編譯原理論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇編譯原理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

編譯原理課程邏輯性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)編譯原理容易造成知識(shí)之間斷裂，很難做到融會(huì)貫通。學(xué)生普遍存在畏難情緒，教學(xué)效果不理想。一般應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)編譯原理目的是:掌握編譯理論和基本技術(shù)，同時(shí)具有設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、分析和移植編譯程序等方面的初步能力，為從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)工作及理論研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．2教學(xué)中存在的問(wèn)題

一般應(yīng)用型本科院校學(xué)生的興趣是應(yīng)用計(jì)算機(jī)去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而不是理論知識(shí)的獲取，但是傳統(tǒng)的編譯原理教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，并且學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)編譯理論即是要構(gòu)造編譯器，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)，學(xué)習(xí)編譯原理要涉及到離散數(shù)學(xué)、組成原理、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)，所以學(xué)生接受吸收編譯原理的理論知識(shí)和技術(shù)比較難。

1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

編譯程序是大型復(fù)雜的軟件系統(tǒng)，在教學(xué)中一般把編譯原理邏輯劃分成五個(gè)階段進(jìn)行講授，如:詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析與中間代碼生成、中間代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成。但是這樣做易導(dǎo)致學(xué)生不清楚編譯各個(gè)部分是如何協(xié)調(diào)工作的，尤其對(duì)于語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯技術(shù)和語(yǔ)義規(guī)則，學(xué)生理解起來(lái)異常困難，把復(fù)雜的編譯理論和技術(shù)通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)，大部分學(xué)生上機(jī)時(shí)無(wú)從下手，沒(méi)有思路。

2軟件工程化的編譯原理教學(xué)改革

把軟件工程化的思想引入到編譯理論教學(xué)中，將軟件工程的知識(shí)由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿在編譯原理實(shí)踐各個(gè)階段項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中。

2．1依據(jù)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)

近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)不懈的努力，《編譯方法及應(yīng)用》教材在充分吸收國(guó)內(nèi)外最新計(jì)算機(jī)教學(xué)理念和教育體系的同時(shí)，面向一般工程類(lèi)院校本科教學(xué)，在基礎(chǔ)理論之上，更加注重編譯原理應(yīng)用性、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，集思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性和適應(yīng)性于一身。自編《編譯原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式，對(duì)實(shí)踐涉及到的關(guān)鍵算法和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)給予說(shuō)明，從軟件工程的角度，從實(shí)驗(yàn)的需求、可行性報(bào)告等方面，要求學(xué)生完善文檔體系，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成編譯原理實(shí)驗(yàn)。自編《編譯原理習(xí)題與解析》，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型算法進(jìn)行深度總結(jié)，選擇或設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的例題，并對(duì)這些例題給出透徹的分析與解答，使學(xué)生掌握問(wèn)題的解決方法和思路，收到了舉一反三的效果，學(xué)生編譯原理期末考試成績(jī)明顯高于往年。

2．2優(yōu)化編譯方法課程體系和教學(xué)內(nèi)容

編譯原理的整個(gè)知識(shí)體系是數(shù)十年來(lái)無(wú)數(shù)學(xué)術(shù)精英在形式語(yǔ)義學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域不懈探索、積累的結(jié)果。整個(gè)編譯程序是一個(gè)完整的系統(tǒng)算法，理論性強(qiáng)而抽象。鑒于此，面向軟件工程化改造編譯理論，階梯狀迭代工程實(shí)踐項(xiàng)目，將現(xiàn)代應(yīng)用軟件工程模型特點(diǎn)與編譯技術(shù)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用大型軟件的分析設(shè)計(jì)方法及手段，不斷充實(shí)編譯方法課程的內(nèi)容，從而使得本課程的教學(xué)內(nèi)容不僅具有先進(jìn)性，還具有實(shí)用性。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概要總結(jié)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課堂鍛煉、經(jīng)典習(xí)題解答、課后研討等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)編譯抽象理論的理解，把軟件工程化思想引入到編譯方法教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)編譯理論與實(shí)踐的相互深化與促進(jìn)。

2．3基于軟件工程化的教學(xué)實(shí)踐

以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用大型軟件的分析設(shè)計(jì)方法及手段進(jìn)行編譯原理實(shí)踐，構(gòu)造一個(gè)完整的編譯器。按照編譯程序的邏輯功能結(jié)構(gòu)，將一個(gè)完整的編譯實(shí)踐劃分為:詞法分析、語(yǔ)法語(yǔ)義分析、中間代碼生成、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成。將軟件工程的知識(shí)由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿在編譯原理實(shí)踐各個(gè)階段項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。把編譯理論知識(shí)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目小組的形式協(xié)作完成任務(wù)。編譯實(shí)踐每個(gè)階段的需求是前一個(gè)階段的拓展，因此每一個(gè)階段的軟件開(kāi)發(fā)可以看成前一階段開(kāi)發(fā)的迭代，從而鍛煉學(xué)生解決大型軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中用戶需求不斷變更的疑難問(wèn)題的能力，以及最大程度地使用重用技術(shù)的能力。教師組織開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)，小組內(nèi)部之間經(jīng)常交流情況和信息，以減少誤解，刪除軟件中的個(gè)人特征，提高軟件的質(zhì)量，從而提高學(xué)生項(xiàng)目規(guī)劃、隊(duì)伍組織、工作分配、成員交流和演講匯報(bào)等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神、團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)的能力，以及采用軟件工程化方法開(kāi)發(fā)大型軟件的能力，為研究和學(xué)習(xí)軟件生產(chǎn)線新技術(shù)奠定基礎(chǔ)。以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)選作實(shí)踐項(xiàng)目，如:算符優(yōu)先文法的FIRSTVT、LASTVT集合的求法，算符優(yōu)先文法的判斷;FIRST、FOLLOW集合的求法，LL(1)文法的判斷;LR(0)文法的判斷，SLR(1)文法的判斷。通過(guò)開(kāi)設(shè)選作實(shí)踐項(xiàng)目，拓展學(xué)生的思維，更進(jìn)一步提高了學(xué)生把基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、基本方法轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

2．4編譯原理技術(shù)的工程應(yīng)用

形式化方法是編譯理論最重要的方法，由于形式化方法是建立在嚴(yán)格的語(yǔ)法和語(yǔ)義規(guī)則基礎(chǔ)上的，因此注重向?qū)W生介紹編譯原理技術(shù)的工程應(yīng)用，如:形式化方法在TEX科技排版系統(tǒng)和方正排版系統(tǒng)上的應(yīng)用，形式化方法在數(shù)字電路設(shè)計(jì)和驗(yàn)證、通信電路設(shè)計(jì)和驗(yàn)證、需求分析描述、系統(tǒng)正確性驗(yàn)證等方面應(yīng)用，取得了顯著的成績(jī)。

2．5培養(yǎng)編譯方法教學(xué)團(tuán)隊(duì)

有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)中青年教師。助教在完成編譯原理課程的輔導(dǎo)、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、軟件綜合課程設(shè)計(jì)的安排和實(shí)施等的基礎(chǔ)上，參與編譯原理課程、離散數(shù)學(xué)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，并參與課程大綱的討論及教學(xué)計(jì)劃的制訂，獲得了多項(xiàng)教改成果。課程團(tuán)隊(duì)還鼓勵(lì)青年教師把先進(jìn)的科研方向帶進(jìn)本科生課堂，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于提高授課內(nèi)容的先進(jìn)性，也有利于鍛煉年青教師的創(chuàng)造性和責(zé)任感。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練以及定期組織教學(xué)研究討論，青年教師的教學(xué)態(tài)度得到進(jìn)一步端正、教學(xué)方法得到進(jìn)一步豐富，教學(xué)水平也有了很大的提高。課程團(tuán)隊(duì)還讓青年教師通過(guò)科研的實(shí)際鍛煉提高自己的研究能力，擴(kuò)展知識(shí)面。課程團(tuán)隊(duì)目前已建立起一支強(qiáng)有力的教學(xué)梯隊(duì)，形成了以高素質(zhì)教師為骨干力量的教師隊(duì)伍。

篇（2）

辨證護(hù)理是中醫(yī)護(hù)理的精髓，在臨床運(yùn)用上，已有學(xué)者通過(guò)實(shí)踐，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，結(jié)合護(hù)理學(xué)特點(diǎn)，摸索出了“病、證、癥”3個(gè)層次護(hù)理的中醫(yī)護(hù)理模式？。這種護(hù)理新認(rèn)識(shí)，對(duì)中醫(yī)護(hù)理的實(shí)施，具有一定的臨床指導(dǎo)意義。但由于小兒在生理、病理上有其獨(dú)特之點(diǎn)，中醫(yī)辨證護(hù)理更應(yīng)具有兒科特色。筆者認(rèn)為，從兒科特點(diǎn)出發(fā)，中醫(yī)兒科的辨證護(hù)理更應(yīng)從多層面考慮。因此，本文在已有學(xué)者提出的“病、證、癥”三個(gè)層面的護(hù)理基礎(chǔ)上，試從多元性角度，探討中醫(yī)兒科辨證護(hù)理的特點(diǎn)和臨床運(yùn)用思路。意在完善中醫(yī)兒科辨證護(hù)理的理論體系，指導(dǎo)中醫(yī)兒科護(hù)理和兒童保育工作，提高兒科護(hù)理質(zhì)量。

一、辨病辨證與辨癥護(hù)理結(jié)合標(biāo)本兼顧

辨病、辨證與辨癥護(hù)理結(jié)合是中醫(yī)護(hù)理實(shí)施的基本要求。辨病施護(hù)側(cè)重于疾病病理變化的全過(guò)程考慮護(hù)理，重視病的內(nèi)在實(shí)質(zhì)的調(diào)理；辨證施護(hù)主要針對(duì)疾病階段病情狀態(tài)進(jìn)行護(hù)理，針對(duì)病因，調(diào)整疾病階段性的病變本質(zhì)。辨病、辨證施護(hù)主要立足于病本質(zhì)的調(diào)理，而辨癥護(hù)理則是針對(duì)急癥，為解除病標(biāo)，緩解病情而設(shè)。三者結(jié)合，以辨病旋護(hù)指導(dǎo)辨證施護(hù)，以辨證施護(hù)充實(shí)辨病施護(hù)，以辨癥護(hù)理輔佐辨病、辨證護(hù)理，三位一體，標(biāo)本兼顧，相得益彰。兒科護(hù)理更須考慮小兒生理病理和病證的特殊性，做到病、證、癥相宜，如：小兒“脾常不足”，易為六、乳食所傷而致泄瀉，泄瀉更易損傷脾胃，影響營(yíng)養(yǎng)吸收。根據(jù)小兒病變特點(diǎn)，從病論護(hù)，應(yīng)以保護(hù)脾胃、固本為原則，嚴(yán)格控制飲食，減少食量，選用清淡、易消化、富營(yíng)養(yǎng)的流汁或半流飲食，減輕脾胃負(fù)擔(dān)，保證營(yíng)養(yǎng)供給，忌食肥甘厚味，及時(shí)補(bǔ)液，調(diào)攝寒暖，嚴(yán)密觀察病情變化。從證論護(hù)，應(yīng)以審證求因?yàn)槟康模槍?duì)不同病因辨證施護(hù)。傷食瀉者，護(hù)理以消食化積為主，延長(zhǎng)進(jìn)食間隔時(shí)間，給服神曲、山楂等消導(dǎo)之品，摩腹以消脹化積；濕熱瀉者，宜臥床休息，密切觀察大便性狀及全身病情變化，給服清熱利濕中藥，注意增液補(bǔ)津，忌辛辣炙博之品；脾虛瀉更應(yīng)加強(qiáng)飲食護(hù)理，少量多餐，經(jīng)常服用健脾化濕之品，忌葷腥油膩、不易消化之食，或行艾灸、推拿法溫脾胃助運(yùn)化。當(dāng)瀉下急迫頻數(shù)或伴嘔吐不止者，則應(yīng)先護(hù)其標(biāo)，給予止瀉、止吐，防止陰竭陽(yáng)脫，恰當(dāng)?shù)膶?duì)癥護(hù)理有利于緩解病情，減輕病兒痛苦，提高療效。只有準(zhǔn)確把握辨病、辨證與辨癥的護(hù)理關(guān)系，才能達(dá)到標(biāo)本同護(hù)，全面調(diào)整臟腑功能的目的。

