時間：2023-03-20 16:09:29
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇應用題教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
數學與學生的生活有著很密切的聯系，也是學生學好其他各理科科目的重要基礎，現在的新高考中也對于學生應用數學知識解決生活問題有著要求。因此在平時的教學中要注意將生活問題帶入到應用題的教學中。
例如在教學基本不等式的時候引入這樣的一個題目“某種汽車，購車費是10萬元，每年使用的保險費、養路費、汽油費約為0.9萬元，年維修費第一年是0.2萬元，以后逐年遞增0.2萬元。問這種汽車使用多少年時，它的年平均費用是多少？”現在買車的人比較多，這種題與學生的生活有著密切的關系，不僅僅能夠激發學生們的學習興趣，同時還能夠給讓學生們知道數學知識對于解決生活中的問題十分有效。
例如在教學概率的時候引入這樣的一個問題：“‘三個臭皮匠頂個諸葛亮’是對大眾智慧的一種肯定，但是可以用數學知識來證明其中所蘊含的數學機智嗎？”然后帶著學生學習概率相關知識，課后讓學生自己去證明其中所蘊含的數學機智，并思考生活中是否還有更多的類似的例子。
(二)幫助學生掃清語言障礙
很多學生在解應用題時出錯都是因為語言理解能力不足的情況，因此，在平時的教學過程中要把幫助學生解決語言障礙問題作為一項重要的項目。首先要讓學生在面對應用題的時候能夠給保持冷靜，能夠有一個清醒的頭腦對題目進行分析。其次是讓學生學會理清題目中的主次關系。新高考中的應用題包含了數量關系、情景設置等，就像是一個“五臟俱全”的小短文，因此學生必須學會有目的的對題目進行分析，分析清楚其中所要考察的知識點，已知條件等。最后是幫助學生掃除專業術語障礙。近年來的高考應用題中經常出現各種各樣的專業術語和生活術語，這些專業術語和生活術語中有很多都是學生所不了解的。但是很多時候這些術語對解題沒有什么影響，因此要讓學生學會解題的時候不能夠試圖“全線突破”，而應該是“重點攻破”。
(三)加強學生的數學建模能力
將生活問題引入到課堂中是為了讓學生能夠對數學學習產生興趣，讓學生能夠認識到數學對于生活的重要性，同時也是為了讓學生對于考試中所出現的與生活相關的問題不在感到陌生、恐懼。幫助學生解決語言障礙是為了讓學生能夠更加準確的把握題意。但是最關鍵的還是要讓學生在理解題意的基礎上將各種文字語言、符號語言、圖標語言等轉換為數學語言。數學建模是將現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型所提供的解答來解釋現實問題。因此，必須要加強學生數學建模的能力的培養。
培養學生的數學建模能力可以從以下幾個方面入手。第一是以教學內容與學科交叉點為切入點，培養學生的數學角膜能力。教師在教學的時候要從課本內容出發，與實際進行聯系，以教材為載體，從而提高學生的數學建模能力。教師要鼓勵學生大膽的提出自己的構想。第二是以社會生活為切入點，培養學生的建模能力。前面已經提到過要將生活問題帶入課堂，那么何不利用生活問題為切入點來對學生的數學建模能力進行培養呢？以生活問題為切入點可以有效的激發出學生的學習興趣，如下例：
例：建筑學中窗戶面積與房間面積之比稱為采光率，采光率越高，房間越明亮．試問現將窗戶與房間同時增大相同的面積，則房間變亮還是變暗？
分數、百分數應用題是小學六年級數學教學中的重點和難點論文格式。下面是這類應用題一般題型的解題思路。
一、求一個數是另一個數的幾分之幾（或百分之幾）
其思路就是：求誰是誰的幾分之幾（或百分之幾）,就是誰除以誰。
例1：六一班有男生30人，女生20人小學教學論文小學教學論文，①女生是男生的幾分之幾(百分之幾？) ②女生比男生少幾分之幾(百分之幾？) 分析列式：
問題①就是女生人數除以男生人數：列式為20÷30
問題②就是少的人數除以男生人數：列式為（30－20）÷30
二、①求一個數的幾分之幾(或百分之幾)是多少;
②已知一個數的幾分之幾(或百分之幾)是多少,求這個數論文格式。
其思路可分為兩步：第一步，根據單位“1”來確定運算，單位“1”已知是“×”單位“1”未知是“÷”；第二步根據“具體的數據”和“分率”是否對應來確定是一步計算還是兩步計算，“具體的數據”和“分率”對應就是一步，不對應就是兩步。舉例如下：
例2：一個縣去年造林2000公頃小學教學論文小學教學論文，是原計劃的，原計劃造林多少公頃？
分析：第一步，單位“1”（原計劃）未知，所以是“÷”。第二步，“分率”（）和“具體的數據”（原計劃造林多少公頃）是對應的所以是一步計算小學教學論文小學教學論文，列式為2000÷
例3：一個糧店有大米180噸，第一天運走，第一天運走多少噸？分析：第一步，單位“1” （糧店有大米）已知，所以是“×”論文格式。第二步小學教學論文小學教學論文，“分率”（）和 “具體的數據”（第一天運走多少噸）是對應的所以是一步計算，列式為180×
