；理論聯(lián)系實際能力強，具有個人魅力，是學生公認的主流文化傳播者必備的三個職業(yè)素養(yǎng)。輔導員作為大學生思想政治教育的一線人員，在承擔起傳播者的重要角色的同時，也負責學生的日常生活管理。然而在實際工作中，輔導員大多忙于事務性工作，難以系統(tǒng)地進行學習和研究，尤其是對理論的學習和研究。同時，缺乏把高度凝練的理論與指導青年學子日常學習、生活相結合，這也導致在面對紛繁復雜的各類輿論時，輔導員的發(fā)聲容易顯得勢單力薄。因此，加強系統(tǒng)性學習尤為必要。

積極轉換角色，成為朋輩教育的領跑者

在如今“用戶至上”和“體驗為王”的互聯(lián)網(wǎng)時代大背景下，如何與青年學生找到互相認同的話題，找到彼此思想與心靈的對話點顯得尤為重要。必須指出的是，當代大學生往往通過自己的主觀感覺和直接體驗的情感好惡來決定自身接收信息的方向，其認同感往往決定于朋輩交往的情感實踐、人際交往的認知實踐、社會交往的能力實踐和情境交往的復合實踐等。因此，我們在日常網(wǎng)絡思想政治教育工作中，應積極轉換角色，構建網(wǎng)絡語言體系，在與學生形成有效朋輩互動的基礎上，以真實的情感打動人，以務實的工作感召人，讓青年學生真正成為自己的“粉絲”，從而真正成為優(yōu)秀的領跑者。

篇（2）

隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，網(wǎng)絡及其技術正要迅速成為拓展教育時空、提升教育效率的重要途徑，通過網(wǎng)絡開展就為指導和畢業(yè)生就為服務也已經(jīng)成為高校就業(yè)指導工作的重要渠道。基于網(wǎng)絡技術的固有優(yōu)勢和就業(yè)指導的本質(zhì)要求，高校就業(yè)信息網(wǎng)在不斷健全和完善，高校畢業(yè)生也逐漸習慣得用網(wǎng)絡求職。但同時，利用網(wǎng)絡對大學生進行就業(yè)指導是一件新生事物，就業(yè)指導中存在著若干薄飛弱一環(huán)節(jié)，如何實施和發(fā)展網(wǎng)絡就為指導，突破時空限制，為學生提供全程，全面和個性化的指導與服務成為高校網(wǎng)絡化就業(yè)指導工作中急待解決的問題。

一、目前網(wǎng)絡就業(yè)指導工作的問題及形成原因

1、高校就業(yè)指導人員的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

目前，大部分的高校都設有專門的就業(yè)指導部門，開有就業(yè)指導課，但由于師隊伍建設投人不足，就業(yè)指導部門大多是以就業(yè)信息以及學生就業(yè)手續(xù)辦理，并且僅限于畢業(yè)生畢業(yè)前的各項手續(xù)辦理工作，作為學校就業(yè)工作實施的主要部門，其工作方式?jīng)]有突破傳統(tǒng)模式。部分學校沒有專職就業(yè)指導師，缺少一支結構合理、業(yè)務水平高的教學隊伍，上課的主要是從事就業(yè)工作的就業(yè)處老師和輔導員，且沒有對這些老師進行專業(yè)的培訓教育；在教學安排時，由于師資和課時問題、擴招人數(shù)的增多、學校多方面資源緊缺等原因，使得就業(yè)指導教師隊伍不穩(wěn)定，特別是網(wǎng)絡化就業(yè)指導整體水平不高。

2、大學生就業(yè)指導網(wǎng)的建設有待進一步完善。

(1)就業(yè)網(wǎng)站的指導、服務功能有待加強。

多數(shù)的就業(yè)指導網(wǎng)站提供的內(nèi)容除了各種政策法規(guī)、用人單位招聘信息、畢業(yè)生個人求職信息等，就是簡單的文章羅列，其他的內(nèi)容很少能夠提供給畢業(yè)生。要想瀏覽內(nèi)容，很多畢業(yè)生選擇的還是baidu或google搜索。所以，從求職投遞簡歷角度，畢業(yè)生多半不會選擇本校的就業(yè)網(wǎng)站。另外，就業(yè)指導網(wǎng)站的有些欄目缺乏吸引力，內(nèi)容陳舊，互動性、聯(lián)通性比較差，使用不方便，沒能真正、充分發(fā)揮其應有的功能。針對個別學生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯測評、個性化輔導、就業(yè)心理輔導方面內(nèi)容涉及不多。

