綜合會計實訓總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇綜合會計實訓總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）23-5309-03

MHK實用漢語教學綜合訓練系統(tǒng)是應用于新疆教育學院《改革課堂教學模式，加強教學實踐環(huán)節(jié)，提高雙語教師培訓質(zhì)量》教育體制改革試點項目。根據(jù)試點項目的教學方案，系統(tǒng)主要設(shè)計為聽力訓練、口語訓練、閱讀理解訓練和書面表達訓練（寫作訓練）4大模塊，該文介紹了系統(tǒng)中的閱讀理解模塊的設(shè)計與實現(xiàn)。

在以往的閱讀理解教學中，主要借鑒了語文教學法，即重視對字、詞、句及語法的訓練，實踐表明這種方法應用于少數(shù)民族漢語教學的效果并不明顯。在閱讀理解教學的上機訓練中，原則上以理解文章大體意思為主，減少對字、詞、句、語法的訓練，通過大量的閱讀，提高學生的基本閱讀能力。在每一次上機之前，教師都應把上課內(nèi)容以Web形式做好，上機時只需發(fā)送指令，每個學生接到指令后就可以開始訓練，在規(guī)定的時間內(nèi)將答題結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學生的訓練情況實時做出講解。通過這種方式教師能夠及時地將學生訓練結(jié)果反饋給學生，一是確保教師實時掌握學生學習動態(tài)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，二是幫助學生及時了解自己對內(nèi)容是否已經(jīng)理解，哪些需要改進，提高了學習的積極性和學習效率。

在機房中，學生將借助MHK綜合訓練系統(tǒng)，將練習結(jié)果以Web的方式保存在計算機中，隨時可以與以前的訓練情況進行對比，充分發(fā)揮學生自我糾錯的能力，看到自我的進步，樹立學習漢語的信心。

1 閱讀理解模塊的設(shè)計和題庫設(shè)計

1.1系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

MHK綜合訓練系統(tǒng)的用戶分為教師和學生兩種，使用系統(tǒng)的流程分為錄入題庫與生成每一節(jié)上機課、上機訓練及批閱和課后作業(yè)布置三個階段；閱讀理解的題庫分為：閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內(nèi)容庫。閱讀理解模塊的功能主要有試題錄入、試題管理、生成課程、身份確認、上機訓練與保存結(jié)果、統(tǒng)計分析、成績管理和作業(yè)布置等。如圖1所示閱讀模塊結(jié)構(gòu)。

上機訓練流程為：訓練之前首先要求學生將上一節(jié)課布置的作業(yè)提交到系統(tǒng)中，提交的形式為Web在線上傳。教師檢查歸納作業(yè)，利用系統(tǒng)自動分析功能對出現(xiàn)的常見問題進行統(tǒng)計，并在課堂上統(tǒng)一講解。然后是開始這一節(jié)課的上機訓練。這部分的訓練內(nèi)容可由教師課前制定或隨堂的系統(tǒng)隨機抽題，學生在規(guī)定的時間內(nèi)在線解答，練習分為兩次進行，第一次練習為模擬考試，第二次練習的時間較為充裕，主要是給學員自行檢查第一遍解答是否有錯，每一次練習結(jié)束后都提交結(jié)果。由學生自行檢查作業(yè)情況，教師對出錯率較高的習題補充講解。課后由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，要求學生在指定的頁面下載到本地計算機或MP3中。主要流程如圖2所示。

1.2 題庫設(shè)計

題庫包括閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內(nèi)容庫。

題庫系統(tǒng)模型采用了題目反應理論，主要是便于自適應綜合訓練。考慮到上機訓練過程中，存在個性化課程訓練和集體統(tǒng)一課程訓練，因此同時采用題目反應理論。由試題庫建立一個統(tǒng)一的題庫，所有教師的題庫全部存儲在這個庫中，再按照教師編號和課程號分別建立試題內(nèi)容庫。這樣即使是再增加聽力庫和寫作庫也都能夠共用一個教師試題庫，在生成每一節(jié)課或者組卷時可以只需要從試題庫抽取試題，修改試題內(nèi)容時試題庫不會受到干擾。

課程庫保存了所有教師的每一節(jié)課的信息。課程庫的功能為：一、生成課程內(nèi)容；二、為教師建立精品課程提供內(nèi)容和依據(jù)：教師可以調(diào)出課程庫中的課程內(nèi)容直接應用于下一屆學生的上機訓練，也可以生成完整的一門課程（一本教學訓練書）；三、通過從課程庫中選取學生以往的訓練結(jié)果，供教師對比學生學習的效果，有助于掌握學生學習的狀態(tài)。

閱讀題試題內(nèi)容庫就是保存了所有閱讀題的內(nèi)容，在該內(nèi)容庫中又自適應分為常用題型和復合題型，常用題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、問答題、簡答題和論述題等，復合題型則是一種特殊題型，它除了具有本身的題干外，還包含了若干個常用題型，即大題里面又包含小題。

2 閱讀理解上機訓練設(shè)計和實現(xiàn)

2.1生成課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的生成全部是從試題庫中抽取出來，并分為手工抽取生成和上機隨堂的隨機抽取生成兩部分。

手工生成的特點在于教師可以自主查詢需要的試題，可以從該教師自己的題庫中查詢，也可以從其他教師共享出來的題庫中查詢。按照教學體制改革的方案，教師在進行生成課程時，按照教學大綱從試題庫中由簡單題型到困難題型的順序抽取。教師預先編寫好教學大綱，然后根據(jù)章節(jié)結(jié)構(gòu)逐一添加章節(jié)的內(nèi)容。該文是閱讀理解部分，所以抽取的內(nèi)容按照閱讀理解的題庫進行，抽取出來的內(nèi)容還可以再進行修改，以適應新的課程，當然前提是該試題的內(nèi)容沒有被別的課程抽取過。如果確實需要修改，則重新另存為新的試題并入庫。另外，如果抽取的是其他教師共享出來的試題，則該教師不能修改別人的試題，只能拷貝試題副本再自行修改。

