行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、旅游市場營銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有強(qiáng)大的作用，影響著他們對(duì)知識(shí)的篩選和學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場營銷課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會(huì)問題引進(jìn)教學(xué);開放校園，增強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，吸引社會(huì)各方廣泛參與，采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬練習(xí)等多種形式，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與。將知識(shí)、技能螺旋式地融于任務(wù)或項(xiàng)目中。學(xué)生身臨其境地去解決問題，獨(dú)立做出決策，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。取自行業(yè)最新的豐富、生動(dòng)的營銷實(shí)例，易于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程，在學(xué)生的積極行動(dòng)中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營銷情景，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學(xué)生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問題時(shí)能夠很快找出問題的切入點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向21世紀(jì)中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實(shí)踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過程的核心，教學(xué)過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獨(dú)立自主嘗試解決真實(shí)性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動(dòng)能力和從業(yè)素質(zhì)。

三、旅游市場營銷課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請(qǐng)旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見，并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同討論，進(jìn)行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標(biāo)，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進(jìn)行教材編寫。

篇（2）

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計(jì)劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過程中提供必要的幫助。超級(jí)秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

篇（3）

（一）不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）沒有系統(tǒng)性的案例

現(xiàn)用的健康評(píng)估課程教材都是理論性的知識(shí)多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識(shí)的傳授更多地需要理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹鳎o以30%的平時(shí)成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗(yàn)證學(xué)生的真實(shí)水平。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實(shí)際工作中的動(dòng)手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對(duì)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過對(duì)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評(píng)估”課程教學(xué)中的應(yīng)用

健康評(píng)估課程的強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會(huì)，總結(jié)出以下幾個(gè)步驟來完成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。

（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作

在上課前，教師應(yīng)該仔細(xì)地閱讀課本，找出重要的知識(shí)點(diǎn)，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)出來。而且，每個(gè)任務(wù)都不是獨(dú)立的，都是有關(guān)聯(lián)的。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與能力

1.分組討論任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進(jìn)行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時(shí)在課上報(bào)告結(jié)果。通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)置情境，通過在真實(shí)情境中的操作，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實(shí)際工作的流程。通過在真實(shí)情境中學(xué)生真正地動(dòng)手操作，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時(shí)間予以解決問題。

4.建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將個(gè)人平時(shí)成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項(xiàng)指標(biāo)按一定比例計(jì)入課程總成績，這樣能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評(píng)估”中的教學(xué)效果

（一）該教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法通過對(duì)任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，不再是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法通過對(duì)任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

該教學(xué)方法的實(shí)施是以小組為單位來完成的。每個(gè)小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個(gè)組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個(gè)過程，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（4）

2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中教學(xué)的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識(shí)，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，其課程的內(nèi)容也越來越多。這就要求教師要不斷改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，找出能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行工程材料及熱加工工藝課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)熱加工工藝的實(shí)踐性特別強(qiáng)，僅僅通過課堂上知識(shí)的講解，學(xué)生無法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，學(xué)生在很長階段的學(xué)習(xí)中，很少甚至沒有參加過一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更別說工程實(shí)踐了。他們雖然在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的理論知識(shí)，但也是非常有限的，因?yàn)楹芏嗉夹g(shù)是需要通過具體的操作才能理解的。

3．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程中的實(shí)踐

3.1營造適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，如做實(shí)驗(yàn)、觀看錄像、參加實(shí)踐活動(dòng)等，更好的實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。教師可以多讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力。如在金工實(shí)習(xí)階段，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小錘子，并給出小錘子的力學(xué)性能指標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)這些性能指標(biāo)，制定小錘子的加工工藝路線，設(shè)計(jì)熱處理方案，然后進(jìn)行動(dòng)手操作處理，同時(shí)檢驗(yàn)產(chǎn)品的性能指標(biāo)是否滿足規(guī)定，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生就可以更好的將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并懂得應(yīng)該根據(jù)物體的使用條件來確定其使用性能，通過合理選材，確定最佳工藝，同時(shí)提高生產(chǎn)效率。

