經(jīng)管類課程論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)管類課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實(shí)習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對(duì)同一問題的應(yīng)對(duì)方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實(shí)習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動(dòng)態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個(gè)階段的輸出成為下一個(gè)階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動(dòng)性強(qiáng)與收益性高

案例教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為依托，因此必須與實(shí)習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動(dòng)性的的伙伴關(guān)系。無論從實(shí)習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上教學(xué)案例研討和分享，都需要實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思考和行動(dòng))。

二、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個(gè)實(shí)施步驟:

1．建立實(shí)習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和社會(huì)需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫教學(xué)案例

在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例要注意幾點(diǎn):1．要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例撰寫要針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在得到樂趣和肯定的同時(shí)，有針對(duì)性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的管理實(shí)踐。3．教學(xué)案例要及時(shí)更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展及時(shí)更新，反映當(dāng)前實(shí)際。

3．實(shí)施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無法到場(chǎng)，可采用錄音、視頻資料豐富和充實(shí)案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進(jìn)

為了保證基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實(shí)施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實(shí)和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實(shí)施過程中存在的障礙

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的實(shí)施存在如下3個(gè)主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級(jí)階段，大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進(jìn)行約束，也沒有對(duì)其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會(huì)用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)中，許多高校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)并沒有形成一個(gè)有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個(gè)院系、專業(yè)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)對(duì)接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運(yùn)作體系

完整的案例教學(xué)需要一個(gè)有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運(yùn)作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來看，高校學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐，在案例教學(xué)的過程中較難形成師生的互動(dòng)。再次，從案例的組織運(yùn)作來看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對(duì)案例中的問題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，完整的案例教學(xué)過程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)使得教師缺乏足夠的激勵(lì);2．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)較長的教學(xué)時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實(shí)全面，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)因?yàn)槟承┰螂[藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)和業(yè)務(wù)很難安排時(shí)間參與案例教學(xué)，時(shí)間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏

高校通過組織、實(shí)施實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行的實(shí)踐研究，來切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，與作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但教育行政主管部門和高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥出不足以維持基地建設(shè)項(xiàng)目的開展，教師撰寫案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。

篇（2）

實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),由于我國高等教育的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系已不能滿足高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須對(duì)其進(jìn)行改革,根據(jù)院校類型和專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建符合我國國情的高校實(shí)踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校突出應(yīng)用,經(jīng)管類專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作。所以應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:具有經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí),能夠在經(jīng)濟(jì)與管理崗位中熟練運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題,具有較高的專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)確定為:學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的基本規(guī)律,掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論知識(shí),熟悉企事業(yè)單位的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式;能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中,快速、有效地解決實(shí)際問題。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系能將上述目標(biāo)具體化,并將之體現(xiàn)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),所以我們要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1.修訂教學(xué)計(jì)劃,突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用。

傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃往往以理論課程為主,理論課程的設(shè)置,從名稱、學(xué)分到開課依據(jù)、時(shí)間等都有詳細(xì)說明,實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置相對(duì)來說簡單得多,往往一張表格半頁紙就能包括全部內(nèi)容。我們必須修訂和完善原有的教學(xué)計(jì)劃,增加實(shí)踐課程學(xué)分在總學(xué)分中的比重,突出實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的重要地位和作用。

2.利用實(shí)驗(yàn)室,增加課程實(shí)踐教學(xué)在理論教學(xué)中的比重。

經(jīng)管類專業(yè)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重,大多數(shù)的專業(yè)課程都有實(shí)踐操作環(huán)節(jié),學(xué)生通過該環(huán)節(jié)可以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深理解、充分消化和吸收,所以該環(huán)節(jié)應(yīng)該從屬于理論教學(xué),貫穿于理論教學(xué)中。可是傳統(tǒng)的課程設(shè)置使得課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),理論課上完后,在學(xué)期結(jié)束或開始時(shí)再上實(shí)踐課,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)空洞的說教缺乏感性認(rèn)識(shí),無法對(duì)理論知識(shí)充分理解,不利于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都已建成專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室,教師有條件在課程理論教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔助教學(xué)。這里,課程實(shí)踐教學(xué)通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是輔助理論教學(xué),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)理論知識(shí),掌握實(shí)際操作方法和技能。

3.利用軟件進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué),重視校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不同于課程實(shí)踐教學(xué),它一般是針對(duì)某課程或某專業(yè),結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題,設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特點(diǎn),專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多在模擬實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)和軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。我們必須重視這一環(huán)節(jié),因?yàn)樗前凑战?jīng)濟(jì)管理環(huán)境、職能崗位、業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容全仿真的原則,將企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以在模擬仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行操作,開公司、做生意、打理業(yè)務(wù),這樣既能掌握實(shí)務(wù)操作技能,又能檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí)效果和經(jīng)營管理能力,為走上實(shí)際工作崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。他們的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性因此大增,這使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量得到保證。

4.深化校企合作,開展形式多樣的校外實(shí)習(xí)。

校外實(shí)習(xí)必須借助一定的平臺(tái)――校外實(shí)踐教學(xué)基地,即與院校有合作關(guān)系的各個(gè)企業(yè)。學(xué)生通過企業(yè)跟社會(huì)直接接觸,在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐,鞏固理論知識(shí),掌握操作技能,鍛煉實(shí)際工作能力。既能讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)不足,又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們盡快適應(yīng)崗位,融入社會(huì)。

但是建立實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)大多是托關(guān)系、找熟人才確立合作關(guān)系的,合作關(guān)系松散,企業(yè)數(shù)量少、質(zhì)量不高、規(guī)范化不強(qiáng)。我們要盡快發(fā)展校企合作的深度和廣度,提升校外實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量。

校外實(shí)習(xí)的形式很多,有教師安排到實(shí)習(xí)基地的集中實(shí)習(xí),有學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的分散實(shí)習(xí)。學(xué)生可以在課外參加科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)等;也可以在暑期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,如參加學(xué)校組織的實(shí)踐小分隊(duì);或者到公司、企業(yè)、商場(chǎng)等能夠提供短期崗位的地方從事基層服務(wù)工作;或者進(jìn)行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.控制畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié),提高實(shí)踐教學(xué)效果。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是高校實(shí)踐教學(xué)中最后也是最重要的環(huán)節(jié)。由于市場(chǎng)競(jìng)爭激烈,實(shí)習(xí)崗位緊缺,就業(yè)壓力大,學(xué)生很難集中精力進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),更沒心思和時(shí)間寫論文,嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。所以實(shí)習(xí)和論文(設(shè)計(jì))前要認(rèn)真地進(jìn)行動(dòng)員,實(shí)習(xí)過程和論文寫作中要加強(qiáng)控制,實(shí)習(xí)和論文撰寫結(jié)束后,要對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)分。

三、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核分兩種,第一是校內(nèi)實(shí)習(xí),如課程實(shí)踐教學(xué)考核,教師隨機(jī)選取部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生單獨(dú)操作,根據(jù)操作要求進(jìn)行評(píng)分。這種考核方式不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐技能的掌握程度,具有很大的隨機(jī)性和偶然性,而且有的學(xué)生會(huì)抱有僥幸和投機(jī)心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。第二是校外實(shí)習(xí),如專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),主要由教師依據(jù)實(shí)習(xí)手冊(cè)上規(guī)定的項(xiàng)目,包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)小結(jié)、單位鑒定、調(diào)查報(bào)告等書面報(bào)告進(jìn)行評(píng)分,是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中的評(píng)價(jià),缺乏科學(xué)性和合理性。

考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),完善的考核體系必須能夠正確、有效地檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核體系也不例外,所以必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核體系,以保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。

1.校內(nèi)實(shí)習(xí)可以借助其他各種形式進(jìn)行考核。

校內(nèi)實(shí)習(xí)包括課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)模擬實(shí)習(xí)(訓(xùn)),由于時(shí)間關(guān)系,教師不能考核全部的內(nèi)容,這時(shí)可以借助于其他形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

