學(xué)生教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本研究為了調(diào)查研究的需要，將以體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生為主要研究對(duì)象。

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

本文在采用文獻(xiàn)資料法的過(guò)程中，主要是利用黑龍江省圖書(shū)館電子期刊文獻(xiàn)對(duì)關(guān)鍵字“教育實(shí)習(xí)”第二關(guān)鍵詞“體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)”進(jìn)行檢索，并查找湘桂資料的書(shū)籍為此論更好的理論基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查法

本文通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)查體育教育專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)、以及實(shí)習(xí)時(shí)間了解學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中所面臨的問(wèn)題。

（3）專(zhuān)家訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談本科學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面專(zhuān)家，了解他們本科生實(shí)習(xí)工作中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)的意義和作用

對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強(qiáng)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，是學(xué)校通過(guò)學(xué)生了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有用武之地。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本保證。

2.2體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

本科學(xué)生的實(shí)踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)講解不會(huì)做示范，有的學(xué)生只會(huì)做示范不會(huì)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（2）課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)

本科學(xué)生專(zhuān)實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。

（3）體育教育專(zhuān)業(yè)

本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐較為薄弱。部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問(wèn)題，造成多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來(lái)，不能達(dá)到體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)措施及方法

（1）體育教育的規(guī)模

隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷在壯大，而今天，體育教育專(zhuān)業(yè)也為社會(huì)體育培育了一批批體育專(zhuān)業(yè)人才，所以體育教育在社會(huì)上的位置也越累越重，然而由于他們?cè)谥袑W(xué)階段偏重于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績(jī)的獲得，大部分時(shí)間在不同級(jí)別的運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，使他們有著諸如文化理論知識(shí)欠缺、思想品格較為單純、理解性不足、脾性耿直、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、可塑性大等有別于其他專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)和其他區(qū)別。由于體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身就個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生將成為高等院校中的一個(gè)特殊性的群體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)，將學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性掌握好便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動(dòng)。

（2）從體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來(lái)看

體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動(dòng)是一項(xiàng)身體心理相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)不僅僅講究的是體力，更需要結(jié)合智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過(guò)思想政治教育對(duì)于學(xué)生理論技術(shù)指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生自信心，督促學(xué)生們不斷努力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉；消極被動(dòng)的思想狀況卻會(huì)使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自信心，一事無(wú)成。

篇（2）

人文素質(zhì)的培養(yǎng)更多的是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。很多高校對(duì)此沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，更談不上重視，也許是受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，大學(xué)生的人文精神培養(yǎng)本就薄弱，價(jià)值取向更加偏向功利性。因此，大學(xué)生所受到的教育更加不均衡，人文知識(shí)的缺乏導(dǎo)致人文素質(zhì)較低，而人文精神也就更加無(wú)從說(shuō)起。當(dāng)代高校人文素質(zhì)與高校發(fā)展更像是“上半身”與“下半身”分離前進(jìn)，讓人擔(dān)憂(yōu)，人文素質(zhì)教育更多是“貼在墻上”，而不是落在實(shí)處。

(二)課程設(shè)置不合理

我國(guó)高校，人文素質(zhì)教育課程更多地像是一種輔的安排，學(xué)時(shí)與學(xué)分安排明顯不足，甚至安排相關(guān)課程只是一種制度安排，流于形式。另外，相關(guān)投入少、規(guī)劃亂、內(nèi)容陳舊、形式刻板，大學(xué)生更多只接觸理論，無(wú)法融入生活，這樣只是一種資源浪費(fèi)，對(duì)素質(zhì)提高一點(diǎn)作用都沒(méi)有。

(三)校園缺乏人文氣息

對(duì)大學(xué)生而言，除了專(zhuān)業(yè)課程，豐富多彩的校園文化活動(dòng)也不可或缺，是向?qū)W生展示文學(xué)藝術(shù)魅力的主要途徑，是提升大學(xué)生審美意識(shí)的重要方式。然而，很多高校沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，課余時(shí)間便放任自流。在數(shù)據(jù)化時(shí)代，許多大學(xué)生都將時(shí)間消耗在計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，甚至沉溺于其中而無(wú)法自拔，中國(guó)傳統(tǒng)文化被棄之腦后。在這種形式下，很多高校卻只注重單純提升人文素質(zhì)，在校園文化建設(shè)上不創(chuàng)新，相互模仿。校園文化創(chuàng)建應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其積極性與創(chuàng)造力，形成別具一格的人文風(fēng)格。

二、文學(xué)教育的重要性

(一)文學(xué)可表現(xiàn)人類(lèi)的文化性格特征

人類(lèi)的文化是漫長(zhǎng)而瑰麗的，文化典籍浩如煙海，無(wú)數(shù)的璀璨明珠不斷吸引人們的眼光，這就是經(jīng)典的魅力。而現(xiàn)代歐美電影的大量涌入，也給東方傳統(tǒng)文化造成不小的沖擊，這是一場(chǎng)不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪文化陣地，武器便是文學(xué)和藝術(shù)。因此，文學(xué)所特有的深厚影響力不可忽視。

(二)透過(guò)文學(xué)藝術(shù)可以透視人的心靈

優(yōu)秀的作品總是會(huì)被世人傳誦，究其原因，是它們能引起人們的共鳴，扎根于生活與歷史，高度傳神，能夠引導(dǎo)人們的價(jià)值取向，更深入透視人的心靈。人們的價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)著人們的行動(dòng)，大學(xué)生仍需要被引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)與世界觀(guān)，而這時(shí)學(xué)校給予正確的指導(dǎo)便有重大意義。

(三)文學(xué)教育是延伸中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑

中國(guó)歷史延續(xù)五千年，在整個(gè)世界文化史中都是極為罕見(jiàn)的，古老深厚的歷史底蘊(yùn)造就了獨(dú)具特色的中國(guó)傳統(tǒng)文化，給人以極大的審美體驗(yàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)文化包含很多具有積極意義的方面。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)文化中的積極方面展示給大學(xué)生并加以引導(dǎo)，提升人文修養(yǎng)。

三、大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

(一)變革思想，重置課程體系

高校教育者尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，加大素質(zhì)教育投入，將文化教育課程提升到與專(zhuān)業(yè)課程并重的高度，重新設(shè)置學(xué)時(shí)學(xué)分。另外，可重新編纂系列教材，尤其是能凸顯人文精神的優(yōu)秀教材，盡力開(kāi)展相關(guān)課程，讓大學(xué)生能意識(shí)到學(xué)校對(duì)文化教育的重視。在全世界掀起“中國(guó)熱”的時(shí)候，中國(guó)特色文化走向世界，而國(guó)內(nèi)高校更加不能丟棄，應(yīng)該將發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化作為神圣的使命，培養(yǎng)大學(xué)生繼承民族文化精髓，提升人文素質(zhì)的責(zé)任感，鑄就民族精神。

(二)積極創(chuàng)新，改革教學(xué)方法

目前，在很多高校也設(shè)置相應(yīng)的文學(xué)教育的課程，最主要的便是大學(xué)語(yǔ)文，注重文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，但這并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神應(yīng)該是大學(xué)階段更加注重的。因此，文學(xué)教育不應(yīng)該僅僅學(xué)習(xí)文學(xué)作品的表面意義，更應(yīng)該理解它的真正內(nèi)涵，使學(xué)生的欣賞水平和人格魅力等在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高。文學(xué)與藝術(shù)之間存在著許多共同點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)把自己的積極性和創(chuàng)造能力發(fā)揮到極致，不知不覺(jué)中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