例4：王大爺家今年收稻谷4800千克，比去年增產，去年收稻谷多少千克？
分析：第一步，單位“1”（去年收稻谷）未知小學教學論文小學教學論文，所以是“÷”。第二步，“分率”（）是增產，和“具體的數據”（去年收稻谷），不對應所以是兩步計算，列式為4800÷（1＋）
例5：一種耳機原來一副80元小學教學論文小學教學論文，現在降價銷售，現在每副售價多少元？
分析：第一步，單位“1”（原價）已知，所以是“×”。第二步，“分率”（）是降價和“具體的數據”（現在每副售價）不對應所以是兩步計算，列式為80×（1－）
對于一些難于看到的事物、史料，以及事物的結構、形態、發展過程等用語言文字表達不清時，可以用視覺媒體來展示。教師一邊上課一邊放映所學習內容的影像，一邊針對畫面進行講解，引導學生進行思考，積極加速學生理解，促進學生對知識的理解。
2．引導教學法
教師備課時，將教學內容事先做成多媒體課件，代替板書、掛圖、實驗演示等，上課時，教師按照教學計劃的教學進程逐步驟展開教學。
3．教學片及動畫教學
利用教學錄像、實驗的操作過程錄像，對一些抽象的過程和景象進行直觀的傳授。特別是在一些技能操作性很強的學科中。
4．測試教學法
利用多媒體設計的測試題，采用交互式、娛樂性的環境，使學習者自覺主動的對學習效果進行自我檢測，輕松鞏固所學知識。
二、多媒體教學的優點
1．多樣性
指的是多媒體圖、文、聲、像等多種媒體信息表達方式。多樣性最容易被人理解。比如在植物學教學過程中，對植物的花的結構的講解，在傳統教學中，通常使用模型。而多媒體教學，不僅能夠展現花的結構，還能用圖片，動畫，展現各種豐富多彩的花及花的生長過程。這樣不僅節約了時間，也提高了學生的興趣，增強了學生對植物學的理解。
2．交互性
指的是人與系統的交互作用。教師和學生可以通過不同的工具不同的操作來和多媒體系統對話。選擇自己想看或想聽的教學內容。多媒體系統還能對學習者進行測評。對測評結果進行分析，提出適當的學習方法和措施。
3．網絡傳播，遠程教育
隨著互聯網的發展，人們更多的是通過網上的進行學習，一些學校也大量使用遠程教育的模式。而多媒體教學的形式能很好的滿足這種需要，使人們學習更加容易、便捷。而教師的教學方法、教學過程也可以通過多媒體課件的形式與他人進行交流。做到資源共享，使先進的教學方法和理念得以傳播。
三、多媒體教學的局限性
1．多媒體課件的質量影響教學效果
多媒體課件的制作需要大量的時間、精力和技能。在一些課件中還局限于單純的文字和圖片。對于動畫的制作，錄像資料的制作需要許多專業知識，而教師特別是中老年教師在電腦知識方面比較欠缺，致使許多課件制作水平不高，不能充分地利用多媒體的優點。
2．表達方面的不足
雖然多媒體教學有圖、文、聲、像等多種媒體信息表達方式，但是對于真實的實驗、情景還缺乏認識和理解。所以多媒體教學結合其他教學方法，比如和實驗結合、和模型相結合才能使學生更好地理解和掌握知識。
3．設備的要求高
多媒體教學需要的設備，電腦、音響、投影機等，投入較大。在一些學校，特別是中小學和中等職業學校不能完全普及。有些農村的中小學只有為數不多的幾個多媒體教室。
四、媒體教學應注意的問題
1．多媒體課件的制作
在一些教師中存在利用其他人的課件進行教學，不符合書本和大綱。比如不少中專層次的教學采用大學教師制作的多媒體課件。所以，對多媒體課件的制作一定要符合教學大綱和書本。多各部分的教學內容和表現形式要符合自己的教學方法。其內容的選取要以教材為藍本，從實現教學目標，完成教學計劃的目的出發，但又不能被課本所束縛。
2．多媒體課件在課堂上的應用
多媒體呈現給學生的只是直觀的印象，教師一定要加上自己的理解自己的語言。隨著頁面的切換，學生很難對知識有深刻的理解。所以在每一頁頁面展示時，教師一定要充分地對所展示的知識點講解，通過反饋及時地對教學進行調整，彌補多媒體教學程式化的缺點。
3．明確學生為中心，教師為主體的課堂教學
多媒體教學內容豐富，形式多樣。但如果設計、運用不當，會起到喧賓奪主的作用。學生沉迷與多彩的聲音和影像，聯想與課程無關的內容，影響課堂教學質量。有些課件的制作者為了提高學生的興趣，在課件中加入歌星、影星的圖像，但是效果往往適得其反。學生的思維會延伸到一些無關的領域。所以在多媒體教學的過程中，一定要明確學生為中心，教師為主體。教師要明確教學目標，掌握課堂的節奏，使教學順利有效地進行，達到教學目的。
應用多媒體技術來教學是一項長期的工作，多媒體技術也在不斷地創新。只有通過不懈的努力，在多媒體硬件上不斷地充實、完善；在制作多媒體的技術上不斷地學習和完善，使多媒體技術能真正地給課堂教學帶來質的飛躍。如何用多媒體達到最佳的教學效果，仍然是教育工作者需認真研究的問題。
參考文獻：
[1]胡志強，劉敬肖.發揮多媒體課件的優勢提高專業基礎課教學質量.遼寧教育研究，，2004，（04）.
