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時間：2022-03-21 02:14:17
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
金融地理學屬于地理學龐大體系的一個分支，更準確地說，它是經濟地理學科的一個子集。金融地理學家Leyshon和勞拉詹南均認為金融地理學是由經濟學衍生而來的。國外很多學者將經濟地理學分為舊經濟地理學和新經濟地理學，并認為金融地理學的學術淵源應該在于新經濟地理學。經濟學家眼中的“新經濟地理學”與地理學家眼中的“新經濟地理學”是完全不同的兩個概念(顧朝林等，2002)。經濟學家認為，“新經濟地理學”基本包括兩個重要主題，即經濟活動的空間集聚和區(qū)域增長集聚的動力分析。另外，作為主流經濟學分支的新經濟地理學特別強調模型分析的方法。地理學家卻對經濟學家認為的“新經濟地理學”持批評態(tài)度，他們眼中的“新經濟地理學”更多地考慮了區(qū)域的個性，文化、社會、歷史、制度這些要素普遍受到重視。國內的學者一般更加關注作為主流經濟學分支的“新經濟地理學”，而國外研究金融地理學的學者則格外推崇地理學家的“新經濟地理學”。我們可以從Yeung(2003)對新經濟地理學的定義看出這一點：新經濟地理學的主要特征包括對經濟行為的社會根植性(embeddedness)的理解；對社會主體變動性身份的描繪；探討耗散背景在塑造經濟行為方面所起的作用。
金融地理學的研究現(xiàn)狀與研究內容
金融地理學的研究是繁雜、瑣碎和不系統(tǒng)的，本文只是嘗試對其目前的研究工作做一梳理。
一、關于在金融學研究中是否納入地理要素的爭議。
傳統(tǒng)的觀點是以O′Brien為代表的“地理已死”的觀點。伴隨著經濟全球化和金融全球化的進程，信息交流的速度削弱了空間作用，實際上，情況可能是“可替代的貨幣仍將繼續(xù)避免并且在很大程度上成功地逃離現(xiàn)存地理條件的限制”(O′Brien,1992)。一些學者從不對稱信息的角度提出了相反意見。Porteous(1995)認為，盡管存在當今的電訊革命，借貸雙方的物理距離仍是金融交易的重要影響因素。Zhao(2002)則將信息分為標準化信息和非標準化信息。正是由于信息的不對稱性質，金融部門需要更接近信息源。更多的學者則從社會和背景等軟性要素出發(fā)，轉向了“缺失的地理學”，認為需要對全球金融系統(tǒng)的多元化地理學認真看待。
二、強調地理因素在金融現(xiàn)象實證分析中的作用。
Beaverstock & Doel(2001)分析了東亞金融機構的空間體系結構，指出危機的空間性和由這場危機產生的關于全球金融系統(tǒng)的地理學上的爭論。Clark & Wojcik(2003)對德國的資本市場進行了實證分析，認為歐洲一體化水平及資本市場有效性低，一些職業(yè)投資者仍然可以從搜尋信息、分析信息中獲利，因此需要離信息源近一些。對德國的研究表明，不僅國家邊界而且區(qū)域邊界對市場透明度和有效性至關重要。Maurseth(2001)利用空間回歸分析法介紹了歐洲經濟的收斂性，同時凸顯了地理因素的作用。較為系統(tǒng)的實證研究是Labasse在1995年寫出的關于里昂地區(qū)金融地理學的博士論文，勞拉詹南對其給予了相當高的評價。
三、關于貨幣地理學的研究。
這方面的文獻相對來說是最多的。如Marx, Weber & Simmel對貨幣支配模式的研究；Douglas, Polanyi & Zelizer對貨幣社會含義的研究；Dodd對貨幣網(wǎng)絡的研究；Thrift對國際信用貨幣網(wǎng)絡的研究；Leyshon & Thrift對金融基礎設施和金融排斥性的研究等等。從相關文獻可以看出，有關貨幣、貨幣網(wǎng)絡和金融網(wǎng)絡的研究有著濃重的哲學味道和人文色彩，在很大程度上是有關歷史和社會人類學的。如Zelizer(1989;1994)對傳統(tǒng)社會關于貨幣的作用與效果提出了批評。Dodd(1994;1995a;1995b;1995c)的理論貢獻突出體現(xiàn)在其貨幣網(wǎng)絡的概念上。Thrift(1994;1996)主要致力于金融網(wǎng)絡的研究。這三位學者在研究貨幣地理學的過程中，都堅持貨幣是比政治經濟學所指的復雜得多的多元化現(xiàn)象，在分析過程中，應更多地關注社會結構和具體化過程。還有一部分學者致力于研究貨幣交換與信用和債務的地理學。另外，貨幣地理學的相當一部分研究集中于政治經濟方面。如Leyshon(1998)特別研究了金融的排斥性(Financial exclusion)；另有一部分研究主要集中于城市的金融經濟，在研究經濟因素的同時，也強調了世界城市的社會和文化因素。從目前的研究來看，貨幣地理學的研究開始由一般性轉向特殊性，由對系統(tǒng)、網(wǎng)絡研究的關注轉向對主體的關注。如Wills(1996a;1996b)關于財經服務社工會的地理學；Allen & Pryke(1994;1995)關于倫敦金融市場的空間表示；Clark(1997a;1997b)關于信息、知識與金融決策的研究。所有這些研究目前處在關于經濟、文化、空間和位置關系爭論的最前沿。
四、關于金融流動和金融中心的研究。
本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內容劃分為六個部分：
第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發(fā)展歷史和人文地理學的思想 進程和學習要點。
