政治教案論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇政治教案論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、案例教學(xué)形式的多樣性

案例教學(xué)形式要具有多樣性，教師在教學(xué)中要根據(jù)案例的不同內(nèi)容，可采用多種方法進行教學(xué)。一是“廣播式”，即教師口頭介紹案例。其選材容易，使用方便。這種案例多半選取歷史故事、人物傳記。通過講歷史、講故事、講經(jīng)歷，開展案例教學(xué)，二是“音像式”，即用多媒體設(shè)備播放案例。利用多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)各種文字、聲音、圖像、場景、活動、動畫等進行教學(xué)。這種案例多選擇先進事跡，如感動中國人物視頻、身邊的感動、道德力量等。三是“討論式”，即每一個案例介紹完后，都要給學(xué)生留一定的討論題，通過案例討論、案例點評，使學(xué)生深刻理解其中蘊含著的深刻道理。

三、案例教學(xué)過程中學(xué)生的參與性

案例教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生雙向信息交流，重視學(xué)生的參與過程，采用適當激勵機制來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，真正從學(xué)業(yè)、生活的角度來思考問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。討論式教學(xué)有利于組織學(xué)生參與教學(xué)。教師組織學(xué)生參與課堂討論，可根據(jù)討論的目的，班級人數(shù)的多少，學(xué)生能力的不同，采取多種討論形式，如全班討論或小組討論等。其中，教師是集體討論的組織者，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后作討論總結(jié)。為了保證課堂討論效果，在討論過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，及時引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向，把握討論的時間進度。教師對課堂討論的實施計劃要做到心中有數(shù)，至少對以下的問題要有思想準備，討論的目的是什么?如何開始?哪些學(xué)生在課堂上發(fā)言?討論一個問題需要多長時間?討論的結(jié)果是什么等。在討論中教師應(yīng)把發(fā)言中提出的問題，分析的觀點和解決問題的建議寫在黑板上，用以掌握討論的思路和結(jié)果。

四、案例教學(xué)與理論教學(xué)的同一性

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其次，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要利用豐富多彩的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主動性。比如，教師可以提出一個與課程相關(guān)的案例，然后讓學(xué)生進行小組內(nèi)的討論，之后各小組派代表闡述組內(nèi)觀點；還可以通過辯論賽的形式，讓學(xué)生們針對某一社會現(xiàn)象發(fā)表個人看法，而且辯論賽的形式更能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展他們思維的深度以及廣度。

再次，教師要對學(xué)生的交流討論進行積極地引導(dǎo)并適時做出評價。教師要明確自己在課堂中的定位，要將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但是也不能放任自流，要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓課堂主題始終圍繞教材展開。教師要在學(xué)生討論完每個案例后，及時作出點評給予學(xué)生理論高度的指導(dǎo)，升華學(xué)生的思想高度。

最后，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的實效性。要讓學(xué)生在案例討論中了解到自己對自己、對家人、對社會要擔(dān)負的責(zé)任；要結(jié)合社會熱點，讓課堂與實際緊密結(jié)合，比如可以將網(wǎng)絡(luò)這一話題引入政治課堂討論中，讓學(xué)生通過交流明確是非，學(xué)會自覺抵制網(wǎng)絡(luò)中不良因素的干擾。

2案例教學(xué)法的實施原則

為了達到良好的教學(xué)效果，教師在實施案例教學(xué)時要遵循以下原則：一、方向性原則，要用積極正面的案例去引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們學(xué)會在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活中明辨是非，選好人生方向。二、針對性原則，教師在案例選擇中要針對學(xué)生的年齡特點，選擇能激起學(xué)生共鳴的案例，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。三、時效性原則，初中生更喜歡接受新鮮的事物，所以教師要盡量選擇時效性強的案例來引出教學(xué)主題。四、實踐性原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論延伸到生活中去，比如在學(xué)完消費者權(quán)益的相關(guān)理論后，教師可以讓學(xué)生去觀察生活中消費者權(quán)益受到侵害的案例，并提出相應(yīng)的解決方案。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

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高校維穩(wěn)工作中做好大學(xué)生思想政治工作可以說是重中之重。做好高校維穩(wěn)的重要部門保衛(wèi)部門工作中在做好學(xué)生安全管理的同時，更要善于分析掌握學(xué)生的思想動態(tài)，做好引導(dǎo)和教育工作，要以柔性手段為主，“曉之以理，動之以情”做好思想工作。“預(yù)防為主、教育為先”是做好高校安保工作的重要指導(dǎo)原則，因此，首先應(yīng)通過思想政治教育幫助大學(xué)生筑起思想上的“防火墻”，提高安全防范意識和能力，以此為基礎(chǔ)通過有效的扎實工作來確保學(xué)校的安全穩(wěn)定。采取治標和治本相結(jié)合，預(yù)防和治理相結(jié)合的手段，通過加強思想教育、法規(guī)法紀教育，促使其從內(nèi)心深處自覺遵守校園的安全規(guī)則和秩序，確保學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