[2]溫盛偉.現代教育技術.遼寧教育出版社，2006.
[3]李順祥，陳瑋.淺談多媒體教學.廣東工業大學學報（社會科學版），2007，（z1）.
（一）使用方便，展現內容豐富
在傳統教學過程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購買或者繪制；為了播放一段聲音，可以需要使用特定設備去錄制以及播放等。但在多媒體計算機環境下，可以很容易實現對聲音、圖像等進行收集、編輯等處理，將所要展示的教學內容以更豐富、生動的形式表現出來。
（二）節約時間，讓教師有更多的精力做創造性的工作
在傳統教學過程中，教師通常是用紙和筆準備講授材料，從教學內容的設計到教學策略的選擇，再到教學方法的使用均需要花費大量時間準備。更為困難的是在講授過程中材料使用的一次性，典型的比如板書，每講解一次都需要花費絕大部分時間進行書寫，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費了教師大量的時間和精力。而在多媒體教學環境下，教學材料的多次重復使用，將教師從繁重的體力勞動中解脫出來，可以將更多的時間和精力集中在課程講解內容的設計、講解方法的研究上，極大的提高了教學效率和效果。
（三）對教師的綜合素質有更高的要求
采用多媒體教學方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學效果，但如果要真正的使用好這個工具，歸根結底還是需要教師付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。這主要體現在兩個方面，一是教師個人需要有相當的技術素質，才能正確、高效地使用這些與計算機相關的軟硬件工具；二是教師需要更加主動的發揮個人的創造性和熱情，用更多的時間精心地、因材施教地、因境施教地將知識以多媒體的形式展現出來，提高教學效率。
二、應用多媒體實現有效的課堂教學
將多媒體應用于教學已經成為提高教學水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術應用于教學過程中才可以幫助我們提高教學效率和質量，實現有效的多媒體課堂教學。
（一）多媒體教學應用體系的建立
小學教學中的多媒體應用需要體現其知識性、趣味性，但由于教師個人關注點不同、課堂教學任務的繁重，使得很多教師沒有精力或者能力去設計實現完善的多媒體教學內容。在這種情況下，為了完成多媒體教學的任務，很多教師使用“拿來主義”，通過網絡查找、拼湊多媒體教學內容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學內容體系混亂，教學效率的低下和效果的不理想。而事實上，由于小學教學內容通用性和一致性，完全可以由教學資源編制機構建立統一的多媒體教學內容框架和資源體系，在此基礎上再由各學校教學團隊或教師個人結合各教學實際情況進行修改定制。從而形成的多媒體教學應用體系包括兩個主體：資源編制機構和教師。前者主要完成一般性教學資源以及特定知識點的教學資源設計；后者結合具體的教育環境以及教學經驗實施多媒體教學，并通過教學效果評價反饋完成教學應用體系的持續改進。
（二）多媒體教學實施過程的建議
由于小學生對抽象事物的理解能力較低，通常需要借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維。因此對于此階段的教學不應該以知識量的輸入為目的，而應該強調知識的漸近引入、通過多媒體教學方式，將知識使用趣味、生動的形式表現出來，更能夠吸引學生的注意力，從而完成對知識的理解和記憶。小學階段的學生尚處于無意注意占主導地位的時期，其興趣點多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學效率，應加強多媒體教學過程中的參與性，讓學生通過聽、說、做等多感官參與，實現多維度的學習和理解，提高教學效率，而靈活多樣的多媒體內容也提高了學生參與互動式學習的可能性。在小學的多媒體教學中，更應該強調多媒體的“輔助”性。多媒體教學可以在短時間內展現大量的內容，在高年級學生教學中，學生通過做筆記，從而實現知識的大量輸入。但小學生不可能這樣進行。這樣，一旦教師在教學過程過于依賴多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕松向學生輸出了大量的內容，而學生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學效果。
“問題教學”的魅力在于給學生打造了一個平臺，通過這個平臺，學生們可以互相交流、共同完成任務，從而體會到合作的樂趣，提高學習的興趣。創設問題情境是教師通過營造有利于啟發學生入情入境，并引導學生發現問題的教學起始階段，是使學生變“被動接受”為“主動感悟”的創新性教育的關鍵一步，恰當的問題情境可以調動學生的主觀能動性，讓學生勇于質疑，樂于發現，培養學生發現問題、解決問題的意識。
一、新課程背景下創設問題情境教學法的意義
新課程背景下倡導創新性教育的教師在英語課堂中越來越注重運用科學化多樣化的教學方法，如對話教學、互動教學、體驗教學、任務型教學研究性學習、隱性學習、自主學習等。其中，“問題教學法”因其注重教師教學方式的啟發性和指導性，以及關注學生學習方式的獨立性和創造性而受到了國內外許多教育研究者和一線教師的廣泛關注。
我們作為肩負起推進新課程向縱深發展重任的一線教師，深入學習問題教學法的相關理論，掌握問題教學法的實施策略，明確問題教學法的實施要點，將問題教學法恰如其分地運用到自己的教學實踐中，做好自己在問題教學中的角色轉換，成為創新性教育者，具有十分重要的意義。
二、高中英語教學中運用問題教學法的必要性
新課改對教師提出了新的要求：要適應教師角色的新變化―教師將由知識的傳授者，轉化為學習的促進者、學生學習的合作者，由管理者轉化為引導者；教師不僅要會講課，還需要有創新精神和開發能力，將新的知識和教學結合起來，提高學生的創新思維，向實踐靠攏，培養更高素質的人才。
而就高中英語教學來說，這種教學方法可以很好地提高學生的學習動力、創新精神，這就是整個課改的最終目的，課本知識只是寫理論，而最終理論要去服務實踐的，所以讓學生盡早投入實踐，利用自身的知識來解決問題，才會取得很好的效果。
三、高中英語教學中“問題教學”的運用策略