第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區(qū)，擴散，文化生態(tài)學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。
第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。
經濟地理學是地理科學系統(tǒng)中最發(fā)達的一門分支科學。它以人類經濟活動和地理環(huán)境的空間關系為研究對象，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發(fā)展規(guī)律，預測和控制區(qū)域的經濟發(fā)展方向、速度、規(guī)模和效益。其主要研究內容有三：一是經濟地理學的基本理論和方法，二是具體區(qū)域的生產布局和組合規(guī)律，三是生產和經濟部門的布局規(guī)律。
經濟地理學理論萌芽早在古代就見諸國內外的文獻資料之中，但真正成為一門學科則是近代的事。1760年，俄國M·B羅蒙諾索夫就創(chuàng)立了“經濟地理學”之名，并領導了一個研究機構，但由于局限于描述，缺乏科學性而有名無實。1882年德國學者W·戈策重提經濟地理學之名，論述其科學的任務，賦予其科學性，使之具備了學科特征。
經濟地理學近代的形成過程有三個源流：一是16世紀產生的商業(yè)地理學和18世紀末形成的財政統(tǒng)計學，二是19世紀李特爾開創(chuàng)了人文地理學和其他人創(chuàng)造的區(qū)域地理學，三是19世紀初形成的區(qū)位理論。20世紀60年代以來，資源、環(huán)境、人口、糧食等問題的加劇，使經濟地理學進一步得到很大發(fā)展。
根據(jù)地理學科知識特點 , 同學們在教師指導下 , 要學會讀書的基本方法 , 從而提高其自學讀書能力。
首先 , 要明確讀書“三要素”, 即有什么? 在什么地方? 為什么?
(1) 有什么?就是學習什么內容。是地形、氣候、河流等自然地理內容? 還是居民、經濟等人文地理內容 ? 還是一個地區(qū)或國家自然地理和人文地理的綜合特征?
(2) 在什么地方 ? 要充分利用地球儀和地圖 , 知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
(3) 為什么 ? 就是要了解所學地理事物產生的原因。為什么一個地區(qū)同另一個地區(qū)有差別? 為什么有的地區(qū)又很相似 ? 對所學內容多動腦筋 ,多問幾個“為什么”。
其次 , 要落實讀書“三原則”, 即一般描述性內容快速讀 , 重點內容反復讀 , 疑難內容仔細讀。
(1) 一般描述性內容 , 所包含的知識 , 要求掌握的較少 , 閱讀時可以象看小說那樣快速讀。
(2) 對重點內容可以在書上打上記號 , 點出重點句子 , 圈出關鍵詞語 ,劃出知識要點 , 反復閱讀理解。總之 ,要善于歸納總結 , 抓中心詞或概括句。現(xiàn)行地理教材很多地方在編寫上都有這樣的特點 , 要求分析歸納 , 抓住要點 , 尤其是眾多的小標題本身就是對有關段落所講內容的概括 , 所以對書上的小標題要反復閱讀理解。
(3) 遇到難點內容時要仔細讀、慢慢讀 , 看它屬于哪一類難點 , 為什么難 , 然后采用不同方法去突破它、分解它。有的不能理解的難點 , 要作上符號或標記 , 上課時認真聽講 , 力求當堂理解。
第三 , 要做到圖文結合 , 即一邊讀書讀圖 , 一邊圈點繪圖。讀書讀圖與圈點繪圖 , 是指學生在閱讀教材時 , 把課文的閱讀與地圖的閱讀結合起來 , 對教材的重點、難點作上記號和批注 , 并把文字表述的地理事像落實到地圖上 , 或者把一些地理原理和規(guī)律自己設計 , 繪成示意圖,實現(xiàn)圖文結合和圖文轉化,通過地圖來獲得地理知識。如在地圖上分析問題,憑借地圖記憶知識 , 從地圖中找出規(guī)律得出結論 , 用地圖進行歸納、概括、濃縮等。
二、形成良好讀圖、用圖習慣
地圖是地理學的第二語言 , 是學習地理的重要工具。地圖和地理學的關系十分密切,它們之間是“骨”和“肉”的關系 , 地圖猶如“骨架”, 同學們只有把地理知識附著在這副骨架上 , 才容易記住 , 并引起一系列聯(lián)想 , 從而獲取豐富的地理知識。
學習地理必須按照左圖右書,圖文對照的原則 , 將書上的文字內容 , 一一落實到地圖上。不要去死記硬背文字說明 , 而要經常讀圖、用圖, 增強空間概念的自我訓練 , 將一幅幅形象、具體的圖像印在腦子里。這樣既克服了死記硬背 , 提高了記憶效率 , 又使枯燥的地理事物學起來不感到乏味 , 可大大減輕同學們的課業(yè)負擔。
興趣能夠促進學生主動思考問題，只有學生主動學習了，才是發(fā)揮了學生的“主體作用”，這樣對提高學生自覺性有重要作用，那么如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣呢？
一、多多補充現(xiàn)實生活中的熱點問題
人們每時每刻都處在地理的環(huán)境中，每個人都能體會到地理環(huán)境和自己是密切相關的，這也是最能引起孩子們學習情趣的地方。近幾年中學地理課程改革的主要內容是要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，要把電視廣播以及互聯(lián)網(wǎng)上的內容和地理知識相結合，灌輸?shù)降乩碚n堂中，這樣對激發(fā)孩子們的學習興趣是有很大幫助的，且對學生的智力開發(fā)有好處。此外，地理老師還要及時地給學生補充些當今國內外的熱點問題，這樣不僅可以拓展孩子的知識面，而且還能突顯出地理這門專業(yè)課的實用性以及它的社會化功能。