二、宏觀與微觀辨證施護(hù)結(jié)合客觀準(zhǔn)確

中醫(yī)傳統(tǒng)的宏觀辨證法，僅靠醫(yī)者直觀感覺(jué)，由外揣內(nèi)，對(duì)疾病本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，往往具有一定的主觀臆測(cè)或片面性；而微觀辨證則是利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各種理化檢測(cè)方法，直接了解體內(nèi)的客觀病理變化，并用中醫(yī)理論分析其病變，歸納其證候，不僅能彌補(bǔ)由外揣內(nèi)之不足，且能為內(nèi)臟病變提供更加可靠的辨證依據(jù)；在宏觀辨證基礎(chǔ)上結(jié)合微觀辨證，更能客觀、全面、準(zhǔn)確地反映疾病本質(zhì)。中醫(yī)護(hù)理以辨證為核心，護(hù)理措施的確定，也應(yīng)以對(duì)疾病宏觀的直觀認(rèn)識(shí)和微觀的客觀病理變化為依據(jù)，有針對(duì)性地實(shí)施護(hù)理。尤其是小兒抗病力弱，易發(fā)病，病變迅速，在無(wú)病可辨，或出現(xiàn)“隱性證”，或證候復(fù)雜，或癥狀與病變不符的情況下，宏觀認(rèn)識(shí)往往只能處于模糊狀況，而微觀辨證則能對(duì)臨床護(hù)理實(shí)施起到客觀準(zhǔn)確的指導(dǎo)作用。如小兒咳喘，早期咳喘不甚兼有表證，但肺部聽(tīng)診呼吸音增粗，**線提示肺紋理增多，多由外邪犯肺或邪阻肺氣所致，護(hù)理應(yīng)以解表發(fā)汗，宣肺止咳，減除病邪對(duì)肺部侵害為原則，給服發(fā)汗宣肺中藥，防腠理閉塞邪不外達(dá)。若咳喘逐漸加重，伴喉中痰嗚，肺部聞及濕性噦音，**線可見(jiàn)大片均勻致密陰影，多為痰飲阻肺，護(hù)理應(yīng)以宣肺、滌痰、定喘，消除肺部炎癥為主，給化痰止咳劑或取肺俞、定喘穴行穴位注射，忌食油膩、甘甜之品，防助濕生痰。

后期咳喘癥狀消失，臨床認(rèn)為治愈，但肺部聽(tīng)診仍可聞及濕性噦音，**線呈淺淡、散在、不規(guī)則片狀陰影，說(shuō)明息兒正氣不足，病灶尚存，此期護(hù)理應(yīng)著重于扶正補(bǔ)虛，增加營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)養(yǎng)脾肺，并針對(duì)肺部病灶于背部肺俞穴及肺底部聞及濕噦音處拔罐，以利病灶吸收，加速肺部恢復(fù)。又如已有實(shí)驗(yàn)研究表明，小兒肺脾二臟病證易反復(fù)惟患上呼吸道感染及腹瀉，其原因機(jī)理是肺脾氣虛與體內(nèi)微量元素缺乏及免疫功能低下關(guān)系密切，在以微量元素為指標(biāo)的研究中，肺氣虛證血清鋅低下，與脾氣虛證、脾陽(yáng)虛證的情況相似。所以，經(jīng)常給小兒服用健脾益氣藥物和含鋅量較高的食品，可增強(qiáng)小兒肺脾功能，升高體內(nèi)微量元素的含值，增強(qiáng)抗病能力，對(duì)預(yù)防小兒呼吸道和消化道疾病也具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、辨病期護(hù)理隨機(jī)應(yīng)變

疾病具有不同的發(fā)展階段，而各階段表現(xiàn)出來(lái)的病理變化和臨床特點(diǎn)也各有異，根據(jù)疾病的發(fā)展階段和病理變化實(shí)施護(hù)理，稱(chēng)為辨期護(hù)理。由于小兒發(fā)病容易，傳變迅速，變證復(fù)雜，病期界線不易劃清，病情變化難以揣測(cè)，治護(hù)措施準(zhǔn)確把握的差異性較大，因此，掌握疾病的發(fā)展規(guī)律和由淺入深的動(dòng)態(tài)變化，把握發(fā)展病期的病機(jī)和臨床特點(diǎn)，是實(shí)施辨證護(hù)理的關(guān)鍵，辨期護(hù)理更針對(duì)階段病變的主證，隨病機(jī)應(yīng)變，成效顯彰。如小兒麻疹，病程一般可分為疹前期、見(jiàn)形期、疹沒(méi)期3個(gè)不同病期，疹前期疹點(diǎn)未發(fā)，針對(duì)表證，護(hù)理當(dāng)發(fā)散解表，助汗，驅(qū)邪外達(dá)；見(jiàn)形期熱毒內(nèi)蘊(yùn)，疹點(diǎn)外透，護(hù)理重在清解邪毒，透疹外出，觀察疹點(diǎn)透布順序及色澤、形態(tài)、體溫變化，透疹泄毒，補(bǔ)充水分，觀察逆證；疹沒(méi)期肺胃陰傷，更當(dāng)養(yǎng)陰清肺，注意飲食調(diào)理，增加營(yíng)養(yǎng)，助正氣恢復(fù)。辨期護(hù)理還應(yīng)結(jié)合臟腑病機(jī)變化、證候輕重淺深層次，作為決定護(hù)理措施的根據(jù)。

四、辨病勢(shì)護(hù)理因勢(shì)利導(dǎo)

病勢(shì)是指疾病所表現(xiàn)出“證”的向上、向下、向內(nèi)、向外的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)和疾病證型變化、發(fā)展的趨勢(shì)，它包括邪氣發(fā)展之勢(shì)和正氣抗邪之勢(shì)，是正邪雙方相互作用的結(jié)果。在臨證中辨別病勢(shì)，以發(fā)展、變化的目光觀察疾病的態(tài)勢(shì)，順勢(shì)驅(qū)邪，辨勢(shì)防變，因勢(shì)利導(dǎo)，護(hù)理療效可事半功倍。

4.1順勢(shì)驅(qū)邪

小兒神氣怯弱，抗病力差，易感外邪，又因“純陽(yáng)之體”，受邪后易從熱從火而化，邪熱或充斥、或結(jié)聚，以致臨床實(shí)證、熱證較多。臨證應(yīng)審察邪氣在表在里之動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，根據(jù)邪勢(shì)主流，采取恰當(dāng)護(hù)理措施順勢(shì)驅(qū)邪。如：初感外邪，發(fā)熱惡寒，病位在表，病勢(shì)向外，護(hù)理當(dāng)解外，順勢(shì)助汗驅(qū)邪外達(dá)，切忌涼水擦身，以防腠理閉塞，阻斷病勢(shì)外揚(yáng)。病邪深入，或飲食郁滯，表現(xiàn)為但熱不寒，病位在里，病勢(shì)向內(nèi)，護(hù)理當(dāng)清內(nèi)，但更須辨清邪勢(shì)在上在下，或散或聚，予以清上或?yàn)a下；高熱煩渴，熱勢(shì)散漫在上向外，當(dāng)選氣薄味輕之清熱藥，配合涼水擦身或針刺法，順勢(shì)透熱降溫，注意補(bǔ)充水分；熱盛腹?jié)M便秘，熱勢(shì)結(jié)聚在下在內(nèi)，當(dāng)選氣厚味重之瀉下劑，配合潤(rùn)導(dǎo)或灌腸法，隨勢(shì)通里瀉熱，注意飲食清淡。

4.2辨勢(shì)防變

小兒“心肝常有余”，熱邪梟張，易內(nèi)陷心包，引動(dòng)肝風(fēng)。臨床當(dāng)掌握小兒病變的傳變規(guī)律，細(xì)致觀察先兆癥狀，預(yù)測(cè)病變發(fā)展趨勢(shì)，采取積極措施，將疾病控制在欲發(fā)未發(fā)或已發(fā)未盛之際。如小兒高熱過(guò)程中，一旦出現(xiàn)煩躁不安，鼻柱發(fā)青，手足一時(shí)抽動(dòng)，即為熱盛發(fā)驚之兆，應(yīng)積極降溫、止痙，阻止病勢(shì)的發(fā)展。

五、辨體施護(hù)因質(zhì)制宜

小兒處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，其陰陽(yáng)生理平衡總處于動(dòng)態(tài)變化之中，晝夜消長(zhǎng)發(fā)育不停，在變化中求平衡，所以具有臟腑嬌嫩，易虛易實(shí)的特點(diǎn)，又因先天遺傳和后天飲食結(jié)構(gòu)、生活起居、地域差別的不同，兒童中存在著體質(zhì)類(lèi)型的差異。對(duì)于兒童的體質(zhì)分類(lèi)，李燕分為陽(yáng)盛質(zhì)、陰盛質(zhì)和陰陽(yáng)平和質(zhì)三類(lèi)，溫振英以陰陽(yáng)為綱，結(jié)合小兒脾常不足的生理特點(diǎn)，分為陰陽(yáng)平和型、滯熱型、氣虛型、陰虛型、氣陰兩虛型，也有分為正常、燥紅、遲冷、膩滯、倦怠、晦澀等類(lèi)型的，并認(rèn)為小兒體質(zhì)類(lèi)型與疾病的病因、病機(jī)成正相關(guān)，體質(zhì)類(lèi)型不同，對(duì)疾病也有不同的易感性。如：肥胖小兒易患濕疹、腹瀉、喘息；燥熱質(zhì)易患紅臀、痱子，不易患水腫；陰盛質(zhì)易患水腫，不易患紅臀、痱子；營(yíng)養(yǎng)性貧血多由脾氣不足，生血功能薄弱造成；厭食多與嗜食厚味，久則傷胃陰，過(guò)食生冷傷脾則氣虛，久致氣陰兩虛有關(guān)。因此以疾病為系統(tǒng)、以體質(zhì)為背景，辨明體質(zhì)差異，“因質(zhì)制宜”確定兒童保育與治護(hù)措施，改善病理性體質(zhì)，有助于未病先防和治病求本。

5.1辨體質(zhì)綜合調(diào)理

辨體施護(hù)也應(yīng)從飲食營(yíng)養(yǎng)調(diào)理、生活起居調(diào)護(hù)、慎用藥物以及心理調(diào)理等方面考慮。如陽(yáng)盛質(zhì)小兒，感邪后易從熱而化，護(hù)理應(yīng)以清熱潤(rùn)腸為原則：服用清熱生津的藥物，慎用大苦大寒傷陽(yáng)之品，選食甘寒涼類(lèi)食物，如苦瓜、冬瓜、蘿卜、綠豆等，忌食辛熱之品，如韭菜、辣椒、大蒜、羊肉等，多飲開(kāi)水，保持蝻氣通暢；衣著宜薄，以免汗出太過(guò)；培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，早睡早起，勤于鍛煉，避免情緒煩躁，養(yǎng)成合群、講道理的性格。陰盛質(zhì)體質(zhì)偏寒，多見(jiàn)于易感兒、久瀉及貧血患兒，護(hù)理應(yīng)溫補(bǔ)脾腎，氣血雙補(bǔ)：服用健脾益氣溫陽(yáng)的藥物，宜食辛甘溫補(bǔ)的食物，如羊肉、雞、荔枝、桂圓等，忌食苦寒滑膩之品，如苦瓜、冬瓜、綠豆、鴨等；注意保暖，避免受涼，多做戶外活動(dòng)，多曬太陽(yáng)，加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)；多予鼓勵(lì)，少予訓(xùn)斥打罵，培養(yǎng)健康的精神情感。針對(duì)體質(zhì)特點(diǎn)，采取綜合措施調(diào)整不良體質(zhì)，維護(hù)優(yōu)良體質(zhì)，有利于促進(jìn)機(jī)體陰陽(yáng)平衡，增強(qiáng)小兒抗病能力和疾病的康復(fù)能力。