(三)改革考核機(jī)制

人文素質(zhì)包括很多方面，人文精神是其核心，而心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面也是其重要內(nèi)容，對(duì)于人文素質(zhì)的考察若是像傳統(tǒng)的考試那樣肯定是行不通的，人文素質(zhì)教育成果更多的會(huì)體現(xiàn)在平時(shí)的生活中。因此，考核機(jī)制的變革勢(shì)在必行，對(duì)于文化教育的檢驗(yàn)的方式可以更加靈活。例如，觀(guān)察學(xué)生在平日參加活動(dòng)時(shí)候的表現(xiàn)，也可以在平常教學(xué)中舉辦一些活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。各種考核機(jī)制也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，觀(guān)察其可行性，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。為了實(shí)現(xiàn)人文培養(yǎng)的目標(biāo)，大膽積極地探索都是值得的。

(四)創(chuàng)建良好的文化氛圍

良好的人文氛圍對(duì)于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)有積極作用。文化課程的學(xué)時(shí)對(duì)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相反，是要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的。因此，利用課下的時(shí)間便顯得尤為重要，可以舉辦各種有利于提升學(xué)生的人文精神的文化活動(dòng)。比如，人文講座、文學(xué)社活動(dòng)、開(kāi)辦漢服社等，延伸文學(xué)教育空間，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間對(duì)文化方面的交流，拓展知識(shí)面，塑造思維方式。更重要的，要發(fā)揮大學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主體作用，充分利用其創(chuàng)造力，打造具有特色的校園文化，營(yíng)造濃郁的人文氛圍，又推動(dòng)大學(xué)生的人文素質(zhì)提升。

篇（3）

（一）能力知覺(jué)或自尊心能力

知覺(jué)指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。自尊心是指?jìng)€(gè)體對(duì)在其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中自身價(jià)值感的認(rèn)知和體驗(yàn)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有兩種不同的觀(guān)點(diǎn):脆弱假說(shuō)和一致性假說(shuō)。脆弱假說(shuō)認(rèn)為,幫助會(huì)對(duì)具有較低能力水平和低自尊心的學(xué)生產(chǎn)生威脅感。一致性假說(shuō)則認(rèn)為,具有較高能力和高自尊心的學(xué)生更不愿求助。自尊感的高低在很大程度上影響個(gè)體的社會(huì)行為。自尊感高的人意味著對(duì)自己的能力信心大、對(duì)成功的期望較高；自尊感低的人則對(duì)自己信心不足，容易自卑，對(duì)成功的期望較低。向他人求助意味著承認(rèn)自己能力不足、無(wú)力應(yīng)付所遇難題，會(huì)更加傷害個(gè)體的自尊心。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中自尊感強(qiáng)、對(duì)學(xué)業(yè)信心大的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助；自尊感中等、成績(jī)一般的學(xué)生更傾向于回避性求助；自尊感低、對(duì)學(xué)業(yè)信心小的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助或者避免求助，以避免自己因求助帶來(lái)的威脅。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)Zimmerman和Martinez-Pons(1988)

在研究中發(fā)現(xiàn)高成績(jī)者更經(jīng)常向老師或同學(xué)求助,并且他們向老師求助多于向同伴求助。Newman和Goldin(1990)研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系。結(jié)果表明,在六年級(jí)的學(xué)生中間,成績(jī)?cè)讲?主觀(guān)尋求幫助的需要越強(qiáng)烈,而學(xué)生卻越不愿意開(kāi)口求助。這一結(jié)果與Good(1987)的觀(guān)點(diǎn)基本一致。他認(rèn)為教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生所表現(xiàn)出的期望和行為相對(duì)消極，這樣可能導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生為了避免教師的消極反應(yīng)和由此帶來(lái)的尷尬,在學(xué)習(xí)中盡管在遇難題時(shí)有強(qiáng)烈的求助愿望也不主動(dòng)求助。在學(xué)前教育學(xué)生中，就每一科目而言，高成績(jī)者更愿意主動(dòng)提出疑問(wèn)或者求助。一方面，是因?yàn)楦叱煽?jī)者對(duì)某一科目的興趣和獲得正確題解的渴望促使他們求助；更重要是因?yàn)楦叱煽?jī)者在這一科目上對(duì)自己無(wú)論從知識(shí)儲(chǔ)備還是解題思路上有很大的自信心；而低成績(jī)者由于在某些科目上的基礎(chǔ)薄弱、興趣和信心的不足以及為了避免求助帶來(lái)的老師和同伴的消極反應(yīng)和尷尬，就算有強(qiáng)烈的求助需求也不愿開(kāi)口。因此，他們?yōu)榱朔笱苋蝿?wù)，更傾向于執(zhí)行性求助或回避性求助。而在回避求助中，最大的可能是由于其知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法完成其預(yù)期的自我解難目標(biāo)。

篇（4）

學(xué)校公寓是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育不可忽視的地方。在學(xué)生公寓內(nèi)，由于缺少了課堂紀(jì)律的約束和任課老師的監(jiān)督，學(xué)生的身心得以放松，所表現(xiàn)出來(lái)的也是最真實(shí)的面貌，各種思想情感就會(huì)盡情地流露出來(lái)。并且，學(xué)校德育教育的方式多種多樣，通常使用的方法有：開(kāi)大會(huì)、作演說(shuō)、搞辯論，開(kāi)主題班會(huì)，教師個(gè)別談話(huà)，學(xué)生個(gè)人寫(xiě)文章等等。這些形式，從理論上或者從一定的思想高度上傳播了大道理，提高了同學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決了學(xué)生“知”的問(wèn)題，收到了一定的德育實(shí)效。但是，德育又有它自身的特點(diǎn)。德育具有廣泛性，它覆蓋人一生的全過(guò)程，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每時(shí)每刻，每事每處，都離不開(kāi)“德”的引導(dǎo)；德育具有滲透性，它深入學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)胞，每根神經(jīng)，學(xué)生的言行舉動(dòng)都受德的支配；德育又具有實(shí)踐性，它必須通過(guò)“知”和“行”的統(tǒng)一來(lái)實(shí)施“教”和“育”，沒(méi)有實(shí)踐的德育是空洞的，它只能培養(yǎng)出“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，所以德育不是模塊，不可以整齊劃一。因此德育工作不能只停留在教室、會(huì)議室里的大小會(huì)議、集體活動(dòng)，德育要滲透到學(xué)生的公寓生活中。當(dāng)前，職業(yè)院校德育工作普遍使用的是說(shuō)服教育，不可否認(rèn)道理要灌輸，要說(shuō)深說(shuō)透。但是道理，教師從幼兒園一直說(shuō)到大學(xué)，什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，學(xué)生已經(jīng)懂得了，他們寫(xiě)起作文來(lái)，做起演說(shuō)來(lái)，一套一套的，但是要他落實(shí)到行動(dòng)中去，面對(duì)一次勞動(dòng)，一次集體活動(dòng)，捐一元錢(qián)，撿一張紙，幫一次人這些道德底線(xiàn)，他們大腦中貯存的大道理早已蒼白無(wú)力了。而以自我為中心的個(gè)人主義滋生并不斷膨脹，認(rèn)識(shí)上真、善、美與假、惡、丑逐漸被金錢(qián)左右，“口頭道德”、“行為缺德”表里不一的雙重人格。而這種人格缺陷在教室往往不容易暴露，只有回到學(xué)生公寓，卸下了人人都有的那種偽裝，他的真實(shí)的人性才容易完全顯露出來(lái)。所以學(xué)生公寓為我們提供了實(shí)施行為規(guī)范教育的良好場(chǎng)所，為我們老師了解學(xué)生提供了一個(gè)透明的窗口，在學(xué)生公寓中進(jìn)行必要的人文教育是非常重要的。

2班主任在學(xué)生公寓中對(duì)學(xué)生起重要引導(dǎo)作用

學(xué)生公寓是學(xué)生進(jìn)大學(xué)之后的“家”，同千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭一樣，這里也需要和諧，需要溫暖，需要快樂(lè)，因此班主任要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)幸福溫馨環(huán)境，使他們?cè)诳鞓?lè)中生活，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谶@個(gè)“家”里享受到集體溫暖，接受人文關(guān)懷，感受真情也回報(bào)真情，在感受真情中提升自己道德水平，唯其如此，教育才算以人為本的人文教育。如果說(shuō)教室是教學(xué)生專(zhuān)業(yè)求知的殿堂，那么學(xué)生公寓則是我們教學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”的演練場(chǎng)。確切地了解學(xué)生生活狀況、心理狀況，行為習(xí)慣及其品質(zhì)操守，才能有效地因材施教，把德育工作做實(shí)做到位，學(xué)生公寓的人文型教育得以完成。

