相關(guān)期刊
時間：2023-03-21 17:03:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)物理教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
(1)少數(shù)物理教師每節(jié)課都用課件，也不論是什么類型的課，演示實(shí)驗(yàn)也用播放視頻或摸擬動畫來代替;每節(jié)課從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，一節(jié)課下來黑板幾乎不用．一套課件從甲班講到乙班，班班如此．事實(shí)上我們沒有必要每節(jié)課都使用課件并一用到底，應(yīng)當(dāng)改為因需要而用，否則長期模式化的教學(xué)將不利于學(xué)生想象力以及個性的培養(yǎng)教育．
(2)內(nèi)容繁雜，畫面流速過快:教師在制作課件時缺乏對教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，將不多的教學(xué)內(nèi)容“化簡為繁”，容量過大．授課方式大多為“教師講、學(xué)生聽”的模式，因受教學(xué)時間的限制，教師課上為了趕時間和進(jìn)度，播放和講解過快，一張幻燈片講完又接著講另一張，畫面更換頻繁，多數(shù)學(xué)生處在應(yīng)接不暇之中，看得多聽得多，但思考得少，學(xué)生沒有獨(dú)立思維的空間和時間來消化吸收所學(xué)的知識，教學(xué)效果甚微．經(jīng)過許多教師的實(shí)踐證明:長時間、大容量的多媒體教學(xué)效果并不理想．因?yàn)閷W(xué)生在長時間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移使學(xué)生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效益降低．
問題二、防止程序化的多媒體教學(xué)讓思維僵化
課件的制作是件耗時費(fèi)力的工作．有的教師忙于找素材作課件，卻忽略了對教材、教法的分析研究;過分注重形式的美觀，卻淡化了內(nèi)容的簡約;追求數(shù)量密度過大，忘記了教學(xué)的藝術(shù)需要留白．過度偏愛多媒體，冷漠了傳統(tǒng)的教學(xué)手段:不論是板書或板畫，還是模型或演示．教學(xué)不是展示幻燈片，就算每一幅ppt都很精美，其畫面呈現(xiàn)的僅是具象，是有形的，會讓我們的聯(lián)想框上了邊界;最古老的教育媒體———語言，它是表象，是無形的，它能帶領(lǐng)學(xué)生的思維穿越知識的層層迷障，想象無邊．心理學(xué)認(rèn)為:中學(xué)生思維能力的發(fā)展，正處于由形象思維向抽象思維的過渡、轉(zhuǎn)化的階段．如果在培養(yǎng)想象力時對其進(jìn)行限制和弱化，必然會對未來的創(chuàng)造力帶來傷害．蘇霍姆林斯基談到教師語言的功能時說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力活動的效率”．在教學(xué)中我們不必僵化地排斥其他媒體只會使用單一媒體．通常課件都是上課前已制作好的．教師備課時已預(yù)先構(gòu)思，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、甚至可能遇到的問題都已設(shè)計(jì)和安排好，“備學(xué)生”備的是抽象而非實(shí)際的學(xué)生，上課時就只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地展開，依次完成各個教學(xué)步驟．教師所面對的學(xué)生情況各有不同、層次參差、思想迥異，教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生，總是沿著一條自己既定的思維軌道推進(jìn)，將學(xué)生納入“格式化”的教學(xué)，學(xué)生的思維肯定會受到束縛．計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)總是一對矛盾，實(shí)際上，由于學(xué)生和教學(xué)的情況復(fù)雜，教學(xué)的過程又是一個動態(tài)而又復(fù)雜的過程，新問題會層出不窮，我們必須根據(jù)新出現(xiàn)的情況隨時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)際情況與“固化”了的課件形成了無法調(diào)和的矛盾．教師若是處理不好，教學(xué)就變得很生硬．“僵化”的教學(xué)必然給學(xué)生的思維戴上一種枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力就成為空談，長此以往教師的思維和教學(xué)將“機(jī)械化”，對教和學(xué)都不利．物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它對于教育、教學(xué)的重要作用是沒法替代的．如果教學(xué)中該做的實(shí)驗(yàn)，卻大量使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替，將會使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆担斐蓪W(xué)生難以理解物理學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成不愿動手做實(shí)驗(yàn)、不尊重客觀事實(shí)的壞習(xí)慣，長期下去會具有很大的危害性．
問題三、辯證地看待多媒體和傳統(tǒng)媒體
不論是多媒體還是傳統(tǒng)媒體都是教學(xué)活動中的一種手段和方法，各有利弊，它們的關(guān)系是相輔相成的，而不是相互排斥．有的教師在教學(xué)方法和手段的多元化上缺乏正確的認(rèn)識，不能辯證地處理好繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系．多媒體在教學(xué)中是有優(yōu)勢的，應(yīng)該使其成為教學(xué)的有效手段，而不是唯一手段．傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表的是落后的東西，更不意味著現(xiàn)代教學(xué)手段就能完全取代它．傳統(tǒng)的教學(xué)手段給教師和學(xué)生思想的自由度相對較大，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教師和學(xué)生潛能的發(fā)揮留有相當(dāng)?shù)目臻g，仍有勃勃的生命力．教師在課堂上的教學(xué)是一種精神勞動，是一種創(chuàng)造性活動，它具有不可復(fù)制的特點(diǎn)．究竟如何在物理教學(xué)中選擇合適的教學(xué)手段，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、媒體資源、教師本人的特點(diǎn)等各方面的因素來選擇，選擇也不是只能取其一而排斥其他，許多時候往往是多種教學(xué)手段和方法的組合使用，其效果會更加顯著，我們不能因?yàn)樽非笏^教學(xué)現(xiàn)代化而放棄行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法．
教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對學(xué)生提問的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。
2.教師介入要適度
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，來理解和形成知識。學(xué)生的問題、困惑、見解、感受等都是教學(xué)的生長點(diǎn)，是學(xué)生自己探究的切入點(diǎn)，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過認(rèn)真傾聽和引導(dǎo)，來辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對于教師的引導(dǎo)，要做到適時、謹(jǐn)慎、有效。整個指導(dǎo)過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時間，介入過早，會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時也會剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過高，只著眼于成績好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡單應(yīng)用的知識點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。
