時間：2023-03-17 17:59:17
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息化教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
信息化素質已經成了科學素質的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養了一批傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。
（二）信息化資源建設由數量到質量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設已經從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經轉移到建設數字圖書館以及大學數字博物館上面，而且這些網絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網絡學院，網絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規模
當下我國高等教育信息化建設已經初具規模。隨著信息化技術的發展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。高校校園網的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設的策略探究
科學技術是第一生產力，信息化技術是先進生產的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內提高自身的教學能力，創新教學方式與方法，提高課堂效率與質量，促進學校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質，培養有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。
（一）構建數字化學習中心軟件平臺
構建數字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質量工程支撐平臺、數字化教學資源平臺、全球優秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺等。這個數字化學習中心軟件平臺的優勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現課程教學活動的智能化、信息化與網絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監控教學實施各個環節。所謂的教學質量工程支撐平臺是指在支持“質量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業結構與專業認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內部的優秀資源優勢，實現數字化教學資源高度共享，建立數據搜索引擎，服務教學科研管理等核心業務。另外在該平臺上分享全球優秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優秀視屏引入到我國內高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業與課程建設平臺諸如專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺都其自身的優勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。
（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系
科學技術的發展也推動了移動通信技術的成熟。現在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據學生擁有手機的數量我們就應該可以看到。尤其是在3G業務的商用之后，移動網、互聯網以及電話網三者之間已經實現同步，這種融合的優勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內獲取數字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質量。
（三）四步推進措施
2課程導入，復習上節課任務（5分鐘）
教師：導入上節課內容、本節課任務和下節課內容。前后知識延伸，引出教學主要內容。明確任務：請第一小組學生代表回顧上節課主要內容，包括心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用。學生：第一小組2位學生代表在講臺分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學軟件講解心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用等內容。運用移動終端下載運行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學互動講解血液循環的途徑和作用。教師點評第一小組所完成任務。
3提出本節課任務，完成任務（30分鐘）
3.1任務一：心的傳導
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的傳導的相關知識。明確任務：請第二小組學生代表講解心的傳導主要內容，包括心臟傳導的途徑和功能。學生：第二小組學生代表在講臺講解心的傳導內容，包括心臟傳導的途徑和心臟傳導的功能。播放心臟傳導系統動畫，生動展示了心臟傳導的途徑。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第二小組所完成任務。拓展知識一：心律失常教師：為學生進行心的傳導方面的臨床知識拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動畫，生動展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術全過程。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務。
