體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無(wú)法提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到理想的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開(kāi)訓(xùn)練，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，就是將口語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)作普通英語(yǔ)語(yǔ)言課處理，整個(gè)口語(yǔ)課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中倍受約束、倍感壓力，無(wú)法有效運(yùn)用原本掌握的語(yǔ)料知識(shí)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)

理論知識(shí)教育是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握足夠的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料知識(shí)，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)際表達(dá)中胸有成竹。但是，理論教學(xué)也要同客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容及理論知識(shí)等能夠滿足實(shí)際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。然而，實(shí)際教學(xué)中，由于授課教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)出身，沒(méi)有實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實(shí)踐，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向，理論上的口語(yǔ)訓(xùn)練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)課堂無(wú)法發(fā)揮實(shí)際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對(duì)話與討論，然而，實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模擬仿真，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

眾多教育專家認(rèn)為，教育教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)與感受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生接受、理解與掌握知識(shí)需要一定的情境體驗(yàn)與切身感受，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達(dá)自己的想法。學(xué)生有了各種體驗(yàn)，才能加深對(duì)理論知識(shí)與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學(xué)生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動(dòng)力和潛能才能得到不斷開(kāi)發(fā)。

通過(guò)模擬仿真方式，為學(xué)生模擬特定情境，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗(yàn)，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練—總結(jié)—再訓(xùn)練的循環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，獲得良好教學(xué)效果。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)校擁有的各種資源，例如，實(shí)訓(xùn)教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實(shí)訓(xùn)教室模擬各種真實(shí)的商務(wù)會(huì)談、商務(wù)貿(mào)易交流活動(dòng)，并預(yù)先布置安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入高度仿真的商務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極表達(dá)、主動(dòng)交流。為了提高模擬情境的真實(shí)性，教師還可以事先從學(xué)生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實(shí)物分類聚集，并貼上標(biāo)簽，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種更加客觀、真實(shí)的商務(wù)交流感受，真正提起精神進(jìn)入商務(wù)交易、口語(yǔ)交流狀態(tài)。

（二）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，即語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)密不可分，其中聽(tīng)和說(shuō)之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生要想流利地表達(dá)，就要在具備一定英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)儲(chǔ)備后，接受一定的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，因?yàn)橹挥胁粩囫雎?tīng)英語(yǔ)表達(dá)，才能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英語(yǔ)表達(dá)的方式和習(xí)慣。因此，教師在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要注重聽(tīng)力教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊模仿、一邊表達(dá)，用“聽(tīng)”帶動(dòng)“說(shuō)”，采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、彼此互動(dòng)的方式展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)。

教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一些國(guó)際商務(wù)談判會(huì)議的視頻，使學(xué)生明確談判會(huì)議的主題，并把學(xué)生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學(xué)生用心傾聽(tīng)中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進(jìn)情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過(guò)程不斷走向，各小組學(xué)生為維護(hù)本方利益就會(huì)產(chǎn)生舉手表達(dá)、躍躍欲試發(fā)言的沖動(dòng)，此時(shí)教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學(xué)生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學(xué)生便能夠紛紛靈活運(yùn)用視頻中聽(tīng)到的一些商務(wù)談判英語(yǔ)詞匯、表達(dá)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動(dòng)、傳神、滿富活力的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)法進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)模仿視頻中談判者的語(yǔ)音、語(yǔ)氣提高口語(yǔ)水平，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）深入實(shí)際，真實(shí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于學(xué)校的模擬課堂，而應(yīng)走向?qū)嶋H，深入真實(shí)的工作崗位，學(xué)校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生提前感受真實(shí)的工作環(huán)境，接觸最真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練的有效對(duì)接，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

篇（2）

二、中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生的跨文化意識(shí)不足

英語(yǔ)是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語(yǔ)言，隨著近年來(lái)國(guó)際交流變得越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越普遍，在教學(xué)過(guò)程中受到的重視程度逐漸提高。中職學(xué)生的綜合能力是評(píng)判一個(gè)人綜合能力水平的重要途徑，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中與其他國(guó)家之間進(jìn)行交流和結(jié)合的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，面對(duì)不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對(duì)對(duì)方的文化背景進(jìn)行了解和掌握。但是當(dāng)前很多中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的教育力度不夠，使得很多學(xué)生不能對(duì)西方文化進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高。

(二)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和體驗(yàn)意識(shí)不夠

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時(shí)往往不知道具體的意思，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有很大的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)阻礙雙方的交流，出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的英語(yǔ)理解能力以及體驗(yàn)意識(shí)不夠。

(三)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的西方文化的融入不夠

西方文化是中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，當(dāng)前很多中職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，往往只是進(jìn)行一些理論知識(shí)的傳授，對(duì)西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導(dǎo)致教育過(guò)程中的實(shí)踐力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

(四)課外活動(dòng)的開(kāi)展不夠

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，是很多中職院校在教育過(guò)程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多中職院校在教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。

三、加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式教學(xué)

(一)加強(qiáng)文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

在中職英語(yǔ)的教育過(guò)程中，跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分，由于職英語(yǔ)主要是作為一種交際語(yǔ)言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國(guó)際交流越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。文化是中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的部分，學(xué)生在進(jìn)行中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)西方文化的體驗(yàn)，英語(yǔ)文化涉及到中國(guó)與外國(guó)的文化，有不同的文化背景、不同的傳統(tǒng)、習(xí)慣以及禮儀，因此加強(qiáng)對(duì)西方文化的教育，是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的必要過(guò)程。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化背景的了解，從而才能在英語(yǔ)交流過(guò)程中深刻地體會(huì)到對(duì)方的意思，防止出現(xiàn)理解誤差，對(duì)雙方的交談造成影響。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須要通過(guò)有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對(duì)一些語(yǔ)言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場(chǎng)合中，更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場(chǎng)合并不是單純地表示今天是星期五，因?yàn)樵跉W美國(guó)家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達(dá)過(guò)程中，有可能表達(dá)的是對(duì)當(dāng)天的情緒一種描述。加強(qiáng)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要接觸的不僅是自己母語(yǔ)文化范圍內(nèi)的東西，更多的是接觸外來(lái)文化，因此需要建構(gòu)一個(gè)比較完善的文化框架，對(duì)不同的文化內(nèi)容以及背景進(jìn)行思考以及理解，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己的母語(yǔ)文化和外來(lái)文化之間的融合，并且能夠?qū)⑦@種區(qū)別應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)西方文化的理解，也有助加深對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種知識(shí)的理解。在加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)的過(guò)程中，可以采用一些現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體設(shè)備等，利用圖片、文字、音樂(lè)等多媒體形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的各種知識(shí)的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的體驗(yàn)

