初中語文考試總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文考試總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、現(xiàn)階段初中語文學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

在上文中我們已經(jīng)提到現(xiàn)階段的初中語文教育教學(xué)的主體是好的，真正為了孩子的發(fā)展開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作，但是其中依然存在一些問題。

（一）教師依然過于看重學(xué)生的考試成績(jī)

從我們對(duì)基層一線初中語文教師的調(diào)研結(jié)果獲悉，現(xiàn)階段各地教育體系考核機(jī)制里還總是以總成績(jī)排名來給學(xué)校下定最后綜合管理體制，這一現(xiàn)狀無不給初中語文教師套下了“眼圈”，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)依然是比較看重的，特別是在九年級(jí)表現(xiàn)得更加明顯。多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的基本的解題能力十分看重，在教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間在提高學(xué)生的解題得分能力上，而對(duì)于其他的能力訓(xùn)練則比較少，甚至沒有一點(diǎn)體現(xiàn)過。從人教版的教材實(shí)施情況來看，教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求是比較科學(xué)合理的，但是在具體的實(shí)施過程中卻出現(xiàn)無法真正訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在迎考時(shí)出現(xiàn)分析問題不符合實(shí)際，虛構(gòu)的太多，還不少出現(xiàn)全文背下等問題的出現(xiàn)。

（二）在教育教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練還不足

在初中語文教育教學(xué)過程中，我們的教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和審美感知能力的訓(xùn)練是比較少的，盡管從社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力需求的角度上來看，這些實(shí)際能力占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有重要的影響。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們的教師眼光嚴(yán)重受限，不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練不足，而過于注重學(xué)生單方面的表現(xiàn)，對(duì)于其他方面的能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符新世紀(jì)教學(xué)大綱的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）對(duì)學(xué)生的考核依然比較傳統(tǒng)

從我們了解到的初中階段語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式來看，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)主要還是采用單人筆試考試的方式，而且這種方式基本是套用傳統(tǒng)升學(xué)考試的樣本、訓(xùn)練題型和基本的內(nèi)容，表面上看對(duì)學(xué)生的基本語文理論基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)比較好的考核，而實(shí)際中對(duì)于學(xué)生的實(shí)際寫作能力、口語交際能力以及語文素養(yǎng)的訓(xùn)練并不多?？傮w來看，考核的方式是比較落后的，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展的影響也是相當(dāng)有限的，不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。

三、提高初中語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

從上述對(duì)于初中語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)容和現(xiàn)階段初中語文教育教學(xué)當(dāng)中存在的問題的討論，我們相應(yīng)提出在目前的大的時(shí)代背景下提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

（一）充分利用人教版的初中語文教材

我們認(rèn)為人教版的初中語文教材對(duì)學(xué)生的能力要求和對(duì)教師的教學(xué)要求是比較明確，也是比較合理的。因此從學(xué)生的發(fā)展的角度上來看，現(xiàn)階段的初中語文教育教學(xué)主要還是依據(jù)人教版的語文教材，充分挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)藏著的豐富的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合教材開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作，這有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)合理發(fā)展，同時(shí)這套教材也為教師的教育教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了方向性的建議。

（二）教師自身要樹立正確的教育教學(xué)觀念

初中語文教師自身應(yīng)該樹立正確的教育教學(xué)觀念，尤其是要特別注意對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的把握和訓(xùn)練，將學(xué)生從考試中解放出來，更加注重學(xué)生對(duì)基本學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的教育，而不能夠單純從學(xué)生考試的角度來開展教育教學(xué)。升學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展固然重要，但是我們的教師應(yīng)該要樹立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展應(yīng)該有更清楚地認(rèn)識(shí)和把握，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

（三）提倡教育改革，尤其是初中語文教育教學(xué)改革

教育改革應(yīng)該是提高初中語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的重要的方式，對(duì)現(xiàn)階段傳統(tǒng)的考核方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的革新，我們的教育教學(xué)更需要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力的訓(xùn)練和把握，教育教學(xué)改革的方向也應(yīng)該是如此。對(duì)于目前的初中語文教育教學(xué)，我們認(rèn)為亟須從原有的教學(xué)模式中解放出來，因此在現(xiàn)有的教育教學(xué)的現(xiàn)狀下開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革，必將有力地推動(dòng)初中語文教育教學(xué)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

篇（2）

引言：

新課改下，我國(guó)初中語文教學(xué)大綱中對(duì)新課程改革的方向做出了明確的指示，應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的提高。然而，由于老師們教學(xué)思想和教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致當(dāng)前的初中語文教學(xué)仍然存在許多誤區(qū)；這些誤區(qū)是影響初中語文教學(xué)效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區(qū)，需要老師針對(duì)性的對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，從而給出改善策略。

1語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)分析

1．1老師觀念陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果低下：當(dāng)前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，導(dǎo)致教育觀念過于落后，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，課堂上諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)的接受知識(shí)。其次，有些老師在實(shí)踐教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的合理結(jié)合與綜合應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥無味；久而久之，不僅會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)狀態(tài)，而且降低學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性。最后，有的老師沒有真正的做到以學(xué)生為本，在備課過程中為了節(jié)約時(shí)間，有的課堂材料都是從網(wǎng)上下載下來又進(jìn)行更改的，而且教學(xué)計(jì)劃的制定也完全沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重低下，這也是學(xué)生掌握語文知識(shí)不夠牢固的重要原因。