5.2區(qū)分年齡段養(yǎng)護(hù)

不同年齡階段的小兒在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、心理狀態(tài)、體質(zhì)特點(diǎn)上存在差異，隨個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的不同時(shí)期而演變?yōu)槿舾蓚€(gè)不同的體質(zhì)階段，每個(gè)階段內(nèi)，體質(zhì)隨個(gè)體的自身發(fā)育，也存在著相應(yīng)的差異，這就決定了不同年齡階段的小兒對(duì)外界氣候、環(huán)境的適應(yīng)能力、御病能力及發(fā)病特點(diǎn)、病證規(guī)律等方面，存在著較大的差別。因此，在小兒不同的生理階段，根據(jù)其體質(zhì)、發(fā)病及病理特點(diǎn)，區(qū)分年齡段按“因質(zhì)制宜”原則制定不同的養(yǎng)護(hù)和預(yù)防保健措施，并隨年齡增進(jìn)而循序漸進(jìn)，這也是辨體施護(hù)的體現(xiàn)和要求。

六、辨時(shí)護(hù)理把握良機(jī)

辨時(shí)護(hù)理是根據(jù)人體節(jié)律的規(guī)律變化，按不同的時(shí)間節(jié)律實(shí)施護(hù)理。人體生理與自然界季節(jié)、晝夜的陰陽(yáng)變化有密切關(guān)系，人的生理病理應(yīng)季節(jié)、晝夜節(jié)律的存在和周期性變化而變化，辨時(shí)護(hù)理注重天、地、人的統(tǒng)一。因此，順應(yīng)自然規(guī)律，掌握小兒在不同周期內(nèi)的生理節(jié)律、疾病的發(fā)展規(guī)律與病變機(jī)理及藥物作用的時(shí)間節(jié)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)觀察病情，把握最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理措施，能提高護(hù)理質(zhì)量，取得最佳療效。

6.1據(jù)晝夜節(jié)律觀察病情

人的生理病理活動(dòng)與環(huán)境、疾病種類(lèi)以及時(shí)辰、氣候季節(jié)有關(guān)，并隨晝夜、季節(jié)變化呈現(xiàn)出多種節(jié)律性，能把握時(shí)間及疾病的節(jié)律性特點(diǎn)，可有效地觀察病情及護(hù)理。小兒為“純陽(yáng)之體”，陽(yáng)常有余。陰常不足，故小兒發(fā)熱體溫常于下午或夜晚明顯增高；支氣管哮喘多發(fā)生于每年10月～次年3月，且在一天中深夜24時(shí)一次日3時(shí)（子、丑時(shí)）發(fā)作頻繁，多因小兒肺氣不足，衛(wèi)表較虛，抵御外邪能力弱，冬春季或夜間寒邪較盛，寒邪侵襲肺衛(wèi)，引觸伏痰而致哮喘發(fā)作。

6.2據(jù)晝夜節(jié)律擇時(shí)服藥

按照人體的生理節(jié)律選擇服藥的最佳時(shí)刻，可使藥物發(fā)揮最大的療效。如：催吐、利濕、益氣補(bǔ)陽(yáng)藥宜清晨或上午服，發(fā)汗解表藥宜午前服，順應(yīng)人體氣機(jī)的升浮進(jìn)行，效果最佳；滋陰養(yǎng)血藥宜于入夜服用；安神藥和抗皮膚過(guò)敏藥，一般在臨睡前30min服下；助消化藥宜在飯前10min服下，以促進(jìn)消化液的分泌，充分與食物混合；對(duì)胃腸有刺激的藥，宜飯后30min服，可避免或減少刺激，消除副作用；瀉下藥宜空腹服，可使藥物較快地發(fā)揮最大療效；定時(shí)發(fā)作性疾病宜發(fā)前服，以截其未發(fā)。同時(shí)，小兒藥食亦可按季節(jié)選擇，做到天人相應(yīng)，春秋宜溫補(bǔ)，冬宜大補(bǔ)，夏宜清淡。

6.3.據(jù)時(shí)間節(jié)律按時(shí)施針

人體氣血在經(jīng)脈中循行，隨時(shí)間不同可出現(xiàn)周期性的盛衰開(kāi)合，開(kāi)時(shí)氣血旺盛，合時(shí)氣血衰落，依據(jù)氣血按時(shí)盛衰的變化施以針刺，運(yùn)用得當(dāng)，收效顯著。如：寅時(shí)為肺經(jīng)氣血旺盛之時(shí)，按照“虛則補(bǔ)其母，實(shí)則瀉其子”的原則，肺經(jīng)實(shí)證，宜在氣血流注肺經(jīng)，肺氣方盛的寅時(shí)針刺，瀉肺經(jīng)的子穴尺澤；肺經(jīng)虛證，宜在肺經(jīng)經(jīng)氣流注時(shí)辰剛過(guò)，肺氣方衰的卯時(shí)針刺，補(bǔ)肺經(jīng)的母穴太淵舊。

綜上所述，根據(jù)中醫(yī)護(hù)理特色，結(jié)合小兒生理病理的特殊性，從全方位探討中醫(yī)兒科護(hù)理的新模式，拓展中醫(yī)兒科護(hù)理層面，是兒科臨床的實(shí)際需要，有助于中醫(yī)兒科護(hù)理工作的全面開(kāi)展和推廣，提高兒童保育及兒科臨床護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略人力資源人力資源管理價(jià)值

近年來(lái)，戰(zhàn)略人力資源管理思想日益深入人心，理論和實(shí)務(wù)上也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，對(duì)于戰(zhàn)略人力資源管理對(duì)組織價(jià)值創(chuàng)造的貢獻(xiàn)原理，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)務(wù)中都存在著許多認(rèn)識(shí)上的模糊和分歧。對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行澄清，對(duì)于組織有針對(duì)性地開(kāi)展人力資源管理工作具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，戰(zhàn)略人力資源管理可以通過(guò)獲取和保持最恰當(dāng)?shù)娜肆Y源、實(shí)現(xiàn)人力資源管理的戰(zhàn)略匹配、充分開(kāi)發(fā)企業(yè)人力資源為組織創(chuàng)造價(jià)值。

一、通過(guò)獲取和保持最恰當(dāng)?shù)娜肆Y源為組織創(chuàng)造價(jià)值

1、成功高效的招聘錄用系統(tǒng)保證組織能及時(shí)、經(jīng)濟(jì)、保質(zhì)保量地獲得組織需要的人力資源。組織根據(jù)整體戰(zhàn)略制定戰(zhàn)略性人力資源規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上建立動(dòng)態(tài)的招聘錄用管理系統(tǒng)。這樣，組織始終能對(duì)組織內(nèi)外部環(huán)境具有一種高度的敏感。招聘程序看似是在實(shí)際的招聘需求發(fā)生時(shí)才開(kāi)始啟動(dòng)，實(shí)則內(nèi)外部人力資源供需的信息處理隨時(shí)都在進(jìn)行。這樣的招聘錄用是主動(dòng)的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的，因而也是快速高效，成本節(jié)約的。最為重要的是，它能保證組織獲取的人力資源是組織真正需要的。即新進(jìn)的員工是合乎組織文化和績(jī)效要求的高承諾、高績(jī)效的“雙高”員工。“雙高”的實(shí)現(xiàn)，避免了組織因新進(jìn)員工達(dá)不到組織的要求而產(chǎn)生的不必要的成本和損失。這包括新員工的知識(shí)、技能、態(tài)度達(dá)不到組織要求而造成的績(jī)效損失及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)費(fèi)用；新員工與組織文化的沖突而導(dǎo)致的員工承諾不足及高離職率帶來(lái)的成本；員工與組織、員工與工作的不匹配帶來(lái)的組織核心能力建設(shè)的困難等等。

2、戰(zhàn)略人力資源管理能夠有計(jì)劃地將組織最需要的員工保留在組織內(nèi)。這包含兩方面的含義，一是讓最適合組織需要的員工留在組織內(nèi)，二是讓不適合組織需要的員工離開(kāi)組織。為了留住組織需要的員工，組織必須從戰(zhàn)略上形成留人的機(jī)制。組織的人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利、員工關(guān)系等必須緊緊圍繞組織的總體戰(zhàn)略并且互相銜接配合，在提高組織績(jī)效的同時(shí)不斷提高員工的工作生活質(zhì)量和員工滿意度。保持組織需要的員工就能保持組織的人力資本并為人力資本增值創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)，及時(shí)淘汰不適合組織需要的員工可以更有效地保證組織文化和績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、通過(guò)戰(zhàn)略匹配為組織創(chuàng)造價(jià)值

人力資源管理的戰(zhàn)略匹配有兩個(gè)方面的功能：導(dǎo)向功能和凝聚功能。

1、導(dǎo)向功能。戰(zhàn)略人力資源管理通過(guò)人力資源戰(zhàn)略與組織戰(zhàn)略的匹配，將組織的各項(xiàng)人力資源管理實(shí)踐與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)緊緊地聯(lián)系起來(lái)。組織的工作分析、工作設(shè)計(jì)、人力資源規(guī)劃、招聘錄用、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系等各個(gè)方面不再單純地局限于自身的工作考慮，而是更多地從是否有利組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)考慮問(wèn)題。而且，組織的各項(xiàng)人力資源管理實(shí)踐都通過(guò)各自的方式有效地將組織的戰(zhàn)略意圖傳達(dá)給全體員工（或未來(lái)的員工），將員工的期望、態(tài)度和行為有意識(shí)地導(dǎo)向組織的戰(zhàn)略方向。通過(guò)保持員工對(duì)組織貢獻(xiàn)方向的明確性、一致性，戰(zhàn)略人力資源管理為組織創(chuàng)造了巨大的價(jià)值。

2、凝聚功能。戰(zhàn)略人力資源管理通過(guò)整體的規(guī)劃和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)各項(xiàng)人力資源管理實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了人力資源管理職能間的匹配和功能整合，有效地避免了人力資源管理系統(tǒng)內(nèi)各功能子模塊間的沖突和不一致，保證組織人力資源管理系統(tǒng)整體績(jī)效最佳。尤為重要的是，通過(guò)人力資源管理系統(tǒng)的內(nèi)部匹配，組織可以形成強(qiáng)勢(shì)的主流文化，傳播明確的價(jià)值和行為取向，提高員工對(duì)組織的認(rèn)知和忠誠(chéng)，形成合力，從而為組織創(chuàng)造巨大的無(wú)形資產(chǎn)，使組織形成可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、通過(guò)充分發(fā)揮員工能力為組織創(chuàng)造價(jià)值

充分發(fā)揮員工能力包括四個(gè)方面：一是通過(guò)人力資源的合理配置最大程度地發(fā)揮員工的能力；二是通過(guò)人力資源的合理配置最大程度地發(fā)揮員工的能力；三是通過(guò)有效的心理契約管理實(shí)現(xiàn)員工高承諾；四是通過(guò)有效的激勵(lì)最大程度地發(fā)揮員工的能力。

1、通過(guò)人力資源的合理配置最大程度地發(fā)揮員工的能力。戰(zhàn)略人力資源管理講求人與事、人與人、人與組織匹配，在這種有效的匹配中，實(shí)現(xiàn)每個(gè)員工效能最大程度的發(fā)揮。這是一種用人所長(zhǎng)，人盡其才，整體互補(bǔ)式的管理。在實(shí)際的管理過(guò)程中，首先要根據(jù)組織的戰(zhàn)略和人力資源的現(xiàn)狀進(jìn)行合理的工作設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，建立組織的人力資源勝任力模型，然后通過(guò)人力資源的測(cè)試全面了解員工的勝任力狀況。再依照用其所長(zhǎng)的原則量才使用，實(shí)現(xiàn)人與事、人與人、人與組織的最佳匹配。