創設問題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導者，根據課型的要求、教學目標任務要求，運用各種材料來創設問題情境，過渡到問題的呈現。第二種是學生通過自主學習教師給予的材料，遇到困難，發現并提出問題。具體到高中英語教學中，教師可以通過各種各樣的方法來實現問題情境的創設。筆者根據自己的教學經驗，總結出以下幾種可以運用的創設問題情境的方法：
（一）通過設置懸念創設問題情境
教學上教師有目的地設置懸念，從一開始就抓住學生的注意力。通過采用講述和提問，創設意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識或者相關情況給學生做簡單的敘述，然后賣關子，故意不告知結尾，讓學生產生想要了解發展情況和結局，引學生入情入境。
（二）通過頭腦風暴（Brainstorming或者Warming up）創設問題情境
Brainstorming是一種能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心的有效教學手段。Brainstorming能在短時間激活學生已有知識，讓教師了解學生的知識儲備，為新知識的學習做鋪墊，或者教師利用學生已知知識與未知新知識之間的矛盾和不同點，引導學生進一步思考和發現問題。教師在英語教學中通過設置一些誘惑性和爭議性強的話題，來引起學生的爭辯，同時提供盡可能多的機會讓每個學生都參與其中，在動態的英語口語交際實踐中，師生和生生之間產生有效的互動，這種方法能最大限度地引起學生的聯想，對激發學生的思維最有效。
（三）通過模擬生活情景創設問題情境
高中英語教學如果能夠模擬現實生活，與學生實際生活相聯系，并提出問題，就能夠激發出學生的學習興趣。因為高中生渴望展現自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點，教師可以通過角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實際，如：乘車、購物、旅游等，讓學生主動參與到教學過程中來。除了社會生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運動會、社會實踐活動，還有各類比賽演講，都可以拿來作為教師創設問題情境的切入點，即使是學生上課的一次違紀，也可以拿來做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來引出虛擬語氣的語法教學。
（四）利用“導學案”預設問題情境
“導學案”教學模式也是筆者經常使用的創設問題情境的方法，通過編寫“導學案”指導學生通過自主預習，在課前提前了解學習要求和課堂流程，了解整課堂的設計思路，達到基本學習目標。高中的閱讀篇幅變長，詞匯量增加，通過導學案的使用有助于學生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進入角色，跟上教學節奏，教師可根據自己的需要編寫整理導學案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項進行，教會學生使用字典、網絡等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優美句子，在疑難之處做好記號準備課上提出問題，因此，導學案的有效利用能給學生自主前置學習空間，讓學生有準備學習新內容，提升學生課外自主預習、學習的效度，讓學生自主解決自己能解決問題，同時為課堂自主提問鋪墊了前奏。
（五）通過引入社會熱點問題創設問題情境
社會熱點問題一般來說是學生很感興趣的，引入社會熱點問題。社會熱點問題是與學生生活息息相關，真實發生在自身生活周邊，學生看得見摸得著，社會中的熱點作為學生的信息來源，取材于生活中的社會熱點問題更能引起學生的共鳴和感悟，事實上，作為社會中承擔社會責任的一員，學生所學的知識最終還是要服務于真實的生活環境，通過社會熱點問題來激發學生問題意識，尋找解決問題的途徑，不失為創設問題情境的好方法。
除此之外，課本上的圖片、例句、對話、故事等都可以作為問題設置的情境。實踐證明，生活中的問是最能激發學生的，可以提高學生的活躍思維。教師可以采用直接設置問題，或間接激發學生探求問題，或故意進行錯誤引導，讓學生笑過之后進行反思或采用故布疑陣，化實為虛的伎倆，學生通過填補空白，達到了思維的迸發。通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。
參考文獻：
應用題七環教學法是在心理學理論和《數學課程標準》的指導下，根據應用題的特點，從應用題生活化的角度，針對應用題在小學中的地位，對應用題給師生帶來的困惑進行不斷的探索與研究得出的。它以學生為主體，以加強思維訓練、發展學生思維為重點，著眼于提高學生靈活解決實際問題的能力。其基本環節是：導讀思說記找研。現分述如下：
1、導
導，即導入新課，是老師有機連接各個環節的橋梁。其目的是為學生探究新知識指明方向,激發學生學習的積極性，把學生的注意力集中于新知識上，使學生全身心地投入學習。導的水平如何，將直接影響教學的成敗。因此，對這一環節的教學，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導的內容與新知識緊密聯系在一起，使其有利于學生進行遷移類推，而且要密切聯系學生實際和現實生活，使學生感到既容易學，又有趣；既有用，又有價值。為此，教學中，教師要注意導的方式，或者從學生的實際生活進行啟發,或者充分使用學具、教具進行設疑,或者運用課件，充分發揮多媒體的優勢吸引學生，或者環環相扣，以舊引新。總之，不論運用什么方式，只要能達到導的目的，導得自然，一般來說，都是可取而有效的導入方式。
2、讀
讀，指讀題目，是應用題教學的重要環節，是學生自己感知信息數據的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把應用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學生之所以做錯,其實主要原因之一就是由于讀題時走馬觀花,沒有讀懂。“書讀百遍，其義自見。”應用題也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學生抄題目，不如讓學生多讀題目。”這當中的道理，就像讓學生抄不認識的字一樣，不論抄多少遍，學生還是同樣不認識、不理解。
