大學(xué)漢語言的論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)漢語言的論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè)，在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻(xiàn)，具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會，提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴(yán)，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面，認(rèn)識程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺得好象是學(xué)校在為難他們，很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說，存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學(xué)了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學(xué)要求的理解有偏差，指導(dǎo)行為上不一致，把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次，向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后，即開展這項工作。在入學(xué)教育中，將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚，使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學(xué)工作中，我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學(xué)生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級，開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo)，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導(dǎo)老師聯(lián)系方式，指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生，人手一冊，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時間，按任務(wù)書的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后，由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定，嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后，召集指導(dǎo)教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后，由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排，各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會,提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后,即開展這項工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級,開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時將畢業(yè)論文寫作要求,時間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊,使其明晰工作任務(wù),合理安排時間,按任務(wù)書的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會,集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排,各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

篇（3）

2.高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例

3.以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

5.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例 

9.外國留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析

10.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例

19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例

24.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

25.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)改革探索

27.致力于本科教育國際化 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學(xué)實施的成效、存在問題及對策 

35.論應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估

43.地方新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革為例

44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類二級學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計——以運城學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個案

60.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實證研究

62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題

67.中國高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

69.對漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式改革

72.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運用

75.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程實踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語言文學(xué)專業(yè)本科語言學(xué)概論、漢語專題課教學(xué)體悟

77.國家重點學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

78.加強(qiáng)漢語言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢為視角

80.簡論國家安全視界下的外國文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的思考

85.漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略

87.漢語言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

93.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

102.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

103.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡

106.再談漢語言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)基本能力評估與指導(dǎo)

108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學(xué)實施的成效、存在問題及對策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語言本科專業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實踐與探索

112.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運用

113.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓(xùn)

114.對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考

115.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估

篇（4）

1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。

4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。

5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，專科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進(jìn)程計劃

1、7月布置論文寫作進(jìn)程。

2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時間再另行通知)

三、注意事項

1、每周主動和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報進(jìn)展，聽取指導(dǎo)教師意見，中期將書面報告材料交指導(dǎo)教師。

2、獨立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫作資格。

4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。

1.引言

1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(按出現(xiàn)先后順序編排)。

2.編寫要求

2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

篇（5）

【漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)】

一、基本要求：

1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨立完成。

2.不得抄襲和剽竊他人成果。

3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。

4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。

5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，專科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進(jìn)程計劃

1、7月布置論文寫作進(jìn)程。

2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時間再另行通知)

三、注意事項

1、每周主動和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報進(jìn)展，聽取指導(dǎo)教師意見，中期將書面報告材料交指導(dǎo)教師。

2、獨立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫作資格。

4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。

1.引言

1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(按出現(xiàn)先后順序編排)。

2.編寫要求

2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

前置部分：封面；中文摘要，關(guān)鍵詞；[英文摘要，關(guān)鍵詞(申請學(xué)位者)]；目次頁(必要時)主體部分：引言(或緒論)；正文；結(jié)論；參考文獻(xiàn)

4.前置部分

4.1封面：封面格式按浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文封面統(tǒng)一格式要求。封面內(nèi)容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補充說明論文中的特定內(nèi)容。

具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容：

漢語言文學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(小二號黑體，居中)論文題名(二號黑體，居中)

學(xué)生姓名(××××××××三號黑體)學(xué)號(××××××××三號黑體)指導(dǎo)教師(××××××××三號黑體)專業(yè)(××××××××三號黑體)年級(××××××××三號黑體)學(xué)校(××××××××三號黑體)

4.2摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。

摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。

摘要頁置于封面頁后。

中文摘要一般為300漢字左右，用5號宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。

英文摘要是中文摘要的英文譯文，英文摘要頁置于中文摘要頁之后。申請學(xué)位者必須有，不申請學(xué)位者可不使用英文摘要。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。一般每篇論文應(yīng)選取3～5個詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用逗號分隔，最后一個詞后不打標(biāo)點符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

4.3目次頁：目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1；1.1.2等數(shù)字依次標(biāo)出，也可不使用目次頁

5.主體部分

篇（6）

一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。

相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快。”

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認(rèn)真實踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級秘書網(wǎng)

第五，切實改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

篇（7）

看來隨著中國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提高，漢語正從弱勢語言向強(qiáng)勢語言方向邁進(jìn)，中國的書流媒體對國際社會的影響也在日益增強(qiáng)。

2003年秋冬之際，我隨中國漢學(xué)研究學(xué)者團(tuán)組出訪英國、荷蘭、瑞典，與歐洲三國漢學(xué)家就漢語言文化教學(xué)及中國研究進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。我深切感到：作為中國文化的載體和結(jié)晶，漢語正在成為世界解讀中國的橋梁。外國漢學(xué)家對中國漢語言文化的潛心研究和驚人領(lǐng)悟力令人贊嘆。更難能可貴的是，他們?yōu)閭鞑ブ袊Z言文化付出了巨大努力，對中國文化在海外擴(kuò)大影響，發(fā)揮了不可替代的積極作用。

杜德橋所長暢談 牛津漢學(xué)新天地

牛津大學(xué)中國研究所所長杜德橋(Clen Dudbridce)教授溫和儒雅，白發(fā)如雪但梳理有致，清癯面龐上的金絲眼鏡后流淌著熱情友善的目光，高高瘦瘦的身材，無論坐與站，與人交談時身體都微微前傾。他身兼數(shù)職、德高望重。談起杜德橋教授的“中國情結(jié)”，他的華裔同事于：先生表情凝重地告訴我們：英國原有6所大學(xué)能培養(yǎng)漢語本科生，但前不久杜倫大學(xué)取消了漢浯教學(xué)專業(yè)，杜德橋教授聞訊立即向有關(guān)部門寫信，陳述利害、據(jù)理力爭。在杜德橋先生為首的英國漢學(xué)界的強(qiáng)大輿論壓力下，杜倫大學(xué)校長不得不出面解釋說，由于經(jīng)費緊張，這是一種“無奈的決定”。干先生說：“海外漢學(xué)家在大學(xué)專業(yè)設(shè)置權(quán)衡取舍時能發(fā)揮舉足輕重的作用，上世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)也曾醞釀取消漢語教學(xué)專業(yè)，但杜先生對漢語情有獨鐘，他寧可取消擾太學(xué)而堅持保留了此專業(yè)。”