2、通過(guò)人力資源的合理配置最大程度地發(fā)揮員工的能力。戰(zhàn)略性的績(jī)效管理強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)員工績(jī)效的靜態(tài)的判斷，它注重的是對(duì)員工個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及組織整體績(jī)效的動(dòng)態(tài)管理。從績(jī)效目標(biāo)的設(shè)立到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的確定到績(jī)效考核的實(shí)施和績(jī)效改進(jìn)措施的落實(shí)，整個(gè)績(jī)效管理過(guò)程應(yīng)該形成一個(gè)PDCA的循環(huán)圈，在循環(huán)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織績(jī)效的提高。它管理的是績(jī)效形成過(guò)程本身，不把獲得績(jī)效考核的結(jié)果作為管理過(guò)程的重點(diǎn)，而將發(fā)現(xiàn)和解決績(jī)效形成中的問(wèn)題作為管理的重點(diǎn)。

3、通過(guò)有效的心理契約管理實(shí)現(xiàn)員工高承諾。人力資源的一個(gè)重要特征就是它的能動(dòng)性，它蘊(yùn)含于作為生物個(gè)體的個(gè)人之中，其使用不同其它物的資源，要受到個(gè)人動(dòng)機(jī)的影響。戰(zhàn)略人力資源管理通過(guò)與員工達(dá)成有效的心理契約，保證了員工對(duì)組織的高承諾。在實(shí)施的過(guò)程中，組織可通過(guò)人力資源戰(zhàn)略和人力資源制度以及組織的文化有效地向員工傳遞組織對(duì)員工的承諾，并通過(guò)人力資源管理的實(shí)踐逐步提高員工對(duì)組織的承諾，最終誘導(dǎo)出員工的企業(yè)公民行為，實(shí)現(xiàn)員工的社會(huì)化。

4、通過(guò)有效的激勵(lì)最大程度地發(fā)揮員工的能力。戰(zhàn)略人力資源管理注重內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的平衡。一方面，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)工作設(shè)計(jì)和員工的合理配置以及組織文化的建設(shè)讓員工通過(guò)工作本身獲得激勵(lì)，通過(guò)作為組織的一員獲得滿足。另一方面，它也重視物質(zhì)激勵(lì)對(duì)員工行為的重要影響，在薪酬戰(zhàn)略中充分注意其員工行為導(dǎo)向功能。而且，戰(zhàn)略人力資源管理特別關(guān)注內(nèi)外部激勵(lì)在一定條件下的轉(zhuǎn)化，并努力創(chuàng)造條件促其向有利于企業(yè)戰(zhàn)略的方向發(fā)展。

四、通過(guò)人力資源開(kāi)發(fā)增值為組織創(chuàng)造價(jià)值

戰(zhàn)略人力資源管理將企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程變成一種人力資本的經(jīng)營(yíng)過(guò)程。通過(guò)人力資本投資，企業(yè)可以獲取更大的人力資本收益。人力資本增值成為組織增值的一種重要形式，人力資本成為組織最重要的資產(chǎn)。戰(zhàn)略人力資源管理實(shí)現(xiàn)人力資本的增值首先是通過(guò)做好員工的職業(yè)生涯管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。組織根據(jù)組織戰(zhàn)略和員工測(cè)試的結(jié)果對(duì)員工的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與員工進(jìn)行反復(fù)、充分的溝通，形成雙方認(rèn)可、切實(shí)可行的員工職業(yè)生涯管理計(jì)劃。該計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中還可根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。在員工職業(yè)生涯管理計(jì)劃的指導(dǎo)下，企業(yè)和員工共同努力，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)。這種培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)因其目的明確、學(xué)以致用具有良好的效果和極高的投入產(chǎn)出比。

總之，通過(guò)實(shí)現(xiàn)組織人力資源管理的戰(zhàn)略化，人力資源管理部門(mén)將由過(guò)去的成本中心變成效益中心。戰(zhàn)略人力資源管理將成為組織價(jià)值創(chuàng)造和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。

篇（4）

何炎祥認(rèn)為,作為綜合性大學(xué)的教師,真正能吸引學(xué)生的、使學(xué)生終身受益的,應(yīng)當(dāng)是其文化底蘊(yùn)和學(xué)識(shí)魅力。文化底蘊(yùn)蘊(yùn)涵于他對(duì)計(jì)算機(jī)教育規(guī)律的理解和把握,學(xué)識(shí)魅力源自于他對(duì)教學(xué)工作的激情和高水平的課堂駕馭能力。

正如何老師所言,一流的大學(xué)必須要有一流的本科教育。他30年如一日,如一塊磁石一般牢牢地把學(xué)生吸引在自己的身邊。為了讓學(xué)生從入校開(kāi)始就能樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想,他親自為本科生主講“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”,并使這門(mén)基礎(chǔ)課程成為最受學(xué)生歡迎的課程之一;他重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué),主講的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”案例豐富,突出實(shí)用,為學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);他推動(dòng)教學(xué)改革,致力攻堅(jiān)克難,把被學(xué)生視作“天書(shū)”的“編譯原理”課程打造成了國(guó)家精品課程,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面取得了很好的效果,他被學(xué)生親切地稱(chēng)為“何編譯”。“編譯原理”課程網(wǎng)站也以其內(nèi)容全、編排精、互動(dòng)實(shí)的特點(diǎn)吸引了校內(nèi)外眾多師生訪問(wèn)。正如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組一位專(zhuān)家評(píng)價(jià)的那樣,“何炎祥老師主講的‘編譯原理’,重點(diǎn)突出,深入淺出,將該課程的基本知識(shí)和基本原理與相關(guān)的研究領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合,再輔以漂亮的板書(shū)、生動(dòng)活潑的講解和恰到好處的肢體語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,獲得學(xué)生的一致好評(píng)。”難怪學(xué)生不無(wú)感慨地說(shuō),“只要看看上課時(shí)教室里的人數(shù)就知道課堂效果了。”

他的付出收獲了累累碩果。他面向全校學(xué)生的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)與IT發(fā)展”素質(zhì)教育講座場(chǎng)場(chǎng)爆滿;他指導(dǎo)的兩名本科生于2007年獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文一等獎(jiǎng);他先后指導(dǎo)博士后7名,已指導(dǎo)畢業(yè)的博士生23名,碩士生68名,許多學(xué)生畢業(yè)后成為單位的教學(xué)科研骨干;2005年11月,由他指導(dǎo)的研究生作品“移動(dòng)終端上的GPS系統(tǒng)(Mobile GPS)”獲全國(guó)第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng);他指導(dǎo)的熊乃學(xué)博士學(xué)位論文于2008年獲湖北省優(yōu)秀博士學(xué)位論文,并被學(xué)校推薦參加國(guó)家百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)審。尤其值得一提的是,他在繁忙的工作中,長(zhǎng)期主持博士生討論班,每周一次的討論班甚至吸引了一些慕名的本科生。“雖然有些聽(tīng)不懂,但是能夠感受這種學(xué)習(xí)氛圍,也不枉此行。”一位高年級(jí)本科生如是說(shuō)。

思之魅:崇尚學(xué)術(shù)追求卓越

何炎祥常說(shuō),要做個(gè)有思想的人。思想的魅力體現(xiàn)在他的教育管理理念和學(xué)院文化之中,體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的傾心奉獻(xiàn)之中。

作為武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng),他對(duì)學(xué)科發(fā)展見(jiàn)解不凡,對(duì)學(xué)院發(fā)展充滿信心。在人才培養(yǎng)上,他提倡“以人為本,崇尚學(xué)術(shù),激勵(lì)創(chuàng)新,追求卓越”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,既強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑,又要求強(qiáng)素質(zhì)、專(zhuān)技能,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)由T型向∏型的轉(zhuǎn)變。在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略上,他主張構(gòu)筑大學(xué)科、搭建大平臺(tái)、提升教學(xué)科研質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)科綜合實(shí)力。在人才隊(duì)伍建設(shè)上,他強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)科研并重,人才引進(jìn)與培養(yǎng)并舉,特別是做好領(lǐng)軍人才和大師引進(jìn)工作,抓好創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。在體制機(jī)制建設(shè)上,他主導(dǎo)實(shí)施了學(xué)院、研究所、課群組的矩陣式管理模式,使得學(xué)院面貌煥然一新。在實(shí)際工作中,他團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子推動(dòng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)各項(xiàng)工作的開(kāi)展,為學(xué)院發(fā)展盡心盡力,成績(jī)斐然。

多年來(lái),他以身作則,刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),勇于創(chuàng)新,在科研與學(xué)術(shù)交流中起到了表率作用。他曾主持和主要承擔(dān)包括863高技術(shù)計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金重大研究計(jì)劃項(xiàng)目在內(nèi)的科研項(xiàng)目40余項(xiàng),200多篇,其中,近1/3論文被SCI/EI/ISTP/英國(guó)科技文摘/俄羅斯科技情報(bào)文摘等索引和摘錄。出版著作和教材15本,其中《分布式操作系統(tǒng)》、《編譯原理》和《編譯原理及其習(xí)題解答》等多本教材成了暢銷(xiāo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)。他先后多次到美國(guó)、法國(guó)、日本、加拿大、澳大利亞訪學(xué)、參會(huì)和合作研究。

人之魅:表里如一甘為人梯

熟悉何炎祥的人,都說(shuō)他胸襟寬廣、精力充沛。的確,他在計(jì)算機(jī)學(xué)院的“掌門(mén)人”、計(jì)算機(jī)軟件與理論的學(xué)科帶頭人、“編譯原理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的大忙人角色之間自由切換,游刃有余。談及“秘訣”,他說(shuō)了八個(gè)字:“常修吾身、常思進(jìn)取”。

一直以來(lái),他都堅(jiān)持著早起晨跑的習(xí)慣,刮風(fēng)下雨,數(shù)九寒冬,從不間斷,這也保證了他有充足的精力從事繁忙的工作。他善于統(tǒng)籌安排,調(diào)控時(shí)間,出差一般安排在周末,盡量不影響日常工作;2008年,在全年工作幾近收尾之際,他才抽出寶貴的20天時(shí)間,到美國(guó)UCI大學(xué)計(jì)算機(jī)系從事合作研究,借以充電。他對(duì)同行邀約總是盡心盡力,毫不敷衍,用他的至真至誠(chéng)在校內(nèi)外營(yíng)造了良好的學(xué)院發(fā)展氛圍,個(gè)人也贏得了普遍贊譽(yù)。2008年11月,哈爾濱工程大學(xué)軟件學(xué)院成立之際,何炎祥專(zhuān)呈親筆賀電一封,該院領(lǐng)導(dǎo)回電,“無(wú)不驚嘆于何院長(zhǎng)玉筆親書(shū)灑脫手跡,它將載入哈工程大軟件學(xué)院發(fā)展的史冊(cè)。”敬佩之情溢于言表。

他深知,教育不僅要有文化品位、智慧高度,還要兼具人格深度,要為師生員工樹(shù)立愛(ài)校愛(ài)教的典范,處處彰顯教師的人格魅力。在武漢大學(xué)慶祝建校115周年暨紀(jì)念西遷樂(lè)山70周年大會(huì)上的發(fā)言中,他慷慨激昂,豪情萬(wàn)丈地說(shuō)道,“西遷樂(lè)山的崢嶸歲月,鍛造了武大人追求卓越、和而不同的堅(jiān)強(qiáng)意志,無(wú)論遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻,武大人建設(shè)國(guó)內(nèi)外知名高水平大學(xué)的夢(mèng)想始終不渝。”深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)期間,他積極為學(xué)校建言獻(xiàn)策,其建議成為學(xué)校實(shí)踐載體的重要內(nèi)容。