3.2任務二：心的血管
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的血管的相關知識。明確任務：請第三小組學生代表講解心的血管主要內容，包括心的動脈和心的靜脈。學生：第三小組學生代表在講臺講解心的血管內容，包括心的動脈和心的靜脈。運用冠狀動脈3D動態圖生動展示冠狀動脈的走行和分布。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第三小組所完成任務。拓展知識二：冠心病教師：為學生進行心的血管方面的臨床知識拓展。主要講解冠心病的病理、分型、癥狀和治療。播放心臟病成因及治療方法3D動畫，全面生動的展示了冠心病的相關知識。講解與學生所學專業相結合的相關知識，使學生體會預防疾病的重要性，了解養老護理的意義，培養養老護理意識。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務和情感、態度和價值觀目標任務。
4課堂小結及課堂測試（5分鐘）
課堂小結。教師進行課堂小結，簡明指出本節課主要內容、重點和難點。學生回顧本節課知識。課堂測試教師：指導學生登陸平成課堂測試闖關小游戲。明確任務：請第四小組學生代表帶領全班同學完成課堂測試小游戲，達到闖關成功。學生：第四小組學生代表在講成課堂測試小游戲。其他各組學生利用各組筆記本電腦討論學習，共同完成課堂測試小游戲任務。教師：點評學生完成游戲情況。
5課后任務，引出下節課重點知識（5分鐘）
教師:下達本節課課后任務。在群資源里鞏固學習本節課內容；完成課堂教學評價表；下達下節課電子任務書；引出下節課重點知識；完成下節課課堂測試小游戲。播放高血壓危害的3D動畫，引出下節課重點知識，引導學生的學習方向。學生：根據教師所布置的課后任務完成復習和預習任務。
6教學反思
6.1教學內容貼近企業，適應職業崗位需求本課教學內容根據職業崗位需求而設計，滿足養老機構對養老服務人員的護理工作崗位需求，使學生掌握養老護理的相關知識，了解養老護理的意義，培養養老護理意識，提高學生職業能力。完全能夠實現從課堂到企業的對接。
2微課在中等職業學校信息化教學中的作用
2.1帶動學生自主學習
微課教學的最大特點就是短小精悍、內容充實、簡單易懂，是十分宜于學生自主學習的教學資源。具體來說，可以分為三步。首先是學生通過微課資源進行自主學習，熟悉教學內容，發現重點難點，再在課堂中提出來。其次是課后答疑，對于學生在課堂中沒有弄懂或是掌握的知識點，可以在課后通過回顧微課的方式，加深對這部分知識的理解記憶。最后是拓展學生學習范圍，學生可以根據自己的真實喜好和想要了解的相關知識，自主選擇相關的微課教學內容，進行自主學習。這樣不僅彌補了課堂教學的局限性，也拓寬了學生的眼界。例如在中職計算機教學中，教師可以事先準備微課資源，讓學生進行自主學習。然后讓學生提出疑難點，教師再進行重點講解。然后再回過頭來對照微課教學資源，加深學生對疑難點的理解記憶。
2.2豐富課堂教學內容
微課教學可以和課堂教學同時展開，兩者互相彌補，互相支持，建立一個更加完善的教學課堂。微課制作方式簡單，容易分享，可以建成微課教學資源庫。教師在課堂教學中，可以先用微課資源進行簡單的知識點展示，然后立足于這些知識點，深入開來展開課堂教學。例如，中職計算機發展歷史講授時，教師可以預先通過微課，播放一些計算機從早期到現在的發展視頻等。然后再讓學生發表自己在觀看視頻后的感受，闡述一下現在計算機對學生生活的影響。如此不僅可以使學生對計算發展歷史有直觀的認識，更可以讓學生明白計算機發展對人們生活的改變，從而讓學生重視計算機這門課程的學習。除此之外，微課還可用于課堂教學內容的拓展。比如在學習計算機理論知識時，教師可以通過搜集微課資源，向學生展示課本上所不具有但又與課本內容相關的知識，這樣不僅可以使學生充滿興趣，更可以通過微課資源拓寬學生的知識面。
2.3用于職業教學實踐
中職教學的最大特點就是較強的實踐性，除了一般的文化課之外，很多課程與職業教育息息相關，這些實踐活動都可以運用微課來進行方案說明或是規則制定。比如，要舉辦一次職業技能比賽，可以通過微課的形式將比賽參賽規則、比賽流程、評選方式等傳達給學生，還可以利用計算機課上學到的技術，制作一些往屆比賽的精彩畫面或是優秀作品，激發學生參與。在比賽過程中，可以通過微課及時顯示比賽進程。對于最后獲獎的作品，更可以通過微課進行全方位展示。比賽結束后，還可以通過微課總結比賽的經驗，記錄比賽的精彩瞬間，再將其作為微課教學資源，以備再次使用。
2任務完成
2．1任務一認識膽固醇
環節一:議一議(血漿脂蛋白的功能)通過觀看視頻，討論膽固醇的好與壞，并教學學生任何事物都具有兩面性，要辯證地看待問題。環節二:看一看(膽固醇的分類和結構特點)運用flas展示血漿脂質、脂蛋白的結構，學生分組反復觀察膽固醇的存在形式，透過現象看本質，進行自主學習，教師巡視了解學習情況，及時解答學生提出的問題;并啟發學生總結:通過標準液比較計算生化檢驗指標的測定，從而有效突出教學重點。環節三:練一練(寓教于樂)通過游戲通關，檢測自我掌握程度，讓學生快樂地學習。
2．2任務二檢測膽固醇
環節一:學習試驗原理接著教師通過虛擬操作幫助學生理解教學難點:血漿膽固醇測定的原理。在傳統教學中學生無法觀察、難以想象的檢測原理，只靠教師講解，很難達到教學目標。而信息化教學手段給了學生一雙透視眼，能看清檢驗項目的反應原理。將傳統板書無法顯現的原理通過顏色變化變得直觀，啟發學生理解自動生化分析儀檢測物質的原理是使物質發生了顏色變化，從而突破了教學難點。接著通過游戲形式鞏固學習成果。環節二:完成虛擬操作通過Flas展示分光光度計的使用，使得用傳統教學手段難以理解生化分析儀的檢測過程，變得清晰直觀，便于理解掌握，而且避免了學生沒有掌握操作步驟而造成儀器的損壞。接著通過游戲形式鞏固學習成果，學生在規定時間內完成游戲的進入環節三。環節三:合作完成檢測通過教學視頻:血糖測定操作流程，讓學生觀看分組討論，總結出操作的注意事項及操作不當對結果的影響，從而引導學生有質量控制意識，促進情感目標的達成。接著以小組為單位經行測定血糖的操作，教師進行操作指導。