二、合理安排教學(xué)中的“量”
1.課堂教學(xué)的容量要適中
合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過小，學(xué)生就有了玩小動作、開小差的機(jī)會，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學(xué)生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：一是整體把握新課標(biāo)的知識點(diǎn)具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來就會得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復(fù)，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當(dāng)開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認(rèn)識的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學(xué)生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對概念定律的認(rèn)識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中只記住了實(shí)驗(yàn)時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實(shí)際應(yīng)用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認(rèn)識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識到了實(shí)際應(yīng)用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實(shí)事求是不要斷章取義，同時還要學(xué)會對物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會對物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析；學(xué)會通過實(shí)踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會對類似知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學(xué)們對串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的認(rèn)識和應(yīng)用，由于該生過分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點(diǎn)（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。
分析：本例考查同學(xué)們對電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。
由此可見，在學(xué)習(xí)物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點(diǎn)：
(1)會表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容。
(2)會表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會應(yīng)用：會用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計(jì)算。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，是物理知識結(jié)構(gòu)體系的樞紐．所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學(xué)生已有知識的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)；為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.
二、帶領(lǐng)學(xué)生探索物理規(guī)律
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。這樣學(xué)生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時不但要準(zhǔn)確，而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對物理規(guī)律的理解。
三．要使學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數(shù)學(xué)語言，即公式。對物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識或認(rèn)識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；如果原來是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對于用數(shù)學(xué)語言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。如，對電場中同一點(diǎn)而言，不能說場強(qiáng)E與電場力F成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳鰪?qiáng)E由電場和電場中該點(diǎn)的位置決定。
四要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論．這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯誤結(jié)論．因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。如果系統(tǒng)受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力F內(nèi)遠(yuǎn)大于F外（或F合），該系統(tǒng)的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動問題，而且能解決高速運(yùn)動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質(zhì)的相互作用，動量守恒定律都是適用的。
第五，加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的訓(xùn)練和指導(dǎo)
物理規(guī)律來源于物理現(xiàn)象，反過來應(yīng)用于實(shí)際問題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題，同時，通過運(yùn)用，還能檢驗(yàn)學(xué)生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對實(shí)際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會邏輯地說理和表達(dá).對于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題
最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)
1．缺乏對教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認(rèn)識不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識，思考如何應(yīng)試，缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個章節(jié)的知識點(diǎn)分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)的價(jià)值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時是否需要補(bǔ)充新的知識等等．
