行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計(jì)對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這類(lèi)面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特色和通過(guò)查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等手段對(duì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的能力，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識(shí)的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會(huì)能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的思路，而采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項(xiàng)目真實(shí)的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)等12個(gè)知識(shí)單元。然后以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，將知識(shí)單元融合到具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動(dòng)手模仿的形式，通過(guò)共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類(lèi)網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個(gè)任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁(yè)面;任務(wù)4:制作商品展示后臺(tái)管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測(cè)試。通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁(yè)的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在課堂的授課過(guò)程中，以真實(shí)的項(xiàng)目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中的建站流程、策劃、設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫(huà)制作與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六個(gè)步驟，整個(gè)課程的教學(xué)以項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個(gè)完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計(jì)劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估，其結(jié)果可以記錄到總成績(jī)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類(lèi)網(wǎng)站的建設(shè)為例，說(shuō)明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁(yè)面的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。將教學(xué)安排劃分成以下五個(gè)工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，通過(guò)教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請(qǐng)學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過(guò)多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過(guò)幻燈片演示實(shí)際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評(píng)價(jià)與考核教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無(wú)形指揮棒，目前高校的評(píng)價(jià)機(jī)制有很多，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須對(duì)傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，即在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程考核采取形成性考核、項(xiàng)目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目完成情況考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項(xiàng)目完成情況考核主要包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況的考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的各階段，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力給予評(píng)價(jià)。期末考核采用課程設(shè)計(jì)的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理、作品是否實(shí)現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)情況給予評(píng)價(jià)。

篇（2）

二、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有強(qiáng)大的作用，影響著他們對(duì)知識(shí)的篩選和學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性的發(fā)揮。開(kāi)放課堂，把社會(huì)問(wèn)題引進(jìn)教學(xué);開(kāi)放校園，增強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，吸引社會(huì)各方廣泛參與，采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬練習(xí)等多種形式，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與。將知識(shí)、技能螺旋式地融于任務(wù)或項(xiàng)目中。學(xué)生身臨其境地去解決問(wèn)題，獨(dú)立做出決策，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。取自行業(yè)最新的豐富、生動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)例，易于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論和各營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)的直觀認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生的積極行動(dòng)中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營(yíng)銷(xiāo)情景，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場(chǎng)調(diào)研和營(yíng)銷(xiāo)策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見(jiàn)，使學(xué)生解決問(wèn)題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問(wèn)題時(shí)能夠很快找出問(wèn)題的切入點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)的需求來(lái)調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)面向21世紀(jì)中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實(shí)踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心，教學(xué)過(guò)程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獨(dú)立自主嘗試解決真實(shí)性問(wèn)題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動(dòng)能力和從業(yè)素質(zhì)。

三、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請(qǐng)旅游行政管理部門(mén)及旅游企業(yè)的管理專(zhuān)家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見(jiàn)，并直接參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同討論，進(jìn)行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標(biāo)，開(kāi)發(fā)基于市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)和課程。根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過(guò)程的課程模塊進(jìn)行教材編寫(xiě)。

篇（3）

2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中教學(xué)的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識(shí)，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，其課程的內(nèi)容也越來(lái)越多。這就要求教師要不斷改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，找出能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行工程材料及熱加工工藝課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)熱加工工藝的實(shí)踐性特別強(qiáng)，僅僅通過(guò)課堂上知識(shí)的講解，學(xué)生無(wú)法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，學(xué)生在很長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)中，很少甚至沒(méi)有參加過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更別說(shuō)工程實(shí)踐了。他們雖然在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的理論知識(shí)，但也是非常有限的，因?yàn)楹芏嗉夹g(shù)是需要通過(guò)具體的操作才能理解的。

3．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中的實(shí)踐

3.1營(yíng)造適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，如做實(shí)驗(yàn)、觀看錄像、參加實(shí)踐活動(dòng)等，更好的實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。教師可以多讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力。如在金工實(shí)習(xí)階段，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小錘子，并給出小錘子的力學(xué)性能指標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)這些性能指標(biāo)，制定小錘子的加工工藝路線，設(shè)計(jì)熱處理方案，然后進(jìn)行動(dòng)手操作處理，同時(shí)檢驗(yàn)產(chǎn)品的性能指標(biāo)是否滿足規(guī)定，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生就可以更好的將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并懂得應(yīng)該根據(jù)物體的使用條件來(lái)確定其使用性能，通過(guò)合理選材，確定最佳工藝，同時(shí)提高生產(chǎn)效率。