3任務評價
(1)隨機挑取一組學生進行操作，考核學生對于操作的掌握情況。(2)結果性評價和過程性評價。(3)完成任務后學生和教師分別填寫過程性評價表。(4)建立與三個任務相配套的習題庫，習題測試系統依據通關原理反饋學習效果，實現即時評價，促進學生不斷調整自己的學習狀態，達到螺旋上升的學習效果。
4任務拓展
4．1體驗高端設備檢測(課中)
由迪安醫學檢測中心的技術人員對尿酸的檢測方法進行講解演示，總結出不同檢測項目、相似檢測方法的優缺點，拓寬眼界，了解前沿。
4．2參與臨床檢測(課后)
以課外興趣小組的形式在附屬醫院檢驗科進行相應項目的拓展練習，在帶教老師的指導下完成相關的輔助操作。
二、信息化教學技術在中職英語教育中的應用方法
采用信息化教學技術進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結合起來，針對教學環節的特點和學生專業的特點，按照教學大綱要求，設計出正確的方法。
1.采用情境創設法。英語在教學過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學生的語境應用能力有很大的幫助。所謂的情境創設方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學內容設計成學生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學方式。以便幫助學生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態的應用。例如，在講解外研版《英語》基礎模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學生看。同時用英語來向學生提問，學生跟隨視頻學習掌握介紹個人信息的慣用句式。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新
會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗。“中文房間”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
傳統大學課程教學課堂中，教師灌輸關于語法的相關知識，而學生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網絡信息化教學的出現彌補了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學習變成形象的、可視聽的動態內容，改變了學生的記憶方式———從單獨的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強了教學效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學內容
運用網絡信息化手段實現的課堂教學，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態交互的學習網，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學內容的引導者，特別是大學英語教學不同于專業英語教學，專業英語教學以高標準化要求讓學生實現等同英語國家的英文水平，而大學英語只是普遍范圍內使大學生對英語能力的把握達到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網絡信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學習習慣，培養自主學習能力
利用多媒體和網絡技術生成有趣味性的學習內容和情景，讓學生可以自主操控學習平臺，甚至利用虛擬人物對話來實現個人英語水平的提升。學習平臺還能對學生的任務完成情況進行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學之間形成競爭學習的趣味氛圍。
二、網絡信息化教學在大學英語教學中的困境
(一)網絡硬件環境不夠，信息化教學浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設備，但是這些設備在實際應用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網絡實現教學的不多，尤其是很多學校的教學用電腦根本不能上網，這也給信息化教學增加了很大難度。
(二)教師經驗不足，課程改革難以出新
網絡信息化教學要求是近幾年才提出來的，在教師隊伍中，能夠快速適應網絡信息化教學方式的相對較少，經驗不足，導致課程改革難以得到實質性的進展。想要發揮網絡信息化的優勢，需要教師提高認識，轉變觀念。
(三)學生網絡互動式教學實現難
在大學英語教學活動中，學生的學部分時間還是在課堂上完成，專業的網絡互動式學習平臺的應用還處在試驗階段。現階段看來，互動式教學由于資金投入較大，設備較難完善以及系統平臺開發的復雜，在大學英語改革中的發展腳步還較慢。
一、問題的提出