他注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和青年教師培養(yǎng),并一再?gòu)?qiáng)調(diào),“要給年輕人創(chuàng)造機(jī)會(huì),充分發(fā)揮年輕人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)诮虒W(xué)科研的過(guò)程中不斷鍛造自己。”在他的影響和帶動(dòng)下,教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了你追我趕、齊頭并進(jìn)的良好風(fēng)尚,核心成員伍春香副教授被評(píng)為“武漢大學(xué)師德標(biāo)兵”,他指導(dǎo)的博士后吳黎兵獲得湖北省首屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽(高校組)理科組一等獎(jiǎng),被省總工會(huì)授予“湖北五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

千秋業(yè),看三尺講臺(tái),詩(shī)意闌珊;立杏壇,畢一生心血,青勝于藍(lán)。春風(fēng)細(xì)雨,披星荷鋤;術(shù)專(zhuān)業(yè)精,培桃育李。

這,就是何炎祥教授的風(fēng)范。

關(guān)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.同行專(zhuān)家的評(píng)價(jià)

(1) 校內(nèi)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)

何炎祥老師主講的“編譯原理”,重點(diǎn)突出、深入淺出,將該課程的基本知識(shí)和基本原理與相關(guān)的研究領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合,再輔以漂亮的板書(shū),生動(dòng)活潑的講解和恰到好處的肢體語(yǔ)言,抓住了同學(xué)們的注意力,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,獲得學(xué)生們的一致好評(píng),是計(jì)算機(jī)學(xué)院最受歡迎的課程之一,被學(xué)生們稱(chēng)之為“何編譯”。

武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師 曹加恒

(2) 校外專(zhuān)家的評(píng)價(jià)

編譯程序(Compiler)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的重要系統(tǒng)軟件,是計(jì)算機(jī)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的支撐基礎(chǔ)。何炎祥老師主編的《編譯原理》教材,系統(tǒng)地介紹了設(shè)計(jì)和構(gòu)造編譯程序的基本原理、基本方法和典型實(shí)現(xiàn)技術(shù),內(nèi)容包括適合高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言翻譯的形式語(yǔ)言理論和自動(dòng)機(jī)理論,常用的詞法分析方法,各種經(jīng)典的語(yǔ)法分析技術(shù),中間代碼生成及語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯方法,存儲(chǔ)器的組織和管理方法,代碼優(yōu)化和代碼生成方法,詞法分析器生成工具LEX和語(yǔ)法分析器生成工具YACC,以及并行編譯程序和編譯自動(dòng)化等。該教材特別注重理論與實(shí)踐的溝通,典型方法與新技術(shù)的融合。而且概念清晰,重點(diǎn)明確、文筆流暢、深入淺出,系統(tǒng)性強(qiáng),是國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材中很有特色的一本教科書(shū)。

華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)、

博士生導(dǎo)師

盧正鼎

2.學(xué)生的評(píng)價(jià)

韋福如(200031500228):何老師備課認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)教學(xué)兢兢業(yè)業(yè);板書(shū)清晰、工整、流暢;授課富有激情,能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的最大熱情,使其學(xué)到盡可能多的知識(shí)。他在課堂授課的同時(shí),也和同學(xué)們討論本學(xué)科的前沿知識(shí)及相關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的研究熱點(diǎn),拋磚引玉,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

謝國(guó)慶(200031500028):何老師上課投入,講授清晰透徹,把“編譯原理”這門(mén)枯燥難懂的課程講得深入淺出,他經(jīng)常在課堂上和同學(xué)一起討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

篇（5）

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)改革應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制在對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室所擁有的設(shè)備進(jìn)行最大程度的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)代化的建設(shè)，最大程度的提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境下，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備獲得最大的能力提高。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)的簡(jiǎn)要分析

為了能夠更加詳細(xì)的講解計(jì)算機(jī)改革的基本思路，就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的主要課程的編譯原理所獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。本案例中高職院校以往的編譯原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加傾向于驗(yàn)證類(lèi)型的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，雖然在一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，但是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)并沒(méi)有得到有效的提高。因此，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行改革使其能夠與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加的協(xié)調(diào)，從而獲得更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在編譯原理的專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中獲得知識(shí)的同時(shí)也提高個(gè)人的綜合水平。

內(nèi)容改革與實(shí)驗(yàn)改革同等重要在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，專(zhuān)業(yè)理論的改革創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新是同等重要的，實(shí)驗(yàn)的改革離不開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的更新，理論知識(shí)的更新離不開(kāi)改革對(duì)其的支持，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)的更新與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是相輔相成的。以往的編譯原理理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言只是需要記住，并不能夠?qū)ζ浣窈蟮膶?shí)際操作水平有所提高，因此對(duì)編譯原理的理論知識(shí)進(jìn)行更新，將其轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言知識(shí)以及對(duì)其相應(yīng)的處理操作，根據(jù)新的編譯課程理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的新的編譯原理理論知識(shí)在實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候進(jìn)行運(yùn)用，使得大部分學(xué)生對(duì)編譯原理課程的興趣都被重新激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生在得到了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作能力，有效的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)和綜合性的實(shí)驗(yàn)編譯原理的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目一般由兩部分組成，一部分是能夠直接對(duì)編譯技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分，另一部分是能夠?qū)⒕幾g相關(guān)知識(shí)理論與其他課程的相關(guān)知識(shí)理論技術(shù)聯(lián)合起來(lái)的綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要就是為了能夠加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)和操作的印象，讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具。而經(jīng)過(guò)合理的分解和綜合之后，編譯原理中基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以在一定的組合下形成一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雛形。綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更注重的是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)各種基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行組合的過(guò)程中，增加需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的部分，就能夠有效的將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都得到有效的鍛煉和提高。

篇（6）

 

我們知道，早在幾十年前，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦就已經(jīng)提出了統(tǒng)一場(chǎng)論;一直以來(lái)許多科學(xué)家，為了把萬(wàn)有引力與電磁力統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行了不懈的努力；但是由于他在廣義相對(duì)論中提出的引力理論與經(jīng)典電磁理論是格格不入的初中物理論文，因而也給統(tǒng)一理論制造了難以克服的障礙，所以許多科學(xué)家試圖從更微觀的角度來(lái)統(tǒng)一它們，因而提出了超弦理論，雖然理論的推導(dǎo)取得了一定的進(jìn)展，但是確越推導(dǎo)越復(fù)雜，許多問(wèn)題至今仍然無(wú)法解決，因而許多科學(xué)家也在進(jìn)行反思，是不是我們前進(jìn)的方向不對(duì)，本人經(jīng)過(guò)近二十年的努力，總結(jié)出一個(gè)能夠驗(yàn)證它們是不是同一種力的實(shí)驗(yàn)初中物理論文，即重物懸吊實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)方法如下：

實(shí)驗(yàn)器材：1、導(dǎo)電性能良好的金屬或合金容器（在金屬容器的上方設(shè)置一個(gè)圓形的上蓋，可以放入或拿出重物；在上蓋的中央設(shè)置一個(gè)圓形的小洞，可以來(lái)回穿過(guò)繩子）。2、放金屬容器的絕緣物體，3、重物，4、絕緣的繩子，5、吊重物用的滑輪，6、拉力計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證統(tǒng)一論。實(shí)驗(yàn)步驟:第一步：把金屬容器放在絕緣物體上論文提綱格式。第二步：把滑輪固定在金屬容器的正上方。第三步:把繩子的一端穿過(guò)滑輪和金屬容器的上蓋、拴在重物上。第四步：拉住繩子的另一端，將重物吊起，放入金屬容器內(nèi)。吊在金屬容器的中央初中物理論文，然后蓋上容器的上蓋。

第五步：將拉力計(jì)的一端固定，繩子拴在拉力計(jì)的另一端。第六步：記下拉力計(jì)的刻度（即重物的重量）。第七步：給金屬容器充上盡可能多的大量的同種電荷。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如果電磁力與萬(wàn)有引力（重力）是同一性質(zhì)的力，電磁場(chǎng)與引力場(chǎng)（重力場(chǎng)）是同一性質(zhì)的場(chǎng)，那么當(dāng)金屬容器的表面充滿大量同種電荷的時(shí)候，金屬容器外的電磁場(chǎng)與引力場(chǎng)（重力場(chǎng)）就能夠發(fā)生自動(dòng)的相互中和論文提綱格式。這時(shí)的引力場(chǎng)就可以看做是一種電磁場(chǎng)；重力（引力）就可以看做是一種電磁力。根據(jù)處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)處處為零的原理，可知金屬容器內(nèi)的場(chǎng)強(qiáng)應(yīng)該處處為零，因此重物在金屬容器內(nèi)所受外力的合力應(yīng)該為零，因此拉力計(jì)的刻度會(huì)自動(dòng)歸零。反之，如果它們不是同一性質(zhì)的力，當(dāng)導(dǎo)電金屬容器表面充滿大量電荷后初中物理論文，容器周?chē)碾姶艌?chǎng)和重力場(chǎng)（引力場(chǎng)）就不能相互中和，容器內(nèi)重物所受的重力與電磁力就不會(huì)相互中和，拉力計(jì)的刻度就會(huì)保持不變。當(dāng)然根據(jù)愛(ài)因斯坦的統(tǒng)一場(chǎng)論可知，實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果應(yīng)該是第一種，重物在處于靜電平衡狀態(tài)的帶電容器內(nèi)，受到的重力與電磁力的合力應(yīng)該為零，拉力計(jì)的刻度歸零。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0062―02

引言

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為核心，以知識(shí)點(diǎn)為核心，是由教師確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)生怎么學(xué)，而研究型教學(xué)是以學(xué)生為核心，以好奇心作為學(xué)習(xí)的趨動(dòng)力，但是如何在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的激情找回來(lái)，這是教學(xué)改革中一個(gè)一直在探索的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)編譯原理課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用研究型教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試。

一　研究型教學(xué)定義

研究型教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)。研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學(xué)，從實(shí)際背景和問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)下，確定課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、猜想、論證、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)必修課程中結(jié)合研究型教學(xué)模式能夠?qū)⒈容^成熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與領(lǐng)域研究熱點(diǎn)將結(jié)合，使得每屆教學(xué)內(nèi)容都有新的變化。

二　編譯原理課程特點(diǎn)

編譯原理課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編譯程序的基本原理、方法和工具，以及編譯程序的管道／過(guò)濾器型軟件體系結(jié)構(gòu)，更深入地理解由ACM／IEEE-CS制訂的“CC2005”中提出的12個(gè)核心概念，特別是其中的“概念和形式模型”。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)編譯原理還可使學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的內(nèi)部機(jī)制，從而更好地理解和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。因此，在編譯原理課程中采用研究型教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握編譯技術(shù)的知識(shí)，還還可使學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的內(nèi)部機(jī)制，從而更好地理解和運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

三　研究型教學(xué)在編譯原理的應(yīng)用

學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)是研究型教學(xué)的最大特點(diǎn)，因此，在編譯原理課程的教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。為了更好的讓學(xué)生理解編譯技術(shù)，在課程開(kāi)始時(shí)教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明編譯技術(shù)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，比如：OQ軟件是針對(duì)特定字符串進(jìn)行識(shí)別并用圖片替換來(lái)實(shí)現(xiàn)QQ表情，這是編譯技術(shù)中詞法分析的應(yīng)用；數(shù)據(jù)庫(kù)SQL語(yǔ)句執(zhí)行之前都須對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法檢查，這是正規(guī)式和正規(guī)文法的應(yīng)用等。教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言是在軟件設(shè)計(jì)中求解實(shí)際問(wèn)題的一種重要途徑”，告知學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中可以選擇實(shí)現(xiàn)當(dāng)前流行的HTML、JDBC、RTF、PostScript、SQL、報(bào)表白定義等語(yǔ)言或子語(yǔ)言的編譯器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了突出能力培養(yǎng)，將課堂討論題、課后研究題、課題提問(wèn)成績(jī)均計(jì)入學(xué)生最后的成績(jī)。