中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解能力有很大的要求，尤其是對(duì)一些比較復(fù)雜的英文文本，需要學(xué)生加強(qiáng)理解能力的提升，才能對(duì)全文的意思有大概的了解。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而可以提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生可以對(duì)各種知識(shí)都有一定的涉獵，在進(jìn)行中職英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中可以應(yīng)付自如。加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的英語(yǔ)體驗(yàn)，不僅需要對(duì)教材中的閱讀部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的輔助教材，這些作品也是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行了解和掌握的有效的途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以對(duì)一些文化差異問(wèn)題進(jìn)行很好的理解，從而有助于學(xué)生提高自己的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)文化相關(guān)的作品有很多種類，在英語(yǔ)閱讀和體驗(yàn)的過(guò)程中，不同的作品可以給我們帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，因此，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)和理解，需要對(duì)閱讀的作品進(jìn)行豐富和完善。需要注意的是，在進(jìn)行閱讀材料的選擇過(guò)程中，要堅(jiān)持由易到難的原則，閱讀的范圍也應(yīng)該逐漸拓展，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的實(shí)際情況加深閱讀材料的難度，比如最開(kāi)始進(jìn)行教育時(shí)只需要選擇一些比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，然后可以逐漸加深，對(duì)一些文學(xué)名著、科技文化作品等進(jìn)行閱讀，從易到難的發(fā)展，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在閱讀過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該要選擇一些帶有趣味性，同時(shí)又具有深刻教育意義的作品，使得學(xué)生對(duì)更多的社會(huì)動(dòng)態(tài)以及文化進(jìn)行了解，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和體驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)課外活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，利用一些有趣的活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地掌握更多中職英語(yǔ)常識(shí)。比如可以在課后開(kāi)展一些實(shí)踐，以舉辦一些音樂(lè)欣賞會(huì)、讀書(shū)會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語(yǔ)的場(chǎng)景，還可以開(kāi)展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫(xiě)譯以及視聽(tīng)說(shuō)的能力。在課外活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到課外活動(dòng)中來(lái)，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此所開(kāi)展的課外活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，避免傳統(tǒng)枯燥的課外活動(dòng)形式。

(四)聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)

英語(yǔ)體驗(yàn)需要與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，很多英語(yǔ)文化作品都是來(lái)自于生活的，因此在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)的體驗(yàn)以及理解的過(guò)程中，需要聯(lián)系生活，結(jié)合生活的實(shí)際，有助于喚起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合實(shí)際生活，指的是在英語(yǔ)體驗(yàn)的過(guò)程中，將生活中的情景引入其中，根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景，聯(lián)系到英語(yǔ)對(duì)話中的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)。

篇（3）

根據(jù)馬克思唯物辯證法的原理，世界上的所有事物都是對(duì)立統(tǒng)一地存在的，當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)教育模式一度成為壓倒性的教學(xué)模式時(shí)，與之相對(duì)立的直接經(jīng)驗(yàn)教育就一定會(huì)有人提出來(lái)，并不斷發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論就是最重要的直接經(jīng)驗(yàn)教育模式之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的思想和實(shí)踐自古以來(lái)就有，不過(guò)被學(xué)者有意識(shí)地、系統(tǒng)地提出來(lái)卻是20世紀(jì)以后的事。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論已經(jīng)被教育界認(rèn)可，并不斷推廣到教學(xué)中。本文旨在通過(guò)梳理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程并歸納其基本形態(tài)，探索發(fā)展我國(guó)成人教育的新思路、新對(duì)策。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程

沒(méi)有任何理論是從天而降，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論亦然，就其存在雛形而言，早在2000多年前，就已經(jīng)出現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。作為人類史上最偉大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而古希臘三圣賢之一的亞里士多德指出，就那些我們一定要會(huì)做的事情而言，必須在能做之前，就應(yīng)該通過(guò)做它來(lái)學(xué)習(xí)它。但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正開(kāi)始形成自己的理論，卻是20世紀(jì)以后的事，概而言之，此理論的發(fā)展大致經(jīng)過(guò)以下五個(gè)階段。第一階段，從20世紀(jì)初至40年代，代表人物是美國(guó)哲學(xué)家約翰杜威，主要內(nèi)容是“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”。針對(duì)美國(guó)教育中普遍存在的注重間接經(jīng)驗(yàn)及其廣為詬病的弊端，杜威從實(shí)用主義哲學(xué)出發(fā)，詳細(xì)論述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造。兒童經(jīng)驗(yàn)是教育的基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)則是積累兒童的經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)玩、好動(dòng)，即“做”是兒童的天性，并且這些經(jīng)驗(yàn)都是具體、現(xiàn)實(shí)的，在這些體驗(yàn)中，兒童以及學(xué)員不但體驗(yàn)活動(dòng)，而且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“反思性思維”，通過(guò)活動(dòng)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)最初的假設(shè)和猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的改造。杜威的理論后來(lái)被概括為“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”。第二階段，從20世紀(jì)40年代至60年代，代表人物是羅杰斯，核心內(nèi)容是“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”。杜威的“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”模式曾風(fēng)靡一時(shí)，然而，從20世紀(jì)40年代初開(kāi)始，歷經(jīng)近十年研究未達(dá)到理想效果后，這一模式的影響力急劇下降，但其尊重人性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性、突出情意的人本主義教育理論得到繼承和發(fā)展。在羅杰斯看來(lái)，學(xué)習(xí)絕對(duì)不能只有一種模式，其基本形式包括認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。前者主要指理論知識(shí)，如文學(xué)、語(yǔ)法等;后者則是指知識(shí)應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)操作、學(xué)醫(yī)等，它主要包括四個(gè)方面內(nèi)容:個(gè)性參與、內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)和滲透影響。由此可見(jiàn)，羅杰斯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望，后人將其模式概括為“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”。第三階段，從20世紀(jì)60年代末到80年代初，這一時(shí)期在思想上并沒(méi)有新突破，代表事件主要是一些組織的成立，這一階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式被稱為“戶外運(yùn)動(dòng)模式”。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以直接經(jīng)驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式之弊端持續(xù)顯現(xiàn)，而課程本位教學(xué)活動(dòng)逐漸回歸。體驗(yàn)式教學(xué)的堅(jiān)定支持者從20世紀(jì)70年代初開(kāi)始，把重點(diǎn)從理論研究轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐，主要表現(xiàn)為建立一些以踐行體驗(yàn)式教育為主旨的學(xué)會(huì)。1971年，“主題冒險(xiǎn)”組織成立，同年，美國(guó)體驗(yàn)式教育學(xué)會(huì)成立，不久后，發(fā)端于蘇格蘭的戶外訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)引進(jìn)新的教學(xué)方法。這些組織以及新的教學(xué)方法把體驗(yàn)式教育看作一種教育哲學(xué)和方法論，旨在通過(guò)置學(xué)生于直接經(jīng)驗(yàn)和反思中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能和塑造正確的價(jià)值觀。同時(shí)期，發(fā)端于蘇格蘭的戶外訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)也在教育界掀起一波采用新教學(xué)方法的浪潮。第四階段，20世紀(jì)80年代到90年代中期，在代表人物戴維庫(kù)伯的努力下，創(chuàng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論中迄今為止影響力最大的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。20世紀(jì)70年代，在建構(gòu)主義興起的背景下，學(xué)者開(kāi)始從新的視角、以新的方法研究學(xué)習(xí)。人與人的互動(dòng)、人與社會(huì)(環(huán)境)的互動(dòng)，以及彼此之間的相互建構(gòu)備受學(xué)者關(guān)注。建構(gòu)、主體間性、施動(dòng)者、過(guò)程、嵌入等概念和視角引進(jìn)學(xué)習(xí)研究并被廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)不能只是依靠體驗(yàn)和反思，這些方法與途徑并不能使學(xué)習(xí)效果最佳化;學(xué)習(xí)被認(rèn)為是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)建知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)則來(lái)源于人們?cè)诨?dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)與行動(dòng)的過(guò)程。庫(kù)伯在綜合杜威、羅杰斯等學(xué)者理論的基礎(chǔ)上提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，它主要包括四個(gè)階段:

第一，具體體驗(yàn)。學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)嵌入在某特定環(huán)境中的人與物活動(dòng)，產(chǎn)生感悟并獲得特定知識(shí)。

第二，觀察與反思。學(xué)生認(rèn)真回顧在特定環(huán)境中的經(jīng)歷，并獨(dú)自或集體分析與反思。

第三，抽象的概念化。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，即建構(gòu)一個(gè)分析框架或理論模型。

第四，主動(dòng)檢驗(yàn)。學(xué)生在新的、相似的情境中主動(dòng)檢驗(yàn)自己的分析框架或理論模型。庫(kù)伯提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)，它包括上述四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)分別代表最有效的四種學(xué)習(xí)方法:感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。第五個(gè)階段，20世紀(jì)90年代中期至今，代表人物是賈維斯，提出情境學(xué)習(xí)模式。庫(kù)伯的理論一開(kāi)始在成人教育中由于應(yīng)用效果好而得到迅速發(fā)展與傳播，但隨著其應(yīng)用范圍的不斷推廣，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)理論模型并不適合學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，這一理論模型對(duì)學(xué)校教育影響極小。賈維斯在反思杜威和庫(kù)伯等人理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入研究后發(fā)現(xiàn)，從原始經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)只是一種感性的學(xué)習(xí)方式，它最大的不足在于把第二手體驗(yàn)完全排斥在學(xué)習(xí)過(guò)程之外。通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，賈維斯發(fā)現(xiàn)庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論過(guò)于關(guān)注互動(dòng)與建構(gòu)，而過(guò)濾掉其他一些重要因素與變量。為此，他提出情境學(xué)習(xí)論，其核心內(nèi)容如下:知識(shí)與具體、特定的社會(huì)環(huán)境即情境緊密相連，是在某一特定的社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在具體情境中與他人、他物的互動(dòng)中不斷提高自己的能力，因此，學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)社會(huì)互動(dòng)或其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把學(xué)生置于特定的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)獲得真正完整的知識(shí)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)情境以及人與情境的互動(dòng)和相互建構(gòu)，這既有利于課堂學(xué)習(xí)的去情境化、抽象化，也有利于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論與思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的三種基本形態(tài)

(一)情感體驗(yàn)式

在有關(guān)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形塑和教育中，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是最基本，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)是加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成他們對(duì)人生或?qū)μ囟ㄇ樾蔚膽B(tài)度。針對(duì)不同的教育對(duì)象，這種教育方式的目標(biāo)、任務(wù)也不同。就本文要分析的成人教育而言，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)旨在打造團(tuán)隊(duì)精神、激發(fā)學(xué)員潛能;但在國(guó)民教育中，其目標(biāo)則變得相對(duì)寬泛，包括樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的人生態(tài)度和塑造健全的人格。

情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通常從對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既獲得表層知識(shí)，又發(fā)生深層情感、價(jià)值觀以及人生態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。在此學(xué)習(xí)方式中，核心是要喚醒事件情緒。情境中的事件越具有情緒喚醒功能，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的記憶效果越好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果:一是選擇典型的體驗(yàn)情境，即那些情緒足、情感沖擊力強(qiáng)的情境;二是通過(guò)個(gè)人寫(xiě)體會(huì)或集體討論等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思并客觀評(píng)價(jià)情感經(jīng)歷，加深學(xué)生情緒信息的編碼和記憶。

(二)行動(dòng)體驗(yàn)式

這種學(xué)習(xí)方式的主要目標(biāo)是獲得操作技能與行為經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言和文字交流以及實(shí)際操作是獲得實(shí)用技能尤其是動(dòng)手技能的基礎(chǔ)，也是主要途徑。很難想象，沒(méi)有交流、沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)能獲得技術(shù)、提升能力。為提高實(shí)用技能，在行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)者和專家設(shè)計(jì)門(mén)類齊全、形式多樣的行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，行動(dòng)體驗(yàn)式有時(shí)候也包含情境式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不局限于認(rèn)知或情感，它的重點(diǎn)是行動(dòng)。因?yàn)樾袆?dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是獲得并切實(shí)提高操作技能，操作技能的本質(zhì)不是情感而是行動(dòng)。掌握或精通任何一項(xiàng)技能，都需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)、不斷操作，需要在不同結(jié)果的基礎(chǔ)上不斷對(duì)試驗(yàn)中的操作進(jìn)行反思、調(diào)整、完善，這是行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一般而言，行動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括三個(gè)關(guān)鍵步驟:實(shí)際操作、結(jié)果反思以及行動(dòng)修正。

(三)認(rèn)知體驗(yàn)式

顧名思義，認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是增加學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知，獲得第一手知識(shí)并提高認(rèn)知技能。它對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的要求相對(duì)較低，無(wú)論在社會(huì)實(shí)踐還是在課堂情境中，無(wú)不適用，相較之下，前者較為普遍。在理論上，每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻都有意無(wú)意地在現(xiàn)實(shí)世界中獲取新知識(shí)。不論是外出旅游，還是實(shí)地調(diào)研，甚至是去水果園摘水果以及與朋友或家人聊天，都屬于認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有固定過(guò)程可言，有時(shí)候它只是生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，而在另外一些場(chǎng)合，它則可能是極其復(fù)雜的試驗(yàn)或研究過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式有四個(gè)常見(jiàn)步驟:感知和體驗(yàn)真實(shí)世界、進(jìn)入實(shí)際;在此基礎(chǔ)上回顧和反思本人的感知經(jīng)驗(yàn);建構(gòu)理論框架或理論模型;在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論框架或理論模型。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)成人教育發(fā)展的要求與啟示

(一)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性

不論是在古代的私塾教學(xué)中，還是近現(xiàn)代以來(lái)從西方引進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，是教學(xué)的主體，而學(xué)生則一直是被動(dòng)的接收者、受動(dòng)者。在此歷史背景的影響下，成人教育這個(gè)特殊的教育領(lǐng)域亦未能走出學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的窠臼。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，針對(duì)特殊的教育對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以是教育的主體。如果實(shí)現(xiàn)這個(gè)“歷史大逆轉(zhuǎn)”，就要從以下兩個(gè)方面努力:1.轉(zhuǎn)變思想觀念，這是基礎(chǔ)工作。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有先在教師、學(xué)生以及整個(gè)社會(huì)包括相關(guān)職能部門(mén)中樹(shù)立學(xué)員是教學(xué)的主體這個(gè)思想理念，才有可能最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)中的主體地位。思想觀念的轉(zhuǎn)變極其困難，個(gè)人有路徑依賴，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家同樣有路徑依賴，對(duì)于中國(guó)這個(gè)人口近14億的超級(jí)人口大國(guó)而言，要在教學(xué)這個(gè)極其重要的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全民式的思想轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但這并不意味著我們無(wú)能為力，可以通過(guò)試點(diǎn)的形式，在全國(guó)思想比較開(kāi)放的城市率先進(jìn)行，然后向全國(guó)推廣。2.設(shè)置相關(guān)課程，這是關(guān)鍵步驟。中國(guó)自古以來(lái)就有因材施教的思想，針對(duì)成人教育的特殊授課對(duì)象，要設(shè)置一些以學(xué)生為主體的課程。要設(shè)置一些以學(xué)生授課、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)生相互討論、學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、學(xué)生相互打分的課程，既讓學(xué)生適當(dāng)扮演教師的角色，又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考等途徑充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。既能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深他們對(duì)課堂的印象，使知識(shí)的獲得更加深刻。此外，即使沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的課程，也可以在教學(xué)中多增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，這其實(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這里必須指出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性要因教育內(nèi)容、教育對(duì)象而異。同時(shí)，所謂突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，其本質(zhì)是一種教學(xué)形式，其目的是提高教學(xué)效果，不能為了形式而形式，也就是說(shuō)，不要為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性這種教學(xué)形式而采取形式主義，最終忽視教學(xué)效果，造成本末倒置。