課程實(shí)踐教學(xué)可借助于專業(yè)資格證書來考核,鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)課程結(jié)束后考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書,如報(bào)關(guān)證、會(huì)計(jì)證、策劃師、物流師等。學(xué)生憑資格證書申請(qǐng)給本課程加分或作為技能拓展成果獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。它有效地將專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合,既能檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果,又能增加學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭力,從而能提高學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)可以借助于教學(xué)軟件進(jìn)行考核。現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)軟件發(fā)展日趨成熟,考核體系堪稱完美,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同時(shí),軟件也對(duì)他們的實(shí)訓(xùn)全程進(jìn)行了記錄。教師可以對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段進(jìn)行考核,而不是以前根據(jù)實(shí)習(xí)手冊(cè)最終給分。另外,在這些專業(yè)教學(xué)軟件中,實(shí)訓(xùn)結(jié)果,如公司盈虧額,往往就是評(píng)價(jià)指標(biāo)或重要參考。這種注重過程和實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)果的考核方式能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平,具有一定的挑戰(zhàn)性,容易對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。

2.校外實(shí)習(xí)可以采用校內(nèi)與校外成績相結(jié)合的考核方法。

學(xué)生如果是到企業(yè)實(shí)習(xí),可以采用校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)教師共同考核的方法。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要對(duì)實(shí)習(xí)手冊(cè)上的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)教師主要對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩者的評(píng)價(jià)在實(shí)習(xí)成績中的比例可以根據(jù)實(shí)習(xí)的性質(zhì)來確定,如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)可占較大比重;而業(yè)務(wù)綜合實(shí)習(xí),企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)則應(yīng)占較大比重。

學(xué)生如果參加社會(huì)實(shí)踐,可以根據(jù)校內(nèi)外取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生依托實(shí)踐項(xiàng)目參加科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng),考取了專業(yè)資格證書,發(fā)表了本專業(yè)論文等。對(duì)學(xué)生取得的這些成果,除了將它們作為校外實(shí)習(xí)考核的依據(jù),還要進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)學(xué)生參加更多的校外實(shí)踐活動(dòng),提高自身的實(shí)踐能力。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核模式需不斷完善。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的最后環(huán)節(jié),在實(shí)踐教學(xué)考核體系中占據(jù)重要位置。如前所述,畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于校外實(shí)習(xí),所以對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核可以采用校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)的方法。

對(duì)于畢業(yè)論文的成績?cè)u(píng)定,主要取決于學(xué)生的論文質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)答辯情況,各應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都有非常明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),我們要做的是不斷完善這些考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),以確保這一環(huán)節(jié)考核的實(shí)效性和可靠性。如指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在總分中所占的比例調(diào)整等。

綜上所述,為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),我們必須盡快改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,構(gòu)建符合我國國情的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

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篇（3）

一、國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前我國高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有知識(shí)的教學(xué)和驗(yàn)證，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；而應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)該是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、信息采集能力、分析問題和解決問題的能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。在高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì)下，許多院校的實(shí)踐教學(xué)普遍存在一些問題。

1、實(shí)驗(yàn)。國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般主要是依托計(jì)算機(jī)，圍繞課程知識(shí)傳授，進(jìn)行理解性的課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，以此建立的實(shí)驗(yàn)室，在功能上主要以滿足單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，沒有很好地實(shí)現(xiàn)課程與課程之間、跨專業(yè)及跨學(xué)科的知識(shí)與能力相融合的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為落后，如一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容比較陳舊，許多實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之后，這樣的教學(xué)安排在很大程度上使實(shí)驗(yàn)成為理論教學(xué)的輔助手段；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，基本是借鑒傳統(tǒng)理工科實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法（教師理論知識(shí)傳授教師實(shí)驗(yàn)示教學(xué)生實(shí)驗(yàn)），使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常常處于被動(dòng)狀態(tài)，因而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2、實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)類院校開設(shè)的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來，并沒有引起重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念模糊，定位不清，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法在專業(yè)教師之間意見不一；教學(xué)狀態(tài)與管理要求不相適應(yīng)。

3、實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)一直是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但隨著時(shí)代的發(fā)展、形勢(shì)的變化，經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所――企業(yè)，因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭的嚴(yán)峻，或出于保護(hù)商業(yè)秘密的需要，不能或不愿給經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生提供適合的、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，加之學(xué)生出于就業(yè)競(jìng)爭的壓力,往往選擇在擬就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)集中安排越來越困難，學(xué)生的實(shí)習(xí)較以前分散,學(xué)校管理較難,因此實(shí)習(xí)走過場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)的作用越來越弱。

4、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，目前，高校畢業(yè)論文多以訓(xùn)練學(xué)生的理論思維為主，由于受到就業(yè)的壓力，畢業(yè)生忙于找工作、考公務(wù)員和考研，在一定程度上對(duì)畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，部分學(xué)生的畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文的教學(xué)功能沒有得到較好的發(fā)揮，因此迫切需要加強(qiáng)畢業(yè)論文這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作。另一方面，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一般都比較重視畢業(yè)論文而忽略畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生的動(dòng)手能力有很重要的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題的能力，得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和提高。因此，經(jīng)管類專業(yè)要改變只重視畢業(yè)論文不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的觀念。

5、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐是大部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)都普遍忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有得到體現(xiàn)，沒有進(jìn)行有計(jì)劃的、和一般社會(huì)實(shí)踐相區(qū)別的專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐。即便安排了專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)校，在具體實(shí)施中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現(xiàn)象，有的甚至無法落實(shí)，這樣的社會(huì)實(shí)踐實(shí)際上是減少了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

6、實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多高校的實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后，一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助軟件的能力還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程還相對(duì)較少。

二、安徽新華學(xué)院商學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

(一)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)已具備的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)

1、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索，從建院之初，商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)就已經(jīng)開始進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展較快，成果突出。進(jìn)過多年的探索和改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，已經(jīng)完成國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

2、在實(shí)訓(xùn)方面的探索，隨著實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，原來在學(xué)校內(nèi)被忽視的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，已開始受到重視, 為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，探索經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，學(xué)校組織了相關(guān)專業(yè)的教師和管理人員到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研,在校內(nèi)開展研討, 逐漸明晰了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，并通過精品課程(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

3、在實(shí)習(xí)教學(xué)方面的探索，開展了以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)的改革，近年來將實(shí)習(xí)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在探索校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式上，已取得一定成果。重視在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造模擬社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的條件，使學(xué)生針對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)模擬現(xiàn)象鍛煉解決實(shí)際問題的能力。在校外實(shí)習(xí)方面，商學(xué)院已與寶供物流公司就學(xué)生實(shí)習(xí)事項(xiàng)達(dá)成合作意向；在2011年3月，又選送09級(jí)物流、商管專業(yè)的部分學(xué)生赴浙江潤迅移動(dòng)科技有限公司實(shí)習(xí)。

4、在實(shí)踐教學(xué)文件的規(guī)范性管理方面，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(實(shí)驗(yàn)教材)等是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，商學(xué)院陸續(xù)對(duì)這些文件進(jìn)行了重新規(guī)范和修訂。這些文件反映了我院廣大實(shí)踐教師與教學(xué)管理人員在新的教學(xué)形勢(shì)下,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的探索，凝結(jié)了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方面已發(fā)揮著重要的作用。

5、在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，商學(xué)院重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范管理與質(zhì)量提高，從畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、寫作、評(píng)閱、答辯、格式等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，還對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）入選論文進(jìn)行評(píng)選和編輯工作，多篇優(yōu)秀論文被選編到《安徽新華學(xué)院學(xué)報(bào)》，調(diào)動(dòng)了畢業(yè)生寫作畢業(yè)論文的積極性,使我院畢業(yè)論文工作質(zhì)量得到了大幅度提高。

(二)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的問題的思考與分析

1、應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)理念還要進(jìn)一步總結(jié),商學(xué)院正在進(jìn)行的教學(xué)方法改革還需要總結(jié)和提煉，要充分發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

2、實(shí)踐教學(xué)的研究深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度不足主要表現(xiàn)在專業(yè)教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究尚顯不夠，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)問題，存在認(rèn)識(shí)模糊、定位不準(zhǔn)、意見不一等現(xiàn)象，影響實(shí)踐教學(xué)的全面實(shí)施。

3、實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善。在高等教育大眾化過程中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理理念和手段跟不上實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)保障均滯后于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。因此，有待進(jìn)一步完善我院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系。