(2)對網(wǎng)站信息的審核有待改進。

就業(yè)信息網(wǎng)上所的信息是由畢業(yè)生或用人單位自己填寫的，有些畢業(yè)生填寫了很多不真實的信息，如隨意更改自己在校表現(xiàn)情況，提高學習成績等;用人單位也夸大單位實力。這些行為的直接后果是造成了就業(yè)矛盾，人們對網(wǎng)上招聘信息的信任度下降。可見，如何充分利用網(wǎng)絡進行就業(yè)指導，還有廣闊的開發(fā)空間。

(3)網(wǎng)絡化就業(yè)指導工作的信息整理力度不夠。

目前，許多就業(yè)網(wǎng)站由于沒有網(wǎng)絡化實施的有效方案，不能實現(xiàn)和教育管理部門、其他高校的信息的整合和共享；就業(yè)信息數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一，就業(yè)信息的、就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、學生就業(yè)管理等工作還未擺脫傳統(tǒng)方式。學校與社會在就業(yè)指導網(wǎng)絡資源整合方面的整合力度不大，高校、職介機構、用人單位、職能部門各管一方，由于信息不聯(lián)通，常常出現(xiàn)“有人無業(yè)就，有業(yè)無人就”和“求職者找不到合適的職位，求人者找不到合適的人才”的尷尬局面。

二、網(wǎng)絡化就業(yè)指導工作中的建議和對策

1、就業(yè)指導人員信息素養(yǎng)的提高。

(1)具有較強的信息意識。具有較強的信息敏感程度，能夠根據(jù)實際工作積極主動的獲取、利用就業(yè)信息資料。信息的收集和處理在就業(yè)指導工作中至關重要。在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中，畢業(yè)生人數(shù)比較集中，受時間、專業(yè)、場、生源地限制，如果沒有大量的準確的人才需求信息，就業(yè)工作勢必受到影響。

(2)掌握信息知識。積極學習和使用各種信息，工具，對信息的發(fā)展具有適應性，能夠跟上社會發(fā)展的腳步，可以不斷的學習新工具和新信息。

(3)具有運用信息的能力。就業(yè)指導人員應對收集到的各種信息進行整理、分類、歸納和總結，以保證信息的全面、及時和準確，并及時向用人單位和畢業(yè)生反饋和。同時能引導學生學會根據(jù)學習要求對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地學習對學習、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動、不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權益的活動。

例如現(xiàn)在在網(wǎng)上推出了許多有關職業(yè)心理等的測量表，由需要者個人進行填、測，然后給你一個結論。這種做法已經(jīng)引起了許多心理學和職業(yè)咨詢專家的擔憂，跟計算機算命沒有本質(zhì)區(qū)別，是不可取的。對于類似的問題，就業(yè)指導人員應時刻保持清醒的頭腦和專業(yè)的就業(yè)指導能力。

2、就業(yè)指導網(wǎng)站的建設。

在高校就業(yè)信息網(wǎng)站的建設過程中，應注意結合畢業(yè)生和用人單位兩方的需求，設計出結構明朗、內(nèi)容豐富、便于訪問和瀏覽的網(wǎng)站主頁。

(1)增強網(wǎng)站對學生就業(yè)的指導功能。

大學生就業(yè)指導網(wǎng)是否具有指導性，是否具有較強的服務功能，是影響高校利用網(wǎng)絡對大學生進行就業(yè)指導的又一重要因素，也是決定網(wǎng)上就業(yè)指導工作生命力的關鍵。增強就業(yè)指導網(wǎng)站的指導功能，特別要沐重網(wǎng)站的互動功能，開設“論壇”、“在線答疑”等欄目，一方面能夠及時解答學生提出的問題，了解學生的動態(tài)，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作。另一方面也促進了用人單位和畢業(yè)生之間的溝通和交流，畢業(yè)生之間的信息互通，促進了就業(yè)指導工作的開展。同時依托網(wǎng)站建立專業(yè)的培訓與測評機制，為大學生提供滿足近期職業(yè)發(fā)展需求和階段性職業(yè)規(guī)劃設計的相關服務。

(2)注重網(wǎng)站的就業(yè)服務功能。

就業(yè)指導網(wǎng)站，面對的是畢業(yè)生和用人單位兩方的服務需求，可以通過建立畢業(yè)生和用人單位數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)用人單位與畢業(yè)生的網(wǎng)上雙向選擇，同時保證雙方信息的可靠性和真實性。建全網(wǎng)絡視頻面試功能，節(jié)約資源，提高學生和用人單位的接觸頻率，達到網(wǎng)絡就業(yè)的效果。同時，就業(yè)指導人員還可以利用電子郵件、QQ、飛信等群發(fā)就業(yè)信息，實現(xiàn)快捷的就業(yè)服務。