3.2編排的課程內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以“運(yùn)用導(dǎo)向，提高能力”、“基礎(chǔ)與實(shí)用相結(jié)合”、“理論與技能融會(huì)貫通”三個(gè)原則，以提高工程技術(shù)人員的專業(yè)技能為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運(yùn)用問題引導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析的方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)和做的融會(huì)貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識(shí)及較為復(fù)雜的工藝參數(shù)，學(xué)生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實(shí)習(xí)之后，這樣通過金工實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)一些工程材料的性能、應(yīng)用，以及相關(guān)的熱工藝方法有了簡單的了解，可以促使他們更好的進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教師給出焊接件的零件，要求學(xué)生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進(jìn)而了解設(shè)計(jì)產(chǎn)品的一般過程及實(shí)際生產(chǎn)的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前的教材并不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教材進(jìn)行改進(jìn)，首先教材內(nèi)容要貼合生產(chǎn)實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)以生產(chǎn)應(yīng)用性內(nèi)容為主，理論知識(shí)為輔。其次應(yīng)當(dāng)按照“必需、夠用”的原則改進(jìn)理論知識(shí)，并在教材編寫足夠的實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)部分;最后教材應(yīng)當(dāng)實(shí)用、簡單、直觀、多樣化，還應(yīng)當(dāng)多編排一些簡潔直觀的插圖、簡單易懂易操作的實(shí)驗(yàn)、具體的實(shí)例、案例，形成利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的立體化的教材體系。

3.4轉(zhuǎn)換教師的角色

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。因此教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣，積極參與專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的現(xiàn)場教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)積極開展多種樣式的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，并積極了解學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)初始，教師可以運(yùn)用一些有效的方式，如提問、巧設(shè)懸念等，合理引入課題。如在結(jié)構(gòu)鋼的講解中，教師首先提問學(xué)生:鋼屬于結(jié)構(gòu)鋼嗎?結(jié)構(gòu)鋼都有哪些?生活中哪些屬于結(jié)構(gòu)鋼?隨后教師用學(xué)生熟悉的實(shí)際例子進(jìn)行講解和討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)使抽象的知識(shí)變得更加具體實(shí)際，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.5改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并有效跟教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)這門課堂有了濃厚的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多舉一些學(xué)生身邊比較常見的與工程材料有關(guān)的實(shí)例，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的工程材料知識(shí)，同時(shí)將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應(yīng)用的實(shí)例結(jié)合起來更好的進(jìn)行教學(xué)。教師還可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)一些模擬項(xiàng)目，讓學(xué)生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動(dòng)的參與到項(xiàng)目的執(zhí)行中，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于他們綜合能力的提升。

篇（5）

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的一種教學(xué)模式，從二十世紀(jì)八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學(xué)模式而被很多職業(yè)教育專家認(rèn)可。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包含了很多教學(xué)技術(shù)，例如角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法，等等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師僅作為導(dǎo)向，通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的性地開展學(xué)習(xí)并參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在這一過程中獲取今后的職業(yè)活動(dòng)里所需要的知識(shí)技能。

二、中職中技語文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)前我國中等職業(yè)技術(shù)教育在語文教學(xué)成效方面仍舊不盡如人意。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課上學(xué)到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學(xué)能真正做到自主學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)語文時(shí)仍舊比較被動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。筆者認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析。

（一）中職中技語文教師存在的教學(xué)問題分析

1.陳舊的教學(xué)模式

我國自教育改革后一直推行新理念、新教學(xué)法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應(yīng)了國家教育部、人社部的號(hào)召，但并沒有真正進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授法。這種教學(xué)方法已經(jīng)很難再滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。再者，由于就讀于中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生們成績較為不理想，因此很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語文本身是一門非常有趣的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)和感悟提高語言表達(dá)能力。如果教師一味地采用枯燥的教學(xué)方法，把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)學(xué)得味同嚼蠟，無法提起語文學(xué)習(xí)情趣。