談起牛津大學(xué)中國研究所的地位和作用，杜德橋教授頗感欣慰。牛津大學(xué)中國研究所成立于9年前，除承擔(dān)本科生古、現(xiàn)代漢語教學(xué)任務(wù)外，還設(shè)有中國文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文地理、社會政治和國際關(guān)系等方面的研究，可授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，也可進(jìn)行博士后研究。該所現(xiàn)有本科生43人，研究生50人左右，專兼職教師11人。中國研究所成立以前，漢語教學(xué)只能與其他多國語言教學(xué)統(tǒng)一納入東方語言研究所開展工作。杜德橋教授認(rèn)為中國研究所的建立，不僅以獨立建制表明了漢學(xué)和漢語教學(xué)工作的地位在提升，而且薈萃了漢語言文化教學(xué)和中國問題研究的各類人才，充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)活動的多元豐富性。杜教授認(rèn)為：傳統(tǒng)地分系統(tǒng)研究，有其局限性，而關(guān)于中國的多學(xué)科教學(xué)與研究相互交流，更有利于中國研究事業(yè)的繁榮和發(fā)展。杜教授不無自豪地說“現(xiàn)在(牛津大學(xué))一切有關(guān)巾國的學(xué)術(shù)活動都在中國研究所舉行，既有本科生在這里學(xué)習(xí)漢語，也有各專業(yè)研究中國問題或涉牛問題的研究生在這里進(jìn)修漢語。研究中國問題的各方面教授、專家經(jīng)常聚在這旦自由討論、相互啟發(fā)”。杜教授的評價是：“進(jìn)修漢語的其他專業(yè)研究生與專門學(xué)習(xí)漢語的本科生相比，學(xué)習(xí)漢語的目的更明確，積極性也更高”。這真是令人振奮，看來漢語教學(xué)與中國研究的融合趨勢正在為海外漢學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

杜德橋教授專攻唐史，但對諸子百家也有獨到見解。杜教授還以令人驚奇的視角評價《西游記》，他認(rèn)為《西游記》表面上似乎很容易讀懂，但內(nèi)涵卻像莫扎特的音樂。至于為何如此評價，杜教授贊嘆之余未及細(xì)講。我們雖不得其詳，但我們感到這個外國漢學(xué)家摯愛中國古典文化的心卻是深沉而敏銳的。

巖校長“改行”來華辦學(xué)

英國諾丁漢大學(xué)主管亞洲事務(wù)的副校長高巖(Lan Gow)先生豹頭環(huán)眼、身材健碩，像個拳擊運動員，辦事風(fēng)格也講求“主動出擊”。高巖先生不會講漢語，原來是位日本問題專家，4年前轉(zhuǎn)行研究中國事務(wù)。他說，2004年春他要來中國，代表諾丁漢大學(xué)與寧波有關(guān)單位在當(dāng)?shù)睾献鬓k學(xué)，他負(fù)責(zé)學(xué)校管理工作。高巖先生豪邁地說“我們的戰(zhàn)略是：中文在諾丁漢，諾丁漢在寧波”。他解釋說，諾丁漢大學(xué)學(xué)漢語言文化的人越來越多，其中包括許多來自其他國家和地區(qū)的外國學(xué)生，到中國辦分校，讓報考諾丁漢大學(xué)漢語言文化專業(yè)的學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，是經(jīng)過中國政府批準(zhǔn)的一種新的辦學(xué)方式。

高巖校長在China House里接待我們，他說這是諾丁漢大學(xué)當(dāng)代中國研究所的象征。他的主張是當(dāng)代中國研究所重在研究1949年以后的中國。不僅研究當(dāng)代漢語，而且包括當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、法律等各專題。他說：“我們的方式是：專業(yè)+中文。通過母語掌握的中國專業(yè)知識，來鉆研或?qū)W習(xí)漢語”。臨別之際，我們衷心祝愿這位勇闖新路的“拳擊手”校長探索成功。

田海院長的“寶藏”

荷蘭萊頓大學(xué)漢學(xué)院院長田海(Barend Haar)教授引以自豪的有兩件事：該學(xué)院是荷蘭唯一一所專門從事漢語言文化教學(xué)與研究的高等學(xué)府；漢學(xué)院圖書館是歐洲收藏，扣文圖書和關(guān)于中國的外文圖書及報刊最多的圖書館。萊頓大學(xué)是荷蘭最古老的高等學(xué)府，建于1575年。該校漢學(xué)院成立于1874年，也有130年的歷史了。萊頓大學(xué)及其漢學(xué)院是荷蘭重要的對華交流基地，漢學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生180人，教職員工10余人。萊頓大學(xué)漢學(xué)院的歷屆畢業(yè)生，有的人心任駐華大使或國務(wù)秘書，有的人擔(dān)任駐牛記者或重要商務(wù)代表，也不乏分赴哈佛大學(xué)、倫敦大學(xué)等世界名校漢學(xué)教育基地執(zhí)教者。

在裝飾典雅的漢學(xué)院內(nèi)，田海教授和我在一幅高人的黑漆金字中國對聯(lián)前合影留念，上聯(lián)“竊愿官清民樂通國歡聲歌化日”，下聯(lián)“惟期政簡訟平滿堂和氣引春風(fēng)”，橫批“政貴有恒”。他興奮地告訴我們，這是該學(xué)院上世紀(jì)從印尼華僑會館引進(jìn)的一批文物中的一件，非常珍貴。隨后，他請圖書館長打開了輕易不準(zhǔn)外人參觀的秘本珍藏室，但見線裝書層層疊疊，田海院長特聘的一位華裔老先生正在裝裱整理從印尼華僑會館引進(jìn)的書籍，據(jù)華裔老先生判斷這批書可能出自清末民初。漢學(xué)院圖書館屋旦套屋、幾進(jìn)幾出，到處是分門別類儲藏的中文書報和期刊。田海先生告訴我們，圖書館總共收藏中文圖書25萬余冊，中文報刊數(shù)百種，此外還有關(guān)于中國的外文圖書3萬余冊。目前，他們整理編目的圖書不過6萬余冊，其余圖書在編的工作量很大，但是他們還是要千方百計引進(jìn)更多的中國出版物。田海院長認(rèn)為：收藏工作應(yīng)該盡量豐富而及時，多多益善。整理和編目工作滯后是正常的。本著這一原則，他向我們訪問團(tuán)提出的請求是：請?zhí)峁度嗣袢請蟆泛汀豆饷魅請蟆饭獗P，以便學(xué)生在圖書館用計算機(jī)查閱。訪問團(tuán)當(dāng)場決定把協(xié)調(diào)贈閱光盤的任務(wù)交我辦理。光明日報社的老總們得悉這一信息后，立即給我送來該社下屬的《中華讀書報》的兩套光盤。我想此刻這兩套光盤或許正在萊頓大學(xué)漢學(xué)院圖書館的計算機(jī)上發(fā)揮著傳播漢語言文化和中國人民友好情誼的功能……

羅斯教授用人民網(wǎng)教漢語

瑞典隆德大學(xué)東方語言系主任羅斯(Luse)教授蒼髯白發(fā)、沉言寡語，他站在宴會廳門口與我們逐一握手，我們遞上自己的名片，他總是一一端詳，并且用中文念出單位和姓名，但卻沒有名片回贈。陪同我團(tuán)訪問的駐外使館教育參贊孫女士悄聲說：“他就這樣，表面很冷，心卻很熱”。