二、鼓勵學生探索問題的原因，不能死記硬背
在講解的時候，不光要教給學生問題的答案，還要讓他們知道為什么是那樣的，鼓勵他們探索原因，知其所以然，使他們背棄死記硬背的習慣。比如：讓同學們假設這樣的事情，如果地球自轉周期為240小時，地球的晝夜溫差會受到什么樣的影響？劃分的熱帶和寒帶的范圍又將怎樣？另外還有那些因素將受到影響呢？通過這一系列假設，培養(yǎng)學生的自主探索欲望，并且讓他們自己問，自己答。另外，一些比較枯燥乏味的地理知識點，要注意適當?shù)馗纳茖胝Z，一開始提出好多問題，讓學生帶著疑問去學習新的知識，飽含著巨大的興趣，新學期剛開始，經過一個假期，學生的心還未收回來，不能很快進入狀態(tài)，用故事導入新課，會給學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，學生也能較快進入到地理學習中。
三、注重知識的橫向聯(lián)系
教課過程中，以地理知識為主體，兼顧其他學科內容，用其他學科的知識來解釋地理學科的原理，對學生的綜合思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。比如：為了鞏固學生對地轉偏向力的理解，向他們提出這樣的問題：發(fā)射火箭沿著經線的方向會出現(xiàn)什么樣的事情？為什么？地理課本中出現(xiàn)其他學科的知識，教師要會綜合分析，使學生不光在地理課上學習地理，主要是對綜合學科的學習，這樣在考試中出現(xiàn)的“綜合科目”，學生就不會陌生，經過平時的綜合知識練習，相信學生能夠自主地把地理知識和其他學科知識有機地融合在一起，考試時更得心應手。
參考文獻：
新課程標準是要讓學生明確地理課的學科特點，對于提高學習地理的興趣，掌握適應地理學科特點的學習方法，提高學習效率，培養(yǎng)地理技能技巧和地理創(chuàng)造能力都具有重要意義。一要明確地理學科具有綜合性。因為地理環(huán)境是由許多緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的地理要素所構成的綜合體；一個地區(qū)地理特征的形成，也是受主導因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現(xiàn)。如：某一河流，從水源補給類型來講，可能是以雨水補給為主，但是在不同河段、不同季節(jié)，還會伴有其他類型的補給。一地氣候的形成、工業(yè)或農業(yè)的布局都會受到多種因素的影響。二要明確地理學科具有地域性。不同地區(qū)的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會經濟活動都反映出各自地區(qū)的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識的重要載體，是地理學科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠不可涉、遙不可視的宏觀世界展現(xiàn)在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養(yǎng)繪制地圖，并能獨立運用地圖分析地理事物，獲取地理知識的能力，是地理學科最具特色的目標要求。四要明確地理學科具有實踐性。地理學科的內容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學習場所可將課堂、天地和社會緊密結合，理論聯(lián)系實際，進行豐富多采的實踐活動；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風下雨測天氣，斗轉星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農村搞調查……在這些實踐過程中，不僅能增長知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、加強對學生閱讀方法的指導
閱讀就是對課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學生獲取地理知識、啟發(fā)思維、培養(yǎng)自學能力和習慣、開闊思路、開發(fā)智力，有效綜合所學地理知識的重要途徑。
（一）指導學生讀課文。首先要讓學生明確自瀆過程中需要強化記憶的內容和目標要求。讓學生知道這堂課要“學什么”和“怎樣學”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點等。其次要指導學生按照左圖右書、圖文對照、圖文結合的原則，將書上的文字內容落實在地圖上；按照地理課的特點，增強空間概念的訓練，養(yǎng)成隨時運用地圖的能力與習慣。還要教育學生做到一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯(lián)系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點繪圖，一邊分析思考，一邊設題自檢。同時，教師要指導學生比較和歸納相同或相似的地理知識，對課文中的小標題和細小知識點及重難點內容通過師生答問復習檢測、編順口溜、意義聯(lián)想等形式，強化記憶，達到熟記的程度。