(二)要使學(xué)生重視學(xué)習(xí)情境

中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視學(xué)習(xí)情境，不論是在升學(xué)教育中，還是在中、高等教育中，學(xué)習(xí)情境基本以課堂為主。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研才逐步增加，但在中小學(xué)升學(xué)教育中，學(xué)習(xí)情境仍然不被重視。成人教育較之于其他教育，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)情境。營(yíng)造成人教育的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵要把握以下兩個(gè)原則。1.把握學(xué)習(xí)情境的生活性。學(xué)習(xí)情境的獲取與設(shè)置，絕對(duì)不能為書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容所束縛，而是應(yīng)該面向?qū)W生的真實(shí)生活。換言之，就是要在鮮活的日常生活環(huán)境中就地取材，及時(shí)挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。學(xué)習(xí)情境的核心標(biāo)準(zhǔn)是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、滿足知識(shí)應(yīng)用的條件以及體現(xiàn)知識(shí)在生活中的價(jià)值與意義。2.把握學(xué)習(xí)情境的懸疑性。興趣是最好的教師。學(xué)習(xí)情境的主要目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在學(xué)習(xí)情境中設(shè)置懸疑。學(xué)習(xí)情境中的懸疑性并不是知識(shí)本身，二者最大的區(qū)別在于，學(xué)生在課本上不可能找到現(xiàn)成答案，同時(shí)，教師也不會(huì)直接為他們提供答案。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)艱苦而又趣味盎然的探索，才能最終獲得答案，在此過(guò)程中，學(xué)生真正理解知識(shí)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，并獲得情感體驗(yàn)。

(三)要使學(xué)生形成反思的習(xí)慣

儒家思想十分重視學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但思考并不等于反思，反思是思考的一部分，與一般思考相比，反思不僅強(qiáng)調(diào)要對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)要及時(shí)總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)。1.在日常生活中形成反思起點(diǎn)。生活是最好的教師，這句話同樣適用在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論中。生活無(wú)處不是學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)生活中的重要事件吸取教訓(xùn)，“吃一塹長(zhǎng)一智”。經(jīng)歷的事件越重要，吸取的教訓(xùn)也會(huì)越深刻。一些印象深刻的非重大事件同樣可以是反思的好對(duì)象，前提是要形成良好的反思習(xí)慣，如堅(jiān)持在日記中反思。2.在教學(xué)中形成反思思維。日常生活中的反思是一種自覺(jué)的、習(xí)慣性的反思，而課堂上的反思，則更多的是一種思維上的反思———是在教師或同學(xué)的幫助下形成的，而且更多的是理論、方法、思維上的反思。相比之下，這種反思更加抽象，更加具有哲學(xué)色彩，同時(shí)也更加具有系統(tǒng)性和整體性。通常需要教師學(xué)生的精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

［1］徐靜．我國(guó)成人教育發(fā)展的問(wèn)題與制度反思［J］．繼續(xù)教育研究，2016(6):40－42．

篇（4）

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問(wèn)題，另一方面還要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。

以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計(jì)類課程群。操作類課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限，將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過(guò)整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開(kāi)發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。

通過(guò)組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

篇（5）

引言

在我國(guó)早期社會(huì)，學(xué)者們將研究性學(xué)習(xí)也叫探究式學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師與學(xué)生的地位進(jìn)行了互換，教師起輔助作用，只是進(jìn)行了指導(dǎo)和參與工作等等，而學(xué)生在研究的過(guò)程當(dāng)中變成了主角。。我國(guó)的教學(xué)改革早期，最大的改動(dòng)之一要數(shù)研究式學(xué)習(xí)，意味著我國(guó)在教育教學(xué)方面正在穩(wěn)步向前的邁進(jìn)著。研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著重要部分，是教小學(xué)生如何將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中的重要方法，是初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。但是多年的研究成果表明，取得的效果并不盡如人意，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣或多或少的問(wèn)題。怎樣將研究性學(xué)習(xí)更好的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起呢？這些問(wèn)題都是我么近年來(lái)研究的有待解決的問(wèn)題。

對(duì)于數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)有很多年的歷史了。數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)為我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，也在一定程度上更加貼合新課改中北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)。更多的老師會(huì)在授課的時(shí)候引用各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生更多的自主進(jìn)行研究。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還有更多的是需要老師的引導(dǎo)。但是，如果研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的不好，就會(huì)取得相反的效果，與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn)積累得知，越是那些難解的研究課題，就會(huì)越容易使研究活動(dòng)失敗，就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題.

一、學(xué)習(xí)方面

1.問(wèn)題：大多數(shù)的小學(xué)生中，對(duì)待數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥感和恐懼心理。這種情緒的產(chǎn)生主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)存在不同程度的錯(cuò)誤理解。有的學(xué)生是認(rèn)為數(shù)學(xué)很難、沒(méi)有意思、不易理解。也有的學(xué)生自己的能力不夠，像數(shù)學(xué)這種難題就不適合自己去解答，而且也解答不出來(lái)。這樣就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，永遠(yuǎn)處于失敗一方，不但得不到老師和家長(zhǎng)們的獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)惹來(lái)批評(píng)。還有就是小學(xué)生的依賴心理太明顯，不懂得主動(dòng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，總是投機(jī)取巧的希望老師能吧整理好的知識(shí)點(diǎn)交他們，剛開(kāi)始的時(shí)候是可以，老師引導(dǎo)。但是，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成許多孩子的過(guò)于依賴。而且缺少語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，表達(dá)能力不足。多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒(méi)有過(guò)多的去訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，總覺(jué)得數(shù)學(xué)是靠大腦思維，不是語(yǔ)言溝通。這些原因，讓許多剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只需要做不需要說(shuō)。

2.解決方法：要制定一套自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成能夠進(jìn)行積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多進(jìn)行交流，并且要發(fā)展語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練表達(dá)能力。對(duì)于那些從小阻礙數(shù)學(xué)上，心理有陰影的同學(xué)，數(shù)學(xué)老師和家長(zhǎng)多多進(jìn)行談心，切記不能急躁易怒，那樣反而減輕不了心理壓力，卻促使其加重了心理障礙。這樣對(duì)他們以后的初高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有很大的負(fù)面影響。在交流溝通的過(guò)程中，慢慢的減退學(xué)生都是心理壓力，讓學(xué)生們沒(méi)有芥蒂。