4、人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步科學(xué)完整地固化。由于實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)人才培養(yǎng)方案的工作。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系有待進(jìn)一步完善。目前,我院初步對(duì)畢業(yè)論文建立了開題報(bào)告、中期檢查、答辯檢查等一系列質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，取得了明顯的效果，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量還缺乏有效的監(jiān)控制度和手段。完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立起來，實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及投資效益均得不到及時(shí)的評(píng)估和反映。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的優(yōu)化與開發(fā)。使學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”和能力的“外顯”，提高綜合素質(zhì)。具體做法是，以知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)（理論課中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）的優(yōu)化和開發(fā)，以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課）的優(yōu)化和開發(fā)，按照單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程（或課程實(shí)驗(yàn)）的建設(shè)。

（2）“精品”實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)課程的基本單元，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，首先必須有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我院正在加大精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)力度，在精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)模建設(shè)的基礎(chǔ)上，力爭建設(shè)一批精品實(shí)驗(yàn)課程。

（3）實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程的載體，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)力度，以有效固化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新成果，以形成有自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。

2、實(shí)習(xí)課程體系的設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)教學(xué)主要包括課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，要研究和明確專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的和特點(diǎn)，同時(shí)加大課程實(shí)習(xí)的開發(fā)力度。深化總結(jié)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革，積累校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)資料形成有新華學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才畢業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方案。

3、研究能力課程培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然都可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區(qū)別。目前，我院經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)方面比較薄弱，需積極倡導(dǎo)，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，鼓勵(lì)各專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。使課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面發(fā)揮不同的功能與作用。

參考文獻(xiàn):

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0007-02

國內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)是一個(gè)對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力都要求極高的專業(yè)，其專業(yè)的學(xué)生不僅要有分析解決經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面問題的理論能力，同時(shí)要有創(chuàng)新及對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐技能，因此找出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中存在的問題，提出相應(yīng)的改革新思路，對(duì)各高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。現(xiàn)分析如下：

一、經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問題分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善，結(jié)構(gòu)不合理

國內(nèi)高校的經(jīng)管類專業(yè)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象屢見不鮮。實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置往往都是作為理論課程的補(bǔ)充，根據(jù)理論課堂的教學(xué)內(nèi)容來安排實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)內(nèi)容的安排受到理論教學(xué)的制約，實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)、學(xué)時(shí)有限，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。此外，許多實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程根本沒有配套的教材，從大綱的編排到教學(xué)目標(biāo)的制定都是由從事該課程理論教學(xué)的教師完成的，因此指導(dǎo)書存在內(nèi)容單一、不合理的現(xiàn)象。而且，不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。所以，從經(jīng)管類各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系整體上看，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中重視理論知識(shí)的傳授，而輕視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自，不利于為社會(huì)輸送有用的人才。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

在實(shí)踐教學(xué)手段方面，很多教師還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輕案例而重理論知識(shí)的灌輸。即使使用案例也不能做到與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系。造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。當(dāng)前市面上所提供的實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容安排上比較落后，不符合專業(yè)發(fā)展的需要；內(nèi)容簡單化，多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)驗(yàn)雖然項(xiàng)目多，但研究性及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)卻很少，跟不上實(shí)踐教材建設(shè)發(fā)展的需求。盡管現(xiàn)在各大高校經(jīng)管類專業(yè)，如金融工程、市場(chǎng)營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)等的模擬實(shí)驗(yàn)室基本建成，但在實(shí)踐教學(xué)中真正能將實(shí)驗(yàn)室功能充分利用起來的還是不多。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程長期采用固定教學(xué)模式，多年變化不大，未能緊跟科技和時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不能充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新能力，限制了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，實(shí)踐教學(xué)模式單一，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾乎都是由指導(dǎo)教師自行向?qū)W生演示，學(xué)生參與度不高，弊端顯得十分突出，對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限，沒能良好展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中“靈活教育”及“延伸教育”的特點(diǎn)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入不足

首先，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教師大部分原來從事理論教學(xué)，其數(shù)量及質(zhì)量都相對(duì)薄弱，雖然有著扎實(shí)的理論功底、豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方法落后，嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。其次，很多教師并不注重實(shí)踐教學(xué)，更不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，減少了學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。最后，隨著高校教師學(xué)歷層次的不斷提升，高學(xué)歷的年輕教師成為了教師團(tuán)隊(duì)的主力軍，而不少青年教師往往有一個(gè)共通的特點(diǎn)就是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏經(jīng)濟(jì)及管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)所授知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，講原則多過講方法及實(shí)際操作業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。所以，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體低下。

5.實(shí)踐教學(xué)配套保障不足

從有利于各高校發(fā)展的角度上看，學(xué)校更愿意將精力用在各專業(yè)的利益平衡上，對(duì)一些教學(xué)急需的項(xiàng)目投入量大，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺，與高校相配套的實(shí)踐基地的建設(shè)水平因此一直滯后于行業(yè)發(fā)展總體水平。經(jīng)管類學(xué)生從事的多是與市場(chǎng)緊密相連的工作，因此實(shí)習(xí)基地的建設(shè)非常重要。但現(xiàn)在高校中擁有獨(dú)立實(shí)習(xí)基地的非常少，很多企事業(yè)單位也不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程流于形式。此外，由于同批參與實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)往往會(huì)比較多，可供實(shí)習(xí)的部門場(chǎng)地有限，學(xué)生即使進(jìn)入實(shí)習(xí)期也只是走馬觀花地參觀一下，根本沒有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)。使得原來制定的許多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以按計(jì)劃實(shí)施。

二、經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策分析

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來要參與實(shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力及市場(chǎng)活動(dòng)能力的培養(yǎng)非常重要，在當(dāng)前存在問題分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，發(fā)展新思路，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1.構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

充分發(fā)揮學(xué)院在學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)的具體要求，將實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的完整性布局，共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要分為基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、綜合技能訓(xùn)練模塊。在這些模塊中既可以安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，也可以組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別從感性認(rèn)識(shí)及專業(yè)技能方面去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在學(xué)科建設(shè)上注意以科研促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮科研在教學(xué)中的作用，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和能力的經(jīng)管類人才。

2.采用多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是實(shí)踐性和社會(huì)性要求都比較強(qiáng)的專業(yè)。要切實(shí)提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，現(xiàn)階段可從強(qiáng)化課堂案例教學(xué)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法、改革畢業(yè)論文選題及寫法，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等環(huán)節(jié)入手。具體操作如下：（1）教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種方式進(jìn)行案例教學(xué)，如案例穿插、單項(xiàng)案例討論、綜合案例討論、專題講座或報(bào)告等；（2）經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，高校可運(yùn)用自己的資源與能力建設(shè)與發(fā)展經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和運(yùn)用自身與社會(huì)的雙重資源共同創(chuàng)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；（3）實(shí)習(xí)形式多樣化，不限于只到企業(yè)參觀考察，還可以采用定點(diǎn)崗位實(shí)習(xí)，在基地聽講座與答疑，企業(yè)專家到學(xué)校授課及作報(bào)告等其他形式；實(shí)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及解決實(shí)際問題的能力；（4）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要面向?qū)嶋H選題，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)專長和興趣，自行選擇畢業(yè)論文題目；指導(dǎo)教師應(yīng)重視對(duì)選題的審定和對(duì)提綱的審核。

3.注重實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思維的培育

經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，積極與企業(yè)進(jìn)行溝通與合作。過去，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)往往安排比較靠后，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也相對(duì)較少，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，可將實(shí)踐教學(xué)日程相對(duì)提前，如在大一時(shí)就可以安排教師及企業(yè)負(fù)責(zé)人帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)將來所從事工作的具體認(rèn)識(shí)。此外，當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，側(cè)重動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本上沒有看到對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，以至于高校培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然知識(shí)面比較廣，但缺少特色，而且對(duì)自身的期望值又過高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身能力不能滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求時(shí)，往往不能很好地處理這種社會(huì)關(guān)系。因此可以學(xué)習(xí)一些高校采用的訂單式培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)切實(shí)需求進(jìn)行人才的培育，讓學(xué)生通過實(shí)踐課程進(jìn)入到工作崗位提前鍛煉。這樣既不僅可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容有初步的了解，也便于其查找自身的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化，為畢業(yè)后順利上崗提供前提條件。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)工作只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，才能出高水平的研究成果，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，因此培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)建主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）加強(qiáng)教師師德建設(shè)，加速培養(yǎng)實(shí)踐型教師隊(duì)伍；教師不僅要有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)具有愛崗敬業(yè)及努力拼搏、無私奉獻(xiàn)的精神。（2）建設(shè)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善考核、培訓(xùn)工作。支持教師在不影響日常教學(xué)、學(xué)生管理的前提下報(bào)考各類執(zhí)業(yè)資格證書，讓教師深入到企業(yè)，參與到企業(yè)真正的工作過程中，這對(duì)提高實(shí)踐型教師的技術(shù)能力有著極其明顯的作用，從而構(gòu)建一支以“教師+專業(yè)資格認(rèn)證+執(zhí)業(yè)注冊(cè)師”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。（3）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的培訓(xùn)及考核工作。實(shí)踐教師在從事具體教學(xué)工作前一定要通過學(xué)校試講及專家認(rèn)可；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)報(bào)告要做到認(rèn)真批復(fù)及時(shí)反饋；實(shí)踐任課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)與理論教學(xué)的教師評(píng)價(jià)保持一致，嚴(yán)格要求。