3.2編排的課程內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以“運(yùn)用導(dǎo)向，提高能力”、“基礎(chǔ)與實(shí)用相結(jié)合”、“理論與技能融會(huì)貫通”三個(gè)原則，以提高工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技能為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析的方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)和做的融會(huì)貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識(shí)及較為復(fù)雜的工藝參數(shù)，學(xué)生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實(shí)習(xí)之后，這樣通過(guò)金工實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)一些工程材料的性能、應(yīng)用，以及相關(guān)的熱工藝方法有了簡(jiǎn)單的了解，可以促使他們更好的進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教師給出焊接件的零件，要求學(xué)生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進(jìn)而了解設(shè)計(jì)產(chǎn)品的一般過(guò)程及實(shí)際生產(chǎn)的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前的教材并不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教材進(jìn)行改進(jìn)，首先教材內(nèi)容要貼合生產(chǎn)實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)以生產(chǎn)應(yīng)用性內(nèi)容為主，理論知識(shí)為輔。其次應(yīng)當(dāng)按照“必需、夠用”的原則改進(jìn)理論知識(shí)，并在教材編寫(xiě)足夠的實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)部分;最后教材應(yīng)當(dāng)實(shí)用、簡(jiǎn)單、直觀、多樣化，還應(yīng)當(dāng)多編排一些簡(jiǎn)潔直觀的插圖、簡(jiǎn)單易懂易操作的實(shí)驗(yàn)、具體的實(shí)例、案例，形成利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的立體化的教材體系。

3.4轉(zhuǎn)換教師的角色

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。因此教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣，積極參與專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展多種樣式的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，并積極了解學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)初始，教師可以運(yùn)用一些有效的方式，如提問(wèn)、巧設(shè)懸念等，合理引入課題。如在結(jié)構(gòu)鋼的講解中，教師首先提問(wèn)學(xué)生:鋼屬于結(jié)構(gòu)鋼嗎?結(jié)構(gòu)鋼都有哪些?生活中哪些屬于結(jié)構(gòu)鋼?隨后教師用學(xué)生熟悉的實(shí)際例子進(jìn)行講解和討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)使抽象的知識(shí)變得更加具體實(shí)際，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.5改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并有效跟教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)這門(mén)課堂有了濃厚的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多舉一些學(xué)生身邊比較常見(jiàn)的與工程材料有關(guān)的實(shí)例，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的工程材料知識(shí)，同時(shí)將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應(yīng)用的實(shí)例結(jié)合起來(lái)更好的進(jìn)行教學(xué)。教師還可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)一些模擬項(xiàng)目，讓學(xué)生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動(dòng)的參與到項(xiàng)目的執(zhí)行中，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于他們綜合能力的提升。

篇（4）

 

1．引言

C語(yǔ)言是一種面向過(guò)程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它既有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)，具有簡(jiǎn)潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及嵌入式開(kāi)發(fā)。C語(yǔ)言是軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)范圍最廣的一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。然而對(duì)于從沒(méi)有接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)有些甚至對(duì)計(jì)算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言存在較大的難度，同樣對(duì)于講授C語(yǔ)言的教師也往往感覺(jué)課程推進(jìn)較困難。C語(yǔ)言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會(huì)C語(yǔ)言的基本應(yīng)用。為解決C語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。

2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)論文范文，并回到實(shí)踐中去。

教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對(duì)學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問(wèn)題。最后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，而是針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中編程思想應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就本人教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例進(jìn)行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級(jí)的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個(gè)空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動(dòng)一個(gè)同學(xué)坐到空出來(lái)的椅子上。第二階段，在學(xué)生實(shí)施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說(shuō)明文檔。讓學(xué)生給定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實(shí)施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實(shí)施排序操作，并驗(yàn)證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時(shí)密切注意觀察并記錄他們的問(wèn)題。第四階段，讓小組間相互評(píng)價(jià)，對(duì)本小組排序方案及實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對(duì)每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問(wèn)題的抽象及算法實(shí)現(xiàn)。這一階段對(duì)于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對(duì)象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動(dòng)作—for循環(huán)模式，位置的移動(dòng)—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評(píng)估