教學(xué)計(jì)劃將課程課題討論題設(shè)計(jì)為36次，即每次課有一題，每題0.5分。根據(jù)教學(xué)大綱，課題討論題可以在講解新的知識(shí)點(diǎn)之前設(shè)計(jì)，比如：LR(1)分析方法會(huì)產(chǎn)生大量類(lèi)似狀態(tài)，如何將類(lèi)似的狀態(tài)合并而不會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而引出LALR(1)方法；介紹完DFA、正規(guī)式和正規(guī)文法的定義之后，讓學(xué)生思考三者之間是否可以轉(zhuǎn)換、如何轉(zhuǎn)換。

對(duì)于編譯原理課程來(lái)說(shuō)，研究型教學(xué)中的問(wèn)題解決模式是根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，由教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生收集科學(xué)事實(shí)，解決問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論并應(yīng)用新知識(shí)這一個(gè)過(guò)程，教學(xué)計(jì)劃中課后研究題就是采用這種教學(xué)模式。

課后研究題占課程成績(jī)的7％一般以2～3人為一組，在整個(gè)課程中每組同學(xué)至少完成一次課后研究題，每次上課布置課后研究題要求一組同學(xué)在閱讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)有所延伸閱讀并進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐，在下次課上課時(shí)給出10分鐘進(jìn)行演講，題目的設(shè)置體現(xiàn)研究分析性與動(dòng)手能力結(jié)合的趣味性問(wèn)題，比如：解釋型語(yǔ)言和編譯型語(yǔ)言運(yùn)行效率比較、設(shè)計(jì)URL地址的詞法分析器。通過(guò)這些方式有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四　課程設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)

編譯原理課程是計(jì)算機(jī)軟件學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的典范，在理論課中所介紹的基本概念、原理、方法和算法，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以理解和吸收，才能能夠達(dá)到真正的理解和掌握。為此設(shè)計(jì)一組與理論內(nèi)容相配套的課程設(shè)計(jì)是非常重要的。本文利用Lex和Yacc工具，提出了驗(yàn)證、應(yīng)用、創(chuàng)新的三步掌握編譯技術(shù)的課程設(shè)計(jì)方案。

正如前文所述，本課程設(shè)計(jì)并不要求實(shí)現(xiàn)某種指定語(yǔ)言的編譯器，學(xué)生以小組的形式，可以選定一種目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中流行的編程語(yǔ)言或子語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，這樣的好處是，一方面可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)某種語(yǔ)言的部分功能；另一方面可以提高學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。本課程設(shè)計(jì)如下：

1　驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，按照編寫(xiě)好的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)使用Lex和Yacc，如利用Lex計(jì)算文本文件的字符數(shù)、單詞數(shù)；利用Yacc生成中綴表示的計(jì)算機(jī)器。

2　應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，構(gòu)造選定語(yǔ)言的LALR文法，使用Lex和Yacc實(shí)現(xiàn)選定語(yǔ)言的詞法分析器和語(yǔ)法分析器。

3　創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，用課程中講授的分析方法，如遞歸下降分析法完成對(duì)特定語(yǔ)言的語(yǔ)法分析，并生成相應(yīng)的語(yǔ)法樹(shù)；將語(yǔ)法分析得到的中間代碼換成自定義的四元式中間代碼，并將其翻譯成匯編代碼。

篇（8）

我上大學(xué)時(shí)，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢(qián)家驊、孫永強(qiáng)三位老師合寫(xiě)的“編譯原理”一書(shū)，這本書(shū)可稱(chēng)之為編譯原理教材的經(jīng)典。該書(shū)系統(tǒng)地介紹了編譯基本理論和方法，內(nèi)容充實(shí)，覆蓋面廣。既注重了最經(jīng)典、最廣泛的基本編譯技術(shù)，又力求反映20世紀(jì)70年代以來(lái)一些最重要的新成果。至今，該書(shū)仍是我進(jìn)行教育和科研的主要參考書(shū)之一。我記得當(dāng)時(shí)上課的王家啟老師（上海計(jì)算技術(shù)研究所）給當(dāng)學(xué)生的我們出了一個(gè)上機(jī)題目：輸入一個(gè)正規(guī)式，輸出該正規(guī)式對(duì)應(yīng)的確定有限自動(dòng)機(jī)，當(dāng)然該題是書(shū)中習(xí)題之一。在解題過(guò)程中，我曾經(jīng)有過(guò)這樣的想法，是否可以用LR分析法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。正是由于這個(gè)20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對(duì)編譯理論理解和實(shí)踐不斷加深的同時(shí)，于2001年提出了一個(gè)新的自動(dòng)構(gòu)造詞法分析器的方法，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2001年第7期。

在隨后的“編譯原理”課程的教學(xué)中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書(shū)或書(shū)中寫(xiě)得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫(xiě)的《編譯技術(shù)》一書(shū)。在該書(shū)中，通過(guò)一個(gè)“大象吃花生”的英文句子的語(yǔ)法分析，引入上下無(wú)關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書(shū)寫(xiě)使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書(shū)。在該書(shū)中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫(xiě)得相當(dāng)好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫(xiě)得清清楚楚。另外，盡管有些書(shū)不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書(shū)對(duì)于“編譯原理”課程的教學(xué)也是相當(dāng)有益。例如由蔣國(guó)南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計(jì)》一書(shū)，書(shū)中二個(gè)程序例給了我特別深刻的印象。一個(gè)是去除源程序注釋的程序例，而另一個(gè)是使用自動(dòng)機(jī)的程序例。在以往的《編譯原理》教科書(shū)中，只介紹如何構(gòu)造自動(dòng)機(jī)，基本上不介紹使用自動(dòng)機(jī)的控制程序。其結(jié)果是：學(xué)生只知道自動(dòng)機(jī)的構(gòu)造方法，但不知道自動(dòng)機(jī)如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學(xué)中，只注重掃描器（單詞識(shí)別程序）的教學(xué)，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動(dòng)構(gòu)造有DFA；而對(duì)于詞法分析的輸入和預(yù)處理，最多一筆帶過(guò)。實(shí)際上，輸入和預(yù)處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預(yù)處理后，才由掃描器進(jìn)行單詞識(shí)別。適當(dāng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)編譯程序前端的理解。

當(dāng)然，由國(guó)內(nèi)出版社出版的書(shū)也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫(xiě)書(shū)都要求有創(chuàng)新或標(biāo)異。明明沒(méi)有創(chuàng)新或標(biāo)異，為了達(dá)到該指標(biāo)，將一些與“編譯原理”課程無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫(xiě)入書(shū)內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會(huì)用于教學(xué)，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個(gè)別作者將國(guó)外教材刪去某些章節(jié)，加上習(xí)題和習(xí)題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因?yàn)楸救嗽I(mǎi)到過(guò)這種類(lèi)型的書(shū)，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書(shū)就買(mǎi)的習(xí)慣。目前在市場(chǎng)上銷(xiāo)售的有關(guān)編譯的書(shū)，基本上都以LEX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實(shí)習(xí)手段。當(dāng)然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國(guó)人編制的，是否適合于國(guó)內(nèi)教學(xué)仍是個(gè)問(wèn)號(hào)。由于本人與他校教師基本無(wú)教學(xué)交流，也不清楚實(shí)際使用效果如何，有關(guān)編譯的書(shū)大都由多人合寫(xiě)，寫(xiě)編譯理論部分的作者和寫(xiě)實(shí)驗(yàn)部分的作者往往不是同一人。從書(shū)的整體來(lái)看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實(shí)際是一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒(méi)有復(fù)雜到常人不可實(shí)現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動(dòng)手編寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然也不是說(shuō)國(guó)外教材什么都好，包括國(guó)外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：計(jì)算機(jī)的內(nèi)存越來(lái)越大，由于引入控件，用戶程序越來(lái)越短，是否還有必要將“在詞法分析預(yù)處理時(shí)，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個(gè)半?yún)^(qū)互補(bǔ)輪流工作”這一內(nèi)容寫(xiě)入教材，我想至少要說(shuō)明一下。

提高教師自身學(xué)術(shù)水平

“編譯原理”這門(mén)課程涉及的知識(shí)面較廣，一頭是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語(yǔ)言或機(jī)器語(yǔ)言，包括計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語(yǔ)言和自動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復(fù)雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”和“匯編語(yǔ)言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識(shí)。作為一個(gè)“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識(shí)。尤其是對(duì)于“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“匯編語(yǔ)言”這兩門(mén)課程，要有一定的教學(xué)經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門(mén)課程的教學(xué)。

現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師加入了寫(xiě)書(shū)行列，著書(shū)立說(shuō)已不是少數(shù)人的專(zhuān)利。但是，如何寫(xiě)書(shū)，如何寫(xiě)好書(shū)，這是每個(gè)作者必須面對(duì)的問(wèn)題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平。在自己所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見(jiàn)解，要有自己的論文。在一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)好教材。

以科研為基礎(chǔ)

“編譯原理”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。盡管這門(mén)學(xué)科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿鳌１容^典型的問(wèn)題就是上面提及的LEX和YACC類(lèi)似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

本人先后實(shí)現(xiàn)了LL(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器，相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了YACC類(lèi)似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語(yǔ)法分析課時(shí)，有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)。

作者曾試圖實(shí)現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當(dāng)于算術(shù)表達(dá)式，作者從LR分析法的教學(xué)中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動(dòng)構(gòu)造，成功地實(shí)現(xiàn)了詞法分析器的自動(dòng)產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來(lái)工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)R_LEX系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，本人進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了匯編程序自動(dòng)產(chǎn)生器，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2005年第12期。

該二項(xiàng)新的編譯技術(shù)和方法已寫(xiě)進(jìn)《編譯原理實(shí)用教程》一書(shū)，該書(shū)已由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。

重組教材內(nèi)容

可能有些《編譯原理》教材作者，他寫(xiě)書(shū)的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門(mén)學(xué)科的大全來(lái)編寫(xiě)。例如由美國(guó)著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書(shū)，該書(shū)已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書(shū)作為教材，本人認(rèn)為是不合適的，將它作為教師的教學(xué)參考用書(shū)，那是最好不過(guò)了。

由于面向的學(xué)生不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如何編寫(xiě)合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學(xué)環(huán)境。但是，有一點(diǎn)是共通的，通過(guò)“編譯原理”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個(gè)較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個(gè)人因素或者知識(shí)難易程度來(lái)左右教材的書(shū)寫(xiě)。從國(guó)內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看，本人認(rèn)為存在如下問(wèn)題：

（1）詞法分析部分偏少；

（2）語(yǔ)法分析部分過(guò)多；

（3）語(yǔ)義分析部分過(guò)于簡(jiǎn)單；

（4）目標(biāo)代碼生成部分幾乎是空白；

（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。

這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國(guó)外教材，而不愿使用新教材。

詞法分析相當(dāng)重要。正是從詞法分析開(kāi)始，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)編譯系統(tǒng)的大門(mén)。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動(dòng)機(jī)），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語(yǔ)法分析，單詞值用于語(yǔ)義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為應(yīng)刪除，教育重點(diǎn)應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復(fù)雜，首先要解決吃飯問(wèn)題，然后再解決吃得好問(wèn)題。

語(yǔ)法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡(jiǎn)單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達(dá)式的語(yǔ)法分析，在有些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言書(shū)中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實(shí)用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認(rèn)為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實(shí)用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語(yǔ)言的識(shí)別問(wèn)題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。

語(yǔ)義分析部分應(yīng)加強(qiáng)，這是學(xué)生理解整個(gè)編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號(hào)表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護(hù)照，可以周游世界；有了符號(hào)表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無(wú)阻，符號(hào)表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護(hù)照。在內(nèi)存分配時(shí)，符號(hào)表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號(hào)表的引入，使得代碼生成和變量實(shí)際存放地址無(wú)關(guān)；甚至可在程序運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)變量地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配。

在目標(biāo)代碼生成部分，可先假設(shè)一個(gè)匯編語(yǔ)言虛擬機(jī)模型，然后介紹從四元式到匯編語(yǔ)言的翻譯。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：由于符號(hào)表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語(yǔ)言到機(jī)器碼的翻譯, 可將其留作課程實(shí)習(xí)，詳見(jiàn)下一節(jié)。