5.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)的投入

首先，實(shí)踐基地的建設(shè)需要大量的資金投入。無論是獨(dú)立實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建還是與其他企業(yè)的合作，都需要大量資金，當(dāng)然在與企業(yè)合作的項(xiàng)目中，所支費(fèi)用相對(duì)較少，因?yàn)槠髽I(yè)給我們的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也給企業(yè)提供服務(wù)。其次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要資金。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)軟件的購買及后期維護(hù)等。最后，實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)也需要費(fèi)用。從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師需要相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，否則很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)踐教學(xué)的效果也就不明顯了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，都有著理論教學(xué)所不能替代的特殊作用。因此，長久以來，在經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中形成的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，更要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，為培養(yǎng)更多的高級(jí)應(yīng)用型人才而努力。這是當(dāng)前社會(huì)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。總之，只有不斷深化經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)改革，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性；教師應(yīng)將理論知識(shí)的傳授與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，為社會(huì)輸送高能力及高素質(zhì)的經(jīng)管類人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)27-0249-02

一、引言

研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力與先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當(dāng)代科技和人才競(jìng)爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)位論文管理等。其中,研究生課程教學(xué)是整個(gè)研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。

與其他學(xué)科相比,經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn):第一,社會(huì)需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會(huì)對(duì)人才的需求與經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域結(jié)合得更緊密,從而高校也就更直接地?fù)?dān)負(fù)起為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重任。中國社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種主動(dòng)適應(yīng),是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴(kuò)張和速度的加快,造成了師資力量、教學(xué)條件與研究生需求之間的矛盾,對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎(chǔ)參差不齊。由于社會(huì)對(duì)經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢(shì)吸引了眾多考生競(jìng)相報(bào)考,其中不乏跨學(xué)科報(bào)考的考生,而這部分考生進(jìn)校后由于并未接受過經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在專業(yè)基礎(chǔ)方面有明顯欠缺,相應(yīng)地,科研能力也相對(duì)薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當(dāng)前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí),在一定的方向上作理論研究。這實(shí)際上是一種重理論而輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實(shí)際運(yùn)用這一事實(shí),導(dǎo)致研究生實(shí)際應(yīng)用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導(dǎo)教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對(duì)于研究生數(shù)的增長仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在質(zhì)量上導(dǎo)師之間也有較大差距,他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學(xué)方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀(jì)高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學(xué)狀況,推進(jìn)中國研究生教育的國際化進(jìn)程,顯得尤為重要。

二、中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)中存在的主要問題

1.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置單一。就全國而言,不同學(xué)校的研究生課程設(shè)置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭。學(xué)校自主設(shè)置課程當(dāng)然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學(xué)校才能根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量等特征來自主制定課程設(shè)置方案。也正是因?yàn)槿绱?各學(xué)校各持己見,在課程設(shè)置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學(xué)校的同一專業(yè)的課程內(nèi)容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時(shí),國家應(yīng)制定相對(duì)統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個(gè)研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。

2.課程內(nèi)容與本科重復(fù),研究生只是本科學(xué)制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較為嚴(yán)重,深度差距不大,在教材建設(shè)方面內(nèi)容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學(xué)制的一種延長,沒有學(xué)到真正的知識(shí),研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學(xué)分、拿到學(xué)位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學(xué)科考生較多,而從當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制來看,課程設(shè)置統(tǒng)一化傾向嚴(yán)重,個(gè)體針對(duì)性不強(qiáng),選課范圍又十分有限,這對(duì)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生教學(xué)模式可以歸結(jié)成“四一”教學(xué)模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動(dòng)的接受者,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計(jì),教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式下,研究生缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué),推行創(chuàng)新的“四+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,即:經(jīng)濟(jì)管理理論+模型定量分析方法+計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,將經(jīng)濟(jì)管理類的“軟課程”進(jìn)行“硬化”。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢(shì)吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導(dǎo)致其生源質(zhì)量參差不齊,知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)功底普遍較差、專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱,這一方面導(dǎo)致大部分研究生缺乏運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法去研究和探索經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題的能力,另一方面也不利于對(duì)學(xué)術(shù)前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)熏陶,基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,導(dǎo)致了這部分研究生在重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實(shí)驗(yàn)等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足成為當(dāng)前經(jīng)管類研究生的主要弊病。現(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點(diǎn)新意的卻寥寥無幾。

4.導(dǎo)師隊(duì)伍相對(duì)薄弱,沒有建立真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。一些高校因大規(guī)模的擴(kuò)招而致使導(dǎo)師人數(shù)相對(duì)過少,學(xué)校因?yàn)樾枰つ繑U(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍,但受導(dǎo)師資源所限,一些尚不具備指導(dǎo)能力的老師也加入了研究生導(dǎo)師行列[3],導(dǎo)師水平參差不齊,整體素質(zhì)顯得尤為低下,整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合科研能力也要大打折扣。因?qū)熧Y源有限而研究生大幅擴(kuò)招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴(yán)重,這在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個(gè)導(dǎo)師只帶兩三個(gè)研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等[4],一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)帶30～50個(gè)研究生已是常事。有的導(dǎo)師由于年紀(jì)較大,對(duì)研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導(dǎo)師則缺乏對(duì)研究生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)師對(duì)研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。

三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.課程設(shè)置要集共性與個(gè)性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設(shè)置要集共性與個(gè)性于一體,集博大與精深于一體,集知識(shí)與能力于一體。應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況,適當(dāng)增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎(chǔ)與自身需要去選修;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,重點(diǎn)建設(shè)公共課,建設(shè)學(xué)科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式學(xué)習(xí);調(diào)整部分老化課程,增加“觀點(diǎn)新、方法新、內(nèi)容新”的“三新”課程。增加由學(xué)校研究生院直接管理的課程,實(shí)施研究生教育創(chuàng)新工程,建設(shè)一批研究生教育創(chuàng)新實(shí)踐基地;以研究生學(xué)位課程為重點(diǎn),建設(shè)校級(jí)優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設(shè)校級(jí)研究生精品課程。進(jìn)一步嚴(yán)把研究生“出口關(guān)”,研究生學(xué)位論文評(píng)審應(yīng)全部實(shí)行雙盲評(píng)審。

2.注重課程設(shè)置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學(xué)的研究性目標(biāo)指向和課程以科學(xué)研究來組織的教學(xué)理念,使研究生教育的課程設(shè)置更關(guān)注在高深層級(jí)上逐步深化和專門化,關(guān)注課程在知識(shí)運(yùn)用的寬度和深度層面上對(duì)研究性要求的逐步強(qiáng)化,以使研究生的研究意識(shí)、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。

3.注重學(xué)科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設(shè)專業(yè)相關(guān)的軟件類課程、金融英語、電子會(huì)計(jì)等。這樣的課程更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)日新月異的發(fā)展。當(dāng)前,以發(fā)展新知識(shí)、貢獻(xiàn)重大科研成果為己任的研究型大學(xué),在研究生教育中應(yīng)該日益注重并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。在中國研究型大學(xué)應(yīng)積極實(shí)施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃,并努力在實(shí)踐中完善。

篇（6）

高校畢業(yè)生就業(yè)狀況成了中國民生問題的重要組成部分。其中，最為尷尬的要屬經(jīng)管類畢業(yè)生。目前我國企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才、特別是高職層次的初、中級(jí)人才的需求是廣泛的、普遍的、海量的。一方面，企業(yè)為找不到合適的人來做事而苦惱，另一方面，大量的畢業(yè)生又為找不到理想崗位而發(fā)愁。經(jīng)管類專業(yè)人才供求錯(cuò)位的問題非常嚴(yán)峻。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)了足夠的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備足夠的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中的位置不突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；二是在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過程中仍以理論教學(xué)為主；三是課程教學(xué)大綱仍沿襲學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中沒有實(shí)踐技能課程的教學(xué)大綱，僅有的是理論教學(xué)部分的大綱要求。