讀,要講究一定的方式。在小學，大多數的學生讀題時都不注意停頓，語感非常差，使得數學意識低下，因而理解不透題意。教學中教師要給學生以讀的指導：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準確感知信息數據及問題為標準。因此，讀的時候一定要全面、仔細，既不加字也不減字，對于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學生的數學意識，而且也使學生的感知能力得到了培養，同時也提高了學生捕捉信息數據的能力，為學生理解題意奠定了初步的基石。
3、思
思，指學生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數量關系，可以用什么方法來解答等，是培養學生思維能力的中心環節。學生思得如何，主要是看教師是否根據學生的經歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學資源，使學生思維現實化。只要是上數學的老師，都很清楚地知道，一些學生，尤其是學困生，在掌握數學知識時，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們在解題過程中缺乏思維活動的自覺性與周密性。因此，教學中教師要加強引導，切實做好學生的引導者，設法調動學生的大腦器官。不但要留給學生充分思考的余地，使學生主動而積極地產生遐想，引發思維的火花，而且要關注每一個學生的思維活動，為學生提供獨立思考的機會，對學生負責。切忌以教師的說講來代替學生的思，力求“實現不同的人在數學上都得到不同程度的發展”。
4、說
說，指學生用語言對自己的思考進行表達，屬于口頭動腦，是對題目的再理解，是最積極的思維表現。“人的思維，尤其是抽象思維，與言語密不可分。”“言語使思維更凝縮。”“語言是思維的工具，人們利用它進行各種思維活動。”可見，語言能促進思維的發展。說也是教師了解學生思維水平的重要手段。教師評價學生愛動腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學生平時說的積極性這一角度來進行評價的。所以在教學過程中，教師要重視說的訓練，尤其是學困生，更應該激發他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個說的舞臺，讓他們充分表現自己，體驗到成功的快樂。因此，說的時候應盡可能采用個人說的方式進行，以便更好地了解學生。此外，還要要重視說的依據，也就是根據什么來說的。只有把依據弄得一清二楚，學生才能明白應用題是如何體現基礎知識點的，才能判斷自己思的結果是否正確。這樣不僅能讓學生更好地掌握和運用基礎知識，加深對應用題的理解，學會思的方法，而且能使學生正確認識自己，建立自信。
5、記
記，指將學生說的內容簡單明了地寫下來。就條件和問題來說，記的實質是對原題進行刪節、組裝、制作的過程，是對原題的一種精加工。就整個這一環節來說，記的目的是變復雜為簡單，加深記憶，強化理解，以便于學生觀察、分析和綜合運用。常言道：好記性不如爛筆頭。學生通過“讀”“思”“說”的訓練后，得到的材料往往是零亂的，因而運用時常常丟三落四。在現實生活中，應用題也并非要像書上那樣詳細地寫出來，而只需要進行簡單地記載即可。記，還是學生概括能力的表現之一。通過觀察記的內容是否完整簡潔，可以看出學生提練語言的水平。因此，教師有必要培養學生記的能力，尤其是較復雜的應用題，記就更有必要了。
記，最好在草稿本上進行，當然，如果覺得有必要，也可以在作業本上進行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時候應當把缺省部分寫出來。
例如:“一個兒童體內所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個缺省條件，應該把缺省的部分“水分”補出來，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學生掃清第一道障礙。
6、找
找，指學生根據已知條件和問題，找出題目的突破口和單位“1”等，進而找出題目中的數量關系（等量關系），屬于分析的過程。
突破口一般是一個比較難理解的句子，是學生理解題的攔路虎，通常是帶比、分數或幾倍等的語句。教師應當設法使學生找出這種句子進行理解。單位“1”是用來衡量的量，一般是緊接分數或幾倍前的那個量；有比時，通常是相比的幾個合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等。總的說來，和誰進行比較，誰就是單位“1”。單位“1”是學生解答應用題的基礎之一。學生是否找準單位“1”，常常影響解題的對錯。因此，教學中，教師要要引導學生弄清用來比較的量，教給學生識別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個甚至三個單位“1”，解題時要注意單位“1”的統一。數量關系是應用題的靈魂，是學生解答應用題的前提和根本，也是學生解答應用題最大的困難。數學教學不僅要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產,學到一定的數學知識,還要使學生學會用知識來認識事物,解決實際問題。因此，教師不僅要使學生能獲取數學基礎知識，而且要重視培養學生的數學意識和從具體題目中找數量關系的能力。只有找到正確無誤的數量關系,才能根據數量關系進行正確的解答。
找數量關系的方法有三種:
①對已知條件和問題逐一找；
②對已知條件和問題綜合找；
③明確單位“1”，畫線段圖找。畫線段圖時，一般是先任意畫一條線段來表示單位“1”的量,然后確定應該分的段數……單位“1”的量畫好了，再畫其他的量。
例如：“一條褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個缺省條件，是題目的突破口，應注意理解；應該把“上衣”看作單位“1”。學生這樣理解后，自然能找出“褲子單價=上衣單價×2/3”這一數量關系，或者畫出下面的線段圖，找出數量關系。
7、研