1.2當前高校安保工作的內(nèi)在要求

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，改革的不斷深化，后勤社會化改革的推進，人們的思想觀念也發(fā)生著改變，給高校安保工作帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。安全保衛(wèi)工作如果還是因循守舊，沿用老一套的工作方法是行不通的。新時期要使安全保衛(wèi)工作防范于未然，就要調(diào)動安全保衛(wèi)工作者的積極性，把工作的被動處理變?yōu)橹鲃映鰮簦鞘直匾摹Ｖ鲃痈淖儌鹘y(tǒng)的高校安保工作方式方法，才能在工作中掌握主動權(quán)，掌握先機。把管理為主，改為服務(wù)為主，樹立服務(wù)的理念，增強服務(wù)的意識，堅持管理和育人相結(jié)合，要給師生擺道理，講事實，以理服人，少采用或盡量不用生硬的手段。要真正關(guān)心師生的利益訴求，把師生的冷暖放在心上，處處為師生著想，創(chuàng)造條件，幫助他們解決自身的實際困難，讓師生真正的感受到是為他們著想，這樣他們才不會抵觸安保工作。

1.3從發(fā)達國家高校保衛(wèi)組織上來看，也非常注重思想政治教育

20世紀80年代初期，美國高校校園警察就已提出了對師生實行安全服務(wù)的概念，至今，基本上各高校都普遍建立了安全服務(wù)制度。以往，校園警察與老師、學(xué)生之間也互相對立，互相不理解，互相不支持，校園警察采取一些管理措施，師生們認為是專門壓制、打擊他們的，完全不理解其工作的辛苦，校園警察往往是“出力不討好”，付出很多，也得不到理解和支持。后來校園警察對自己以往的工作方式方法進行了深入反思和剖析，決定轉(zhuǎn)變工作思路、工作方式、工作方法，將重心放到為師生服務(wù)上來，以服務(wù)為首、為核心，切實幫助解決學(xué)生、老師們的實際困難，以此為突破口消除彼此之間的隔閡，增進理解和支持，加強溝通，拉近距離。長期的堅持，師生和校園警察之間逐漸相互理解，相互支持了。

2.當前高校安全保衛(wèi)工作中思想政治教育現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：思想上認識不足由于受到傳統(tǒng)思維模式的影響，人們會普遍認為對學(xué)生進行思想政治教育是學(xué)生處、各系的職責(zé)。安全保衛(wèi)部門的工作就是“看大門”，與思想政治教育工作不搭邊，對于學(xué)生違紀違法的動機和心理根本不會去關(guān)注，只會對學(xué)生進行訓(xùn)斥。

現(xiàn)狀二：安保隊伍經(jīng)驗缺乏目前，我國高校安全保衛(wèi)部門的工作人員基本上都是部隊轉(zhuǎn)業(yè)或是其他部門轉(zhuǎn)崗的人員，年齡偏大，普遍缺乏處理學(xué)生問題的經(jīng)驗，思想政治素質(zhì)不高，整體文化層次偏低。因此他們通常會采取較為簡單的工作方法，對于工作不會有什么創(chuàng)新，更不會對學(xué)生開展思想政治教育。

現(xiàn)狀三：高校重視不夠教學(xué)、科研工作歷來都是高校教育的中心任務(wù)，在實際工作中，存在將安全保衛(wèi)工作逐漸邊緣化，更不用說去重視安全保衛(wèi)工作中的思想政治教育。同時不能及時補充和調(diào)整安全保衛(wèi)工作人員的結(jié)構(gòu)，不能及時對保衛(wèi)干部和安保人員進行培訓(xùn)，使得在安全保衛(wèi)工作中開展思想政治教育沒有必要的條件。

3.加強安保工作中思想政治教育職能的途徑

3.1切實提高保衛(wèi)隊伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

保衛(wèi)隊伍特別是保衛(wèi)干部是保衛(wèi)部門從事思想政治教育的主要力量，其思想素質(zhì)和水平的高低直接影響到思想教育的效果，因此，保衛(wèi)干部要切實提高思想政治素養(yǎng)和水平，提高政治覺悟，具有大局觀念和服務(wù)意識，這也是安全保衛(wèi)工作的特殊性所要求的。要提高業(yè)務(wù)能力，熟悉掌握安全保衛(wèi)工作的專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高自身的文化水平，正確處理學(xué)生的思想問題，解決學(xué)生問題善于做學(xué)生的思想工作，掌握科學(xué)有效的思想教育方法，切實和實踐工作有機結(jié)合起來。

3.2堅持以人為本的理念，注重與思想政治教育相結(jié)合

“以人為本”的理念貫穿于高等教育的方方面面，對于高校的安全保衛(wèi)工作也不例外，在實際工作中，也必須堅持以人為本的理念。也就是說要以滿足師生的需求為出發(fā)點和落腳點，想師生所想，急師生所急，師生利益至上。改變以往傳統(tǒng)的、管理的理念和思路，加強創(chuàng)新性。以滿足師生的安全需求為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育的作用，發(fā)揮其主動參與的自覺性，發(fā)揮其主體功能。此外，要把思想政治教育和安保工作的實踐結(jié)合起來，安保工作固然要通過一些安全規(guī)章制度、規(guī)則、紀律的約束，同時也需采用一些必要的綜合治理的手段，否則很難形成良好的校園環(huán)境和生活秩序，但這些只是安保工作中方法、手段的一部分，不是全部。因為高校的服務(wù)對象是大學(xué)生，高校中出現(xiàn)的各種問題，可以說都于學(xué)生有關(guān)，都源于學(xué)生的信仰、意識、觀念等發(fā)生了一定的偏離，這些問題的解決，需要采取正確、有效的思想政治教育方法和手段，才能切實解決。因此，新形勢下為了更好的做好安保工作，必須注重將思想政治教育融入安保工作的實踐之中。