1．2缺乏正確的指導(dǎo)：當(dāng)前語文課堂上存在多種教學(xué)模式，其中粗放式教學(xué)是最為傳統(tǒng)的一種，而且也是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師往往喜歡應(yīng)用這種教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式下，往往也缺乏老師專業(yè)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以滿足預(yù)期目標(biāo)；所以，老師在課堂上的正確指導(dǎo)才是粗放式教學(xué)模式的核心所在；其次，當(dāng)前的語文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，并且在傳授知識(shí)的同時(shí)，無形之中也向?qū)W生灌輸了許多為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的理念；而且有的老師在教學(xué)中完全沒有盡到老師應(yīng)有的責(zé)任，只是一味式的進(jìn)行粗放式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。由此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而正確指引學(xué)生前進(jìn)。

2改善初中語文教學(xué)誤區(qū)對(duì)策分析

2．1老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：老師是語文課堂上的引導(dǎo)者，其在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視，所以老師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該從自身做起，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)策略，改變過去把提高考試成績(jī)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài)，為其提供積極主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。再者，老師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，這也是活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)策略的重要方式，從而使得學(xué)生不感覺學(xué)習(xí)有那么辛苦，真正做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。最后，老師還應(yīng)該改變過去填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，并且通過合理構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺(tái)來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

2．2在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體的理念：當(dāng)前素質(zhì)教育下，老師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并且盡可能的為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學(xué)課堂也是學(xué)生和老師之間進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是師生之間相互尊重的平臺(tái)，所以在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，來確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為此，老師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，盡可能的為學(xué)生提供較多的空間和時(shí)間，讓其通過自己的努力來不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2．3合理開展問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開展啟發(fā)式教學(xué)：初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)改革來積極的開展合理問題的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究能力才會(huì)得到提高。其次，老師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂的學(xué)習(xí)，通過開辟課外學(xué)習(xí)模式、開展實(shí)踐活動(dòng)來開展一些啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)；而且定期式的教學(xué)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體等全方面的綜合進(jìn)步與發(fā)展，這也是展示學(xué)生個(gè)人魅力的重要舉措。

結(jié)語：

綜上所述，初中階段是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，做好這個(gè)階段的教學(xué)至關(guān)重要。初中語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，做好其教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生未來的進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義。為此，老師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)教學(xué)誤區(qū)，從而有針對(duì)性的給出解決對(duì)策，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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［2］魏桂香．對(duì)初中語文教學(xué)有效性的分析與研究［J］．學(xué)生之友（初中版）．2011（11）

篇（3）

初中階段的語文學(xué)習(xí)，是以中考為目的的，在中考中取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，是教師和學(xué)生共同努力的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)新語文學(xué)科的教學(xué)方法也不應(yīng)該偏離這個(gè)方向。小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的良好模式，這一模式如果得到了比較正確的運(yùn)用，將會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)科分?jǐn)?shù)的提高起到比較明顯的效果。但在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)模式的過程中，還應(yīng)該講究一定的策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文基礎(chǔ)知識(shí)板塊上的實(shí)踐策略

中考的試卷中，語文共分為三個(gè)板塊，基礎(chǔ)知識(shí)是其中考查的第一個(gè)板塊。這一個(gè)板塊的知識(shí)具有瑣碎性的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡莆盏臅r(shí)候明顯感覺到有一些吃力。在這一板塊的學(xué)習(xí)上，引入小組合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生們減輕部分的壓力，并在相互的學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

首先，可以讓學(xué)生們以同桌的小組模式互相學(xué)習(xí)初中語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。初中的語文基礎(chǔ)知識(shí)尚屬于比較簡(jiǎn)單的語言學(xué)內(nèi)容，大致都在2000個(gè)常見漢字的范圍之內(nèi)，但初中生，尤其是七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的時(shí)間還比較短，其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不牢固，在這種情況下，可以采取同桌互相學(xué)習(xí)的模式，例如，可以請(qǐng)同桌報(bào)一些詞匯，讓另一個(gè)同學(xué)聽寫。其次，可以互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯(cuò)別字。錯(cuò)別字是語文基礎(chǔ)知識(shí)上一個(gè)非常需要注意的地方，在很大程度上影響著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。盡可能地少寫錯(cuò)別字，是學(xué)生們?cè)诳荚囍腥〉酶叻值囊粋€(gè)關(guān)鍵。但初中階段的學(xué)生還處在知識(shí)積累的初步階段，其錯(cuò)別字的數(shù)量還比較多，這個(gè)時(shí)候小組合作的學(xué)習(xí)模式就能夠在糾正學(xué)生錯(cuò)別字上起到良好的效果。讓同桌交換試卷，并在對(duì)方的試卷上找出其寫的錯(cuò)別字，是能夠提高學(xué)生的語文水平的。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文閱讀板塊上的實(shí)踐策略