二、教材資料方面

1.問(wèn)題：由于新課改的關(guān)系，許多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都采用了北師大版的。雖然新課改的教材有很多好的地方，但是也有一些老師和家長(zhǎng)認(rèn)為北師大版的數(shù)學(xué)教材還有許多不足的地方，老師們認(rèn)為新教材里增加了許多圖畫(huà)知識(shí)，主要的教學(xué)內(nèi)容減少了，其中在學(xué)習(xí)代數(shù)的部分時(shí)更加明顯，新教材外觀圖景過(guò)于眾多，里面的知識(shí)內(nèi)容減少。還有一些地區(qū)的老師認(rèn)為新課改的教材不適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，它較適合大城市的孩子。書(shū)中的許多事例農(nóng)村小孩沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，他們不會(huì)理解。

2.解決方法。新課改所提供的教材，建議老師選擇性的使用。教材或是教科書(shū)它只是提供給老師、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一條基本線索。老師應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的選擇使用，可以根據(jù)自己的學(xué)生的能力選擇。要切合實(shí)際，來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不斷的完善，進(jìn)而不斷的發(fā)展。

三、教師方面

1.問(wèn)題：大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的教學(xué)方法還停留在“古代”時(shí)期，

新理念教學(xué)沒(méi)有深入到老一代數(shù)學(xué)教師的思想中。在教學(xué)的過(guò)程中還是普遍的存在預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等老一套的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)的老師對(duì)于新課改的教學(xué)方法還是有諸多不認(rèn)可的地方，不敢大膽的去嘗試，怕學(xué)生們接受不了、理解不了、適應(yīng)不了北師大版教材，怕使用這種新教材會(huì)得到相反的效果。由于方方面面不同的原因，促使大部分教師還意識(shí)不到，在課堂上可以使用先進(jìn)的電子信息技術(shù)。大部分的數(shù)學(xué)老師在上課的時(shí)候還是停留在黑板、粉筆、教科書(shū)上，導(dǎo)致那些需要電子信息技術(shù)來(lái)講的知識(shí)并不能夠更好的完成，只能通過(guò)老師口述來(lái)講解，效果可想而知。大部分老師也不是完全的不用，但也僅限在公開(kāi)課上亮亮相而已。

2.解決方法。對(duì)于這種情況，我們第一要做的就是將課本上的知識(shí)學(xué)好，基礎(chǔ)打牢。要大體上掌握教材的整理內(nèi)容，找到 詳略主要重點(diǎn)。掌握電子信息技術(shù)在課堂上的合理運(yùn)用，更好且熟練的操作電子信息技術(shù)，進(jìn)行都是實(shí)踐。如果不切實(shí)的運(yùn)用到課堂上去，就永遠(yuǎn)不會(huì)知道信息技術(shù)是否對(duì)教學(xué)效果有益，優(yōu)勢(shì)在哪里。在剛開(kāi)始的運(yùn)用中，總會(huì)遇到一些這樣或那樣的問(wèn)題，不過(guò)我們可以從失敗的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，已取得解決的方法。

總結(jié)

研究式學(xué)習(xí)主要就是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要進(jìn)行溝通。交流與合作，自覺(jué)且主動(dòng)的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。研究式的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)意義的教學(xué)相比較來(lái)看，更加靈活具有針對(duì)性。讓學(xué)生們自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考問(wèn)題解決問(wèn)題。學(xué)生們要親自融合入行動(dòng)當(dāng)中去，積極樂(lè)觀的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2013年的盛夏之際，希望更多的同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中，尋找到更加好的學(xué)習(xí)方法更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，在高考當(dāng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，199-203頁(yè)。

篇（6）

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈?guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的：一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門(mén)的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的：一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近。”同時(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

篇（7）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的識(shí)字方法是為識(shí)字而識(shí)字，其基本模式是“讀準(zhǔn)字音——識(shí)清字形——理解字義——學(xué)會(huì)運(yùn)用”這樣四步曲。顯然，這樣做發(fā)揮充分了教師主導(dǎo)作用，但學(xué)生主體地位就顯得不足，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字詞就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)得字詞多了，就容易產(chǎn)生混淆了?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到小學(xué)生讀書(shū)、作文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除要求認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，具有獨(dú)立識(shí)字的能力?！笨梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)字，而是要讓他們利用識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的能力。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，識(shí)字教學(xué)效果在整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中占重要的地位。把小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將圖文、聲音和視頻并用，提高學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生步入愉快的識(shí)字的殿堂。經(jīng)實(shí)踐證明，利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是多快好省的，正是以學(xué)為主，培養(yǎng)兒童主動(dòng)分析字形和獨(dú)立識(shí)記字形的能力。是提高識(shí)字效率和質(zhì)量的最佳方法。

一、以“媒”為載體，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇洃浤切](méi)有生命的漢字是學(xué)生最初學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨字形的能力，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基本技能成為了主要任務(wù)。而多媒體技術(shù)能將枯燥的漢字變成一幅幅有聲有色的圖畫(huà)。在識(shí)字教學(xué)中，教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)多媒體環(huán)境下生動(dòng)形象的表演，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

（一）情景交融，激發(fā)識(shí)字興趣

美國(guó)著名的創(chuàng)造教育家托蘭斯認(rèn)為：“要使創(chuàng)造教育成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們成為學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)生天性好動(dòng)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)。例如上《要下雨了》一課。教學(xué)“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動(dòng)，進(jìn)而出示謎語(yǔ)“門(mén)里一顆心”（悶）最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說(shuō)說(shuō)“悶”的意思或用“悶”說(shuō)一句話。一個(gè)無(wú)生命的字，因?yàn)橛辛穗娔X多媒體的介入，變?yōu)橛醒腥猓猩膱D案。如：學(xué)生在學(xué)“飛”字時(shí)，教師在屏幕上畫(huà)了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛“字馬上有學(xué)生說(shuō)：“飛”字中的“撇、點(diǎn)”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風(fēng)的阻力，飛得高。孩子通過(guò)自己的思考，有趣地記住并會(huì)運(yùn)用生字。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。我的具體做法是：

1、用兒歌創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果單純地教學(xué)認(rèn)字，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到枯燥，因而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課之前教師可以尋找一些兒歌或自編兒歌，展示在電腦屏幕上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如“高”字，用兒歌：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏記憶。其他同學(xué)受到啟發(fā)也紛紛編兒歌記字，例如：“畫(huà)”，一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋；“閉”人才進(jìn)了門(mén)；這樣記漢字，學(xué)生不僅記得深刻，而且能滲透學(xué)習(xí)策略與方法，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也能編出有利于記字的兒歌，例如：“團(tuán)”字，學(xué)生編成國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)。“富”字，學(xué)生編成一個(gè)寶，沒(méi)有玉，一張口，一塊田。

2、變文為圖，創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，可誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。增強(qiáng)認(rèn)知的整體效果，加強(qiáng)感染力，有利于提高認(rèn)知效果。例如“滾”字，它的右邊是識(shí)記的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦屏幕上就會(huì)顯現(xiàn)：先把“衣”字的上下拉開(kāi)，然后再把“公”字推進(jìn)來(lái)。看過(guò)演示后，有學(xué)生就主動(dòng)地編了這樣一個(gè)歌訣：“‘滾’字左邊三點(diǎn)水，右邊‘衣’字上下兩分開(kāi)，一個(gè)‘公’字鉆進(jìn)來(lái)?！庇秩纾涸诮桃荒昙?jí)下冊(cè)第十課《松鼠和松果》的第三自然段：沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？我出示課件畫(huà)面茂密的松樹(shù)林，師在音樂(lè)聲中教師描述：原來(lái)這兒是一片茂密的松樹(shù)林，可是，十年以后，松樹(shù)（），二十年以后呢，松樹(shù)（），那么，總有一天（）。通過(guò)觀看圖片，學(xué)生想象說(shuō)話后，再問(wèn)：一天又一天，一年又一年，沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，只剩下一座怎樣的山？（出現(xiàn)光禿禿的山的畫(huà)面和詞語(yǔ)：光禿禿）。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)光禿禿這個(gè)詞的意思早已理解了而且學(xué)得興趣盎然。