隨機生成需要設(shè)置相關(guān)屬性。1、設(shè)置隨機抽取的試題庫2、設(shè)置隨機抽取試題的難度3、設(shè)置抽取試題類別數(shù)量和每一種試題類別的數(shù)量4、設(shè)置抽取試題的來源。圖3是添加課程內(nèi)容的界面。

2.2課程內(nèi)容

上機訓練課屬于課堂教學的一部分，教師完成課程內(nèi)容之后，應當對外開放，方便學生課前自我預習，如果尚未開放，則學生端看不到該課程內(nèi)容。在上機訓練之前，教師可以隨時修改課程內(nèi)容，一旦上機訓練之后，該課程就會被鎖定。訓練的過程就是在學生端為每個學生復制一份課程內(nèi)容，把所有的試題信息，包括題干，選項（其實是試題和選項的id），試題順序，選項順序?qū)懭朊總€學生的課程表中。

2.3上機訓練過程控制

上機訓練過程是整個教學的核心，教師給每個小節(jié)設(shè)定一個時間，然后發(fā)出指令開始這一小節(jié)的訓練，學生端接收到指令后同步開始回答問題，當時間還剩下2分鐘時，系統(tǒng)自動再次發(fā)出提示指令，要求每個學生做好保存，如果時間到了之后還未保存的學生，系統(tǒng)自動幫他提交結(jié)果。此時教師端由系統(tǒng)自動評閱客觀題部分，教師評閱主觀題部分，最后將結(jié)果匯總統(tǒng)計，得出該小節(jié)所有學生的答題統(tǒng)計表，教師將每個學生回答的情況反饋給每個學生，然后根據(jù)這份統(tǒng)計表篩選出出錯率較高的題型進行實時講解。

此時系統(tǒng)的訓練完全由教師控制，學生的訓練進度完全跟教師同步，通過這種方式的訓練，與一般課堂教學的統(tǒng)一性是一致的，并且保證了每個學生都認真投入學習。

學生端收到自己的答題統(tǒng)計之后，可以看到自己的答對率占到全班的第幾名。每一部分的訓練結(jié)束后，教師下達指令繼續(xù)下一小節(jié)的訓練。整個過程分為定時訓練階段、檢查糾錯階段、對照排查階段。

1）定時練習：界面顯示系統(tǒng)提供的題目，假如卷面分為2個部分，則測試時分為2個時間段，學生按照順序在規(guī)定的每一個時間段內(nèi)完成該部分的測試練習，如果時間不到，學生可以自由回答、修改該部分的答案，也可直接提交。如果時間到，該部分將被鎖定，進入下一部分過程。整個測試結(jié)束后提交練習結(jié)果。

2）檢查糾錯：系統(tǒng)將第一次練習的題目和學生練習答案展示出來，供學生檢查修改，過程與第一次過程一樣，但每一部分時間比第一次測試的時間要略長（根據(jù)具體情況設(shè)定），最后提交檢查結(jié)果。

3）對照查錯：展示學生第一遍練習題目和答案、糾錯答案以及標準答案。供學生紀錄錯誤題目、查找錯誤原因。

2.4課后布置作業(yè)

每一堂訓練課結(jié)束后，教師可選擇給每個學生布置課后作業(yè)。課后作業(yè)以學生自測為主，學生收到作業(yè)后，可以在任何可連接上服務(wù)器的機器上完成測試。課后作業(yè)在提交之前都可以進行修改，提交之后將鎖定。

考慮到有些學生沒有電腦，所以也可以從自己的頁面上將作業(yè)下載到邊界是移動存儲上，等到下次訓練課的時候再提交。

2.5需要注意的事項

1）題庫的共享性。每個教師都有自己的題庫，錄入試題時，可設(shè)置每一道試題是否共享。在生成課堂內(nèi)容時，可以選擇其他教師的題庫，這時存在修改試題時可能會導致其他教師的試題無意被修改，所以為了避免這種情況，系統(tǒng)設(shè)計為禁止修改其他人的試題，可通過拷貝試題副本到自己的題庫中來在進行修改。另外一種情況時，當自己的試題被其他人引用后，如果修改該試題，也可能導致其他的課程內(nèi)容被無意修改，可通過拷貝該題副本另存為新的試題并入庫。

2）上機訓練時的異常斷開處理。訓練過程中當學生端的瀏覽器被異常關(guān)閉時，為了保證該學生回答過的試題答案不被清除，可通過將學生端的答題進行本地緩存，即只要回答一個答案，就會觸發(fā)一次緩存指令，當學生重新連上機器之后，則讀取緩存。這樣保證了學生的成績不被清除。

3 結(jié)論

MHK實用漢語教學綜合訓練系統(tǒng)是我院教學體改項目的一部分，系統(tǒng)的使用為少數(shù)民族雙語教學提供了一種新的教學手段，在使用的過程當中有效地提高了學生的學習效率，增強了學生學習漢語的信心。

篇（2）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學評價概述

教學評價指的是根據(jù)教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。

教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。

2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業(yè)的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內(nèi)的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內(nèi)容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現(xiàn)學生的實踐能力，以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價

高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務(wù)流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學期末，學生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務(wù)，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據(jù)學生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結(jié)果對學生進行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發(fā)展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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[3] 尤敏.談改進會計綜合模擬實訓課程教學評價[J].經(jīng)濟視角（中），2012（5）：134-135.