2.語文教學(xué)重點(diǎn)過于應(yīng)試化

中等職業(yè)技術(shù)院校的語文教學(xué)大綱不同于普通高中，它除了更強(qiáng)調(diào)語文的工具性之外，還要關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要的講課方法，只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否系統(tǒng)、是否嚴(yán)密，考試能否寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福雎粤嗽谡n程中培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)技能。

（二）中職中技學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題分析

相對(duì)于普通高中學(xué)生來說，中職中技學(xué)生還是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。他們通常是因?yàn)榻處煵贾昧藢W(xué)習(xí)任務(wù)才學(xué)習(xí)語文，而且中職學(xué)生對(duì)課外知識(shí)了解甚少。據(jù)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生內(nèi)心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識(shí)面很窄，缺失必要的文學(xué)素養(yǎng)，然而學(xué)習(xí)語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不同于往常的教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再以教師單向主導(dǎo)向?qū)W生授課，而是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學(xué)內(nèi)容，充分體會(huì)教學(xué)人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會(huì)有很多故事情節(jié)性比較強(qiáng)的小說需要學(xué)生學(xué)習(xí)，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诎缪萁巧倪^程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往，提高社會(huì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕隆數(shù)贍柕碌恼煞颉⒙吠卟梅蛉撕椭閷毜甑睦习澹屚瑢W(xué)們進(jìn)行課上表演。通過這個(gè)短劇表演，無論是出演的同學(xué)們還是觀看的同學(xué)們都會(huì)對(duì)文章人物的性格變化一目了然，學(xué)生能夠很直觀地感受文章要表達(dá)出來的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆?dāng)時(shí)社會(huì)的影響，導(dǎo)致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運(yùn)用這種教學(xué)方法能為學(xué)生提供生動(dòng)的例子，讓學(xué)生直觀地感受文章要傳達(dá)的中心思想，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過小組合作的形式共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此項(xiàng)目教學(xué)法也被稱為模塊教學(xué)法。這個(gè)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的核心為讓學(xué)生通過一個(gè)完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生確定任務(wù)書，即讓學(xué)生明了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，先給學(xué)生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當(dāng)?shù)谒慕M確定分工之后，學(xué)生們會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的同學(xué)會(huì)在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學(xué)生們?yōu)榱瞬灰驗(yàn)樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過給學(xué)生展示自己，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會(huì)能力。

（三）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)話題，并給一定的時(shí)間如十分鐘，然后由學(xué)生自由說出自己的想法，其他同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)保持安靜。在短短時(shí)間里學(xué)生的頭腦里會(huì)有各種各樣的觀點(diǎn)和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。以學(xué)習(xí)“寫作”為例：當(dāng)教師要求學(xué)生開展“建議書”的實(shí)用寫作時(shí)，可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行：

1.將學(xué)生均衡地分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，并做好討論的記錄準(zhǔn)備。

2.教師在黑板上寫下一個(gè)大大“討論話題”，然后畫一個(gè)圓圈。當(dāng)討論好的小組可以上臺(tái)在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個(gè)人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個(gè)話題”引出的小故事，等等。

3.同學(xué)們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進(jìn)行寫作。

采用頭腦風(fēng)暴法，教師要注意，給學(xué)生的思考時(shí)間盡可能不要太長，在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出來的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導(dǎo)教學(xué)法

課文引導(dǎo)教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，但這些問題是用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較為適用于自讀課文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，教師可以安排同學(xué)們獨(dú)立完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫作背景。

3.反復(fù)朗讀詩歌并思考幾個(gè)問題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點(diǎn)分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達(dá)的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？

讓學(xué)生們帶著這些問題學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)，就會(huì)明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀和理解。