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來(lái)關(guān)注到實(shí)踐過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能完整的描述實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，將這個(gè)程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重編程思想而側(cè)重C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語(yǔ)言里紛亂的語(yǔ)法規(guī)則論文范文，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)測(cè)試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對(duì)for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個(gè)學(xué)期過(guò)后，學(xué)生對(duì)這一塊兒C語(yǔ)言知識(shí)印象明顯深刻。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握了C語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)相互溝通討論問(wèn)題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語(yǔ)

鑒于C語(yǔ)言計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)級(jí)課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會(huì)，學(xué)好C語(yǔ)言并會(huì)利用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（5）

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的一種教學(xué)模式，從二十世紀(jì)八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學(xué)模式而被很多職業(yè)教育專(zhuān)家認(rèn)可。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包含了很多教學(xué)技術(shù)，例如角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法，等等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師僅作為導(dǎo)向，通過(guò)各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)并參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲取今后的職業(yè)活動(dòng)里所需要的知識(shí)技能。

二、中職中技語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育在語(yǔ)文教學(xué)成效方面仍舊不盡如人意。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課上學(xué)到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學(xué)能真正做到自主學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)仍舊比較被動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。筆者認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析。

（一）中職中技語(yǔ)文教師存在的教學(xué)問(wèn)題分析

1.陳舊的教學(xué)模式

我國(guó)自教育改革后一直推行新理念、新教學(xué)法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應(yīng)了國(guó)家教育部、人社部的號(hào)召，但并沒(méi)有真正進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授法。這種教學(xué)方法已經(jīng)很難再滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。再者，由于就讀于中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生們成績(jī)較為不理想，因此很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語(yǔ)文本身是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和感悟提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如果教師一味地采用枯燥的教學(xué)方法，把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)學(xué)得味同嚼蠟，無(wú)法提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣。

2.語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于應(yīng)試化

中等職業(yè)技術(shù)院校的語(yǔ)文教學(xué)大綱不同于普通高中，它除了更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性之外，還要關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要的講課方法，只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否系統(tǒng)、是否嚴(yán)密，考試能否寫(xiě)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福雎粤嗽谡n程中培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)技能。

（二）中職中技學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

相對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職中技學(xué)生還是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。他們通常是因?yàn)榻處煵贾昧藢W(xué)習(xí)任務(wù)才學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且中職學(xué)生對(duì)課外知識(shí)了解甚少。據(jù)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生內(nèi)心過(guò)于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識(shí)面很窄，缺失必要的文學(xué)素養(yǎng)，然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語(yǔ)言能力、寫(xiě)作水平，等等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不同于往常的教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再以教師單向主導(dǎo)向?qū)W生授課，而是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)這種角色扮演分析教學(xué)內(nèi)容，充分體會(huì)教學(xué)人物的情感變化和行為模式，比如在中職語(yǔ)文課堂上，會(huì)有很多故事情節(jié)性比較強(qiáng)的小說(shuō)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往，提高社會(huì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕隆數(shù)贍柕碌恼煞颉⒙吠卟梅蛉撕椭閷毜甑睦习澹屚瑢W(xué)們進(jìn)行課上表演。通過(guò)這個(gè)短劇表演，無(wú)論是出演的同學(xué)們還是觀看的同學(xué)們都會(huì)對(duì)文章人物的性格變化一目了然，學(xué)生能夠很直觀地感受文章要表達(dá)出來(lái)的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆?dāng)時(shí)社會(huì)的影響，導(dǎo)致自身虛榮心過(guò)于膨脹，害人害己。運(yùn)用這種教學(xué)方法能為學(xué)生提供生動(dòng)的例子，讓學(xué)生直觀地感受文章要傳達(dá)的中心思想，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)小組合作的形式共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此項(xiàng)目教學(xué)法也被稱(chēng)為模塊教學(xué)法。這個(gè)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的核心為讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生確定任務(wù)書(shū)，即讓學(xué)生明了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，先給學(xué)生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過(guò)資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當(dāng)?shù)谒慕M確定分工之后，學(xué)生們會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的同學(xué)會(huì)在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學(xué)生們?yōu)榱瞬灰驗(yàn)樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過(guò)給學(xué)生展示自己，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會(huì)能力。