3班主任要努力創(chuàng)建人文型公寓

在公寓人文教育管理工作中，由于受到過(guò)去思想的影響，觀(guān)念上存在一種誤區(qū)，認(rèn)為高校學(xué)生公寓工作就是負(fù)責(zé)學(xué)生公寓區(qū)安全、衛(wèi)生，不出亂子。“等事辦”的思想在一些班主任身上仍有體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生重課堂輕服務(wù)，很少去考慮學(xué)生的感受和需要，對(duì)公寓工作中的人文教育問(wèn)題沒(méi)有引起足夠重視。職業(yè)院校學(xué)生公寓人文教育工作，決不是簡(jiǎn)單的看門(mén)、掃地，有大量繁雜的思想教育、服務(wù)育人和公寓文化建設(shè)等工作，要做好這項(xiàng)工作，管理者、班主任除了具備較高的文化知識(shí)和思想素質(zhì)，還必須特別注重對(duì)工作細(xì)節(jié)的研究，并適時(shí)地把它落到實(shí)處。同時(shí)教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，教師要發(fā)揮人格力量的引導(dǎo)作用，教師的人格力量來(lái)自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完善統(tǒng)一。教師人格力量表現(xiàn)為健康的價(jià)值觀(guān)、高尚的道德情操和淵博的學(xué)識(shí)。一個(gè)好的教師不僅要靠自己學(xué)術(shù)上的影響力，更重要的是靠自己人格上的感召力。高尚的師德，就是一部好的教科書(shū)，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的、深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，終身受益的。

二學(xué)生公寓是人文教育的好場(chǎng)所

1可以培養(yǎng)自主人文意識(shí)

一般來(lái)說(shuō)高職學(xué)生離開(kāi)了教室，也就離開(kāi)了班主任的督促，離開(kāi)了班干部的管理，這時(shí)就成了“自由電子”，這時(shí)正是職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成自主管理的好時(shí)機(jī)，在學(xué)生公寓人文教育中我們要求學(xué)生從小事做起，管住自己的手，管住自己的口，管住自己的心，做一個(gè)管得住自己的理智人。同學(xué)之間互相尊重，相互督促，相互溝通，生活指導(dǎo)老師給學(xué)生充分的信任，適當(dāng)?shù)奶嵝眩梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心和高度的自覺(jué)意識(shí)。

2可以培養(yǎng)“善與人處”的品質(zhì)

學(xué)生回到了學(xué)生公寓，學(xué)生在經(jīng)過(guò)緊張的學(xué)習(xí)之后回到學(xué)生公寓，緊張的情緒會(huì)松弛下來(lái)，興趣、愛(ài)好、習(xí)慣都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，十幾平方米的空間里自然會(huì)有矛盾產(chǎn)生。這時(shí)正是對(duì)他們實(shí)施“協(xié)調(diào)人際關(guān)系，創(chuàng)造良好氛圍”教育的時(shí)機(jī)。要讓他們知道每個(gè)人的一舉一動(dòng)都會(huì)給周?chē)娜藥?lái)影響，如何善與人處，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，當(dāng)同學(xué)間發(fā)生矛盾，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，養(yǎng)成他們寬容的胸懷，謙讓的品質(zhì)，必要時(shí)可以就事論事，教他們一些善與人處的小絕招。

3可以培養(yǎng)集體意識(shí)、主人公意識(shí)

學(xué)生公寓是幾個(gè)兄弟的“家”，每個(gè)人是“家庭”的成員，學(xué)校可利用這個(gè)特定的條件，培養(yǎng)集體觀(guān)念，讓學(xué)生明白，個(gè)人與集體互相制約，大家只有先維護(hù)集體的利益，才有可能維護(hù)個(gè)人利益，要有主人公責(zé)任感，久而久之，一個(gè)愛(ài)集體愛(ài)民族愛(ài)國(guó)家的意識(shí)就養(yǎng)成了。

4可以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生公寓是多學(xué)生公寓的集合，學(xué)校開(kāi)展“星級(jí)文明學(xué)生公寓”評(píng)比，既促進(jìn)學(xué)校人文，又能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)比的過(guò)程中，“家”看“家”，“戶(hù)”看“戶(hù)”，容易養(yǎng)成不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5可以培養(yǎng)合作互助意識(shí)

住校學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，生活上難免出現(xiàn)這樣或那樣的困難，會(huì)需要?jiǎng)e人的幫助。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師發(fā)動(dòng)大家伸出友誼之手，今天你幫他，明天他幫你，幫來(lái)幫去，一種合作互助的意識(shí)就養(yǎng)成了。

6可以培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)

在學(xué)生公寓里要求學(xué)生節(jié)約用水，節(jié)約用電，不浪費(fèi)生活用品，歷來(lái)是老師們著力的一個(gè)重點(diǎn)，它不僅為學(xué)校節(jié)約了一筆不小的開(kāi)支，更為重要的是，現(xiàn)代的學(xué)生由于生活水平提高，他們根本不懂節(jié)約，如果不趁早養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣，我們祖國(guó)的未來(lái)接班人何以能擔(dān)當(dāng)大任。所以，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約習(xí)慣，是關(guān)系到我們的民族能否后繼有人的百年大計(jì)。

三班主任創(chuàng)建人文型公寓的具體措施

1班主任要熟悉學(xué)生公寓的制度

班主任必須熟悉學(xué)生公寓的規(guī)定，以規(guī)范和教育為原則，除了文字上講究用詞、語(yǔ)氣外，還需要根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的補(bǔ)充措施、方案以及預(yù)案；在作息制度上，要考慮到節(jié)假日學(xué)生聚會(huì)或是集體活動(dòng)的需要，將晚間的熄燈時(shí)間做出調(diào)整，推遲半個(gè)小時(shí)或是一小時(shí)。為了避免損壞公物或是污損墻壁，不準(zhǔn)同學(xué)在樓內(nèi)踢球、玩球、抽煙、喝酒。如果單純作這樣一個(gè)規(guī)定，學(xué)生在心理上往往難以接受，因?yàn)楹脛?dòng)逆反的青年人總會(huì)有意或無(wú)意地違反規(guī)定，但是，若公寓部門(mén)為有球的學(xué)生制作一個(gè)球架，為他們統(tǒng)一保管，那效果肯定是顯而易見(jiàn)的；晚上遲歸問(wèn)題，學(xué)校規(guī)定不能遲歸，也不能在學(xué)生公寓內(nèi)燃點(diǎn)蠟燭，那就應(yīng)該為勤奮刻苦的學(xué)生提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所或“通宵”自習(xí)室，讓他們?cè)谙艉笕匀挥械胤綄W(xué)習(xí)。如此等等，凡是學(xué)生有合理需求，公寓部門(mén)就應(yīng)該想方設(shè)法予以滿(mǎn)足，只有這樣才能更好地保證規(guī)定的有效性，同樣也更完整地體現(xiàn)人性化服務(wù)的特點(diǎn)：第一，定期到學(xué)生公寓巡視（發(fā)現(xiàn)———解決思想問(wèn)題）；關(guān)注學(xué)生在學(xué)生公寓內(nèi)的行為表現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生生活，加深我們師生友誼，同時(shí)支持我們生活教師（得力助手）的工作，幫其樹(shù)立威信。第二，關(guān)注公寓反饋單,注意關(guān)注學(xué)生在學(xué)生公寓的表現(xiàn)，有問(wèn)題的一定及時(shí)解決并督促完成。第三，關(guān)注星級(jí)學(xué)生公寓評(píng)比與衛(wèi)生大掃除的反饋單及公寓文化節(jié)活動(dòng)；學(xué)生公寓活動(dòng)離不開(kāi)班主任的鼎力支持，我們班主任的態(tài)度和力度決定了學(xué)生參與和重視的程度。學(xué)生公寓生活是社會(huì)生活的實(shí)習(xí)和前奏，切實(shí)做好學(xué)生公寓工作是十分有意義的。