確實如此，羅斯教授的熱忱幾乎全部集中在他的漢語教學(xué)事業(yè)上。他告訴我們該系現(xiàn)在運用中國的人民網(wǎng)進(jìn)行漢浯教學(xué)，要求學(xué)生讀懂人民網(wǎng)的文章，用母語撰寫研究中國的畢業(yè)論文，字?jǐn)?shù)必須在1萬字以上。這著實使我吃了一驚，此前，多年的外宣經(jīng)驗使我形成了思維定勢，認(rèn)為《人民日報》國內(nèi)版難以發(fā)揮外宣作用。如今，當(dāng)羅斯教授如數(shù)家珍般地同我們談起《人民日報》的文章，“神五上天”、“人民幣是否貶值”等時，我不得不更新觀念。看來隨著中國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提高，漢語正從弱勢語言向強(qiáng)勢語言方向邁進(jìn)，我國主流媒體對國際社會的影響也在增強(qiáng)。

篇（8）

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)03-0053-04

商務(wù)漢語是漢語國際教育發(fā)展的一個新增長點，備受關(guān)注。為此，我們調(diào)查、走訪了10所國內(nèi)高校和5所海外孔子學(xué)院，全面了解了商務(wù)漢語的需求和建設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上提出了商務(wù)漢語教學(xué)改革的取向，構(gòu)擬了商務(wù)漢語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

一、商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語教學(xué)改革的一個重要取向

隨著我國經(jīng)濟(jì)實力增強(qiáng)、政治影響擴(kuò)大、國際地位提高，漢語在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流中作用空前凸顯，文化價值和實用價值不斷提升，國際社會對學(xué)習(xí)漢語的需求越來越大，形成了前所未有的“中國熱”、“漢語熱”，從而帶動了漢語國際教育事業(yè)的繁榮，也推動了商務(wù)漢語教學(xué)的發(fā)展。目前，在我國來華留學(xué)本科學(xué)歷教育中，商務(wù)漢語還隸屬于一級學(xué)科中國語言文學(xué)下的二級學(xué)科漢語言專業(yè)的一個方向，沒有形成二級學(xué)科商務(wù)漢語專業(yè)，這與社會的需求和商務(wù)漢語的地位不相匹配。所以，商務(wù)漢語教學(xué)改革的一個重要取向就是建設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)。

(一)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要建設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)

1　復(fù)合型人才需求對商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提出新要求

當(dāng)前，對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)社會需求，外語與其他學(xué)科(如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等)相結(jié)合的復(fù)合型人才愈益受到歡迎。專業(yè)化建設(shè)可以拓寬商務(wù)漢語教學(xué)的領(lǐng)域，增強(qiáng)商務(wù)漢語人才的適應(yīng)性，提升漢語國際教育事業(yè)的影響力。

2　學(xué)習(xí)者對專業(yè)方向的選擇促動商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)

通過多年的積累，來華留學(xué)漢語言專業(yè)發(fā)展為四大方向：漢語言方向、中國文化方向、雙語和翻譯方向、商務(wù)漢語方向，其中漢語言又分化出教學(xué)方向，雙語和翻譯分為漢英雙語和翻譯、漢日雙語和翻譯、漢韓雙語和翻譯、漢俄雙語和翻譯等方向，各高校根據(jù)實際情況選擇開設(shè)。調(diào)查顯示，近幾年來留學(xué)生對商務(wù)漢語方向的選擇有所偏重。在所開設(shè)的方向中，漢語言商務(wù)方向最受歡迎。這就有必要把商務(wù)漢語提升為專業(yè)，與漢語言專業(yè)并立，進(jìn)一步完善國際化、高水平的“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富漢語國際教育的專業(yè)內(nèi)涵。

3　學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的需求助推商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于漢語言專業(yè)商務(wù)方向有限的專業(yè)基礎(chǔ)知識，希望能學(xué)到更多、更實用的商務(wù)專業(yè)知識。這促使我們思考對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，增加商務(wù)專業(yè)知識及實踐課程比例。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將其提升為商務(wù)漢語專業(yè)。

4　就業(yè)市場導(dǎo)向期待商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)

一些跨國公司青睞于既懂漢語，又懂商務(wù)的人才，他們希望從業(yè)者到崗就能順利從事相關(guān)業(yè)務(wù)活動，要求他們有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及實踐基礎(chǔ)，并且很看重專業(yè)特色。而目前漢語言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)歷證書依然是中國語言文學(xué)漢語言專業(yè)，不能體現(xiàn)出商務(wù)特色，用人單位不了解其商務(wù)專業(yè)價值，對學(xué)習(xí)者就業(yè)有一定影響，不利于國際化人才培養(yǎng)和輸出。

(二)商務(wù)漢語多年的積淀為專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

1　已形成較完整的辦學(xué)模式和教學(xué)體系

漢語言專業(yè)商務(wù)方向自1996年在北京語言大學(xué)正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學(xué)到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語國際教育事業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。

2　教材建設(shè)及基礎(chǔ)研究取得一定成果

目前，商務(wù)漢語教材已經(jīng)出版上百種，其中本科學(xué)歷教育教材有幾十種。不同語種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規(guī)模。針對商務(wù)漢語本科教學(xué)的《經(jīng)貿(mào)漢語本科教學(xué)詞匯大綱》業(yè)已研制出版。

3　師資隊伍不斷壯大

目前，在全國開設(shè)漢語言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)校形成了一支經(jīng)驗較為豐富的師資隊伍。其中，漢語和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的專職教師占絕大多數(shù)，80％擁有博士學(xué)位，有著較深厚的第二語言教學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。他們大都具有海外教學(xué)經(jīng)驗，能把語言技能和商務(wù)知識有機(jī)結(jié)合，對在二語習(xí)得中學(xué)習(xí)商務(wù)知識、以商務(wù)知識為內(nèi)容進(jìn)行第二語言教學(xué)等問題具有深入獨到的研究，是漢語國際教育事業(yè)的一支重要力量。

(三)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)為商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提供了借鑒

在經(jīng)濟(jì)全球化推動下，商務(wù)英語越來越受到人們的重視。已經(jīng)發(fā)展成為一門新興的獨立學(xué)科。我國商務(wù)英語教學(xué)與研究始于20世紀(jì)50年代初，當(dāng)時稱為“外貿(mào)英語”，其主干課程包括外貿(mào)英語函電、西方報刊文章選讀和外貿(mào)英語口語。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著改革開放和大經(jīng)貿(mào)格局的形成，外貿(mào)英語的內(nèi)容也隨之?dāng)U大，形成了經(jīng)貿(mào)英語，其課程范圍大大超過了外貿(mào)英語，除了語言學(xué)習(xí)外，還包括經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識課程。到20世紀(jì)90年代，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球化浪潮，商務(wù)英語逐漸取代了經(jīng)貿(mào)英語。尤其是中國加入世貿(mào)組織以后，中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際商務(wù)機(jī)構(gòu)的激烈競爭加大了對高端商務(wù)英語人才的需求。截至2009年，教育部已批準(zhǔn)7所高校設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)。首批商務(wù)英語專業(yè)于2007年起開始招收本科生。這些都為商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、確立漢語、商務(wù)、文化三位一體的商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于商務(wù)漢語的教學(xué)內(nèi)容存在兩種觀點：一種觀點認(rèn)為，商務(wù)漢語首先是學(xué)習(xí)語言，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者具備一定語言能力以后到相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。即：先學(xué)漢語，后學(xué)商務(wù)。此為階段式。如關(guān)道雄所云：“在本著‘商務(wù)’或‘商用’的前提下，我們應(yīng)該有理由盡量從第二語言教學(xué)的角度考慮，把在商務(wù)環(huán)境中所需要的語言技能、詞語知識(包括聽、說、讀、寫、譯)和文化理解即跨文化意識作為學(xué)習(xí)的中心，而把那些需要更多商科或其他專科知識和訓(xùn)練的部分交給其他相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)。”另一種觀點認(rèn)為，漢語和商務(wù)在一定層面上可以同時學(xué)習(xí)，一邊學(xué)漢語，一邊學(xué)商務(wù)專業(yè)知識。此為同步式。