3.3工作中要靈活運用思想政治教育方法

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二、解析案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)就是通過分析典型案例，在其中引入真實的生活，在分析的過程中模仿現(xiàn)實生活中的職業(yè)情景，并且對其進行分析、理解，最終使學(xué)生能夠充分地感受職業(yè)的感覺，能夠像真正的從業(yè)者那樣去分析問題、處理問題。案例教學(xué)法最早是由英國的貝雷斯在十九世紀初期提出的，最早是應(yīng)用于法律的教學(xué)當中，在十九世紀末期，哈佛法學(xué)院教授朗德爾也將案例教學(xué)法引入自己的課堂。案例教學(xué)發(fā)展至今，其優(yōu)勢已經(jīng)逐漸被人們所認可，一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，將灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變成了啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法主要具有以下幾個特征:

1.案例教學(xué)具有互動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師占據(jù)著課堂的主體地位，教學(xué)模式具有單向性，然而案例教學(xué)法的引入可以增加學(xué)生與老師之間的互動，使學(xué)生和教師共同構(gòu)成課堂，這種雙向的教學(xué)模式可以將“教”與“學(xué)”真正地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

2.案例教學(xué)具有情景性

案例教學(xué)可以將學(xué)生帶入一種情景模式，可以對實際行動中的行政管理者的職業(yè)情景進行了解和感受，在引導(dǎo)學(xué)生對問題進行了解、分析的過程中鼓勵學(xué)生盡快進入角色，面對實際問題可以說出自己的想法，得出自己的答案。在這一過程中，學(xué)生運用基本理論知識的能力以及分析、概括問題的能力都會得到不同程度的提升。

3.案例教學(xué)具有自主性

案例教學(xué)可以幫助教師建立民主、平等的課堂教學(xué)平臺，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是課堂的主體，教師要為學(xué)生營造良好的討論氛圍，組織學(xué)生平等參與到案例討論之中。這樣一來，學(xué)生就會自主地將消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情也會被燃起，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)情緒日益高漲［3］。

三、解析案例教學(xué)在高等職業(yè)院校行政管理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)化措施

1.認真挑選教學(xué)案例

適合教學(xué)的案例應(yīng)該是一個描述性的故事或者是基于一定的實事基礎(chǔ)和情景創(chuàng)作的故事，要具有一定的教育意義，要使學(xué)生能夠在這個案例中有所收獲。案例教學(xué)主要是為了借助案例對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟迪，因此，教學(xué)案例的選擇對案例教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。高等職業(yè)院校的行政管理教育工作者一定要重視教學(xué)案例的選擇，要盡可能選擇真實性高、時效性強的案例，此外，選擇的案例還要具有開放性和典型性。真實案例才能具備實際的應(yīng)用價值，具有時效性的案例才能提升教學(xué)效果。教師在選擇案例時可以充分地借鑒黨和國家公開出版的報紙、雜志等，還可以關(guān)注一下各地區(qū)的政府網(wǎng)站或者其他一些可靠性較強的媒體作為案例資源［4］。從這些渠道獲得的案例信息內(nèi)容相對可靠，學(xué)生更愿意接受，自然就會提高其參與討論的積極性。開放性也是良好案例資源具備的基礎(chǔ)性質(zhì)，它可以提供更加真實的問題、矛盾和困境，開放性的案例可以滿足學(xué)生從各個方面對其了解、分析的需求。案件的典型性需要選擇的案例能夠充分地體現(xiàn)出行政管理工作的特點，要使學(xué)生通過對典型案例的分析能夠?qū)δ骋活愋偷氖录囊?guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.對教學(xué)過程進行完善

案例教學(xué)并不是課堂上簡單地舉例，因此，教師在進行教學(xué)之前一定要做好充足的準備，要不斷對教學(xué)過程進行完善。案例教學(xué)可以以小組討論的形式完成，在課前可以將班級同學(xué)分成幾個討論小組，班級同學(xué)可以隨意選擇，大家共同推選出組長，組長負責(zé)組織組員對案例進行分析、討論，最后由組長負責(zé)將討論結(jié)果和意見進行統(tǒng)一，教師則要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進行打分，在這一過程中學(xué)生的團隊意識得到鍛煉，責(zé)任意識也會有所增強。教師要在課前進行充分的準備，要對案例提前進行剖析，要針對案例預(yù)設(shè)主題，并且要考慮到案例討論過程中可能出現(xiàn)的一系列問題并提出解決對策，同時還要為學(xué)生提供案例的發(fā)生環(huán)境和背景幫助其學(xué)習(xí)分析［5］。

