項(xiàng)目教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇項(xiàng)目教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機(jī)抽樣方式，選出76名在校生為研究對(duì)象，將40名2012級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，36名2011級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動(dòng)的基本特征”一節(jié)。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)預(yù)先討論好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實(shí)驗(yàn)對(duì)今后的臨床工作（如護(hù)士注射）有何指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師再把“生命活動(dòng)的基本特征”這一節(jié)的理論知識(shí)詳細(xì)講解一次。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。兩組在完成理論授課和實(shí)驗(yàn)后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動(dòng)的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測(cè)試，并將兩組測(cè)試成績用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。

1.2結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度比對(duì)照組學(xué)生好，說明項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)接受知識(shí)，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，成為課堂上真正的主人，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了3個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。

3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問題

（1）授課對(duì)象是中職生，其獨(dú)立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨(dú)立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

篇（2）

2項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程

2.1項(xiàng)目任務(wù)的確定

任課教師在項(xiàng)目任務(wù)的確定上，要對(duì)于項(xiàng)目操作過程中所涉及到的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，編寫《項(xiàng)目任務(wù)書》。

2.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

將《項(xiàng)目任務(wù)書》分發(fā)到每一名學(xué)生手中，對(duì)項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等等進(jìn)行講解。之后，將學(xué)生分為若干個(gè)小組。項(xiàng)目計(jì)劃的制定主要由學(xué)生來完成。學(xué)生通過討論，將計(jì)劃制定出來，其中的內(nèi)容要涉及到項(xiàng)目操作的步驟和程序。教師對(duì)于項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行審核合格后，可以進(jìn)入到具體的項(xiàng)目實(shí)施中。每一個(gè)小組的成員都要將項(xiàng)目進(jìn)展以及階段性成果記錄下來。

2.3項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施

根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的具體內(nèi)容，小組成員都要將所分配的任務(wù)按時(shí)完成。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)展情況具有針對(duì)性地收集和整理資料，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在進(jìn)行實(shí)際操作和調(diào)試過程中，對(duì)于所遇到的問題，要獨(dú)立解決，或者小組合作解決。最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.4項(xiàng)目的檢查評(píng)估

項(xiàng)目完成，學(xué)生自我回報(bào)項(xiàng)目成果，自我評(píng)估，小組間互相評(píng)估，最后是教師點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)階段，是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力提高的階段。當(dāng)學(xué)生感受到成就感的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性。

3項(xiàng)目教學(xué)法在變頻器教學(xué)中的合理應(yīng)用

3.1根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目任務(wù)

基于變頻器教學(xué)要充分考慮到該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性，在開展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，要從變頻器的應(yīng)用領(lǐng)域中選定項(xiàng)目任務(wù)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在提出變頻器項(xiàng)目任務(wù)之前，要對(duì)于學(xué)生有關(guān)原理知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分析，了解學(xué)生需要掌握的操作技能，結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域中變頻器的使用，具有針對(duì)性地設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)。此外，項(xiàng)目選擇要符合學(xué)生的接受能力，且與學(xué)生的未來職業(yè)存在著必然的聯(lián)系。比如，在《物料識(shí)別與分揀系統(tǒng)的控制》課堂教學(xué)內(nèi)容中，要將項(xiàng)目定位在企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的末端，系統(tǒng)運(yùn)用變頻器對(duì)電動(dòng)機(jī)自動(dòng)調(diào)速。從系統(tǒng)的運(yùn)行來看，采用變頻器控制，可以推動(dòng)氣壓驅(qū)動(dòng)啟動(dòng)電磁閥，使得整個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，可以直觀地展示順序控制，使學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目程序充分了解，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都能夠自主解決疑難問題。

3.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃的制定，是對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容細(xì)化的過程。任課教師要對(duì)項(xiàng)目展開過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的知識(shí)進(jìn)行研究，融合學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生自主討論的方式對(duì)課堂上所涉及到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生討論的目的是確保整個(gè)項(xiàng)目順利完成，因此，教師要與學(xué)生共同制定項(xiàng)目計(jì)劃，并做好分工。學(xué)生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)容量強(qiáng)弱搭配。要求學(xué)生有能力根據(jù)控制要求進(jìn)行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據(jù)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行外部接線。對(duì)于控制系統(tǒng)的功能，還要以小組為單位獨(dú)立調(diào)試。