同步式和階段式區(qū)別的焦點在于商務(wù)專業(yè)知識是否運用第二語言進(jìn)行教學(xué)，二者的本質(zhì)差異就在于把商務(wù)漢語作為專業(yè)看待還是作為課程看待。實踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學(xué)對象看，商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)者都是成人，作為成人學(xué)習(xí)，內(nèi)容的選擇很重要。商務(wù)漢語專業(yè)知識的實用性能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力。面對復(fù)合型人才需求的現(xiàn)實，在學(xué)習(xí)外語的同時可以學(xué)會一門專業(yè)知識，一定會給學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)發(fā)展帶來更多機(jī)遇，自然

受學(xué)習(xí)者歡迎。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看，商務(wù)漢語的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備漢語運用能力、又掌握商務(wù)知識的國際化、復(fù)合型、高水平人才。這樣的人才培養(yǎng)，只通過漢語言的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的，一定要有相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的支撐。而專業(yè)知識能在外語學(xué)習(xí)的同時獲得，這是科學(xué)而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語學(xué)習(xí)理論看，內(nèi)容選擇可以影響語言的學(xué)習(xí)。運用目地語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，按照第二語言學(xué)習(xí)理論制定專業(yè)知識課的內(nèi)容選擇、教學(xué)計劃、教材規(guī)劃，不但不會因為知識的難度而影響學(xué)習(xí)者的接受，而且還可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語言知識和技能的學(xué)習(xí)，符合語言教育的規(guī)律。第四，從教學(xué)法理論看，同步式符合“內(nèi)容型教學(xué)法”的理論，通過對相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)第二語言，既學(xué)習(xí)了語言知識，又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，是近年來被認(rèn)可的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)方法。

綜上所述。商務(wù)漢語專業(yè)就是以漢語為目標(biāo)語言，以商務(wù)活動作為專門用途，以掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等基礎(chǔ)知識和基本技能以及商務(wù)規(guī)則等文化因素為復(fù)合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)語言教育。以漢語作為第二語言學(xué)習(xí)商務(wù)知識和技能是商務(wù)漢語專業(yè)的特點。它的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)作為大學(xué)本科學(xué)歷教育的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)商務(wù)專門用途漢語的專業(yè)性。

因此，商務(wù)漢語專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)包含三個方面：漢語、商務(wù)、文化。“以漢語為載體，立足經(jīng)貿(mào)，實現(xiàn)跨文化教育。”漢語是語言知識系統(tǒng)。包括通用及專用漢語的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯各種技能。商務(wù)是專業(yè)知識系統(tǒng)，包括中國、世界以及中外交流等與商務(wù)相關(guān)的各種知識。文化是思想觀念系統(tǒng)，包括滲透在漢語和商務(wù)知識中深層的中國傳統(tǒng)文化和世界各國有影響的商務(wù)文化內(nèi)涵、世界通行的規(guī)則以及影響人們思維和行為的觀念。“在教學(xué)中，向?qū)W生介紹中國的特有的商務(wù)文化，使學(xué)生能夠理解中國的商務(wù)思維方式，跨越文化障礙，進(jìn)行跨文化交流。”

三、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、特色鮮明、動態(tài)開放的商務(wù)漢語專業(yè)課程體系

成熟的課程體系可以體現(xiàn)教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特點，提供人才培養(yǎng)方案。

(一)商務(wù)漢語專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)

課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。李楊認(rèn)為，構(gòu)建留學(xué)生漢語言專業(yè)課程體系的依據(jù)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性、體現(xiàn)本科階段的基礎(chǔ)性。這些都是商務(wù)漢語專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。同時，商務(wù)漢語專業(yè)的特殊性決定了其課程體系的構(gòu)建還要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、課程體系的開放性。

1　體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程建設(shè)的根本

拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測驗和考試的準(zhǔn)則。教育計劃的各個方面，實際上只是達(dá)到基本教育目標(biāo)的手段。因此，我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計劃，首先必須要確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。”商務(wù)漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以解讀為：總目標(biāo)是培養(yǎng)從事與中國經(jīng)濟(jì)、商務(wù)交往相關(guān)的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質(zhì)目標(biāo)是熟練掌握通用漢語和商務(wù)漢語的知識和技能，掌握基本的經(jīng)濟(jì)與商務(wù)知識和技能，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及中國社會、經(jīng)濟(jì)、文化方面的基礎(chǔ)知識，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強(qiáng)的溝通和交際能力；知識目標(biāo)分為兩類：漢語知識和商務(wù)知識培養(yǎng)目標(biāo)。漢語知識包括不同階段詞匯量、語法、語音、語用等的量化要求。商務(wù)知識需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識；技能目標(biāo)分為兩類：漢語技能和商務(wù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。漢語技能指聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。商務(wù)技能在于具備經(jīng)營、管理、營銷等各種技能及相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力。商務(wù)漢語專業(yè)課程體系就要圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。

2　體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性是專業(yè)課程建設(shè)的特征

“根據(jù)學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)編制課程，是近代以來課程理論取得的一項重大成果……在課程編制過程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響到學(xué)校課程質(zhì)量的高低。”同結(jié)合商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者的需求及社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，以語言知識和技能為基礎(chǔ)，專業(yè)知識逐步加強(qiáng)，在不同階段的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，把經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等與商務(wù)相關(guān)的知識整合起來，構(gòu)建商務(wù)漢語的課程體系。

3　體現(xiàn)本科教學(xué)的基礎(chǔ)性是專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)者都是母語為非漢語的成年外國人。他們無論是否具備商務(wù)專業(yè)知識背景，是否具有商務(wù)實際工作經(jīng)驗，漢語作為目地語基本都是零起點，對于中國文化更是知之甚少，而且絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者商務(wù)知識也是零起點，用二語學(xué)習(xí)商務(wù)知識存在很大難度，所以課程建設(shè)要寬基礎(chǔ)、重實用，強(qiáng)調(diào)語言基本知識和商務(wù)基本理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的掌握，根據(jù)留學(xué)生的實際能力，實事求是地設(shè)課，為其未來發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。