(二)以“媒”促識(shí)，提高識(shí)字效果

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識(shí)字，將影響學(xué)生的識(shí)字效率及識(shí)字效果。多媒體技術(shù)采用動(dòng)畫(huà)圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動(dòng)的畫(huà)面，克服了分散所帶來(lái)的不良影響。

1、以“媒”促識(shí)，幫助學(xué)生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。形聲字是由一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁和一個(gè)表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來(lái)的字。多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，使?jié)h字的形和義的關(guān)系顯而易見(jiàn)，從而提高識(shí)字的質(zhì)量。如教學(xué)第三冊(cè)《歸類識(shí)字（一）4》中的“牙——鴉、蚜”，我先在計(jì)算機(jī)上出示“牙”，讓生齊讀，再出示生字的拼音ya,讓學(xué)生齊讀，接著出現(xiàn)“鴉”，告訴學(xué)生這是“烏鴉”的“鴉”，同時(shí)在旁邊出示一只烏鴉。然后，再度出現(xiàn)生字拼音ya，讓生齊讀，并出現(xiàn)生字“蚜”，告訴學(xué)生這是“蚜蟲(chóng)”的“蚜”，同時(shí)在旁邊出示一條蚜蟲(chóng)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：為什么前者是“鳥(niǎo)”字旁，而后者是“蟲(chóng)”字旁呢？學(xué)生通過(guò)看圖很快就知道了，“鳥(niǎo)”和“蟲(chóng)”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中注意利用多媒體揭示形聲字的規(guī)律，所以學(xué)生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)獨(dú)立識(shí)字。

2、以“媒”促識(shí)，幫助學(xué)生記住字形

字形教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。漢字好比是一家機(jī)器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來(lái)的，基本零件就是筆畫(huà)，而部件則是篇旁，掌握好字形的關(guān)鍵就在于筆畫(huà)、筆順和結(jié)構(gòu)。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，能使識(shí)字教學(xué)化難為易。

（1）在我國(guó)的漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區(qū)別不大。小學(xué)生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在拼音識(shí)字《馬牛羊》一課時(shí)，為了防止學(xué)生把“?！迸c“午”混淆，我特意，在大屏幕上向?qū)W生顯示了這兩個(gè)字的區(qū)別，將這兩個(gè)字中間的“豎”用明顯的紅色顯示，用動(dòng)畫(huà)形式將“豎”伸長(zhǎng)或縮短，并配上相應(yīng)的動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，伸長(zhǎng)出頭便是“?！?，縮短不出頭便是“午”，學(xué)生很快就掌握了這兩個(gè)字的區(qū)別。再

如：“木”和“休”，字形相似，如何區(qū)分呢？我利用多媒體圖像出示一棵樹(shù)，打出“木”字，再將一個(gè)小人移到樹(shù)旁，讓他靠在樹(shù)上休息，打出生字“休”。簡(jiǎn)單的兩幅圖將兩個(gè)字的音、形、義區(qū)別得明明白白。

（2）在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如火字的教學(xué)，在屏幕上可展示一堆火燃燒的畫(huà)面。這使得漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。

（3）此外，漢字中有許多筆畫(huà)難寫(xiě)易錯(cuò)的字，常使識(shí)別能力不強(qiáng)的低年級(jí)孩子混淆搞錯(cuò)。如“襪”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫(xiě)成“視字旁”。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一雙襪子。然后把“褲子的褲的衣字旁”和“襪子的襪的衣字旁”變紅再變形成“衣”字，然后又變回到“視字旁”回到“褲”和“襪”字的上面。這樣通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)，形象強(qiáng)化，學(xué)生就記憶猶新了。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)便很少會(huì)再漏寫(xiě)了一“、”，這樣，無(wú)形中促使孩子準(zhǔn)確地記住了字形。

3、以“媒”促識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量

（1）隨文識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，我們教師還可以將集中識(shí)字的教學(xué)方法結(jié)合在隨文識(shí)字中，對(duì)某些生字進(jìn)行偏旁部首的更換，使一個(gè)生字的學(xué)習(xí)可擴(kuò)展成三個(gè)或五個(gè)生字的學(xué)習(xí)。

（2）集中識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量

低年級(jí)學(xué)生以識(shí)字為主，尤其是一二年級(jí)的教材中設(shè)有集中識(shí)字的大量?jī)?nèi)容。我利用課與課內(nèi)容之間的聯(lián)系，將課的內(nèi)容整合在一起集中識(shí)字。利用熟字學(xué)習(xí)生字或進(jìn)行比較，是對(duì)于掌握漢字結(jié)構(gòu)的一種比較有效的方法。例如：二下語(yǔ)文教材中的形近字、同音字特別多，將相近的幾課內(nèi)容合并，利用電腦制作課件，把幾組同音字和形近字標(biāo)出相同的部分，隨機(jī)一組一組的展示給學(xué)生，讓他們發(fā)散思維，進(jìn)行字的聯(lián)想。例如電腦出示第一組：票、飄、漂——車（）（）亮（）揚(yáng)；第二組：完、玩、元、園、圓——（）成（）旦花（）（）球；第三組：直、植、值（）日（）樹(shù)筆（）讓學(xué)生練習(xí)。這樣邊讀邊記憶漢字，擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)形近字，同音字的

二、以“媒”為手段，激活再識(shí)字欲望，鞏固識(shí)字

1、組織游戲，強(qiáng)化生字運(yùn)用。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一大特點(diǎn)就是學(xué)得快，忘得也快。課堂上，教師設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，可以讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言文化環(huán)境中輕松記字。學(xué)校引進(jìn)了大量現(xiàn)成的CAI課件，為低年級(jí)學(xué)生自學(xué)識(shí)字創(chuàng)造了很好的條件。教師也可在教學(xué)中事先輸入所學(xué)的生字，讓學(xué)生操作鍵盤(pán)來(lái)認(rèn)識(shí)生字。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。如：讓學(xué)生自己操作鼠標(biāo)找準(zhǔn)生字讀音；對(duì)號(hào)入座；看拼音寫(xiě)字等等，而對(duì)錯(cuò)同樣由電腦提醒。例如：教師在網(wǎng)上搜集一些字謎給學(xué)生猜一猜，學(xué)生很感興趣，既鞏固了生字又教會(huì)學(xué)生一種識(shí)字方法，好多學(xué)生都能自編字謎啦！運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，可促使學(xué)生更扎實(shí)地掌握生字。如教學(xué)“清、情、請(qǐng)、晴、蜻、睛”時(shí)，設(shè)計(jì)換篇旁認(rèn)生字游戲：給“青”加上三點(diǎn)水，學(xué)生立即回答：清潔的清，再隨機(jī)動(dòng)態(tài)顯示更換篇旁，學(xué)生快速作出反應(yīng)。