2.實(shí)踐教學(xué)形式單一

雖然經(jīng)管類專業(yè)開展了到企業(yè)參觀考察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、第二課堂等多種形式的實(shí)踐教學(xué)，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學(xué)法一直是各類專業(yè)教師采用的主要實(shí)踐教學(xué)手段。

3.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的投入明顯不足。以洛陽師范學(xué)院為例，目前制約商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開展的一個(gè)主要原因，就是經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施無法購買。有的軟件即使購買了，但由于缺乏資金維護(hù)或更新?lián)Q代，也不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和運(yùn)作存在困難

為解決實(shí)踐資源缺乏的問題，高校也加強(qiáng)了同企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地。由于部分用人單位不太配合學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)際運(yùn)作存在一定的困難。如洛陽師范學(xué)院在校外掛牌成立了30多家實(shí)習(xí)基地，但利用率非常低，校企之間的聯(lián)系很少，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是分散實(shí)習(xí)。

5.教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足

許多高校教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，但是教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業(yè)單位的實(shí)際經(jīng)營管理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決各類經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，無法勝任實(shí)踐教學(xué)需要。雖然學(xué)校也鼓勵(lì)教師走出校門，到企業(yè)中去鍛煉，但沒有相關(guān)的政策支持和保障，對(duì)教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實(shí)踐能力無法提升。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)的原則

要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要構(gòu)建以“二平臺(tái)三能力”型的人才培養(yǎng)模式。“二平臺(tái)”分別是指理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，它們相輔相成，前者為后者服務(wù)。“三能力”分別是指動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和就業(yè)的競(jìng)爭能力。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才需求的變化，形成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.以學(xué)生為中心的原則

在經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，要堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和考核者的作用。學(xué)生要充當(dāng)策劃者、經(jīng)營者和管理者的角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)全面檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的技能。

3.長期性原則

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于應(yīng)用型本科院校教育的全過程，實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)同理論課程的教學(xué)計(jì)劃一樣詳盡和完整，以保證實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足洛陽、面向河南，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生通過掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉企業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，快速有效地解決實(shí)際問題。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

借鑒國內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合洛陽師范學(xué)院商學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路為：對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃，形成以實(shí)驗(yàn)課程體系為主干，以專業(yè)核心課程大作業(yè)（小論文）和第二課堂學(xué)科競(jìng)賽體系為重點(diǎn)，并輔以校外實(shí)習(xí)。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)包括兩類：一是設(shè)置于各門專業(yè)課程之內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容形式如案例分析、企業(yè)實(shí)地參觀、小組設(shè)計(jì)策劃等。這是洛陽師范學(xué)院教師經(jīng)常采用的實(shí)踐教學(xué)形式，這種形式在課程設(shè)計(jì)規(guī)劃等方面做的比較完善；二是在學(xué)習(xí)完一門課程后，集中完成一些實(shí)踐任務(wù)。如：工商管理專業(yè)可設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬、市場(chǎng)營銷策劃模擬；國際貿(mào)易專業(yè)可以設(shè)置商務(wù)談判模擬、國際結(jié)算模擬等。

（2）仿真實(shí)訓(xùn)

由于經(jīng)管類專業(yè)課程的特點(diǎn)，專業(yè)實(shí)踐大多在模擬實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)和軟件進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)必須重視，因?yàn)樵谛Ｍ鈱?shí)習(xí)基地?zé)o法充分利用的情況下，更要以仿真實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)。目前，商學(xué)院已經(jīng)建立了ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、購買了市場(chǎng)營銷軟件、電子商務(wù)軟件、國貿(mào)實(shí)務(wù)軟件。相對(duì)于整個(gè)課程體系來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且由于教師沒有接受相應(yīng)的培訓(xùn)，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)和功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)。

（3）第二課堂

第二課堂是讓學(xué)生以競(jìng)賽、游戲、活動(dòng)等方式了解專業(yè)相關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。目前，商學(xué)院比較有特色的活動(dòng)有金牌營銷員、營銷實(shí)踐節(jié)、挑戰(zhàn)杯等。但這些活動(dòng)近年來已陷入瓶頸，參與人數(shù)逐年減少，學(xué)生的積極性不高，高質(zhì)量的作品也不多。學(xué)院可借助全國市場(chǎng)營銷大賽、ERP沙盤大賽等活動(dòng)的開展，擴(kuò)大賽事的舉辦規(guī)模和影響力，提高學(xué)生的積極性。還可開展證券交易模擬大賽、電子商務(wù)模擬競(jìng)賽等。同時(shí)，可結(jié)合各個(gè)專業(yè)的具體情況，設(shè)立幾個(gè)有特色的協(xié)會(huì)（如成立經(jīng)營管理類協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)），以社團(tuán)活動(dòng)為載體，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主組織、自主管理。

（4）校外實(shí)習(xí)

無論是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是以試驗(yàn)、第二課堂為主的仿真實(shí)踐教學(xué)，都不可避免地存在一定的局限性。學(xué)生要真正地提高應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，就必須在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，到企業(yè)去實(shí)習(xí)。

此外，還可創(chuàng)造條件進(jìn)行多種形式的校外實(shí)習(xí)，如參加學(xué)校組織的實(shí)踐小分隊(duì)，或者到公司、企業(yè)、商場(chǎng)等進(jìn)行短期定崗實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（5）畢業(yè)論文

目前，洛陽師范學(xué)院對(duì)畢業(yè)生的考核仍以畢業(yè)論文為主。學(xué)生通常是參考已有的文獻(xiàn)資料，然后歸納總結(jié)，創(chuàng)新不夠，缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。為了提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)，應(yīng)該以策劃、設(shè)計(jì)為主，要求學(xué)生以某一實(shí)際背景為基礎(chǔ)，完成一個(gè)項(xiàng)目策劃方案。這樣，既可以讓學(xué)生綜合所學(xué)理論知識(shí)，又可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)考核體系

（1）對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的考評(píng)，可通過領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)考評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生助評(píng)的全方位實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法來進(jìn)行，并根據(jù)考評(píng)結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，進(jìn)而提高教師實(shí)踐教學(xué)的積極性和敬業(yè)度。

（2）學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)考核體系。合理的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系，可以有效地激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，合理制定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的考核與成績?cè)u(píng)定辦法。

4.實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管體系

對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，是保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展、實(shí)踐教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的必要手段。對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控：（1）教務(wù)處及其相關(guān)部門要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。（2）建立以專職教學(xué)督導(dǎo)專家為主，教學(xué)管理干部為輔，有關(guān)教師參加的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)研（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、校外實(shí)習(xí)組織情況評(píng)價(jià)、第二課堂計(jì)劃及開展情況評(píng)價(jià)等）。

5.實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系

實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊(duì)伍，較完備、先進(jìn)的軟硬件設(shè)施，仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及大量的校外實(shí)習(xí)基地和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)重要條件。所以，對(duì)于商學(xué)院而言，（1）要通過“走出去”、“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)；（2）要加大投資力度，建立各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)與專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的模擬試驗(yàn)系統(tǒng)；（3）要實(shí)行開放式辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府之間的聯(lián)系合作，提高校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和利用率。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03011102

1 武漢市自主創(chuàng)新示范區(qū)部署大學(xué)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力概況

2007年，教育部正式實(shí)施“十二五”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；2012年，教育部又實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，以科技為核心的綜合國力的較量使大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈來愈重要。而對(duì)于湖北省來說，繼武漢東湖新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)成為我國第二個(gè)國家自主創(chuàng)新示范區(qū)后，以光電子信息為主導(dǎo)，生物、環(huán)保、電子等產(chǎn)業(yè)為支柱的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群逐步形成。要使武漢市充分利用資源和優(yōu)勢(shì)成為中部崛起進(jìn)程中的領(lǐng)頭羊，就必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略。而經(jīng)管類大學(xué)生涵蓋面大、涉及領(lǐng)域廣，在依靠經(jīng)濟(jì)決策和科學(xué)管理支撐的各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但自主創(chuàng)新示范區(qū)部屬的武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等7所211工程大學(xué)在經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力方面明顯存在市場(chǎng)化經(jīng)營傾向，再加上現(xiàn)代社會(huì)文化生產(chǎn)的功利性，使得本科經(jīng)濟(jì)管理類教育錯(cuò)位，這必然會(huì)影響國家和地區(qū)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施。