（五）模擬教學(xué)法

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的模擬教學(xué)法是模擬情境進(jìn)行教學(xué)，即針對(duì)一個(gè)課題，安排學(xué)生模擬關(guān)于那個(gè)課題的任何小品、短劇等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在該情境中如何運(yùn)用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們針對(duì)“搶奪梳妝匣”這一段進(jìn)行情景模擬，并讓同學(xué)們?cè)诒硌菡叩谋硌葜兴伎純蓚€(gè)問題：葛朗臺(tái)老頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨(dú)白？葛朗臺(tái)太太暈死過去后，葛朗臺(tái)會(huì)作何反應(yīng)？學(xué)生們會(huì)針對(duì)這兩個(gè)問題認(rèn)真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個(gè)有學(xué)生們自己的想法的結(jié)果。

四、結(jié)語

自21世紀(jì)開始，我國便開始大力推行職業(yè)教育改革。提高學(xué)生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽課做練習(xí)，極大地忽略了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，磨滅了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、語文應(yīng)用能力等方面的學(xué)習(xí)不到位。因此，為了更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，教師也應(yīng)該改變教學(xué)理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與率。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

近年來，隨著全球一體化進(jìn)程的深入發(fā)展，涉外經(jīng)濟(jì)不斷繁榮，企業(yè)更需要國內(nèi)外高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性“補(bǔ)給”，財(cái)經(jīng)英語應(yīng)用能力成為財(cái)務(wù)人士專業(yè)素質(zhì)的必備能力之一。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語和高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的需要，很多高職院校開設(shè)了財(cái)經(jīng)英語課程。但是，由于財(cái)經(jīng)英語課程有其自身的特殊性，實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)英語教學(xué)重講授而輕實(shí)踐，這需要我們從事英語教學(xué)的工作者在教學(xué)過程中，通過相互探討，不斷反思，在實(shí)踐中開創(chuàng)新型的英語教學(xué)方式方法。

一、高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)仍普遍采用“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主”的學(xué)科型教學(xué)體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，缺乏對(duì)學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財(cái)經(jīng)英語知識(shí)和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學(xué)生很少有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的激發(fā)，造成學(xué)生被動(dòng)消極地接受知識(shí)，不能形成直觀的印象。而且，以應(yīng)試方式為主的閉卷考試以知識(shí)識(shí)記為主，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力不足。因此，針對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)英語教學(xué)模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法勢在必行。財(cái)經(jīng)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)七十年代，是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)采用。這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是為了行動(dòng)來學(xué)習(xí)，并通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實(shí)際問題的能力。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動(dòng)發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)形成和核心能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析法等。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實(shí)踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項(xiàng)目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能充分地參與到行動(dòng)中，這種參與性、實(shí)踐性激勵(lì)和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

三、高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生財(cái)經(jīng)英語的實(shí)踐能力欠缺，不能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達(dá)能力和財(cái)經(jīng)職業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，是學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。

從財(cái)經(jīng)英語課程的教學(xué)特點(diǎn)來看，財(cái)經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。財(cái)經(jīng)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)將財(cái)經(jīng)英語基礎(chǔ)詞匯，相關(guān)財(cái)經(jīng)知識(shí)及聽說技能的培訓(xùn)置于財(cái)經(jīng)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)英語的實(shí)用技能，提高財(cái)經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學(xué)生使用英語從事財(cái)經(jīng)工作打下基礎(chǔ)，并開拓廣闊的就業(yè)市場和發(fā)展天地。根據(jù)財(cái)經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)語言能力與財(cái)經(jīng)知識(shí)的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)環(huán)境中的英語語言運(yùn)用能力及交流、溝通能力，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。這就必然要求教育教學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變。因此，我們將行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法引入財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法突出實(shí)踐性，迎合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學(xué)的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師的學(xué)科理論比較單一，財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力欠缺。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法教學(xué)，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實(shí)踐性，為英語教師和其他財(cái)經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個(gè)橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用有利于英語教師從抽象的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的課堂走向真實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)的公司或企業(yè)，充實(shí)教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法引入高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中的改革勢在必行。財(cái)經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財(cái)經(jīng)知識(shí)的有效結(jié)合，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法正好符合財(cái)經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，試圖把課堂延伸到實(shí)踐場合中，把財(cái)經(jīng)知識(shí)和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才。