2班主任要下寢室了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和思想

篇（5）

由于一些剛?cè)雽W(xué)的新生剛來(lái)到學(xué)校，對(duì)學(xué)校的一切還不不熟悉，特別是從貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)第一次來(lái)到省城城市的學(xué)生。為了消除新生的陌生感，結(jié)合湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況，各生源基地負(fù)責(zé)老師在新生報(bào)到、注冊(cè)時(shí)可以主動(dòng)與他們進(jìn)行交流溝通，詢(xún)問(wèn)了解學(xué)生的家庭背景和目前真實(shí)的心理感受，傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中所遇到的問(wèn)題和煩惱，了解貧困學(xué)生家庭基本情況，積極幫助貧困學(xué)生助學(xué)金評(píng)選，妥善解決貧困生助學(xué)貸款，適當(dāng)安排貧困生在校內(nèi)勤工儉學(xué)。從而拉近彼此之間的距離。還可以幫助他們分析高中成績(jī)不理想的原因，鼓勵(lì)他們克服對(duì)學(xué)習(xí)的害怕心理，糾正高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向窄的錯(cuò)誤思想。樹(shù)立發(fā)奮學(xué)習(xí)成才的志向。

1.2安排學(xué)習(xí)互助小組，推動(dòng)校園興趣小組活動(dòng)

對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的后進(jìn)學(xué)生，可以讓成績(jī)上游的學(xué)生和他們結(jié)成互助小組，不僅要在生活上做到互幫互助，還要在學(xué)習(xí)上達(dá)成默契，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生要認(rèn)真輔導(dǎo)，耐心講解，幫助后進(jìn)同學(xué)提高學(xué)習(xí)效率，掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)每一同學(xué)不斷進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好，由每個(gè)教職員工牽頭成立各項(xiàng)興趣愛(ài)好小組，組織學(xué)生加入興趣愛(ài)好小組參加活動(dòng)，使學(xué)生從沉溺網(wǎng)游、賭博等不良嗜好中解脫出來(lái)。并且在互動(dòng)中多與學(xué)生溝通、交流。培養(yǎng)學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，詳細(xì)了解學(xué)生思想狀況。及時(shí)指正、正確引導(dǎo)。讓學(xué)生畢業(yè)后順利、快速適應(yīng)社會(huì)生活。

1.3組織學(xué)習(xí)校史、校訓(xùn)和校歌，倡導(dǎo)校園文化

為了搞好德育教育工作，讓學(xué)生更加了解和熟悉學(xué)校的校史、校訓(xùn)和校歌，在每年新生軍訓(xùn)期間組織學(xué)生學(xué)習(xí)校史、校訓(xùn)、唱誦校歌，使每一個(gè)學(xué)生都能了解學(xué)校發(fā)展過(guò)程，理解校訓(xùn)的背景和思想內(nèi)涵，都會(huì)背唱校歌。每逢集會(huì)，就可以倡導(dǎo)學(xué)生唱校歌、拉校歌，大量利用校園數(shù)字平臺(tái)，廣播，墻報(bào)等方式宣傳校園文化。每年舉行一到兩次有關(guān)校園文化的征文，演講競(jìng)賽。

2有的高職學(xué)生人生觀(guān)偏離、自律意識(shí)不強(qiáng)，需要教育引導(dǎo)其遵紀(jì)守法

2.1經(jīng)常開(kāi)展愛(ài)國(guó)、普法教育講座，使法制觀(guān)念深入人心

為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和法制觀(guān)念，糾正其自由散漫的不良習(xí)慣，學(xué)校通過(guò)9月30日烈士紀(jì)念日活動(dòng)宣傳、弘揚(yáng)烈士精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和社會(huì)主義道德風(fēng)尚，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。高職院校可以聘請(qǐng)法制專(zhuān)家針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的講座；加強(qiáng)與地方公安機(jī)關(guān)的溝通與配合，在學(xué)校內(nèi)設(shè)置警務(wù)室，并著力宣傳消防、治安、人身財(cái)產(chǎn)安全等方面的常識(shí)；利用法定節(jié)日組織學(xué)生參與演習(xí)。例如11月1日防空警報(bào)試?guó)Q日，11月9日消防日等等。使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)其法制觀(guān)念。讓法律專(zhuān)業(yè)的教師在各個(gè)系中巡回進(jìn)行法律知識(shí)的演講和解說(shuō)；對(duì)教職員工進(jìn)行法律業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，組織教職員工利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)湖南省《六•五普法讀本》，綜合提高其法律意識(shí)和法律素養(yǎng)；并通過(guò)在班會(huì)中宣傳教育，使學(xué)生能夠了解學(xué)院遵紀(jì)守法方面的規(guī)章制度。

2.2利用典型案例進(jìn)行法律教育

有的學(xué)生認(rèn)為犯法犯罪離自己很遙遠(yuǎn)，有的是缺乏對(duì)犯罪的直觀(guān)感受，高校教師可以收集本校或其他學(xué)校相關(guān)的犯罪案例，尤其是青少年參與打架斗毆、交通肇事以及盜竊、被詐騙等方面的典型案例，這些案例或刻錄成光盤(pán)或被寫(xiě)成文案材料，因此可以組織學(xué)生閱讀觀(guān)看，讓他們得到鮮活直觀(guān)的法律教育。

3有的高中學(xué)生心態(tài)冷漠，需要教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

3.1培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)

培養(yǎng)感恩意識(shí)對(duì)于學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)有著重要的意義。學(xué)生的感恩對(duì)象往往來(lái)自于家庭，對(duì)于父母含辛茹苦的教養(yǎng)以及嘔心瀝血的付出，學(xué)生都應(yīng)該心懷感恩之心，要懂得孝敬，回報(bào)家庭，達(dá)到父母的期望值；利用班會(huì)或是演講等形式，讓學(xué)生都談?wù)剬?duì)感恩的理解和感受，逐步擴(kuò)大感恩范圍，感恩他人，感恩社會(huì)。

3.2開(kāi)展志愿者活動(dòng)

高職教師可以推薦學(xué)生參加校團(tuán)委組織的學(xué)生志愿者活動(dòng)，作為一名志愿者，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)樹(shù)立“感恩社會(huì)、回報(bào)社會(huì)”的觀(guān)念，在學(xué)校的組織下，志愿者可以到交警崗協(xié)助民警進(jìn)行交通安全法的宣傳，或是在過(guò)節(jié)時(shí)，到敬老院去給老人送上親情和溫暖。組織學(xué)生利用暑假開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與當(dāng)?shù)亟值馈⑸鐓^(qū)共建“大學(xué)生服務(wù)基地”，建立大學(xué)生服務(wù)社區(qū)的長(zhǎng)效機(jī)制。

篇（6）

二、德育教育的內(nèi)容———職業(yè)道德教育

“德”的內(nèi)涵包括政治素質(zhì)、事業(yè)心、責(zé)任感、務(wù)實(shí)作風(fēng)和心理素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)“德”不僅是我們這個(gè)時(shí)代對(duì)在職學(xué)生的要求，也是所有用人單位在選擇人才時(shí)非常看中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)技術(shù)教育的崗位性、職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性決定了職業(yè)道德教育是職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成材目標(biāo)的重要內(nèi)容。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中以職業(yè)道德教育為核心內(nèi)容的德育教育工作，來(lái)促使職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)“職業(yè)道德”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“職業(yè)道德”的內(nèi)在情感，磨練學(xué)生的“職業(yè)道德”意志，堅(jiān)定學(xué)生的“職業(yè)道德”信念，最終使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、德育教育的途徑——實(shí)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程的指導(dǎo)