4　體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)

在商務(wù)漢語課程體系中，各種課程相互依存，相互補充，共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。商務(wù)漢語課程之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，語言課與商務(wù)知識課是有機(jī)結(jié)合在一起的，前者為后者的學(xué)習(xí)做了漢語的鋪墊，后者為前者提供專業(yè)知識的積累和訓(xùn)練的素材。比如，“商務(wù)談判”為“國際貿(mào)易實務(wù)”學(xué)習(xí)做好了語言能力的準(zhǔn)備，同時“國際貿(mào)易實務(wù)”的內(nèi)容也為“商務(wù)談判”做好了商務(wù)知識的準(zhǔn)備，兩門課程要協(xié)調(diào)進(jìn)度，彼此配合。只有堅持系統(tǒng)觀，商務(wù)漢語專業(yè)課型之間優(yōu)勢互補，才能形成系統(tǒng)整體優(yōu)勢。

5　體現(xiàn)課程體系的開放性是專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向

在信息化時代，知識更新快，社會對人才需求呈動態(tài)、發(fā)展趨勢，而商務(wù)漢語專業(yè)是一個開放的知識系統(tǒng)，時效性強(qiáng)，這就要求其專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)開放性，依據(jù)社會需求做科學(xué)靈活變通，適時增補或刪減、更新相關(guān)課程，使學(xué)習(xí)者掌握最新、最前沿、最有用的知識。所以，要建立動態(tài)開放的商務(wù)漢語專業(yè)課程體系。

(二)商務(wù)漢語專業(yè)課程體系規(guī)劃

依據(jù)商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)擬一個四年制本科商務(wù)漢語課程體系。

一年級以打好漢語基礎(chǔ)為主，適當(dāng)兼顧商務(wù)特色。必修課應(yīng)該是通用漢語課程，選修課可以設(shè)置商務(wù)漢語和商務(wù)文化基礎(chǔ)課程以及應(yīng)用型基礎(chǔ)技能課程(計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用)。

二年級在偏重漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加商務(wù)專業(yè)知識課程，必修課由商務(wù)語言課取代通用漢語課，選修課根據(jù)不同階段的實際，開設(shè)中國國情、中國人文地理等有利于了解中國經(jīng)濟(jì)社會的課程，同時可以開設(shè)高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程，為商務(wù)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三年級以商務(wù)理論課為主，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)、國際貿(mào)易實務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等基礎(chǔ)理論，同時通過管理學(xué)、營銷學(xué)、電子商務(wù)、會計學(xué)等課程進(jìn)一步提高商務(wù)實際工作能力；漢語言以輸出為重點，強(qiáng)調(diào)商務(wù)漢語口語和寫作能力訓(xùn)練，同時通過經(jīng)濟(jì)熱點話題

討論了解和認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)社會。

四年級是學(xué)習(xí)和運用商務(wù)漢語的重要階段，四年級上學(xué)期以商務(wù)理論課為教學(xué)重點，開設(shè)國際金融、國際商法、當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、中國對外貿(mào)易等課程，為商務(wù)理論知識和能力的提升打基礎(chǔ)，開設(shè)客戶關(guān)系學(xué)、商務(wù)調(diào)研等實用課程，以提高商務(wù)交際能力；四年級下學(xué)期以實踐為主，強(qiáng)化漢語言和商務(wù)知識的綜合運用，主要完成商務(wù)實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文兩項綜合運用漢語語言能力的任務(wù)。

在這個課程體系中，商務(wù)知識課程的比例要逐步加大，一至四年級商務(wù)知識課的數(shù)量要逐漸增加。初、中級階段強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，為商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言能力足以支撐其學(xué)習(xí)專業(yè)知識課程時，則以專業(yè)知識為主。這符合專業(yè)漢語教學(xué)的規(guī)律。為了保持商務(wù)漢語中漢語為本的原則，適應(yīng)商務(wù)漢語以口語交際為主的實際，要把漢語綜合課和口語課貫徹于一至四(上)年級始終：為了適應(yīng)國際人才市場的需要，要在二、三年級開設(shè)商務(wù)英語課程；為了擴(kuò)大留學(xué)生的視野，還可以根據(jù)實際情況不定期開設(shè)包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)發(fā)展及品牌建設(shè)、公平與效率關(guān)系、國際市場營銷、特許經(jīng)營、孫子兵法與現(xiàn)代商戰(zhàn)、商務(wù)禮儀等講座；為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還要進(jìn)一步拓寬第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)不同年級的教學(xué)實際，設(shè)置商務(wù)文化體驗、商務(wù)實戰(zhàn)演練、經(jīng)濟(jì)調(diào)研報告、畢業(yè)實習(xí)等多種形式的實踐活動，以補充和完善第一課堂的課程體系。

注釋：

①10所高校為北京大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)；5所孔子學(xué)院為美國南卡羅來納大學(xué)孔子學(xué)院、美國喬治梅森大學(xué)孔子學(xué)院、日本關(guān)西外國語大學(xué)孔子學(xué)院、法國拉羅謝爾大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大麥克馬斯特大學(xué)孔子學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)道雄，商務(wù)漢語教材的范圍、內(nèi)容和開放式架構(gòu)設(shè)計[A]，第八屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C]，2005，666-667

[2]張向榮，經(jīng)貿(mào)漢語本科課程建設(shè)芻議[J]，黑龍江高教研究，2010，(7)：150-152，

篇（9）

【中圖分類號】G64.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-02

一、研究的背景及意義

四川省委、省政府從2009年開始實施藏區(qū)“9+3”免費教育計劃，即9年義務(wù)教育加3年免費內(nèi)地中職學(xué)校職業(yè)教育。大批藏區(qū)“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離故土，進(jìn)入內(nèi)地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，首先面臨的是語言問題。

如何突破語言關(guān)，讓“9+3”學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生活，學(xué)到有用的知識和能力，是學(xué)生、學(xué)校急需解決的。我校自2009年開始接受藏區(qū)“9+3”學(xué)生，目前在校共計180名，筆者選擇具有代表性的一名學(xué)生追蹤了解其在當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)入內(nèi)地后漢語言學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況并分析，提出促進(jìn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生語言適應(yīng)的策略與措施。

二、研究的實施

（一）研究對象的選取

本著便利和有效的原則，在我校“9+3”學(xué)生中選擇了拉姆做為研究對象。拉姆，女，19歲，自貢衛(wèi)校護(hù)理156班學(xué)生，家住甘孜州新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村（半農(nóng)半牧區(qū)）。入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分，在全班排在倒數(shù)第6名。通過在校兩年學(xué)習(xí)，拉姆各科成績?nèi)客ㄟ^，兩年成績排名位列全班第八名，目前正在自貢市第一人民醫(yī)院實習(xí)。拉姆從入學(xué)在漢語理解和運用上的困難，到最后完成學(xué)業(yè)，順利進(jìn)入實習(xí)，經(jīng)歷了藏區(qū)“9+3”學(xué)生普遍面臨的問題，能夠典型的體現(xiàn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)過程。