2、搭建平臺(tái)，激發(fā)運(yùn)用生字。

兒童心理學(xué)表明：教學(xué)中應(yīng)善于找出學(xué)生的缺點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣，鞏固生字，激活再識(shí)字欲望。我平時(shí)經(jīng)常運(yùn)用多媒體開(kāi)展生字競(jìng)賽、組詞競(jìng)賽、寫(xiě)句競(jìng)賽，是提高識(shí)字教學(xué)效率的好方法，學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中掌握了知識(shí)，鍛煉了自己的能力。老師經(jīng)常組織的各種形式的比賽練習(xí)，更激起了他們的參與競(jìng)爭(zhēng)、檢驗(yàn)自己的濃厚興趣，

3、反復(fù)閃爍，突破重難點(diǎn)。

漢字中比較難的筆劃，可以用反復(fù)閃爍的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識(shí)字中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)“頭”字時(shí)，關(guān)鍵在于前兩筆在田字格中的位置不同，在計(jì)算機(jī)屏幕上學(xué)生很清楚地看到這一點(diǎn)，而兩點(diǎn)后面一個(gè)“大”字，又和前面學(xué)過(guò)的“大”有不同之處，即最后一筆改成了點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師采用了反復(fù)閃爍的方法，提醒學(xué)生注意這一變化，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到了。教師在課最后的鞏固與練習(xí)時(shí)，班上學(xué)生很清楚地說(shuō)出了這幾個(gè)字的注意點(diǎn)和在田字格中的位置。

利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足。孩子們聯(lián)想擴(kuò)詞、用詞造句，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的失誤，提高感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。及時(shí)品嘗成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣大增強(qiáng)。同時(shí)使教師實(shí)現(xiàn)了圖像、文字和語(yǔ)言的互補(bǔ)。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“興趣意味著自我活動(dòng)?！庇?jì)算機(jī)對(duì)識(shí)字教學(xué)的輔助，使更多的學(xué)生會(huì)更積極自主地參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂的小主人。值得注意的是：計(jì)算機(jī)媒體在寫(xiě)字教學(xué)中始終處于輔助作用，切忌喧賓奪主，還要和各種多媒體優(yōu)化組合，為識(shí)字教學(xué)及識(shí)字教學(xué)中的素質(zhì)教學(xué)開(kāi)辟一條開(kāi)闊的途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，給出了如下的例題及引申：

例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．

引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?

引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；

引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?

由該例題及三個(gè)引申的解答，使學(xué)生加深了對(duì)定理成立的三個(gè)條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．

這是一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的典型習(xí)題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：

引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對(duì)稱軸方程、對(duì)稱中心及相鄰兩條對(duì)稱軸之間的距離．

引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關(guān)系?

以上兩個(gè)引申的結(jié)論都是在相同的題干下進(jìn)行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率．

2引申要限制在學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時(shí)間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識(shí)的傳授；但若作為課后思考題讓學(xué)生去討論，則將是一種較好的設(shè)計(jì)．

3引申要有梯度，循序漸進(jìn)，切不可搞“一步到位”，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問(wèn)題的解決，降低學(xué)習(xí)的效率

如在新授利用數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問(wèn)題時(shí)，《代數(shù)》（非實(shí)驗(yàn)修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，證明交點(diǎn)的個(gè)數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關(guān)系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：

引申1平面內(nèi)有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，求這n條直線共有幾個(gè)交點(diǎn)?

此引申自然恰當(dāng)，變證明為探索，使學(xué)生在探索f（k）與f（k＋1）的關(guān)系的過(guò)程中得了答案，而且鞏固加深了對(duì)數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問(wèn)題的一般方法的理解．類似地還可以給出

引申2平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，該n條直線把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．

引申3平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，該n條直線把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，求f（n）．

上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒(méi)有引申1與引申2而直接給出引申3，學(xué)生解決起來(lái)就非常困難，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是不利的，從而也降低了學(xué)習(xí)的效率．

4提倡讓學(xué)生參與題目的引申

引申并不是教師的“專利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切配合，交流互動(dòng)，只要是學(xué)生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學(xué)生引申有困難的，可在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)．

如在學(xué)習(xí)向量的加法與減法時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：化簡(jiǎn)＋＋．

（試驗(yàn)修訂本下冊(cè)P．103習(xí)題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學(xué)生給出解答后，教師提出如下思考：

①你能用文字?jǐn)⑹鲈擃}嗎?

通過(guò)討論，暢所欲言、補(bǔ)充完善，會(huì)有：

引申1如果三個(gè)向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個(gè)向量的方向順序一致（順時(shí)針或逆時(shí)針），則這三個(gè)向量的代數(shù)和為零．

②大家再討論一下，這個(gè)結(jié)論是否只對(duì)三角形適合?

通過(guò)討論學(xué)生首先想到對(duì)四邊形適合，從而有

引申2+++＝0．

③大家再想一想或動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)滿足引申2的這四個(gè)向量是否一定可構(gòu)成四邊形?

在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個(gè)向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個(gè)向量的代數(shù)和為零．

④進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生自己就可得出n條封閉折線的一個(gè)性質(zhì)：

引申3＋＋＋…＋＋＝0．

最后再讓學(xué)生思考若把＋＋＝0改為任意的三個(gè)向量a＋b＋c＝0，則這三個(gè)向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是P．103習(xí)題5．2的第7小題，學(xué)生很容易得出答案．至此，學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生的求知欲被喚起，形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好局面．

5引申題目的數(shù)量要有“度”

引申過(guò)多，不但會(huì)造成題海，會(huì)增加無(wú)效勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽(tīng)課時(shí)，有位青年教師對(duì)一道例題連續(xù)給出了10個(gè)引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無(wú)論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關(guān)不大，這樣的引申不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣．

篇（9）

一、前言

青少年時(shí)期是人生知識(shí)獲得、能力提高以及品德發(fā)展的黃金時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。根據(jù)一個(gè)研究小組對(duì)1600名學(xué)生下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，約20%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，約30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，約10%的學(xué)生不愿意上學(xué)。厭學(xué)這一現(xiàn)象逐漸成為中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，厭學(xué)逐漸成為學(xué)生流失的主要原因之一[1]。

厭學(xué)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒并持冷漠等心理態(tài)度以及在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)。厭學(xué)行為是學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出三種逃避：逃避學(xué)校，常常無(wú)故曠課或以各種借口請(qǐng)假不上學(xué);逃避課堂，躲在寢室甚至是廁所里或者人在教室心在外、趴在桌子上睡覺(jué)、玩手機(jī)看其他和課堂無(wú)關(guān)的書(shū);遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)任務(wù)，不聽(tīng)講、不做筆記、抄襲或者不完成作業(yè)[2]。厭學(xué)現(xiàn)象可導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的發(fā)生。因此，幫助中學(xué)生走出厭學(xué)泥沼是中學(xué)教師必須面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

布朗芬布倫納在其生態(tài)系統(tǒng)理論模型中，將個(gè)體生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為4個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響直接程度分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō)，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng)，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。外層系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。第四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是指存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境[4]。

對(duì)中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻鉀Q厭學(xué)問(wèn)題提供有效的、可靠的支持。中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因非常復(fù)雜，以布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，能夠?qū)χ袑W(xué)生厭學(xué)的成因進(jìn)行多角度、全方位的探究。