《建筑施工技術》是建筑施工專業一門綜合性較強的實踐課程，主要任務是學生通過課程學習，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實際相結合，為走向工作崗位打下基礎。本門課施工過程較復雜，理論知識難理解，因此實訓教學成為職校建筑施工專業課最重要的課程類型［1］，學生在實訓課實踐學習中理解施工任務，學習施工原理，獲得施工知識，形成施工思維。如非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》實訓課教學流程：環節一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環節二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環節三：學生模仿教師的示范進行墻面鑲貼施工任務，教師巡視；環節四：教師點評學生的作品；環節五：布置作業———課后繼續完成墻面鑲貼施工任務，并完成書面理論練習。從上述案例中，可以發現非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》教學至少存在三個方面的問題：問題一：單向輸入的灌輸教學使學生重模仿輕思維。在傳統實訓教學過程中，課中只有教師不停地將知識與實訓灌輸給學生，學生被動接收，教師無法掌控學生學習問題，同時剝奪學生探究、思考的權利，割裂知識與實訓間的聯系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業能力的核心。問題二：大班授課的學無法達到個性化教學目的。隨著職業化教育的蓬勃發展，現在職業學校學生越來越多，據統計現在職業學校大部分是傳統大班授課，無法達到個性化教學目的。問題三：有限的視角，教師只能個別指導，使教學效果低效。本次課實訓場地較大，而且每個小組施工任務相對獨立，教師沒有辦法兼顧每個人，對一些個別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導過程中因為管理課堂減少了反饋時間，不能及時生成教學評價，缺乏合理性、科學性和后續指導性。
二、課例背景
本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》，完成課程布置的任務。本次課選自項目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時，教學目標為：（1）知識目標:能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會辨認常見的墻面鑲貼質量通病；知道飾面磚的質量驗收標準及規范。（2）技能目標：會操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質量驗收；會識別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實訓場地墻面鑲貼工程任務。（3）素養目標：期待學生在角色扮演下樂學；在學做合一中學會；在信息化輔助下會學。
三、教學資源開發與建設
1.學校資源。充分利用學校機房現有資源———施工仿真軟件，完成施工鑲貼任務的仿真模擬，把理論知識形象化,使學生產生形象的感知，初步實現理論到實踐的過渡。合理利用學校實訓場地，與工程實踐相結合，完成相應鑲貼任務，有效實現理論到實踐的轉化。2.課程教學網站。利用教學資源庫共享平臺，在教學中心上傳教學微課和標準視頻，學習中心上傳任務書，考試中心上傳相關試題，并可以在交流互動區進行討論，豐富課程內容，讓學生充分利用課下時間完成理論知識構建。3.希沃教學軟件。在非信息化教學環境中，巡視教師無法觀察到每一位學生的操作過程、產生的問題，課堂中的評價無法及時生成數據分析表，給教師教學提供參考。希沃教學軟件是由希沃自主研發的針對信息化教學需求設計的互動式多媒體教學平臺。在這一平臺可以實現課堂實時評價，有效促進學生競爭意識增強，可以實現與手機交互，學生拍攝的視頻可以實時上傳教師機，教師機及時反饋，有效實現師生交互，高效率指導施工過程，可以實現微課制作，便于學生課后完成作業，制作分析糾錯型微課，簡單易上手，有效鞏固所學知識點。4.手機應用。學生用手機下載微課和視頻，可以隨時隨地地學習，突破時空限制；利用QQ群等手機社交媒體，使教師與學生之間實現線上溝通，促使學生有效完成課前自主學習；在施工操作過程中，小組成員用手機記錄施工操作過程，并將成果上傳至平臺，為后續評價和通病防治做好充分準備，有效突出教學重點，化解教學難點；課后為檢驗學生理論掌握情況，登錄校教學平臺自我檢測。
四、教學流程
針對信息化教學策略，我設計了這樣一個教學流程：課前準備—課堂探究新知（45分鐘）—任務準備(15分鐘)—任務實施(75分鐘)—展示評價(45分鐘)—課后提升。該教學設計的每個環節都運用了信息化教學手段，解決了在非信息化教學環境中無法解決的問題，提高了專業實訓課的教學效率。五、教學反思1.教學資源平臺提便利。課前用校教學資源平臺預習、測試、任務，課中上傳微視頻至平臺，并利用教學平臺實現多元化評價，課后隨時回看鞏固知識點。2.仿真軟件來過渡。仿真系統輔助下的實訓教學使鑲貼施工完美地呈現在學生面前，激發學生學習興趣。3.施工視頻破難點。整個施工操作過程以視頻為主線，下載微視頻、拍攝操作視頻、上傳操作視頻、評價操作視頻、分析操作視頻，節約了時間，并增強了教學效果。4.信息化評價貫始終。整個教學過程中有效運用信息化手段進行過程性評價，課前在線練習，系統判分，課中利用希沃教學軟件完成課堂評價，并通過校評價系統自評、師評、企業評，課后在線練習，系統判分，將各種評價相結合,最后得出每位學生的實訓成績，真正激發學生的競爭意識。
作者:鮑麗麗 單位:江蘇省武進職業教育中心校
二、信息化教學設計的主要內容
(一)教學任務設計
教學任務是完成教學目標的載體，它可以是來自生產一線的實際工作任務，也可以是工作中的問題。信息化教學設計的目的就是通過任務的完成來培養學生解決問題的能力。因而，教學任務的設計是一個關鍵環節，通過解決具體情境中的實際問題來完成工作任務，借助問題來引導學生通過持續的分析、體驗、檢查等活動，建構起與此相關的知識體系并形成能力架構。
(二)教學情境設計
教學情境，是學生處于其中進行學習的客觀環境，教學情境要能對學生產生直接刺激，激發學習興趣，滿足學習需求。在教學設計與實施過程中，盡可能創設貼近工作實際的真實情境，這對工科專業課來說不難實現，如教授《汽車維護》課程，可通過汽車維護仿真軟件實施教學，仿真軟件創設了一個模擬真實汽車維護操作環境，讓學生既能完成獨立的操作任務，又能節省實踐教學中的耗材使用。
(三)教學資源設計