3.3項(xiàng)目的檢查與評(píng)估

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，要進(jìn)行階段性總結(jié)，并回顧項(xiàng)目內(nèi)容，以針對(duì)項(xiàng)目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項(xiàng)目操作中，學(xué)生通常會(huì)遇到操作性問題，此時(shí)，教師不宜給予直接的指導(dǎo)，而是提醒相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的理論知識(shí)解決操作問題。當(dāng)每一個(gè)小組的項(xiàng)目完成后，要鼓勵(lì)學(xué)生將代表作展示出來，進(jìn)行小組間交流。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針?biāo)瓿傻捻?xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，要將任務(wù)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)出來。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表中指定的評(píng)價(jià)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)，然后是小組綜合評(píng)價(jià)，最后由教師檢查評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在表中。評(píng)價(jià)要做到階段性評(píng)價(jià)與整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合，一改學(xué)生僅僅對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果的重視，而更注重項(xiàng)目過程中所涉及到的知識(shí)。

篇（3）

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)

1.在教學(xué)內(nèi)容上,不再用以前的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索的方式,而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求,改用以“項(xiàng)目”為線索,以“子項(xiàng)目”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

2.在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí),變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí),改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

3.在能力培養(yǎng)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí),學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中,會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同,老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流,并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì),使他們相互取長補(bǔ)短,既調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。所以,“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序,而是以完成一個(gè)“項(xiàng)目”作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。在完成“項(xiàng)目”的過程中,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

1.項(xiàng)目教學(xué)法需遵守的原則。(1)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。(2)項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。(4)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則,本人認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下六步:(1)情景設(shè)置:創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。(2)操作示范:選擇合適的項(xiàng)目,并示范完成項(xiàng)目的過程。(3)獨(dú)立探索:讓學(xué)生獨(dú)立思考,消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn),為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。(4)確定項(xiàng)目:小組通過調(diào)查、研究和討論,并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。(5)協(xié)作學(xué)習(xí):開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項(xiàng)目。(6)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量,包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三部分。

三、“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施

1.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有層次性。從教學(xué)內(nèi)容上來看,老師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“項(xiàng)目”。因?yàn)椤绊?xiàng)目教學(xué)法”是要讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的同時(shí),掌握知識(shí)。“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果,因此“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中,要始終從學(xué)生的角度考慮,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊,針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),也就是說“項(xiàng)目”要有層次性。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),就要針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)“項(xiàng)目”,設(shè)計(jì)出不同的“子項(xiàng)目”,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利完成“項(xiàng)目”。2.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有情境性。從教學(xué)方法上來看,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中要不斷地用“項(xiàng)目”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能,設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)情境,那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中便會(huì)自覺自愿地學(xué)習(xí),主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”。

3.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有鏈接性。從知識(shí)聯(lián)系的角度看,課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的,教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯聯(lián)系。為利于學(xué)生做到前后知識(shí)的聯(lián)系,在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí),應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項(xiàng)目”有關(guān)的、以前已完成的“子項(xiàng)目”,以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過知識(shí)。

4.“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有參與性。從能力培養(yǎng)的角度看,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力,從而提高學(xué)習(xí)效率。例如:教學(xué)“圖文混排”,這一節(jié)對(duì)學(xué)生來說是比較難學(xué)的。對(duì)于這一節(jié)的“項(xiàng)目”,就需要教師在講解演示時(shí),一定要發(fā)揮學(xué)生和積極性和主動(dòng)參與性,才能夠突破難點(diǎn),掌握基本設(shè)計(jì)的方法。在講課時(shí),我選取了該班Word小報(bào)制作競賽團(tuán)體總分第一名的例子,把獎(jiǎng)狀制作出來,學(xué)生看到自己班取得的成績十分高興,這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,“項(xiàng)目”讓學(xué)生積極參與進(jìn)來后,學(xué)生就比較容易掌握難點(diǎn),上課也不易走神,取得了良好的教學(xué)效果。超級(jí)秘書網(wǎng)

四、“項(xiàng)目教學(xué)法”的反思

從教師方面而言:教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),以學(xué)生為主體,兼顧學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)良好的情境,使學(xué)生積極參與知識(shí)的探索過程,主動(dòng)地完成“項(xiàng)目”,從中掌握操作的方法和技能,并學(xué)以致用,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有隨計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新而進(jìn)行自我更新的能力,才能時(shí)時(shí)處處與信息時(shí)代同步。

從學(xué)生方面而言:首先,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化,學(xué)習(xí)的積極性大大提高,主體意識(shí)明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展,自我探究能力也在為斷提高;其次,學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中,有很多問題可以自由討論、相互幫助,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí),增進(jìn)了學(xué)生的友誼。

“項(xiàng)目教學(xué)法”給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了可喜的變化,也帶來了良好的教學(xué)效果,但“項(xiàng)目教學(xué)法”還有待于我們每一位教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