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依法治國是我國的治國方針，而在教育管理中，依法治校則是治國方針的具體實踐，它既滿足轉(zhuǎn)型階段高校教育管理的客觀需求，同時也符合法治社會所提倡的高校管理的內(nèi)在要求。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及和諧社會的不斷推進，黨和政府也逐漸認識到大學(xué)生安全教育問題的嚴重性。為此，制定了一系列的法律使得高校安全教育與社會法制接軌，其中有《高等學(xué)校學(xué)生行為準則(試行)》、《教育法》、《高等教育法》、《教師法》、《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》等，在這些法律法規(guī)中，針對高校的權(quán)利義務(wù)給出了明確規(guī)定。

1.2高校安全教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求

安全教育關(guān)系到學(xué)生的未來，所以，高校在提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的同時也要注重學(xué)生健康人格和正確價值觀的形成，將安全教育作為一門教學(xué)必修課。實際上人的肢體行為由人的意識、價值觀控制，并在一定程度上受到法律、道德的約束，而且與個人的成長環(huán)境有關(guān)聯(lián)，它取決于個人文化素質(zhì)的高低，從側(cè)面反映出人的行為品質(zhì)。如果大學(xué)生沒有形成良好的安全文化修養(yǎng)，那么他們就會在人格上或多或少產(chǎn)生缺陷，產(chǎn)生不健全的人格。目前高校的主要任務(wù)是要加強大學(xué)生的安全文化素養(yǎng)，全面提高他們的綜合素質(zhì)，樹立正確的價值觀和人生觀。加強大學(xué)生的安全教育是教學(xué)的首要任務(wù)，也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要要求。

1.3高校安全教育是維護學(xué)校穩(wěn)定的現(xiàn)實需要

由于高校教育觀念、辦學(xué)理念的改變，使得全國高校的招生人數(shù)、學(xué)校占地面積跟著擴展，形成多層次、多結(jié)構(gòu)的辦學(xué)模式。從某種程度上說，高校的安全會對教師員工的生命安全、科研和周邊生存環(huán)境產(chǎn)生重大影響，直接決定了學(xué)校教學(xué)的好壞，關(guān)系到其今后的生存和發(fā)展。在高等教育競爭日益激烈的社會，只有不斷發(fā)展才能凸顯自己的地位，而發(fā)展則需要有穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。所以，高校必須加大安全教育教學(xué)力度，提高師生的防患意識，做到有保護自己的能力，避免發(fā)生某些意外事故對人員的傷害，進而為師生提供安全的教學(xué)環(huán)境，有助于高校更好更快地發(fā)展。

2當前我國高校安全教育的問題分析

2.1高校普遍忽視了對學(xué)生的安全教育

一方面，在現(xiàn)階段安全教育并未真正受到高校的重視，對安全教育主要采用傳統(tǒng)的專業(yè)知識講授，高校的安全教育意識還不夠高，校園安全管理制度還不完善，具體體現(xiàn)在安全設(shè)備投入量少，例如照明燈、應(yīng)急設(shè)備的缺乏等，高校的保衛(wèi)工作只是走形式，沒有起到應(yīng)有的作用；另一方面，教師和學(xué)生沒有接受安全教育，使得整體人員都缺乏安全意識，目前國內(nèi)大學(xué)校園意外事故時有發(fā)生，這說明高校的安全工作沒有做好，對我國的教育事業(yè)發(fā)展很不利。

2.2現(xiàn)有安全教育的可操作性不足

由于大部分高校忽視了安全健康教育的嚴重性，使得校園事件屢屢發(fā)生，既不利于校園構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于學(xué)生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展。外加當前安全教育的實踐性不夠強，導(dǎo)致有不少女大學(xué)生認為，學(xué)校現(xiàn)在開展的安全教育課程不夠用，很多課程都缺乏實際應(yīng)用時的具體操作。

2.3高校安全教育內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展

最近幾年我國在計算機網(wǎng)絡(luò)方面取得巨大進步，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時，也給人們帶來了很多潛在的安全隱患。其一是一些不法分子通過電腦傳播病毒，竊取他人的聊天記錄進行網(wǎng)絡(luò)詐騙；其二是某些思想偏激的人通過網(wǎng)絡(luò)宣傳一些不健康、邪惡的消息，無形中對人們的思想產(chǎn)生一種傷害。傳統(tǒng)的安全教育方式已經(jīng)不能滿足當代社會的安全教育要求，不適合現(xiàn)代安全教育的教學(xué)，無法達到安全教育應(yīng)有的效果。

3加強我國高校安全教育的對策措施

3.1高校要提高對安全教育的重視力度

第一點，高校首先要重視安全教育，并將安全教育工作加入教學(xué)計劃當中，增強校園安全巡查力度，提供更多的必要安全設(shè)施（消防器、監(jiān)控攝像等），同時還要提高學(xué)校保衛(wèi)處的防患意識，為學(xué)生營造一個安全舒適的校園生活環(huán)境。第二點是要增加安全教育課程，加強安全教育教師隊伍的建設(shè)，并聘請專業(yè)的教職人員輔助教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力，將安全教育列為本校的必修課程，開展多種教學(xué)方式，積極鼓勵學(xué)生們的參與，全面提高學(xué)生的安全防患意識。