（二）指導學生讀圖。地理課本和地圖冊及練習冊中含有內容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養(yǎng)讀圖、用圖能力，提高學習效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區(qū)或事物時根據(jù)其輪廓、形態(tài)上的特征去進行觀察判斷的方法；重點觀察法，抓住關鍵內容進行重點判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關觀察法，以某些地理圖表中相互聯(lián)系或存在著嚴密的數(shù)理關系的內容為觀察突破口的方法；聯(lián)想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機的聯(lián)系起來進行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯(lián)想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結合或從點（城市、港口、礦產地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區(qū)、島嶼等）之間的相關位置來進行判讀的方法。
在掌握上述讀圖方法的同時，還要牢固掌握所學過的基本知識、特征、原理等，因為每一幅地理圖表，都有著它與所學地理知識相聯(lián)系的內容。如：根據(jù)“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水數(shù)據(jù)，但沒有判斷的依據(jù)，這些數(shù)據(jù)毫無意義。因此牢固掌握所學知識是讀圖的基礎。
三、教給學生記憶地理知識的方法
教師要通過教材，按照課程標準要求，指導學生在對地理原理、規(guī)律理解的基礎上，采取多種最能體現(xiàn)地理學科特點的方法記憶地理知識。
一是結構記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學科性的記憶方法。就是把所學地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。
二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內容轉變?yōu)樾蜗蟮膱D形來加強記憶。如在學習新疆“三山夾兩盆”的地形或在學習美國“三大地形”時，就可以把它繪成一幅示意圖來進行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。
三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強化記憶。對國家、省區(qū)、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個長茄子等。
四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎上去記憶的方法。如對于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準確地繪出。
五是聯(lián)想記憶法。充分挖掘地理知識間表現(xiàn)出的因果關系、近似關系、從屬關系等的內在因素，以科學性為依據(jù)，以已知的某一地理知識為基礎，以已知地理知識系統(tǒng)為主線，展開由此及彼的聯(lián)想，使之構成一定的知識網(wǎng)絡，強化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到與之相應的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動物、肥力較差、呈現(xiàn)酸性的磚紅壤……由此，又可以聯(lián)系到緯度位置相似的剛果河。
六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，抓住本質上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區(qū)域地理部分內容更適合用比較方法加強記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經濟特點的比較等。
七是輔助記憶法。就是將一些單調、難記的地名、物產等知識編成順口溜，或取諧音等辦法來強化記憶的方法。
四、引導學生綜合分析地理問題
隨著科技發(fā)展，在傳統(tǒng)“地圖”定義基礎上，產生了一些新的表述，如互聯(lián)網(wǎng)百科：“地圖是依據(jù)一定的數(shù)學法則，使用制圖語言，通過制圖綜合，在一定載體上表達地球（或其它天體）上各種事物的空間分布、聯(lián)系及時間中的發(fā)展變化狀態(tài)繪制的圖形”。定義中的“載體”、“天體”，將傳統(tǒng)紙張平面地圖擴展到了電子地圖、遙感影像、三維立體圖，但仍未能全面涵蓋地理學科學研究及地理教學中所有“地理視覺映象圖景”。
地理學奠基人亞歷山大?馮?洪堡為了說明景觀中的各種現(xiàn)象有地域上的相互聯(lián)系，由于沒有現(xiàn)成“地圖”可用，他便請一位維也納風景畫家畫了一幅《熱帶國家的自然景觀剖面圖》。該幅“畫”顯然不屬于前述定義中的“地圖”。這表明在地理學學科產生之初，“地圖”這一概念并未能完美扮演“地理學第二語言”的角色。