高職院校高等數(shù)學(xué)課時(shí)普遍較本科院校少。項(xiàng)目教學(xué)法不僅解決了課時(shí)少的難題，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中積極、主動(dòng)、輕松地掌握知識(shí)。當(dāng)然，課時(shí)的減少，并不代表教師的工作量減少。任務(wù)的選取、布置、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都對(duì)教師提出了更高的要求。

（二）拓展學(xué)生的知識(shí)面，掌握數(shù)學(xué)建模方法

因?yàn)轫?xiàng)目任務(wù)往往是跨學(xué)科、跨專業(yè)的。學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中自然拓寬了知識(shí)面，當(dāng)然更主要的是掌握了數(shù)學(xué)建模的方法，這種方法正是教師“授之以漁”中的“漁”。

（三）在實(shí)踐中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

由于從項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、完成及評(píng)價(jià)均由學(xué)生自主完成，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生在項(xiàng)目的完成中要真正地走入社會(huì)，學(xué)會(huì)收集資料，學(xué)會(huì)調(diào)研，學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)與分工合作，在實(shí)踐中鍛煉自己。

二、高職數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施對(duì)象

由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)面對(duì)的是全院學(xué)生。學(xué)生的水平參差不齊。本著因材施教的教學(xué)基本原則，大部分學(xué)院數(shù)學(xué)建模的教學(xué)均采取分層教學(xué)模式，一般分為基礎(chǔ)普及層、能力提高層和優(yōu)秀拔尖層。針對(duì)基礎(chǔ)普及層的學(xué)生，一般教師會(huì)通過啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入簡單數(shù)學(xué)建模案例，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)建模的思想。如在函數(shù)最值應(yīng)用中可引入易拉罐形狀的最優(yōu)化設(shè)計(jì)問題、綠地噴澆設(shè)施的節(jié)水設(shè)想和競爭性產(chǎn)品生產(chǎn)中的利潤最大化等模型；在常微分方程中引入人口問題、刑事偵查中死亡時(shí)間的鑒定和名畫偽造案的偵破問題等模型；在線性代數(shù)中引入矩陣密碼、投入產(chǎn)出等模型；在概率統(tǒng)計(jì)中引入考試成績的標(biāo)準(zhǔn)分、保險(xiǎn)問題、風(fēng)險(xiǎn)分析等模型，使學(xué)生從各類建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣。針對(duì)能力提高層和優(yōu)秀拔尖層的學(xué)生一般采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，可通過開設(shè)選修課《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》和數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班的形式進(jìn)行。另外，針對(duì)這類學(xué)生，一般院校還會(huì)積極組織他們參加各類數(shù)學(xué)建模競賽，申報(bào)省大學(xué)生科研項(xiàng)目等。事實(shí)證明，經(jīng)歷過數(shù)學(xué)建模錘煉后的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、科研能力、實(shí)踐能力、自信心等都明顯增強(qiáng)，而且大部分同學(xué)都會(huì)進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

三、高職數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程

（一）項(xiàng)目選取

首先，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)并下達(dá)給學(xué)生。項(xiàng)目可分為初等模型、微分方程模型、預(yù)測(cè)類模型、圖論模型、規(guī)劃類模型、評(píng)價(jià)類模型、概率類模型和多元統(tǒng)計(jì)分析這八類，每一類設(shè)計(jì)不同專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目。學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)和興趣選擇不同的任務(wù)，也可根據(jù)實(shí)際自選任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有示范性、覆蓋性、實(shí)用性、綜合性和可行性。

（二）項(xiàng)目分析

為使項(xiàng)目活動(dòng)順利開展，教師可將與任務(wù)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供學(xué)生參考。指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)細(xì)化，明確任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于一些較復(fù)雜的項(xiàng)目，可以指導(dǎo)學(xué)生將其階段化，分為若干子項(xiàng)目加以完成。

（三）制定計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，制定實(shí)施計(jì)劃，具體到時(shí)間與人員分工，在制定計(jì)劃時(shí)可兼顧學(xué)生自身特點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以以程序的編寫和運(yùn)行為主。

（四）自主學(xué)習(xí)

知識(shí)的理解和運(yùn)用、軟件的學(xué)習(xí)和使用、算法的編寫與運(yùn)行等，這些具體細(xì)節(jié)都需要學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探究。

（五）完成任務(wù)

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，分階段、分步驟、分工合作完成數(shù)據(jù)的收集與整理、模型的建立與求解以及論文的寫作。

（六）評(píng)價(jià)、修改與推廣

在這一環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生代表展示成果的方式進(jìn)行，對(duì)已建立的模型進(jìn)行講解與分析，對(duì)已完成的任務(wù)開展自評(píng)和互評(píng)，最后由教師總評(píng)。學(xué)生再根據(jù)教師和學(xué)生的意見對(duì)模型進(jìn)行修改與推廣。