（三）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)話題，并給一定的時(shí)間如十分鐘，然后由學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，其他同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)保持安靜。在短短時(shí)間里學(xué)生的頭腦里會(huì)有各種各樣的觀點(diǎn)和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。以學(xué)習(xí)“寫(xiě)作”為例：當(dāng)教師要求學(xué)生開(kāi)展“建議書(shū)”的實(shí)用寫(xiě)作時(shí)，可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行：

1.將學(xué)生均衡地分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，并做好討論的記錄準(zhǔn)備。

2.教師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大大“討論話題”，然后畫(huà)一個(gè)圓圈。當(dāng)討論好的小組可以上臺(tái)在黑板上畫(huà)一條直線，比如本組想到的某一個(gè)人、某一首歌詞、某一幅畫(huà)甚至是由“這個(gè)話題”引出的小故事，等等。

3.同學(xué)們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進(jìn)行寫(xiě)作。

采用頭腦風(fēng)暴法，教師要注意，給學(xué)生的思考時(shí)間盡可能不要太長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出來(lái)的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導(dǎo)教學(xué)法

課文引導(dǎo)教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，但這些問(wèn)題是用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較為適用于自讀課文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，教師可以安排同學(xué)們獨(dú)立完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫(xiě)作背景。

3.反復(fù)朗讀詩(shī)歌并思考幾個(gè)問(wèn)題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點(diǎn)分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營(yíng)造的畫(huà)面如何，表達(dá)的情緒情感如何？詩(shī)人所悲為何？?jī)H僅只是悲秋嗎？

讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)，就會(huì)明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀和理解。

（五）模擬教學(xué)法

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的模擬教學(xué)法是模擬情境進(jìn)行教學(xué)，即針對(duì)一個(gè)課題，安排學(xué)生模擬關(guān)于那個(gè)課題的任何小品、短劇等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在該情境中如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們針對(duì)“搶奪梳妝匣”這一段進(jìn)行情景模擬，并讓同學(xué)們?cè)诒硌菡叩谋硌葜兴伎純蓚€(gè)問(wèn)題：葛朗臺(tái)老頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨(dú)白？葛朗臺(tái)太太暈死過(guò)去后，葛朗臺(tái)會(huì)作何反應(yīng)？學(xué)生們會(huì)針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個(gè)有學(xué)生們自己的想法的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

自21世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)便開(kāi)始大力推行職業(yè)教育改革。提高學(xué)生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課做練習(xí)，極大地忽略了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，磨滅了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面的學(xué)習(xí)不到位。因此，為了更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，教師也應(yīng)該改變教學(xué)理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與率。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱(chēng)項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開(kāi)始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段：將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專(zhuān)業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱(chēng)案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱(chēng)引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專(zhuān)業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

篇（7）

 1．引言 

 電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng)，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指買(mǎi)賣(mài)雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類(lèi)商務(wù)活動(dòng)，是在網(wǎng)上開(kāi)展商務(wù)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。 

 2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 

 將人類(lèi)積累起來(lái)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問(wèn)題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。 

 在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對(duì)可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)“有計(jì)劃的行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識(shí)地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。 

 在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對(duì)性地解決問(wèn)題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。 

 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。 

 3．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo) 

 職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。 

 ⑴職業(yè)能力 

 職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。 

 電子商務(wù)職業(yè)能力的分類(lèi)：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)部分。 

 ⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力 

 電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專(zhuān)門(mén)技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的，但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱(chēng)。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。 

 4．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式 

 ⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí) 

 正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。 

 獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書(shū)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫(xiě)記錄等。 

 ⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí) 

 小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。 

 雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。 

 5．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法 

 基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。 

 ⑴角色扮演法 

 在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。 

 ⑵項(xiàng)目教學(xué)法 

 項(xiàng)目教學(xué)法是面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。 

 ⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 

 任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能和并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。 

 ⑷案例教學(xué)法 

 案例教學(xué)法即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。 

 通過(guò)電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。 

 ⑸情境教學(xué)法 

 情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。 

 6．結(jié)束語(yǔ) 

 在社會(huì)需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。 

篇（8）

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀(jì)90年代，德國(guó)著名的職業(yè)教育研究專(zhuān)家勞耐爾（raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對(duì)德國(guó)20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動(dòng)導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動(dòng)能力與全面素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向是以行動(dòng)為導(dǎo)向，這里的行動(dòng)本質(zhì)上是工作，即通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)（任務(wù)）來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇具體的教學(xué)方法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用