2 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的ISM

2.1 解釋結(jié)構(gòu)模型概述

解釋結(jié)構(gòu)模型（interpretive structural modeling，ISM）法，是1973年由美國Warfield教授為研究復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問題而開發(fā)的，它是通過各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問題的構(gòu)成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)要素及其相互關(guān)系等進(jìn)行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu)，是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種。其特點(diǎn)是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的輔助，從而最終構(gòu)建一個(gè)多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型。

2.2 構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力ISM

2.2.1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的確定

根據(jù)ISM模型的要求，本課題組對(duì)七所部屬大學(xué)的經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)研究，確定了10個(gè)影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素建立ISM模型。分別是S1（獨(dú)生子女環(huán)境）、S2（社會(huì)就業(yè)壓力）、S3（經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度）、S4（經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性）、S5（學(xué)校教學(xué)方式）、S6（專業(yè)課程體系）、S7（長輩影響）、S8（創(chuàng)新平臺(tái)提供）、S9（不確定性規(guī)避）、S10（個(gè)人主義和集體主義）。

2.2.2 解釋模型構(gòu)建

（1）建立鄰接矩陣A。

由任課教師1名、學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練營領(lǐng)導(dǎo)1名及7名不同經(jīng)管類高校的大學(xué)生組成專家小組，分析各影響因素間的相關(guān)關(guān)系，建立各因素間的鄰接矩陣A（“1”表示要素SSi與SSj間存在二元關(guān)系，“0”則表示不存在二元關(guān)系）。

A=0011110000

0000100000

0001100000

0010110000

0000010000

0100100000

0011110000

0000000000

0000000001

0000000010

M=1111110000

0100110000

0001111000

0111110000

0100110000

0100110000

0000000100

0000000111

0000000110

（2）寫出可達(dá)矩陣M。

根據(jù)可達(dá)集合公式求出可達(dá)集合，得出可達(dá)矩陣M。

（3）區(qū)域和等級(jí)劃分。

根據(jù)各影響要素的可達(dá)集R，先行集A，共同集C和起始集B將可達(dá)矩陣M劃分為四個(gè)區(qū)域，變?yōu)閷?duì)角矩陣。然后找出整個(gè)系統(tǒng)要素集合的最高級(jí)要素后將其去掉，再求剩余集合的最高級(jí)要素，依次類推，將可達(dá)矩陣變?yōu)閰^(qū)域三角矩陣M（L）：

M（L）=S

S2

S5

S6

S3

S1

S7

S8

S9

S100100110〖|〗

0100110

0100110

00111100

0111110

1111110〖-〗

100

0111

〖8〗111 A′=S2

S3

S1

S8

S9000〖|〗

0000

110〖-〗

00

010

（4）提取骨架矩陣。

檢查各層次中的強(qiáng)連接要素，建立可達(dá)矩陣M（L）的縮減矩陣M′（L）。去掉M′（L）中已具有鄰接二元關(guān)系的要素間的越級(jí)二元關(guān)系，得到新矩陣M″（L）。再將M″（L）對(duì)角線上的“1”全變成“0”，得到骨架矩陣A′。

（5）繪制多級(jí)遞階圖。

首先，分區(qū)域從上到下逐級(jí)排列系統(tǒng)構(gòu)成要素；然后同級(jí)加入被刪掉的與某要素有強(qiáng)連接關(guān)系的要素及表征它們相互關(guān)系的有向弧；最后按A′所示的鄰接二元關(guān)系，用級(jí)間有向弧連接成有向圖D（A′）。本模型需將經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力（S0）放在第一層次。

圖1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型3 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素模型分析及對(duì)策建議

根據(jù)遞階層次圖對(duì)影響因素歸類發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境因素（S5、S6、S8）直接影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力，其次是社會(huì)環(huán)境因素（S2、S3、S4、S9、S10），最后是家庭環(huán)境因素（S1、S7）。

（1）教育環(huán)境。

①教學(xué)方式和課程體系：目前，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方式和課程體系設(shè)置單一，教師偏重于傳遞課本知識(shí)，學(xué)生基于應(yīng)付考試學(xué)習(xí)知識(shí)；缺少符合經(jīng)管類特色的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，致使教學(xué)和科研脫節(jié)；學(xué)生自主創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制僅限于獎(jiǎng)學(xué)金加分，未能更大程度地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

②創(chuàng)新平臺(tái)：高校當(dāng)前主要通過講座、報(bào)告會(huì)等學(xué)習(xí)類 活動(dòng)，“挑戰(zhàn)杯”、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐類活動(dòng)來為經(jīng)管類學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)，尚未形成“產(chǎn)學(xué)研”一體制度。

（2）社會(huì)環(huán)境。

①不確定性規(guī)避和集體主義：根據(jù)資料顯示，中國文化中的不確定性避免和個(gè)人主義得分均低于50分，偏重于不確定性避免和集體主義的價(jià)值觀。這在經(jīng)管類大學(xué)生群體中表現(xiàn)為參加課外創(chuàng)新性競(jìng)賽時(shí)對(duì)規(guī)則依賴性過高、競(jìng)賽成果模式化，抱團(tuán)參加、個(gè)人創(chuàng)新能力弱化，創(chuàng)新積極性不高、盲目服從組織等。

②經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性：近年來國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生的自主創(chuàng)新意愿與能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致其不敢創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，承擔(dān)失敗風(fēng)險(xiǎn)。

③經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度：隨著經(jīng)管類專業(yè)開辦院校的增加及人才市場(chǎng)供需信息不對(duì)稱等現(xiàn)象的產(chǎn)生，經(jīng)管類大學(xué)生已供過于求。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要更具競(jìng)爭力的同類大學(xué)生，從而對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高要求。

④就業(yè)壓力：當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使經(jīng)管類大學(xué)生為就業(yè)進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)，占用大量時(shí)間進(jìn)行證照考試、英語資格考試、公務(wù)員考試等，導(dǎo)致其缺乏時(shí)間和主動(dòng)性參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維，難以實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）家庭環(huán)境。

當(dāng)前，“獨(dú)生子女”群體已成為當(dāng)代經(jīng)管類大學(xué)生的主力軍，他們的特殊性也給予家庭環(huán)境這一影響因素以特殊的重要性。但我國多數(shù)家庭的教育觀念尚落后，其教育目的是把孩子培養(yǎng)成“才”，安穩(wěn)度過一生。因此，他們特別關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，卻忽視了孩子的天分，限制了孩子的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

要增強(qiáng)我國知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭能力，就必須增強(qiáng)經(jīng)管類大學(xué)生這一主要經(jīng)濟(jì)建設(shè)人群的創(chuàng)新能力。但我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低，時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間的鮮明對(duì)比使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)愈發(fā)緊迫。本次論文在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用ISM對(duì)影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素建模分析，剖析其深層原因。但作者認(rèn)為只針對(duì)這十個(gè)主要因素提出零散的對(duì)策并不能從根本上解決問題，所以未能針對(duì)提出相應(yīng)解決對(duì)策。接下來我們會(huì)在進(jìn)一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出一條系統(tǒng)化的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

一、江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院經(jīng)管類主要實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成

（一）軍訓(xùn)，安排在新生入學(xué)的第2、3周。

（二）學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，每學(xué)期都有相應(yīng)安排，讓學(xué)生走進(jìn)名家。

（三）商業(yè)模擬競(jìng)賽，每學(xué)期都有，促使學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合。

（四）課程設(shè)計(jì)，針對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，每個(gè)課程安排為期兩周的實(shí)踐操作。

（五）專業(yè)綜合實(shí)踐，在第5、6個(gè)學(xué)期末，安排學(xué)生到企業(yè)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉。

（六）畢業(yè)實(shí)習(xí)，在第8學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生外出實(shí)習(xí)并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

（七）畢業(yè)論文，安排在第7、8學(xué)期，其中第7學(xué)期選題、定導(dǎo)師，第8學(xué)期修改和答辯。

二、著手構(gòu)建經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

這是對(duì)經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展情況的一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，是系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)體系面臨的問題