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關(guān)鍵詞 ：會計模擬綜合實訓教學優(yōu)化業(yè)務(wù)循環(huán)一體化

中職會計模擬綜合實訓是財會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎(chǔ)會計、出納崗位實訓等已經(jīng)學習過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會計實務(wù)。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構(gòu)建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業(yè)要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題

首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業(yè)務(wù)相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關(guān)系，片面割裂財務(wù)會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學生產(chǎn)生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內(nèi)部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。

針對以上問題，結(jié)合會計人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓教學“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進方案

所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學生理解會計業(yè)務(wù)處理流程和會計工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實際中各種會計崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實訓教學中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動包括：請購商品和勞務(wù)、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務(wù)部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導，讓學生自己想方設(shè)法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實訓的效率。

實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務(wù)的復習，如小規(guī)模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內(nèi)容。報表的填寫與報送發(fā)票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養(yǎng)學生總結(jié)經(jīng)驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業(yè)道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業(yè)務(wù)有機地結(jié)合起來。

篇（4）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084

1 引言

會計綜合模擬實訓課程應盡量貼近真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點和實訓條件，按照會計人員實務(wù)處理的流程和規(guī)范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓課程多數(shù)安排在本科教學的后期，此時學生已經(jīng)基本學完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學生對所學專業(yè)知識加以綜合運用的能力。

2 會計模擬實訓的必要性

2.1 提高會計工作實務(wù)操作水平

通過會計綜合模擬實訓課程可以培養(yǎng)學生的會計實務(wù)操作技能。以往很多學生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓課堂的模擬演練，能夠使學生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實訓將理論知識應用到實務(wù)工作中，即能夠檢驗學生以往理論知識的學習效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學生將《會計學原理》、《審計學》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。

2.3 為學生提供實踐平臺

會計綜合模擬實訓課程可以采用多種方式，與學生的實踐實習有機結(jié)合。應在課程設(shè)置上與學生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學生提供實踐園地，促進和提高學生日后的實習效果，為就業(yè)做好準備。

3 目前會計綜合模擬實訓課程存在的不足

3.1 課程僅設(shè)置單項實訓

單項實訓一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實訓方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運用到了實踐中。但實務(wù)工作并不是以教學模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學模塊的交叉和重復。那么，如何讓學生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責界定不清的問題。這種實訓方法主要有以下缺陷：

（1）實務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實現(xiàn)的；

（2）實務(wù)工作中崗位職責應該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學生對崗位職責的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。

4 會計綜合模擬實訓設(shè)計思路

4.1 準備工作

（1）會計綜合模擬實訓資料應盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)。因此，實務(wù)的案例設(shè)計應基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應給予適當補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等；

（2）參加實訓的人員最好能夠進行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認識；

（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責有詳細的說明；

（4）準備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門，每人擔任固定的會計崗位。同時，學生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。

4.3 模擬實訓過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學，預先熟悉各自的崗位職責和會計處理規(guī)范。例如，出納崗位的學生應了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財務(wù)主管崗位的學生要了解財務(wù)審批等職責和規(guī)范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學也應該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；

（3）每個學生按照各自的崗位要求進行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權(quán)時找相應崗位的同學授權(quán)，需要簽字時找相應崗位的同學簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實的業(yè)務(wù)流程。如運輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學生動態(tài)演示操作過程。

4.4 實訓總結(jié)

通過綜合模擬實訓的練習，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的起點跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學生能夠直觀認識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計理論在會計實務(wù)中的運用。

5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓課程

5.1 培養(yǎng)應用型本科人才

會計綜合模擬實訓教學旨在提高學生的實務(wù)操作技能，培養(yǎng)應用型會計畢業(yè)生。在教學資料的設(shè)計方面應盡量依托真實的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)從學校到實習崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應用”這一核心目標。應從教學大綱、教學資料、教學課件等方面入手，重點培養(yǎng)學生的操作技能。

5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

實訓的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師，引導學生著重提高未來應用技能。

5.3 建立校外實訓基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強學生的職業(yè)技能水平，而建立校外實訓基地是提升學生實訓能力的有力保障。實訓基地能夠為學生提供真實的工作場景，并彌補了學校設(shè)備和技術(shù)的不足。

參考文獻

[1]催潔.國家高新區(qū)技術(shù)創(chuàng)新效率影響因素研究[J].財會研究，2013，（5）.

[2]侯鵬.基于VBSE下《會計綜合模擬實訓》教學的研究[J].科技展望，2016，（10）.

[3]張岑.會計模擬實訓應處理好幾個關(guān)系[J].教育教學論壇，2013，（03）.

篇（5）

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地

1.校內(nèi)實訓室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境，為學生提供仿真手工實訓室，激發(fā)學生對崗位的認知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學生的責任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學中，結(jié)合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實習基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學生創(chuàng)造最佳的實習環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結(jié)上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發(fā)學生主動實習的積極性。學校可組織專業(yè)教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結(jié)合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。

篇（6）

高等職業(yè)技術(shù)教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數(shù)高職院校中，會計專業(yè)還是采用“2.5+0.5” 的人才培養(yǎng)模式，即學生在校內(nèi)學習5個學期，在校外實習1個學期。 高職教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型和技能型的高級專門人才。高職學生所學知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優(yōu)化了我國的人才結(jié)構(gòu)，同時也為經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展貢獻了力量。高職教育不同于學術(shù)型高校，其主要特點如下：

1、市場導向。高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，必須以市場為導向，根據(jù)高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設(shè)置，不能閉門造車。

2、校企合作。高職院校強調(diào)的是工學結(jié)合、校企合作。學校要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業(yè)頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業(yè)進行實踐鍛煉，以準職業(yè)人的身份在企業(yè)進行頂崗實習。

3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經(jīng)濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設(shè)的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。

4、實踐主導。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設(shè)置一般是在進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對崗位的實際需求來設(shè)定的，這充分體現(xiàn)了實踐這一主體。