2．教師對學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點(diǎn)、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實(shí)學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)．事實(shí)上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學(xué)生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學(xué)生的前提下實(shí)施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對于同一個教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個學(xué)生都有嘗試機(jī)會，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實(shí)際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．
二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略
1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問反饋，也會督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．
2．抓課堂活動高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問，學(xué)生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實(shí)踐學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂學(xué)，易學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識系統(tǒng)、全面、完善．
教師的教學(xué)都是有教學(xué)任務(wù)的。每一節(jié)課都有相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、物理思考、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際，這要求教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能夠想當(dāng)然地臆造和脫離實(shí)際。教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，留心學(xué)生生活。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要考慮到這些內(nèi)容，讓學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境感到熟悉而真實(shí)。符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境對于學(xué)生來說最具有吸引力，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理知識的實(shí)用性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值所在。通過具有生活氣息的教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真切感受到物理來源于生活，應(yīng)用于生活。這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織物理教育教學(xué)
新課程關(guān)注的不僅是教師的教，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是關(guān)注所教知識，把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的組織上，而要把教育教師的重點(diǎn)放在學(xué)生身上。我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行細(xì)致觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生實(shí)際組織教育教學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，使得教育教學(xué)的知識符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。只有符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容才具有真正的有效性。新課程認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)的。這是因?yàn)椋旱谝唬處煹慕虒W(xué)需要的不是教師講授多少知識，而是學(xué)生真正學(xué)到了多少知識。學(xué)生學(xué)到的知識才是有效的知識，這也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。第二，中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，而且需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。這不僅需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)內(nèi)容，而且需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第三，課堂的有效教學(xué)需要一個融洽的教育教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境的形成需要教師的悉心經(jīng)營。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮個人魅力讓學(xué)生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
選八年級物理第八章第二節(jié)重力教學(xué)方法的論述,因?yàn)檫@一知識很重要,學(xué)生初中學(xué)習(xí),高中學(xué)習(xí),在大學(xué)也學(xué)習(xí),是跨學(xué)段多的知識。教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)都能反映出物理知識理解掌握的特點(diǎn)規(guī)律。對八年級學(xué)生來講理解重力是難點(diǎn)知識,學(xué)不好學(xué)生可能畏懼物理知識。對老師來說重力不易講好,學(xué)生有豐富的重力生活認(rèn)知,卻不是知識化的,學(xué)生對重力好奇,生活在重力環(huán)境里不理解重力,老師教學(xué)取得良好效果會有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),否則與之相反。實(shí)驗(yàn)簡單也易做,要達(dá)到學(xué)生體驗(yàn)重力特點(diǎn)的程度很難;講重力要聯(lián)系學(xué)生活,還要指出生活感知的誤解;講重力易擴(kuò)大知識面和增加知識難度,能恰如其順講好重力,取得良好的教學(xué)效果,反映老師的知識淵博性,教材處理能力和教學(xué)能力的體現(xiàn)。
一教材分析
1、教材要求學(xué)生理解重力的概念,在知道物體質(zhì)量時會計(jì)算重力的大小;知道重力產(chǎn)生的原因和重力的方向,了解物體的重心。
2、重力是物理知識中常見的三種力之一,是八年級物理中的重點(diǎn)內(nèi)容。有定性理解,也定量運(yùn)算。是學(xué)生必須理解掌握的知識。也是生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
3、重力教學(xué)的重點(diǎn)是重力的大小和重力的方向。難點(diǎn)是重力方向和重力大小與質(zhì)量比的理解(g的意義)。
4、教材利用學(xué)生常見生活實(shí)例導(dǎo)入重力的存在,同時將重力和地球聯(lián)系起來。通過實(shí)驗(yàn)探究重力大小、重力方向。舉例水力發(fā)電、建筑打樁機(jī)說明重力在生活中地應(yīng)用。