在初中語文中，閱讀分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀兩個(gè)板塊。古文閱讀考察的是語文書本中所學(xué)課文的古代文言文知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該在中考中得到滿分的一個(gè)板塊。但從中考的實(shí)際情況來看，還是有一些學(xué)生在這一板塊失去了不應(yīng)該丟的分?jǐn)?shù)。通過引入小組合作學(xué)習(xí)模式，正是為了保證每一位學(xué)生在這一板塊盡量不失分。

例如，每一位學(xué)生都需要在小組長(zhǎng)那兒背誦出所有要求背誦的課文。在初中語文的教學(xué)過程中，過于缺乏完善、客觀的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的閱讀情況不能及時(shí)的進(jìn)行掌握，降低了學(xué)生閱讀能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成；而新課改的提出，也積極的提倡小組合作學(xué)習(xí)，并以開展組織學(xué)生小組合作性等活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生之間的良性、全面發(fā)展。教師可以根據(jù)班級(jí)的小組選出小組長(zhǎng)，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都需要在晨讀課上向小組長(zhǎng)背誦出中考考綱中所要求的課文，而幾個(gè)小組長(zhǎng)則需要在語文課代表那兒去背誦，這樣就可以檢驗(yàn)出班級(jí)的每個(gè)學(xué)生是否做到了對(duì)文言文的全面掌握。在背誦的過程中，除了課文本身的背誦之外，小組長(zhǎng)還應(yīng)該向背誦的學(xué)生提問，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ难晕闹械囊恍╆P(guān)鍵字詞做到熟練把握。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文作文板塊上的實(shí)踐策略

作文是語文考試中的重點(diǎn)，其占分的比例最大。因此，通過創(chuàng)新一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生們提高作文的得分，是十分必要的。

例如，教師在進(jìn)行小組作文改評(píng)訓(xùn)練時(shí)，可以按照以下操作步驟進(jìn)行；第一步，由教師帶領(lǐng)學(xué)生確定本此作文修改的總目標(biāo)。第二步，將學(xué)生分成六人、八人小組，并選出小組組長(zhǎng)，然后由教師發(fā)放本組需要修改的作文本，小組成員根據(jù)老師作文修改的要求進(jìn)行批改，最后教師班助學(xué)生解疑答惑。第三步，在小組評(píng)完作文后，要求學(xué)生將該文章作品的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)匯總給組長(zhǎng)，方便組長(zhǎng)之間的交流。其次教師將改好的作文傳換欣賞，并評(píng)出最好的作文，以便于提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力；最后老師組織組長(zhǎng)以雙師的方式進(jìn)行講解。第四步，在改評(píng)過后，老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)總結(jié)，最后將作業(yè)本發(fā)到本人手中，讓學(xué)生認(rèn)真改善。讓學(xué)生大膽的改評(píng)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過評(píng)價(jià)不僅能夠提升學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作能力，積極的構(gòu)建課堂比趕超的學(xué)習(xí)氛圍。并且評(píng)價(jià)的重心，也實(shí)現(xiàn)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與集體合作之間的轉(zhuǎn)換，形成了的班級(jí)集體互相班助、團(tuán)結(jié)合作的局面。

另外，教師也可以給出一個(gè)作文題目，讓小組內(nèi)的一部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集寫作所需要的作文材料，然后小組成員在一起討論如何落筆，最后選出一個(gè)執(zhí)筆人，小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都要做一次執(zhí)筆人。以這種的小組合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生對(duì)作文過程的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的作文成績(jī)。

【結(jié) 語】

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，需要把握一定的策略。例如，在基礎(chǔ)知識(shí)板塊，可以讓學(xué)生們以同桌的小組模式互相學(xué)習(xí)初中語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以及互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯(cuò)別字；在閱讀板塊，可以在文言文的背誦上采取小組檢查的模式；在作文板塊，可以在班級(jí)內(nèi)部采取作文競(jìng)賽的小組合作學(xué)習(xí)模式。

篇（4）

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文教學(xué)應(yīng)該是在教師與學(xué)生之間平等對(duì)話的過程中開展的，要理清楚教師與學(xué)生在初中語文教學(xué)中的角色和地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教育延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，語文學(xué)科作為傳統(tǒng)教育中最為重要和典型的科目，因此現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念與思想的影響頗深，大多數(shù)教師在初中語文教學(xué)實(shí)踐中依然還采用的是被動(dòng)式、單向性的教學(xué)方式。表現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)方面，常見的就是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)閱讀習(xí)題進(jìn)行不斷的歸納和總結(jié)，采用一問一答的方式對(duì)學(xué)生加以知識(shí)的傳遞和訓(xùn)練，雖然這一方式看起來是增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是歸根結(jié)底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學(xué)的老套路，并沒有真正做到教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生僅僅是對(duì)教師提出的問題進(jìn)行套路式的回答，并沒有進(jìn)行深刻的思考和創(chuàng)新，在初中閱讀教學(xué)中沒有體會(huì)到作者文字背后真真實(shí)的思想和意圖，因此長(zhǎng)期下來，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)的效果并不是很理想，學(xué)生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)忽視了對(duì)文章本身的挖掘