1、學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)也是人生第一次擇業(yè)上崗。

心態(tài)是十分復(fù)雜和矛盾的，一方面是對(duì)即將從事的職業(yè)有著種種美好的憧憬與期待，另一方面對(duì)所從事職業(yè)的崗位要求、職業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式比較模糊。這一階段可以結(jié)合學(xué)生普遍存在的問(wèn)題組織專(zhuān)題性的交流會(huì)或講座。

2、從宏觀(guān)角度入手加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn):堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí)與參加社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與保護(hù)團(tuán)隊(duì)精神的統(tǒng)一，堅(jiān)持具備遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，進(jìn)而使學(xué)生形成一個(gè)正確的勞動(dòng)就業(yè)觀(guān)念。

3、同時(shí)可以邀請(qǐng)?jiān)谛Ｇ髮W(xué)階段比較優(yōu)秀的，在本人工作崗位上有一定工作成績(jī)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生作如何適應(yīng)工作環(huán)境和如何創(chuàng)業(yè)的報(bào)告，利用其自身的成功魅力來(lái)感染學(xué)生。單科教師可以側(cè)面贊賞，增加其本人的感染力，而且利用優(yōu)秀畢業(yè)生可增加榜樣的可信度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)其內(nèi)在的精神力量，進(jìn)而提高對(duì)職業(yè)道德教育重要性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)職業(yè)道德理性感觸，堅(jiān)定學(xué)習(xí)職業(yè)道德的信念，進(jìn)一步堅(jiān)定崗位塑人的信心。

4、在擇業(yè)與面試過(guò)程中的指導(dǎo)。

學(xué)生在酒店的實(shí)習(xí)期也正是企業(yè)的試用期，學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)也正是面臨人生的第一次擇業(yè)的時(shí)期，此階段的來(lái)臨也正是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)給予學(xué)生以下指導(dǎo):選擇用人單位時(shí)的心理指導(dǎo)與面試技巧的指導(dǎo)。在心理指導(dǎo)方面，可根據(jù)不同學(xué)生的不同心理表現(xiàn)來(lái)給以不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析所適宜從事的職業(yè)和崗位，在所從事的崗位上如何揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮最大的能量，幫助學(xué)生在擇業(yè)時(shí)達(dá)到理想與現(xiàn)實(shí)之間的正確定位，使學(xué)生能在實(shí)習(xí)過(guò)程中以至今后的工作中能更好地愛(ài)崗敬業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)崗位塑人的最佳效果。

5、制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)規(guī)章制度。

學(xué)生在實(shí)習(xí)前就應(yīng)具備良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。職業(yè)道德習(xí)慣是人們自覺(jué)地按職業(yè)道德規(guī)則和規(guī)范選擇自己行動(dòng)的行為方式。只有形成良好的職業(yè)道德才能是學(xué)生的內(nèi)在品德得以表露，才能使學(xué)生做到“物有本末，事有終始”。這種做事的態(tài)度在學(xué)生未形成一定的職業(yè)道德以前必須要以一定的規(guī)章制度進(jìn)行約束，在工作實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步得以形成。

6、在學(xué)生未到用人單位實(shí)習(xí)之前，職業(yè)學(xué)校及時(shí)與單位聯(lián)系了解情況。

實(shí)習(xí)過(guò)程中，主管學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的部門(mén)或個(gè)人應(yīng)定期與學(xué)生或酒店溝通，通過(guò)酒店掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的工作表現(xiàn)加以記錄并建立個(gè)人實(shí)習(xí)檔案，方便了解學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程。職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)得到延續(xù)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生以最快的節(jié)奏適應(yīng)酒店的工作環(huán)境和該企業(yè)的企業(yè)文化，完成從學(xué)生到職員之間的角色互換。

四、德育教育的有利補(bǔ)充———緩解學(xué)生的心理沖突

心理沖突是導(dǎo)致心理失衡的重要原因，也是產(chǎn)生挫折感的重要來(lái)源。學(xué)生在校園中感受到的是自由與熱情，過(guò)的是沒(méi)有社會(huì)壓力的生活，而我們?cè)谶M(jìn)行思想教育的時(shí)候要求學(xué)生要成熟、穩(wěn)重、有責(zé)任感，學(xué)生短期內(nèi)無(wú)法完善自己，從而造成心理沖突。學(xué)生在現(xiàn)今社會(huì)的影響下把自己成功的標(biāo)準(zhǔn)定格為超過(guò)、壓倒或打敗別人，而我們的德育則教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)合作、謙讓、犧牲等，由此構(gòu)成心理沖突。解決好學(xué)生的不同種類(lèi)的心理沖突就需要輔導(dǎo)員、科任教師以至于整個(gè)職業(yè)學(xué)校在學(xué)生沒(méi)有走出職業(yè)學(xué)校之前進(jìn)行不同層面的教育，如通過(guò)企業(yè)現(xiàn)狀分析或者利用企業(yè)自己的宣傳予以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力。

結(jié)語(yǔ)：新時(shí)期我們要針對(duì)當(dāng)代在職學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，增強(qiáng)在職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙長(zhǎng)余，王志斌，回顧德育教育的歷史——對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)施德育教育的幾點(diǎn)看法[J]，黑龍江科技信息，2003，(03)

篇（7）

雖然隨著大學(xué)生心理健康教育工作的備受關(guān)注，有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的機(jī)制也逐步建立起來(lái)，但關(guān)于貧困女大學(xué)生心理健康教育的體制尚需進(jìn)一步完善，大多數(shù)高校還處于探索中，還沒(méi)有建立一系列相對(duì)健全的貧困女生心理危機(jī)干預(yù)體系結(jié)構(gòu)。心理機(jī)制的欠缺，導(dǎo)致不少本可以預(yù)防的不該發(fā)生的心理悲劇時(shí)有發(fā)生，給社會(huì)的穩(wěn)定和高校的教學(xué)環(huán)境造成了極大的影響。因此，完善貧困女生的心理機(jī)制，建立一整套貧困女生的心理危機(jī)預(yù)防體系、預(yù)警體系、應(yīng)急處置體系以及后期跟蹤評(píng)價(jià)體系，將心理危機(jī)控制于萌芽階段，提升其心理素質(zhì)，具有非常重要的意義。

（二）隊(duì)伍建設(shè)的不足

2002年4月，教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》中明確指出，高等學(xué)校要通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。[1]然而在具體的實(shí)際工作中，大多數(shù)高校的心理健康教育工作的師資隊(duì)伍建設(shè)與國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)差距較大。中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)郭念峰教授介紹，目前全國(guó)從事心理咨詢(xún)工作的人員尚不足3000人。全國(guó)1000多所大專(zhuān)院校，只有30%建立了心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，每所學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事心理咨詢(xún)工作的人員往往只有幾名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了需要。[2]據(jù)湖北省教育廳2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.73%的省屬本科高校心理健康教育專(zhuān)職教師與學(xué)生比例低于1:3000至1:4000。[3]顯然，部分高校的心理健康教育工作隊(duì)伍尚在建設(shè)中，人員數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)教師較少，專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)人員的嚴(yán)重缺乏，大大制約了心理健康教育工作的有效發(fā)展。加之，高校從事心理健康教育工作的人員，大部分由政治輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，由于輔導(dǎo)員本身流動(dòng)性較強(qiáng)，隊(duì)伍建設(shè)的不穩(wěn)定性，也一定程度上影響了心理工作的成效。因此，著力加強(qiáng)高校心理健康教育工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。