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生生活在重力環(huán)境中,對重力有感知,是從物體的重量感受的。但是不理解重力,不知道重力產(chǎn)生原因和重力大小的計(jì)算。
2、重力的方向豎直向下,學(xué)生是聽老師講的,課本上是這樣描述的。生活中學(xué)生不太關(guān)注重力的方向。重力的方向不可人為改變,學(xué)生理解時會困惑。彈力、摩擦力的方向人為可以改變。
3、學(xué)生感知重力是表面化的。學(xué)生在理解重力時會有困難,不能做到比較的深刻。學(xué)生理解重力達(dá)到課本知識要求就行。
4、學(xué)生的理解能力是在成長。老師認(rèn)為學(xué)生能理解重力,有時不真實(shí),只要學(xué)生以后理解也可以的。
5、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)知識能和生活感知結(jié)合起來。但是區(qū)別課本知識與生活知識不同處是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。人習(xí)慣用已知知識理解未知知識。生活先于學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法聽課、做作業(yè)、不動腦思考知識,學(xué)習(xí)的知識用不起來,沒有成就感,學(xué)習(xí)積極性不高。老師教學(xué)形式多樣,但效果不理想。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、課堂教學(xué)(興趣教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué))
(1)重力重力普遍存在學(xué)生是知道的,學(xué)生不知道重力產(chǎn)生的原因。重力產(chǎn)生的原因課本也寫的很清楚。看書學(xué)生能理解文字意義,學(xué)生疑問的是,為什么地球是重力產(chǎn)生的原因。解決這一點(diǎn)要講地球幾何度很大、地球質(zhì)量很大,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時講牛頓發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的物體之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而產(chǎn)生的;學(xué)生這時會把重力和引力等同起來,這是不正確的。要講重力和引力不同。可以用原因與結(jié)果不同來比喻。學(xué)生要這樣理解重力產(chǎn)生的原因。
學(xué)生活動是列舉物體受到重力的事例,讓學(xué)生從知識角度感知重力是普遍存在的。
(2)重力的大小,從物體重量大小切入。物體的重量不同受到的重力大小也不同。學(xué)生對物體重量大小是有認(rèn)識的。介紹彈簧測力計(jì)及使用方法,按照課本的表格老師做三次實(shí)驗(yàn),取250克、500克、1000克鉤碼,讓學(xué)生明白物體質(zhì)量已知;測量對應(yīng)重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通過學(xué)生計(jì)算重力和質(zhì)量的比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次實(shí)驗(yàn)的比都是9.8牛/千克。得出:
重力=質(zhì)量×9.8牛/千克,的邏輯關(guān)系,
如果用字母代表文字更方便好記:G=mg
g的理解,g是由實(shí)驗(yàn)得出重力和質(zhì)量的比;在地球上不同的地點(diǎn)G/m的比可以不同;在地球同一地點(diǎn)G/m的比,對一切物體是相同的。從此以后我們用G=mg式計(jì)算已知質(zhì)量物體所受到的重力。反之,已知物體受到的重力也可以計(jì)算物體質(zhì)量。
從G=mg式可以得出,質(zhì)量大的物體受到重力也大,質(zhì)量小的物體受到重力也小。
學(xué)生活動,跟據(jù)自己體重計(jì)算受到的重力;計(jì)算0.5㎏蘋果受的重力;計(jì)算4.5噸大象受的重力。
第一節(jié)課就講到這里,過程要簡潔,語言簡練準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)演示規(guī)范清晰,數(shù)據(jù)記錄真實(shí)。學(xué)生活動要到位。用時準(zhǔn)確,核心是學(xué)生理解物體重力的計(jì)算。
(3)重力的方向,實(shí)驗(yàn)演示重力的方向豎直向下。學(xué)生對豎直向下的表述不習(xí)慣,生活中學(xué)生對豎直、向下都選地面為參考,所以會有一些錯誤。老師只要堅(jiān)持重力方向豎直向下就行。學(xué)生如果問為什么?回答實(shí)驗(yàn)證明。重力的方向人為不能改變,也用實(shí)驗(yàn)證明。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感到重力方向人不能改變就達(dá)到教學(xué)目的。關(guān)于重力的方向老師不要多講,更不要想給學(xué)生講清楚。否則,就越講越多,學(xué)生聽不懂,老師也講不清,教學(xué)就很失敗。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究重力的方向,重力的方向不可人為改變。
學(xué)生活動,根據(jù)重力方向的特點(diǎn),列舉重力方向在生活中的應(yīng)用事例。
(4)探究影響物體受到重力大小的因素
由G=mg式分析,物體受到重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體受到重力大,質(zhì)量小的物體受到重力小。與物體所在的環(huán)境有關(guān),舉例:同樣質(zhì)量物體在地球上受到的重力大,在月球上受到的重力小。這一點(diǎn)學(xué)生是知道的;如果學(xué)生問為什么,就說地球的質(zhì)量比月球的質(zhì)量大得多。學(xué)生就能明白。在G=mg式中由g來反映。這樣講是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識在物理在的應(yīng)用,如果學(xué)生有了這樣的意識,對以后的物理學(xué)習(xí)幫助很大。同時也擴(kuò)展了學(xué)生的想象空間。
物體受到重力大小與物體形狀沒有關(guān)系,通過演示實(shí)驗(yàn)證明。
2、重力實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能很重要;能幫助學(xué)生學(xué)習(xí);能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(1) 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn),按姓名兩人一組,每個人具體分工明確。實(shí)驗(yàn)所 用物品、器具、實(shí)驗(yàn)表格、書寫工具等事先充分準(zhǔn)備。
(2) 實(shí)驗(yàn)過程
調(diào)試天平,測量所給三種不同物體的質(zhì)量,記入表格。
調(diào)試彈簧測力計(jì),測量上述物體的重力,記入表格。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物體質(zhì)量比較小,老師要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量單位的換算。學(xué)生在計(jì)算上的錯誤,會影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情緒。
計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),記入表格。對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。允許學(xué)生有不同的結(jié)果。對錯誤結(jié)果要讓學(xué)生找出原因。
(3) 實(shí)驗(yàn)總結(jié)
表揚(yáng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真細(xì)致,達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)生。指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯誤的原因。強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)幫助理解物理知識的重要性。