針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業(yè)在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會計實踐教學模式

課程設(shè)置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現(xiàn)為從會計原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發(fā)展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會、各行業(yè)進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結(jié)合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)了學生的學習興趣。具體實踐環(huán)節(jié)如表1。

二、創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能

目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。我院會計專業(yè)突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經(jīng)驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等，公司的會計記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學生在第四個學期結(jié)束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結(jié)合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業(yè)。

三、采用“模塊課程”外包，創(chuàng)新“工學結(jié)合”模式

我院會計專業(yè)課程實施“平臺＋模塊”教學模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內(nèi)容模塊化”為原則，通過課程內(nèi)容模塊化，使學生按照自己的學習興趣有選擇地進行學習，增強了學生學習的主動性。學生在第三個學期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學完模塊中所有課程才能拿到相應學分，第四個學期學習三門課，第五個學期學習兩門課。我們和會計師事務(wù)所緊密合作，根據(jù)會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應用模塊》外包給會計師事務(wù)所，該模塊包括特殊審計（經(jīng)濟效益審計、經(jīng)濟責任審計、基建審計）、常規(guī)審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務(wù)（房地產(chǎn)評估、資產(chǎn)評估）和稅法綜合應用五門課程，由事務(wù)所具有實踐經(jīng)驗的專家根據(jù)審計實際崗位知識要求到校對學生進行授課，增強了學生的實踐技能。

四、學歷教育與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

為了適應高職教育的發(fā)展，我系會計專業(yè)根據(jù)學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓機構(gòu)聯(lián)系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓點。在設(shè)置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現(xiàn)在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務(wù)和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業(yè)技能鑒定并獲得相關(guān)證書。學生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業(yè)方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。

五、積極探索多專業(yè)多角度參與的實踐教學模式

為提高經(jīng)濟類專業(yè)學生的專業(yè)知識綜合運用水平，結(jié)合我院國家骨干示范院校建設(shè)活動提出的“工學結(jié)合”的教學改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓項目主要是組織經(jīng)貿(mào)系和管理系部分專業(yè)學生仿真模擬公司的經(jīng)營模式組建商業(yè)企業(yè)、運輸企業(yè)、公司（收購商）和銀行機構(gòu)開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結(jié)算、運輸業(yè)務(wù)辦理、倉庫存貨的收發(fā)管理等業(yè)務(wù)，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經(jīng)濟信息。通過實訓，使學生更好地了解了企業(yè)的經(jīng)營管理活動，了解了票據(jù)的產(chǎn)生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業(yè)務(wù)辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業(yè)共720名學生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務(wù)、信息管理和營銷與策劃六個專業(yè)共923名學生參加。通過“商品模擬交易會”實訓，可以使學生充分把自己所學的專業(yè)知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到今后的努力方向。

六、積極開展專業(yè)技能競賽，強化學生的實踐能力

為了達到“以賽促訓，以訓強技”的目的，使學生更好地掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，我院會計專業(yè)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業(yè)競賽”，該大賽是由中國商業(yè)聯(lián)合會、中國商業(yè)會計學會和中國中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會共同主辦，由中國商業(yè)聯(lián)合會商業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心承辦的國家級學科競賽活動，同時對接香港財務(wù)會計協(xié)會主辦的（香港）會計與商業(yè)管理案例分析大賽；為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生參加由中華會計網(wǎng)校主辦的“中華會計網(wǎng)校杯”每年一屆的校園財會實務(wù)大賽；另外，我們和合作企業(yè)“會計記賬公司”聯(lián)合舉辦財會專業(yè)大賽，由企業(yè)根據(jù)實際崗位所需知識策劃出競賽內(nèi)容，以此來提高實踐和應用能力，增強學生的社會競爭能力。

七、加強實踐性教學教師隊伍的建設(shè)

會計崗位是不同行業(yè)和性質(zhì)的單位都需要的專業(yè)技術(shù)崗位，而不同的行業(yè)和性質(zhì)的單位，其會計工作環(huán)境、具體核算環(huán)節(jié)等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應教學的要求，我們有一個穩(wěn)定的外聘教師團隊，在區(qū)內(nèi)不同行業(yè)以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。

同時，我們要求中青年教師不僅學科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經(jīng)驗，通過到企業(yè)與所教專業(yè)相應崗位進行數(shù)月的掛職鍛煉，與企業(yè)人員進行專業(yè)工作經(jīng)驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業(yè)視野，不斷充實自我，發(fā)現(xiàn)專業(yè)中理論與實踐的變化和發(fā)展，理論結(jié)合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結(jié)與歸納，為學術(shù)論文和教材、專業(yè)書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內(nèi)容。

總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結(jié)合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學生既具有很強的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。

參考文獻

篇（7）

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)和保證。高職會計專業(yè)是典型的應用型專業(yè)，教育目標應定位于為社會部門培養(yǎng)直接在財務(wù)會計一線工作的初級會計人員和中小企業(yè)財會人員。但長期以來，卻以賬務(wù)處理能力和讓學生學會編寫會計分錄為主，忽視學生畢業(yè)初期經(jīng)常接觸的出納業(yè)務(wù)，銀行業(yè)務(wù)，社保業(yè)務(wù)等實際工作，導致許多學生走上工作崗位以后感覺在學校所學知識完全用不上。反映出教育中存在著培養(yǎng)人才定位不準，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面沒有突出技能應用型特色等問題。學校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性。因此，需要對我們的財務(wù)會計的教學內(nèi)容及教學方式進行相應的改革。