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篇（7）

應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時(shí)代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會(huì)直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實(shí)際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，必然會(huì)引起思維、行為、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場景，在這個(gè)場景中具有與實(shí)際相同的工作過程，活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、綜合的全面了解，特別是對(duì)于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)，直接將學(xué)校行政會(huì)議作為模擬工作場所，把召開會(huì)議的辦會(huì)、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)。可組織學(xué)生在學(xué)校行政會(huì)議上進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)議一般包括會(huì)前籌備、會(huì)中服務(wù)和會(huì)后落實(shí)三個(gè)階段。會(huì)前要明確會(huì)議程序，確定會(huì)議召開時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、會(huì)議議題、通知與會(huì)人員；會(huì)中要準(zhǔn)備會(huì)議簽到表，進(jìn)行會(huì)議記錄、會(huì)議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會(huì)議信息；會(huì)后要擬寫會(huì)議總結(jié)（會(huì)議紀(jì)要），并對(duì)會(huì)議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實(shí)，或?qū)憟?bào)道稿。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場景中落實(shí)，在做中學(xué)。

如果以真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，則要以真實(shí)的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會(huì)，時(shí)間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會(huì)籌備會(huì)議，確定了會(huì)議的議程，決定大會(huì)由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報(bào)告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎(jiǎng)品等。筆者針對(duì)這個(gè)任務(wù)情境擬出下面幾項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會(huì)議通知及邀請(qǐng)嘉賓的請(qǐng)柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報(bào)告及表彰大會(huì)籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議的議程安排表并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會(huì)場布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議記錄或會(huì)議紀(jì)要。然后讓每個(gè)小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時(shí)所學(xué)到的涉及會(huì)議的各個(gè)方面的知識(shí)落到實(shí)處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會(huì)議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的不足，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。

在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實(shí)意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對(duì)人的管理，因此，離不開召開各種會(huì)議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生辦會(huì)、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。

一般而言，酒店通常召開的例會(huì)主要有店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）、總經(jīng)理辦公會(huì)議、部門經(jīng)理會(huì)議、中層干部會(huì)議、部門管理例會(huì)、班組會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、晨會(huì)等等。學(xué)生對(duì)于辦會(huì)這項(xiàng)工作就要按照會(huì)議的級(jí)別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）的規(guī)模最大，會(huì)議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計(jì)劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會(huì)議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。

在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。

除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上學(xué)知識(shí)、長才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對(duì)人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對(duì)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動(dòng)作用，也可為學(xué)生今后參加實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時(shí)間里獲得最多的思想觀點(diǎn)的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實(shí)際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

對(duì)于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時(shí)的情況設(shè)計(jì)為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時(shí)道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時(shí)，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請(qǐng)求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對(duì)這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個(gè)問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？

在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對(duì)“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求

篇（8）

當(dāng)前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達(dá)800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴(kuò)張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實(shí)踐,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力;重知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學(xué)習(xí)的難度,不利于理論與實(shí)踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。2006年教高[16]號(hào)文件提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過對(duì)國外尤其是德國職業(yè)教育的研究,認(rèn)為以工作過程為序化標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向課程是我國職業(yè)教育課程的改革方向。

一、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的完整行動(dòng)過程,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。其最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的智力類型對(duì)學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過程的序化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動(dòng)體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。

國內(nèi)外基于行動(dòng)導(dǎo)向課程體系開發(fā)出不少成功的范例,其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個(gè)步驟及其涵蓋的兩個(gè)系統(tǒng)組成,具體見圖1。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過適合教學(xué)分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實(shí)訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實(shí)習(xí)基地,積極采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí),理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度,通過反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個(gè)人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程改革實(shí)踐

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,以整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程建設(shè)方案。

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案

在前期對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會(huì)調(diào)研和對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對(duì)接,充分體現(xiàn)了課程定位的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性。

(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)方案

工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)是依據(jù)高職學(xué)生的智力類型特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和勞動(dòng)態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會(huì)能力要求,主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議;教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識(shí)和能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求、考核和評(píng)價(jià)等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),具體見表2。