教學資源指教學中所需的相關信息、材料、手段、器具、設備和場地等的總和。數字化教學資源是指其中解決問題所需要的數字化素材、資源、網絡課程等等。近幾年隨著教學資源庫、精品資源共享課等項目的建設，大量的教學資源已實現網絡共享，體現出明顯的信息化特點，圖1列舉了常用的信息化教學資源類型。由于應用信息化教學資源只是輔助教學的一種手段，因而在設計選用時應特別注意，須根據實際教學條件、圍繞教學目標選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內容和目標。
(四)教學策略設計
教學策略是在特定的教學條件下，為完成教學目標所采用的方法和媒介。在教學實踐中，除了要設計普適性的教學策略外，更要注重如何達到各課程教學目標的具體性教學策略，不同的課程、不同的任務均可能采用不同的教學策略，如計算機基礎應用學科文字錄入教學策略、汽車故障診斷的教學策略等。在高職工科專業課教學中，教學策略的設計包含所使用的教學組織方法、學生學習方法、激勵策略、信息化教學資源、教學平臺、教學軟件等內容。
(五)教學過程設計
教學過程設計是指教與學過程中的環節安排、時間規劃、環境設計。在教學過程中，圍繞教學目標，設計情境創設、任務導入、任務實施、檢查評價等環節并確定其先后次序、占用時間、教學環境與場所等，確保最終達到教學目標，在這個過程中，應注意信息技術和信息化資源的合理使用。教學過程是以學生為主體、教師為主導的過程，因而教師在設計時應對學生的學習活動進行周密的安排和規劃，但在教學中亦要具備隨機應變的能力。
(六)教學評價設計
教學評價是傳統教學中亟待改革的內容之一。傳統的教學評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學生整個學習過程的過程考評。評價的目的是為了學生能力和素質的養成，功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。因此應注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點，同時還要兼顧評價中的互動性和動態變化性。高職工科專業課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結合，強調自我評價;②期末評價與過程評價相結合，重在過程評價。
三、信息化教學設計案例
(一)信息技術應用案例
圖2為高職機械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學生來說，專業技術性強，復雜難懂。而借助于信息技術手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關系一目了然，如圖3所示。
例如在課堂教學《Earthquake》時，學生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學生們基本就沒有一點點印象，這很難激發他們的學習興趣，也為學生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學前先讓學生們收集了解唐山大地震的相關資料，并進行整理。然后在課堂上讓學生們利用信息技術來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術搜集與展示的過程中學生們已經對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學生們播放一段與Earthquake相關的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學生本就對信息技術有著一定的興趣，讓他們運用信息技術去搜集與展示資料，很容易激發出他們的主動學習興趣，然后筆者再一次的利用信息技術手段來進行導入，則學生就能夠自然而然地進入新的課堂教學中。
二、信息技術手段提高中英語課堂導入效果
課堂導入利用信息技術將能夠讓課堂導入不再單調，進而能夠提高課堂導入的效果。利用信息技術手段進行導入，可以將各種導入需要的畫面直接呈現在學生面前，讓學生能夠有一個直觀的認識，吸引學生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內容。例如在直觀導入法中，可以利用信息技術手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現在學生面前，從而激發他們的興趣。如上面所述在課堂教學《Earthquake》時可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難。
利用信息技術手段還能夠將各自聲音元素融入到課堂導入之中，這樣不僅僅能夠讓學生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導入的效果。教師們可以在上課前，根據課文的需要通過讓學生欣賞有關音樂、歌曲來進行課堂導入，然后因勢利導地組織學生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學有助于突破課堂教學中的重難點
在英語課堂教學中聽、說、讀是學生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學中聽、說、讀、寫得到合理優化，幫助學生從能力訓練的理性角度突破重點難點。
利用信息技術手段能夠使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學生能夠主動的參與到課堂課堂教學過程中，提高課堂課堂教學的效果。通過信息技術手段，能夠讓學生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學生形成良好的預感，為他們提高說和寫的能力打下基礎。
同時通過信息技術手段能夠幫助學生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產生的困難。例如在語法課堂教學中，學生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術手段則能夠將抽象的、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應的插圖。