縱觀當今地理教學，除傳統(tǒng)地圖外，還有示意圖、坐標圖、結構圖、剖面圖、等值線圖、素描景觀圖、漫畫以及視頻、模型、電子地圖等數(shù)不勝數(shù)的“地理圖”。因此，很有必要重構“地理學第二語言――地圖”的完整概念，即地理學的獨特語言系統(tǒng)：地理圖。
地理圖是指反映地理事物的空間聯(lián)系、屬性特征、形成機理、發(fā)生發(fā)展及演變規(guī)律的地理視覺映象圖景。首先，該定義將“地理圖”歸類于“圖景”而非單純的“圖形”、“圖像”。“圖景”意指畫面上的景物、景況。對地理“圖景”而言，畫面不僅蘊含地理要素及景觀，還能揭示其相關地理特征、規(guī)律等景況。其次，“圖景”從屬于“視覺映象”。換言之，這里的“圖景”是通過視覺感知、人腦認識的反映。
在重建“地理學獨特語言系統(tǒng)――地理圖”定義時，其內核采用了地理事物的“聯(lián)系”、“特征”、“機理”“規(guī)律”等關鍵語表述，體現(xiàn)了地理學“地域性、綜合性“兩大特征的功能屬性，也是現(xiàn)代地理學重視過程研究發(fā)展趨勢的要求。這一定義的表述省略了成圖方法及過程，主要是因為成圖方式并非“地理圖”的本質屬性，且在復雜的“地理圖”家族中，成圖方式多樣。此外，由于三維地圖、虛擬顯示地圖等出現(xiàn)，在“地理圖”定義中，對圖景的“載體”、“幾何形狀”未作概括限制性表述。在上述“地理圖”定義規(guī)則下，地理圖系統(tǒng)可分為四大子系統(tǒng)。
傳統(tǒng)地圖：通過測繪按比例縮小繪制而成的地表一定地域的平面圖或以這類平面圖為底圖加載相關地理事象的圖景。按內容分類，有普通地圖、地形圖和專題地圖。
地理統(tǒng)計圖：運用數(shù)學坐標或數(shù)學法則繪制的反映地理數(shù)據(jù)相關關系及數(shù)量變化的圖景。如坐標曲線圖、坐標柱狀圖、地理統(tǒng)計結構圖、等值線圖等。
（1）基點性原則。學法指導首先應調查研究掌握學生學習心理與非智力因素的情況，調查研究學生學習環(huán)境，學習習慣和已有的學習方法的情況，調查研究學生智力因素與學生學習水平的情況，以便創(chuàng)設學法指導的最近區(qū)域，加強學法指導的針對性，這是學法指導的起點與前提條件。
（2）漸進性原則.學法指導應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律，一步一步推進，一環(huán)一環(huán)夯實，體現(xiàn)年段特點，針對學生自身特點，結合教學內容特點，循環(huán)往復，螺旋式上升，消除隨意性與盲目性，嚴防“灌學法”式的拔苗助長與急于求成。正如巴甫洛夫指出的規(guī)律“循序漸進，循序漸進，再循序漸進”。
（3）學生性原則。教師心中始終要有學生，要注意克服“重教輕學”，“管教不管學”與“灌學”的現(xiàn)象，樹立指導學生學習方法的意識，著力在“教”與“學”之間找到最佳結合點。這種最佳結合點要求以學生自己參與教學過程，研究學法，總結學法，創(chuàng)新學法為主，突出教師給學生學法指導上的導，并在學生直接參與中逐漸強化學生學習方法的意識，逐漸讓學生形成習慣，逐漸讓學生掌握學習方法，這既是學生學會學習的關鍵，也是學生終身受用的“點金術”。
（4）層次性原則。由于學生間學習方法的差異的永恒性，形成了指導學生學習方法的層次的永恒性.因此應把學生間的這種差異當成一種資源來開發(fā)，在開發(fā)中分別對不同的學生的學習方法進行不同的指導，促使每個學生都能揚長避短，并逐漸讓學生領悟到適合自己的學習方法，形成具有自己特色的學習方法。這既是學生“能學—會學—善學”的關鍵，也是學習方法創(chuàng)新發(fā)展和形成學生個性特長的途徑。
二、學法指導的基本策略
美國未來學家阿爾文·托夫勒認為，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這就要求教師不但要有較強的學法指導意識，而且要有的放矢地對學生學習方法的指導，并且要長期堅持下去，以促進學生實現(xiàn)“被動學習”向“主動學習”轉化，實現(xiàn)“學會與能學”向“會學與樂學”轉化。
1.在常規(guī)教學中指導學法
（1）領悟學習方法。葉老曾經說過“教材無非是例子”.在常規(guī)教學中指導學法，首先就要充分利用這些“例子”，通過引導學生對“例子”的認識剖析實施學法指導.比如地理教材中，有很多節(jié)教材本身就揭示著學習方法，教與學的一項重要目標就是要讓學生從中領悟，觀察，比較，歸納與總結等一系列的地理學習方法。
（2）揭示學習規(guī)律。在教材處理，教法選取，課堂設計與課堂教學，練習與作業(yè)等整個教學過程中，都要注重“學法指導”，都要滲透學法指導，這是“學法指導”的主體渠道。
在教學過程中，由表及里，揭示學習的通理通法，這樣才利于學生執(zhí)簡馭繁，指導學習實踐。
（3）培養(yǎng)良好的學習習慣。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生學會學習的關鍵，因此教學過程中，注意培養(yǎng)學生五種基本習慣，既指導學生認真預習，養(yǎng)成良好的預習習慣；指導學生專心聽課，養(yǎng)成勤于思考的習慣；指導學生科學復習，養(yǎng)成良好復習的習慣；指導學
轉貼于
生積極參加課外活動，養(yǎng)成課外堅持學習的良好習慣。