(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施方案

基于工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)施按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟進(jìn)行,其中:資訊是指獲取信息,計(jì)劃是指制定行動(dòng)步驟,決策是指選擇方式,實(shí)施是指付諸行動(dòng),檢查是指審視過程,評(píng)估是指評(píng)價(jià)結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個(gè)學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫存現(xiàn)金核算的二級(jí)學(xué)習(xí)子情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì),具體見表3。

三、結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類型特點(diǎn),通過營造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),制定了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的課程實(shí)施方案,創(chuàng)建了與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境,采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過程性知識(shí),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或策略,突出了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn),改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯,真正做到實(shí)踐與教學(xué)零距離。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號(hào)文件.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)與實(shí)踐的相互結(jié)合，其最大的特征就是職業(yè)學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，要緊密結(jié)合社會(huì)的需求，以此為依據(jù)來組織學(xué)校的教學(xué)。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科特性，這就需要通過學(xué)校的教育及學(xué)生自身的實(shí)踐來獲取最基本的體育技術(shù)、技能，并且能夠做到在理論知識(shí)的正確指導(dǎo)下完成準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作，從而做到理論和實(shí)踐的相結(jié)合。這要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要注重理論知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中具有可行性。

1 體育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

體育專業(yè)碩士是培養(yǎng)體育領(lǐng)域內(nèi)較高層次應(yīng)用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關(guān)文件精神，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生重在培養(yǎng)在體育領(lǐng)域內(nèi)，能夠掌握扎實(shí)的體育基礎(chǔ)理論、淵博的體育知識(shí)，擁有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力并且能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才，體育專業(yè)碩士的這一培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)了社會(huì)的需求。從這一點(diǎn)上可以看出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強(qiáng)調(diào)要擁有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)的教學(xué)科研人員都是應(yīng)用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數(shù)人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就要與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開來，由重在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性向重視實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。①

筆者通過調(diào)研以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)于體育專業(yè)碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對(duì)近幾年來我國體育專業(yè)碩士發(fā)展?fàn)顩r的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據(jù)專業(yè)碩士的特殊性作出相應(yīng)的調(diào)整；招收規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象；學(xué)制的設(shè)置反映出學(xué)校在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上過于追求名利而忽視了其自身的發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的需求加快了培養(yǎng)速度在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)難的問題；課程的設(shè)置也沒有能夠緊密聯(lián)系到當(dāng)前的社會(huì)需要。在這種現(xiàn)狀下使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以及學(xué)者對(duì)體育專業(yè)碩士的關(guān)注度，進(jìn)而更加完善體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的可行性分析

2.1 主導(dǎo)思想

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主導(dǎo)思想，是相對(duì)傳統(tǒng)教育理念而言的一次根本性變革，它把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。因而，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生要用腦去學(xué)習(xí)，還要腦、心、手共用，多方面協(xié)調(diào)共同去參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。②

體育專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的基本技術(shù)和技能。在學(xué)習(xí)基本技能和技術(shù)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真完成動(dòng)作，這一過程也強(qiáng)調(diào)頭腦和身體的積極配合。只有反復(fù)的進(jìn)行身體練習(xí)，才能逐漸掌握關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)更加注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主導(dǎo)思想具有較高的相似性，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中可行的先決條件。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在體育領(lǐng)域里，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、淵博的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型體育專門人才，并且這一培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的習(xí)得，而體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)注重的是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高。由此可見行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有相似點(diǎn)，它們都注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及與社會(huì)需求相適應(yīng)的能力。這一共同點(diǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)過程

從教學(xué)過程這一角度來分析，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也有相似點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課程開始之前就會(huì)“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”，其目的就是讓學(xué)生知道這次課程的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解。而目前體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在教學(xué)過程開始時(shí)也有“宣布本次課的內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這與“下達(dá)教學(xué)任務(wù)書”的作用是一樣的。