3、學校與社會在就業(yè)指導網(wǎng)絡資源的整合等方面有待加強。

目前，國家、地方、高校三級就業(yè)網(wǎng)站基本都建立了。按照教育部要求高等學校中的本科院校在2007年就要基本完成網(wǎng)站的建設，2008年要求的是專科學校也要完成學校就業(yè)網(wǎng)站的建設。現(xiàn)在，由教育部、人事部、勞動保障部、發(fā)改委和國資委共同推動組建畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡聯(lián)盟，也將于2009年11月20日正式啟動。它一方面可以促進畢業(yè)生的就業(yè)工作管理更為及時有效，同時使得畢業(yè)生信息、交流、意向反饋更為方便。

篇（3）

一、多元智能理論的提出及意義

美國哈佛大學教授霍華得?加德納，廣泛借鑒當代心理學研究成果，運用生物科學及各種不同文化中在認知的發(fā)展及運用方面的研究成果的基礎上，于1983年，提出了多元智能的這一概念，并在之后逐漸形成了多元智能這一理論。

這一理論針對傳統(tǒng)的單一、可量化、整合于的智力觀，反駁其認為的智力的范圍就僅僅局限在語文和數(shù)理邏輯方面[1]。加德納認為智力是“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化背景之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”它認為，人的智力不是單一整體的能力，而是由多種智能成分組成的綜合體。這些智能包括：語言言語智能、數(shù)理邏輯智能 、空間視覺智能 、音樂韻律智能 、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能與自然觀察者智能等，并且認為還可能存在著其他多種智能，并不是僅僅局限與以上的八種。[2]

多元智能理論認為：“每個學生都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。” 雖然并非每一個人都能成為偉大的藝術家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，根據(jù)學生不同的智能性向，客觀公正地給予其積極、肯定的評價，可以充分發(fā)掘每一個人的潛在能力，讓在不同智能上各有所長的學生能夠高效地、有意義地愉快地學習。這一理念，與我國歷來所提倡的素質(zhì)教育理念不謀而合。

二十余年來，這一理論在美國獲得了許多專業(yè)團體的關注與認可，全美亦有不少學校也將多元智能并入他們教學的方案中。在中國，多元智能等許多理論的核心理念被應用到語文課改的指導思想中，并進一步被豐富和深化，為新課程和新語文帶來了一些清新的空氣。

二、語文整合的內(nèi)涵

整合，簡單而言,是整理融合，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。在各科當中，語文學科具有基礎性、人文性、廣域性、開放性、實踐性、工具性、累積性和外顯性等特征，有著文以載“文（文化）”、文以載“道”以及文以載“情”的功能。

我們這里所要研究的語文整合是指信息技術與語文的整合。信息技術與語文學科整合，強調(diào)兩個方面：一方面信息技術要廣泛滲入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，將技術作為一種工具，刺激學生的感官,提高學生的興趣、自覺性，激發(fā)學生思維,提高課堂教與學效果，增強語文教學的直觀性，改變傳統(tǒng)語文教學模式的單調(diào)性、封閉性以及限制性。

信息技術與語文之間的整合可以使語文教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易；有利于學生思維能力、想象能力、認知能力和綜合能力的培養(yǎng)；有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.信息技術與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

3.信息技術與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

4.信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。

5.信息技術與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。[4]

三、語文教學中的問題

在語文教學中，雖然整合這一思想已經(jīng)得到了廣大教師的認同，但還是存在著一些問題，特別是在語文整合過程中缺少可依靠的指導思想。信息技術與語文教學整合在一起，可以讓學生以更為豐富生動的方式來進行學習活動。但它只是一個有效的工具，若缺少能讓這個工具發(fā)揮作用的指導思想，那么這種課堂與原來傳統(tǒng)的課堂并無太大區(qū)別，最多也只是增加了些展示方式而已。在實踐中，我們看到更多的是這種缺少一指導思想的語文整合課堂。由于多元智能理論與語文教學之間有很多的切合點，因而，將其作為整合的指導思想，將幫助我們更好的進行語文整合。