3.2高校要加強對學(xué)生的心理安全教育

層出不窮的校園安全事件給高校敲醒了警鐘，學(xué)生的心理出現(xiàn)問題不僅不利于自身發(fā)展，還危及了他人的生命安全，不利于安全舒適校園的構(gòu)建。社會的快速發(fā)展給年輕人帶來各種各樣的壓力，不堪重負的學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題，走入生活誤區(qū)。所以，高校必須加強對學(xué)生的心理安全教育。

3.3高校的安全教育內(nèi)容和方式要滿足時代的發(fā)展和要求

由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了人們的生活，學(xué)校和家庭逐漸被網(wǎng)絡(luò)覆蓋，極大便利了人們的工作和生活。高校應(yīng)該緊跟時代步伐，在不同階段開展不同的安全教育，例如在上述情況中則應(yīng)該對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，多宣傳網(wǎng)絡(luò)安全知識，讓學(xué)生有較高的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識。

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2.對于組織案例的討論上

案例的討論在案例教學(xué)中處于關(guān)鍵的重要性地位，這一環(huán)深刻的連接著抽象的理論知識和具體的現(xiàn)實實際，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其組織案例的討論能力則是重要的一環(huán)。但是在組織對案例討論時，需要注意以下幾個方面的問題：第一，在參與案例討論時，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則往往都是被動受教，在原有的基礎(chǔ)上教師與學(xué)生相互分離，所傳授的知識也不能完全的被學(xué)生消化，這樣做的結(jié)果直接影響到學(xué)生參與教育教學(xué)活動的積極性和主動性，顯而易見，學(xué)生的積極性和主動性定會相應(yīng)減少，其學(xué)習(xí)能力也會下降，所以一定要激發(fā)其參與意識，明確教學(xué)的主導(dǎo)是學(xué)生，只有將學(xué)生和教師放在該放在的地位上，這樣所帶來的結(jié)果將是截然不同的，其教學(xué)案例也會順利開展。第二，師生互動務(wù)必要充分具體。古人云良好的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧平等民主的師生關(guān)系，只有學(xué)生和教師的相互討論，才能對某一問題的分析和認知得到更全方面的理解和掌握，只有這樣才能使得討論開展的順利、高效。第三，注重討論的主題，切不可囫圇吞棗一把抓。通過對所給案例的討論，一定要明確一個主題，其主題內(nèi)容必須要具體，并限定討論的相關(guān)內(nèi)容以及話題的設(shè)定，通過這樣有目的有針對性的討論，才能使現(xiàn)有的討論變得更加具體。

3.對于教師對案例選擇的評述上

教師在組織一堂案例討論的時候，學(xué)生們對所選案例難免會理解的不到位，但是在這個時候，教師切不可一刀切，一定要全面的分析學(xué)生所給出的答案，這也是案例教學(xué)中關(guān)鍵性的步驟之一。在這一過程中，教師必須要注意如下幾個問題：首先，明確原則，立場鮮明。給予學(xué)生們在討論中所闡述的正確論述和一些閃光點充分的肯定和贊美，對錯誤的理解一定要給學(xué)生講述該想法錯誤的原因以及明確該問題的正確論述，對于一些問題的理解偏差，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)入正軌，并分析問題出錯的原因，這樣既能讓學(xué)生們真正體會到正確的是非觀，價值觀，而且也能明確學(xué)生在未來的日常活動中所應(yīng)該有的態(tài)度。其次，總結(jié)和評述語言必須精煉。準確且具有說服力的語言更容易讓人信服，既然學(xué)生信任你，那么在課前教師就需要做好與案例相關(guān)的閱讀、總結(jié)、及其文章的歸納整理工作，對學(xué)生所討論出來的結(jié)果進行更深層次的分析和解讀，對于這一環(huán)節(jié)，既是教師拼能力的環(huán)節(jié)也是對教師綜合實力的考察。

篇（7）

一、確定目標

高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程是一種有目的、有計劃、有組織的活動過程，這一過程的各個階段的任務(wù)必須在明確的目標指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程要堅持目標導(dǎo)向原則。“只有確定準確的目標，才能提出實現(xiàn)目標的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標的要求，選擇教育的時機、人員。”具體而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標要考慮以下三方面內(nèi)容：

（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。一是注重教師自身知識結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。

（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對學(xué)生最好的教育元素。“面對著大學(xué)生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學(xué)生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的標尺。”

（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對理論與實踐的把握更加準確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動大學(xué)生的心靈。

二、制定方案

目標明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標進行具體方案的設(shè)計。方案制定是一個動態(tài)過程，要經(jīng)過以下幾個階段：

1.調(diào)查研究

調(diào)查研究是策劃的準備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運用科學(xué)的社會調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標，開展積極、詳盡的社會調(diào)查。調(diào)查過程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個階段。

（1）信息搜集。這一過程應(yīng)注意以下問題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程各要素的實際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測的日常機制，密切關(guān)注調(diào)查對象實際狀況的各種變化，確保信息的準確性與時效性。

（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的程序與方法對其掌握的信息進行認真仔細的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門、機構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對該問題的認知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問題的分析和總結(jié)，分析中注意對問題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國家發(fā)展、高校發(fā)展，大學(xué)生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。

2.方案擬定

方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認的目標，運用恰當?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計劃的過程。這是整個策劃過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個步驟：