老師們?cè)隗w育專業(yè)碩士的教學(xué)過程中經(jīng)常向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生們討論；有時(shí)導(dǎo)師也和學(xué)生們共同做課題、共同討論問題，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中師生互動(dòng)，這樣的良好局面有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也重視在課堂中師生的互動(dòng)，以此來增強(qiáng)教學(xué)的效果。教學(xué)過程中師生互動(dòng)、相互合作這一鮮明特點(diǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.4 評(píng)價(jià)方法

體育專業(yè)碩士的壓力過大，兩年時(shí)間要完成畢業(yè)論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養(yǎng)目標(biāo)不能順利完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中。因此，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整兩者的比例，全面評(píng)價(jià)體育專業(yè)碩士的成績，逐漸使學(xué)生達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整現(xiàn)行的考核體系，改變教學(xué)法，使學(xué)生的積極性大大提高，這也體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論以人為本的理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)時(shí)反思的重要思想。

3 結(jié)語

通過對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)方法四個(gè)維度的分析，可以明顯看出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)有高度的相似性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是可以應(yīng)用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程當(dāng)中來的。而且也能看出來應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也符合體育專業(yè)碩士目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，它能夠促進(jìn)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的完成。也有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，要不斷地摸索并實(shí)踐。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的結(jié)合還需要不斷研究。借鑒先進(jìn)的、可行的教學(xué)法有著重要的意義，因?yàn)樗軌虼蚱圃械慕┯驳乃枷耄谪S富體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式方法的同時(shí)，也能夠及時(shí)地解決體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中所遇到的瓶頸問題。

篇（10）

一、引言

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識(shí)，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場的需要，職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中不知道如何綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡述

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項(xiàng)目展開。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動(dòng)手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項(xiàng)：

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，并將具體的項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而教師只起到輔助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實(shí)際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過程中，學(xué)生利用所掌握的知識(shí)，找出解決問題的方法，掌握與之相關(guān)的知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)通常有下面三個(gè)步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實(shí)際，最好是實(shí)際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個(gè)過程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當(dāng)設(shè)計(jì)者，也要成為激勵(lì)者，認(rèn)真去傾聽他們的想法并適時(shí)給予啟發(fā)。三是案例的講評(píng)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個(gè)案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。在這種雙向交流中實(shí)現(xiàn)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，編制一套與該角色實(shí)際根據(jù)相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)到其他角色的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐能力進(jìn)行全方位鍛煉的教學(xué)方法。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項(xiàng)目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施包括以下6個(gè)步驟：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)游戲、確定角色、角色內(nèi)容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準(zhǔn)備道具、確定游戲規(guī)則、進(jìn)行知識(shí)測試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過程、了解和體會(huì)角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、進(jìn)行知識(shí)測試、設(shè)計(jì)游戲情景和場地等。

（二）實(shí)施階段

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實(shí)施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且控制游戲時(shí)間，在必要的時(shí)候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求,有質(zhì)量地實(shí)施行動(dòng),并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動(dòng)、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進(jìn)行系統(tǒng)的角色交換。

（三）評(píng)價(jià)階段

在此階段，學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)不同的工作場地對(duì)游戲流程進(jìn)行評(píng)估；2、對(duì)獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問題,不足之進(jìn)行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進(jìn)建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進(jìn)；5、對(duì)整個(gè)游戲過程進(jìn)行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對(duì)引入的改進(jìn)措施所帶來的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；7、思考游戲?qū)€(gè)人知識(shí)的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動(dòng)，決策，怎樣面對(duì)困難和問題，工作時(shí)間，對(duì)過程的理解等等。與此同時(shí)，教師要對(duì)反饋意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對(duì)預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)了對(duì)游戲過程和知識(shí)的理解；對(duì)游戲中的行動(dòng)方式和工作方式更加了解；增加對(duì)困難的認(rèn)識(shí)；能力提高。

四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施實(shí)例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過程

教師預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6人為宜，每個(gè)小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個(gè)公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時(shí)的溝通情景，最終看顧客會(huì)選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行記錄。

在此教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時(shí)必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來具體實(shí)施這一活動(dòng)。通過這種真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）項(xiàng)目檢查

教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項(xiàng)目展示