四、高職數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

（一）過程性評(píng)價(jià)

主要指項(xiàng)目進(jìn)行過程中學(xué)生的全方面表現(xiàn)，主要包括八個(gè)方面：1.認(rèn)真，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；2.有創(chuàng)新性，敢于挑戰(zhàn)；3.團(tuán)結(jié)友好，善與人溝通；4.考慮問題全面；5.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)厚實(shí)；6.編程能力強(qiáng)；7.寫作能力強(qiáng)；8.有領(lǐng)導(dǎo)才能。評(píng)價(jià)結(jié)果綜合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅要求學(xué)生們對(duì)自己能力的了解以及相互之間相互了解，更需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，要求教師與學(xué)生的零距離接觸，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

主要指對(duì)最終成果的評(píng)價(jià)，以數(shù)模論文假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰程度為主。

五、高職數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目教學(xué)案例

下面以圖論模型的項(xiàng)目教學(xué)為例說明具體實(shí)施過程。圖論是用點(diǎn)和邊來描述事物和事物之間的關(guān)系，是對(duì)實(shí)際問題的一種抽象，能夠把紛雜的信息變得有序、直觀、清晰。自然界和人類社會(huì)中的大量事物以及事物之間的關(guān)系,常可用圖形來描述。例如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、電氣網(wǎng)絡(luò)、城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、信息傳輸、工作調(diào)配、事物關(guān)系等等都可以用點(diǎn)和線連起來所組成的圖形來模擬并轉(zhuǎn)化為圖論的問題，再結(jié)合圖論算法，計(jì)算機(jī)編程，從而解決實(shí)際問題。本教學(xué)單元從圖論的實(shí)際應(yīng)用中選取“物流線路與管網(wǎng)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)典型應(yīng)用作為項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入。

項(xiàng)目1：（物流線路問題）物流運(yùn)輸作為重要的物流網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化問題，其方案的設(shè)計(jì)直接影響企業(yè)的運(yùn)輸成本和運(yùn)輸時(shí)間等。請(qǐng)以實(shí)際城區(qū)主干線為例，構(gòu)建圖論模型，利用圖論算法，給出城區(qū)主干線上的結(jié)點(diǎn)間最短路徑，并通過構(gòu)建歐拉回路，給出最優(yōu)巡回運(yùn)輸路徑。相關(guān)知識(shí)：無向連通圖，一筆畫問題，歐拉回路，歷遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教師活動(dòng)：布置任務(wù)，提供必要的知識(shí)和軟件指導(dǎo)，協(xié)助組員分工，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生活動(dòng)：明確任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)組隊(duì)，制定實(shí)施計(jì)劃并分工合作，完成任務(wù)。（1）基本知識(shí)與軟件的學(xué)習(xí)階段；（2）數(shù)據(jù)的收集與整理階段；（3）城區(qū)主干線圖論模型的構(gòu)建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法計(jì)算出結(jié)點(diǎn)間最短路徑；（5）利用Edmonds和Fleury求最小權(quán)理想匹配和歐拉巡回。項(xiàng)目推廣：車載導(dǎo)航儀、中心選址問題、最佳災(zāi)情巡視路線等。

篇（5）

二“、項(xiàng)目教學(xué)法”的定義及由來

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項(xiàng)目教學(xué)法”在德國已經(jīng)普及，國內(nèi)學(xué)者對(duì)國外教學(xué)理論與方法研究的最新動(dòng)態(tài)已基本能及時(shí)了解。但結(jié)合中國高校研究生教學(xué)的實(shí)際，對(duì)引進(jìn)的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級(jí)階段。

三、農(nóng)科類研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題。因此，研究教學(xué)過程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問題為目的，開展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進(jìn)行綜述性匯報(bào)和討論等方式進(jìn)行的，而這些基本偏重于理論，缺少實(shí)踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究內(nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)其實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類研究生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容引入教學(xué)過程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中的實(shí)施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生課程教學(xué)中的實(shí)施方案。第一，對(duì)植物病害生物防治進(jìn)行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機(jī)制的測(cè)定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個(gè)項(xiàng)目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的制訂及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，在這個(gè)過程中有教師進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生給予評(píng)價(jià)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

（一）研究生專業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農(nóng)科類研究生專業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革就難以分組進(jìn)行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達(dá)到10名以上才可以進(jìn)行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。

（二）部分研究生課程分解成項(xiàng)目難，不易操作農(nóng)科類的研究生課程類型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項(xiàng)目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項(xiàng)目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級(jí)植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強(qiáng)的課程，則不能在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革。