（1）目標的再次確認。這是在具體方案設(shè)計之前必須在頭腦中再次確認與理清的一個問題。策劃者對已確定的目標深刻研究，充分領(lǐng)會，嚴格以目標為導(dǎo)向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。

（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個思維過程，構(gòu)思輪廓是這一過程的起點。策劃者在經(jīng)過前期調(diào)查與目標確認、細化等充分的準備工作之后，要設(shè)計出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項工作。首先，設(shè)計主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對整個培養(yǎng)活動的高度概括，主題要獨特新穎，但必須服務(wù)于目標，并準確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至?xí)箍腕w產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個要素都要體現(xiàn)出對受教育者的關(guān)愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過廣泛的人際交往、人際互動來展開。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗證，而其弊端也逐漸暴露。克服灌輸?shù)谋锥耍刭|(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動。同時，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。

（3）設(shè)計細節(jié)。當方案的基本框架確定之后，需要進一步細化，確定方案的所有細節(jié)，并估計方案的實施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細節(jié)工作確定并落實，包括培養(yǎng)活動的具體時間、地點、參與人員、基本步驟、經(jīng)費預(yù)算與落實，這些問題在細節(jié)設(shè)計階段都需要周全考慮，并認真落實，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個。基于開放的視角，策劃過程應(yīng)鼓勵更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個創(chuàng)意團隊。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對根據(jù)培養(yǎng)目標擬定出的各種備選方案進行討論，評價，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標的最佳方案。

篇（8）

1　問題的提出

由于不同的教學(xué)媒體有不同的優(yōu)勢和不同的適用性，也有局限性和相互間的互補性，因此適時適度地將多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，才能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。目前，教師對多媒體教學(xué)的理論認識、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用、多種教學(xué)媒體素材的有效使用，都還有許多操作層面上的問題需要研究，要實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，使多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做到操作性強、達到教學(xué)效益的大幅度提高，必須對多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)有效性進行認真的實踐研究，使課堂教學(xué)顯示出系統(tǒng)的整體效益。

目前，多媒體技術(shù)在課堂上的運用，出現(xiàn)了兩種可能帶有極端性的結(jié)果，一是課堂上濫用多媒體，把多媒體的演示當成課堂“出彩”的主要措施，另一種是回避使用多媒體技術(shù)造成課堂效益的低下。這兩種做法都需要我們認真加以糾正。

2　所要解決的主要問題

（1）避免片面追求使用多媒體技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的做法。（2）解決忽視整合的目的和思想政治課教學(xué)特點的課堂教學(xué)行為。（3）糾正片面強調(diào)多媒體技術(shù)的作用性，忽略教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。（4）提升教師專業(yè)素質(zhì)，濃縮教材精華，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高育人效果。

3　研究的實踐意義

（1）提高了學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生能力。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力、分析和解決問題能力的提高；擴展學(xué)生知識面，擴大學(xué)生視野，提升學(xué)生使用多媒體技術(shù)認識世界，改造世界的能力；發(fā)展學(xué)生使用信息技獲取知識的能力。

（2）促進了教師的專業(yè)化成長，形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的政治教學(xué)隊伍，促進教師素質(zhì)的提高。

（3）提升課堂效益，促進學(xué)校發(fā)展。通過研究，促進教師在多媒體技術(shù)使用方面的能力發(fā)展，強化多媒體技術(shù)在課堂使用有效性的方面的意識，使參與研究的教師課堂教學(xué)效益得到明顯提升，進而帶動本學(xué)科乃至所有學(xué)科多媒體技術(shù)與學(xué)科整合有效性的研究。取得一定有影響的教學(xué)成果，對兄弟學(xué)校或同類教學(xué)實驗起到啟發(fā)和借鑒的作用。

4　具體實施

（1）開展理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我們采取校內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括“案例的撰寫”、“論文的撰寫”、“課件制作”等，促使教師了解整合內(nèi)涵、課題研究的意義和研究方法，明確本課題的研究方向和必備條件，提升了教師的理論水平和科研能力，提高了教師的課件制作、案例、論文寫作能力。開展技術(shù)培訓(xùn)。達到充分利用校內(nèi)外資源，實行資源共享的目標。

（2）以課堂教學(xué)為抓手，加強多媒體技術(shù)在備課過程中的有效性設(shè)計研究，讓課堂上多媒體技術(shù)的使用有效、高效。我們在集體備課中探討整合理念，整合思路，整合問題，整合技術(shù)。經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識，我們總結(jié)出一個新的課堂教學(xué)模式—分層問題導(dǎo)學(xué)法，形成了模式流程：“核心備課人制定導(dǎo)學(xué)案—組長審核導(dǎo)學(xué)案并膠印—教師提前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案—學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求自學(xué)質(zhì)疑并完成預(yù)習(xí)內(nèi)容—教師收取并批閱導(dǎo)學(xué)案—教師帶著批閱導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)的問題參加集體備課—形成教案—教師根據(jù)共案二次備課—課堂教學(xué)”。教案一般采用紙質(zhì)教案加課件，每位老師課后必須有反思，反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的典型錯誤、二次教學(xué)建議等都記錄下來。加強教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享。我們還通過課堂實錄，通過視頻案例，通過校本研究，將多媒體技術(shù)與高中政治課整合的有效性要義貫穿于教學(xué)的始終，將課題研究滲透在常規(guī)教學(xué)之中，使本課題研究行之有效。