研，指學生根據信息數據，利用找到的基本數量關系及某一條件或問題，研究出其他的數量關系，也就是從不同的角度進行思考,靈活運用后學知識,嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養學生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關系對數量關系進行變式，也可以是對題目中能進行轉換說法的條件（多數是帶幾倍分數或比的條件）進行換說法，也就是運用多種方法表達所學知識，)3找出新的數量關系進行解答。
例如：“一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個明顯的數量關系：“大豆面積玉米面積=100”利用加法各部分間的關系，可以得到兩個數量關系：“大豆面積=100-玉米面積”和“玉米面積=100-大豆面積”。題目中的關鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個缺省條件，補完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2。對這一條件進行換說訓練，又可以得到以下說法和理解：
①玉米面積:大豆面積=2:3
②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）
③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）
④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（11/2）；玉為單位“1”〉
⑤玉米面積比大豆面積少1/3<玉=豆-豆×1/3；玉=豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>
⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。
1多媒體技術在英語教學中的應用
近年來，多媒體教學煥發出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發展空間。
1.1英語課堂教學
多媒體可將圖、文、聲、象結合在一起讓學生身臨其境，激發他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導作用，在教學中用途比較廣泛。
（1）檢驗預習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。
（2）宏觀把握授課內容，引入正題。在授課前，教師根據自已對授課內容的把握，可以下載、制做一些與之相關的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。
（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復講、反復練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復練習。也可以播放與知識點相關的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內容的印象。
（4）拓展教學空間，培養綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。
1.2自助學習
課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網絡教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。
（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內容，使所講授內容更有深度廣度，也更全面系統。
（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應方面的水平。現在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設計思路基本相同。首先力求講透所學內容，其次進行相應練習，而后結合趣味內容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。
（3）根據特殊需要設計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內容系統全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。
1.3檢驗教學效果的手段
傳統教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術，既保留了傳統考試手段的優點，又可以加入語音、視頻、圖片，節省了大量課堂時間，大大優化了考試效果。
2多媒體技術在英語教學中的優勢
2.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性
單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內容更形象、更直觀地展現出來，增強了課堂教學的表現力和感染力。
2.2增大課堂容量，提高教學質量
在傳統的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內容。
2.3有利于提高學生的參與熱情
多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調動了學生的參與熱情。
2.4有利于學生知識面的拓展
學生可以利用網絡，不受地域、時差的限制，從網上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。
3多媒體技術在英語教學中的不足
多媒體教學有自已明顯的優勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：
（1）追求形式，忽視內容。一些教師在制作課件時，沒有經過精心的設計和認真的思考，只是把板書內容列在了屏幕上，沒有實質性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。這種重形式而輕內容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。