（三）增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)研究生課程開展項(xiàng)目教學(xué)法，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費(fèi)，但在項(xiàng)目形式操作過程中，學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目操作，原來可能教師開展3~5個(gè)正常實(shí)驗(yàn)就可結(jié)束課程，而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個(gè)組就得把原來3~5個(gè)甚至更多的實(shí)驗(yàn)整合在一起去完成1個(gè)項(xiàng)目，因此需要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費(fèi)用，將無法開展項(xiàng)目教學(xué)法。由于經(jīng)費(fèi)問題，建議一個(gè)學(xué)科僅開設(shè)1~2門項(xiàng)目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設(shè)課程過多，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間長，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是少而精達(dá)到最佳的上課效果。

（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理項(xiàng)目教學(xué)法主要是開放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報(bào)材料，是不需要進(jìn)入課堂的，而進(jìn)行講授和項(xiàng)目操作可以根據(jù)自己的時(shí)間、項(xiàng)目某個(gè)階段需要的時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間來協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時(shí)數(shù)來進(jìn)行，就無法達(dá)到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進(jìn)健康良性的發(fā)展和完善。

篇（6）

（一）教師準(zhǔn)備

教師首先要在腦海里形成項(xiàng)目教學(xué)理念，積極調(diào)動(dòng)自己的思維來分析項(xiàng)目教學(xué)方案的創(chuàng)建方法，先編寫一套項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，其中涉及到項(xiàng)目教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、方法等等，項(xiàng)目教學(xué)方案的編寫總體上要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與其中，力爭通過學(xué)生間的互助、交流與討論等來展開對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，其中要編排出各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟，確保各項(xiàng)活動(dòng)能夠有步驟、有秩序地開展。

（二）科學(xué)分組

項(xiàng)目教學(xué)法主要是以學(xué)生為核心開展起來的，是學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主思考探究完成項(xiàng)目任務(wù)，為了促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的高效完成，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間的思想互動(dòng)與交流，就要試著發(fā)揮學(xué)生集體的力量，最佳的方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)模式，分組也需要用科學(xué)的方式和方法，要達(dá)到組員之間和諧互助、互補(bǔ)共進(jìn)的效果。這就需要教師要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況以及思想性格特征等作出正確的判斷，4-6人一組為最佳，每個(gè)小組選出一名品學(xué)兼優(yōu)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，并負(fù)責(zé)為本組命名，要注重組員間學(xué)習(xí)成績的差異性，要試著每個(gè)小組內(nèi)都有一些學(xué)習(xí)積極、態(tài)度認(rèn)真且善于交流的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)未來項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）設(shè)置項(xiàng)目、安排任務(wù)

在科學(xué)分組以后，各小組都有了自己的位置和名字，有了自己的團(tuán)隊(duì)，并準(zhǔn)備迎接教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就為項(xiàng)目教學(xué)的開展提供了組織基礎(chǔ)和思想保障，接下來，就需要教師來設(shè)置項(xiàng)目、部署任務(wù)，從而促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的展開。例如：教師可以圍繞“數(shù)列”這一知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生統(tǒng)一布置一些可供討論、操作、探究的問題，讓小組學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行集中討論、研究與解決，如：“1+2+3+4+---+100=?”類似的問題，任務(wù)一發(fā)放，各小組學(xué)生立刻陷入討論探究之中，教師為學(xué)生提出時(shí)間要求，可以是5-7分鐘，最先得出準(zhǔn)確答案，并能夠正確提供解答方法的小組就是優(yōu)勝小組，為各小組計(jì)分，形成小組間的一種競爭關(guān)系。為了培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還可以試著將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，依托于現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置問題，例如：在學(xué)習(xí)“概率統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以單獨(dú)針對(duì)概率問題設(shè)置問題來組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，例如：“怎樣用概率知識(shí)解釋抽獎(jiǎng)活動(dòng)中先抽的人與后抽的人中獎(jiǎng)概率相同的問題？”學(xué)生聽到抽獎(jiǎng)這樣的字眼都會(huì)無比激動(dòng)，從而精神振奮起來，會(huì)立刻萌生好奇心，投入到對(duì)問題的探究中，小組學(xué)生相互討論、交流意見，試著用概率公式來計(jì)算、研究，這樣就達(dá)到了項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過不斷地討論、交流與思考能夠相互交換想法和意見，從而促進(jìn)問題的解決，學(xué)生也能夠從中受益。

（四）合理評(píng)價(jià)