創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境

向?qū)W生提供一個(gè)虛擬裸機(jī)，虛擬裸機(jī)是用高級(jí)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，虛擬裸機(jī)只接受二進(jìn)制形式的機(jī)器指令。提供虛擬裸機(jī)的好處在于：可將與編譯無(wú)關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來(lái)改變虛擬硬件配置。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

作為信息產(chǎn)業(yè)的核心和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ),軟件產(chǎn)業(yè)日益受到國(guó)家的高度重視。權(quán)威數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)每年人才需求量近一百萬(wàn),然而令人尷尬的是,許多軟件企業(yè)卻招聘不到真正合適的軟件人才。信息社會(huì)不斷增長(zhǎng)的軟件人才需求與優(yōu)質(zhì)軟件專(zhuān)業(yè)教育供給不足的矛盾已成為計(jì)算機(jī)高等教育發(fā)展面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

2001年12月,經(jīng)國(guó)家教育部和國(guó)家計(jì)委聯(lián)合發(fā)文批準(zhǔn),全國(guó)首批35所示范軟件學(xué)院正式成立,目的是批量培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型軟件工程人才。自示范軟件學(xué)院成立以來(lái),我國(guó)軟件工程教育事業(yè)得到了很大發(fā)展,學(xué)科建設(shè)逐步走向成熟,初步實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際學(xué)科發(fā)展的接軌,軟件工程教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。

然而,軟件工程是一個(gè)迅速發(fā)展的交叉性學(xué)科,相關(guān)的新概念、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn),這就要求教育機(jī)構(gòu)要不斷調(diào)整策略,以應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的快速變化。尤為突出的是,無(wú)論是全國(guó)首批35所示范軟件學(xué)院還是非示范軟件學(xué)院,大部分都根植于計(jì)算機(jī)學(xué)院,因此很多軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程體系與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本相似,而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)軟件工程學(xué)科的發(fā)展要求的。

從根本上解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是,結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)和軟件學(xué)院已有的硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施及辦學(xué)的具體情況,研究和定制適合本學(xué)院特色的軟件工程學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,形成一個(gè)良好的軟件工程學(xué)科課程體系,使軟件工程教學(xué)更具先進(jìn)性、目的性和系統(tǒng)性,其中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程的工程化改造勢(shì)在必行。

本文將研究計(jì)算機(jī)學(xué)科的“編譯原理”課程在軟件工程專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行工程化改造,怎樣創(chuàng)建適合軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系要求的“編譯原理”實(shí)踐教學(xué),從而在科學(xué)的軟件工程學(xué)科課程體系的保證下,形成一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制,以適應(yīng)軟件工程學(xué)科教學(xué)要求,使軟件工程學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到不斷發(fā)展,使軟件工程專(zhuān)業(yè)教育得到健康穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)需要的軟件人才。

1 “編譯原理”的工程化實(shí)踐教學(xué)體系

1.1教育教學(xué)理念

工程化實(shí)踐教學(xué)就是樹(shù)立工程化能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)并重的教學(xué)理念,把工程化教學(xué)作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一,通過(guò)全面改革軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程體系、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中全面體現(xiàn)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思路,并將軟件工程知識(shí)內(nèi)容由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿在工程化實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中。

基于上述軟件工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、本科課程設(shè)置的指導(dǎo)原則以及工程化實(shí)踐教學(xué)教育教學(xué)理念,下面將給出“編譯原理”課程的工程化實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2 “編譯原理”的工程化實(shí)踐教學(xué)體系

如圖1所示,“編譯原理”課程的工程化實(shí)踐教學(xué)體系由六個(gè)部分組成:編譯原理課程工程化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、編譯原理理論教學(xué)、軟件工程能力培養(yǎng)、階梯狀迭代工程實(shí)踐項(xiàng)目、配套教材和評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建理念為以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ),以軟件工程為核心,以目標(biāo)應(yīng)用為導(dǎo)向。

1.2.1 “編譯原理”課程工程化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

“編譯原理”課程工程化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境由實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、教師講座以及團(tuán)隊(duì)匯報(bào)組成。

(1) 實(shí)驗(yàn)室。以工程化培養(yǎng)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),為“編譯原理”課程工程化實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)設(shè)施支持。提供全天開(kāi)放機(jī)房,機(jī)房實(shí)行開(kāi)放型管理。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)間規(guī)定為開(kāi)時(shí)間和閉時(shí)間,閉時(shí)間為固定時(shí)間,要求授課教師到機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),開(kāi)時(shí)間內(nèi),學(xué)生可以自由選擇時(shí)間,以小組為單位進(jìn)行自行討論、設(shè)計(jì),要求實(shí)驗(yàn)室人員在現(xiàn)場(chǎng),以便解決設(shè)備問(wèn)題。機(jī)房的使用和維護(hù)要有嚴(yán)格的管理制度,保證項(xiàng)目的順利完成。

(2) 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。將4～5個(gè)學(xué)生分為一個(gè)項(xiàng)目小組,一名組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人;每名學(xué)生分配一臺(tái)微型計(jì)算機(jī),在開(kāi)發(fā)小組中以分工協(xié)作的方式完成指定的軟件開(kāi)發(fā)任務(wù),完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告,并提交完整的軟件開(kāi)發(fā)文檔和源代碼。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下使用最新的軟件開(kāi)發(fā)工具,獲得較真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、隊(duì)伍組織、工作分配、成員交流等多方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及工程項(xiàng)目研發(fā)能力。

(3) 教師講座。指導(dǎo)教師在整個(gè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中縱覽全局,項(xiàng)目的開(kāi)始、結(jié)束及中間的每個(gè)模塊都要進(jìn)行全面的講解、引導(dǎo)和組織。教師要系統(tǒng)講解軟件工程知識(shí)點(diǎn)和軟件技術(shù),統(tǒng)一講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(4) 團(tuán)隊(duì)匯報(bào)。理論教學(xué)中教師唱主角,而工程化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生唱主角,讓開(kāi)發(fā)小組自己擬定演講方案、內(nèi)容,由教師審核修改后進(jìn)行匯報(bào)演講。這樣可以有效地提高學(xué)生總結(jié)概括、研究立項(xiàng)、口頭表達(dá)、演講和交流溝通的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

1.2.2 “編譯原理”理論教學(xué)

由知識(shí)的先期注入和工程化理論教學(xué)組成。

(1) 知識(shí)的先期注入。“編譯原理”課程的理論性較強(qiáng),整個(gè)課程內(nèi)容由幾個(gè)功能模塊組成,學(xué)生對(duì)課程的完全理解應(yīng)在最后一個(gè)模塊,即課程結(jié)束時(shí)。鑒于教學(xué)內(nèi)容的特殊性,應(yīng)在一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之后安排“CO釋程序的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”項(xiàng)目,作為前導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié),配套教材為《C++實(shí)戰(zhàn):解釋程序的面向?qū)ο蟪绦蚺c設(shè)計(jì)》。這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的解釋執(zhí)行有較深的理解,由傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主式學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)“編譯原理”課程的學(xué)習(xí)由問(wèn)“這是什么”變成“這是我需要的什么”,從根本上解決了“編譯原理”課程的教學(xué)困難。實(shí)踐表明,這種方法在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)先期注入了理論教學(xué)需要的解釋程序的知識(shí)和概念,有很好的教學(xué)效果。

(2) 工程化理論教學(xué)。編譯程序是龐大而復(fù)雜的,這使得如何介紹編譯原理本身就是一個(gè)難題。中外編譯原理教材很多,如果從工程化的角度去詮釋編譯程序的實(shí)現(xiàn)過(guò)程及其原理,即對(duì)一個(gè)完整的源程序到目標(biāo)程序的轉(zhuǎn)換過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解,不失為一個(gè)新的途徑。我們的配套教材《編譯程序的實(shí)現(xiàn)原理》的編寫(xiě)形式如下:先給出編譯器的輸入――一個(gè)C語(yǔ)言小程序;再給出編譯器的輸出――目標(biāo)機(jī)上的目標(biāo)語(yǔ)言,完成這樣的轉(zhuǎn)換需要進(jìn)行的工作包括詞法分析、語(yǔ)法分析等幾個(gè)功能模塊;再針對(duì)每個(gè)功能模塊給出本模塊的輸入和輸出,如詞法分析為一個(gè)C語(yǔ)言小程序,模塊的輸出形式為T(mén)OKEN鏈表,完成這樣的轉(zhuǎn)換需要進(jìn)行的工作由理論和實(shí)現(xiàn)兩部分組成。這種講述方法實(shí)現(xiàn)了五化:

工程化:以對(duì)一個(gè)完整的源程序到目標(biāo)程序的轉(zhuǎn)換作為教學(xué)載體介紹編譯程序的實(shí)現(xiàn)及其原理,以反映編譯的工程性。

模塊化:將一個(gè)完整的源程序到目標(biāo)程序的轉(zhuǎn)換作為總目標(biāo),將不同的子轉(zhuǎn)換作為各個(gè)子模塊的目標(biāo),以反映編譯的模塊性。

鏈接化:將一個(gè)完整的源程序到目標(biāo)程序的轉(zhuǎn)換所需的知識(shí)處理成總目標(biāo)與子模塊、子模塊內(nèi)所需知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接,以反映編譯的整體性。

需求化:將編譯原理內(nèi)容的平鋪直敘轉(zhuǎn)換為實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的源程序到目標(biāo)程序的轉(zhuǎn)換的所需知識(shí),解決了編譯內(nèi)容的龐雜、不分主次、敘述冗長(zhǎng)的問(wèn)題。

形式化:將形式語(yǔ)言的內(nèi)容介紹放置在為完成目標(biāo)所需知識(shí)的位置,突出形式語(yǔ)言的地位、內(nèi)容及其應(yīng)用。

1.2.3軟件工程能力培養(yǎng)

在工程化實(shí)踐教學(xué)體系中,軟件工程能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

軟件工程能力包括軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件工程基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、軟件配置管理、軟件維護(hù)等知識(shí)單元。有些知識(shí)單元在早期學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)習(xí)條件的成熟;而有些知識(shí)單元的學(xué)習(xí)需要一定的成熟條件,應(yīng)該放在后期講授,如階梯狀迭代工程實(shí)踐項(xiàng)目是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。把軟件工程知識(shí)單元分期、分階段引入階梯狀不同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的全過(guò)程,形成了特色鮮明的工程化實(shí)踐教育體系,使學(xué)生的軟件工程能力在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中得到鍛煉和提升。“編譯原理”課程工程化實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排如表1所示。

“實(shí)踐性、個(gè)性化、逐步工程化”是工程化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生成為合格軟件工程化人才的實(shí)踐過(guò)程。以上教學(xué)組織方法既保證了教學(xué)的系統(tǒng)性、知識(shí)性,又保證了教學(xué)案例的先進(jìn)性和實(shí)踐性。

1.2.4階梯狀迭代工程實(shí)踐項(xiàng)目

編譯器代碼的長(zhǎng)度可從10 000行到1 000 000行不等,編寫(xiě)甚至讀懂這樣一個(gè)程序都非易事,更何況是開(kāi)發(fā),因此編譯器的實(shí)現(xiàn)比以前任何課程中學(xué)生承擔(dān)的設(shè)計(jì)要大得多、難得多。縱觀國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究現(xiàn)狀,一般都是先設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言,面向過(guò)程式或面向?qū)ο笫?然后對(duì)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言進(jìn)行面向過(guò)程或面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法的開(kāi)發(fā),早期采用面向過(guò)程語(yǔ)言編譯器的面向過(guò)程開(kāi)發(fā),如吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的編譯原理實(shí)踐課程“編譯程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”,近期采用面向過(guò)程語(yǔ)言編譯器的面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā),或是面向?qū)ο笳Z(yǔ)言編譯器的面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā),如“Modern Compiler Implementation in Java”。無(wú)論哪一種,學(xué)生都是一次性為具有上百條產(chǎn)生式語(yǔ)法的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)編譯器,難度極大,這使實(shí)踐課程的收效甚小。采用階梯狀迭代教學(xué)法創(chuàng)建的編譯原理課程工程化實(shí)踐項(xiàng)目從根本上解決了這個(gè)問(wèn)題,配套教材為《編譯程序的面向?qū)ο蟪绦蚺c實(shí)現(xiàn)》。