2.在診斷失誤中指導學法
學生在學習過程中失誤是常有的事，關鍵在于如何從平時答問，課堂上，課外作業(yè)，考試的失誤中找到“基礎”上的失誤，找到學習方法上的失誤，看到教師對學生學習方法指導上的失誤，并針對不同層次的學生的失誤程度，采取或集體或個別的指導方式，給以學生方法上的矯正指導，以幫助其真正懂方法，補缺漏，促提高。
3.在總結推廣中指導學法
地圖是地理教學中重要的直觀語言，形象具體，含義豐富，運用地圖有利于學生更好地理解和掌握地理基礎知識。學生不僅可以在圖上尋找地名、山脈、河流和交通線路等地理事物，而且可以根據(jù)各種類型地圖、符號、圖例，從各種地理要素中去認識、分析、比較、綜合，得出許多地理概念和課文中未必都能加以說明的內容，還可以進一步發(fā)展學生的想象力、邏輯思維能力。利用地圖提高地理教學效果，固然應為地理教師所重視的問題，而讓學生如何獲得利用地圖的知識和技能，提高學生的讀圖能力，更是地理教師應盡的職責。只有教師和學生善于利用地圖進行教和學，才能獲得好的教學效果。
讀圖是獲得地理知識的重要手段。學會讀圖首先要掌握地圖三要素，能夠在地圖上辨別方向，識別各種各樣的圖例，能夠簡單運算距離、大小等。其次要認識各種地圖，比如地形圖、氣候圖、水文圖、工業(yè)圖、交通圖、人口分布圖、電子地圖等。湘教版初中地理涉及的地圖類型很多，有利于學生對地理知識的掌握。主要有這樣幾種類型：1.地形圖。地形圖出現(xiàn)的頻率最高，它是我們認識地球表面各種地理事物的重要工具。通過它我們可以了解全球或一個國家、地區(qū)的山川、河流、湖泊等的分布情況，還可以進一步分析成因。比如：從《亞洲地形圖》可以看出它的河流以青藏高原為中心呈放射狀分布，其原因是什么呢？一是因為它的地勢高，屬于世界海拔最高的高原（通過地形圖可以看出）。二是因為它的海拔高，高原上有龐大的冰川和雪山群（進一步分析得出原因）。2.氣候圖。氣候圖可以指導學生了解全球或一個國家、地區(qū)的氣溫、降水的分布規(guī)律，可以了解各地的氣候特征。首先要能識別等溫線、等降水量線、氣溫年變化曲線及逐月降水柱狀圖等，通過它們的分布找出規(guī)律，才能進一步分析成因。3.統(tǒng)計圖。可以利用統(tǒng)計圖指導學生分析課本出現(xiàn)的柱狀圖、餅狀圖、扇形圖等，使學生比較容易找出其特征。4.漫畫。湘教版初中地理教材配了許多漫畫，這些漫畫形象鮮明、生動、活潑、寓意深遠，教師要注意引導學生透過現(xiàn)象分析其內涵。讀圖要遵循一定的規(guī)律，一般地圖要從比例尺、圖例和注記開始，復雜抽象的圖要抓住其關鍵進行分析。
一位教育家說過“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。因此在教學中教師要教會學生一些繪制地理略圖的方法，這樣會使其印象更為深刻。地理略圖的繪制不刻意追求形似，只要能把各種地理事物之間的關系體現(xiàn)出來就可以，因此可以大膽地進行裁剪。比如：一筆繪世界地圖，長江（V+W）、黃河（漢字的“幾”字形）簡圖等。
二、重視比較，理解記憶
地理具有區(qū)域性的特點，地理區(qū)域反映了內部的相似性和外部的差異性。而這些相似性及差異性就是各個不同區(qū)域間的特征，這些特征通過比較就非常清晰明了。初中地理又以區(qū)域地理為主，因此教學中一定要注意運用對比，善于引導學生去比較，將不同區(qū)域或地理事物放在一起，找出它們的異同，歸納出區(qū)域地理特征，從而加深理解，鞏固記憶，提高學習效率。
學生進行比較時也要講究一些方法：1.比較對象要有可比性。比如中國的南方地區(qū)與北方地區(qū)，它們同樣位于東部季風區(qū)，但是因為所處地理位置不同，所以不論是在自然還是在人文等方面都有較大的差異。2.同類地理事物要抓住其不同點。比如長江和黃河都是世界著名長河，但是它們在水量、含沙量、結冰期、汛期等方面都有較大的差異，通過進一步分析就可以得出不同的開發(fā)和治理方案來。3.不同地理事物要抓住其相似點。
比較的形式很多：1.列表比較。比如將中國的四大地理區(qū)域放在一起比較，項目主要有地形、氣候、河流、主要礦產、主要農作物等。這樣比較學生可以清晰地抓住四大地理區(qū)域的特征。2.讀圖比較。比如通過熱帶四種氣候的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，可以看出它們共同的特點是終年高溫，但是降水量的差別大，通過進一步分析可得出熱帶雨林、熱帶季風、熱帶草原、熱帶沙漠這四種氣候的不同特征。
三、學會通過分析綜合找出規(guī)律
地理學科的綜合性很強，它涉及的內容很多，有地形、氣候、水文、人口、交通、工業(yè)、農業(yè)等。任何一個地理單元都是由多個要素組成的綜合體，這些要素之間既相互聯(lián)系又相互制約。因此在教學時要讓學生學會分析、總結，最終找出本質、規(guī)律等，從而增強解決實際問題的能力。如關于黃河下游河段的“地上河”，在分析其成因時不僅要考慮自然因素（中游河段的地形、氣候、黃土土質、植被，以及下游的地勢、水流速度等），還要考慮人為因素（濫砍濫伐，過度開墾等），通過綜合分析得出治黃的關鍵是治沙，治沙的根本是加強中游黃土高原地區(qū)的水土保持，最終找出合理的治黃方案。
四、要學會主動學習