學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課比課堂教學(xué)難組織,學(xué)生活動容易混亂。學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的耐心和態(tài)度。不易取得預(yù)想的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前分組明確,要有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。要給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)的方法技巧。八年級學(xué)生很好動;也沒有實(shí)驗(yàn)的方法和技巧。要充分了解掌握學(xué)生,保障實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的。
在物理科新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究這種重要的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)物理知識與相關(guān)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自覺性，掌握一些初步的學(xué)習(xí)物理知識的技能技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣
教師的教學(xué)活動仍然是要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)這些知識，而不應(yīng)是讓學(xué)生來復(fù)制這些知識。對此，我們可以采用問題啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題或幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這對于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意是至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問題時，教師就因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法幫助學(xué)生自己完成對問題的解決。如此時間稍長，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己已有的學(xué)習(xí)能力，明白在學(xué)習(xí)中什么樣的問題最有價(jià)值，從而逐步地便能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣這一素質(zhì)培養(yǎng)目的。
二、指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣 。在探究過程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動。在物理課教學(xué)過程中教育學(xué)論文，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動時，應(yīng)該指導(dǎo)他們查找相關(guān)的書籍資料，并同時要求他們作好科學(xué)探究的記錄，作為解決問題的信息資料。指導(dǎo)他們對各自所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運(yùn)用在問題的解決過程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù)，在這里要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的積極性，力求每個學(xué)生都認(rèn)真落實(shí)到位。這樣使每個學(xué)生都得到機(jī)會均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學(xué)的探究興趣的目的 。另外，學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
中學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn)。這一活動就是基于學(xué)生的這一特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會用動手的方法進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生形成一定的思維方式，又能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。它具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐活動；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；既強(qiáng)調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，更重視對學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；提倡合作交流。對同一事物、同一現(xiàn)象不同的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和提出許許多多的問題，作為自主性學(xué)習(xí)，就要在教師指導(dǎo)下，在這眾多的問題中挑選出學(xué)生普遍感興趣或小組感興趣、學(xué)生和學(xué)校條件能夠完成、具有一定研究價(jià)值的問題進(jìn)行探索研究。在問題的解決過程中，也就是在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中，主要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們能較為順利地完成科學(xué)探究活動，得出自己研究的結(jié)論，培養(yǎng)他們自己通過科學(xué)探究解決實(shí)際問題的能力。通過學(xué)生在科學(xué)探究活動中取得一定成效，他們就能夠更加主動地參與到科學(xué)探究活動中來，對若干新知識問題進(jìn)行實(shí)踐與交流，反復(fù)親歷動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，從而可以讓他們這樣的學(xué)習(xí)過程中逐步地掌握動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。
四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力中學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)新教育的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)
摘要訓(xùn)練邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)得有深度。
五、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
人文精神是指關(guān)注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待世界事物的一種思想態(tài)度。包括以人為本的主體教育、道德意識教育、社會責(zé)任感教育、平等觀念教育等。培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理，樹立真理面前人人平等的觀點(diǎn)。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應(yīng)該改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價(jià)值觀。教師不僅是教書，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長，創(chuàng)造完美人生的過程。現(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生精神的發(fā)展，知識只是起載體作用。對于物理教學(xué)，我們可以從物理學(xué)發(fā)展史著手，從物理教材、物理知識本身著手，從物理學(xué)科特點(diǎn)著手 ，從我國利用物理知識，在工農(nóng)業(yè)國防科技方面取得的偉大成就著手 ，徹底改革過去陳舊的教法和手段教育學(xué)論文，把學(xué)生放進(jìn)教學(xué)主體中去，采用“探究導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。從而，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。