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出較為明顯的功利性，初中語文閱讀教學(xué)的目的被曲解成了對(duì)閱讀理解相關(guān)題目的準(zhǔn)確作答。這就導(dǎo)致了在初中語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解常常停留在表面，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)根據(jù)以往習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章作者的思想和意圖進(jìn)行沒有根據(jù)的曲解，導(dǎo)致對(duì)初中語文閱讀理解缺乏應(yīng)有的嚴(yán)肅性。同時(shí)，近些年來，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技獲得了跨越式的發(fā)展，現(xiàn)代科技在教育教學(xué)領(lǐng)域中也運(yùn)用也隨處可見。多媒體教學(xué)在優(yōu)化了教育教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也不可避免地對(duì)學(xué)生的語文閱讀教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因?yàn)榻處煵辉僖劳姓n本冗長(zhǎng)的閱讀，就能將相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對(duì)文章的深入挖掘和思考，也就很難體會(huì)文章作者真正的思想情感，使得初中語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生情感、想象力、創(chuàng)造力等方面喪失了應(yīng)有的作用。

三、解決現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的具體策略

（1）要發(fā)揮學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，并在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中按要求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以主角的身份參與到閱讀教學(xué)過程中來，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止其偏離教學(xué)目標(biāo)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建平等溝通的渠道，充分體現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”的新課改理念。同時(shí)，在初中語文閱讀教學(xué)中，要避免對(duì)多媒體的過渡依賴，讓語文閱讀回歸到最初的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)文章本身進(jìn)行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而將初中語文閱讀教學(xué)拉回到正確合理的發(fā)展道路上，提升初中語文閱讀教學(xué)的整體效果。

篇（5）

G633.3

在新n程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。誠(chéng)然，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是一切教育的起點(diǎn)和開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的前提。基于語文學(xué)科的重要性，筆者認(rèn)為：作為初中語文教師，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將語文綜合性學(xué)習(xí)作為教師教學(xué)中的重要組成部分，將促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升作為教師教學(xué)中的主要目標(biāo)。通過教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?？偨Y(jié)下來，語文的綜合性學(xué)習(xí)，有以下特點(diǎn)：開放性；主體性；合作性；實(shí)踐性；生存性。

從語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵我們可以看出：在新課程改革的背景之下，語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。從根本上講，語文綜合性學(xué)習(xí)符合國(guó)家新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)，有利于促進(jìn)初中語文教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力、交際能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力的提升。

二、當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從上面的分析我們可以看出：當(dāng)前，在初中語文的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)理念的提出，符合時(shí)展變化的需要，有利于實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。但是，就實(shí)際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)還存在很多問題，主要如下：

1.應(yīng)試教育理念影響了教師綜合性學(xué)習(xí)的開展

對(duì)于初中語文的綜合性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，可以用一句簡(jiǎn)單的話加以概括：那就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為：作為初中語文教師，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師由于教學(xué)理念以及自身教學(xué)能力的影響，使得他們的教學(xué)一切都是以考試為目的。教師不重視考試之外的教學(xué)，從而使得初中語文的綜合性學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。

2.學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，尤其是對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，他們往往是習(xí)慣性接受。在課堂教學(xué)中，一般都是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生對(duì)自己的需求不夠清晰，學(xué)生對(duì)于自己的定位不夠明確。從而使得學(xué)生一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏自主能力。就是因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)思想，使得學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)這個(gè)問題，筆者在教學(xué)中曾經(jīng)做了調(diào)查分析：結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持一種無所謂的態(tài)度。針對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果，筆者覺得：這真是我國(guó)教育的悲劇，學(xué)生已經(jīng)被壓迫成為考試的工具，而不是自主學(xué)習(xí)的主體。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)效果，需要從教師和學(xué)生兩大主體下功夫，主要對(duì)策如下：

1.教師方面

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師決定著整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。這就要求初中語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合新課程改革的理念，結(jié)合素質(zhì)教育的思想，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式，重視綜合性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式，才能促進(jìn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展。而要想讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，需要的是加大對(duì)初中語文教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的教學(xué)理論和知識(shí)，并掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助教師在教學(xué)中，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生方面

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也是綜合性學(xué)習(xí)的主體。因此，在初中語文的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的綜合性學(xué)習(xí)效果，首先需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，要改變學(xué)生這種被動(dòng)接受知識(shí)的局面，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，全面提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要能夠大膽地給教師表達(dá)自己的訴求，讓教師知道自己喜歡什么，需要什么。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師要樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，保持一顆積極樂觀的心，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成健康的心理和健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之：語文是初中階段的一門重要學(xué)科，是基礎(chǔ)性學(xué)科。在初中語文的教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程改革的理念，充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的積極意義。此外，教師還需要結(jié)合當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題和不足，結(jié)合新課程改革的教育理念，通過不斷的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的改革和發(fā)展。本文結(jié)合初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩大方面入手，提出了初中語文綜合性學(xué)習(xí)改革的對(duì)策。