每一節(jié)課的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后，教師都有必要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況作出總結(jié)，對(duì)課堂合作交流中表現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)要給予積極的贊揚(yáng)，教師評(píng)論過后也要開展小組之間互評(píng)，讓小組學(xué)生對(duì)其他小組的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，集體選出一個(gè)最優(yōu)小組，然后，在開展小組內(nèi)部評(píng)論，也就是在小組內(nèi)部在小組組長的帶領(lǐng)下展開組員之間的評(píng)價(jià)，并總結(jié)每一次合作交流的感想。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)與總結(jié)才能真正體現(xiàn)合作交流學(xué)習(xí)的益處，也才能充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極意義。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主思考與探究。

（二）把握項(xiàng)目選擇和實(shí)施過程這兩個(gè)關(guān)鍵：項(xiàng)目的選擇一定要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際水平特點(diǎn)，并在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神。

（三）為中職學(xué)生營造一定的職業(yè)場(chǎng)景，創(chuàng)建寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)環(huán)境，從而讓學(xué)生在一定的情境之中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流、互動(dòng)與學(xué)習(xí)。

（四）中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力等。讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中有效掌握理論知識(shí)，提高自學(xué)能力；引導(dǎo)其產(chǎn)生小組分工、共同合作完成項(xiàng)目的意識(shí)；引導(dǎo)其尋找新的方法與途徑進(jìn)行問題的解決和項(xiàng)目的完成；同時(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生能夠用邏輯知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)解題的計(jì)算、推理與判斷，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

篇（7）

二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體實(shí)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的最后兩周時(shí)間，安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體分以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

①先對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行介紹和講解，讓學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)。學(xué)生以分組的方式進(jìn)行項(xiàng)目，每一組成員2-3名，學(xué)生自由組合。

②學(xué)生自己查閱資料，分組討論，選擇元器件，設(shè)計(jì)電路原理圖，并利用仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，確定最終方案。

③根據(jù)仿真結(jié)果，焊接電路板。

④檢查電路板的焊接情況，調(diào)試電路。

⑤檢查無誤之后，接通電源，看自己設(shè)計(jì)的電路是否達(dá)到預(yù)期的效果。很多學(xué)生由于第一次進(jìn)行焊接工作，使用烙鐵不是很熟練，焊接過程中出現(xiàn)了很多虛焊的情況，當(dāng)接通電源的時(shí)候，數(shù)碼顯示器不能正常顯示電梯上行或者下行。在檢查電路板是否焊好的過程中，需注意以下幾點(diǎn)：

①先看電路板上的正極和負(fù)極有沒有不小心焊在一起，把數(shù)字萬用表打到蜂鳴檔，用紅黑表筆接觸電路板上的正負(fù)極，如果萬用表發(fā)出響聲，證明正負(fù)極短接，應(yīng)該用烙鐵把正負(fù)極短接的地方戳開。用同樣的方法可以檢測(cè)出每一塊芯片的正負(fù)極是否短接。

②按照仿真原理圖，把數(shù)字萬用表打到蜂鳴檔，用紅黑表筆接觸每一根連線的兩端，如果萬用表發(fā)出響聲，證明這根線已經(jīng)連好，反之，證明這是虛焊，應(yīng)該用烙鐵把這根線拆了重新焊接。

③檢查每一塊芯片應(yīng)該接電源或者接地的引腳，看是否真的已經(jīng)和電源或者地連通，如果沒有連接好，應(yīng)該重新焊接。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收

經(jīng)過兩個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)把電路板制作完成。在驗(yàn)收階段，先由學(xué)生自己講述他們是怎樣設(shè)計(jì)和制作自己的作品，實(shí)現(xiàn)了哪些功能，再由教師對(duì)學(xué)生作品在基本功能、焊接技術(shù)、自主發(fā)揮以及撰寫的課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。

篇（8）

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程。

項(xiàng)目教學(xué)法大致經(jīng)過三個(gè)過程：項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教師選擇和確立項(xiàng)目的過程。這個(gè)過程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個(gè)教材分為不同的項(xiàng)目，然后在不同的項(xiàng)目下確立子項(xiàng)目的內(nèi)容，最后每個(gè)子項(xiàng)目下分不同的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施階段是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握理論知識(shí)，真正做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。這個(gè)過程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多。考慮到把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時(shí)為例，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分為7個(gè)大項(xiàng)目，這七個(gè)項(xiàng)目下設(shè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下設(shè)不同的任務(wù)。項(xiàng)目最終是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于制定各個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)書。每一個(gè)任務(wù)相當(dāng)于一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，這些小知識(shí)點(diǎn)串起來就是每一個(gè)子項(xiàng)目，每一節(jié)串起來就構(gòu)成了每一個(gè)大項(xiàng)目。這樣就把整個(gè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書上了，而設(shè)計(jì)任務(wù)書的目的是讓學(xué)生掌握書本上的理論知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