主動學習是主動探究的過程，是一項有興趣、愉快的學習活動，能主動學習的學生其學習的效率往往比較高，同時其自身的學習能力會不斷增強。因此教師教學時要主動培養(yǎng)學生主動學習的習慣，要讓他們主動參與教學活動。首先要培養(yǎng)他們的興趣，興趣是最好的老師。21世紀是信息全球化的時代，信息更新更快，來源渠道更廣，學生關注的地理興趣點更多。這些興趣點就是我們關注的熱點，要充分利用好它們，吸引學生主動參與進來。其次是要對熱點進行分析。在分析過程中會產生爭論、觀點的碰撞，在這個過程中學生們會全身心地投入，列出各種各樣的依據(jù)來證實自己，這就是他們關注地理的過程。學生作為學習主人的作用也因此得以充分體現(xiàn)，他們的資源觀、環(huán)境觀、人生觀也得到不斷加強。
美國心理學家布魯納認為：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，不但應使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學生對待學習的探究能力。”學生進行實驗探究有以下作用：學生由于親自發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，就很自然產生成就感和自信心，發(fā)揮了自身內部動機的作用；同時也能掌握發(fā)現(xiàn)的方法，提高了提出問題、解決問題的能力。比如在學習“沿地表水平運動物體的偏移”時，教師首先要準備底部有孔的水槽，注滿水，讓學生觀察拔掉底部塞子時水槽中水的流動。然后提出一系列相關問題：水槽中的水往下流時形成的旋渦有固定的方向嗎？如果有，是什么方向？是什么使旋渦的方向呈逆時針方向轉？如果在南半球旋渦的方向又是什么？最后學生通過討論得出結論并應用這些結論解決一些實際問題。在這樣的探究學習過程中，學生能更好地理解、掌握學習內容，更好地應用所學知識。
總之，在地理課堂教學中只有重視對學生學習方法的指導，才能使學生從“學會地理”走向“會學地理”，真正使學生獲得“終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。
參考文獻
地理信息系統(tǒng)（GIS），是一種高技術系統(tǒng)，能夠提供地理研究和預測、規(guī)劃的服務，能夠對空間信息進行獲取和處理。雖然地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)僅幾十年的時間，但已經取得了迅猛的發(fā)展。本文簡要介紹了地理信息系統(tǒng)，并分析了地理信息系統(tǒng)在地理學中的地位。
1、地理信息系統(tǒng)
1.1地理信息系統(tǒng)的含義和產生
所謂的地理信息系統(tǒng)又稱為又稱為資源與環(huán)境信息系統(tǒng)、地理數(shù)據(jù)系統(tǒng)、空間信息系統(tǒng)、土地信息系統(tǒng)等，是通過計算機硬件和軟件的支持，綜合運用信息科學和系統(tǒng)工程理論，對具有空間內涵的地理數(shù)據(jù)進行分析綜合與科學管理，從而服務于地理決策、規(guī)劃、預測和研究等領域的技術[1]。地理信息系統(tǒng)的基本特征在于其能夠進行空間分析，綜合分析多種信息，分析空間實體間的關系，對區(qū)域內的各種過程和現(xiàn)象進行處理。地理信息系統(tǒng)尤其擅長對空間信息進行處理。
上世紀六十年代開始萌發(fā)地理信息系統(tǒng)。加拿大學者R.F.Tomlinson等人使用計算機統(tǒng)計森林的分類，并取得了成功。加拿大農業(yè)部對其進行了全面的支持，最終將地理數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)研制了出來，并最終命名為加拿大地理信息系統(tǒng)。1968年，地理信息系統(tǒng)正式成為了一個科學術語[2]。
對地理信息系統(tǒng)的定義目前尚無定論，各國科學家眾說紛紜、各持己見。綜合各家的觀點，所有的觀點都認為地理信息系統(tǒng)具有空間數(shù)據(jù)的處理能力。空間數(shù)據(jù)指的是行星地球表面以及附近被記錄的所有地理現(xiàn)象，其具有明顯的地理位置特征。空間數(shù)據(jù)可以用地圖來表示，例如一個公共場所，其作為一個占據(jù)一定空間的地域，具有特有的地理坐標，其特性可以通過屬性指標反應出來。地理信息系統(tǒng)具有空間型的特定性質，這是其與其他統(tǒng)計型信息系統(tǒng)的最大區(qū)別。地理信息系統(tǒng)的每個數(shù)據(jù)的編碼的依據(jù)都是地理坐標，先對其進行明確的定位，再完成定量的屬性和分類。地理信息系統(tǒng)的獨特標志就是強調對空間數(shù)據(jù)的處理，當然，這也是地理信息系統(tǒng)的一個技術難點[3]。
1.2地理信息系統(tǒng)的組成
根據(jù)美國聯(lián)邦數(shù)字地圖協(xié)調委員（DBMS）會對地理信息系統(tǒng)的分析，地理信息系統(tǒng)的概念框架由五大部分組成，分別為產品顯示和輸出、空間分析和操作、數(shù)據(jù)庫的產生和數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)的管理、用戶界面[4]。
地理信息系統(tǒng)的用戶界面的主要功能是地理信息系統(tǒng)的應用版塊、數(shù)據(jù)庫與應用者之間的交流平臺，其軟件功能主要是對系統(tǒng)和用戶之間的關系進行組織和簡化，包括圖形顯示、幫助顯示和菜單等。