篇（6）

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)初中語文教師認(rèn)為，作文是學(xué)生自己的事，會(huì)不會(huì)寫作文是學(xué)生自己平時(shí)的積累，教師并不能從根本上解決學(xué)生寫作文這件事。這種理念一直占據(jù)著初中語文教師的心理，大多數(shù)初中語文寫作教學(xué)方法陳舊，采用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的課堂教學(xué)方法，教師講解一些范例式的寫作，分析這些作文的寫作技巧。這種陳舊的方法讓學(xué)生產(chǎn)生困倦感，課堂教學(xué)枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的欲望。另外，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為寫作也是考試內(nèi)容的一部分，寫作就是為了取得好的成績(jī)，背誦一些范例有助于學(xué)生的考試，久而久之，初中語文寫作教學(xué)變得只是個(gè)背誦的過程，只是個(gè)應(yīng)試的工具，寫作教學(xué)效率低下。

（二）寫作態(tài)度不端正

大多數(shù)初中生感到寫作是一件非常頭痛的事，寫作興趣不高，一提到寫作就感覺到厭倦和恐懼。初中生的寫作態(tài)度不端正，許多學(xué)生持一種應(yīng)付的心理和態(tài)度，心底沒有重視寫作這件事，沒有從根本上解決把被動(dòng)變動(dòng)的寫作態(tài)度這件事，初中語文作文教學(xué)效果不好，沒有良好的心態(tài)和寫作環(huán)境。另外，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度也影響了學(xué)生的寫作態(tài)度，學(xué)生開始接觸寫作時(shí)，許多家長(zhǎng)限制了學(xué)生的自由思想，總是讓學(xué)生寫一些大愛的內(nèi)容，要表達(dá)出愛祖國(guó)、愛社會(huì)，缺乏真實(shí)情感的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的寫作就造成很大的困擾，使學(xué)生很難寫出發(fā)自內(nèi)心的作文。

（三）抄襲作文普遍

受應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為考試獲得高分是學(xué)習(xí)的指揮棒，教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作水平都應(yīng)該圍繞分?jǐn)?shù)。隨著初中的學(xué)習(xí)任務(wù)的明顯增加，許多學(xué)生開始投機(jī)取妙，在寫作文的時(shí)候總是會(huì)抄襲，而不是自己真正進(jìn)行構(gòu)思和完成的這種消極的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)越來越不重視，產(chǎn)生的結(jié)果也可想而知。甚至有的學(xué)生為了能在考試的過程中拿到好的成績(jī)，他們選擇背誦作文的方式，有此和主題無關(guān)的索材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達(dá)學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活。

（四）作文評(píng)語不合理

傳統(tǒng)的作文評(píng)語只是簡(jiǎn)單的幾句話，形式比較單一。大多數(shù)是教師只針對(duì)作文本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于寫作文的過程，認(rèn)真的態(tài)度等不加以評(píng)價(jià)。有些教師讓作文優(yōu)秀的學(xué)生通過給大家展示他的內(nèi)容，然后和大家談體會(huì)，只是一個(gè)成功案例的炫耀。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語也不放在心上，認(rèn)識(shí)不夠充分，覺得教師的評(píng)語只是評(píng)語，根本沒有認(rèn)真對(duì)待，往往只關(guān)注分?jǐn)?shù)，使得他們的寫作能力得不到提高。

二、提高初中語文作文教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

缺乏寫作興趣是影響學(xué)生寫作水平的最主要因素，要想提高初中生的寫作水平，就只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在這種興趣的驅(qū)使下進(jìn)行構(gòu)思和想象，從而完成一個(gè)優(yōu)秀的作品。要提高學(xué)生的寫作興趣，需要教師多下功夫。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點(diǎn)出發(fā)，這樣學(xué)生寫自己感興趣的東西才會(huì)順暢，寫作也就不會(huì)那么被動(dòng)，從而能有比較出彩的文章。

（二）開展有效的作文寫作指導(dǎo)

雖然初中生的語言表達(dá)能力有了一定的基礎(chǔ)，但整體上的把握很是有點(diǎn)欠缺，作文寫作的深度和新穎性還有待于進(jìn)一步的提升。初中語文教師應(yīng)該開展有效的作文寫作指導(dǎo)，有側(cè)重地開展教學(xué)，作文寫作指導(dǎo)時(shí)不能束縛學(xué)生的個(gè)性潛能，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫作表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材

寫作素材是好作文的基礎(chǔ)，沒有好的素質(zhì)就談不上好作文。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置寫作鍛煉任務(wù)。例如，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寒暑假多見多聞，把學(xué)生日常生活中的感悟、思考都記錄下來，積累寫作素材，最終寫成一些貼近生活的散文，等等。

（四）建立教師和學(xué)生相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制

傳統(tǒng)的作文批改不利于寫作教學(xué)的發(fā)展，不能真正的評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平。教師在為學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)的作文批改形式是沒有效果的。初中語文應(yīng)該建立教師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，以學(xué)生為中心，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到作文批改過程中來，對(duì)寫作過程中的細(xì)節(jié)都做出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