二、教學內(nèi)容的改革

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件題明確指出：“高等職業(yè)教育應以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。本科院校以培養(yǎng)高水平專業(yè)學術(shù)型人才為主要目標；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級技能應用型人才。本著以上原則財會類高職專業(yè)培養(yǎng)應該在強化基礎(chǔ)理論知識學習的同時加強技能培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內(nèi)容基本保持原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與課程教學內(nèi)容相配套的實務(wù)教學內(nèi)容。配合課程需要，使學生在學習理論的同時，有更多的實踐操作訓練，使理論與實踐相結(jié)合，滿足財會工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求。

當今社會商機涌動，各行各業(yè)都在創(chuàng)新中求發(fā)展，對財會畢業(yè)生的需求也不再是單一的財務(wù)工作，而是需要熟悉本行業(yè)運營模式，有一定社會經(jīng)驗的一專多能型人才。技能培養(yǎng)以學生興趣為中心，把他們對電子商務(wù)，房地產(chǎn)，物流管理，傳媒等等新興發(fā)展行業(yè)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知，并熟悉這一行業(yè)相關(guān)的國家政策，法規(guī)，變?yōu)樽约簭臉I(yè)的實在技能。

要積極引導學生參加各種從業(yè)認證的考試，雖然當前各種認證五花八門存在一些不規(guī)范，在學校和教師的指導下應該能去偽存真。在就業(yè)形勢異常嚴峻的當前，加強對學生的自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然不能解決根本問題，但是能給學生多一個選擇多一條出路，使之更好地面向社會。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生在校期間的理論和實踐課實行多方面制度，對于理論考核，主要測試學生對專業(yè)知識的了解、理解和掌握情況，主要通過筆試答卷的方式來進行。實踐教學考核，包括課程實訓考核，重點考查學生對專業(yè)知識的實際應用能力，通過“仿真”實務(wù)操作技能或上機操作的考核方式；綜合實訓主要考核學生是否能夠執(zhí)行會計工作規(guī)范，遵守會計職業(yè)道德。要求學生實訓操作過程符合會計法規(guī)，賬務(wù)處理符合會計核算原則，作風踏實，操作認真，以一個會計人員的身份參與實訓，恪守誠信，不做假賬。對會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填制要準確、完整，文字、數(shù)字書寫要清晰、工整、規(guī)范，及時編制會計報表，規(guī)范使用會計工具和會計方法，將會計資料裝訂成冊；頂崗實習由實習單位和指導老師根據(jù)學生實習工作任務(wù)的完成情況、協(xié)作精神、綜合素質(zhì)及撰寫的實習報告等，對學生崗位實習的表現(xiàn)和能力進行綜合考核與評價。

三、探索實踐教學方式

（一）加強實訓教育，優(yōu)化實踐性教學

1.編寫實訓教材，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本資料。一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現(xiàn)課程實訓與理論教學相融，將崗位搬進課堂的關(guān)鍵所在。實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與當前企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)一致，把仿真資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些仿真資料的時候有一種身臨其境的感覺。

2.建立了適應課程實訓的專業(yè)教室，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本環(huán)境。根據(jù)財會工作的職業(yè)特點，對教室進行改造，增加了多媒體教學設(shè)備，配備了財會工作所需的基本物品，使教室具備了進行財會實訓的條件，能夠滿足學生“基礎(chǔ)會計實務(wù)”“財務(wù)會計實務(wù)”“成本會計實務(wù)”的課程實訓需要。專業(yè)教室的建立，使傳統(tǒng)的教室成為“教、學、做”一體化，教室與實訓室一體化的學習場所。

3.建立適應綜合訓練的校內(nèi)實訓中心，增強實訓的真實性，為實現(xiàn)崗位與課堂有機結(jié)合提供保證。建立學生實習的融手工操作和會計電算化操作于一體的會計實訓室，配備計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，模仿企業(yè)會計工作環(huán)境，設(shè)置常見的會計崗位。通過模擬出納、收入、成本、往來、總賬報表等崗位業(yè)務(wù)，使學生明確各崗位處理流程、內(nèi)容及職責權(quán)限，正確認識人與人之間、崗位與崗位之間、業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間相互控制的原理和實務(wù)操作要求。縮短學生的崗位適應期，提高學生就業(yè)能力。

（二）加強校外實習基地建設(shè)

加強與社會的聯(lián)系，從國家機關(guān)到私營企業(yè)沒有能離開會計工作的，加強與之聯(lián)系，發(fā)展成校外實習基地。讓學生在實際工作崗位上頂崗實習，通過對單位真實發(fā)生的會計業(yè)務(wù)進行會計處理，為畢業(yè)后直接進入崗位角色打下堅實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了在校學習與會計工作崗位的接軌。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

為了適應會計類實踐性教學的需要，應狠抓“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。讓具有“雙師型”素質(zhì)資格的教師邊教學邊參加社會實踐，經(jīng)常參與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經(jīng)驗、資料和案例。同時應安排專業(yè)教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實訓基地實習，并對實習情況進行總結(jié)與交流，提高了教師的實務(wù)操作能力。

四、總結(jié)

對于財會類高等職業(yè)學院的教育改革，本文從教學內(nèi)容的改革和實踐教學方式這兩方面提出了一些想法，希望能對高等職業(yè)學院的財會類專業(yè)的教學建設(shè)有所幫助。

參考文獻：

[1]王建華.現(xiàn)代高職教育會計教學模式探究分析[J].財經(jīng)界，2012.

[2]王婷婷.高職會計教學改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（5）.