四、多元智能與語文整合的關系

眾所周知，教育改革的推進步伐已經(jīng)走到了包括語文在內(nèi)的學科教學領域，全面的語文課改開始了。國家、省、市級實驗區(qū)越來越多，新的課程標準編定，新的教材紛紛出版，新的課堂教學模式被實踐。多元智能理論提倡以學生為中心、以活動為中心，認為智力具有一定的情境性和發(fā)展性，并能夠照顧到每個學生的個性、旨趣和愿望，使每個學生的個性得以及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展。這與新課程改革中對語文整合的要求一致。1996年大綱中提出指導教學的視角提出六條教學原則：(1)語文訓練和思想道德教育統(tǒng)一。(2)語言訓練和思維訓練相輔相成。(3)語文訓練中語文知識教學同能力訓練密切結合。(4)閱讀能力、寫作能力和聽說能力全面訓練。(5)教師的主導性和學生的主動性相結合。(6)語文課內(nèi)教學和課外學習相結合。

加德納的多元智力理論為這些原則的達成提供了可能性和參照性。而這兩者之間又有很多的結合點，如：讀寫聽說――言語語言智能；閱讀理解訓練――數(shù)理邏輯智能；直觀教材――空間視覺智能；音樂渲染情境――音樂韻律智能；研究性學習――人際交往智能；寫觀察日記――自然觀察智能；排演課本劇――肢體運動智能；學會反思――自我認識智能。信息技術在培養(yǎng)學生以上各種能力的過程中扮演著重要的角色。

因此，多元智能理論中的理念體系完全可以作為語文整合中的指導思想，充分發(fā)揮信息技術多媒體化的特征，促進語文教學改革的不斷進步。

參考文獻：

[1]鄒羽燕,多元智能對培養(yǎng)人文精神的作用[J].中學語文,2004.5.

[2]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術――促進多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2003.132-133.

[3]周祝瑛,張雅美.多元智能理論在臺灣中小學之實驗[J].全球教育展望,2001,12.

[4]鄒羽燕.多元智能對培養(yǎng)人文精神的作用[J].中學語文,2004.5.

篇（4）

就我國來說，思想政治教育工作往往承擔著政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等教育的內(nèi)容和責任，這是我國的創(chuàng)造，具有鮮明的中國特色。輔導員在開展思想政治教育工作中除了教育理念、教育方法以及教育手段上要積極改變，以適應當前大學生身心發(fā)展的實際情況外，還要在教育內(nèi)容上進行拓展和延伸，特別是要引進和利用我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為提高大學生的思想政治教育實效服務。“我國自古以來，就有重德治、講禮儀，重倫理、講道德，重理想、講休養(yǎng)，重整體、講和諧，重內(nèi)在、講人格的傳統(tǒng)，這種文化傳統(tǒng)與西方國家講法制、講規(guī)范、重外在、講行為的傳統(tǒng)是有區(qū)別的。正是這種文化傳統(tǒng)，不僅留下了民族的傳統(tǒng)美德，而且鑄造了國民的深層心理，形成了民族的習慣，它的合理成分和精華因子為黨的思想政治教育的產(chǎn)生、發(fā)展奠定了濃厚的文化基礎，也為思想政治教育發(fā)揮巨大作用提供了條件。”①黨的十七屆六中全會更是專門研究了文化改革發(fā)展問題，并確定了建設文化強國的宏偉目標，這在黨的歷史上還是首次。這也更加要求大學輔導員開展思想政治教育過程中要有這種文化的自覺性和主動性，主動整合和利用我國的傳統(tǒng)文化資源為提高思想政治教育服務。

中國傳統(tǒng)文化是中華民族在生息繁衍中形成的理論化和非理論化的，并轉而影響整個社會的、具有穩(wěn)定的共同精神、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等精神成果的總和。其中儒家文化的發(fā)展及演變是貫穿于中國古代文化的主線。就內(nèi)容上說，儒家的仁政王道，道家的清靜無為、以退為守，法家的循名責實、信賞必罰，這三者構成中國古代文化的三位一體的基本要素，浸透于民族的性格和心理中。其基本價值系統(tǒng)是以儒家體系為主干，同時又兼容道、法、墨等諸子百家之長。這些文化體系對我國當前的思想政治教育具有極大的借鑒意義。

一、傳統(tǒng)文化資源是重要的思想政治教育資源

（一）傳統(tǒng)文化為思想政治教育提供內(nèi)容素材。我國傳統(tǒng)文化強調(diào)“道德”、“仁義”、“中庸”、“尚和”等，這些理論為思想政治教育提供了理論資源，是培養(yǎng)大學生愛國主義情操的思想基礎，對于加強大學生的理想信念教育具有重要的啟迪，有助于陶冶大學生心境，塑造理想人格。其中許多傳統(tǒng)文化著作如《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等，對當前大學生的思想行為具有重要的指導意義和規(guī)范價值。這些都是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，開發(fā)和利用好傳統(tǒng)文化資源，對于繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增進民族團結和維護國家統(tǒng)一、增強民族自信心和凝聚力、促進社會主義精神文明建設都具有重要而深遠的意義。