總之，初中作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。初中語文教師理應(yīng)分析作文教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開展有效的作文寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材，建立教師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，不斷探索初中語文的教學(xué)方法，最終提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-252-01

眾所周知，教學(xué)是一門藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更是一門科學(xué)。中考語文總復(fù)習(xí)，應(yīng)以鞏固初中階段所學(xué)語文知識(shí)，并重新組合知識(shí)系統(tǒng)，有序地進(jìn)行語文知識(shí)及技能訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用、遷移知識(shí)以解決實(shí)際問題的能力為目的。俗話講不打無準(zhǔn)備之仗。為此，作為新時(shí)期新沂市第六中學(xué)的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中語文中考優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。

一、立足考綱，把握命題規(guī)律 優(yōu)化復(fù)習(xí)策略

不容否認(rèn)，初中語文在中考過程中占據(jù)非常重要的一環(huán)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，首先應(yīng)該認(rèn)真研究考綱，因?yàn)樗?guī)定了中考的范圍要求，為中考復(fù)習(xí)指明了方向?？季V對(duì)于中考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用是不可忽視的，老師要反復(fù)閱讀它，吃透它，對(duì)于考查的不同題型對(duì)學(xué)生的能力要求要了如指掌，把握好復(fù)習(xí)的方向與進(jìn)度。還可以將考試重點(diǎn)以及自己的復(fù)習(xí)安排提前告訴學(xué)生，讓他們對(duì)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容有所了解，能夠提前準(zhǔn)備，達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)要積極認(rèn)真研究近幾年自從課改以來的中考語文試卷，我們可已找到考試規(guī)律，在平時(shí)的教學(xué)過程中重點(diǎn)講解。，比如文言文閱讀主要考查學(xué)生的文言詞語的積累，主要是實(shí)詞和一些重要的虛詞，文言語句的翻譯能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)寫法的賞析等。為此，對(duì)于文言文這個(gè)方面，我們應(yīng)該加以重視，多練習(xí)、勤練習(xí)，從而促進(jìn)文言文優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)。當(dāng)然最重要的就是作文了，分值占據(jù)三分之一多一點(diǎn)的重要地位，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。當(dāng)我們深入了解考綱后，我們就可以重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，才能有助于學(xué)生中考語文的發(fā)揮。

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)的合理指導(dǎo)

中考過程中基礎(chǔ)知識(shí)占百分之70是毋庸置疑的。為此，作為新時(shí)期初中語文教育工作者，我們應(yīng)該把復(fù)習(xí)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上。比如，文言文部分。在復(fù)習(xí)時(shí)，側(cè)重于句意的理解、形象的把握，情感的熏陶、語言的審悟、價(jià)值的判斷等。文言文閱讀，包括略讀課文。中考試題往往有句子翻譯，字詞的意義，包括實(shí)詞和常用的虛詞的意思，對(duì)課文內(nèi)容、主題思想和寫作特點(diǎn)地了解，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。因此要求學(xué)生按通假字、詞類活用、常見文言虛詞的意義和用法、古今詞義等進(jìn)行分類掌握，教材中的課文會(huì)翻譯，主題、寫作特點(diǎn)要掌握，作者的思想傾向要把握。寫作訓(xùn)練部分指導(dǎo)。寫作實(shí)踐要求學(xué)生言之有物，言之有序，言之在理，富于真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有個(gè)性、有文采的表達(dá)。而閱讀量少、素材匱乏、生活閱歷少、思路不開闊已恰恰成為中學(xué)生中考作文出彩的瓶頸。為此，在復(fù)習(xí)過程中，我們可以通過寫作知識(shí)專題輔導(dǎo)。同時(shí)積極賞鑒蓄積，儲(chǔ)備素材?！百p”即欣賞佳作，“鑒”即借鑒擇取，蓄積就是積累寫作材料，提倡拿來主義和創(chuàng)新運(yùn)用，通過這樣的方式，充實(shí)學(xué)生的寫作材料儲(chǔ)備，為學(xué)生的中考作文寫作蓄能。同時(shí)各類題型集中訓(xùn)練。從而提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于提高語文復(fù)習(xí)效果。

三、明確復(fù)習(xí)方向，細(xì)化訓(xùn)練

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)律掌握的過程。在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，我們可以根據(jù)題型，授之以漁。復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。而對(duì)于一些易混淆的知識(shí)，可用歸類比較法。閱讀部分的復(fù)習(xí)可分為現(xiàn)代文和文言文兩部分，貫穿復(fù)習(xí)的每個(gè)階段。文言文閱讀部分的打破每?jī)?cè)的界限作系統(tǒng)的總結(jié)。比如現(xiàn)代文閱讀，采用程序閱讀法的閱讀程序解決問題的方法，提高復(fù)習(xí)效果，每做一題要讓學(xué)生展開討論，總結(jié)做題思路和方法。在閱讀訓(xùn)練中努力做到五個(gè)準(zhǔn)確，即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準(zhǔn)確理解文章主旨和思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寫法和特點(diǎn)。同時(shí)，細(xì)化訓(xùn)練，調(diào)整策略。綜合訓(xùn)練為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力和積累做題技巧。在復(fù)習(xí)過程中著重研究本年度考試的具體特點(diǎn)，通過各種渠道搜集考試的有關(guān)信息，密切關(guān)注考試的新動(dòng)向，在細(xì)致的分析研究中，調(diào)整復(fù)習(xí)策略。從而真正的提高復(fù)習(xí)效果。