（2）缺乏互動，教與學脫節。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創造性。
（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。
4結語
當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優化英語教學模式，發揮其優勢，激發和調動學生學習英語的興趣，發揮教師主導與學生主體最佳結合的作用，提高英語課堂教學效果。
二、多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力
當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。使用多媒體技術，教師課前編制好教學內容和程序，節約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料，教師可以節約大概20分鐘的教學時間。課堂上為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉學生的創新能力。
2網絡教育技術在高校體育教育發展中的重要性分析
2.1應用網絡教育技術可以改進傳統體育教學模式在現代信息社會中，知識的增長和傳播速度非常快，使得傳統體育教學模式的教學效率非常低，一些有價值的體育信息不能及時傳遞給學生，使得體育學科領域的知識具有滯后性。由于體育教學內容主要以競技體育為主，而傳統的體育教學模式的教學方法、手段單一，在涉及到技術動作時經常只能通過體育教師的講解和示范進行，這樣體育教師的個人競技水平等會嚴重影響體育教學的效果。這些體育教學中存在的弊端可以通過網絡技術得到有效的解決，利用網絡技術可以規范體育教學的示范對象，并實現體育教學的標準化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進行分析，還可以利用計算機軟件剖析一些體育競技技術，系統剖析教學中的技術動作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對一些高難度的、十分復雜的技術動作，從而可以使教學更加直觀，學生更容易接受和理解，能更加清晰的領會體育競技動作的技術要點。現代網絡技術在體育教學中的應用，將會形成綜合一體的系統，從而提高高校體育教學的質量。體育傳統教學模式及現代網絡教學模式特點。
2.2網絡教育技術促進高校體育教學的發展網絡具有共享性和交互性的特點，所以用戶之間通過網絡可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時由于信息的實效性強，可以吸引學生的注意力，促進學生自主學習能力的發展。網絡上的體育教學資源非常豐富，并且含有體育科研領域的最新的研究成果和體育的發展趨勢，通過查看相關的體育文獻資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數據，從而使得體育教學適應時代的發展，具有時代性。網絡的交互性和共享性還可以實現網絡個性化教學，在體育課程的安排和編寫教學計劃大綱時，學生也可以參與進來，這樣在教學的過程中就會吸引學生的注意力，達到最佳的教學效果。同時還可以通過計算機的在線系統隨時安排學生的學習進度，并及時反饋教學中存在的問題，并及時分析和統計于學生的成績信息，從而為教學工作的指導提供有力的依據，還可以實現學生、教師、選課系統和教學資源的全方面的管理，克服傳統體育教學存在的弊端。
3網絡教育技術在高校體育教學中的優勢分析
3.1利于抽象的體育競技動作的觀看和領會在日常的體育教學過程中，一些體育競技動作通過教師的講解和示范，學生很難領會其中的要領和對其進行模仿。采用多媒體網絡技術可以對一些高難度動作進行全方位的演示，利于學生掌握其中的動作要領，尤其是加上一些動畫和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學方法，教學效果還會更好。微格教學方法就是錄制學生在上課時的一些片段，然后進行回放，讓學生看過之后自行尋找其中的差距，然后對自己的課堂表現進行評價，然后在教師的指導下改進技術動作，進行練習，提高并及時反饋教學效果。
3.2利于學生和教師在體育教學中的雙向交流互聯網的優點很多，其中最大的優點就是實現資源共享。通過網絡的在線學習系統，學生可以在論壇上或者是互聯網留言，發表自己的看法或者是向教師提出問題，拉進學生和教師的距離，在網上進行交流。教師可以在網上上傳一些互動性的教學課件，如足球的基本戰術、籃球的基本戰術或者是一些國際上的著名賽事等，同時還可以上傳健康教育知識的課件，對學生進行健康教育。學生在線欣賞學習，實現互動教學。
3.3利于學生的個性化學習傳統的學校體育教學，其教學時間有限，由于受到課堂的限制不能對學生進行針對性的指導，難以實現學生的個性化學習，制約學生自主性的培養和發展。利用計算機網絡進行體育教學，可以實現學生的個性化學習，學生還可以根據自己的喜好和學習特點，突破傳統的體育教學模式的束縛，通過計算機有選擇的進行自主學習。
3.4利于實現高校體育教學資源的共享網絡可以實現體育教育資源的共享，通過互聯網可以匯集世界各地先進學校、圖書館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫。同時網上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統計數據等。學校可以根據自己的教學目標，自主選擇教學資源，實現資源共享。
4網絡教師技術在體育教學及管理中的應用
1前言
對于英語專業學生而言，英美文學是一門非常重要的專業主干課。《高等學校英語專業教學大綱》中對此有明確的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”由此可見在高校英語專業開設英美文學相關課程是非常重要的，它不僅有利于學生在欣賞文學作品中提高英語水平，而且還有利于培養學生的文化修養，不斷提高學生的審美情趣。可是，在傳統的教學中，英美文學課程都是學生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學作品，教學效果并不是很理想，學生感到課堂比較單調，對老師講過的一些內容也不能夠很好的掌握。計算機網絡等多媒體技術迅速興起以后，為高校英美文學教學提供了很好的工具，教師可以通過一些教學器材，讓學生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學作品的藝術魅力。就目前來看，把多媒體應用于高校英語專業英美文學教學有其必要性和優勢，當然，我們在應用多媒體進行英美文學教學的時候應該遵循一定的原則。