篇（8）

產(chǎn)學研結(jié)合有兩層內(nèi)涵：一層是高校產(chǎn)學合作科研，它的基本特征是科研與企業(yè)相結(jié)合，核心是經(jīng)濟，主體是科技人員，目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化；另一層是高校產(chǎn)學合作教育，它的基本特征是教學與企業(yè)相結(jié)合，核心是教學，主體是學生，目的主要是提高學生對社會與生產(chǎn)的適應能力。高職教育是“以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才為根本任務(wù)，以滿足社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線對中高級應用性技術(shù)人才需要為目標”的一種高等教育類型。為了培養(yǎng)競爭力強的高素質(zhì)會計應用型人才，保定金融高等專科學校會計系按照高職高專教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標的科學定位，不斷探索產(chǎn)學研相結(jié)合的新途徑、新方式。現(xiàn)就近年來我系在實踐中摸索出來的一些產(chǎn)學研結(jié)合的方式總結(jié)如下：

一、強化與企業(yè)間的合作

近年來，我校會計系對一些企業(yè)的會計、財務(wù)人員進行了系統(tǒng)的理論培訓。通過培訓，使學員加深了對相關(guān)會計理論的理解，豐富了個人的理論儲備，為以后更好地為公司服務(wù)奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。與此同時，在培訓過程中，教師也了解了企業(yè)會計工作中存在的一些問題，并同學員共同探討解決問題的方法，取得了良好的成效，許多學員離校后仍然和系里保持著長久的聯(lián)系。通過學習培訓，學員們加深了對學校課程體系的了解，增強了對會計專業(yè)畢業(yè)生的信心，無形中在企業(yè)和學生之間搭建了橋梁。

二、建立校外實習基地

我校財務(wù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)能適應當代市場經(jīng)濟需要，德、智、體全面發(fā)展，具有開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高的綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應用型財務(wù)會計專門人才。學生畢業(yè)后能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、機關(guān)事業(yè)等單位從事會計、審計或經(jīng)營管理工作，也可以在會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)從事專業(yè)工作。為了提高畢業(yè)生的動手能力，我們采用選派學生到校外實習基地實習、參觀、培訓的方式。校外實習基地不僅可以為學生提供一個不同于校園環(huán)境的實踐教學場地或環(huán)境；提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場設(shè)備、師資或其他條件；也為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作的全方位的預演。學生通過實習開擴了眼界、把日常所學的相關(guān)會計理論與實際會計操作相結(jié)合，加深了學生對會計理論的認識，提高了學生的動手能力。

三、強化會計模擬實訓

高等學校實驗室是進行實驗教學、開展科學研究、推動科技發(fā)展的重要基地，是辦好高等學校的基本條件之一。實驗室工作也是學校教學科研工作的重要組成部分，實驗室建設(shè)與管理水平直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量問題。為會計專業(yè)的學生開展模擬實訓也是學校實施產(chǎn)學研相結(jié)合的另一種形式。重視實驗室工作，加強實驗室建設(shè)，有利于我們不斷提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.不斷完善手工會計模擬實驗室

手工會計操作是會計、財務(wù)管理專業(yè)應掌握的一項基本技能，是了解會計實務(wù)操作的重要手段。通過手工會計實訓，掌握會計的確認、記錄、計量和報告手工會計實驗室按照會計工作環(huán)境和工作規(guī)范提供手工操作的各種實驗資料和工具，模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，開展記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作中基礎(chǔ)性的實驗內(nèi)容。該實驗室可進行課程實驗和手工綜合模擬實驗。基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、綜合會計模擬實驗。

手工會計模擬實驗室管理制度健全：有實驗室管理規(guī)章制度，實習操作規(guī)程，實驗室軟件、硬件財產(chǎn)借用損壞賠償制度，實驗員考核獎懲制度，指導教師職責；實驗室的人員配備齊全有：教授、副教授、講師及兼職會計師和高級實驗師，指導教師經(jīng)驗豐富，治學嚴謹，實驗指導教師嚴格管理，認真輔助學生，保證了實踐教學的質(zhì)量。

此外我們還為實驗室配備了較齊全的指導書。近年來我系根據(jù)本校學生的特點，先后自編自寫了《會計模擬實踐教程》、《基礎(chǔ)會計練習冊》、《財務(wù)會計習題冊》、、《審計學實訓練習冊》、《基礎(chǔ)會計習題與案例》、等教學資料，為實踐教學環(huán)節(jié)的施行提供了保證。

2.積極籌建“ERP”實驗室

ERP是企業(yè)資源規(guī)劃(EnterpriseResourcePlanning)的簡稱, ERP管理系統(tǒng)是集企業(yè)財務(wù)管理、市場營銷管理、人力資源管理、電子商務(wù)管理、物流管理等為一體的綜合管理系統(tǒng)。在高等學校建立ERP實驗室，等于將企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境真實地再現(xiàn)于學校，一方面使學生們感受企業(yè)經(jīng)營中遇到的種種問題和挑戰(zhàn)，思考應對策略；另一方面使學生從某一專業(yè)的局限性中突破出來，系統(tǒng)全面的掌握相關(guān)專業(yè)的各方面知識，從而成為適應能力強，綜合能力突出的優(yōu)秀人才。ERP實驗室中的沙盤教學，仿真企業(yè)經(jīng)營的真實環(huán)境，使學生產(chǎn)生親臨其境的感覺，從而為學生實習提供一個最佳的場所，使大學生不用走出校門就能完成實習任務(wù)。

四、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具備會計從業(yè)資格的應用性人才

實施“雙證書”培養(yǎng)制度，把職業(yè)資格證書作為檢驗教學效果、評估學生掌握職業(yè)技能的重要手段。在教學的過程中，我們結(jié)合“雙證書”的培養(yǎng)機制，不斷對教學的內(nèi)容進行改革。將《財經(jīng)法規(guī)》、《會計職業(yè)道德》作為學生指定參考書，并結(jié)合會計從業(yè)資格考試的特點，編寫《會計職業(yè)技能培訓冊》。結(jié)合我系“雙證書”的人才培養(yǎng)機制，不僅可以拓寬產(chǎn)學研結(jié)合的渠道，也為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了重要保障。