（二）傳統(tǒng)文化對大學生良好思想政治素養(yǎng)的形成有重要的影響。按余秋雨先生的說法，“文化，是一種由精神價值、生活方式所構成的集體人格。”②這種集體人格的形成過程是在傳統(tǒng)文化精神的熏陶過程逐漸形成的。對我國傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出來的精神氣質(zhì)，不同學者有不同的歸納，如有學者把中國文化基本精神概括為四點：“天人合一、以人為本、剛健有為、貴和尚中。”③筆者認為這種歸納是比較全面而準確的，而這些精神可以讓生活在其中的人通過長期的熏陶，給大學生的思想政治素養(yǎng)帶來潛移默化的影響，發(fā)揮著重要的精神激勵功能，促進學生自覺維護整體利益，堅持集體主義價值取向。從世界范圍來看，世界各國一向都非常重視利用本國傳統(tǒng)文化對國民進行思想政治教育。中華民族歷史悠久，文化根基深厚，傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的價值顯得格外重要。在當前經(jīng)濟和文化全球化的大背景下，加強中國傳統(tǒng)文化教育無疑成為思想政治教育的最佳切入點。傳統(tǒng)文化教育不僅有利于改善大學生知識結構，豐富和提升當代大學生的綜合素質(zhì)，促進我國高等教育的發(fā)展與創(chuàng)新，而且有利于弘揚和培育民族精神。傳統(tǒng)文化教育不但豐富了思想政治教育的內(nèi)容，而且會進一步增強思想政治教育的實效性，同時也是高校德育工作的一條重要的有效途徑。

（三）傳統(tǒng)文化為大學生思想政治教育的開展提供了方法借鑒。大學生思想政治教育的目的在于讓大學生接受思想政治教育的外在規(guī)范、道德要求，并最終形成自己的道德信念和品格。而我國傳統(tǒng)文化重視“慎獨”、“內(nèi)省”的方法，為思想政治教育的開展提供了方法，也使大學生在學習和使用這種方法的過程中逐漸掌握這種方法，運用到自己的學習和生活中去，成為一個具有高度思想政治覺悟的主體。

二、輔導員如何利用傳統(tǒng)文化資源進行思想政治教育

（一）開展傳統(tǒng)文化宣傳。讓大學生經(jīng)常接觸和了解到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，這是利用傳統(tǒng)文化進行大學生思想政治教育的前提條件。如果大學生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不了解，就談不上體會到傳統(tǒng)文化的精神魅力，也就更談不上心理上接納傳統(tǒng)文化的精神價值。所以，要想利用傳統(tǒng)文化進行思想政治教育，從大學生進入大學的第一天開始，輔導員就要有意識地讓其接觸我國的傳統(tǒng)文化資源。如利用周末教育時間，為學生集中講解傳統(tǒng)文化的精神價值，并開列必讀書目給全體大一新生；舉行傳統(tǒng)文化有關的學術講座，讓大學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力；組建傳統(tǒng)文化的學生宣講團，營造“人人學傳統(tǒng)文化、人人用傳統(tǒng)文化”的校園氛圍；開展一些與傳統(tǒng)文化有關的征文活動、演講活動、競賽活動等，加快傳統(tǒng)文化的傳播；積極開設選修課，通過課堂系統(tǒng)學習的方式讓一部分學生建立起對傳統(tǒng)文化的深厚感情。總之，文化都是在交流傳播，在傳播中發(fā)展的，因此，大學校園一旦形成這種氛圍，全體大學師生就會潛移默化地受到影響。

（二）提高輔導員自身的文化素養(yǎng)。大學輔導員既要懂思想政治教育，又要有較深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。要讓大學生建立起對傳統(tǒng)文化的興趣，輔導員自身首先要有深厚的傳統(tǒng)文化積淀，在開展工作的過程中能比較自如地運用傳統(tǒng)文化資源教育和引導大學生，這樣，既能增強輔導員工作的魅力，也能提高思想政治教育的實效。因此，大學輔導員除了要利用學校的資源積極進行傳統(tǒng)文化的培訓外，還要自覺研究和學習我國的傳統(tǒng)文化知識，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，通過自身的言傳身教增強傳統(tǒng)文化的感染力和吸引力。