篇（8）

前言

現(xiàn)代人對(duì)于教育的重視程度大大超過了以往，教學(xué)理念相較傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的提升與進(jìn)步，教學(xué)的改革也一直探索與前進(jìn)中?，F(xiàn)代初中語文的教學(xué)目的已經(jīng)不僅僅停留在單純的提高語文成績(jī)，而是將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上。其中學(xué)生的閱讀能力是其中較為重要的一項(xiàng)。按照新課標(biāo)的要求，初中語文課需要專門安排自讀課課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。自讀課也成為了初中語文課的重要組成部分。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于各種因素的影響，如教師觀念陳舊、教學(xué)方法不科學(xué)、學(xué)校管理能力不足等，導(dǎo)致自讀課并沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果，學(xué)生的閱讀能力也受到了限制，影響語文的教學(xué)效果，需要引起各個(gè)教育部門的重視。

1.初中語文自讀課的現(xiàn)狀

自讀課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此其教學(xué)方法也與教讀課有多區(qū)別，教師可以靈活運(yùn)用略讀、概讀、泛讀的方式進(jìn)行，但是需要把握一定的尺度，既不過分的講解，也不能缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。但是由于自讀課沒有硬性的指標(biāo)進(jìn)行教育效果的衡量，且其一不屬于考試的范圍，其對(duì)語文教學(xué)的作用是一種軟性的、隱形的作用，因此許多初中語文教師對(duì)于自讀課的認(rèn)同度不高，長(zhǎng)期忽視其對(duì)于學(xué)生語文能力潛移默化的影響作用，認(rèn)為自讀課在教育中是可有可無的，沒有價(jià)值較高的內(nèi)容可講或者認(rèn)為內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，可講可不講，甚至私自將自讀課的時(shí)間挪用，用于其他教學(xué)活動(dòng)。不但沒有正確認(rèn)識(shí)到自讀課的本質(zhì)意義，也直接影響到了教學(xué)效果[2]。

另外部分初中語文教師雖然認(rèn)識(shí)到了自讀課的重要性，但是由于自身的技能素養(yǎng)的限制，對(duì)于自讀課的教學(xué)方法把握不準(zhǔn)確，該類型的現(xiàn)狀又可以分為幾種不同的類型，具體情況如下：①放任教學(xué) 開設(shè)自讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，許多教師認(rèn)為該項(xiàng)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，才能逐漸培養(yǎng)閱讀能力，采用放任的教學(xué)方法，不加以正確的指導(dǎo)。但是初中生的自律性較差，學(xué)習(xí)能力尚未成熟，放任學(xué)習(xí)的效果不理想；②講解詳細(xì) 過于重視自讀課中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而將自讀課的教學(xué)當(dāng)成一般的的語文教學(xué)，將內(nèi)容十分詳細(xì)的進(jìn)行講解，時(shí)間消耗較多，無法完成教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生不能得到自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無法達(dá)到鍛煉閱讀能力的目的，且該類填鴨式的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，不愿意主動(dòng)思考問題，反而出現(xiàn)適得其反的效果；③模式不完善 自讀課是較為新型的課程，許多教師對(duì)于其教學(xué)模式尚處于探索階段，沒有形成系統(tǒng)教學(xué)模式，也缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，因此無法采用有效的教學(xué)措施[3]。

2.教學(xué)模式分析

2.1閱讀的重要性

自讀課的重點(diǎn)核心自然是朗讀。初中語文教材中自讀課的教學(xué)要求是需要學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，再對(duì)文中的句式、文法、修辭手法、感彩及意境進(jìn)行深刻的理解與研究，讓學(xué)生充分感受到課文所描繪的景象，學(xué)生可以自行想象，將文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的感受。教師可以先播放朗讀錄音，是學(xué)生能夠直接的感受到語言與文字中包含的感彩，使之感同身受。然后安排時(shí)間學(xué)生自己閱讀，并在閱讀之前設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀，是閱讀有更多的動(dòng)力，更加有目的性，效果更好[4]。

2.2詞匯的積累過程

在自讀課時(shí)，也需要可以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，如動(dòng)手實(shí)踐能力，是學(xué)生在課堂活動(dòng)中也能享受到動(dòng)手的樂趣。初中生的詞匯量還沒有完全達(dá)到可以自如閱讀的水平，在遇到生詞時(shí)，教師不必馬上為學(xué)生講解，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己使用字典查找，深入了解生字詞的讀音、意思、內(nèi)涵及深層的典故等，在該過程中不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的能力，也加深了對(duì)生字詞的印象，使其能夠很好的記住該生字詞，慢慢積累詞匯量，還可以由該字詞的引導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)句子、段落有深刻的思考。