總之對于高職院校來說，產(chǎn)學研結(jié)合必將是其未來的發(fā)展方向，也必將是培養(yǎng)高技能應用性專門人才的必經(jīng)之路。 但是，“產(chǎn)學研結(jié)合”作為一種新的教育模式，它的不斷發(fā)展和完善必將是一個漫長的過程，我們要不斷地進行深入的理論研究和探索，并在實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻:

[1]張俊李忠云:我國產(chǎn)學研結(jié)合中的若干問題研究[J].理論月刊,2006,(1)

[2]游文明:高職教育“產(chǎn)學研結(jié)”的內(nèi)涵及特征研究[J].揚州職業(yè)大學學報,2005,(12)

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013201

高職院校會計專業(yè)開設(shè)會計英語課程是經(jīng)濟活動全球化背景下培養(yǎng)國際化會計人才的需要。會計英語教學的目的就是要培養(yǎng)既具備豐富會計專業(yè)知識，又能熟練運用英語來解決實際工作中會計問題的復合型人才。越來越多的應屆高校畢業(yè)生為學習更加前沿的會計知識到國外深造。我國于2007年1月1日實施的新企業(yè)會計準則和審計準則體系在很大程度上也體現(xiàn)了我國與國際財務(wù)報告準則的趨同。近幾年的注冊會計師考試也加入了會計英語的考核內(nèi)容。越來越多的學生選擇參加ACCA的考試，這些都足以證明我國會計界對會計國際化道路的重視。

目前，我國很多高職院校在進行會計英語教學時普遍存在一些共性問題，如會計英語師資配置欠缺、課程設(shè)置不合理、教材選用不規(guī)范、教學方法單一。為了培養(yǎng)符合時展的會計類復合型人才，結(jié)合會計英語課程的特點，對高職院校會計英語教學改革提出了以下六點思考。

思考一：提高對該課程重要性的認識。

雖然很多高職院校都開設(shè)了會計英語課程，但課時普遍較少，有的高職院校甚至把課程壓縮在最后一學年的兩個月內(nèi)讓學生學完，顯然學生的學習效果不理想，學生只能在考試前死記硬背題目通過考試，而非真正掌握這門課程。這也與在高職院校會計專業(yè)中設(shè)置會計英語課程的初衷背道而馳。

思考二：提高會計英語教學師資水平。

高職院校會計英語課程的授課老師應該同時具有豐富會計基礎(chǔ)知識和技能水平和較強的英語語應用能力，特別是能用英文流暢地表達專業(yè)知識的能力，所以理想的師資情況既具有國內(nèi)會計教育背景，又具有西方國家的會計教育背景。但實際中，有的院校竟然委托英語專業(yè)的老師來授課，把專業(yè)英語課上成了翻譯課，會計英語的理念被弄的支離破碎。

思考三：提高教材質(zhì)量。

通過比較本人過去兩年在英聯(lián)邦國家使用的原版英文會計教材和國內(nèi)高職高專會計英語教材，感覺我國的教材和西方教材相比，質(zhì)量相差甚遠，排版方式和影印質(zhì)量不說，內(nèi)容陳舊，知識表達也枯燥無新意，缺乏高質(zhì)量的配套例題講解和配套練習，并且不同教材在會計科目使用上不統(tǒng)一，容易造成學生的混淆。我建議在教材的選用上應盡可能使用原汁原味的原版教材，比如Wiley或者McGill這兩個出版社的會計教材被世界許多大學的會計專業(yè)所采用。

思考四：增加小組作業(yè)，培養(yǎng)團隊意識。中國的高職院校開設(shè)該門課程，只注重學生的個人工作成果，而非現(xiàn)實工作中的團隊協(xié)作。所以老師在布置課后作業(yè)時要注意這兩點的結(jié)合，通過Group work（小組作業(yè)）有意識的培養(yǎng)學生團隊合作精神，全面考核學生綜合會計素質(zhì)。

思考五：增加實訓環(huán)節(jié)，加深對西方會計循環(huán)的直觀理解。

大多數(shù)院校的會計英語只注重課堂教學環(huán)節(jié)，而忽視實踐環(huán)節(jié)。學生學完這門課后往往對西方國家會計核算的流程很陌生，更不要說使用國外常用的會計軟件，所以每個環(huán)節(jié)學完之后，學生要進行相應的實訓練習，最后還要進行貫穿教學內(nèi)容全過程的綜合訓練，即業(yè)務(wù)分析――登日記賬――過賬――做調(diào)整分錄――做試算平衡――編制財務(wù)會計報表――結(jié)賬。通過使用西方國家專用會計軟件，如Myob，熟悉西方業(yè)務(wù)流程并能總結(jié)出中西會計核算的異同。

思考六：借鑒國際熱門會計考試的體系，提高與社會所需人才的契合度。

ACCA即英國特許公認會計師考試，是目前最權(quán)威的國際認證會計資格考試，要想取得特許公認會計師資格，首先必須要通過14門全英文的課程考試，而我國高職院校會計英語課程在內(nèi)容設(shè)置和ACCA課程設(shè)置上相差較大。我們的會計英語教材尤顯單薄，學好這門課程，最多只能嘗試ACCA基礎(chǔ)級別的一門考試。所以，我國院校在設(shè)置會計英語課程時應多借鑒ACCA課程體系，也要遵循從低層次向高層次過渡的模式，不光只涉及基礎(chǔ)會計，還應包括管理會計、審計、財務(wù)管理、相關(guān)法規(guī)、內(nèi)部控制、風險與戰(zhàn)略管理等方面的知識。