（三）在傳統(tǒng)文化中借鑒思想政治教育方法。前面已經(jīng)提到，我國傳統(tǒng)文化資源中本身就有非常豐富的思想政治教育方法，開發(fā)和利用傳統(tǒng)文化資源進行大學生思想政治教育，必須繼承和發(fā)展這些有用的思想政治教育方法。如“教化示范法”就具有很好的借鑒價值：古代的道德教化特別重視以身作則的榜樣示范作用，孔子就認為社會道德風尚的好壞決定于統(tǒng)治者自身的道德面貌，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。古代樹孝子、貞女形象，掛牌匾、豎牌坊，這些行為只要剔除其不合理的部分，對當前的思想政治教育中如何塑造榜樣、如何利用榜樣的力量帶動大學生走向積極健康的一面，無疑具有極好的借鑒和參考價值。又如傳統(tǒng)文化中關于“內(nèi)省、自省、反省、慎獨”等方法與當前所強調(diào)的“自我教育、內(nèi)化、自我批評”如出一轍，在基本原理上是一致的，都強調(diào)個人內(nèi)在的思想控制，都是提高個人思想政治和道德素養(yǎng)的具體方法。這些方法一方面輔導員要靈活運用到自己日常的思想政治教育實踐活動中間去，一方面要則要從不同角度讓學生自己掌握這些方法，使其成為大學生自我發(fā)展路上的一種有力的工具。

（四）要處理好“繼承與發(fā)展的關系”。在利用傳統(tǒng)文化進行思想政治教育的時候必須做到推陳出新。一方面，輔導員在引進傳統(tǒng)文化作為思想政治教育的資源時，要批判繼承傳統(tǒng)文化，做到革故鼎新，融入時代精神，這樣才能增強思想政治教育的說服力，也才能更加發(fā)揮傳統(tǒng)文化在思想政治教育過程中的作用；另一方面，在引導學生在學習和借鑒傳統(tǒng)文化知識的時候，必須與當前的社會實踐相結合，把我國傳統(tǒng)文化的精神價值運用到當下的社會生活中去檢驗和完善。

總之，文化本身就是“化人”，思想政治教育就是關于如何“成人”的教育，二者在這點上是完全一致的。因此，大學輔導員應該自覺我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，在思想政治教育領域作出大膽的嘗試，為大學生的成長成才作出自己的貢獻。

注解

篇（5）

以總書記總書記“三句話”總要求為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，以加強班子和骨干隊伍建設為核心，以提升官兵政治業(yè)務素質(zhì)為重點，以“學、干、勤”為導向，按照“人人勝任本職”的要求，努力建設一支學習型、創(chuàng)新型、消防隊伍，為推動我市消防工作和部隊建設創(chuàng)新發(fā)展提供人才保證和智力支持。

二、目標任務

活動取得三個成效：一是官兵素質(zhì)能力的意識明顯增強；二是官兵學習進取氛圍濃厚；三是中隊支部綜合協(xié)調(diào)能力和科學民主決策水平明顯提升。

三、組織領導

中隊成立“素質(zhì)能力提升年”活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

四、活動的對象

中隊全體官兵、重點是帶兵班長及骨干。

五、活動內(nèi)容及方法

（一）領導班子方面

1、學習內(nèi)容：認真貫徹部局黨委《》（），大力建設學習型黨委班子，堅持中隊支部理論學習制度；加強組織建設，貫徹民主集中制原則，規(guī)范黨委議事規(guī)則；加強廉政建設，落實黨風廉政責任制；加強作風建設。

2、學習效果：支部政策理論水平和把關定向能力明顯提高；支部科學民主決策能力和水平明顯提高；制度執(zhí)行力和約束力明顯增強。高質(zhì)量完成年度重點工作、重大項目、重大活動的任務指標：體制機制建設。

（二）干部隊伍方面

1、學習內(nèi)容：以“三個必訓”教材及相關崗位業(yè)務理論為重點。

2、學習效果：干部的思想理論、決策能力、廉政意識和領導水平明顯提高，勝任本職、帶兵打仗、管理教育和完成任務的能力明顯提升

（三）戰(zhàn)士隊伍方面

1、學習內(nèi)容：《》、《》、《》、“五最”類型預案熟悉和其他技能學習。（軍地兩用學習）

2、學習效果：戰(zhàn)士能熟練掌握本崗位技能，滅火和應急救援水平明顯提高，搶險救援攻得進、守得住、打得贏，單兵縱深攻堅、協(xié)同作戰(zhàn)和攻堅組強攻近戰(zhàn)、突破攻堅能力強。