《消費(fèi)心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的延伸和應(yīng)用。對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握消費(fèi)者的心理活動(dòng)和消費(fèi)行為規(guī)律并有效運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中，是必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一。基于《消費(fèi)心理學(xué)》這種特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，它可以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識(shí)，接著引出與之對(duì)應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，最后對(duì)案例總結(jié)點(diǎn)評(píng)。第一種筆者認(rèn)為通過(guò)案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣，不會(huì)受先入為主的理論知識(shí)的束縛，但要求教師問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)能力強(qiáng)。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到案例分析中，加強(qiáng)了理論知識(shí)的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時(shí)發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學(xué)時(shí)間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來(lái)。例如，在教授商店選址的心里分析時(shí)，我先讓學(xué)生看了“家樂(lè)福的選址”案例，提出問(wèn)題“家樂(lè)福商場(chǎng)選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂(lè)福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費(fèi)者什么消費(fèi)心理？除了這些要求，商場(chǎng)的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過(guò)引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識(shí)。最后再展示“萬(wàn)客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)參與演練成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看他們是否真正參與其中，是否有意識(shí)關(guān)注消費(fèi)者的心理和需要，是否有意識(shí)塑造自己營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫(xiě)一份結(jié)論分析。

例如在講解商品定價(jià)與消費(fèi)心理時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個(gè)大學(xué)生，第三組扮演四個(gè)農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個(gè)孩子。每組沒(méi)有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過(guò)店主和不同的顧客之間議價(jià)的過(guò)程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價(jià)與消費(fèi)心理的關(guān)系。

（三）頭腦風(fēng)暴法。

采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見(jiàn)，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒(méi)有必要立刻對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、開(kāi)展討論或提出批評(píng)，最后所有意見(jiàn)均放在一起統(tǒng)一進(jìn)行整理和評(píng)判。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。

例如在提出“遺憾消費(fèi)形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費(fèi)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)，大家一起總結(jié)這個(gè)問(wèn)題的解決方案。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

1、積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與。剛開(kāi)始時(shí)部分學(xué)生參與較少，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善表達(dá)；或者覺(jué)得自己的想法不好，不敢表達(dá)；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，對(duì)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時(shí)教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的前期策劃與過(guò)程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這對(duì)教師如何安排好教學(xué)進(jìn)度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效果，要求教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步改善的地方。

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篇（9）

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一、以學(xué)生為中心、以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)。讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)，在多樣化的情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)來(lái)形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，制定解決實(shí)際問(wèn)題的方法與策略，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸新的知識(shí)領(lǐng)域。第二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法定應(yīng)用過(guò)程中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)包含專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力的綜合職業(yè)能力等，要求學(xué)生具有獨(dú)立的思維和行動(dòng)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生必須明確知道在一個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生本身需要做哪些工作，如何開(kāi)展工作，如何分析制定方案，實(shí)施具體過(guò)程是什么，并知道下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中需要有哪些改進(jìn)。第三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師做好教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)前，可與學(xué)生進(jìn)行溝通，分析學(xué)生基本情況、已有基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，根據(jù)實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，甚至可與學(xué)生一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法讓學(xué)生體驗(yàn)到為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、而不是盲目、無(wú)目的地學(xué)習(xí)。第四、校內(nèi)外實(shí)習(xí)資源建立。學(xué)校要建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，配備相關(guān)的沙盤(pán)，軟件設(shè)備，學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，建立校企合作制度，建立校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，提高對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知度。鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掛職鍛煉，提高教師的教學(xué)水平。

篇（10）

二、概念界定

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法更重視事實(shí)知識(shí)的測(cè)量和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但卻無(wú)法測(cè)量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)那些經(jīng)過(guò)反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及初學(xué)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是僅僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對(duì)結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會(huì)議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢(shì)分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專(zhuān)門(mén)研究“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國(guó)高職對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動(dòng)導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化――評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評(píng)價(jià)體系研究。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專(zhuān)家引入評(píng)價(jià)主體，即社會(huì)與教師、學(xué)生同時(shí)構(gòu)成評(píng)價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評(píng)價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即智力因素為對(duì)象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)探討》中提出“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到同時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分”，并提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對(duì)電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。