學(xué)生對于知識的理解與接受不完全在一個水平線上，他們對于學(xué)習(xí)的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對于不同的班級、不同的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)方式，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．另外，教師提出的問題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學(xué)生，有利于各個層次的學(xué)生理解，提高教學(xué)效果．
2．教為主導(dǎo)，學(xué)為主體．
在教學(xué)中，教師不能一味給出答案，要讓學(xué)生有思考的過程．作為教師，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵，這能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．
二、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用
1．重視高中生的心理特征．
教師要學(xué)會換位思考，站在高中生的立場看，觀察他們的心理特點(diǎn)，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學(xué)生容易制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著真理前進(jìn)．因此，教師要準(zhǔn)備靈活多變、課堂活躍的教學(xué)方案．
2．將學(xué)生引入問題，發(fā)散其思維．
每節(jié)課的開始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學(xué)生是否認(rèn)真聽講，而且對他們個人也有很大作用．好的開始，能讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，好奇心會促使他們不斷進(jìn)步．比較好的引入主題的方法是通過“提問”．例如，什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見嗎?時代前進(jìn)對它有什么影響嗎?教室里有沒有它的身影?教師在給出這些問題后，往往會帶動學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生對此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來．如此一來，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實(shí)、好玩．“提問”好處多多，對學(xué)生益處甚大，它可以增加教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生積極研究的心理，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生打破固有的思維定式等．
3．構(gòu)建聯(lián)系實(shí)際的情境．
在學(xué)習(xí)物理過程中，我們會遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象的原理，對我們的生活就有很大幫助，還能體現(xiàn)出課堂知識的延展性．在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)表自己看法的平臺，待他們探究完畢，再將結(jié)果公之于眾，最大化滿足學(xué)生的渴求之心．
4．創(chuàng)立手動式情境，充分運(yùn)用知識的深刻性．
高中物理知識從頭到尾大多是有聯(lián)系的，它們或盤根錯節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活中真實(shí)的物體或現(xiàn)象有一個概念，用這種方式來幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理．舉個例子，當(dāng)教師講到“自然現(xiàn)象”時，一直講顯然不能滿足學(xué)生，此時就要在課堂上實(shí)施這個實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真正信服，原來教師說得是真的．學(xué)生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個時候就要允許他們動手，引導(dǎo)他們完成這個實(shí)驗(yàn)．這種教育方式，不但能讓學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容，同時也提高了他們的動手能力．盡信書不如無書，唯有給學(xué)生多一點(diǎn)動手的機(jī)會，他們才能真正領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)效果．
5．設(shè)立寬松式問題情境．
在物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，灌輸自己動手的學(xué)習(xí)思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無限制的情境，能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中帶入自己在實(shí)際生活中遇見的各種現(xiàn)象．這樣有助于學(xué)生處理生活中的一些問題．在這個過程中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多技能．例如，在講“萬有引力”時，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學(xué)生深入思考這則典故，學(xué)生在轉(zhuǎn)化測量這方面也就印象深刻，因而學(xué)會這一知識點(diǎn)就水到渠成．學(xué)生以后如果再遇到這種類型的問題，就能輕松地解決．
在總復(fù)習(xí)的時候教師首先要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R按照章節(jié)進(jìn)行簡單的重復(fù)積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結(jié)構(gòu)中的地位，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知上更進(jìn)一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。
1問題探究前期準(zhǔn)備
1．1分析教材，確定問題探究的必要性
高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時間。
帶電粒子在電磁場中運(yùn)動問題是電場與磁場知識的綜合應(yīng)用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識的關(guān)鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動問題是電場、磁場知識的應(yīng)用問題，也是高考的熱點(diǎn)問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。
1．2目標(biāo)定位，確定問題探究功效
對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。
如：帶電粒子在電磁場中運(yùn)動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場相關(guān)知識、提高解決此類物理問題的能力。
1．3教法組合，追尋課堂效率
一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運(yùn)動問題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。
2探究式教學(xué)過程