基于以上六點思考，在教師和學生的重視下，配置具有較高水平的會計英語教師，選用高質(zhì)量的會計英語教材，教學過程注重學生團隊意識培養(yǎng)，加強實訓實踐，借鑒國際權(quán)威會計資格認證考試體系，為建立適合高職院校會計英語專業(yè)教學的新模式提供了參考。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，高等職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，能夠為學生提供良好的實踐機會和環(huán)境，讓學生在工作實踐中為適應崗位的需求進行有重點、有針對性的學習。目前高職會計專業(yè)課程教學內(nèi)容體系構(gòu)建應體現(xiàn)高等性、職業(yè)性、一線性以及應用性等特征，為了實現(xiàn)這一目標，就必須推行工學結(jié)合，在良好的校企合作模式下進行強而有力的實踐性教學，以便培養(yǎng)適應一線需要的高級應用型人才。關(guān)于在高職會計專業(yè)中如何更好地推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以下將對此作出具體性的分析：

1 開發(fā)工學結(jié)合的特色教材

高職會計專業(yè)圍繞著課程建設(shè)進行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠為工學結(jié)合模式的活力作用的發(fā)揮奠定扎實的基礎(chǔ)。詳細來講，首先，教材應以項目為導向，在教材內(nèi)容的選擇方面，要以會計職業(yè)能力的形成、會計崗位要求以及滿足就業(yè)需求為導航儀，圍繞著會計資格考試的相關(guān)要求和企業(yè)會計工作的現(xiàn)實需求進行教材內(nèi)容的編寫，將以職業(yè)能力為導向的現(xiàn)代教育理念融入到教材內(nèi)容的編寫上。其次，在編排教材內(nèi)容時，要體現(xiàn)出學生的認知規(guī)律，按照會計崗位工作的基本特點進行每個學習任務(wù)的安排和設(shè)計，根據(jù)活動項目的特點編排，這種模式是將會計實際工作任務(wù)作為紐帶，將具體化的工作項目作為載體，可以逐步地引導教師在開展教學工作時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生運用所學的基本知識指導自己的實踐，不斷地加強學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，開發(fā)符合工學結(jié)合特色的教材，不僅需要學校和企業(yè)之間的充分合作，更重要的是要遵循學生的個性成長特征以及學習習慣等，這就要求教師經(jīng)常性地深入到學生群體中去，了解和掌握他們最新的學習情況以及思想動態(tài)，加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生積極地說出自己對教材編寫等方面的意見和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學工作需求。

2 工學結(jié)合，加強實訓基地建設(shè)

眾所周知，實踐出真知。高職會計教學的重點就是實踐性教學，校內(nèi)外良好的實踐基地建設(shè)能夠促使工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更具活力。具體來說，其一，高職院校可以根據(jù)教學工作的發(fā)展實際，建立比較完備的會計實訓中心，該中心要涵蓋會計電算化實訓室、會計基礎(chǔ)實訓室、會計綜合模擬實訓室等，讓“教、學、做”融為一體，為會計教學提供活力。其二，學校可以在和企業(yè)進行完善的溝通與協(xié)作的基礎(chǔ)上，引企入校，共同建設(shè)實訓基地，地點最好設(shè)立在學校內(nèi)部或者附近，這樣既可以對內(nèi)承擔學校會計方面的實踐教學任務(wù)，又可以對外承接企業(yè)部分的實際記賬工作，讓學生在比較真實的環(huán)境中對所學的知識有更加深刻的印象。其三，為了充分發(fā)揮出工學結(jié)合的特色，企業(yè)可以選派相應的業(yè)務(wù)骨干到學校去當兼職教師，同時學校也可以選拔優(yōu)秀人才到企業(yè)進行頂崗掛職，并且開設(shè)合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導學生進行綜合實訓以及課程實訓，在更大的程度上拓展學生對會計行業(yè)的了解，督促他們更好的學習。與此同時，鼓勵每位教師在教學工作之余，積極地與企業(yè)進行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時承擔企業(yè)的記賬、財務(wù)咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務(wù)水平，為實訓基地的建設(shè)以及教學工作的完善提供更扎實的師資力量基礎(chǔ)。

3 轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，達成共識

從總體分析來看，人們對高職院校推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的可行性和必要性的認識逐漸得到了統(tǒng)一，但就會計專業(yè)來說，仍然存在較大的疑慮和爭議，認為會計專業(yè)實行工學結(jié)合的模式不符合會計專業(yè)發(fā)展的實際，難以真正地落實。要想改善這一不正確的認識，我們可以從以下幾個方面來考慮：第一，高職院校會計專業(yè)的領(lǐng)導者要主動迎接挑戰(zhàn)，比如以科研項目和教改為載體，積極開展會計專業(yè)工學結(jié)合模式的實踐探索和系統(tǒng)研究等；第二，對高職院校管理的決策者、會計專業(yè)的管理工作者要有組織、有計劃以及分層次地進行專項學習培訓，在認真領(lǐng)會上級部門要求的前提下，不斷地通過各種交流和培訓措施提升領(lǐng)導者的思想認識和領(lǐng)導水平，為工學結(jié)合模式在會計專業(yè)的順利推進做好扎實的鋪墊，同時要經(jīng)常性地組織教師開展主題會議式的討論，就教學觀念和現(xiàn)狀作出有意義的總結(jié)；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強而有力的支持，比如國家主管行政部門可以就工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出更多的優(yōu)惠政策，為其發(fā)展提供一個更好的大環(huán)境；第四，各相關(guān)部門要默契配合，必要的時候采取強制手段，為高職院校會計類專業(yè)學生的頂崗實習等提供更強大的外部支撐。

4 結(jié)束語

全國各地高職院校都順應了時展的潮流，相應政府的號召，積極地進行了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在會計專業(yè)中的推行勢在必行。我們要總結(jié)更多的實踐經(jīng)驗，借鑒精華，探索更多的途徑，促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)中發(fā)揮出更大的價值和成效。