2.3課后寫作練習(xí)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效的鞏固，如語言組織能力、詞匯運(yùn)用能力、思維能力、表達(dá)能力等，而寫作則是將該項(xiàng)能力綜合運(yùn)用的結(jié)果。因此教師可以結(jié)合自讀課及其他課程的重點(diǎn)任務(wù)，設(shè)計(jì)課后寫作練習(xí)，布置作業(yè)，不限制形式，如改寫文章、將文言文翻譯成白話文、將意境美好的詩詞寫成文章、將詩經(jīng)編成故事等，讓學(xué)生按照自己的興趣自由選擇，充分發(fā)揮聰明才智，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)效果[5]。

3.總結(jié)

初中語自讀課對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義，對(duì)其語文綜合水品有一定的輔助效果，該效果一般較為隱性，但是對(duì)學(xué)生能力提升的幫助是較為顯著的，因此該課程應(yīng)該受到初中語文教書的重視，并很據(jù)學(xué)生班級(jí)學(xué)生的具體情況及該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，做到既放開學(xué)生手腳，讓其進(jìn)行自主閱讀，有需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，且不能完全詳細(xì)的給學(xué)生講解，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性或者使教學(xué)氣氛凝重，要把握該尺度及具體方法還需要各個(gè)教師在教學(xué)的實(shí)踐中不斷的探索道路并認(rèn)真全面的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出一套適合本班級(jí)的語文自讀課教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉景慧.初中語文自讀課文教法探究[J].新課程（中學(xué)版）.2009（11）：69.

[2]酈興.獨(dú)立學(xué)習(xí)法：提升學(xué)生獨(dú)立求知解難能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（03）：

篇（9）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?？偨Y(jié)下來，語文的綜合性學(xué)習(xí)，有以下特點(diǎn)：開放性；主體性；合作性；實(shí)踐性；生存性。

從語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵我們可以看出：在新課程改革的背景之下，語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，是為了改變語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。從根本上講，語文綜合性學(xué)習(xí)符合國(guó)家新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)，有利于促進(jìn)初中語文教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力、交際能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力的提升。

二、當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從上面的分析我們可以看出：當(dāng)前，在初中語文的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)理念的提出，符合時(shí)展變化的需要，有利于實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。但是，就實(shí)際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)還存在很多問題，主要如下：

1.應(yīng)試教育理念影響了教師綜合性學(xué)習(xí)的開展

對(duì)于初中語文的綜合性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，可以用一句簡(jiǎn)單的話加以概括：那就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為：作為初中語文教師，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師由于教學(xué)理念以及自身教學(xué)能力的影響，使得他們的教學(xué)一切都是以考試為目的。教師不重視考試之外的教學(xué)，從而使得初中語文的綜合性學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。

2.學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，尤其是對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，他們往往是習(xí)慣性接受。在課堂教學(xué)中，一般都是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生對(duì)自己的需求不夠清晰，學(xué)生對(duì)于自己的定位不夠明確。從而使得學(xué)生一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏自主能力。就是因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)思想，使得學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)這個(gè)問題，筆者在教學(xué)中曾經(jīng)做了調(diào)查分析：結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持一種無所謂的態(tài)度。針對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果，筆者覺得：這真是我國(guó)教育的悲劇，學(xué)生已經(jīng)被壓迫成為考試的工具，而不是自主學(xué)習(xí)的主體。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)效果，需要從教師和學(xué)生兩大主體下功夫，主要對(duì)策如下：

1.教師方面

新課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在課堂教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師決定著整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。這就要求初中語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合新課程改革的理念，結(jié)合素質(zhì)教育的思想，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式，重視綜合性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式，才能促進(jìn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展。而要想讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，需要的是加大對(duì)初中語文教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的教學(xué)理論和知識(shí)，并掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段，幫助教師在教學(xué)中，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

篇（10）

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)是封閉的，不但限制了教師的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革背景下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)，只有開展綜合性學(xué)習(xí)才能改變傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到新課程改革的要求?；诖?，本文在此淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育受到制約，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的改革受到極大的負(fù)面影響，也為綜合性學(xué)習(xí)的開展設(shè)下限制。首先，當(dāng)前的初中語文教學(xué)缺乏開放性，多數(shù)教師以考試綱要作為教學(xué)目標(biāo)，這就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給教師提供了限制。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不得不安排學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械化的做題，這就缺乏了教學(xué)的開放性。

其次，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視了學(xué)生的主體性，通常是以灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)。這就讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知不夠深刻，同時(shí)也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、解決初中語文綜合性學(xué)習(xí)問題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前存在的問題，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，善于借助信息化技術(shù)開展更有效的課堂教學(xué)，同時(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

以《奇妙的克隆》這一課的教學(xué)為例，教師不再按照教案進(jìn)行單純的說教，而是將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享與交流自己對(duì)克隆的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電影、小說中的情節(jié)，使學(xué)生在交流中加深對(duì)克隆的認(rèn)識(shí)，并提高興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生有深度地閱讀理解。通過有效的問答，教師將初中語文課堂打造為師生交流的場(chǎng)所，符合綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。