六、教育培訓的形式

（一）抓好集中培訓，深化崗位練兵活動。圍繞“人人參與練兵、人人得到提高、人人勝任本職”的目標，按照干什么、練什么、精什么，缺什么、補什么、強什么的原則，認真研究，制定方案，統(tǒng)一組織開展和參加總隊舉辦的崗位技能練兵競賽活動。司令部門主要開展執(zhí)勤崗位練兵比武、部隊條令條例、安全工作、組織指揮、預案制定與演練等競賽評比活動。

（二）激勵官兵自學成才。加強崗位專業(yè)學習，積極鼓勵中隊官兵參加成人教育，力爭使中隊絕大部分士官達到大專學歷；加強專業(yè)研究，積極發(fā)表學術論文、調(diào)研文章。

七、方法步驟和時間安排

根據(jù)總隊的方案要求，中隊此項活動共分動員部署階段、組織實施階段、考評階段。活動時間從年初至日。

第一階段：動員部署階段。一是召開年度工作會作出部署的基礎上，專門召開進行廣泛動員和全面部署。二是在調(diào)查摸底的基礎上，研究制定“素質(zhì)能力提升年”活動實施方案。三是制定具體工作措施，進一步明確目標、任務和要求。

第二階段：組織實施階段（）。嚴密組織實施，確保活動扎實開展。一是每月至少組織一次專題授課，由政治指導員負責組織；二是組織一次崗位業(yè)務培訓，盡可能組織本單位官兵開展崗位業(yè)務部訓；

第三階段：考評階段（）。根據(jù)總隊、支隊活動方案要求，中隊將提前組織一次摸底考評，中隊官兵對活動情況開展一次自查自評。

八、活動要求

一是要加強領導。“素質(zhì)能力提升年”活動是一項全員參與、貫穿全年的系統(tǒng)工程，是全面提高隊伍素質(zhì)、激發(fā)隊伍活力的一項重大舉措，是活動的重要內(nèi)容。全體官兵要充分認識這次活動的重大意義，真正把能力素質(zhì)提升作為一項基礎性、戰(zhàn)略性工作來抓，統(tǒng)一思想，加強領導，嚴密組織，務求實效。

二是要落實責任。中隊軍政主官“素質(zhì)能力提升年”活動的第一責任人，要以身作則，率先垂范，帶頭參加素質(zhì)能力提升年各項活動，以自己的實際行動引領和感召全體官兵。

篇（6）

任職能力訓練是各類任職教育學員的需要，開展任職能力訓練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學，是任職教育課堂教學的要求，基于問題開展學員任職能力訓練，也是能力訓練的必然要求。基于問題開展學員任職能力訓練，應當把握以下一些問題。

1 基于問題開展學員任職能力訓練，首先要精心設計“問題”

基于問題開展學員任職能力訓練，關鍵是問題的設計。設計的問題對學員要有引導性，能夠引導他們?nèi)孢\用所學的知識來分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助他們學會深刻分析的正確路徑；設計的問題應該有挑戰(zhàn)性，新疑、巧妙、有趣、針對性強，能夠激發(fā)學員研究、學習、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設計的問題要有系統(tǒng)性，圍繞一個問題，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，步步深入，引人入勝；設計的問題應該是學員所關心的、部隊建設所需要的、實際工作會遇到的、教員能夠駕馭的、學員經(jīng)過努力能夠解決的問題；設計的問題，應當是能夠牽引組合該類任職教育學員核心能力建設學科知識的；設計的問題還應該有好的呈現(xiàn)方式，是能夠將熱點問題上升到抽象思維表達、抽象問題能夠用形象思維顯示，能夠讓學員暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的。

2 基于問題開展任職能力訓練，應當把握“授魚不如授漁”的原則

任職教育學員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊任職經(jīng)歷，對其中相當多的人來說，院校教育訓練不需要告訴他們應該做些什么，而只應該使他們學會如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認識事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領域，戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級領導者和高級機關參謀未來要解決的問題，大多是不可預測的，不可能預先就有現(xiàn)成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人，才能成功地應付未知事件的挑戰(zhàn)。因此，基于問題開展任職能力訓練，對師旅級領導干部和軍以上機關干部學員而言，應當十分重視對其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓練，在教學中始終堅持“沒有標準答案，沒有固定規(guī)則”的原則，啟發(fā)學員靠自己的思考來尋求解決問題的答案，訓練其學習意識，站在前人和同時代的肩膀上思考問題，不斷學習，終身學習；訓練其問題意識，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；訓練其批判意識和張力意識，不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越；訓練其境界意識，尊重事物和社會發(fā)展規(guī)律，遵守法律法則；訓練其風險意識，未雨綢繆，對各種意外應付自如。對師以下機關干部和基層干部而言，基于問題開展任職能力訓練，也不應局限于具體業(yè)務能力如辦文辦事辦會能力的培養(yǎng)，而應當培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力、事務能力及個性與社會能力等，使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。政治指導員還應當培養(yǎng)其做基層黨務工作、依靠組織開展工作的能力，組織實施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外關系和管理工作的能力，組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓練和執(zhí)行各項任務的能力；政治機關干部則應特別培養(yǎng)其調(diào)查研究能力、文字表達能力、協(xié)調(diào)辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。