（二）拉姆的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)敘事

實際上我只有小學(xué)四年級水平。上小學(xué)時主要學(xué)習(xí)藏語、語文、數(shù)學(xué)。語文老師為漢族老師，上課只是讓我們讀，并不解釋，因此很多漢語能讀，但是不能了解意思，很多漢語還是從看電視知道的。平時候同學(xué)之間交流都用藏語交流。剛?cè)雽W(xué)的時候，感覺很興奮，說實在的，我根本沒有想到過什么困難。但是上課時候我知道老師在講什么話，但聽不懂老師講話的意思，有點聽天書，我只有使勁的聽、強(qiáng)迫自己記。當(dāng)時入學(xué)都快一個月了，我還理解不了醫(yī)學(xué)上“機(jī)體”是什么意思！“到內(nèi)地學(xué)習(xí)，漢語真的很重要”拉姆主動說到。漢語知識差，意味著什么都聽不懂。

拉姆身為一名處在邊遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)的藏族孩子，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)吃力、聽不太懂的主要原因是當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)水平差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語言溝通障礙。

學(xué)校針對我們，專門開辦了語文、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)補習(xí)班，我覺得挺有用的。老師你給我找的語文補習(xí)材料、故事書我都認(rèn)真學(xué)習(xí)，安排的語文作業(yè)我也認(rèn)真去做，我還參加了普通話檢測，雖然只獲得“三甲”水平，我還是感到很開心。但是我性格內(nèi)向，不太善于與別人溝通交談，我們班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，對我漢語能力的提高幫助很大。一個小組的同學(xué)捆綁在一起，經(jīng)常討論，不懂的我經(jīng)常詢問她們，提高了我的漢語表達(dá)及理解能力。

拉姆在學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助下，加上自身努力，迅速提高了自身的漢語能力及與人溝通交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、拉姆學(xué)習(xí)情況分析

拉姆入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分（總分100分，水平為自貢當(dāng)?shù)爻跻凰剑．?dāng)時全校入學(xué)的“9+3”學(xué)生共有96名，語文最高分68分，最低分0分，平均40.8分。卷面上主要問題是漢字認(rèn)知能力低下，字音辨讀能力低，拼音能力差，無法辨識相似字、易錯字的讀音；常用字詞掌握不好，無法正確區(qū)分和書寫同音詞、形近字；對詞義的理解上對常用成語接觸甚少，運用甚少，特別是不理解成語的感彩[1]；同時書寫能力較差，缺乏基礎(chǔ)的閱讀知識，對記敘、描寫等常識都不能掌握，作文遣詞造句缺乏層次和想象力。

分析原因，可以看到甘孜州全州幅員面積1513萬平方公里，人口有813萬人，其中未成年人有2915萬。由于自然條件和區(qū)域成本差異，造成藏區(qū)教育點多、面廣、戰(zhàn)線長、投入大、成效小、發(fā)展不平衡，師資隊伍量少質(zhì)弱且結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)教育水平薄弱[2]。漢語作為藏區(qū)重要的第二門語言，國家非常重視，大力在藏區(qū)推行藏漢雙語教學(xué)。全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)模式：第一類除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。雖然三種不同的雙語教學(xué)模式，但關(guān)鍵的師資上存在很大問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藏區(qū)中小學(xué)漢語教師中從專門的師范院校畢業(yè)教師只占56.9%，從專門的漢語言專業(yè)畢業(yè)也僅占51.8%，非漢語專業(yè)畢業(yè)而從事漢語文教學(xué)的占48.2%之多。還有這些教師中的一部分雖然是師范學(xué)院、漢語言專業(yè)畢業(yè)，但并非是漢語教育或漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)[3]。而語言是文化的載體，是文化的一部分。一個民族的語言特點，常常反映著這個民族的社會背景，文化和生活的特征。語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。目前藏區(qū)的漢語教學(xué)中重視了語言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語言在實際場合的運用，忽視了藏漢文化的差異，重視了文化知識層而忽視了文化理解層，忽視了將文化滲透到交際實踐中。很多藏區(qū)中小學(xué)漢語語文課堂只學(xué)習(xí)漢字卻無法學(xué)到連老師也不能理解的該漢語背后的詞義及其包含的感情與文化。如漢語中“油條”既有“長條形的一種油炸的面食”之意，同時作為面食的油條所具有的特點，“某某人是個老油條”中又有“世故圓滑、偷奸耍滑”的文化色彩。許多藏區(qū)學(xué)生完全不能理解是食品怎么又形容人，因而對相對深奧的醫(yī)學(xué)術(shù)語就更難于理解，如中醫(yī)中的“精”、“氣”、“神”等。拉姆所在新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村，除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用藏語授課。漢語僅作為輔修科目，日常用語也為藏語，缺乏漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，因而漢語掌握能力更差。

與以往的民族學(xué)生擇優(yōu)經(jīng)培訓(xùn)進(jìn)入內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)不同，“9+3”學(xué)生是初中畢業(yè)的藏區(qū)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡相對更小，只要學(xué)生愿意幾乎沒有門檻限制，導(dǎo)致人員眾多，缺乏相應(yīng)的銜接教育，導(dǎo)致“9+3”學(xué)生漢語知識薄弱，理解能力不夠，成為不能適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)的重要原因。語言問題幾乎是所有“9+3”學(xué)生首先要解決的第一道難題。

四、應(yīng)對措施

1、在語音、詞匯、語法教學(xué)中滲透文化背景知識的教學(xué)是提高學(xué)生漢語水平的有效途徑。

“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，對她們來說就是第二語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅僅包括語言結(jié)構(gòu)、語法知識，還需要理解語言本身所包含的文化因素。漢語的補習(xí)按照初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)要求，從基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等多方面進(jìn)行補習(xí)。許多接受“9+3”學(xué)生的學(xué)校均開展了文化知識補習(xí)。教師在對學(xué)生進(jìn)行文化知識的補習(xí)上，重點應(yīng)該傳授科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，在語言教學(xué)中有機(jī)地融入文化教學(xué)。如：在詞匯的教學(xué)中注重文化傳承的背景知識的導(dǎo)入，將詞匯知識與文化含義適時融合；要盡量結(jié)合模擬情景，有針對性地介紹語言中包含的文化因素，并把語言放到具體的語用背景中進(jìn)行教學(xué)；同時注重藏漢文化之間的比較。通過補習(xí)使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)了能用，并用得恰當(dāng)。通過語言文化知識的傳授，使藏族學(xué)生了解漢民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準(zhǔn)則、心理狀態(tài)、思維方式等，從而開闊其學(xué)習(xí)的文化視野，培養(yǎng)其對漢語文化的直接領(lǐng)悟力和敏感度，使其適應(yīng)漢語文化的環(huán)境氛圍，并能運用漢語準(zhǔn)確地理解和表達(dá)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2、漢語言學(xué)習(xí)與藏區(qū)當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系，充分利用學(xué)生母語特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自信心，提高漢語學(xué)習(xí)能力。