（3）通過各種活動，推進教師對整合有效性的理解和認識。結(jié)合省市有關(guān)論文、案例、課件評比活動，我們組織政治組教師撰寫案例、論文、制作課件，參加學(xué)校和上級教育部門的評比。這樣不僅提高了教師的寫作水平，也推動了教師使用多媒體技術(shù)進行有效教學(xué)的能力，更深化了政治教師對于多媒體技術(shù)與政治課整合有效性的理念，促進了政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶動教師思考、探究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進教學(xué)效率的提高。

教研組通過開展一系列教學(xué)觀摩活動，推進全組教師積極投生多媒體技術(shù)與政治課教學(xué)整合有效性的體驗，并促進全組教師積極參加到各種活動之中，提升了全體教師專業(yè)水平和多媒體技術(shù)使用水平。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)開展個性化輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)與高中政治課整合教學(xué)的目標之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。借助于多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生實行因材施教變成現(xiàn)實。針對我校寄宿制特點，我們鼓勵不同層次的學(xué)生通過校園網(wǎng)，針對自己的實際在課內(nèi)外開展個性化的學(xué)習(xí)。

這一方法的使用和推廣，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野。

5　研究成效分析

（1）形成多媒體技術(shù)與政治課整合的成果—分層問題導(dǎo)學(xué)法。這一教學(xué)法，以分層問題為課堂教學(xué)的起點，以解決問題展開課堂教學(xué)全過程，以問題解決的效度來檢測課堂教學(xué)的效果。它以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為準則，以對學(xué)生的尊重為基礎(chǔ)，以問題為紐帶，以促進學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師課堂評價為動力，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著對問題解決的自信和喜悅走出教室，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們更加輕松、主動地學(xué)習(xí)。在使用這一教學(xué)法的過程中，我們要求集體備課設(shè)計的教案中，多媒體技術(shù)的使用要適時、適度、有效，大家要充分討論，如何使用多媒體技術(shù)來提高政治課課堂效益，堅決避免盲目使用。

（2）完成了多媒體技術(shù)與政治課整合資源庫建設(shè)。我們通過網(wǎng)絡(luò)尋找、篩選、整合、教學(xué)資源，以常規(guī)教學(xué)課件為主，突出網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫豐富多彩。同時，我們遵循資源庫共享理念。我們規(guī)定，從高一到高三，所有課件都必須共享，避免人不在，課件丟失的現(xiàn)象。得到了政治課老師們的好評。

（3）探索出了促進了青年教師的快速成長的途徑。培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的政治教師隊伍，提高了全組教師的教學(xué)水平。

（4）通過整合實踐與反思，提高了本組教師“案例、論文撰寫”等教科研水平，帶動全校各學(xué)科探索多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有效性研究。經(jīng)過實踐，我們獲得了許多感性認識，為我們進行教學(xué)研究提供了豐富多彩的資源。

篇（9）

梁啟超在《少年中國說》中講過：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。青年學(xué)生的素養(yǎng)可以說關(guān)系到國家發(fā)展、社會穩(wěn)定。《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”可見我國自古以來就十分重視人的素養(yǎng)。人的素養(yǎng)包括多個方面，本文就人文素養(yǎng)進行探討。

一、困惑的提出

我看過一則教學(xué)案例，講的是有位老師在一次上課時，講到關(guān)于學(xué)會做生活的強者的問題時，用PPT展示了一組圖片，畫面中很多西部貧困山區(qū)的孩子，他們雖然衣衫襤褸、手指皴裂，教室破敗，但仍然沒有放棄對知識的渴望，全神貫注地上課；有的身有殘疾，但仍然對生活充滿了信心和渴望……在備課時他想當然地認為學(xué)生看到這些畫面肯定會感動至少會有一些觸動吧，但結(jié)果正相反，甚至有個學(xué)生說：“老師，你又給我們看這些照片，每次我們初中老師給我們看，我就連午飯也不想吃了。”這讓我感到很震驚。

我們回到現(xiàn)實生活，部分學(xué)生盲目崇拜西方，卻對中國歷史傳統(tǒng)知之甚少；對明星如數(shù)家珍，卻不知道錢學(xué)森為何人；遇到孕婦老人不曉得讓座，遇到不公待遇不懂得反抗，遇到一點挫折就想到退縮，以自我為中心……如此種種，在驚訝之余更多的是內(nèi)心的沉重。他們關(guān)注問題相當局限，以物質(zhì)享樂方面的為主，對于傳統(tǒng)文化、社會問題等方面的關(guān)注卻不多。

當然，這類問題的出現(xiàn)原因有很多，家庭、學(xué)校、社會都有責(zé)任。作為政治教師，我也在思考：我們應(yīng)該怎樣促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心、寬容他人，變得更有同情心、責(zé)任感呢？怎樣讓學(xué)生們健康成長，提高他們的思想道德水平呢？初中思品課程，是對學(xué)生進行思想道德教育的重要途徑，對提高學(xué)生思想道德水平負有重責(zé)。我們更要注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀教育，使得初中思品教學(xué)體現(xiàn)濃厚的人文主義色彩。