數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)的管理是一種手段，實現(xiàn)對地理信息系統(tǒng)功能的數(shù)據(jù)控制。與普通數(shù)據(jù)庫（DBMS）相較，地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫更為復雜，具有布爾運算、刪除和增加等功能。這就意味著其不僅能夠對文字數(shù)字數(shù)據(jù)進行處理，還能夠對圖形數(shù)據(jù)進行處理。地理信息系統(tǒng)專家M. F. Goodchild就提出，地理信息系統(tǒng)應該能為各種地理要素的查詢提供服務。地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)要能夠聯(lián)接起地理實體的變量和屬性與地理坐標信息。
要建立地理信息系統(tǒng)，產生數(shù)據(jù)庫，其基本操作就是輸入數(shù)據(jù)，輸入數(shù)據(jù)本身比較復雜。地理信息系統(tǒng)的軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的費用遠遠少于數(shù)據(jù)的輸入、預處理和采集的費用。不僅如此，在輸入數(shù)據(jù)時還要對其進行編碼，將變量和拓撲結構之間的聯(lián)接建立起來。
作為空間數(shù)據(jù)處理的重要工具，地理信息系統(tǒng)及其模塊和子系統(tǒng)都要具備各種工具，例如布爾運算、拓撲分析、空間數(shù)據(jù)查詢。自動化制圖、圖像處理系統(tǒng)雖然也具備一定的功能，但卻不如地理信息系統(tǒng)的工具復雜和全面。地理信息系統(tǒng)的工具箱能力還將受到模糊數(shù)學、人工智能和地理信息系統(tǒng)技術發(fā)展的影響，不斷走向智能化。
根據(jù)設計要求，地理信息系統(tǒng)可以將各種文字、圖表和地圖信息提供出來，特別是提供新信息。地理信息系統(tǒng)可以疊加各種要素，例如水資源、土地和人口，并向用戶提供與這些要素相關的、具有綜合性的新信息。
作為決策支持系統(tǒng)和管理工具，地理信息系統(tǒng)帶動了地理科技的革命，是一種無形的軟技術。地理信息系統(tǒng)具有旺盛的生命力和廣闊的應用前景，其已經跳出了單純的技術范疇，成為了跨越社會科學和自然科學的綜合性技術。其能夠對空間相關數(shù)據(jù)進行有效的顯示、模擬、分析、操作、管理和采集，從而滿足復雜的管理和規(guī)劃需要。
2、地理信息系統(tǒng)在地理學中的重要地位
地理信息系統(tǒng)是地理學與計算機技術的結合，使用計算機技術對地理問題進行處理，屬于地理學科中的一門邊緣學科。地理學是一門復雜的學科，對社會有著深遠的影響，當前社會出現(xiàn)的環(huán)境、資源、人口等問題都對地理學提出了更高的要求。現(xiàn)代地理學的一個重要發(fā)展方向就是結合新技術，從而產生邊緣性應用學科，例如地理信息技術和遙感技術等。現(xiàn)代地理學可以分為三個分支：技術地理學、實驗地理學和理論地理學，地理信息系統(tǒng)屬于技術地理學。
在地理學的發(fā)展中，地理信息系統(tǒng)是一次巨大的飛躍，是地理學中新技術手段和思想的應用，突破了原有的地理學研究方法。與此同時地理信息系統(tǒng)也離不開地理學這個理論依托，二者相互依存。如果沒有地理背景或地理學，計算機對空間數(shù)據(jù)的處理就毫無意義；如果沒有地理學模型，地理信息系統(tǒng)也難以建立。
地圖作為一種傳統(tǒng)的空間信息載體，很多因素都會對地圖的地理信息造成限制。首先，通過人工來提取地圖數(shù)據(jù)，在圖形要素的計量和量算方面都存在很大的限制。其次，每一張地圖都只能記載和描述有限的地理信息。人對于地圖信息的記憶能力也是有限的。傳統(tǒng)的圖層疊加具有加大的局限性。地理信息系統(tǒng)與遙感密不可分，包括了空間信息和地理 要素，能夠將定量、定性和定位的數(shù)據(jù)提供出來。地理信息系統(tǒng)還可以為遙感提供輔助數(shù)據(jù)，對其最高分辨力和信息量進行最大程度的利用。從野外考察中獲得的遙感數(shù)據(jù)、原始資料可以與地理信息系統(tǒng)相結合，使遙感圖像具有更高的解譯和處理精度。而系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的精度和適時性也會對地理信息系統(tǒng)的應用起到了支持作用。
地理學受到了地理信息系統(tǒng)的巨大影響，地理信息系統(tǒng)是一個現(xiàn)代化的地理技術工具，推動了地理學的定性描述向定量分析的轉變，使地理學的單系統(tǒng)發(fā)展成為復雜系統(tǒng)。對于地理學而言，地理信息系統(tǒng)既是機遇又是挑戰(zhàn)，能夠有效的推動地理學的發(fā)展，提高了信息評價、處理和采集的能力。
結 語：雖然，地理信息系統(tǒng)只是一種工具和技術，地理信息系統(tǒng)卻給地理學帶來了巨大的發(fā)展和變化。當前地理信息系統(tǒng)已經取得了長足的發(fā)展，隨著計算機技術的迅速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)在未來必然會發(fā)揮更大的作用。與此同時，地理信息系統(tǒng)和空間分析之間還沒有建立起有效的溝通，空間分析技術的發(fā)展較為滯后，對地理信息系統(tǒng)的應用設計造成了一定的阻礙，這也是未來地理信息系統(tǒng)的發(fā)展方向。
參考文獻