（三）角色定位的偏頗

據(jù)河南省2002年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)23所高校共有心理健康教育人員141人，平均每校6.1人。其中，專(zhuān)職僅7人，約占4.9%。[4]由于專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員的不足，許多政治輔導(dǎo)員不得不同時(shí)兼職心理輔導(dǎo)員，擁有雙重角色身份，兼職開(kāi)展心理咨詢(xún)工作。但大多數(shù)政治輔導(dǎo)員因?yàn)樾睦碇R(shí)缺乏，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)有關(guān)心理方面的實(shí)操訓(xùn)練，經(jīng)驗(yàn)不豐富，在工作實(shí)踐中，往往不能很好地定位自己的角色，混淆了政治輔導(dǎo)員和心理咨詢(xún)員的角色。因而工作中，不少政治輔導(dǎo)員往往感覺(jué)力不從心，不能很好地開(kāi)展心理健康教育工作，特別是在心理咨詢(xún)過(guò)程中，往往不能很好地區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，常常將兩者混為一談，從而流露出過(guò)多的價(jià)值判斷和價(jià)值干預(yù)，嚴(yán)重影響了咨詢(xún)效果。例如，對(duì)貧困女大學(xué)生的來(lái)訪(fǎng)，政治輔導(dǎo)員往往誤認(rèn)為幫助其解決實(shí)際困難就是有效的心理咨詢(xún)，而很少關(guān)注其心理的狀況與變化，導(dǎo)致咨詢(xún)效果不能盡如人意。因此，政治輔導(dǎo)員要做好心理健康教育工作，就必須努力避免政治輔導(dǎo)員與心理咨詢(xún)員雙重角色的沖突，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和咨詢(xún)技術(shù)，正確定位自己心理咨詢(xún)員的角色，充分發(fā)揮心理咨詢(xún)的重要作用。

（四）專(zhuān)業(yè)技能的缺乏

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、要求高的工作，從事這項(xiàng)工作的教師必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，恪守職業(yè)道德，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。這是教育部對(duì)心理工作從業(yè)人員的基本要求。然而，目前高校從事心理健康教育的工作者，真正心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢(xún)實(shí)操技能學(xué)習(xí)，擁有國(guó)家心理咨詢(xún)師證書(shū)持證上崗的，只有為數(shù)不多的極少數(shù)人，大多數(shù)工作還是由政治輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，他們大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，由于專(zhuān)業(yè)技能的缺乏，他們很難做出卓有成效的成績(jī)。有些政治輔導(dǎo)員為了工作的需要，通過(guò)自學(xué)心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，考取國(guó)家心理咨詢(xún)師，但由于實(shí)操訓(xùn)練較少，也難以取得理想的工作實(shí)效。

（五）幫扶形式的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在處理貧困女大學(xué)生的問(wèn)題上，我們往往重視物質(zhì)扶貧而忽視其精神扶貧。當(dāng)貧困女生向我們求助時(shí)，我們首先會(huì)自然想到盡力解決她的各種實(shí)際困難，通過(guò)物質(zhì)資助、助學(xué)貸款、社會(huì)捐助、助學(xué)金以及安排勤工儉學(xué)等方式最大限度地減輕其經(jīng)濟(jì)壓力，幫助其解決生活問(wèn)題。在進(jìn)行物質(zhì)幫助的同時(shí)，我們往往忽視了后期的精神撫慰。長(zhǎng)此以往，造成了一部分貧困女生不但沒(méi)有形成自立自強(qiáng)自尊自愛(ài)的良好品格，反而對(duì)老師過(guò)度依賴(lài)，要是老師一時(shí)沒(méi)有及時(shí)幫其解決實(shí)際問(wèn)題，往往會(huì)感覺(jué)十分失望，甚至抱怨老師，這極大地影響了其優(yōu)良品格的塑造，也在一定程度上破壞了師生關(guān)系。因此，要做好貧困女大學(xué)生的心理健康教育工作，必須糾正幫扶形式的誤區(qū)，在對(duì)其實(shí)施物質(zhì)扶貧的同時(shí)，也應(yīng)重視精神扶貧，只有這樣，心育工作才能取得良好的效果。

二、貧困女大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策研究

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視貧困女大學(xué)生心理健康教育

由于社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、傳統(tǒng)文化、精神壓力等多種因素的影響，貧困女大學(xué)生較之其他學(xué)生而言，更易受到情緒上的困擾，更易產(chǎn)生諸如自卑、焦慮、抑郁、封閉等一系列的心理問(wèn)題。因此，提高認(rèn)識(shí)，重視和加強(qiáng)貧困女大學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注其政治、思想、道德以及心理的健康和諧發(fā)展，滿(mǎn)足其精神和心理的需要，既是時(shí)代的要求，也是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要體現(xiàn)。高校教育工作者在重視德育建設(shè)的同時(shí)，可以從這幾方面開(kāi)展貧困女生的心理健康教育工作。諸如幫助貧困女生樹(shù)立正確的社會(huì)性別意識(shí)、培養(yǎng)健康的自我意識(shí)、培養(yǎng)正確的戀愛(ài)觀(guān)、建立貧困女大學(xué)生心理健康檔案、引導(dǎo)貧困女生樹(shù)立正確的貧困觀(guān)、重視貧困女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[5]，等等。

（二）建立健全貧困女大學(xué)生心理健康教育工作體系

完善的心理健康教育工作體系，對(duì)解決貧困女大學(xué)生的心理問(wèn)題具有重要意義。經(jīng)調(diào)查，目前我國(guó)很多高校的心理健康教育體系還不夠完善，尚在進(jìn)一步建設(shè)和探索中。譬如有好些高校都沒(méi)有按照相關(guān)要求配備專(zhuān)職心理教師，有些學(xué)校雖然有專(zhuān)職心理教師，但大多不是科班出身，而是半路出家，自身水平還有待提高，這大大影響了心育工作的實(shí)效。由此可見(jiàn)，要健全貧困女生的心育工作體系，真正解決貧困女生的心理問(wèn)題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。高校貧困女大學(xué)生心理教育體系，主要包括貧困女生心理預(yù)防體系、心理預(yù)警體系、心理應(yīng)急處置體系以及心理干預(yù)體系等。心理工作者應(yīng)認(rèn)真做好各環(huán)節(jié)的工作，對(duì)一些心理異常的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)建檔，并加以輔導(dǎo)，緩解其心理壓力，提升心理素質(zhì)，幫助貧困女生健康快樂(lè)地成人成才。

（三）加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，把握角色定位，提升專(zhuān)業(yè)技能

在具體的工作實(shí)踐中，由于心理教師師資隊(duì)伍數(shù)量不足，部分心育教師又缺少必要的心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能，不能很好地把握自己作為心理輔導(dǎo)員的角色，因此，不能及時(shí)有效地處理貧困女生的心理問(wèn)題，從而造成工作失誤，帶來(lái)嚴(yán)重后果。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育師資不足，結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)職人員少，專(zhuān)業(yè)化水平不高等現(xiàn)象，高校應(yīng)該重視和加強(qiáng)貧困女大學(xué)生的心理健康隊(duì)伍建設(shè)，盡最大的努力按照要求配齊心理健康教育師資隊(duì)伍，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使之更為合理。另外，應(yīng)在心理健康隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)上給予保障，采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)高校心育工作者積極報(bào)考國(guó)家心理咨詢(xún)師，積極參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，幫助他們優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握角色定位，提升專(zhuān)業(yè)技能。

（四）建立完善貧困女生檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)心理跟蹤關(guān)注

及時(shí)建立、更新貧困女生的心理檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)于貧困女生的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)有著極其重要的意義。關(guān)于建檔工作，最好是選擇新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始建檔，通過(guò)新生心理普查，根據(jù)心理測(cè)評(píng)結(jié)果，分級(jí)建立貧困女生的心理健康檔案，采取相應(yīng)的心理預(yù)防與干預(yù)措施，防患于未然。對(duì)于心理異常的貧困女生，我們還應(yīng)定期進(jìn)行復(fù)查。因?yàn)樾睦頎顩r是不斷變化的，這就要求我們也應(yīng)適時(shí)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)，及時(shí)更新其心理檔案，對(duì)其實(shí)施動(dòng)態(tài)心理跟蹤關(guān)注。發(fā)現(xiàn)異常，應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，保持信息溝通及時(shí)，幫助其查找心理障礙的根源，有效進(jìn)行心理疏導(dǎo)，優(yōu)化其心理品質(zhì)，健全人格發(fā)展。