二、中學(xué)生厭學(xué)的成因

1、學(xué)生個(gè)體原因

大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后狀況而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中學(xué)生在入學(xué)時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異較大，部分學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)階段的繁重學(xué)習(xí)壓力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的日增月累、學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸加快，他們感到力不從心，這加重了他們的厭煩心理，產(chǎn)生自暴自棄的想法。另外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受外部動(dòng)機(jī)的影響，缺乏“我要學(xué)”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，處于一種“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，還有少數(shù)學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己為什么要學(xué)習(xí)，只是在學(xué)校漫無(wú)目的地“混”日子。再則，中學(xué)生正處于青春期，情緒和思想不穩(wěn)定，過(guò)于關(guān)注自我。他們的心理承受力、克服困難的意志力較差，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)考試焦慮。他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難或偶然的失利，便產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和自卑感。此外，因?yàn)樽晕铱刂颇芰^弱，易受到外界各種不良環(huán)境的影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色書(shū)刊等，這些因素可能導(dǎo)致厭學(xué)、拒學(xué)心理的產(chǎn)生。

2、微系統(tǒng)因素

（1）家庭的不良影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了重大變化，目前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)正向規(guī)模小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形式多樣的趨勢(shì)發(fā)展變化。家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，正常的家庭結(jié)構(gòu)――即指父母均未發(fā)生離異――有利于學(xué)生健康心理和完整人格的形成，有利于學(xué)生的認(rèn)知能力、人格、情感以及價(jià)值觀的養(yǎng)成，而與之相對(duì)的異常結(jié)構(gòu)家庭主要指單親家庭、再婚家庭或隔代家庭，這類結(jié)構(gòu)家庭中，學(xué)生情緒浮動(dòng)大，甚至對(duì)其心理健康情況有負(fù)面作用，這些都直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來(lái)，隨著離婚率的上升，離異、單親家庭的子女越來(lái)越多，在父母離異的過(guò)程中，父母吵架、爭(zhēng)執(zhí)，甚至拿孩子作為發(fā)泄對(duì)象，導(dǎo)致孩子變得憂慮，對(duì)人、對(duì)事麻木冷漠，他們極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。單親家庭的學(xué)生由于缺失從父母親處得到的關(guān)愛(ài)，在性格上大多內(nèi)向、自卑、抑郁、敏感、執(zhí)拗，久而久之，沒(méi)有精力去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)，這類學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能聚精會(huì)神地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，進(jìn)而更加重了厭學(xué)情緒。另一方面，有的單親家庭或是隔代家庭子女由祖輩看管，大部分祖輩只關(guān)心孩子生活上的問(wèn)題，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心或者不具備相應(yīng)的文化水平和專業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，對(duì)自我要求低的孩子變得不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至厭棄學(xué)習(xí)。

此外，家庭教養(yǎng)方式也是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因。父母教養(yǎng)方式是指撫養(yǎng)、教育子女日?；顒?dòng)中表現(xiàn)的行為傾向，是父母教育觀念和行為的綜合體現(xiàn)，也是影響兒童和青少年精神發(fā)展和心理健康的重要因素[3]。家庭教養(yǎng)方式大致分為專制型、民主型、溺愛(ài)型和忽視型。民主型的家庭教養(yǎng)方式給孩子一定的空間，自由平等，有利于發(fā)展孩子的認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，讓孩子找到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)熱情。反之，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，甚至不顧及孩子的實(shí)際能力。望子成龍、望女成鳳的高度期盼使孩子不堪重負(fù)，在沉重的精神壓力下感覺(jué)希望渺茫而導(dǎo)致厭學(xué)。有的家庭對(duì)孩子過(guò)度關(guān)照，百般疼愛(ài)，甚至是溺愛(ài)，這種始終生活在家庭溺愛(ài)環(huán)境里的孩子承受不了挫折，在學(xué)校和社會(huì)中遇見(jiàn)困難，則緊張、恐懼、空虛、無(wú)所依靠、不思進(jìn)取，在學(xué)習(xí)壓力下往往會(huì)采取逃避的態(tài)度，甚至對(duì)教育者產(chǎn)生敵視心理，對(duì)一切都看不慣，厭學(xué)厭世。

（2）教育者的問(wèn)題。在如今現(xiàn)代化的社會(huì)，很多教師的教育觀念落后，缺乏教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，而且教學(xué)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。他們?nèi)耘f按照傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，照本宣科地把知識(shí)“灌”給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程和課堂氣氛難免沉悶、毫無(wú)生氣，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)失去了新鮮感，從而失去了學(xué)習(xí)的欲望，長(zhǎng)久以往容易產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。

（3）學(xué)校機(jī)制的欠缺。由于素質(zhì)教育理念未得到落實(shí)，應(yīng)試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象仍然占據(jù)教育的一線陣地。在這種情況下，學(xué)校肆意加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如作業(yè)量過(guò)大、教學(xué)進(jìn)度加快、考試次數(shù)過(guò)多等，慢慢消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的課外文化生活單一枯燥，促使一些中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

3、宏系統(tǒng)因素

雖然中學(xué)生主要接觸的環(huán)境是家庭和學(xué)校，但社會(huì)作為一個(gè)大環(huán)境，對(duì)處于其中的每一個(gè)人的行為都有著潛移默化、不可忽視的影響作用。現(xiàn)今社會(huì)，由于網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，各類觀點(diǎn)、論調(diào)的傳播十分迅速，其間不乏“讀書(shū)無(wú)用論”、“書(shū)讀得多不如錢(qián)掙得多”的錯(cuò)誤言論。作為心理不成熟、尚缺乏正確判斷力的中學(xué)生，面對(duì)社會(huì)上各種非主流價(jià)值觀，目睹現(xiàn)實(shí)生活中一些學(xué)歷不高，甚至小學(xué)都未畢業(yè)的人如今卻成了“爆發(fā)戶”，一些知識(shí)分子和大學(xué)生卻還在為著生活發(fā)愁，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，容易引起他們對(duì)學(xué)習(xí)本身價(jià)值問(wèn)題的思考，喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。此外，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體在給中學(xué)生帶來(lái)豐富信息的同時(shí)，也給中學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，使他們?nèi)菀壮撩杂邳S色書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)游戲等一系列不良活動(dòng)中，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。（作者單位：銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀菊.初中學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查分析及矯正――滕西中學(xué)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告.學(xué)周刊，2010（4）.

篇（10）

一、利用多媒體，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做演示示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示，有些學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用多媒體將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

例如，在“測(cè)定物質(zhì)的密度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平，學(xué)習(xí)使用量筒，學(xué)會(huì)利用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體的體積和測(cè)量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學(xué)生看不清楚。這時(shí)可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清。在講“磁場(chǎng)”和“電流的磁場(chǎng)”這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、蹄形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下，讓一部分學(xué)生看看，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還有許多學(xué)生看不清楚。利用多媒體，則完全可以改變這一局面。

將教材上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布，這樣就加深了學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，使抽象的問(wèn)題容易理解。

二、利用實(shí)驗(yàn)課件，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。依靠教師的演示講解，許多學(xué)生很難看得清楚，等到學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺(jué)。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過(guò)形象直觀的開(kāi)導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。