2英美文學教學中運用多媒體教學手段的必要性
就目前高校英美文學教育的現狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：首先是課堂氣氛沉悶，學生的參與意識不強。我們做過一項調查，就學生對英美文學的學習積極性不高的問題，68%的學生認為“英美文學課堂氣氛不好，所學到的東西不系統，對英美文學沒有興趣，因此不想參與課堂討論。”興趣是最好的老師，如何調動學生的學習積極性是提高高校英美文學教學效果的關鍵環節，采用多媒體教學可以給學生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學作品的真實性，有助于學生學習興趣的培養。其次是傳統的教學模式顯得比較呆板。在調查中我們發現，目前的高校英美文學教學，62%的老師還在沿用比較落后的傳統教學模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學價值、故事梗概進行簡要的點撥。這種教學模式過于呆板，然學生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學生課后能夠自覺閱讀整個做平，但是，學生的興趣不夠，時間不夠充足，所以，學生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設這門課的意義，不能感受到原創作品的獨特魅力。第三是英美文學缺乏應有的感染力。傳統的教學模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內容滿堂灌，學生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺發早無味，學生學習的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學工具，在課堂上給學生們播放一些文學作品的精彩片段，或者是通過讓學生觀看文學作品的相關講座光盤，然后，教師進行啟發式的、探究式的教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調動學生的學習主動性，培養學生學習興趣。第四是課時嚴重不足，教學任務部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學是英語專業的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節課，學生在課堂上很少參與討論，只是被動學習，教師為了完成教學大綱中規定的教學任務，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學內容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學計劃。如果引入多媒體教學手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學計劃的實現和教學目標的完成。
3采用多媒體教學手段的優勢
在目前的英美文學教學中采用多媒體教學手段，是推行素質教育的必然要求，也是高校教學改革的重要途徑，明顯的優勢表現在以下兩個方面：首先，有助于素質教學目標的落實。目前，我們推行的是素質教育，學生素質的培養非常重要，作為高等院校英語專業的學生，文學素質也是必不可少的素質之一，我們在英美文學教學中采用多媒體教學手段，能夠更好地培養學生的文學素質，特別是可以讓學生在更加輕松的學習環境中，發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習，同時，也有助于教師改變教學手段，優化課堂設計，讓學生更好地接受英美文學的教育。其次，采用多媒體教學，可以提高課堂效率，節省課堂時間。英美文學的教學內容是非常繁雜的，文學史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內要傳遞大量的信息給學生，在傳統的教學模式下是很難實現教學目標的。經常是老師緊緊張張講了45分鐘，學生睡了整整一堂課，教師講了，學生沒有掌握，學過了，學生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學，就可以將聲音、影像、文字等信息有機地結合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進程，還能提高學生的學習興趣，有效地提高教學效率。第三，采用多媒體教學有助于提高學生的學習效果。在傳統的教學模式下，學生的學習興趣不高，是因為課堂教學不夠生動，沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生參與到課堂討論當中。我們采用多媒體教學手段，可以為學生營造一個優美的學習環境，進行情景教學，也可以把傳統教學模式下苦口婆心講述的內容，通過多媒體課件展現給學生，然后引導學生進行課堂討論，以提高學生學習效果。
4運用多媒體教學手段應遵循的原則
以學生為中心的原則。在英美文學教學中采用多媒體教學手段，授課老師不應該把學生片面地看作單純的教育客體，不能讓學生被動地接受學習，教師也不是標準答案的提供者。對于同樣一部文學作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學作品就會有不同的認識，所以，我們在英美文學教育的課堂上，要讓學生真正成為學習的主題，尊重他們的主動性和獨創性。師生互動性原則。我們說要發揮學生的主動性，以學生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個總策劃，是導演，學生是主角，是演員，我們采用多媒體教學，進行課堂教學改革，改變了原來以教師為中心的教學模式，但是教師應該抓住機會，巧妙進行課堂設計，通過置疑、合作等方法與學生互動。與學生互動的時候，教師應該面向學生，細致的觀察學生的各種反應，并隨時修改教學步驟以適應學生，最終達到師生之間、學習者之間最大程度互動的目的。