(五)加強(qiáng)人文關(guān)懷，豐富校園活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境

人文關(guān)懷就是對(duì)人的尊嚴(yán)、人格和價(jià)值的肯定，它的核心是尊重人、愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人和激勵(lì)人。高校心理健康教育工作者應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本位的工作理念，將人文關(guān)懷始終貫穿于工作實(shí)踐中，用自己的人格魅力去教育和影響學(xué)生，以真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)愛(ài)和感化學(xué)生，讓每一位貧困女生內(nèi)心感覺(jué)溫暖，不再孤獨(dú)，能夠笑對(duì)生活中的各種困難，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與奮斗，真正成為一個(gè)精神自強(qiáng)、思想富有的獨(dú)立自主的人。在加強(qiáng)人文關(guān)懷的同時(shí)，高校還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，營(yíng)造一種健康和諧的育人環(huán)境，通過(guò)一系列的團(tuán)輔活動(dòng)、專(zhuān)題心理講座、心理情景劇表演、心理演講等教育活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)貧困女生的心理健康教育，幫助她們找回自信，培養(yǎng)她們健康的人格，提高其心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的全面健康發(fā)展。

（六）堅(jiān)持“物質(zhì)扶貧”和“精神扶貧”兩手抓

物質(zhì)扶貧只能解一時(shí)之困，精神扶貧才能從根本上解決問(wèn)題。因此，要解決貧困女大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展，加強(qiáng)心理健康教育，必須堅(jiān)持“物質(zhì)扶貧”和“精神扶貧”兩手抓，將以往單向的物質(zhì)脫貧轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)和精神的雙向脫貧，才是幫助貧困女生從根本上真正實(shí)現(xiàn)脫貧的關(guān)鍵。物質(zhì)扶貧，我們可以通過(guò)完善經(jīng)濟(jì)資助系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要幫助貧困女生盡力解決經(jīng)濟(jì)壓力，進(jìn)一步完善學(xué)校資助體系，如通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、特困補(bǔ)助、臨時(shí)困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款、減免學(xué)費(fèi)和勤工儉學(xué)等形式，幫助其解決生活上的困難。精神扶貧，主要靠高校心理健康教師和思想政治工作隊(duì)伍來(lái)完成。心理健康教師和學(xué)生工作者要積極發(fā)揮對(duì)貧困女生的心理輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)貧困女生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，幫助其了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握促進(jìn)其心理健康的途徑和方法，及時(shí)疏導(dǎo)和排解不良情緒，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（七）加強(qiáng)感恩教育，優(yōu)化心理品質(zhì)

筆者發(fā)現(xiàn)，高校獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比過(guò)程中，不少貧困女大學(xué)生往往以自我為中心，缺乏關(guān)愛(ài)他人的不良心理品質(zhì)，認(rèn)為自己貧窮，獲得資助是理所當(dāng)然的，缺少對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及他人的感恩之心。還有一些貧困女生，沒(méi)有及時(shí)獲得資助，還會(huì)表現(xiàn)出憤世嫉俗、怨恨不滿(mǎn)的情緒，甚至做出極端的行為。因此，對(duì)貧困女大學(xué)生加強(qiáng)感恩教育，培養(yǎng)其感恩意識(shí)，優(yōu)化其心理品質(zhì)，是十分必要的。高校教育工作者應(yīng)根據(jù)貧困女生的實(shí)際情況，幫助其解決思想和心理問(wèn)題，使其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，教育她們常懷感恩之心，化國(guó)家社會(huì)的愛(ài)心為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志成才，以最好的成績(jī)回報(bào)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校。感恩教育，有助于培養(yǎng)貧困女大學(xué)生的健康心態(tài)和健全人格，提高其道德修養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，使其擁有一份美好的感激之情和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，幫助她們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

篇（8）

禮儀教育是精神文明建設(shè)的需要。禮儀是人類(lèi)社會(huì)為維系社會(huì)正常生活而共同遵循的最簡(jiǎn)單最基本的道德行為規(guī)范，它屬于道德體系中社會(huì)公德的內(nèi)容。對(duì)個(gè)人來(lái)講，禮儀是一個(gè)人思想水平，文化修養(yǎng)，交際能力的外在表現(xiàn)；對(duì)社會(huì)來(lái)講，禮儀是精神文明建設(shè)的重要組成部分，是社會(huì)文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)俗的反映，是社會(huì)成員素質(zhì)的縮影。現(xiàn)在的中學(xué)生，將來(lái)必將是社會(huì)的一員，教育就是為社會(huì)筑基，在廣大的中學(xué)生中進(jìn)行禮儀教育，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高，優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣必將起到推動(dòng)作用。

2.禮儀教育是自身發(fā)展的需要

禮儀教育是教人們?cè)谏鐣?huì)生活中人與人之間怎么交往。做一個(gè)現(xiàn)代的文明人，必須懂得交往中的一般禮儀。一個(gè)人的言談舉止，又在不同程度地彰顯著一個(gè)人的素質(zhì)，而在整體素質(zhì)的構(gòu)成中，禮儀是重要的組成部分。我國(guó)古代非常重視禮儀教育。小到家庭生活，比如“食不語(yǔ)，寢不言”“席不正，不坐”；大到安身立命，如“不知命，無(wú)以為君子也；不知禮，無(wú)以立也；不知言，無(wú)以知人也”。作為一個(gè)現(xiàn)代人，如果在社會(huì)交往中不懂禮儀，則會(huì)被視為沒(méi)有文化，沒(méi)有教養(yǎng)，說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)，甚至?xí)绊懙阶约菏聵I(yè)的成功。禮儀教育的重要性可想而知。

3.禮儀教育的問(wèn)卷調(diào)查顯示禮儀

教育的迫切性為了能在中學(xué)階段開(kāi)好禮儀教育的課程，我們“中學(xué)生禮儀教育的研究”課題組精心組織編制了《中學(xué)生文明禮儀調(diào)查問(wèn)卷》，一共40道題。在高一全年級(jí)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，下面是調(diào)查結(jié)果的部分內(nèi)容：（1）文明禮儀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。例如有70％的學(xué)生在課堂上有睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)、吃零食、玩手機(jī)等行為；所有學(xué)生在平時(shí)生活中經(jīng)常遇到隨地吐痰、隨手亂扔垃圾、在公共場(chǎng)合大聲喧嘩、說(shuō)話(huà)帶臟字等不文明的行為；有40％的學(xué)生有過(guò)或偶爾有過(guò)考試時(shí)作弊、抄襲行為；有69％的學(xué)生在升降國(guó)旗、奏唱國(guó)歌時(shí)，不唱國(guó)歌；有49％的學(xué)生有在上網(wǎng)時(shí)發(fā)表過(guò)攻擊他人或者不文明的言語(yǔ)；有33％的學(xué)生有過(guò)在墻壁、課桌等公共場(chǎng)所留下涂鴉之作的行為。（2）很多學(xué)生不知禮，尤其是對(duì)社交禮儀缺少必要的認(rèn)知；或者懂得禮儀，但因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境而不能付諸實(shí)踐。有53％的學(xué)生上下樓梯時(shí)，沒(méi)有靠右側(cè)通行，而是哪邊人少走哪邊；有17％的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人衛(wèi)生不屬于禮儀；有30％的學(xué)生認(rèn)為衣著容貌在交際過(guò)程中不怎么重要。（3）家庭禮儀教育不到位或者缺失。很多家庭沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行禮儀教育。有63％的學(xué)生偶爾主動(dòng)幫助父母做家務(wù)；只有40％的學(xué)生每天都會(huì)主動(dòng)和父母打招呼。有87％的老師認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生文明禮儀方面存在家庭教育缺失的問(wèn)題。