2014年3~7月，在濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個(gè)平行班。其中經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實(shí)驗(yàn)班，文傳班為對(duì)照班。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個(gè)公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購等業(yè)務(wù)往來。這樣有關(guān)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進(jìn)行，且用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來就不再是空洞的，而是生動(dòng)的、活潑的了。有了這個(gè)主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的同時(shí)收獲了知識(shí)和技能。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核。

知行合一，項(xiàng)目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過項(xiàng)目的行，是否能達(dá)到知的目的，是檢驗(yàn)項(xiàng)目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014年7月期末考核時(shí)，采用讓學(xué)生用會(huì)計(jì)語言分析相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行考核。考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班不論是分析思路還是表達(dá)形式都優(yōu)于對(duì)照班。另外在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中采取內(nèi)部考核的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評(píng)、組長評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)這幾方面。在進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

篇（9）

過去的專業(yè)教學(xué)以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主，學(xué)生動(dòng)手能力薄弱。項(xiàng)目教學(xué)在工科專業(yè)實(shí)施中具有很強(qiáng)的操作性，優(yōu)勢(shì)明顯。模具專業(yè)作為工科專業(yè)中的細(xì)化分支，在專業(yè)課教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法有很好的應(yīng)用基礎(chǔ)和前景。

（二）企業(yè)用人要求已成為開展項(xiàng)目教學(xué)的一支強(qiáng)心劑

改革開放三十多年以來，被譽(yù)為“進(jìn)入富裕社會(huì)的原動(dòng)力”“金屬加工業(yè)中的帝王”的模具行業(yè)，發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到快速增長期。模具企業(yè)已是遍地開花，各類企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求也日益增加。特別是對(duì)掌握模具制作技術(shù)的技術(shù)工人，出現(xiàn)了“一才難求”的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)的開展，可以培養(yǎng)出一大批具有實(shí)干能力的技工，能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。我們可以從企業(yè)中拿項(xiàng)目，將項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)將完成的項(xiàng)目重新回歸到企業(yè)中去。其實(shí)國外的一些成功案例也很好地說明了這點(diǎn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)在中職模具專業(yè)課教學(xué)中存在的主要問題

其實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)在國內(nèi)已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業(yè)基地，其中職學(xué)校已開展了大量的嘗試，很多專業(yè)課教材實(shí)行了項(xiàng)目教學(xué)包括我們模具專業(yè)。但由于具有中國特色（人多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少）的職業(yè)教育限制了項(xiàng)目教學(xué)的開展，教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。

（一）項(xiàng)目資源未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求

項(xiàng)目教學(xué)法要求我們把學(xué)生拉到工場(chǎng)，除了必要的理論教學(xué)以外，絕大部分時(shí)間都在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)操作。可現(xiàn)在我們中職學(xué)校的教學(xué)模式與普高差不多，大量的是教學(xué)樓，實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)作為最為重要的項(xiàng)目資源的嚴(yán)重不足，制約了項(xiàng)目教學(xué)的開展。

（二）教師的理念未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求

長時(shí)間的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已在中職模具專業(yè)課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉(zhuǎn)，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的要求，可能需要較長的時(shí)間。

（三）課程評(píng)價(jià)體系未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)要求

中職學(xué)校的課程評(píng)價(jià)體系基本還是老一套，學(xué)生除了要求掌握一兩門專業(yè)技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數(shù)量確實(shí)龐大）。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系顯然是缺乏科學(xué)性的。而項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，掌握必要的理論知識(shí)。要在現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系中“戴著鐐銬跳舞”，項(xiàng)目教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在模具專業(yè)課中的應(yīng)用實(shí)施

（一）專業(yè)教程的選擇

對(duì)于模具專業(yè)的學(xué)生來說，理論課的專業(yè)課程設(shè)置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學(xué)科為主線，理論知識(shí)枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，我們?cè)陂_發(fā)或選擇課程教材時(shí)，應(yīng)嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業(yè)新課程。如《塑料模》課程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”系列模具專業(yè)課教程。它是以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為主體、以項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的專業(yè)課新模式課程。它通過制作“保險(xiǎn)盒模”，讓學(xué)生了解一副模具從接單到成品的整個(gè)過程，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實(shí)施、知識(shí)解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學(xué)生更好地了解了企業(yè)的社會(huì)環(huán)境和自己今后所從事的職業(yè)特征，使學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)。