3 基于問題開展任職能力訓練，要把握好閱讀環(huán)節(jié)提升學員學習力

以問題為中心的教學，一個重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問題是閱讀的牽引，閱讀是問題解決的“鑰匙”。基于問題開展任職能力訓練，應當牽引學員自主學習、獨立思考，訓練學員的學習能力，學員不再是“被學習”。人的能力都是后天學習獲得的，是自身的學習能力決定的。人的學習態(tài)度、學習能力的總和構成學習力。學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力，其中學習能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學員任職能力訓練，最根本的就是抓學習，抓學習最重要的是提升學習力。 提升學習力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長時間地把精力專注在學習上的能力；吸納力，即廣泛地、及時地運用各種方法和手段吸納知識的能力；觀察力，即善于運用的立場觀點方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、悟規(guī)律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力，學習中不迷信不盲從，帶著問題邊學邊思，形成自己的獨到見解；創(chuàng)造力，即通過學習創(chuàng)新思路、推動實踐。①這是學習的最高境界，也是提升學習力的本質(zhì)所在。閱讀是基于問題開展任職能力訓練的基礎。要引導學員把閱讀與工作緊密結合起來，與解決問題結合起來，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學習化，學習工作化，實現(xiàn)學習和工作雙向強化；要加大對學員的閱讀量的要求，學員知識的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。學員無論是上討論課，還是能力訓練，都必須根據(jù)教員開的必讀書目和學習材料進行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學員在對各種材料的對比分析中，吸取知識，啟迪思維，實現(xiàn)由學習創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級飛躍。

4 基于問題開展任職能力訓練，還應當把握好討論、應用環(huán)節(jié)

基于問題的教學的一個主要特征，是在教學活動中以學員為中心，討論是教學的主要方式。學員是討論課的主人，許多討論課可以由學員自己主持。這種以學員為中心的教學方法，能夠啟迪學員的思維，較好地培養(yǎng)和訓練學員獨立自主地獲取知識，并運用所學的知識，獨立自主地思考、分析和解決問題的能力，也能夠有效地提高學員的口頭表達水平。教員與學員的關系，是“信息交換與對話”的關系。教員是學員學習的引導者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取信息的咨詢者。②在課堂上，教員與學員的地位是平等的，尤其注重鼓勵學員參與教學活動。教員與學員之間，學員與學員之間，都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務，就是引導學員提出問題，鼓勵學員發(fā)表與他人不同的觀點，組織和參與相互之間的辯論與探討。

應用，是基于問題開展任職能力訓練的重要環(huán)節(jié)。應用環(huán)節(jié)的核心是“體驗式學習”。 在應用性教學中要做到逼真地模擬現(xiàn)實，并要求學員充分地進入角色，把所學的理論運用于實踐。應用環(huán)節(jié)，可以通過模擬訓練和演習實現(xiàn)。也可以通過基于工作任務的項目教學模式來實現(xiàn)。基于工作任務的項目教學模式，是一種建立在行為導向教學觀基礎上的專業(yè)融合教學模式。它以完成一個具體的工作任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學員學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來，使學員直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能，在完成具體崗位任務的過程中，建構出本學科的知識與能力結構。比如軍隊政治工作網(wǎng)站建設作為一個項目，可以作為《軍隊政治工作信息化》課程的核心能力訓練內(nèi)容，能力訓練時貫徹項目教學法，以構建政工網(wǎng)站作為能力訓練內(nèi)容設計的主線，圍繞軍隊政工網(wǎng)站建設，將政工網(wǎng)站建設任務分解成幾個相對獨立的項目任務或者模塊交予學學員具體負責，要求學員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設計、建設、管理每一個環(huán)節(jié)不斷充實、不斷完善，最終建立一個技術先進、形態(tài)美觀、科學實用、管理嚴格的政工網(wǎng)站，教員起到咨詢、提示、提醒、指導、示范與解難的作用；通過一個項目的實施進行，使所有學員都能夠了解和把握完成項目的每個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點，以虛擬的形式讓學員體會政工網(wǎng)站建設過程、技術、理念，實現(xiàn)以最佳的學習狀態(tài)發(fā)揮最大學習效果。