二、中學(xué)生禮儀教育的可行性

1.禮儀教育是可行的

我國(guó)中小學(xué)的德育工作事實(shí)上收效甚微，究其原因主要是德育的內(nèi)容陳舊，手法老套，學(xué)生認(rèn)可度很低。禮儀教育是德育的重要組成部分，又是學(xué)生走上社會(huì)后在人際交往中所必須具備的常識(shí)，所以具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這次調(diào)查受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，他們迫切希望能夠盡快地在班上開(kāi)設(shè)禮儀教育的課程。鑒于此，我們課題組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，加快了《中學(xué)生禮儀規(guī)范》校本課程的開(kāi)發(fā)工作，以期禮儀教育盡快地進(jìn)入課堂。從對(duì)一些家長(zhǎng)的走訪(fǎng)問(wèn)卷中可以看出，家長(zhǎng)對(duì)禮儀教育進(jìn)課堂也是非常歡迎的。從家長(zhǎng)的反應(yīng)中可以看出，學(xué)校開(kāi)設(shè)禮儀教育課題，不但可行，而且是迫在眉睫。

篇（9）

二、賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，以欣賞的眼光看待學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師要耐心指導(dǎo)，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，善于觀(guān)察學(xué)生的微妙變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。學(xué)生葉俊（化名）經(jīng)常不按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。到了上交作業(yè)的時(shí)間，他要么說(shuō)作業(yè)本落在家里忘記帶來(lái)學(xué)校，要么就說(shuō)忘了做作業(yè)。久而久之，他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然葉俊學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是他的腦子很靈活，接受能力比較強(qiáng)，如果經(jīng)常督促他學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)有所提高。有一次，葉俊又說(shuō)忘記帶作業(yè)本來(lái)學(xué)校。筆者知道他在撒謊。對(duì)于他的行為，筆者沒(méi)有立即揭穿他，而是將計(jì)就計(jì)，對(duì)他說(shuō)：“葉俊，這次作業(yè)對(duì)你來(lái)說(shuō)就是小菜一碟，明天記得把作業(yè)拿來(lái)。”第二天，葉俊把作業(yè)本交上來(lái)了，并且作業(yè)寫(xiě)得還不錯(cuò)。在得到了筆者的再次表?yè)P(yáng)之后，葉俊逐漸改掉了不按時(shí)完成作業(yè)的毛病，寫(xiě)作業(yè)明顯比以前認(rèn)真了。

篇（10）

二、產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因

1.社會(huì)原因

社會(huì)日新月異的快速發(fā)展，社會(huì)中一些不良思潮與矛盾對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、高校擴(kuò)招、就業(yè)狀況與學(xué)初預(yù)期心理差距較大等，使中職學(xué)生無(wú)所適從，形成心理壓力。

2.學(xué)校原因

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾緩解較慢，甚至停滯不前。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多是習(xí)慣缺失、方法缺失、成績(jī)較差，大多數(shù)人是在輕視、埋怨、斥責(zé)聲中過(guò)來(lái)的，加之中考?xì)埧岣?jìng)爭(zhēng)的失利、失敗，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中職學(xué)校在教育教學(xué)工作中的弊端，以及部分教師忽略中職學(xué)生的心理狀況與特點(diǎn)、教育教學(xué)方法失當(dāng)，致使學(xué)生沒(méi)能在中職學(xué)校這一新環(huán)境中重樹(shù)信心，損傷了學(xué)生的自尊心，使中職學(xué)生極其容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。諸如偏激、人際關(guān)系敏感、失望、自卑、憂(yōu)慮、孤獨(dú)的現(xiàn)象尤為普遍。

3.家庭原因

家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，而有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低、自身行為不夠檢點(diǎn)、家庭結(jié)構(gòu)的破碎與重組、父母不和等等，致使家庭教育方法不當(dāng)、不持久，缺少溫暖與愛(ài)，使學(xué)生性格出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。而且，家庭條件的好與壞、寵愛(ài)與粗暴，均會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

4.中職學(xué)生自身原因

由于自身行為失當(dāng)、自控能力較弱，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失、方法缺失，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，進(jìn)而不斷誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、心理健康教育的幾點(diǎn)做法

1.以關(guān)心關(guān)愛(ài)為前提

善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，助其消除自卑心理。可以說(shuō)，中職生大多是在批評(píng)聲、埋怨聲、指責(zé)聲中“成長(zhǎng)”起來(lái)的，由于習(xí)慣受批評(píng)、受斥責(zé)，使其慢慢地覺(jué)得什么都不如別人、自己很難發(fā)現(xiàn)自身有什么長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，使自卑心理逐步產(chǎn)生并“扎根”，致使嚴(yán)重缺乏一種內(nèi)在的自我價(jià)值感，喪失信心、缺乏勇氣，很難抓住接受中職教育初期環(huán)境轉(zhuǎn)變的機(jī)遇，心理需求中自尊的需要很難得到滿(mǎn)足，逐步產(chǎn)生自卑、逆反、戒備、對(duì)抗、自暴、自欺等心理。而關(guān)心關(guān)愛(ài)、發(fā)掘其閃光點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步是助其解除自卑心理的一條有效途徑，也是優(yōu)化教育效果的重要方法與手段。同時(shí)，組織開(kāi)展豐富多彩的文體、社團(tuán)、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓有不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生都有展示自身陽(yáng)光、健康一面的機(jī)會(huì)，從而培樹(shù)其在其他方面向上、進(jìn)步的信心與勇氣。

2.注重關(guān)懷、鼓勵(lì)

抓好批評(píng)教育這一環(huán)節(jié)，助其逐步消除戒備、逆反心理。中職學(xué)生大多成績(jī)較差，使其無(wú)論如何也是經(jīng)常得到家長(zhǎng)、教師的指責(zé)、批評(píng)，甚至人格侮辱，即使有進(jìn)步、做好事，也不能及時(shí)得到肯定和表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)成為自身遙不可及的奢望。日積月累，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、教師的幫助教育產(chǎn)生猜疑、不信任的態(tài)度，其心理經(jīng)常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配，“你說(shuō)東、我偏西”的逆反心理逐步產(chǎn)生、越來(lái)越嚴(yán)重。雖說(shuō)戒備、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活躍、自主自立意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但絕非健康心理狀態(tài)。在此，我們十分注重充分運(yùn)用關(guān)懷、鼓勵(lì)的方式方法，更多的幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)其在各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，即使批評(píng)教育，也是更加注意方式方法與途徑，力求做好批評(píng)教育的善后工作，使其排除戒備、逆反心理，進(jìn)而提升教育的可操作性、可接受性與實(shí)效。

3.建立較為完善的心理健康檔案

增強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性、實(shí)效性、延續(xù)性。心理健康檔案主要包括成長(zhǎng)記錄、考核記錄、班主任工作記錄、心理輔導(dǎo)記錄、體檢表等。完善、客觀(guān)的心理健康檔案，在學(xué)校心理健康教育工作中起到了舉足輕重的作用。在建立心理健康檔案工作中，吸納學(xué)生的參與、評(píng)價(jià)，一方面強(qiáng)化其心理素質(zhì)與道德意識(shí)，另一方面增強(qiáng)其自我教育和自省自勵(lì)的意識(shí)與能力。心理健康檔案的建立與使用，促進(jìn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體機(jī)制的完善，不斷增強(qiáng)家校教育合力。良好心理品質(zhì)的培育源于個(gè)體自尊的呼喚與激發(fā)，通過(guò)心理健康檔案的正面激勵(lì)、“閃光點(diǎn)”擴(kuò)充與裂變，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了其進(jìn)取的信心與動(dòng)力源。在心理健康教育工作中，既重視教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重教育過(guò)程的導(dǎo)向功能、強(qiáng)化功能、激勵(lì)功能與調(diào)節(jié)功能。