1.內(nèi)涵不夠深入，高校實(shí)踐教學(xué)理論研究和實(shí)踐教學(xué)受到制約，創(chuàng)新滯后。

2.主要集中在高職院校，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系領(lǐng)域狹小，發(fā)展空間受限。

3.具體指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善，權(quán)重分配的合理性有待提高。我國高校，特別是經(jīng)管類專業(yè)在運(yùn)用方面成功案例較少。

（三）AHP評(píng)價(jià)法的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于AHP評(píng)價(jià)法，我們將經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為六個(gè)方面，具體如下：目標(biāo)評(píng)價(jià)（總體目標(biāo)、實(shí)踐課程目標(biāo)、實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)）、內(nèi)容評(píng)價(jià)（教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)目標(biāo)的配合、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）、師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)（指導(dǎo)教師數(shù)量、指導(dǎo)教師的工作經(jīng)歷、指導(dǎo)教師的實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)、指導(dǎo)教師的教學(xué)效果）、基礎(chǔ)條件評(píng)價(jià)（教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料、教學(xué)記錄）、效果評(píng)價(jià)（學(xué)生的評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、企業(yè)的評(píng)價(jià)）、保障機(jī)制評(píng)價(jià)（教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍培訓(xùn)和考評(píng)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制）。

三、基于AHP評(píng)價(jià)法的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系在我校的應(yīng)用分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

筆者給經(jīng)管師生發(fā)放了150份問卷，回收了100份有效問卷，結(jié)果如下：

1.第一層次六個(gè)指標(biāo)（多選題）比例：目標(biāo)評(píng)價(jià)（63.27%）、內(nèi)容評(píng)價(jià)（61.22%）、師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)（61.22%）、基礎(chǔ)條件評(píng)價(jià)（42.86%）、效果評(píng)價(jià)（55.1%）、保障機(jī)制的評(píng)價(jià)（20.41%）。

2.目標(biāo)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)（多選題）比例：總體目標(biāo)（59.18%）、實(shí)踐課程目標(biāo)（63.27%）、實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)（67.35%）。

3.內(nèi)容評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)（多選題）比例：教學(xué)設(shè)計(jì)（42.86%）、與教學(xué)目標(biāo)的配合（44.9%）、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（75.51%）、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（75.51%）。

4.師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)比例：指導(dǎo)教師數(shù)量（2.04%）、指導(dǎo)教師的工作經(jīng)歷（22.45%）、指導(dǎo)教師的實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)（40.82%）、指導(dǎo)教師的教學(xué)效果（34.69%）。

5.基礎(chǔ)條件評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)比例：教學(xué)場(chǎng)所（10.20%）、教學(xué)設(shè)備（46.94%）、教學(xué)材料（30.61%）、教學(xué)記錄（12.24%）。

6.效果評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)比例：學(xué)生的評(píng)價(jià)（38.78%）、同行的評(píng)價(jià)（12.24%）、督導(dǎo)的評(píng)價(jià)（8.16%）、企業(yè)的評(píng)價(jià)（40.82%）。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果的啟示

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0273-03

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。大學(xué)階段的教學(xué)以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，大學(xué)階段的考試也應(yīng)圍繞此目標(biāo)，真正發(fā)揮其檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用，既要真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和能力提升。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的課程考試往往形式單一，內(nèi)容以知識(shí)記憶為主，一次期末考試往往決定了學(xué)生成績的最終評(píng)定，使得學(xué)生以突擊復(fù)習(xí)、死記硬背應(yīng)對(duì)考試。同時(shí)，由于考試成績往往是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度具有了功利性，只重視考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)其他具有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)不花時(shí)間鉆研，甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平，還使學(xué)生形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀和考試觀，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也不利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。如何克服上述弊端，更好地實(shí)現(xiàn)考試的功能，是每個(gè)老師都在思考的問題。本文以經(jīng)管類本科課程為對(duì)象，研究了國外大學(xué)經(jīng)管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學(xué)資源庫中，有國外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學(xué)日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業(yè)（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內(nèi)容的詳細(xì)課程信息。通過查閱經(jīng)濟(jì)及管理類的二十多門本科課程，可以發(fā)現(xiàn)國外高校的本科課程考試具有如下特點(diǎn)。

一、結(jié)合課程特點(diǎn)選擇不同的考核形式

國外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟(jì)史課程采取回答問題的方式，學(xué)生僅需回答三個(gè)問題，但對(duì)問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內(nèi)容和參與課堂討論為基礎(chǔ)，綜合闡述觀點(diǎn)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程以撰寫論文作為考核的方式，學(xué)生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個(gè)主研究論文（15～20頁）；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核則由3次小測(cè)驗(yàn)和若干次習(xí)題作業(yè)構(gòu)成；而經(jīng)濟(jì)研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)避免要求學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)。有些課程，老師通過考查學(xué)生對(duì)問題的看法和觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)定，而對(duì)一些需要對(duì)理論模型進(jìn)行分析和應(yīng)用的課程，老師則注重通過習(xí)題和測(cè)驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。針對(duì)不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發(fā)揮各種考核方式的長處，增強(qiáng)考核的合理性和科學(xué)性，從而達(dá)到最佳的考試效果。

二、考核成績構(gòu)成不單一

國外課程的分?jǐn)?shù)評(píng)定往往由幾部分構(gòu)成，最簡單的成績構(gòu)成也包含作業(yè)成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€(gè)部分，而大多數(shù)課程的成績往往由四五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國外大學(xué)的課程盡量從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)定，避免由一次考試，或從一個(gè)方面決定學(xué)生的成績。這樣做的好處是能從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，避免了學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生通過提高全方位的能力，獲得更多展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平的機(jī)會(huì)。

三、考試政策提前說明

在國外大學(xué)的課程綱要里，教師會(huì)對(duì)課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學(xué)生能夠在選課時(shí)就對(duì)該課程的考核方式、內(nèi)容及教師的要求有清晰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于考試的政策說明往往包含考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成、作業(yè)次數(shù)和要求、論文內(nèi)容和頁數(shù)要求、作業(yè)及論文的提交日期，等等，這些說明往往會(huì)非常具體。例如，老師會(huì)明確提出：課后習(xí)題為必交，占總成績的25分；必須按時(shí)提交答案，不按時(shí)提交一律不計(jì)成績；習(xí)題成績?cè)?2.5分以上才可以參加期末考試；習(xí)題可以和同學(xué)討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對(duì)考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內(nèi)容僅針對(duì)之前的授課內(nèi)容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習(xí)題、指定閱讀和課堂討論。針對(duì)習(xí)題，老師明確提出：習(xí)題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習(xí)題提交日下午5點(diǎn)以后再交不計(jì)成績，無例外。針對(duì)論文，老師會(huì)給出內(nèi)容方向、頁數(shù)要求等，有些老師還會(huì)給出參考書目和提示性思考方向，對(duì)論文提交日期也會(huì)有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對(duì)考試政策提前說明可以讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，而且更重要的是可以避免學(xué)生之后的討價(jià)還價(jià)，建立學(xué)生對(duì)考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個(gè)具體的體現(xiàn)：其一，老師在布置論文時(shí)，往往會(huì)給出多個(gè)題目由學(xué)生選擇完成，例如從3個(gè)題目中選擇1個(gè)作為研究的方向，其好處是老師既對(duì)考核內(nèi)容有一定的控制，又給學(xué)生結(jié)合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學(xué)生在對(duì)待論文寫作時(shí)的任務(wù)感；其二，老師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)定時(shí)，往往會(huì)從布置的多次作業(yè)中選擇其中完成最好的若干次計(jì)入成績，這樣使得有一兩次作業(yè)沒有完成好的學(xué)生（不論因何原因）還有新的機(jī)會(huì)做得更好，對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)。

五、重視過程性考核，而非終結(jié)性考試

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）03-0046-02

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型管理人才為目標(biāo)。懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、識(shí)法律是對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生的基本要求。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課，其考核方式承擔(dān)著對(duì)教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)功能，而傳統(tǒng)的考核方式重理論輕實(shí)踐、重講授輕互動(dòng)、重分?jǐn)?shù)輕能力，存在著諸多弊端，亟待建立一種更為科學(xué)、合理、多元化的考核評(píng)價(jià)方式。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法考核評(píng)價(jià)方式存在的問題