“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母，來到內(nèi)地求學(xué)，因環(huán)境的改變，與人溝通受阻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍覺得自卑。在“9+3”日常教學(xué)工作中，有意識將教學(xué)與藏區(qū)文化聯(lián)系起來，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，克服其自卑心理。如在對學(xué)生講解漢語中姓名的組成與由來時，結(jié)合藏族姓名特點及含義詢問學(xué)生自身姓名的組成及含義，對比講解，受到學(xué)生熱烈歡迎。語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，是人類表達(dá)思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達(dá)思維的語言也具有共性。充分利用母語正遷移與的負(fù)遷移作用，采用啟發(fā)式與對比式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將藏語和漢語兩種語言進(jìn)行比較、總結(jié)、歸納，突出兩種語言的相同和差異之處，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能利于學(xué)生理解和接受，提高漢語學(xué)習(xí)的能力。但這對內(nèi)地中職學(xué)校語文教師提出了更高要求。

3、運用教師與學(xué)生、漢族學(xué)生與藏族學(xué)生“一助一”形式及小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藏區(qū)學(xué)生與內(nèi)地漢族師生交流，在日常生活學(xué)習(xí)中提高“9+3”學(xué)生漢語言能力的提高。

將“9+3”學(xué)生與教師、漢族學(xué)生“一助一”對應(yīng)結(jié)成小組，通過日常生活學(xué)習(xí)的交流，強(qiáng)化學(xué)生漢語能力。筆者與拉姆結(jié)對后，根據(jù)其語文基礎(chǔ)，安排拉姆課余時間增加漢語閱讀量，布置她寫日記、作文等提高語文水平。同時漢族結(jié)對同學(xué)小莉課余時間主動與拉姆聯(lián)系，一起學(xué)習(xí)、玩耍，同時要求拉姆只能說漢語，不能說藏語，潛移默化，提高了拉姆的漢語表達(dá)能力和理解能力。除此之外班主任老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、居住地、性別等不同，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則在班上建立合作學(xué)習(xí)小組。小組成員的學(xué)習(xí)成績、操行分全部捆綁在一起，在共同的目標(biāo)下，小組成員必須經(jīng)常在一起，面對共同的問題，討論學(xué)習(xí)，相互溝通交流。小組中漢語能力強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)本小組其他學(xué)生對講課中不懂的部分理解、掌握，一方面增加了學(xué)生的了解與團(tuán)結(jié)，提高了學(xué)生與人溝通交流的能力，同時相互影響，提高學(xué)生運用漢語的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

農(nóng)村中小學(xué)語文教師師資隊伍能力和素質(zhì)跟不上時代要求

尤為突出。主要表現(xiàn)在:師資學(xué)歷達(dá)標(biāo)率相對較低（特別是農(nóng)

村語文教師），觀念陳舊，實際教學(xué)水平達(dá)不到規(guī)定要求，知

識老化，手段落后。因此，要勝任新時代的語文教學(xué)工作，教

師們就得脫胎換骨，重塑自我，努力重建與現(xiàn)代語文教育相

適應(yīng)的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。地市級開放大學(xué)是培訓(xùn)在職中小

學(xué)教師的主要陣地。作為開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，

我想就自己的實踐經(jīng)驗來談?wù)劃h語言文學(xué)教育（師范方向）

與中小學(xué)語文教育應(yīng)該實現(xiàn)對接，才更有利于促使這些在職

進(jìn)修教師的語文專業(yè)素養(yǎng)和能力得到適應(yīng)新時期的需要發(fā)

展，并在實際工作中有所建樹，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村語文教

育的發(fā)展。下面就兩者之間的幾點“對接”來談?wù)勎业目捶ā?/p>

1 開放教育理念的對接

電大遠(yuǎn)程開放教育是一種嶄新的教學(xué)模式，其最大特

征就是“開放性”，以開放的心態(tài)、開放的眼光和開放的姿態(tài)

引領(lǐng)教育的時代潮流，實現(xiàn)著教育的跨越和創(chuàng)新。新課標(biāo)背

景下的中小學(xué)語文教育要求教育要面向生活、面向社會，關(guān)

注學(xué)生的情感和生命意識教育等等，打開了過去語文教育

只注重工具性教學(xué)的封閉狀態(tài)，呈現(xiàn)出開放多姿的人文性

生命氣象。因此，開放性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)（師范方向）的

教師義不容辭地要承擔(dān)起中小學(xué)語文教師靈魂塑造師的責(zé)

任，加強(qiáng)對新時代開放教育意識和理念的宣傳灌輸，從而讓

漢語言文學(xué)教育與中小學(xué)語文教育實現(xiàn)觀念和教育目標(biāo)的

一致。

2 自主學(xué)習(xí)能力的對接

在學(xué)習(xí)方式上，開放教育以學(xué)員自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)

為主，學(xué)員不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由學(xué)校和老師領(lǐng)著走。他們

在老師的引領(lǐng)下，采取多種形式自覺學(xué)習(xí)。開放教育的課程

資源種類很多，如IP、VBI 課件、雙向視頻節(jié)目、教育臺節(jié)

目、教學(xué)平臺與本學(xué)科常用網(wǎng)站，觀看中央電大與省電大下

發(fā)的多媒體CAI 課件錄像帶、錄音帶，以及學(xué)校攝制的相關(guān)

教育教學(xué)活動錄像帶、光盤等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，通過充

分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和教師精心選好的資源片段，重點把每

一種課程資源的性質(zhì)、特點、內(nèi)容掌握好。新課標(biāo)形式下的

語文教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的精神和能力，從而激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，

為終身探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實踐證明，中小學(xué)教師只要在開

放大學(xué)里接受過這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們就會自覺地運用到教學(xué)

中，指導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生也變成會自己學(xué)習(xí)的人，實現(xiàn)開放大學(xué)

漢語言文學(xué)教育與中小學(xué)語文教育過程中學(xué)習(xí)能力的對接。

3 建構(gòu)知識的對接

開放大學(xué)的學(xué)員大多來自基層，由于知識面窄、知識量

薄弱，他們中的大多數(shù)人往往不知道如何去建構(gòu)知識。開放

大學(xué)的教師就要引導(dǎo)學(xué)員以正確有效的方式方法去建構(gòu)知

識。以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》為例，首先要讓學(xué)員掌握中國

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，搞清發(fā)展的幾個主要階段，每個階

段都有哪些著名的作家、作品，這些作家、作品又分別屬于

哪些文學(xué)流派，各流派之間相互區(qū)別的藝術(shù)主張與藝術(shù)特

色是什么，流派與流派之間存在怎樣的相互聯(lián)系，學(xué)員能否比較熟練地畫出中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)示意圖來。其