（二）教師理念的改變

項(xiàng)目教學(xué)法不再把將現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以鍛煉各種能力為終極目標(biāo)。在教學(xué)中教師不再是主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此我們?cè)谶M(jìn)行模具專業(yè)課教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要完成幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師要從教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)地位；二是從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和項(xiàng)目研究的組織者；三是從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成合作者。

（三）教師自身專業(yè)能力的提升

隨著項(xiàng)目教學(xué)法不斷在模具專業(yè)課中得到實(shí)踐，不但帶來了教師角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)我們模具專業(yè)課教師提出了除基本專業(yè)和教學(xué)能力要求之外的更高要求。

1.應(yīng)提高專業(yè)課教師的工程實(shí)踐能力。

我們大部分模具專業(yè)課教師從大學(xué)一畢業(yè)就從事在一線的教學(xué)工作，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)接觸與實(shí)際相符的工程實(shí)踐，而這與我們項(xiàng)目教學(xué)的初衷是背離的。因此要使學(xué)生畢業(yè)工作后即時(shí)具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實(shí)踐能力：一是到企業(yè)鍛煉或輪訓(xùn)培養(yǎng)，二是可以通過各級(jí)學(xué)校的師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，三是通過技術(shù)研討會(huì)提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。

2.提升教師的應(yīng)變能力。

在模具專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的溝通、交流會(huì)不斷增加，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生會(huì)完全隨著教師的思路走。項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生會(huì)有自己的想法，隨時(shí)都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應(yīng)變能力，在與學(xué)生的共同探討中完成答疑。

3.提高教師的評(píng)估能力。

當(dāng)學(xué)生完成一副模具時(shí)，它凝聚了學(xué)生的智慧和汗水，評(píng)價(jià)時(shí)要講究方式方法。首先以賞識(shí)的態(tài)度肯定成績，使學(xué)習(xí)者獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進(jìn)后會(huì)有更好的效果。在項(xiàng)目教學(xué)中，提高評(píng)估能力，是教師的重要任務(wù)。

（四）加快中職學(xué)校模具實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

我們都知道項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容是項(xiàng)目的實(shí)施過程，對(duì)于我們模具專業(yè)的學(xué)生來講，就是在模具實(shí)驗(yàn)室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個(gè)過程，除了基本的理論指導(dǎo)外，絕大部分的時(shí)間都會(huì)在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)中完成。但由于很多學(xué)校模具專業(yè)是近幾年剛開設(shè)的，因此其實(shí)訓(xùn)基地成了制約本專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，加快設(shè)備及相關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)成為模具專業(yè)發(fā)展的重中之重。

（五）建立模具專業(yè)課的管理與評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)注重的是教學(xué)的全過程，而并非只看重結(jié)果。對(duì)于模具專業(yè)的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)、評(píng)估的關(guān)鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙向的，是對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)估。評(píng)估結(jié)果也不是用來鑒定教師和學(xué)生的，而是為了更好地激勵(lì)教學(xué)。

1.對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的方式。

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的每個(gè)階段進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)考核，著重考查學(xué)生對(duì)模具知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析和解決問題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.對(duì)“教”的評(píng)價(jià)：項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式下的“教”的評(píng)價(jià)，應(yīng)從評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

在具體指標(biāo)的設(shè)定上，以結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重最終的結(jié)果（學(xué)生出模具），又關(guān)注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對(duì)過程進(jìn)行控制等），將確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估一系列過程視為一個(gè)整體，進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

篇（10）

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會(huì)計(jì)職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照會(huì)計(jì)工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還必然涉及跨專業(yè)知識(shí)。

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時(shí)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識(shí)的積累，而是會(huì)計(jì)工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。

評(píng)價(jià)方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問題的能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)與錯(cuò)，而是“好”與“更好”。

評(píng)價(jià)主體：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動(dòng)、客觀地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時(shí)，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果。針對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會(huì)計(jì)人員的工作崗位設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會(huì)計(jì)主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財(cái)務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報(bào)表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時(shí)還把會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項(xiàng)目任務(wù)描述。

（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費(fèi)的報(bào)銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（三）相關(guān)知識(shí)。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R(shí)；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的組織與控制

（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目，并寫出教學(xué)項(xiàng)目工作計(jì)劃。

（二）分頭實(shí)施項(xiàng)目，落實(shí)工作計(jì)劃。教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)，在介紹項(xiàng)目內(nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項(xiàng)目報(bào)告。教師授課的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)項(xiàng)目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐，分析編寫項(xiàng)目報(bào)告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判，闡明會(huì)計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評(píng)價(jià)是否正確。通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（四）教師綜合評(píng)價(jià)，給出考評(píng)成績。項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目內(nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評(píng)價(jià)自己和別人。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的思考

項(xiàng)目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新。項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：