基于此，我認為，在平時的初中思品教學(xué)中要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。政治課堂教學(xué)不是簡單地機械灌輸，而是將知識內(nèi)化為修養(yǎng)；政治教育不僅是知識、方法的傳授，更是情感的交流，體現(xiàn)一種嚴謹?shù)目茖W(xué)觀和人文精神。

二、實踐中的探索

有學(xué)者指出：人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷。個人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，其質(zhì)量是個人發(fā)展過程中各方面因素互相作用的結(jié)果。人文素養(yǎng)作為人的素質(zhì)的重要組成部分，是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。人文素養(yǎng)教育就是要教會學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，并較好解決人自身意志、情感等方面的問題，幫助每個人德、智、體、美達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。通過人文素質(zhì)培養(yǎng)，能夠豐富學(xué)生的精神世界，培育他們的民族精神，增強其精神力量。

在具體的教學(xué)過程中，如何把知識傳授與人文教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治課的人文素質(zhì)教育功效呢?可以做這些嘗試：

第一，尋找人文素質(zhì)教育的切入點，催生人文教案。傳統(tǒng)教案，片面追求知識的傳授，教師的主導(dǎo)作用。而人文教案倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，立足于學(xué)生興趣和需求，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值感，啟發(fā)學(xué)生感悟人類生存意義和價值的關(guān)懷。在授課時，要求對教材內(nèi)容進行整理、豐富，不僅備書本，更備學(xué)生。要體現(xiàn)對學(xué)生更多的人文關(guān)懷，并把知識納入人文背景中去。

第二，關(guān)心時事政治，催生人文教育素材。上好思想政治課，要有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心人類世界。對最近的美國總統(tǒng)選舉、事件、經(jīng)濟危機等重大事件進行及時的報道；組織獻愛心救助災(zāi)區(qū)活動；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)身邊的熱點新聞，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，追求正義。通過舉行演講比賽、辯論會等活動，培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力、團結(jié)協(xié)作能力；讓學(xué)生討論時事，針砭時弊，培養(yǎng)其獨立思維，引導(dǎo)其確立正確的價值取向，這些時事新聞為人文素質(zhì)教育提供了大量詳實、豐富而鮮活的素材，也蘊含著很大的人文教育價值。

第三，營造和諧民主開放的思品課堂氛圍，催生學(xué)生的人文精神。在初中思品課堂里教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。教師不光注重學(xué)生知識的掌握，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在課堂中充分討論探究、充分發(fā)言參與、充分表達組織、充分享受這一課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維是開放的，討論是積極的，師生關(guān)系也是和諧的，處處充滿人文關(guān)懷，這才是人文主義課堂應(yīng)有的特征。另外，學(xué)習(xí)效果好壞的標準應(yīng)該建立在課后學(xué)生是否把課堂要求的目標內(nèi)化為自身的修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高上。不是說課上完了，該怎么樣還是怎么樣。

第四，注重社會實踐活動，催生人文素質(zhì)教育的新陣地。課外時間也可以搭建人文素質(zhì)教育的新陣地。開展一些切實可行的課外實踐活動，布置小論文或社會調(diào)查報告，引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會。如“農(nóng)村貧困狀況的調(diào)查報告”作業(yè)，學(xué)生在與貧困戶的接觸中，能很好地培養(yǎng)助弱、關(guān)愛、堅強、節(jié)儉、奮發(fā)圖強等精神品質(zhì)；“幫助敬老院孤寡老人”實踐活動中，學(xué)生通過與老人的交流、互動，幫他們做一些力所能及的小事……這些活動都有著深刻的人文教育意義，擴展了人文素質(zhì)教育的陣地。

篇（10）

每周四上午保證兩節(jié)課進行學(xué)科教研，每次校內(nèi)教研都制定目標、計劃和提出及解決問題，展開各種形式的教育教研活動,如:堅持教案和作業(yè)批改定期檢查的制度，在教導(dǎo)處組織的常規(guī)檢查中，本教研組多次受到表揚。在教學(xué)中制定學(xué)期計劃、單元計劃，積極開展集體備課，每堂課后形成教學(xué)反思，使本組教師的教育教學(xué)水平明顯提高；積極配合學(xué)校組織的各項活動如聽課、備課、評課等，為學(xué)校總體教育教學(xué)水平的提高而努力。本期教研組非專業(yè)教師授課較多，為了提高本教研組教師業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平，本組教師積極、認真參加區(qū)及以上各類教研活動，力求提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。本教研組在組內(nèi)開展聽課、評課、備課等方式，幫助其提高教師水平，實現(xiàn)全組成員整體水平的提高；加強教研組建設(shè)，促進教研組教師之間的合作、團結(jié)，建立和諧教研組。

二、集體備課情況

“九分備課一分上課”，備課無止境，應(yīng)常備常新。集體備課能集眾人之智慧，為發(fā)揮集體備課的有效性。開展集體備課時，都確定中心發(fā)言人、備課內(nèi)容，就備課的教學(xué)三維目標、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計等進行交流和研討。雖然，政治學(xué)科沒有備課組長，但每次集體備課時，我們都會根據(jù)年級、學(xué)科確定主備課人。

三、以老帶新，師徒結(jié)對