（一）考核形式過于單一

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)以理論講授為主，考核方式僅采用閉卷筆試，形式過于單一。目前，一些高校在考試改革中探索了論文考核的形式。這種形式雖然可以對(duì)學(xué)生分析解決問題的能力進(jìn)行考核，但經(jīng)管類學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，撰寫專業(yè)法學(xué)論文難度較大。這種形式會(huì)導(dǎo)致不同程度的抄襲，結(jié)果就是既未達(dá)到考核知識(shí)，又未達(dá)到考核能力的目標(biāo)。

（二）重理論考試輕實(shí)踐操作

從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程往往采用合班上課的方式，人數(shù)眾多。理論考試由于不會(huì)受到諸多條件的限制，而在學(xué)生成績?cè)u(píng)定中占據(jù)絕對(duì)比例。相反，實(shí)踐操作考核或無或少，不會(huì)對(duì)學(xué)生成績起到?jīng)Q定性作用。

（三）重筆試輕口試

筆試對(duì)知識(shí)考核的覆蓋面廣，考核的信度和效度都較高，因此是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法考核所慣常采用的方式。但筆試側(cè)重考查的是學(xué)生的背功，題目多是對(duì)于知識(shí)的再現(xiàn)。這種考核方式重知識(shí)考核輕能力考核，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。口試不僅可以有效防止考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且有利于鍛煉考生的邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。

（四）重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)

長期以來，傳統(tǒng)考核只注重期末考試的卷面成績，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的局面。卷面成績忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整，評(píng)價(jià)結(jié)果難免有失公正。在經(jīng)濟(jì)法課程的考試改革中，可以嘗試加大形成性評(píng)價(jià)力度，建立一套動(dòng)態(tài)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系，兼顧理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、評(píng)價(jià)與反饋的多重功能。

二、經(jīng)濟(jì)法課程形成性考核評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)容

（一）形成性考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)（Diagnostic Assessment）、形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）。其中，形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，其概念最早由斯克里文提出，是指“通過診斷教育方案或計(jì)劃，教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。我國對(duì)這一概念有所擴(kuò)展，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[1]。這種評(píng)價(jià)方式既是一種評(píng)價(jià)體系，也是一種學(xué)習(xí)方法。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

形成性考核指標(biāo)體系是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，并將其結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績的科學(xué)理論體系[2]。經(jīng)濟(jì)法課程考核指標(biāo)體系包括理論與實(shí)踐兩大類指標(biāo)，每一大類下又有若干項(xiàng)具體指標(biāo)。各項(xiàng)相加總成績?yōu)?00分，將每位同學(xué)的各項(xiàng)考核評(píng)分進(jìn)行累加，即得出該同學(xué)本學(xué)期終結(jié)性考核成績。

1.理論考核指標(biāo)。理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度方面（30分）包括出勤、課堂筆記、按時(shí)完成作業(yè)等；學(xué)習(xí)能力方面（20分）包括識(shí)記能力（課堂提問）、研究及分析能力（學(xué)期論文）等。

2.實(shí)踐考核指標(biāo)。實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：分析能力（案例分析）；交流能力（討論或辯論）；思辨能力（論文答辯）；問題解決能力（模擬情境）；組織能力（模擬法庭）。以上各項(xiàng)分值計(jì)10分，滿分為50分。

（三）考核的基本形式及考核內(nèi)容

與上述評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，考核內(nèi)容也可分為理論考核與實(shí)踐考核兩部分。其中，理論考核與傳統(tǒng)考核方式無異，本文著重論述實(shí)踐考核的形式。

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個(gè)案例。案例的選擇根據(jù)專業(yè)的不同要有針對(duì)性和目的性。每組同學(xué)在課前對(duì)分配的案例收集資料并進(jìn)行討論分析。教師于每次上課前安排一組同學(xué)將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受同學(xué)的詢問。時(shí)間不可過長，以5―7分鐘為宜。分析后教師要有點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)該組同學(xué)的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)。

2.小組辯論（討論）會(huì)。由任課教師選取經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中有爭議的熱點(diǎn)問題，安排學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。學(xué)生在課前必須收集相應(yīng)的資料，作充分的準(zhǔn)備，通過小組內(nèi)的討論，形成一致的意見，再與其他觀點(diǎn)不同的小組進(jìn)行辯論。每場(chǎng)辯論（討論）由兩組同學(xué)完成，教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)。時(shí)間以10分鐘左右為宜。

3.論文答辯。經(jīng)濟(jì)法課程主要分為六部分，即總論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)行為法、市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法。教師每講完一部分，選取該部分的一個(gè)前沿問題作為論題，安排全班1/6的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出1―2個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行答辯，并根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)。每位同學(xué)以2分鐘為宜。

4.情景模擬。經(jīng)濟(jì)法課程的某些章節(jié)可以嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、事件，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的角色，以經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定為參照系，進(jìn)行演練。例如，在給工商管理專業(yè)學(xué)生講《公司法》這一章時(shí)，可組織學(xué)生模擬組建公司。每組每位同學(xué)都有具體分工，包括公司住所的確定、驗(yàn)資、擬定公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照、召開股東會(huì)、董事會(huì)等[3]。任課教師以流程是否合法，法律文書撰寫正確與否，有無團(tuán)隊(duì)精神為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期可組織情景模擬三次左右，每次以不超過1學(xué)時(shí)為宜。

5.模擬法庭。在講授“經(jīng)濟(jì)仲裁與訴訟”一章時(shí)，適宜采取模擬法庭教學(xué)法。運(yùn)用此法時(shí)，由于學(xué)時(shí)的限制，不能過于注重案件的實(shí)體審理，而是側(cè)重于使學(xué)生熟悉法庭審判流程。建議將前述每組同學(xué)負(fù)責(zé)的案例作為模擬法庭開庭的案例，這樣可以使實(shí)體與程序兼顧。每學(xué)期安排模擬法庭若干場(chǎng)，每場(chǎng)庭審安排10人參加，時(shí)間以不超過25分鐘為宜。任課教師根據(jù)庭審程序是否正確，準(zhǔn)備是否充分為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)。

三、本評(píng)價(jià)體系的實(shí)施條件

（一）人數(shù)不宜過多

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，各校往往采取合班上課的方式，人數(shù)在100至120人左右。本評(píng)價(jià)體系的實(shí)施要求人數(shù)以80至90人為宜，并將全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，每組6至7人左右。

（二）各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選擇

經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋了所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)，涉及多個(gè)部門法。本評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，要求實(shí)踐教學(xué)部分占總學(xué)時(shí)的1/3左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時(shí)間。教師在講授時(shí)不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)有所側(cè)重。

（三）以多種教學(xué)法的使用為前提

本評(píng)價(jià)體系是為配合多種實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用而制訂。因此，必須以案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用為前提。

（四）學(xué)生的全面參與

本評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)上即兼顧了理論與實(shí)踐，同時(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程中所涉及的各章節(jié)均有考核，覆蓋面較廣。因此，在實(shí)施時(shí)要求每位同學(xué)必須參與上述所涉各項(xiàng)，不能漏項(xiàng)。唯有如此，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核的目的。

（五）學(xué)時(shí)保障

同是經(jīng)管類專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)安排上各學(xué)校差異較大：有的學(xué)校為68學(xué)時(shí)，有的學(xué)校為34學(xué)時(shí)，甚至還有同一學(xué)校不同專業(yè)學(xué)時(shí)不同的情況。由于本評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)提出了更高的要求，因此，安排在50學(xué)時(shí)以下很難滿足教學(xué)要求，應(yīng)以51至60學(xué)時(shí)為宜。

（六）教師的綜合素質(zhì)保障

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師已經(jīng)不能適應(yīng)高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景。比如，國際貿(mào)易專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)熟悉國際經(jīng)濟(jì)法、金融法等；旅游管理專業(yè)的教師應(yīng)熟悉旅游法規(guī)等。這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景考核與案例分析考核時(shí)，才能給予正確的引導(dǎo)[4]。

人們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機(jī)械地“給分”，而在于能否促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及教師改進(jìn)教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時(shí)考核，隨時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，將學(xué)生的各項(xiàng)考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績，可以防止“一考定成敗”的片面性，最終實(shí)現(xiàn)取消形式化的經(jīng)濟(jì)法課程期末考試的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王頻，彭六生，郭瑤.高職教育模擬法庭教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系初探[J].當(dāng)代教育論壇：管理版，2010，（5）.