次，能畫出示意圖還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在掌握概貌的基礎(chǔ)上必須充

分利用課程資源，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)某些重要的作家、作品，

輔導(dǎo)教師要有選擇地示范如何整合利用課程資源，如何從不

同角度深入解讀作家作品，從而引導(dǎo)學(xué)員舉一反三。輔導(dǎo)教

師根據(jù)信息反饋情況，通過組織學(xué)習(xí)專題討論、問題交流和成

果分享，進(jìn)一步激活學(xué)員思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，完善知識結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過這方面培訓(xùn)的教師再走上講壇，他們就會善于自主分析課

文、理清脈絡(luò)、構(gòu)建新知，語文課就會變得靈動而新穎。

4 實踐能力和創(chuàng)新能力的對接

教育的最終目的是培養(yǎng)勇于實踐，積極探索，勇于創(chuàng)新

的人才。開放大學(xué)《漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)實施方案》

要求培養(yǎng)“具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良

好的漢語言文學(xué)實用型高級專門人才”，在專業(yè)業(yè)務(wù)上“具

有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古

典文獻(xiàn)，具有一定的科研能力和實際工作能力”。由此可見，

培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力和創(chuàng)新能力是地市級開放大學(xué)教師的

重要職責(zé)。

漢語言文學(xué)專業(yè)（師范方向）實踐性課程的建構(gòu)可以充

分發(fā)揮中小學(xué)專家教師的實踐智慧，開設(shè)靈活而實用的第

二課堂活動，精心設(shè)計融學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、知識性、綜合性和

實踐性于一體的系列講座。在具體的實踐環(huán)節(jié)，則可以通過

漢語言文學(xué)教育實踐、社會調(diào)查、閱讀實踐（作品鑒賞）以及

論文撰寫等活動，實實在在鍛煉和提高學(xué)員教學(xué)能力及寫

作能力。而在中小學(xué)語文教育中，強(qiáng)調(diào)“生活即課程”，引導(dǎo)

學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會，從生活中積累素材，運

用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)

語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

生活是語文教學(xué)永遠(yuǎn)的內(nèi)容。從這個角度而言，開放大學(xué)實

踐教學(xué)很好地實現(xiàn)了與中小學(xué)語文教育回歸生活的理念的

銜接。

中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：要在語文教學(xué)過程中

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了讓中小學(xué)教師實現(xiàn)這一目標(biāo)，開

放大學(xué)的教師在教學(xué)上就要引導(dǎo)學(xué)員不滿足于獲得現(xiàn)成的

答案或結(jié)果，鼓勵應(yīng)用新方法、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，進(jìn)

行多向思維，指導(dǎo)嘗試從多種角度去解讀文本，并善于把它

們綜合為整體認(rèn)識。比如朱自清是散文大家，他的《綠》、《荷

塘月色》、《瀑布》等作品選入中小學(xué)教材可謂有口皆碑，在

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上備受推崇。但臺灣作家余光中對朱自

清的作品就有非同常人的見解，認(rèn)為“他的觀察頗為精細(xì)，

宜于靜態(tài)的描述，可是想象不夠充沛，所以寫景之文近于工

筆，欠缺開闔吞吐之勢。他的節(jié)奏慢，調(diào)門平，情緒穩(wěn)，境界

是和風(fēng)細(xì)雨，不是蘇海韓潮。他的章法有條不紊，堪稱扎實，

可是大致平起平落，順序發(fā)展，很少采用逆序和旁敲側(cè)擊、

柳暗花明的手法。他的句法變化少，有時嫌大俚俗繁瑣，且

帶點歐化。他的譬喻過分明顯，形象的取材過分狹隘，至于

感性，則仍停留在農(nóng)業(yè)時代，太軟太舊。他的創(chuàng)作歲月，無論

寫詩或是散文，都很短暫，產(chǎn)量不豐、變化不多”。教師就是

要敢于引導(dǎo)學(xué)員接觸不同的見解、不同的聲音，以便拓展文

學(xué)視野，提高文學(xué)鑒賞能力。

5 運用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)的對接

開放大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，各種教學(xué)活動的開展、學(xué)習(xí)

過程的進(jìn)行和學(xué)習(xí)資源的整合等等均與現(xiàn)代信息技術(shù)的使

用緊密地聯(lián)系在一起。輔學(xué)教師都具有駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力，他們很熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的全部或

相關(guān)技術(shù)手段，包括制作網(wǎng)頁、制作運用課件、操作自動答

疑系統(tǒng)和交流系統(tǒng)、使用多媒體技術(shù)等進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)等。教

會學(xué)員掌握現(xiàn)代信息技術(shù)從事教學(xué)是一項基本要求。中小

學(xué)語文教育中以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛的

運用，并顯示出它獨有的優(yōu)勢，成效顯著。語文多媒體教學(xué)

能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的

寫作興趣，提高學(xué)生對課文的賞析能力。但對于農(nóng)村中小學(xué)

語文教師來說用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)卻是一個薄弱環(huán)節(jié)，因

此，到開放大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，無疑為他們今后使用現(xiàn)代信息技

術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)架設(shè)了橋梁。

6 實現(xiàn)豐富人文關(guān)懷的對接

教師的人文關(guān)懷在一定程度上可以彌補遠(yuǎn)程教育學(xué)員

在人對多種媒體的格局中人氣不足、友情缺乏、教學(xué)場不強(qiáng)

等缺憾，也可以糾正成人教育的知識化傾向，同時還可以激

發(fā)、培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性。文學(xué)是人學(xué)，只有當(dāng)它真

正進(jìn)入了人的心靈，才能讓人體會各種生活滋味，從而豐富

情感、陶冶性情、塑造靈魂。因此，漢語言文學(xué)教師首先會通

過營造欣賞氛圍，讓優(yōu)美的文學(xué)作品陶冶人、塑造人。同時

增加教學(xué)情趣，用多種指導(dǎo)形式關(guān)注人、引導(dǎo)人。如教師在

電話答疑時，一接通電話首先應(yīng)問候?qū)W員，在答疑過程中做

到熱情、耐心，語言風(fēng)趣、優(yōu)美，盡量贊賞學(xué)員的進(jìn)步與收

獲，鼓勵學(xué)員不懈努力，體現(xiàn)出教師對學(xué)員的關(guān)心和以學(xué)員

為本的高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的師德風(fēng)范。構(gòu)建交往互動的教學(xué)機(jī)

制，以對話合作方式激發(fā)人、解放人，這樣有助于建立學(xué)員

的學(xué)習(xí)集體感，使他們逐漸養(yǎng)成互相關(guān)心、平等合作的做人

習(xí)慣。這與中小學(xué)語文教育強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)要注重人文性

和構(gòu)建師生民主關(guān)系是一脈相承的，有利于中小學(xué)語文教

師向?qū)W生展示美好人性的一面，并自覺培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人

文關(guān)愛，發(fā)展其人文品格。

參考文獻(xiàn)

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[3] 試論《追憶似水年華》./photography/gif/f5/-