如圖1和圖2所示,編譯原理課程工程化實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括“C0解譯程序的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”,“C1編譯程序的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”,“C2編譯程序的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”,“C3編譯程序的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。整體項(xiàng)目的源語(yǔ)言定義為C語(yǔ)言的子集,采用階梯狀迭代教學(xué)法后,將源語(yǔ)言定義為C0、C1、C2、C3,Cn是Cn-1的擴(kuò)展。

編譯原理課程工程化實(shí)踐項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)有:

(1) 起點(diǎn)低:降低了開(kāi)發(fā)難度。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇源語(yǔ)言級(jí)別,有不同收效。從根本上解決了軟件開(kāi)發(fā)水平低的學(xué)生對(duì)編譯程序開(kāi)發(fā)望而生畏甚至放棄的問(wèn)題。

(2) 階梯上升:項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇不是零散的、隨機(jī)的、重疊的,而是相互關(guān)聯(lián)的。縱向?yàn)榫幾g理論,是主要內(nèi)容;橫向?yàn)檐浖こ?是輔助內(nèi)容。主要內(nèi)容將難點(diǎn)分散,處理成階梯狀;輔助內(nèi)容也將難點(diǎn)分散,同樣處理成階梯狀。

(3) 迭展:每一個(gè)項(xiàng)目需求是前一個(gè)項(xiàng)目的擴(kuò)展,因此,每一次的軟件開(kāi)發(fā)可以看作是前一次開(kāi)發(fā)的迭代,使學(xué)生面對(duì)大型軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中最難處理的用戶需求不斷變更的問(wèn)題,最大程度地使用重用技術(shù)。所有項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)承上啟下、循序漸進(jìn)、階梯狀迭展,為研究和學(xué)習(xí)軟件生產(chǎn)線新技術(shù)埋下伏筆。

(4) 知識(shí)滲透:將軟件工程核心內(nèi)容及工程化軟件開(kāi)發(fā)思想由淺入深逐步滲透到各個(gè)項(xiàng)目中,每個(gè)項(xiàng)目具有不同級(jí)別的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生從不同項(xiàng)目循序漸進(jìn)地掌握工程化軟件開(kāi)發(fā)理念,降低了工程化軟件開(kāi)發(fā)的難度。

階梯狀迭代工程實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),給學(xué)生足夠的空間,激發(fā)了學(xué)生的活力與創(chuàng)新思維,并培養(yǎng)了學(xué)生的“三個(gè)能力”(自我管理能力、組織策劃能力、社會(huì)實(shí)踐能力)和“五種意識(shí)”(責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí))。

1.2.5配套教材

編譯原理課程工程化實(shí)踐教學(xué)配套教材共有3部,前導(dǎo)教材《C++實(shí)戰(zhàn):解釋程序的面向?qū)ο蟪绦蚺c設(shè)計(jì)》與“編譯原理”理論教學(xué)知識(shí)的先期注入配套;《編譯程序的實(shí)現(xiàn)原理》與“編譯原理”工程化理論教學(xué)配套;《編譯程序的面向?qū)ο蟪绦蚺c實(shí)現(xiàn)》與階梯狀迭代工程實(shí)踐項(xiàng)目配套,3部教材前后關(guān)聯(lián)且各呈完整體系。本套教材為清華大學(xué)出版社“編譯原理及其實(shí)踐課程的工程化教學(xué)課群研究”立項(xiàng)項(xiàng)目,已出版1部,另2部明年中旬出版。

1.2.6評(píng)價(jià)體系

編譯原理課程的工程化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和對(duì)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)。

學(xué)生工程素質(zhì)的評(píng)價(jià)采用過(guò)程化考核管理標(biāo)準(zhǔn),即把工程化能力和職業(yè)素質(zhì)引入學(xué)生工程素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系,加大工程化實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,形成專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重的考核體制,將期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考評(píng)機(jī)制改為由工程化實(shí)踐項(xiàng)目、隨堂測(cè)驗(yàn)、論文、面試、考試、團(tuán)隊(duì)等多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制,防止實(shí)驗(yàn)抄襲現(xiàn)象。編譯原理課程考核采取理論知識(shí)和工程化實(shí)踐項(xiàng)目完成情況的綜合考核方式,工程化實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件開(kāi)發(fā)文檔、源代碼和運(yùn)行系統(tǒng)的質(zhì)量進(jìn)行考核,學(xué)生成績(jī)以登記評(píng)定方式給出。

教學(xué)體系的評(píng)價(jià)采用回饋化考核管理標(biāo)準(zhǔn),即把企業(yè)回饋和畢業(yè)生回饋引入教學(xué)體系的評(píng)價(jià)。對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,通過(guò)收集企業(yè)和學(xué)生的反饋指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置和修訂,形成良性循環(huán),為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2結(jié)論

軟件工程是集計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)管等多學(xué)科的交叉性學(xué)科。作為一名軟件工程教育者,我們必須建立一套具有自身特色的工程化人才培養(yǎng)體系,培育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流軟件產(chǎn)業(yè)高級(jí)/高端人才,結(jié)合軟件工程人才的學(xué)科交叉性、偏重實(shí)用、職業(yè)定位等特點(diǎn),系統(tǒng)深入地研究軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)型、管理型的人才需求,注重學(xué)生綜合能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),才能在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、軟件工具、軟件工程和管理上循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

《操作系統(tǒng)》是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，學(xué)習(xí)該課程不僅可以幫助物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理解計(jì)算機(jī)如何運(yùn)轉(zhuǎn)，且《操作系統(tǒng)》的功能和技巧還可以在其他領(lǐng)域應(yīng)用，作為運(yùn)行在硬件之上的第一層系統(tǒng)軟件[1]，操作系統(tǒng)起著承上啟下的管家作用，不但管理計(jì)算機(jī)中所有的軟硬件資源，還要合理組織計(jì)算機(jī)的工作流程，在用戶和計(jì)算機(jī)之間起到接口作用。因此《操作系統(tǒng)》的知識(shí)面較廣，涉及組成原理、編譯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、并稱(chēng)程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，而這也導(dǎo)致了該課程知識(shí)點(diǎn)跨度和難度都較大，知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，且過(guò)多的重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)致需要記憶的東西很多，且比較抽象[2]，加大了學(xué)習(xí)難度。為了降低課程的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的考試成績(jī)，論文提出了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)《操作系統(tǒng)》課程改革研究，該研究主要從教學(xué)方法、授課內(nèi)容、考核方式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面進(jìn)行改革，以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。

1 物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)《操作系統(tǒng)》的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法：目前，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)《操作系統(tǒng)》的教學(xué)普遍采用教師集中講授的方式，學(xué)生被動(dòng)接收，雖然目前大多教師都采用了多媒體技術(shù)，但多媒體上以文字居多，這種單調(diào)的理論和“滿堂灌”的方式很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，因此很難集中注意力聽(tīng)課，從而產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上老師的授課進(jìn)度，沒(méi)能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，達(dá)不到很好的教學(xué)效果[4]。

（2）授課內(nèi)容：目前，很多《操作系統(tǒng)》的教材都是純理論的，教學(xué)內(nèi)容也偏陳舊，例如現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)都是多核的，但是目前在授課過(guò)程中，很多學(xué)校仍然按照單核CPU來(lái)講解，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展[5]。不僅如此，目前大多數(shù)教材的內(nèi)容都圍繞著操作系統(tǒng)的功能展開(kāi)，學(xué)完課程后，學(xué)生很難從系統(tǒng)的角度來(lái)理解操作系統(tǒng)。且在教學(xué)過(guò)程中，因授課內(nèi)容偏重理論，忽略了事件環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生本課程的實(shí)踐能力較差。理論性過(guò)強(qiáng)，實(shí)踐性薄弱，內(nèi)容安排不合理，最終導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用技能訓(xùn)練不足，課程教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)的情況出現(xiàn)[6]。

（3）考核方式：目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)《操作系統(tǒng)》主要采用卷面筆試的考核方式，考試題型分為選擇題，判斷題，填空題，簡(jiǎn)答題，計(jì)算題等，考核的內(nèi)容大多都圍繞操作系統(tǒng)的理論知識(shí)展開(kāi)。這種卷面考核方式只是片面測(cè)試了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試[7]。

（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而教學(xué)信息的反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的重要環(huán)節(jié)，因此，要想提高物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)水平，必須及時(shí)準(zhǔn)確地收集與教學(xué)相關(guān)的各方反饋信息，以達(dá)到監(jiān)控教學(xué)的目的，同時(shí)教學(xué)信息反饋還可使授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中的不足，幫助教師及時(shí)改正，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平[8]。

2 物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)《操作系統(tǒng)》的課程改革實(shí)施

2.1 改變教學(xué)方法

《操作系統(tǒng)》是一門(mén)人造科學(xué)，該學(xué)科的諸多原理都是通過(guò)對(duì)人類(lèi)生活的各種現(xiàn)象仔細(xì)觀察并進(jìn)行抽象得到的[9]，操作系統(tǒng)中的很多算法、原理都符合人類(lèi)的直覺(jué)。因此教師授課時(shí)，可以利用操作系統(tǒng)這一特性，將學(xué)生難以理解的、抽象復(fù)雜的原理、算法、概念生活化。如在講解進(jìn)程切換時(shí)，可以日常生活中洗衣服和做飯兩件事的切換為例展開(kāi)；在講解優(yōu)先級(jí)算法時(shí)，可以銀行VIP用戶為例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的理解[10]，使得枯燥的概念生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[11]。再者，教師在授課過(guò)程中要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析問(wèn)題，最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[12]。此外，在課件中，適當(dāng)增加動(dòng)畫(huà)效果，把一些復(fù)雜難懂的原理、算法通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 授課內(nèi)容的改變

計(jì)算機(jī)和操作系統(tǒng)的發(fā)展日新月異，必須在講解課程時(shí)讓學(xué)生了解最新的技術(shù)，可以下載最新的論文下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己查資料掌握，并對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行闡述。同時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)采用分級(jí)教學(xué)，首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其次是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最后是綜合性實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要采用的平臺(tái)是Linux，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括虛擬機(jī)下安裝Linux、控制實(shí)驗(yàn)、文件與目錄操作、GCC編譯器的使用；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要包括進(jìn)程同步算法實(shí)驗(yàn)（生產(chǎn)者――消費(fèi)者問(wèn)題）、基于管道的進(jìn)程通信設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、銀行家算法實(shí)驗(yàn)、進(jìn)程調(diào)度算法實(shí)驗(yàn)、頁(yè)面置換算法實(shí)驗(yàn)、磁盤(pán)調(diào)度算法實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)包括調(diào)度器實(shí)驗(yàn)和文件系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生采用分組協(xié)作的方式，選擇完成其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，以進(jìn)程控制實(shí)驗(yàn)為例，主要的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握Linux操作系統(tǒng)中的一些與進(jìn)程控制相關(guān)的命令，如ps命令，pstree命令，kill命令、top命令等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，以頁(yè)面置換算法為例，主要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)頁(yè)面置換算法演示程序，包括最佳置換算法、先進(jìn)先出置?Q算法、最近最久未使用置換算法，讓學(xué)生理解在頁(yè)面置換算法的同時(shí)，充分掌握算法在虛擬存儲(chǔ)器管理中的作用，學(xué)生設(shè)計(jì)的部分代碼如圖2所示。

2.3 考核方式的改變

將期末的試卷考試改為上機(jī)考試，考試內(nèi)容除了基本的理論測(cè)試外，還應(yīng)添加動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手在Linux平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)進(jìn)程通信、同步、頁(yè)面置換等。考試系統(tǒng)界面如圖3所示。

2.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的建立